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SEMINARIO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
“Alma Máter del Magisterio Nacional”
TEMA:
EL OBJETO DE LA EVALUACIÓNEL OBJETO DE LA EVALUACIÓN
Y LOS INDICADORESY LOS INDICADORES
OBJETO DE
EVALUACION
CAPACIDADES ACTITUDES
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
• PENSAMIENTO
CRÍTICO
• SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
• TOMA DE
DECISIONESES
• PENSAMIENTO
CREATIVO
CAPACIDADES
DEL AREA
• COMUNICACIÓN
• IDIOMA EXTRANJERO
• MATEMÁTICA
• CTA.
• CIENCIAS SOCIALES
• EDUCACIÓN PARA EL
TRABAJO
• PERSONA, FAMILIA
• EDUCACIÓN FÍSICA
• EDUCACIÓN RELIGIOSA
CAPACIDADES
ESPECIFICAS
MANEJO DE INFORMACIÒN
-SELECIONA
-- DISCRIMINA
-SELECCIONA
COMPRENSIÓN ESPACIO
TEMPORAL
- IDENTIFICA
- ANALIZA
- UTILIZA
- JUZGA
REPETO A LAS NORMAS AS DE CONVIVENCIA
PERSEVERANCIA EN LA TAREA
DISPOSICIÓN COOPERATIVA
DISPOSICIÓN EMPRENDEDORA
SENTIDO DE ORAGANIZACIÓN
El objeto de evaluación
En educación secundaria es que los estudiantes desarrollen el
máximo sus capacidades intelectivas y los valores éticos, que
procuren la formación integral de la persona.
Las capacidades se desarrollan en forma articulada con los
conocimientos, que se adquieren a partir de los contenidos
básicos. Los valores se manifiestan mediante determinadas
actitudes.
En este sentido, el objeto de evaluación en la educación
secundaria, son las capacidades y las actitudes. Ambas
constituyen las unidades de recojo y análisis de información y de
comunicación de los resultados de evaluación.
OBJETO DE EVALUACION
CAPACIDADES
Unidades de recojo y análisis de
Información y de comunicación
De resultados
ACTITUDES
Capacidades
fundamentales
Pensamiento
creativo
Toma de
decisiones
Pensamiento
critico
Solución de
problemas
Capacidad para
encontrar y proponer
formas originales
de actuación
Capacidad para
actuar y conducirse en
forma reflexiva
elaborando
conclusiones propias
y en forma
argumentativa
Capacidad para
encontrar respuestas
alternativas
pertinentes oportunas
ante situaciones
de conflicto o
difíciles
Capacidad para optar
entre una variedad
de alternativas
por la más coherente
y oportuna
Las capacidades fundamentales se
desarrollan con mayor o menor intensidad en
todas las áreas curriculares, a partir de las
capacidades específicas y las capacidades
de área.
Para el efecto se deberá tomar en cuenta los
rasgos que caracterizan a las capacidades
fundamentales. Cada rasgo está asociado
con determinadas capacidades específicas.
RELACIÓN ENTRE CAPACIDADES ESPECIFICAS, RASGOS QUE CARACTERIZAN
CADA CAPACIDAD FUNDAMENTAL
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
RASGOS CAPACIDADES ESPECÍFICAS
PENSAMIENTO
CREATIVO
Originalidad Produce, sintetiza, construye, diseña, elabora, genera...
Intuición Intuye, percibe, anticipa, predice, interpreta, observa...
Fluidez imaginativa Imagina, inventa, reproduce, diagrama, recrea...
Fluidez asociativa Conecta, asocia, relaciona, discrimina, selecciona...
Fluidez analógica Relaciona, reproduce, descubre, integra...
Profundidad de pensamiento Explora, abstrae, infiere, investiga...
Fluidez verbal Comunica, elabora...
Fluidez figurativa Extrapola, representa...
Flexibilidad adaptativa Contextualiza...
Sensibilidad a los problemas Identifica, interpreta...
PENSAMIENTO
CRÍTICO
Agudeza perceptiva Percibe, identifica, discrimina, descubre, selecciona...
Cuestionamiento permanente Reflexiona, juzga, opina plantea, argumenta...
Coraje intelectual Infiere, organiza, ordena, secuencia, sistematiza, categoriza, clasifica,
formula...
Valoración apreciativa Discrimina, infiere, compara, distingue, resume, demuestra, contrasta,
corrobora, generaliza,...
Autorregulación Autoevalúa, retroalimenta, reconstruye, sistematiza...
TOMA DE
DECISIONES
Visión prospectiva Anticipa, predice, imagina, intuye...
Actuación autónoma Asume, discrepa, elige...
Discriminación selectiva Reflexiona, analiza, jerarquiza,
prioriza...
