Orientaciones para la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar 2026-2027 en Telesecundaria

Orientaciones para la Fase
Intensiva del Consejo Técnico
Escolar
CICLO ESCOLAR 2026-2027
Sector 04 Telesecundaria
Delegación Regional de Educación V
Agosto de 2026

Estimadas maestras y estimados maestros:
El inicio del ciclo escolar implica realizar un valioso esfuerzo para reconocer, valorar y atender
oportunamente las necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes para fortalecer sus trayectorias
educativas, con especial atención a quienes requieren mayores apoyos. Para lograrlo es necesario partir
del conocimiento de nuestra realidad escolar y comunitaria para identificar necesidades, contextualizar los
aprendizajes y desarrollar Proyectos de Integración Comunitaria que permitan a las y los estudiantes
aprender, participar y contribuir a la transformación de su entorno.
Un tema importante de atender será el reconocer, acompañar y fortalecer las trayectorias educativas de las
y los estudiantes, identificando oportunamente factores que pueden favorecer o poner en riesgo su
asistencia, aprendizaje, participación y permanencia, para generar desde la escuela respuestas pertinentes
y corresponsables además de generar ambientes escolares basados en el respeto, la empatía, el cuidado y
la participación, como condiciones fundamentales para fortalecer el sentido de pertenencia, el bienestar y
la permanencia de las y los estudiantes.
Finalmente, acordarán planificarán y coordinarán acciones, responsabilidades, tiempos y recursos
necesarios para garantizar un inicio de ciclo escolar ordenado, seguro, inclusivo y acogedor, que favorezca
desde el primer día la integración, el aprendizaje, la convivencia y la permanencia de las y los estudiantes.
Presentación

TELESECUNDARIA
DIA TEMA PROPÓSITO PRODUCTO
24 DE
AGOST
O
1. Una mirada a
quienes requieren
más apoyo
(A tiempo)
Organizar las acciones que permitan a la escuela conocer con
precisión el nivel de apoyo que requieren todos y cada uno de
los estudiantes ubicados en el nivel N1 de RIMA —de 4º de
primaria a 3º de secundaria— para fortalecer sus habilidades
lectoras, de manera que reciban una atención oportuna y
pertinente desde el inicio del ciclo escolar.
1. Listado de estudiantes en RIMA-N1 lenguajes, por grupo.
2. Concentrado global de la escuela de alumnos que ya
cuentan con diagnóstico de lectura y los que faltan por
atender.
3. Plan de trabajo (Fecha de aplicación, responsables, captura,
seguimiento en los CTE)
2. Un Buen Trato
para Aprender a
Convivir
Analizar la aplicación del Índice de Clima Escolar Positivo y
construir la agenda del buen trato del ciclo 2026-2027 a partir
de las prioridades identificadas en la última sesión de ciclo
anterior, para continuar impulsando la cultura de paz como una
acción educativa y cotidiana.
1. Reflexiones del Índice de Clima Escolar Positivo (ICEP) y su
captura.
2. Esbozo Agenda del Buen Trato 2026-2027
3. El impacto de
los dispositivos
digitales en las
infancias y las
juventudes
Lectura “La vida frente a las pantallas. Reflexiones para las
comunidades educativas”
En colectivo revisar la Consulta El impacto de los dispositivos
digitales en las infancias y las juventudes.
1. Pautas a considerar para mejorar la organización escolar
frente al uso de dispositivos electrónicos.
2. Compromisos para participar en la consulta.
25 DE
AGOST
O
4. El espacio del
CTE como el
centro de la
Comunidad de
Aprendizaje.
Analizar el funcionamiento de su CTE, con el fin de identificar las
inercias, prácticas y condiciones institucionales que limitan el
ejercicio de la autonomía profesional, la reflexión crítica, la
deliberación colegiada y la toma de decisiones orientadas a la
mejora continua de la escuela.
1. Acuerdos para que el CTE funcione como una Comunidad de
Aprendizaje.
5. El codiseño:
elemento de
cambio en la
propuesta
Identificar las situaciones, problemas, acontecimientos,
características del contexto comunitario, de la escuela e
intereses de niñas, niños y adolescentes, que pueden ser
aprovechados para organizar la enseñanza e impulsar la mejora
1. Primer plano: lectura de la realidad

DIA TEMA PROPÓSITO PRODUCTO
26 DE
AGOSTO
6.
Contextualizaci
ón y Programa
analítico
• Contextualizar los Contenidos y PDA en función de
las características, intereses y necesidades de niñas,
niños y adolescentes, así como las características
socioeducativas de la escuela para situar los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Avanzar en la
formulación del Programa
• Analítico de la escuela.
1. Esbozo del PA (contenidos, PDA y ejes articuladores
que pueden vincularse)
7. Proceso de
Mejora
continua
Profundizar en torno al sentido y alcances del Proceso
de Mejora Continua.
1. Esbozo del PMC (Relación con un objetivo, meta y
acciones de mejora)
2. Acta de conformación del CPE
27 DE
AGOSTO
8. Trayectorias
educativas y
permanencia
escolar
(Semana de
integración)
Promover la permanencia escolar mediante una
Semana de Integración que favorezca el bienestar, la
adaptación, el autoconocimiento y la toma de
decisiones informadas de las y los estudiantes,
atendiendo las necesidades formativas propias de cada
grado de educación secundaria.
1. Cuadro de análisis de la Estrategia Integral de
Trayectorias Educativas y Proyecto de Vida.
2. Ruta escolar para la implementación de la Semana
de Integración (31 de agosto al 4 de septiembre=
3. Propuesta de acciones permanentes para fortalecer
las trayectorias educativas.
9. Proyectos de
integración
´comunitaria
Comprender el sentido pedagógico de los Proyectos de
Integración Comunitaria, conocer su metodología de
construcción e identificar condiciones para acompañar
al colectivo docente en su desarrollo, articulándolos con
el diagnóstico socioeducativo
1. Planeación de semana de inicio de Telesecundaria
(7 al 11 de septiembre)
2. Esbozo del PIC (Propósito y propuesta inicial del
Proyecto de integración comunitaria)
TELESECUNDARI
A

Mensaje del Secretario
de educación
Escuchemos el mensaje del Secretario de Educación
Observen y comenten el mensaje del Secretario de Educación Dr. Luis Ignacio
Sánchez Gómez.

CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES
TEMA 1
FASE INTENSIVA
Una mirada a quienes requieren más apoyo
(A tiempo)
TELESECUNDARIA
CICLO ESCOLAR
2026-2027

El Programa Sectorial de Educación 2025-2030 establece como prioridades para
Guanajuato fortalecer la comprensión lectora y el pensamiento lógico-matemático, así
como favorecer la permanencia estudiantil. Estas prioridades implican una responsabilidad
compartida para que las escuelas identifiquen oportunamente las necesidades de sus
estudiantes y generen acciones que garanticen su derecho a aprender y concluir su trayectoria
educativa.
Atender estas prioridades requiere acciones oportunas, sistemáticas y coordinadas desde el
inicio del ciclo escolar, como responsabilidad compartida del colectivo docente para evitar que
las dificultades no atendidas generen:
•Rezago académico.
•Desmotivación.
•Dificultades en otras áreas.
•Riesgo de abandono escolar.

En este marco, la Secretaría de Educación de Guanajuato impulsa la atención temprana de
estudiantes que requieren mayor apoyo, particularmente en lectura. Los resultados de RIMA
permitieron identificar a estudiantes de 4.º de primaria a 3.º de secundaria que requieren atención
prioritaria, encontrándose una proporción importante con dificultades significativas en fluidez y
comprensión lectora.
A partir de los resultados de RIMA identificamos estudiantes que requieren apoyo, especialmente
con rezagos importantes en fluidez y comprensión lectura identificados en el nivel RIMA N1.
Por ello es necesario:
 Identificar a todos los estudiantes en nivel RIMA N1.
 Valorar o completar la valoración de sus habilidades lectoras.
 Actualizar la información con RIMA 2026.
 Establecer una línea base.
 Definir apoyos y acciones pedagógicas pertinentes.

La atención no será una acción aislada de la fase intensiva del Consejo Técnico Escolar, sino
un proceso permanente durante todo el ciclo escolar considerando lo siguiente:
•Sesiones ordinarias de Consejo Técnico Escolar.
•Talleres intensivos de formación docente.
•Guías Guanajuato.
•90 minutos por sesión de CTE para:
 Analizar información.
 Compartir experiencias.
 Tomar acuerdos.
 Dar seguimiento a estudiantes RIMA-N1.
Finalmente, se destaca que la atención de las dificultades lectoras requiere la participación
corresponsable de todos los niveles educativos. La experiencia de preescolar y de los primeros
grados de primaria es fundamental para comprender y fortalecer los cimientos de la alfabetización,
por lo que en estos niveles se está atendiendo a través de La Política de los Aprendizajes
Fundamentales, A tiempo y RIEL (Registro Integral de Evolución Lectora).

Para abordar el tema y trabajar los productos es necesario remitirse al Anexo
1.

TEMA 2
FASE INTENSIVA
Un buen trato para aprender a convivir
TELESECUNDARIA
CICLO ESCOLAR
2026-2027

El Gobierno de la Gente tiene como prioridad el incremento de la permanencia escolar, el fortalecimiento
de los aprendizajes fundamentales, la construcción de espacios seguros y el impulso a la asistencia de
niñas, niños, adolescentes y jóvenes en todos los niveles educativos. La Secretaría de Educación de
Guanajuato es la responsable de propiciar espacios respetuosos e incluyentes en los que el
aprendizaje puede darse.
Hoy, en las escuelas de Guanajuato, directivos y docentes cuentan con prácticas concretas para la
convivencia: la agenda del buen trato, acuerdos de convivencia, la promoción de espacios de
formación, mecanismos alternativos para la resolución de los conflictos y la transformación de
prácticas pedagógicas con enfoque de inclusión, participación y equidad que consolidan la escuela
como un espacio seguro.
A través de esta sesión, la directora o director y el colectivo docente conocerán la aplicación del Índice
de Clima Escolar Positivo (ICEP); una herramienta que les permitirá reconocer, sistematizar y dar
seguimiento a las acciones que ya realizan en favor de la convivencia pacífica y que pueden fortalecerse
para consolidar la escuela como un espacio seguro y propicio para los aprendizajes. Asimismo,
construirán su agenda del buen trato del ciclo 2026 2027 a partir de las prioridades identificadas en la
última sesión del ciclo anterior para continuar impulsando la cultura de paz como una acción educativa y
cotidiana.

Materiales Productos
Video: “El talento puede florecer incluso en los lugares más
olvidados”. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=fejRVTcakN8
Al concluir la sesión, el colectivo docente deberá contar con los
productos siguientes:
• Anexo 1. Guía de acceso al ICEP.
• Anexo 2. Índice de Clima Escolar Positivo ICEP.
• Anexo 3. Sendero del Buen Trato.
• Anexo 4. Formato: Agenda del Buen Trato
• Anexo 5. PDA y Buen Trato. • Hojas, plumas, post-it. Disponibles en:
Anexos convivencia CTE. Anexos CTE
Al concluir la sesión, el
colectivo docente deberá contar
con los productos siguientes:
1. Acuerdos para incorporar
acciones que fortalezcan el
clima escolar positivo y
captura del ICEP.
2. Esbozo Agenda del Buen
Trato 2026-2027.
• Identificar las acciones que favorecen el clima escolar positivo y la convivencia a través de la
implementación del ICEP.
• Reconocer las prioridades del buen trato que fueron identificadas con base a lo propuesto en el
sendero del buen trato.
• Elaborar la agenda del buen trato del ciclo escolar 2026-2027 para el fortalecimiento de la
convivencia escolar pacífica, que incida en la mejora del clima escolar y de los aprendizajes.
OBJETIVOS

Previo a la sesión:
 La directora o director y el colectivo docente revisan la Guía de
acceso al ICEP (anexo 1).
 El colectivo docente hace una lectura previa del Índice de Clima
Escolar Positivo ICEP (anexo 2).
 La directora o director ingrese al enlace ICEP y observa como se
realiza la captura 1. (Anexo 3)
 La directora o el director retoma las prioridades identificadas de la
agenda del buen trato del ciclo escolar 2025-2026, con base en las
conclusiones de la octava sesión ordinaria de CTE 2025-2026.

ÍNDICE DE CLIMA ESCOLAR POSITIVO
1. En lectura compartida lean en voz alta la siguiente información sobre el ICEP.

¿Cómo está compuesto el ICEP?
El ICEP es el soporte de los pilares del Programa Estatal para la Convivencia
Pacífica y su función es estructurar, sistematizar, orientar, y promover la toma de
decisiones en los espacios escolares.
Está compuesto por 12 componentes, relacionados con los 4 pilares de ese
programa: la agenda de buen trato, la educación para la convivencia, las normas
para la sana convivencia; la gobernanza y coordinación.

