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Daniela María Zabala Filippini, profile picture
Subido porDaniela María Zabala Filippini
PPT, PDF67,753 vistas

Oralidad en la escuela

El documento discute la importancia de la oralidad en la escuela. Explica que la escuela debe enseñar el uso adecuado de la lengua oral en diferentes contextos formales e informales. También destaca la necesidad de planificar ejercicios de oralidad como exposiciones, debates y entrevistas para que los estudiantes desarrollen competencia comunicativa oral.

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ORALIDAD en la ESCUELA • “La modalidad oral es natural, consustancial al ser humano y constitutiva de la persona como miembro de una especie”. Como consecuencia, señala Avendaño: “durante mucho tiempo se pensó que la función prioritaria de la escuela básica era enseñar a leer y a escribir”.
ORALIDAD en la ESCUELA El aprendizaje de la lengua ORAL comienza en el medio familiar. El niño aprende a hablar motivado por la necesidad de pedir, preguntar, responder, en las situaciones sociales que vive a diario. A la escuela le corresponde la enseñanza de LA LENGUA oral PARA interactuar en contextos formales regida por convenciones sociales. OBJETIVO: Formar ALUMNOS competentes que puedan participar oralmente en situaciones comunicativas, es decir que sepan usar adecuadamente la lengua en diversos contextos, con interlocutores diferentes y con propósitos variados.
ORALIDAD en la Escuela • Considerando las diferencias que los niños suelen tener en cuanto al dominio del lenguaje, el tratamiento didáctico de la lengua, debe basarse en estrategias individualizadas, pues probablemente todos los alumnos requieren intervenciones específicas • Buena parte del éxito educativo radica en: + las posibilidades de hablar que el docente ofrezca a sus alumnos, de dialogar entre ellos y de dialogar con el maestro. + la capacidad de escucha atenta, pues sin ella no hay comunicación.
La ORALIDAD en el PROGRAMA
La PLANIFICACIÓN de la oralidad • Como la conversación es ESPONTÁNEA es difícil planificarla, diríamos que la oralidad tiene algo de INFORMALIDAD. Pero… hay casos es que es fundamental hacerlo • examen final • entrevista laboral • exposición en clase • presentación de un informe en una reunión laboral • conferencia • discurso • debate
Aspectos principales para su ENSEÑANZA • el conocimiento de las características del código oral • la necesidad de realizar distintos ejercicios en un registro formal que exige planificación • la importancia de educar en la oralidad a partir del asesoramiento y la evaluación constante del alumno.
Competencia comunicativa • En consecuencia, la COMPETENCIA COMUNICATIVA incluye no sólo los aspectos lingüísticos de la lengua sino también los paralingüísticos y no lingüísticos que se clasifican en sub competencias: • paralingüística: capacidad para comprender y utilizar adecuadamente el volumen y tono de la voz, las pausas, el énfasis en la pronunciación y el ritmo del discurso. • quinésica: capacidad para comunicar información mediante expresiones faciales, movimientos corporales, posturas, miradas. • proxémica: capacidad para manejar el espacio y la distancia entre los interlocutores. • El discurso oral debe ser concebido como un continuo verbal (palabras), paralingüístico (voz) y kinésico (movimientos corporales) formado por “sonidos y silencios y por movimientos y por posiciones estáticas”.
Educar en ORALIDAD Se deben proponer actividades que impliquen: • Textos monologales (un solo hablante): exposiciones acerca de un tema. • Textos dialogales (dos hablantes): entrevistas, simulaciones de diálogos o reuniones laborales. • Textos polilogales (más de dos hablantes): debates conducidos por un moderador sobre un tema específico. • De este modo aprenderán, en la práctica, que ciertas situaciones comunicativas de carácter oral les exige poner en práctica diversos recursos, casi siempre ajenos a la comunicación cotidiana e informal, como por ejemplo: • Planificar sus intervenciones. • Cumplir con los tiempos de exposición. • Utilizar un lenguaje formal y un vocabulario específico. • Incorporar soporte escrito (guión, filminas, presentaciones en PowerPoint, imágenes, videos). • Adoptar las reglas que benefician una mejor interacción (Respetar los turnos de hablar y practicar una escucha activa).