Actuación asertiva Juzga, enjuicia, revisa, utiliza,
aplica, evalúa...
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
Agudeza perceptiva Identifica, descubre, observa...
Reflexión lógica Analiza, deduce, infiere, formula...
Actuación adaptativa Juzga, enjuicia, revisa, evalúa,
utiliza, aplica...
Discriminación selectiva Clasifica, selecciona, compara,
jerarquiza...
Visión prospectiva Anticipa, predice, imagina, intuye...
Pensamiento estratégico Extrapola, planifica, diseña,
experimenta, organiza, elabora...
Flexibilidad de pensamiento Explora, adecua, adapta,
interpreta...
Autonomía Asume, discrepa...
CAPACIDADES DE ÁREA
Son aquellas que tienen una
relativa complejidad en
relación con las capacidades
fundamentales,
sintetizan propósitos
en cada área curricular
CAPACIDADES DE AREA
ÁREA CAPACIDAD DE ÁREA
COMUNICACIÓN
Expresión y comprensión oral
Comprensión lectora
Producción de textos
IDIOMA EXTRANJERO
Comprensión de textos
Producción de textos
MATEMÁTICA
Razonamiento y demostración
Comunicación matemática
Resolución de problemas
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
Comprensión de información
Indagación y experimentación
Juicio crítico
CIENCIAS SOCIALES
Manejo de información
Comprensión espacio-temporal
Juicio crítico
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
Gestión de procesos
Ejecución de procesos productivos
Comprensión y aplicación de tecnologías
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
Construcción de la autonomía
Relaciones interpersonales
EDUCACIÓN FÍSICA
Expresión orgánico-motriz
Expresión corporal y perceptivo-motriz
EDUCACIÓN POR EL ARTE
Expresión artística
Apreciación artística
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Comprensión doctrinal cristiana
Discernimiento de fe
CAPACIDADES ESPECÍFICAS
CAPACIDAD DE ÁREA CAPACIDADES ESPECÍFICAS
Manejo de información Identifica...
Discrimina...
Analiza...
Selecciona...
Organiza...
Infiere...
etc.
Indagación y Experimentación Descubre...
Identifica...
Selecciona...
Clasifica...
Generaliza...
Utiliza...
Diseña...
Recuerda:
Las capacidades específicas dan origen a los indicadores. NO
requieren valoraciones independientes por cada una de ellas.
Las valoraciones son representativas de la capacidad de área.
LAS ACTITUDESLAS ACTITUDES
Son formas de actuar,Son formas de actuar,
demostraciones del sentir y deldemostraciones del sentir y del
pensar y responden a los intereses ypensar y responden a los intereses y
motivaciones.motivaciones.
Tienen elementos cognitivos,Tienen elementos cognitivos,
afectivos y conductuales.afectivos y conductuales.
ACTITUDES ANTE EL ÁREA
•Muestra empeño al realizar sus tareas.
•Toma la iniciativa en las actividades.
•Participa permanentemente.
•Presenta sus tareas.
•Consulta frecuentemente.
•Se esfuerza por superar sus errores.
•Hace más de lo que se le pide.
•Planifica sus tareas.
•Asume los errores con naturalidad.
•Organiza y lidera el equipo
ACTITUDES REFERIDAS AL
CUMPLIMIENTO DE LAS
NORMAS Y LA CONVIVENCIA
•Llega a la hora indicada.
•Cuida el patrimonio institucional
•Respeta la propiedad ajena
•Ayuda a sus compañeros
•Respeta a sus docentes
•Emplea vocabulario adecuado
•Respeta el orden
•Respeta las diferencias
•Permanece en la institución educativa
•Demuestra aseo personal
ACTITUDES
LOS INDICADORES
CAPACIDAD DE
AREA
ACTITUD
Se originan en
Capacidad específica
+ contenido
Manifestaciones
observables
Evidencian Evidencian
PRODUCTO
CONTENIDO
CAPACIDAD
ESPECÌFICA
ESTRUCTURA DE UN INDICADOR
ELEMENTOS
PRESENTAN
Alusión generalmente
a una operación
mental
Posible el desarrollo
de la capacidad
especifica
Discrimina
Infiere
Organiza
Identifica, etc.
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
El desarrollo de la
capacidad
especifica
El resultado obtenido
al desarrollar
la capacidad
especifica
El recurso
que es necesario
para desarrollar
la capacidad
Hace Hace
evidencia
puede ser
también
EJEMPLO
AREA DE COMUNICACION
a) Identifica las ideas principales y secundarias haciendo
Cap. Espec. Contenido Producto
subrayados.