Agenda del Buen Trato
Herramienta de planeación curricular y de gestión
escolar, que articula y orienta las acciones de la
comunidad educativa para promover una convivencia
armónica; incide directamente en el aula y en la
dinámica escolar al favorecer la construcción de
relaciones respetuosas, solidarias e inclusivas, a
través de experiencias pedagógicas cotidianas,
continuas y significativas basadas en el buen trato
1. Promueve permanentemente el clima escolar
positivo para el logro de los aprendizajes.
2. Propicia acuerdos de convivencia que contribuyen
a que todas y todos se sientan respetados,
incluidos y en condiciones favorables para
aprender.
3. Identifica los conflictos escolares para atenderlos
con enfoque formativo de manera pacífica y a
través del diálogo.
4. Fortalece las capacidades de la comunidad
educativa para responder a las necesidades y
desafíos de la cotidianidad escolar.
5. Promueve la participación y corresponsabilidad
con las familias para favorecer la asistencia, la
permanencia y el aprendizaje a través de la
convivencia escolar.
6. Orienta en actividades artísticas, culturales,
deportivas y de promoción de la salud para el
desarrollo integral.
Educación para la Convivencia
El desarrollo de capacidades del personal directivo,
docente y de apoyo a la educación, así como la
sensibilización de madres, padres de familia y
personas cuidadoras, con el fin de promover de
manera permanente la convivencia escolar pacífica.

Normas para la sana convivencia
Marco normativo que establece el orden, favorece la
equidad y fortalece la confianza en la comunidad
educativa, orientando las acciones para la promoción
de la convivencia escolar y la prevención, atención
oportuna y pertinente de las diferentes
manifestaciones de la violencia en el entorno escolar.
7. Actúa de manera oportuna ante casos de
presunta violencia escolar.
8. Establece que todos los espacios educativos
y momentos sean seguros durante la jornada
escolar.
9. Difunde las normas para la sana convivencia
que propician la permanencia escolar.
10. Favorece la construcción de una escuela
segura y confiable.
11. Fortalece los espacios seguros para el
aprendizaje y el desarrollo integral.
12. Trabaja de manera coordinada y transversal
para la permanencia y el aprendizaje.
Gobernanza y coordinación
Reconoce la gobernanza como una forma de
organización que facilita la coordinación
corresponsable con las instancias estatales,
municipales, escolares y las familias, a través del
Órgano Estatal y los Organismos Municipales, para
articular, focalizar y dar seguimiento a las acciones en
favor de la convivencia escolar pacífica y el buen
trato.

Considerando la información anterior el colegiado podrá conocer la herramienta ICEP y su aplicación.
Cada componente del ICEP presenta una afirmación que describe una práctica de convivencia,
acompañada de algunos aspectos relacionados con el trabajo cotidiano de la escuela, que pueden
leerse como ejemplos o como referentes para la reflexión.
2. La directora o director ingrese al enlace ICEP y conduzca al colectivo para responderlo de manera
conjunta.
Acceso al ICEP La directora o director deberá ingresar a la herramienta ICEP
utilizando el usuario y contraseña del correo institucional del Centro de
Trabajo.
Enlace ICEP
https://igestorservicios.seg.guanajuato.gob.mx/

De ser posible, proyectar la herramienta ICEP para que todo el colectivo la tenga a
la vista y siga el proceso en conjunto. En caso de que la escuela no cuente con
acceso a internet durante la sesión, el colectivo podrá trabajar la herramienta
utilizando el Índice de Clima Escolar Positivo (anexo 2).
En este caso, se solicita que la directora o director capture las respuestas en
la aplicación en línea en cuanto sea posible, para contar con el registro
institucional.

3. Den lectura a cada afirmación y revisen los aspectos de cada componente, identifiquen y
marquen aquellos que reconocen como parte de su práctica cotidiana.
4. Con base en la integración de las respuestas, en colectivo reflexionen y tomen en cuenta
las siguientes cuestiones. Dichas preguntas son orientativas, no limitativas: pueden ajustarse,
sumarse o reducirse según el contexto de cada escuela.
▪ ¿Qué componentes muestran nuestras mayores fortalezas, y qué prácticas nos han
permitido alcanzarlas?
▪ ¿En qué componentes identificamos las principales áreas de oportunidad, y qué factores
institucionales o pedagógicos podrían estar influyendo en ello?
▪ ¿Qué acciones y compromisos -individuales y colectivos- podríamos fortalecer o
incorporar en el presente ciclo escolar para atender las áreas de oportunidad y cómo les
daremos seguimiento?

El propósito de este momento es comprender qué prácticas están favoreciendo
un clima escolar positivo y cuáles requieren fortalecerse, identificando causas,
evidencias y posibles acciones de mejora, más allá de percepciones generales.
5. Con base en las actividades anteriores, identifiquen alguna situación
problemática (la pueden retomar del diagnóstico socioeducativo de su PA y
tomen acuerdos e incorporen acciones en sus prácticas pedagógicas y de
gestión, para fortalecer el clima escolar positivo, la convivencia y el buen trato
en beneficio de la comunidad escolar para el nuevo ciclo escolar.

SENDERO Y AGENDA DEL BUEN TRATO
En plenaria observen el video “El talento puede florecer incluso en los lugares
más olvidados” (5 minutos 12 segundos), anexo 4, el cual se encuentra
disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=fejRVTcakN8
El propósito de observar este video no es únicamente
sensibilizarnos, sino reconocer que el clima escolar se
construye a partir de las decisiones, las relaciones y las
prácticas cotidianas que promovemos como colectivo.
Más allá de identificar emociones, reflexionemos sobre
cómo nuestras acciones, expectativas y formas de
acompañar a las niñas y los niños pueden favorecer su
bienestar, permanencia y desarrollo integral.

7. Dialoguen sobre el video, apóyense en las siguientes preguntas orientativas las cuales
pueden ajustarse, sumarse o reducirse según el contexto de cada escuela:
▪ ¿Qué elementos del video muestran que un ambiente de confianza, reconocimiento y
buen trato puede transformar las oportunidades de aprendizaje de las niñas y los niños?
▪ ¿Qué papel desempeñamos como docentes y directivos en la construcción de una
cultura del buen trato? ¿Qué acciones dependen directamente de nuestra intervención?
▪ ¿Qué mensaje nos deja este video respecto al potencial de cada niña y niño, más allá
del logro académico y cómo podemos traducirlo en acciones concretas dentro de nuestra
práctica educativa?
8. Concluyan la actividad y reflexionen los siguientes puntos:
▪ ¿Cómo influye el buen trato de las y los docentes en la trayectoria de las niñas y los
niños?
▪ ¿Contar con entornos escolares inclusivos, respetuosos, solidarios y seguros para
todas y todos, influye en la permanencia escolar y el logro de los aprendizajes

