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Orientaciones para la
Planificación Curricular
Centros universitarios y técnicos
forman profesionales éticos,
competentes y productivos.
Gestión educativa
eficaz, ética,
descentralizada.
Sistema integral de
formación docente.
Todos logran
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prioridad nacional
Empresas, organizaciones y
líderes comprometidos con la
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Aprobado :
R.S. Nº 001-2007 ED
VISIÓNVISIÓN
Todos desarrollan su potencial
desde la primera infancia ,
acceden al mundo letrado ,
resuelven problemas, practican
valores, se asumen ciudadanos
con derechos y
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contribuyen al desarrollo de sus
comunidades y del país, acorde
a los avances mundiales.
VISIÓNVISIÓN
Todos desarrollan su potencial
desde la primera infancia ,
acceden al mundo letrado ,
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con derechos y
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comunidades y del país, acorde
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Expresado en 6 grandes objetivos
Elaborado: Consejo Nacional de Educación
12ª Política de estado del Acuerdo
Nacional.
Ley General de Educación.
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Todos.
OBJETIVO 1
Oportunidades y
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educativos de igual
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calidad se convierte en
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Orientaciones generales para la
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Orientaciones curricular

  • 2. Centros universitarios y técnicos forman profesionales éticos, competentes y productivos. Gestión educativa eficaz, ética, descentralizada. Sistema integral de formación docente. Todos logran competencias para su desarrollo personal. La 1ra infancia es prioridad nacional Empresas, organizaciones y líderes comprometidos con la educación Aprobado : R.S. Nº 001-2007 ED VISIÓNVISIÓN Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia , acceden al mundo letrado , resuelven problemas, practican valores, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades , y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país, acorde a los avances mundiales. VISIÓNVISIÓN Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia , acceden al mundo letrado , resuelven problemas, practican valores, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades , y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país, acorde a los avances mundiales. Expresado en 6 grandes objetivos Elaborado: Consejo Nacional de Educación 12ª Política de estado del Acuerdo Nacional. Ley General de Educación. Plan Nacional de Educación para Todos. OBJETIVO 1 Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos OBJETIVO 2 Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad OBJETIVO 3 Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia. OBJETIVO 4 Una gestión descentralizada , democrática, que logra resultados y es financiada con la equidad. OBJETIVO 5 Educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional. OBJETIVO 6 Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.
  • 3. MAPAS DE PROGRESO Describen la secuencia típica en que progresan los aprendizajes fundamentales.
  • 4. 4 METAS DE APRENDIZAJE APRENDIZAJES FUNDAMENTALES Y COMPETENCIAS Mapas de Progreso del Aprendizaje
  • 5.
  • 6. El punto de llegada:
  • 7. Nuevo sistema curricular Estándares Nacionales de Aprendizaje ¿Qué aprender? ¿Cómo lo compruebo? ¿Cómo lo enseño? Aprendizajes Fundamentales Orientaciones pedagógicas y didácticas
  • 8.
  • 9. Si una competencia es… Entonces la planificación debe ser… Responder a situaciones desafiantes / problemáticas Debe partir de situaciones de contexto globales a tiempo real/autentico Exige movilizar y combinar capacidades humanas de distinta naturaleza Debe ofrecer situaciones de aprendizaje donde el estudiante involucre sus distintas dimensiones Un saber/actuar complejo Debe promover un abordaje total/no fragmentado Exige movilizar y combinar recursos Debe permitir la apropiación de habilidades especificas/destrezas de distintos tipos alrededor de una situación Exige un desempeño idóneo pertinente al contexto sociocultural Favorecer la formación de la personalidad del estudiante (ética, perseverancia, intercultural, dialógico, etc) Es un saber transferir aprendizajes Debe ofrecer nuevas situaciones de aplicación/ uso de lo aprendido Un aprendizaje situado / contextualizado Debe partir de los intereses y necesidades vitales de los estudiantes Sentido de la planificación por competencias
  • 10. El niño es irracional Repetir es aprenderEnseñar es dar información El fracaso es del alumno La pobreza determina Avanzar hasta acabar Calificar y promediar
  • 11.
  • 12. Basado en las orientaciones generales para EBR a partir del uso de las rutas del Aprendizaje y el DCN
  • 14. Orientaciones generales para la planificación curricular
  • 15. Es partir de una situación del contexto que sea significativa, retadora, relevante para los estudiantes y que los enfrente a desafíos, problemas o dificultades a resolver; que los movilice y provoque conflictos cognitivos. Problematización Propósito y Organización Es dar a conocer el/los propósitos de la unidad, del proyecto, de la sesión de aprendizaje, de modo que todos se involucren con plena consciencia. Los procesos pedagógicos necesitan despertar y sostener permanentemente el interés e identificación con el propósito de la actividad. Motivación / interés / incentivo Componentes de los Procesos pedagógicos que promueven el desarrollo de competencias
  • 16. Recoger los saberes de los estudiantes es indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje, pues se trata de completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo. Saberes previos Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje, estrategias adecuadas y procesos didácticos definidos. Gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias Todo proceso de aprendizaje está atravesado por la evaluación de principio a fin; es decir, la evaluación es inherente al proceso. Es necesario, sin embargo, distinguir la evaluación formativa de la sumativa o certificadora. Evaluación