AREA DE MATEMATICA
b) Organiza datos estadísticos en una tabla de frecuencias
Cap. Espec. Contenido Producto
AREA DE CIENCIAS SOCIALES
c) Discrimina las causas y las consecuencias de la independencia
Cap. Espec Contenido
nacional haciendo un cuadro comparativo
Producto
PROCEDIMIENTOS PARA
FORMULAR INDICADORES
PROCEDIMIENTOS PARA
FORMULAR INDICADORES
INDICADORES DE LAINDICADORES DE LA
CAPACIDAD DE AREACAPACIDAD DE AREA
Seleccionamos la
capacidad de
área que será motivo
de evaluación
Seleccionamos las
capacidades y los
contenidos que
se desarrollarían
Elaboramos una
matriz de doble
entrada
en
La primera columna de ubica
en las capacidades
especificas
y
En la fila superior
los contenidos
Articulamos las
Capacidades
especificas
con los contenidos
y escribimos
el enunciado
en la celda
de intersección
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
CAPACIDAD DE ÁREA: MANEJO DE INFORMACIÓN
Contenidos
Capacidades
Específicas
Gobierno y
Estado.
Diferencias
Cultura andina y América
prehispánica desde el siglo XV.
Infiere
• Datos
Discrimina
• información
Organiza
• Información
Discrimina las
funciones del
Gobierno y del
Estado peruanos,
en un cuadro
comparativo.
Infiere las
diferencias entre
Gobierno y Estado
redactando un
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Discrimina las causas y
consecuencias de los movimientos
sociales de la América prehispánica
del siglo XVI, mediante un cuadro
de doble entrada.
Infiere las principales
características de la cultura andina
del siglo XV, haciendo una lista.
Organiza información sobre la
cultura andina del siglo XV en un
mapa conceptual.
ÁREA DE COMUNICACIÓN
CAPACIDAD DE ÁREA: COMPRENSIÓN LECTORA
Contenidos
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específicas
El ensayo. Preparación y
elaboración
Técnicas para comprender el
texto: subrayado, toma de
apuntes.
Identifica
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Discrimina
• Información
relevante y
complementaria
Elabora
• Elabora esquemas
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un ensayo expresándolo.
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relevante y
complementaria
mediante sumillados.
Identifica datos específicos a
través del subrayado.
Elabora esquemas sobre el
contenido de un ensayo.
ÁREA DE CIENCIA-TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
CAPACIDAD DE ÁREA: INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN
Contenidos
Capacidades
específicas
Materia y energía. Fuentes
de energía y
conservación del
medio ambiente
Los vegetales y la
fotosíntesis
Registra
• Datos
Formula
• conclusiones
Utiliza
• Técnicas o
instrumentos
Registra datos sobre las
fuentes de energía de
su comunidad.
Formula conclusiones
sobre la conservación
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su comunidad.
Utiliza instrumentos de
laboratorio para
identificar la
estructura de la hoja.
ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
CAPACIDAD DE ÁREA: GESTIÓN DE PROCESOS
Contenidos
Capacidades
específicas
El mercado. Necesidades y
preferencias
Actividades laborales,
profesionales y
oportunidades de empleo
Identifica
• Productos y servicios
Organiza
• Materiales y equipos
Evalúa
Identifica las necesidades y
preferencias del mercado
en su comunidad, haciendo
una lista.
Evalúa las ventajas del
mercado en su comunidad,
mediante un informe.
Organiza información sobre las
actividades laborales,
profesionales y
oportunidades de empleo
existentes en su zona,
haciendo un catálogo.
Evalúa las condiciones de las
actividades laborales de su
zona, presentando ventajas
y desventajas.
MATRIZ DE EVALUACIÓN
Contenidos
Capac.
Específicas
Gobierno y
Estado.
Diferencias
CULTURA ANDINAY
AMÉRICA PRE-
HISPANICA PUNTAJE %
Discrimina
- información
Discrimina las
funciones del
Gobierno y del
Estado
peruanos.
1 (3)
Discrimina las causas y
consecuencias de
los movimientos
sociales de la
América
prehispánica del
siglo XVI. 1 (3)
6 30 %
Infiere
- datos
Infiere las
diferencias
entre Gobierno
y Estado.
1 (5)
Infiere las principales
características de la
cultura andina del
siglo XV. 1 (5)
10 50 %
Organiza
- información
Organiza información
sobre la cultura
andina del siglo XV.
1 (4)
4 20 %
PUNTAJE 8 12 20 100 %
PORCENTAJE 40 % 60 % 100 %
INDICADORESPESOPUNTAJE ASIGNADO Nº DE REACTIVOS
INDICADORES PESO PUNTAJE
ASIGNADO
Nº DE
REACTIVOS
1. Discrimina la
información relevante de la
complementaria
elaborando un organizador
visual.
20 % 4 1
2. Infiere el significado de
palabras o expresiones, a
partir del contexto
lingüístico.
40% 8 4
3. Enjuicia las ideas
expresadas por el autor del
texto leído, expresando
opiniones personales.