EL BUEN TRATO PARA APRENDER A CONVIVIR
. En plenaria den lectura y reflexionen sobre el siguiente texto:
EL BUEN TRATO EN LAS ESCUELAS
Las escuelas son mucho más que espacios donde se aprende. Son comunidades donde convivimos,
crecemos, construimos relaciones y aprendemos a vivir con los demás. Por ello, la manera en que nos
relacionamos cobra un papel fundamental, porque de ella depende que la escuela sea un espacio donde
todas y todos se sientan valorados, respetados y seguros. Es precisamente esa forma de relacionarnos la
que da sentido al Buen Trato, entendido como la interacción respetuosa, empática y solidaria entre las y los
integrantes de la comunidad educativa, que promueve un ambiente seguro, inclusivo y de confianza,
indispensable para una convivencia pacífica y el aprendizaje integral.
El buen trato se fundamenta en el reconocimiento de que niñas, niños y adolescentes son sujetos de
derechos, con capacidad para expresar libremente sus opiniones, participar en los asuntos que les afectan
y desarrollarse en entornos que promuevan su bienestar físico, emocional y social. En este sentido, la
Convención sobre los Derechos del Niño de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) reconoce en su
artículo 12 el derecho de las niñas, niños y adolescentes a expresar su opinión en todos los asuntos que les
conciernen y establece en el artículo 19 la obligación de los Estados de protegerles contra "toda forma de
perjuicio o abuso físico o mental, descuido o trato negligente, malos tratos o explotación" (ONU, 1989).

Asimismo, la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en sus artículos 3° y 4°, así como la Ley
General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, reconocen su derecho a una vida libre de violencia y
a recibir una educación que favorezca su desarrollo integral.
En este marco, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)
señala que el acceso a entornos de aprendizaje seguros, inclusivos, equitativos y eficaces constituye una
condición esencial para garantizar el derecho a la educación. Asimismo, destaca que las relaciones basadas en
el respeto, la inclusión, la cooperación y la participación, fortalecen la convivencia escolar y contribuyen a la
construcción de comunidades educativas más equitativas, pacíficas y resilientes (UNESCO, 2019; UNESCO,
2023).
Desde la perspectiva de Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), la UNESCO y la
Organización Mundial de la Salud, la prevención de la violencia en las escuelas requiere promover relaciones
basadas en el cuidado, el respeto, la participación, la inclusión y el reconocimiento de la diversidad. En este
contexto, el buen trato trasciende la ausencia de violencia y se expresa en prácticas cotidianas que fortalecen
la seguridad emocional, favorecen el sentido de pertenencia y generan condiciones propicias para el
aprendizaje y el bienestar de las y los estudiantes (UNICEF, UNESCO y Organización Mundial de la Salud,
2019).

La promoción del Buen Trato también se asocia con resultados favorables en los procesos
educativos, al asumirse como una acción pedagógica intencionada y permanente que forma parte de
la labor educativa y de la construcción cotidiana de la convivencia escolar. Cuando las y los
estudiantes perciben que son escuchados, respetados y valorados, tienden a desarrollar un mayor
sentido de pertenencia hacia la escuela, participan con mayor confianza en las actividades escolares
y muestran un mayor compromiso con su aprendizaje. La evidencia internacional indica que el
sentido de pertenencia se relaciona positivamente con la motivación para aprender, la participación
escolar, el bienestar socioemocional y la continuidad de las trayectorias educativas. Asimismo, La
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) refiere que los entornos
escolares caracterizados por el respeto, la inclusión y la participación se asocian con mejores
condiciones para la asistencia regular, la permanencia escolar y el logro educativo (Avvisati, 2019;
OCDE, 2023).
Promover el buen trato en la escuela implica reconocer que las relaciones cotidianas entre
estudiantes, docentes, directivos, personal de apoyo y familias, constituyen una oportunidad
permanente para educar en el respeto, la responsabilidad, la inclusión, la corresponsabilidad y la
convivencia pacífica. En consecuencia, su promoción no solo fortalece la cultura de paz y la
prevención de las violencias, sino que representa una responsabilidad ética, pedagógica y jurídica
orientada a garantizar el ejercicio pleno de los derechos de niñas, niños y adolescentes.

10. Retomen el sendero del buen trato (anexo 5), colóquenlo en un lugar visible y
reflexionen a través de las siguientes preguntas:
▪ ¿Qué acciones del sendero del buen trato lograron incorporarse de manera permanente a la
vida cotidiana de la escuela? ¿Qué favoreció su permanencia?
▪ ¿Qué acciones resultaron más difíciles de implementar o sostener? ¿Qué factores
institucionales, pedagógicos o del contexto pudieron influir en ello?
▪ ¿Qué evidencias observamos que la promoción del buen trato fortaleció el clima del aula, la
convivencia y las relaciones entre los integrantes de la comunidad escolar?
▪ ¿De qué manera las acciones de buen trato favorecieron la participación, la permanencia y los
aprendizajes de las niñas y los niños? ¿Qué ejemplos concretos podemos compartir?
▪ A partir de esta experiencia, ¿qué acciones consideramos prioritarias para conservar, fortalecer
o incorporar en el sendero del buen trato del próximo ciclo escolar?
El buen trato es una tarea permanente que favorece el clima escolar positivo y
contribuye a la permanencia escolar y el logro de los aprendizajes, así como al
bienestar de quienes integran la comunidad educativa.

11. Identifiquen las acciones que contribuyen a su bienestar y al de la comunidad
educativa a través de prácticas de buen trato, para ello realicen los siguientes
puntos.
▪ Enlisten acciones de buen trato que consideran importantes promover en su
escuela para impulsar el clima escolar positivo que favorezca el logro de los
aprendizajes; distinguiendo aquellas que deben fortalecerse a nivel individual y
cuáles a nivel de colectivo.
▪ Definan cuáles se tomarán como un compromiso del colectivo e inclúyanlas a
su sendero de buen trato.
▪ De manera voluntaria, también pueden compartir las acciones que serán un
compromiso personal para impulsar el buen trato. Si lo prefieren pueden
colocarlas en post-it y reservarlas como nota personal.

CONSTRUCCIÓN DE LA AGENDA DEL BUEN TRATO CICLO ESCOLAR 2026-
2027
12. En plenaria revisen el formato y los apartados de la agenda del buen trato (anexo 6)
para el ciclo escolar 2026-2027.
Recuerden… La agenda es una herramienta de
planeación curricular y de gestión escolar, cuyo propósito
es impulsar de manera permanente el buen trato y
contribuir a la consolidación de espacios escolares
pacíficos, respetuosos y seguros para el desarrollo de la
tarea educativa.
Con las actividades anteriores tenemos una primera lectura de la realidad en cuanto a
convivencia escolar y buen trato: resultados del ICEP, conclusiones derivadas del análisis del
sendero del buen trato y resultados obtenidos en la implementación de la agenda del buen trato
del ciclo anterior. Este es un primer ejercicio en la construcción de la agenda del buen trato la
cual se concretará en la primera sesión ordinaria del CTE.