Posibles prácticas , hablar • ejercicios de análisis y reflexión que les permitan identificar las características que definen a la oralidad, por ejemplo con la reproducción de un video y su posterior análisis grupal. • Textos modélicos: visionados de debates, discursos. • In situ: a debatir se aprende debatiendo. Ponerlos en situación y luego ir enumerando las características del debate. • Parlamentos en obras de teatro, monólogos, diálogos. • reflexionen sobre su propia competencia oral utilizando como disparador alguna situación áulica en la cual se haya evidenciado el uso incorrecto de un lenguaje informal, inadecuado al contexto y a quienes intervienen en la situación comunicativa. • invitarlos a tomar la palabra realizando un comentario espontáneo sobre un tema determinado para analizar cómo se expresan sin explicitación previa de la norma. En estas propuestas, los estudiantes comienzan a detectar qué aspectos del código oral dominan y cuáles deben mejorar
Posibles prácticas , hablar • registrar las intervenciones orales de los ALUMNOS a través de grabadores(xo) y videocámaras para su posterior proyección y análisis.
El contexto • Crear clima comunicativo de confianza( tiene que ver con la escucha, las correcciones sutiles, el ámbito de bajo riesgo) • Contar con número adecuado de participantes posibilita o dificulta que todos puedan participar, grupo adecuado entre 10 o 12 personas .Idear estrategias. • Prever duración ajustada de la actividad estará determinado por el tema, el interés que despierta, la edad de los involucrados, la moderación que se ejerza. • Disponer de la ubicación física apropiada las condiciones físicas facilitan, lugar adecuado ventilado ,iluminado ,lejos de ruidos, garantir la comodidad y que se vean entre ellos.
Lo paralingüístico í • Postura corporal: parada en el centro de la sala. Se desplazó por el lugar. • Expresiones del rostro: fueron variadas y acompañaron al discurso verbal. • Contacto visual: distribuyó la mirada entre todo el público todo el tiempo. • Movimiento de manos y brazos: fueron acordes a su postura y al contexto. • Velocidad: adecuada al tema de la exposición, a la cantidad de público y al lugar de la disertación. • Volumen: acorde al espacio y a la cantidad de público. • Articulación: muy clara. • Tonos: fueron expresivos y variados
La NARRATIVA ORAL Cuentos como modelo expresivo y comunicativo. Cuentos leídos-cuentos explicados(voz- gestos…), saber escogerlos, prepararlos, adaptarlos o inventarlos-enseñar a explicar cuentos. Concurrir a bibliotecas con personas expertas en esto, llevar a clase a los autores.
Cómo intervenir • Hacerlo consciente al niño o grupo de niños de que serán los emisores • Romper el hielo, el miedo a… • La importancia de conocer el cuento todo y a su vez cada uno su parte • Que conozca los receptores • Que ensaye los gestos, la mímica y modulación de la voz(entonación, carga afectiva, los silencios, el suspenso • Importante filmarse, o grabarse y usar espejo.
El diálogo • Es una conversación entre dos o más personas • Las personas que hablan se llaman interlocutores. • Es muy expresivo puesto que intervienen los gestos, la entonación y la actitud. • Es espontáneo y se utilizan frases cortas y simples. • Suele tener errores y frases sin terminar • Las personas que hablan se llaman interlocutores. • Es muy expresivo puesto que intervienen los gestos, la entonación y la actitud. • Es espontáneo y se utilizan frases cortas y simples. • Suele tener errores y frases sin terminar
Un buen diálogo. • · Respetar al que habla. • · Hablar en tono adecuado. • · No hablar todos a la vez. • · Saber escuchar antes de responder. • · Pensar en lo que dicen los demás. • · Admitir las opiniones de los demás
La entrevista. • Es un diálogo especial que sirve para que conozcamos mejor a una persona a base de hacerle preguntas. • El entrevistado. • Normalmente es una persona importante que interesa a la gente. • Debe evitarse el contestar con monosílabos. • Es más conveniente comentar las respuestas para reflejar nuestra personalidad. • El entrevistador. • Debe permanecer en un segundo plano y llevar las preguntas preparadas después de haberse informado sobre el personaje al que va a entrevistar
El DEBATE En los debates en radio o televisión es fundamental r • El debate es un diálogo formal, de carácter argumentativo, en el que dos o más personas exponen su parecer sobre un determinado tema. El tema del debate debe ser potencialmente polémico, para que resulte posible la confrontación de opiniones.