40% 8 2
TOTAL 100 % 20 7
Se puede observar que al indicador de enjuiciamiento le corresponde 8
puntos, pues tiene un peso de 40 %, y como se formulará dos reactivos,
cada uno de éstos valdrá 4 puntos.
ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN
Capacidad de área indagación y experimentación
INDICADORES PESO PUNTAJE
ASIGNADO
Nº DE
REACTIVOS
1. Identifica el objeto de
estudio de una investigación 20 % 4 1
2. Registra las fases de una
investigación en un cuadro
de doble entrada
40 % 8 4
3. Explica las fases de la
investigación 40 % 8 2
TOTAL
100 % 20 7
TIPOS DE
ACTITUDES EN EL
CURRICULO
VALORES DE
LA INSTITUCION
EDUCATIVA
ACTITUDES ANTE
EL AREA
ACTITUDES
REFERIDAS
A LA NORMA
Relacionado con la voluntad
para aprender y vencer las
dificultades
Por ellas nos superamos cada
vez mas influyen directamente
en el desarrollo de las capacidades
Relacionada con el cumplimiento
de las normas de convivencia,
mejoran nuestras relaciones
con los de mas
Se vinculan con los afectos,
cortesía y la honradez
INDICADORES SUGERIDOS PARAINDICADORES SUGERIDOS PARA
EVALUAR ACTITUD ANTE EL AREAEVALUAR ACTITUD ANTE EL AREA
Muestra empeño al realizar sus tareasMuestra empeño al realizar sus tareas
Toma la iniciativa en las actividades de investigaciónToma la iniciativa en las actividades de investigación
Participa permanentementeParticipa permanentemente
Presenta sus tareasPresenta sus tareas
Consulta frecuentementeConsulta frecuentemente
Se esfuerza por superar sus erroresSe esfuerza por superar sus errores
Hace mas de lo que se le pideHace mas de lo que se le pide
Planifica sus tareasPlanifica sus tareas
Asume sus errores de manera criticaAsume sus errores de manera critica
Organiza y libera el equipoOrganiza y libera el equipo
Ejemplo de matriz de actitud ante el área
Indicadores
Estudiantes
Muestraempeñoalrealisarsustareas
Tomalainiciativaenlasactividadesdelainvestigación
Participapermanentemente
Presentasustareas
Consultafrecuentemente
Seesfuerzaporsuperarloserrores
Hacemasdeloqueselepide
Planificasustareas
Asumesuserroresdemaneracritica
Organizayliberaelequipo
Valoración
Nilton
٧ ٧ ٧ ٧ ٧ 10
Manuel
٧ ٧ ٧ ٧ ٧ ٧ 14
Evaluación de las capacidadesEvaluación de las capacidades
fundamentalesfundamentales
Referente para el control
de la calidad educativa
Los
Docentes de cada
área logren despertar
Pensamiento
creativo
Pensamiento
critico
Solución de
Problemas
Toma de
Decisiones
Capacidades
Especificas
Capacidades
Especificas
Capacidades
Especificas
Rasgo
Rasgo
Rasgo
CAPACIDAD
FUNDAMENTAL
CAPACIDAD
FUNDAMENTAL
CAPACIDAD
DE
AREA
Referentes para el
control
de la calidad educativa
Unidad de comunicación
de resultados al final
del periodo y del año
escolar
Dan origen a los
Indicadores
CUADRO DE INDICADORES RELACIONADOS CON LAS
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
CAPACIDA-DES
FUNDAMEN-
TALES
CAPACIDADES DE ÁREA
INDICADORES SUGERIDOS
EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN
ORAL
COMPRENSIÓN
LECTORA
PRODUCCIÓN
DE TEXTOS
ESCRITOS
CAPACIDADES ESPECÍFICAS[1]
PENSAMIEN-
TO CREATIVO
Predice
Utiliza
Aplica
Predice
Jerarquiza
Organiza
Elabora
Recrea
Predice
Imagina
Organiza
Utiliza
Diseña
Elabora
-Imagina el desenlace de una
historieta, escribiendo el final.
-Diseña formatos periodísticos
originales.
PENSAMIEN-
TO CRÍTICO
Identifica
Discrimina
Analiza
Interpreta
Infiere
Evalúa
Enjuicia
Identifica
Discrimina
Analiza
Jerarquiza
Interpreta
Infiere
Evalúa
Enjuicia
Identifica
Organiza
Evalúa
Enjuicia
-Enjuicia la información proveniente
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su opinión.
-Evalúa la validez de sus argumentos,
expresando sus virtudes y deficiencias.
-Infiere la intención comunicativa del
autor, presentando un informe.