13. A partir de esta información definan y prioricen situaciones, problemas o temas de
interés que implementarán en su agenda del buen trato para el presente ciclo escolar.
14. Con base a las problemáticas definidas y los propósitos mensuales propuestos en la
agenda del buen trato para este ciclo, realicen un primer planteamiento del objetivo o meta
de su agenda (recuerden que el objetivo se definirá con los resultados de las valoraciones
diagnósticas en la primera sesión ordinaria de CTE).
15. Determinen las intervenciones correspondientes de acuerdo con los ámbitos de aula,
escuela y comunidad, así como los actores involucrados: educandos, personal docente,
madres y padres de familia.
16. Definan los campos formativos y ejes articuladores con los que se alineará cada uno de
los propósitos mensuales de la agenda y el objetivo o meta de ésta.

17. Ya con los campos y ejes establecidos en equipos, por grado o de acuerdo con la
organización de la escuela:
▪ Definan los PDA con los que alinearán cada uno de los propósitos de la agenda del
buen trato, así como los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes relacionados. Para
ello, podrán apoyarse del Anexo 7 PDA y Buen Trato.
▪ Definan y registren algunas de las actividades propuestas para alcanzar cada uno
de los propósitos mensuales de la agenda, considerando también el propósito general.

18. Finalmente, en plenaria:
▪ Presenten por equipos algunas de las acciones mediante las cuales atenderán los
propósitos de la agenda.
▪ Compartan algunas reflexiones que les dejó la actividad.
▪ Coloquen las agendas en un espacio visible y cercano a su sendero del buen trato.
No olviden:
■ Al final de la sesión los centros educativos deberán
contar con un bosquejo de la agenda de buen trato y
concretarla en el mes de septiembre, incluyendo la
información derivada de la consolidación del diagnóstico
socioeducativo y su lectura de la realidad.
■ Los propósitos sugeridos en el formato de la agenda
podrán fortalecerse o modificarse con base en la
situación, problema o tema de interés seleccionado; sin
perder de vista el objetivo general de la misma.

TEMA 3
FASE INTENSIVA
El impacto de los dispositivos digitales en las infancias y las
juventudes
TELESECUNDARIA
CICLO ESCOLAR
2026-2027

Lean el Documento La vida frente a las
pantallas. Reflexiones para las comunidades
educativas (Anexo 1), síntesis de las ponencias
que fueron presentadas en la Mesa de Educación
Básica del Foro Nacional “Más allá de las
pantallas: Impacto de las Tecnologías en la
Educación y la Salud Mental”.
Dialoguen acerca de lo que el colectivo debe
considerar para mejorar la organización escolar y
evitar situaciones derivadas de un uso
inadecuado de dispositivos electrónicos en el
aula.
Socialicen que las acciones que cómo colectivo
van a implementar para regular el uso de
dispositivos electrónicos en el entorno escolar y
cómo los van a dar conocer a la totalidad de la
comunidad escolar.

Dada la relevancia del tema, el pasado 20 de julio la Presidenta Claudia
Sheinbaum Pardo abrió el debate público a nivel nacional durante las
Conferencias Matutinas del Pueblo, con el propósito de convocar a distintos
actores sociales a analizar y dialogar sobre el impacto de los dispositivos
digitales en las infancias y las juventudes. Este proceso tiene la intención de
construir una propuesta de orientación y regulación sobre el uso de los
dispositivos digitales y redes sociales que pueda ser entregada al Poder
Legislativo, privilegiando el bienestar físico, emocional y cognitivo de las y los
estudiantes.
Para la Secretaría de Educación Pública, las voces de las maestras y los
maestros son esenciales para definir el rumbo de las acciones que tomaremos
para orientar y regular el uso de dispositivos digitales en la escuela y fuera de
ella. Por ello, les invitamos a participar y compartir sus opiniones mediante
el cuestionario El impacto de los dispositivos digitales en las infancias y las
juventudes, disponible en el siguiente enlace:
https://dggeyet.sep.gob.mx/uso_dispositivos_digitales_EB/

Acuerdos para regular el uso del celular en las escuelas

TEMA 4
FASE INTENSIVA
El espacio del CTE como el centro de la Comunidad de
Aprendizaje.
TELESECUNDARIA
CICLO ESCOLAR
2026-2027

Para el colectivo docente la enseñanza es una práctica compartida por todas y
todos sus integrantes, esta actividad genera interacciones cotidianas en las
múltiples dimensiones en las que se entrama la vida de la escuela para
intercambiar conocimientos, experiencias y saberes.

CTE como comunidad de
aprendizaje

CTE como el centro de la comunidad de
aprendizaje

En plenaria lean el siguiente texto y comenten:

A partir de lo anterior, se les propone reflexionar sobre el sentido del Consejo Técnico Escolar. Se trata de
analizar de qué manera este espacio ha contribuido a atender las características, condiciones, necesidades
e intereses de los adolescentes; cómo ha favorecido la mejora continua de las prácticas docentes para
promover el máximo logro de los aprendizajes, el desarrollo del pensamiento crítico y el fortalecimiento de
los vínculos con la comunidad; y en qué medida ha promovido el aprendizaje de sus integrantes mediante
el intercambio de experiencias, conocimientos, saberes y acuerdos construidos colectivamente.
Para ello, se les sugiere realizar alguna actividad que permita recuperar sus experiencias sobre cómo se
vive el CTE en su escuela o servicio educativo y reflexionar sobre su sentido y propósitos.
Definan acuerdos para orientar el funcionamiento de su CTE durante el ciclo escolar 2026-2027. Se sugiere
considerar aspectos como los siguientes:
• Los retos identificados en el funcionamiento del CTE que requieren la participación y el compromiso de
todas y todos los integrantes del colectivo docente mediante acciones compartidas.
• Las formas de organización y funcionamiento del CTE necesarias para atender dichos retos.
• Los temas que consideran prioritarios para abordar en el CTE (por ejemplo: el codiseño, la planeación
didáctica, el desarrollo de proyectos, la atención al rezago escolar, el seguimiento a su Proceso de
Mejora Continua, entre otros).
• El fortalecimiento de la autonomía profesional de las maestras y los maestros.
• La consolidación del CTE como una Comunidad de Aprendizaje.