  • 17. Planificación anual Es el nivel de la planificación curricular que nos permite tener una visión general de las unidades didácticas que se trabajarán a lo largo del año y las grandes metas a alcanzar. Elementos básicos Descripción Descripción General • Es especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del año, tomando en cuenta los aprendizajes fundamentales. • De ser necesario considerar los grandes campos temáticos a ser investigados durante el año. Organización de las unidades didácticas • Situación del contexto (significativa, retadora) • Título de la unidad didáctica. • Duración en semanas. • Competencias y capacidades. • Producto(s) de la unidad didáctica. Producto anual Es un reto cuya solución dura varios meses. Materiales y recursos Especificar los textos y materiales estructurados y no estructurados.
  • 18. Precisión de los indicadores de las Rutas del Aprendizaje ¿Cómo se “precisan” los indicadores? Ejemplo de indicador de Comunicación Tercer grado “Localiza información en un texto de estructura simple con algunos elementos complejos y vocabulario variado” El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica: “Localiza información en un afiche, tríptico (texto informativo) de estructura simple con algunos elementos complejos y vocabulario variado”.
  • 19. Otros ejemplos de indicadores Ejemplo 1 de Matemática Primer grado Explora el uso de los números naturales hasta 20 para contar, medir, ordenar, comparar, leer y escribir a partir de situaciones cotidianas. El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica: “Explora el uso de los números naturales hasta 20 para contar y comparar objetos a partir de situaciones cotidianas”.
  • 20. Otros ejemplos de indicadores Ejemplo 2 de Matemática Primer grado “Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los números naturales hasta 20, a partir de situaciones cotidianas”. El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica: “Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los números naturales hasta 10, a partir de situaciones cotidianas”
  • 21. Un ejemplo de Ciudadanía Ciudadanía III ciclo “Actúa con ayuda del docente para reducir el impacto ambiental en el lugar en el que vive”. El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica: “Actúa con ayuda del docente para reducir el impacto ambiental (agua) en el lugar en el que vive”.
  • 22. Unidad de Aprendizaje Elementos básicos Descripción Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad. Datos generales Información solicitada por la IIEE. Título de la Unidad Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad Situación de contexto Que sea significativa, retadora y desafiante para los estudiantes. Producto(s) Responde a la situación del contexto. Pueden ser tangibles o intangibles. Aprendizajes esperados Selección de competencias, capacidades e indicadores y campos temáticos. Secuencia de sesiones de aprendizaje. Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje. Evaluación Se debe indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos que se utilizarán para evaluar las competencias y capacidades. Recursos Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas, mapas, etc., que se prevé utilizar. Para el estudiante y para el docente.
  • 23. Sesión de aprendizaje Área /AF Competencia Capacidades Indicadores Inst. de Evaluación / Materiales y recursos Nombre de la sesión de aprendizaje: Aprendizajes esperados: (Selección de competencias capacidades e indicadores Inicio Plantear el/los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el interés del grupo, recoger los saberes previos. Secuencia Didáctica Desarrollo Tener en cuenta los procesos según el aprendizaje esperado: Ejemplo: resolución de problemas, producción de textos, proceso lector, la indagación, entre otros. En cada uno de los procesos es necesario detallar las actividades a realizar, los materiales a utilizar y la interacción con éstos, la organización del aula que permita al docente apoyar a todos los estudiantes según sus niveles y ritmos de aprendizaje. Cierre Orientar a que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, ideas centrales, identificar una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar algo en vistas a la siguiente sesión etc. Consolidar o formalizar sus. Generar espacios para que los estudiantes se auto-co-hetero-evalúen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma y el momento que han ido logrando construir sus aprendizajes. El docente puede ir reforzando aspectos en los que evidencia debilidades. Trabajo de extensión Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa. Evaluación Evaluación Formativa. Evaluación Sumativa.
  • 24. MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN

Notas del editor

  1. Son una herramienta que comunica las metas de aprendizaje por ciclo y que permiten ubicar el grado de desarrollo de una competencia durante la etapa escolar.
  2. Marco curricular: Señala los aprendizajes fundamentales que deben alcanzar todos los estudiantes a nivel nacional. Cada aprendizaje fundamental se compone de un conjunto de competencias a desarrollar. Estándares Nacionales de Aprendizaje: Plantean, por ciclos, los logros de aprendizaje de las distintas competencias que integran los aprendizajes fundamentales del Marco Curricular. El Marco Curricular y los Mapas de Progreso señalan los aprendizajes que todos los estudiantes deben alcanzar durante la educación básica. No indican cómo se les puede ayudar a alcanzarlos. Rutas de Aprendizaje: Ofrecen a los docentes una serie de herramientas para que aseguren en sus estudiantes el logro de los aprendizajes esperados según el Marco Curricular y los Mapas de Progreso. No dan recetas fijas sino que invitan a los docentes a reflexionar acerca de los medios más pertinentes para lograr aprendizajes. Los docentes pueden contextualizar y complementar estas rutas.