TOMA DE
DECISIONES
Identifica
Selecciona
Discrimina
Analiza
Evalúa
Identifica
Discrimina
Analiza
Jerarquiza
Evalúa
Identifica
Selecciona
Organiza
Evalúa
-Jerarquiza la información de un texto
haciendo un mapa conceptual.
-Organiza información para escribir un
ensayo, haciendo un cuadro sinóptico.
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
Identifica
Selecciona
Discrimina
Analiza
Utiliza
Aplica
Evalúa
Identifica
Discrimina
Analiza
Jerarquiza
Organiza
Evalúa
Identifica
Selecciona
Organiza
Utiliza
Diseña
Elabora
Evalúa
-Plantea formas alternati-vas de usar
los medios de comunicación, haciendo
un ensayo.
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Objeto de la evaluación e indicadores.

  • 1. SEMINARIO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN Enrique Guzmán y Valle “Alma Máter del Magisterio Nacional” TEMA: EL OBJETO DE LA EVALUACIÓNEL OBJETO DE LA EVALUACIÓN Y LOS INDICADORESY LOS INDICADORES
  • 2. OBJETO DE EVALUACION CAPACIDADES ACTITUDES CAPACIDADES FUNDAMENTALES • PENSAMIENTO CRÍTICO • SOLUCIÓN DE PROBLEMAS • TOMA DE DECISIONESES • PENSAMIENTO CREATIVO CAPACIDADES DEL AREA • COMUNICACIÓN • IDIOMA EXTRANJERO • MATEMÁTICA • CTA. • CIENCIAS SOCIALES • EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO • PERSONA, FAMILIA • EDUCACIÓN FÍSICA • EDUCACIÓN RELIGIOSA CAPACIDADES ESPECIFICAS MANEJO DE INFORMACIÒN -SELECIONA -- DISCRIMINA -SELECCIONA COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORAL - IDENTIFICA - ANALIZA - UTILIZA - JUZGA REPETO A LAS NORMAS AS DE CONVIVENCIA PERSEVERANCIA EN LA TAREA DISPOSICIÓN COOPERATIVA DISPOSICIÓN EMPRENDEDORA SENTIDO DE ORAGANIZACIÓN
  • 3. El objeto de evaluación En educación secundaria es que los estudiantes desarrollen el máximo sus capacidades intelectivas y los valores éticos, que procuren la formación integral de la persona. Las capacidades se desarrollan en forma articulada con los conocimientos, que se adquieren a partir de los contenidos básicos. Los valores se manifiestan mediante determinadas actitudes. En este sentido, el objeto de evaluación en la educación secundaria, son las capacidades y las actitudes. Ambas constituyen las unidades de recojo y análisis de información y de comunicación de los resultados de evaluación.
  • 4. OBJETO DE EVALUACION CAPACIDADES Unidades de recojo y análisis de Información y de comunicación De resultados ACTITUDES
  • 5. Capacidades fundamentales Pensamiento creativo Toma de decisiones Pensamiento critico Solución de problemas Capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuación Capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa Capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes oportunas ante situaciones de conflicto o difíciles Capacidad para optar entre una variedad de alternativas por la más coherente y oportuna
  • 6. Las capacidades fundamentales se desarrollan con mayor o menor intensidad en todas las áreas curriculares, a partir de las capacidades específicas y las capacidades de área. Para el efecto se deberá tomar en cuenta los rasgos que caracterizan a las capacidades fundamentales. Cada rasgo está asociado con determinadas capacidades específicas.
  • 7. RELACIÓN ENTRE CAPACIDADES ESPECIFICAS, RASGOS QUE CARACTERIZAN CADA CAPACIDAD FUNDAMENTAL CAPACIDADES FUNDAMENTALES RASGOS CAPACIDADES ESPECÍFICAS PENSAMIENTO CREATIVO Originalidad Produce, sintetiza, construye, diseña, elabora, genera... Intuición Intuye, percibe, anticipa, predice, interpreta, observa... Fluidez imaginativa Imagina, inventa, reproduce, diagrama, recrea... Fluidez asociativa Conecta, asocia, relaciona, discrimina, selecciona... Fluidez analógica Relaciona, reproduce, descubre, integra... Profundidad de pensamiento Explora, abstrae, infiere, investiga... Fluidez verbal Comunica, elabora... Fluidez figurativa Extrapola, representa... Flexibilidad adaptativa Contextualiza... Sensibilidad a los problemas Identifica, interpreta... PENSAMIENTO CRÍTICO Agudeza perceptiva Percibe, identifica, discrimina, descubre, selecciona... Cuestionamiento permanente Reflexiona, juzga, opina plantea, argumenta... Coraje intelectual Infiere, organiza, ordena, secuencia, sistematiza, categoriza, clasifica, formula... Valoración apreciativa Discrimina, infiere, compara, distingue, resume, demuestra, contrasta, corrobora, generaliza,... Autorregulación Autoevalúa, retroalimenta, reconstruye, sistematiza...