TEMA 5
FASE INTENSIVA
El codiseño: elemento de cambio en la propuesta curricular de la NEM.
TELESECUNDARIA
CICLO ESCOLAR
2026-2027

El codiseño del programa analítico
• El codiseño es el proceso mediante el cual el colectivo docente contextualiza el
currículo nacional.
• Parte del Plan de Estudio 2022 y de los Programas Sintéticos.
• Reconoce la diversidad territorial, cultural, lingüística y social de México.
• Busca que los aprendizajes sean pertinentes, inclusivos y significativos.
• Vincula la escuela con la realidad de niñas, niños y adolescentes.
• Permite responder a problemáticas y necesidades del entorno.
• Fortalece la participación del colectivo docente.
Esta perspectiva sobre el currículo solo puede concretarse con el proceso de codiseño
del Programa Analítico a cargo de las maestras y los maestros, así como con su puesta
en práctica en el aula, la escuela y la comunidad

El codiseño del programa analítico
Lectura de la realidad Contextualización Programa analítico
Diagnóstico del contexto escolar
y comunitario.
Vincular contenidos nacionales con
problemáticas locales.
Organizar contenidos, PDA,
estrategias y evaluación
Problemas de la comunidad
Vida cotidiana
Características escolares
Intereses y necesidades
Relacionar contenidos nacionales
Incorporar saberes locales
Responder a la diversidad
Atender desafíos del entorno
Secuenciar contenidos y PDA
Definir estrategias didácticas
Distribuir en el ciclo escolar
Valorar aprendizajes
De esta manera, el Programa Analítico se constituye en una herramienta que territorializa los
planteamientos curriculares nacionales en propuestas educativas contextualizadas,
pertinentes y significativas para las y los estudiantes.

1.Ámbito personal o individual
1. Características físicas,
emocionales y cognitivas.
2. Historia personal y familiar.
3. Necesidades educativas
especiales (si las hay).
4. Motivaciones, intereses y
expectativas.
2. Ámbito familiar
1. Estructura y dinámica familiar.
2. Nivel educativo de los padres o
tutores.
3. Situación económica y laboral.
4. Prácticas de crianza y apoyo
educativo en casa.
3. Ámbito escolar o educativo
1. Trayectoria escolar.
2. Rendimiento académico.
3. Relación con docentes y compañeros.
4. Acceso a recursos educativos y
tecnológicos.
4. Ámbito comunitario o social
1. Contexto geográfico y
urbano/rural.
2. Servicios disponibles
(salud, educación,
recreación).
3. Redes de apoyo
comunitario.
4. Participación en
actividades sociales o
culturales.
5. Ámbito institucional
1. Políticas educativas y
sociales vigentes.
2. Programas de intervención
o apoyo.
3. Coordinación entre
instituciones (escuela,
salud, servicios sociales).
6. Ámbito cultural
1. Valores, creencias y tradiciones.
2. Lengua materna y prácticas
culturales.
3. Influencia de medios de
comunicación y redes sociales.
Dimensiones del
diagnóstico
socioeducativo
Los ámbitos del diagnóstico
socioeducativo refieren a
todas aquellas dimensiones
que brindan información
relevante sobre la situación
de la escuela y la comunidad.

Se les propone enriquecer el proceso de lectura de la realidad. Retomen el diagnóstico
socioeducativo del ciclo anterior o la información derivada de la evaluación de su Programa de mejora
continua, para incorporar nuevos elementos a partir de este ejercicio colectivo de lectura de la
realidad.
En equipos, compartan y registren en listas, tablas o esquemas, lo que saben y la información que
tienen acerca de las y los estudiantes que atenderán en este ciclo escolar, así como de las condiciones
actuales de la escuela, la comunidad y el contexto social, por ejemplo:
• Características de las niñas, los niños, las y los adolescentes de la escuela (intereses,
actividades que realizan, lenguas que se hablan en las familias, tipos de textos que están presentes
en casa, qué leen o escriben fuera de las tareas escolares, qué contenidos ven en televisión, en
servicios de streaming, videojuegos, redes sociales, u otros medios, entre otras).
• Situaciones o problemas que se presentan en el aula o la escuela (conflictos, indisciplina,
desinterés acerca de los temas que se abordan, acoso escolar, entre otras).
• Problemas familiares, comunitarios o sociales que afectan el desarrollo de niñas, niños y
adolescentes (problemas familiares, tiempo de exposición de estudiantes a las pantallas, embarazo
adolescente, violencias, entre otros).
• Características de la comunidad (lenguas que se hablan, tradiciones, actividades económicas,
características geográficas, acontecimientos históricos, entre otras).
• Situaciones o problemas del contexto social, político, económico, ambiental relevantes

Analicen las problemáticas, situaciones o características que
registraron e identifiquen:
• ¿Cuáles resultan más relevantes en este momento? Para responder,
pueden considerar criterios como los siguientes: son de interés
para sus estudiantes, son poco conocidos para ellos, constituyen
problemáticas frecuentes, afectan sus procesos de aprendizaje,
entre otros.
• ¿Qué situaciones o problemas pueden ser aprovechados para
organizar la enseñanza? (Estas servirán para contextualizar los
Contenidos en el Programa Analítico).
• ¿Qué situaciones o problemas afectan el aprendizaje de sus
estudiantes? (Estas les permitirán realizar ajustes o nuevos
planteamientos en su Programa de mejora continua).

TEMA 6
FASE INTENSIVA
Contextualización y Programa analítico.
TELESECUNDARIA
CICLO ESCOLAR
2026-2027

Permite adaptar el currículo a las características regionales, locales,
contextuales y situacionales donde se desarrolla el aprendizaje. La
intención es relacionar el currículo con la realidad de las y los
estudiantes.
Para que las y los estudiantes encuentren un sentido y significado a lo
que aprenden se vinculan los contenidos con
Segundo plano:
contextualización
Intereses de las y los estudiantes.
Sus necesidades.
Sus características.
Sus conocimientos previos.
Sus formas y ritmos de aprendizaje.
Las situaciones de su contexto.

Se les propone enriquecer el proceso de lectura de la realidad.
Retomen el diagnóstico socioeducativo del ciclo anterior o la
información derivada de la evaluación de su Programa de mejora
continua, para incorporar nuevos elementos a partir de este ejercicio
colectivo de lectura de la realidad.
Para ello, pueden tomar las categorías de análisis que se proponen
en el diagnóstico socioeducativo.

Avancen en el proceso de contextualización y en la construcción de su Programa
Analítico. Para ello, se proponen las siguientes actividades:
a) Recuperen las situaciones, problemáticas, acontecimientos, características del contexto
comunitario y escolar, así como los intereses de niñas, niños y adolescentes que
identificaron previamente y que pueden aprovecharse como referentes para la
organización de la enseñanza.
b) Revisen de manera individual el Programa Sintético correspondiente al grado y Fase, o
bien a la disciplina y grado que impartirán durante este ciclo escolar. Se recomienda
realizar esta lectura de forma atenta y respetuosa, procurando no interrumpir la
concentración de las y los demás integrantes del colectivo.
c) Identifiquen los Contenidos que podrían vincularse con alguna de las situaciones o
problemáticas previamente reconocidas en su contexto.
d) A partir de una situación o problemática seleccionada, analicen las siguientes
preguntas:
¿Con qué Eje o Ejes Articuladores se relaciona? Fundamenten su respuesta.
¿Qué Contenido o Contenidos y qué PDA del Programa Sintético pueden vincularse con
dicha situación o problemática?