DEBATE En los debates cobra gran importancia la argumentación, a la que han de acudir los participantes para defender su punto de vista. Entre los participantes en un debate destaca la figura del moderador, que, entre otras funciones, se encarga de controlar el turno de intervenciones y ceder la palabra a cada interlocutor, así como de procurar que los participantes se centren en el tema prefijado y expongan sus opiniones respetuosamente.
Estructura del DEBATE : Introducción. En ella el moderador presenta a los participantes y expone el tema que se va a debatir Exposición inicial. Cada participante enuncia su postura acerca del tema. Discusión. Es la parte central del debate, en la que los interlocutores confrontan y argumentan sus opiniones. Conclusión. Cada participante sintetiza su postura, que puede coincidir con la inicial o haberse visto modificada. Despedida. Corre a cargo del moderador, que resume las opiniones expresadas y pone fin al debate. •No herir la sensibilidad o las creencias de los interlocutores.
LA CONVERSACIÓN • Debe ser organizada • Se propone objetivos • Relación asimétrica entre M y A • Mantiene un tema: contenido • Regulada por turnos: gestión de la misma • Dónde se conversa
¿…? De la ELICITACIÓN A la CONVERSACIÓN
El contenido • Elegir conjuntamente los temas de conversación: lo que los atrae actividades cotidianas acontecimientos de la vida de la clase noticia relevante local, nacional o mundial • Priorizar los temas es darle un orden, se puede consensuar. • Planificar la información que hay que buscar permite que todos se involucren ya que estarán avisados sobre lo que tienen que informarse • Dejar constancia del trabajo realizado puede ser una filmación, grabación o realización de una ficha, constituyen la evidencia “Física” del trabajo
La gestión de la conversación • Figura del moderador • Estrategia en la organización del grupo • Previo acordar normas: cómo y cuándo se toma la palabra, esperar que otro termine para hablar, cuándo hablar si hay otros que quieren hacerlo. • Al regular la conversación es positivo aludir a los valores: todas las opiniones son valiosas,hay que respetar, ser tolerante…
La escucha Las destrezas para escuchar pueden mejorarse y evaluarse si a los alumnos se les indica: • formular preguntas acerca de lo que han escuchado. • tomar notas • obtener tipos de información específica
La escucha. Actividades • De PERCEPCIÓN: identificar sonidos con ojos cerrados identificar entonaciones de tristeza, alegría, sorpresa • De COMPRENSIÓN: Emparejar dibujos con descripciones que se escuchan escucha detallada buscando información específica transferir lo que se escucha a un dibujo, acción. Resumir lo escuchado. Completar conversación • Escucha ACTIVA-SELECTIVA: Trasmitir en forma de susurro un mensaje y que éste pase al siguiente. Oir una grabación y a partir de ella determinar el tema, estilo del hablante, metáforas, ironías… • Escucha INTERACTIVA: ES UNA FASE DE PRODUCCIÓN, se pone al alumnado en situación representándola.
Bibliografía- web grafías • Bibliografía • Avendaño, Fernando y Desinano, Norma: Didáctica de las Ciencias del Lenguaje, Rosario, HomoSapiens Ediciones, 2006. • Calsamiglia Blancfort, Helena y Tusón Valls, Amparo: Las cosas del decir. Manual de Análisis del Discurso, Barcelona, Ariel Lingüística, 1999. • Cassany, Daniel: Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir, Buenos Aires, Paidós Comunicación, 2004. • Catrileo, María: Algunos fundamentos de la oralidad, s.l., • www.humanidades.uach.cl/documentos_linguisticos/document.php? id=412 • http://es.scribd.com/doc/11604931/Una-Propuesta-de-Oralidad-Con-La- XO • http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001418/141833s.pdf
Oralidad en la escuela