  • 8. TOMA DE DECISIONES Visión prospectiva Anticipa, predice, imagina, intuye... Actuación autónoma Asume, discrepa, elige... Discriminación selectiva Reflexiona, analiza, jerarquiza, prioriza... Actuación asertiva Juzga, enjuicia, revisa, utiliza, aplica, evalúa... SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Agudeza perceptiva Identifica, descubre, observa... Reflexión lógica Analiza, deduce, infiere, formula... Actuación adaptativa Juzga, enjuicia, revisa, evalúa, utiliza, aplica... Discriminación selectiva Clasifica, selecciona, compara, jerarquiza... Visión prospectiva Anticipa, predice, imagina, intuye... Pensamiento estratégico Extrapola, planifica, diseña, experimenta, organiza, elabora... Flexibilidad de pensamiento Explora, adecua, adapta, interpreta... Autonomía Asume, discrepa...
  • 9. CAPACIDADES DE ÁREA Son aquellas que tienen una relativa complejidad en relación con las capacidades fundamentales, sintetizan propósitos en cada área curricular
  • 10. CAPACIDADES DE AREA ÁREA CAPACIDAD DE ÁREA COMUNICACIÓN Expresión y comprensión oral Comprensión lectora Producción de textos IDIOMA EXTRANJERO Comprensión de textos Producción de textos MATEMÁTICA Razonamiento y demostración Comunicación matemática Resolución de problemas CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Comprensión de información Indagación y experimentación Juicio crítico CIENCIAS SOCIALES Manejo de información Comprensión espacio-temporal Juicio crítico EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Gestión de procesos Ejecución de procesos productivos Comprensión y aplicación de tecnologías PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS Construcción de la autonomía Relaciones interpersonales EDUCACIÓN FÍSICA Expresión orgánico-motriz Expresión corporal y perceptivo-motriz EDUCACIÓN POR EL ARTE Expresión artística Apreciación artística EDUCACIÓN RELIGIOSA Comprensión doctrinal cristiana Discernimiento de fe
  • 11. CAPACIDADES ESPECÍFICAS CAPACIDAD DE ÁREA CAPACIDADES ESPECÍFICAS Manejo de información Identifica... Discrimina... Analiza... Selecciona... Organiza... Infiere... etc. Indagación y Experimentación Descubre... Identifica... Selecciona... Clasifica... Generaliza... Utiliza... Diseña... Recuerda: Las capacidades específicas dan origen a los indicadores. NO requieren valoraciones independientes por cada una de ellas. Las valoraciones son representativas de la capacidad de área.
  • 12. LAS ACTITUDESLAS ACTITUDES Son formas de actuar,Son formas de actuar, demostraciones del sentir y deldemostraciones del sentir y del pensar y responden a los intereses ypensar y responden a los intereses y motivaciones.motivaciones. Tienen elementos cognitivos,Tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales.afectivos y conductuales.
  • 13. ACTITUDES ANTE EL ÁREA •Muestra empeño al realizar sus tareas. •Toma la iniciativa en las actividades. •Participa permanentemente. •Presenta sus tareas. •Consulta frecuentemente. •Se esfuerza por superar sus errores. •Hace más de lo que se le pide. •Planifica sus tareas. •Asume los errores con naturalidad. •Organiza y lidera el equipo ACTITUDES REFERIDAS AL CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS Y LA CONVIVENCIA •Llega a la hora indicada. •Cuida el patrimonio institucional •Respeta la propiedad ajena •Ayuda a sus compañeros •Respeta a sus docentes •Emplea vocabulario adecuado •Respeta el orden •Respeta las diferencias •Permanece en la institución educativa •Demuestra aseo personal ACTITUDES
  • 14. LOS INDICADORES CAPACIDAD DE AREA ACTITUD Se originan en Capacidad específica + contenido Manifestaciones observables Evidencian Evidencian
  • 15. PRODUCTO CONTENIDO CAPACIDAD ESPECÌFICA ESTRUCTURA DE UN INDICADOR ELEMENTOS PRESENTAN Alusión generalmente a una operación mental Posible el desarrollo de la capacidad especifica Discrimina Infiere Organiza Identifica, etc. Conceptuales Procedimentales Actitudinales El desarrollo de la capacidad especifica El resultado obtenido al desarrollar la capacidad especifica El recurso que es necesario para desarrollar la capacidad Hace Hace evidencia puede ser también
  • 16. EJEMPLO AREA DE COMUNICACION a) Identifica las ideas principales y secundarias haciendo Cap. Espec. Contenido Producto subrayados. AREA DE MATEMATICA b) Organiza datos estadísticos en una tabla de frecuencias Cap. Espec. Contenido Producto AREA DE CIENCIAS SOCIALES c) Discrimina las causas y las consecuencias de la independencia Cap. Espec Contenido nacional haciendo un cuadro comparativo Producto