El Programa Analítico no se construye en torno a una sola problemática,
distintos problemas, situaciones o características del entorno
contextualizados por las y los docentes, contribuyen a que las y los
estudiantes otorguen significados y valores que puedan ser vinculados con
tradiciones, saberes, relaciones y procesos de sus comunidades. (SEP, 2025, p.
4)
Recuerden que el Plan de Estudio 2022 brinda la posibilidad de codiseñar
contenidos, a fin de responder de manera pertinente a las necesidades y
características de cada contexto.
A partir de esta premisa, consideren los siguientes cuestionamientos para
codiseñar contenidos en su Programa Analítico:
¿Existen situaciones, problemáticas, acontecimientos, características del contexto
comunitario o escolar, así como intereses de niñas, niños y adolescentes, que
sean relevantes para el grupo o la comunidad y que no encuentren

Tercer plano: Formulación del programa
analítico
El programa analítico es una forma de organizar la enseñanza considerando:
 El territorio.
 Las características de la escuela.
 Las necesidades e intereses de las y los estudiantes.
 Las situaciones y problemáticas del contexto.
Los Contenidos no tienen que abordarse en el orden de los Programas
Sintéticos ni trabajarse de manera aislada por Campo Formativo, es necesario
establecer una relación entre:
Ejes
articuladores
Contenidos Campos
formativos
A partir de situaciones, problemáticas o necesidades del contexto.

Una vez definidos los contenidos y PDA deberán acordar:
¿Por qué son prioritarios?
¿Con cuáles es pertinente iniciar?
¿Qué aprendizajes requieren desarrollarse previamente?
¿Qué temporalidad favorece mejor su aprendizaje?
¿Bajo que metodología se van a abordar?
¿Cómo se van a evaluar?
En este sentido, la reflexión permanente que cada docente realiza sobre su práctica, resulta
fundamental para el codiseño y actualización del Programa Analítico. Observar cómo
responden las y los estudiantes a las actividades propuestas, identificar aquello que despierta
su interés, reconocer los aprendizajes que construyen, analizar las dificultades que enfrentan y
recuperar la información derivada de la evaluación formativa, son acciones esenciales para la
toma de decisiones curriculares, pedagógicas y didácticas.
Asimismo, este ejercicio sistemático de análisis y reflexión sobre la práctica docente
constituye la base de un auténtico Proceso de Mejora Continua, ya que permite
cuestionar, valorar y transformar las acciones que desarrolla la escuela con el propósito
de fortalecer los aprendizajes y favorecer una educación cada vez más pertinente,
Tercer plano: Formulación del programa
analítico

TEMA 7
FASE INTENSIVA
PROCESO DE MEJORA CONTINUA.
TELESECUNDARIA
CICLO ESCOLAR
2026-2027

En el Proceso de Mejora Continua se consideran aquellas situaciones o
problemas que afectan el aprendizaje de las y los estudiantes, se relacionan
con las prácticas docentes y directivas, requieren de un esfuerzo colectivo y
articulado del colectivo docente para su transformación y demandan el
planteamiento de objetivos, metas y acciones.
• ¿Qué problemáticas pueden pasar inadvertidas
debido a creencias, supuestos o prejuicios
previamente asumidos como
• ciertos?
• ¿Qué situaciones se dejan de atender al considerarse
ajenas a los ámbitos de acción de la escuela?
• ¿De qué manera estas percepciones y omisiones
limitan los propósitos formativos de la escuela?
La lectura crítica de la realidad como
elemento de partida para el Proceso de
Mejora Continua

En estos días de trabajo han avanzado en analizar con perspectiva crítica algunas
situaciones, problemas o características de sus estudiantes, de la escuela, del entorno
comunitario y del contexto social más amplio.
El Proceso de Mejora Continua recupera esa lectura crítica de la realidad, en particular
aquellas situaciones, problemas o características de la organización de la escuela, de
las prácticas docentes y directivas o de las relaciones entre la escuela, las familias y la
comunidad, que necesitan transformarse para favorecer la educación que propone el
Plan de Estudio 2022.
Retomen de su lectura de la realidad, que han revisado o ampliado en esta Fase
Intensiva, aquellas situaciones, problemas o características de la escuela que
identificaron y necesitan ser abordados en el Programa de mejora continua. Las
siguientes preguntas pueden apoyar este proceso.
• ¿Qué características de la organización de la escuela, de las prácticas docentes y
directivas o de las relaciones de la escuela, las familias y la comunidad impiden la
concreción de la propuesta curricular?
• ¿Qué problemáticas requieren la participación de las familias, la comunidad u otras

Para analizar el caso:
• ¿En qué información sustenta el colectivo las causas del problema?
• ¿El colectivo puede hacer algo para atenderlas?, ¿por qué?
• ¿Cómo podría el colectivo ampliar su perspectiva para comprender el problema y plantear soluciones
pertinentes?
Para contrastar el caso con su experiencia:
• Cuando analizan alguna problemática de la escuela, ¿en qué sustentan sus explicaciones?, ¿cómo
podrían aprovechar los datos disponibles?
• Al analizar cualquier problemática ¿reflexionan sobre la manera en que las prácticas docentes y
directivas influyen en los problemas que identifican?
El tiempo destinado a esta sesión no permite concluir el análisis de todas las problemáticas; por ello se
propone:
• Priorizar una o dos problemáticas que atenderán en su Programa de mejora continua.
• Identificar la información adicional que deben recabar, sistematizar y analizar, así como a las y los
responsables de esta tarea. Recuerden que el Comité de Planeación y Evaluación tiene la tarea de integrar
la información y presentarla de manera que sea posible tomar decisiones, pero todo el colectivo es
responsable de generarla.
• Tomar acuerdos acerca del diagnóstico de los aprendizajes que van a realizar. Para ello pueden ser de
utilidad los Ejercicios Integradores del Aprendizaje.
• Decidir los momentos que destinarán a dialogar con el colectivo para tener ideas compartidas respecto
de la problematización.