  • 17. PROCEDIMIENTOS PARA FORMULAR INDICADORES PROCEDIMIENTOS PARA FORMULAR INDICADORES INDICADORES DE LAINDICADORES DE LA CAPACIDAD DE AREACAPACIDAD DE AREA Seleccionamos la capacidad de área que será motivo de evaluación Seleccionamos las capacidades y los contenidos que se desarrollarían Elaboramos una matriz de doble entrada en La primera columna de ubica en las capacidades especificas y En la fila superior los contenidos Articulamos las Capacidades especificas con los contenidos y escribimos el enunciado en la celda de intersección
  • 18. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES CAPACIDAD DE ÁREA: MANEJO DE INFORMACIÓN Contenidos Capacidades Específicas Gobierno y Estado. Diferencias Cultura andina y América prehispánica desde el siglo XV. Infiere • Datos Discrimina • información Organiza • Información Discrimina las funciones del Gobierno y del Estado peruanos, en un cuadro comparativo. Infiere las diferencias entre Gobierno y Estado redactando un artículo. Discrimina las causas y consecuencias de los movimientos sociales de la América prehispánica del siglo XVI, mediante un cuadro de doble entrada. Infiere las principales características de la cultura andina del siglo XV, haciendo una lista. Organiza información sobre la cultura andina del siglo XV en un mapa conceptual.
  • 19. ÁREA DE COMUNICACIÓN CAPACIDAD DE ÁREA: COMPRENSIÓN LECTORA Contenidos Capacidades específicas El ensayo. Preparación y elaboración Técnicas para comprender el texto: subrayado, toma de apuntes. Identifica • El tema • Datos específicos Discrimina • Información relevante y complementaria Elabora • Elabora esquemas Identifica el tema central en un ensayo expresándolo. Discrimina la información relevante y complementaria mediante sumillados. Identifica datos específicos a través del subrayado. Elabora esquemas sobre el contenido de un ensayo.
  • 20. ÁREA DE CIENCIA-TECNOLOGÍA Y AMBIENTE CAPACIDAD DE ÁREA: INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN Contenidos Capacidades específicas Materia y energía. Fuentes de energía y conservación del medio ambiente Los vegetales y la fotosíntesis Registra • Datos Formula • conclusiones Utiliza • Técnicas o instrumentos Registra datos sobre las fuentes de energía de su comunidad. Formula conclusiones sobre la conservación del medio ambiente en su comunidad. Utiliza instrumentos de laboratorio para identificar la estructura de la hoja.
  • 21. ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO CAPACIDAD DE ÁREA: GESTIÓN DE PROCESOS Contenidos Capacidades específicas El mercado. Necesidades y preferencias Actividades laborales, profesionales y oportunidades de empleo Identifica • Productos y servicios Organiza • Materiales y equipos Evalúa Identifica las necesidades y preferencias del mercado en su comunidad, haciendo una lista. Evalúa las ventajas del mercado en su comunidad, mediante un informe. Organiza información sobre las actividades laborales, profesionales y oportunidades de empleo existentes en su zona, haciendo un catálogo. Evalúa las condiciones de las actividades laborales de su zona, presentando ventajas y desventajas.
  • 22. MATRIZ DE EVALUACIÓN Contenidos Capac. Específicas Gobierno y Estado. Diferencias CULTURA ANDINAY AMÉRICA PRE- HISPANICA PUNTAJE % Discrimina - información Discrimina las funciones del Gobierno y del Estado peruanos. 1 (3) Discrimina las causas y consecuencias de los movimientos sociales de la América prehispánica del siglo XVI. 1 (3) 6 30 % Infiere - datos Infiere las diferencias entre Gobierno y Estado. 1 (5) Infiere las principales características de la cultura andina del siglo XV. 1 (5) 10 50 % Organiza - información Organiza información sobre la cultura andina del siglo XV. 1 (4) 4 20 % PUNTAJE 8 12 20 100 % PORCENTAJE 40 % 60 % 100 %
  • 23. INDICADORESPESOPUNTAJE ASIGNADO Nº DE REACTIVOS INDICADORES PESO PUNTAJE ASIGNADO Nº DE REACTIVOS 1. Discrimina la información relevante de la complementaria elaborando un organizador visual. 20 % 4 1 2. Infiere el significado de palabras o expresiones, a partir del contexto lingüístico. 40% 8 4 3. Enjuicia las ideas expresadas por el autor del texto leído, expresando opiniones personales. 40% 8 2 TOTAL 100 % 20 7 Se puede observar que al indicador de enjuiciamiento le corresponde 8 puntos, pues tiene un peso de 40 %, y como se formulará dos reactivos, cada uno de éstos valdrá 4 puntos.
  • 24. ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN Capacidad de área indagación y experimentación INDICADORES PESO PUNTAJE ASIGNADO Nº DE REACTIVOS 1. Identifica el objeto de estudio de una investigación 20 % 4 1 2. Registra las fases de una investigación en un cuadro de doble entrada 40 % 8 4 3. Explica las fases de la investigación 40 % 8 2 TOTAL 100 % 20 7
  • 25. TIPOS DE ACTITUDES EN EL CURRICULO VALORES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ACTITUDES ANTE EL AREA ACTITUDES REFERIDAS A LA NORMA Relacionado con la voluntad para aprender y vencer las dificultades Por ellas nos superamos cada vez mas influyen directamente en el desarrollo de las capacidades Relacionada con el cumplimiento de las normas de convivencia, mejoran nuestras relaciones con los de mas Se vinculan con los afectos, cortesía y la honradez
  • 26. INDICADORES SUGERIDOS PARAINDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR ACTITUD ANTE EL AREAEVALUAR ACTITUD ANTE EL AREA Muestra empeño al realizar sus tareasMuestra empeño al realizar sus tareas Toma la iniciativa en las actividades de investigaciónToma la iniciativa en las actividades de investigación Participa permanentementeParticipa permanentemente Presenta sus tareasPresenta sus tareas Consulta frecuentementeConsulta frecuentemente Se esfuerza por superar sus erroresSe esfuerza por superar sus errores Hace mas de lo que se le pideHace mas de lo que se le pide Planifica sus tareasPlanifica sus tareas Asume sus errores de manera criticaAsume sus errores de manera critica Organiza y libera el equipoOrganiza y libera el equipo
  • 27. Ejemplo de matriz de actitud ante el área Indicadores Estudiantes Muestraempeñoalrealisarsustareas Tomalainiciativaenlasactividadesdelainvestigación Participapermanentemente Presentasustareas Consultafrecuentemente Seesfuerzaporsuperarloserrores Hacemasdeloqueselepide Planificasustareas Asumesuserroresdemaneracritica Organizayliberaelequipo Valoración Nilton ٧ ٧ ٧ ٧ ٧ 10 Manuel ٧ ٧ ٧ ٧ ٧ ٧ 14
  • 28. Evaluación de las capacidadesEvaluación de las capacidades fundamentalesfundamentales Referente para el control de la calidad educativa Los Docentes de cada área logren despertar Pensamiento creativo Pensamiento critico Solución de Problemas Toma de Decisiones
  • 29. Capacidades Especificas Capacidades Especificas Capacidades Especificas Rasgo Rasgo Rasgo CAPACIDAD FUNDAMENTAL CAPACIDAD FUNDAMENTAL CAPACIDAD DE AREA Referentes para el control de la calidad educativa Unidad de comunicación de resultados al final del periodo y del año escolar Dan origen a los Indicadores
  • 30. CUADRO DE INDICADORES RELACIONADOS CON LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES CAPACIDA-DES FUNDAMEN- TALES CAPACIDADES DE ÁREA INDICADORES SUGERIDOS EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN LECTORA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS CAPACIDADES ESPECÍFICAS[1] PENSAMIEN- TO CREATIVO Predice Utiliza Aplica Predice Jerarquiza Organiza Elabora Recrea Predice Imagina Organiza Utiliza Diseña Elabora -Imagina el desenlace de una historieta, escribiendo el final. -Diseña formatos periodísticos originales. PENSAMIEN- TO CRÍTICO Identifica Discrimina Analiza Interpreta Infiere Evalúa Enjuicia Identifica Discrimina Analiza Jerarquiza Interpreta Infiere Evalúa Enjuicia Identifica Organiza Evalúa Enjuicia -Enjuicia la información proveniente de los medios de comunicación, dando su opinión. -Evalúa la validez de sus argumentos, expresando sus virtudes y deficiencias. -Infiere la intención comunicativa del autor, presentando un informe. TOMA DE DECISIONES Identifica Selecciona Discrimina Analiza Evalúa Identifica Discrimina Analiza Jerarquiza Evalúa Identifica Selecciona Organiza Evalúa -Jerarquiza la información de un texto haciendo un mapa conceptual. -Organiza información para escribir un ensayo, haciendo un cuadro sinóptico. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Identifica Selecciona Discrimina Analiza Utiliza Aplica Evalúa Identifica Discrimina Analiza Jerarquiza Organiza Evalúa Identifica Selecciona Organiza Utiliza Diseña Elabora Evalúa -Plantea formas alternati-vas de usar los medios de comunicación, haciendo un ensayo. -Utiliza los recursos disponibles en su zona para la producción de sus textos.