IMPORTANTE:
El Artículo 18 del Acuerdo número 05/04/24 por el que se emiten los Lineamientos para
la integración, operación y funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares de
Educación Básica establece que en la Fase Intensiva del CTE las escuelas deben
nombrar o ratificar a las y los integrantes del Comité de Planeación y Evaluación,
responsable de coordinar las actividades en las cinco fases del Proceso de Mejora
Continua.
PROBLEMÁTICAS
PRIORITARIAS
OBJETIVO
PROPUESTO
META ACCIONES
1.
2.
En colectivo concreten un esbozo de su PMC que continuarán
construyendo con los elementos del diagnóstico y en la primera
sesión ordinaria.
Para profundizar en el proceso de construcción de su PMC consulten el documento “El proceso de
mejora continua”.
https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2024/09/2425_insumos_direc_proceso_mejora_c
ontinua.pdf

TEMA 8
FASE INTENSIVA
Trayectorias educativas y permanencia escolar
(Semana de integración)
Secundaria
CICLO ESCOLAR
2026-2027

La permanencia escolar constituye uno de los principales desafíos de los sistemas
educativos, ya que representa la posibilidad de que todas y todos los estudiantes no solo
accedan a la escuela, sino que encuentren en ella las condiciones necesarias para
permanecer, aprender, desarrollarse integralmente y construir un proyecto de vida.
Favorecer trayectorias educativas continuas implica reconocer que el éxito escolar no
depende exclusivamente del desempeño académico; también requiere fortalecer el
sentido de pertenencia, el bienestar socioemocional, la participación, la motivación y las
expectativas de futuro de las y los estudiantes.
En este contexto, la Secretaría de Educación de Guanajuato impulsa la Estrategia Integral
de Trayectorias Educativas y Proyecto de Vida para Secundaria, cuyo propósito es
acompañar a las y los estudiantes durante toda su permanencia en este nivel educativo
mediante acciones articuladas que fortalezcan su desarrollo personal, académico y social

Fortalecer la capacidad del colectivo docente para implementar la Semana de
Integración como la primera acción de una estrategia permanente de acompañamiento
a las trayectorias educativas, mediante el análisis de la Estrategia Integral de
Trayectorias Educativas y Proyecto de Vida para Secundaria, la organización de su
implementación y la definición de acciones que favorezcan la permanencia escolar
durante todo el ciclo escolar, incorporándolas al Programa de Mejora Continua de la
escuela.
Objetivo

Las trayectorias educativas se construyen a partir de las experiencias que las y los
estudiantes viven desde su ingreso a la escuela y se fortalecen mediante el
acompañamiento permanente que reciben a lo largo de su formación. Cada interacción,
cada oportunidad de aprendizaje y cada espacio de participación contribuyen a que las y los
adolescentes desarrollen un sentido de pertenencia, fortalezcan su confianza y encuentren
motivos para continuar aprendiendo.
Con esta visión, la Secretaría de Educación de Guanajuato diseñó la Estrategia Integral de
Trayectorias Educativas y Proyecto de Vida para Secundaria, cuyo propósito es acompañar a
las y los estudiantes durante los tres grados de este nivel educativo mediante acciones
articuladas que favorezcan su bienestar, la construcción de un proyecto de vida y la
continuidad de sus estudios. La Semana de Integración representa la primera acción de esta
estrategia y busca que el inicio del ciclo escolar se convierta en una experiencia significativa
que fortalezca la permanencia desde el primer día.

La directora o el director dará la bienvenida al colectivo e invitará a realizar una lectura
comentada de la Presentación y del apartado La Semana de Integración de la Guía de la
Estrategia Integral de Trayectorias Educativas y Proyecto de Vida para Secundaria. Durante la
lectura, solicite que las y los participantes identifiquen las ideas que consideren más
relevantes sobre el propósito de la estrategia y las registren en notas adhesivas.
Organizados en equipos, compartan las ideas registradas y dialoguen a partir de las
siguientes preguntas:
 ¿Qué diferencia existe entre una semana de bienvenida y una estrategia para favorecer
las trayectorias educativas?
 ¿Qué elementos destacan en la guía como factores que favorecen la permanencia
escolar?
 ¿Qué papel desempeña el colectivo docente para que esta estrategia tenga impacto
durante todo el ciclo escolar?
Registren las conclusiones en un mapa mental.

Lean el apartado Propósitos por grado escolar e identifiquen las diferencias entre
primero, segundo y tercer grado. Analicen cómo cada propósito responde al momento
de desarrollo de las y los estudiantes y dialoguen:
 ¿Qué necesidades atiende cada grado escolar?
 ¿Qué aspectos son comunes en los tres propósitos?
 ¿Qué relación encuentran entre el sentido de pertenencia, el proyecto de vida y la
permanencia escolar?
1. En plenaria, recuperen las conclusiones y elaboren un cartel titulado:
"La permanencia escolar comienza desde el primer día"
Registren las ideas que el colectivo considere fundamentales para orientar el trabajo
con las y los estudiantes durante el inicio del ciclo escolar. Conserven este producto, ya
que servirá como referente para las actividades de los siguientes momentos

La Semana de Integración propone actividades diferenciadas para cada grado escolar. Estas no constituyen
una secuencia aislada de dinámicas recreativas, sino una estrategia pedagógica diseñada para responder a
las necesidades propias de cada etapa del desarrollo adolescente y favorecer trayectorias educativas
continuas.
Comprender la intención formativa de las fichas permitirá al colectivo docente implementarlas con mayor
sentido pedagógico y, sobre todo, dar continuidad a sus propósitos mediante acciones permanentes
durante el resto del ciclo escolar.
1. Organicen equipos de trabajo y asignen a cada uno el análisis de uno de los grados escolares (primero,
segundo o tercero). Revisen la guía y las fichas correspondientes al grado asignado, identificando:
 El propósito general.
 Las necesidades que busca atender.
 Las habilidades personales y sociales que pretende fortalecer.
 Los productos o evidencias que se espera construir con las y los estudiantes.
Registren sus hallazgos en un organizador gráfico.
Una vez concluido el análisis, compartan en plenaria los principales hallazgos. Mientras escuchan las

Grado ¿Qué necesita el
estudiante?
¿Qué busca
fortalecer la
estrategia?
¿Qué acciones
deberán continuar
durante el ciclo
escolar?
Primero
Segundo
Tercero
Analicen de manera conjunta el cuadro elaborado y dialoguen a partir de las siguientes
preguntas:
 ¿Qué elementos son comunes en los tres grados?
 ¿Qué necesidades cambian conforme avanza la trayectoria educativa?
 ¿Qué acciones propuestas para la Semana de Integración deberán mantenerse durante el
resto del ciclo escolar para favorecer la permanencia de las y los estudiantes?

En equipos, seleccionen una de las actividades propuestas para el grado que analizaron y
reflexionen:
 ¿Cuál es el propósito pedagógico de esta actividad?
 ¿Cómo podría retomarse o fortalecerse en otro momento del ciclo escolar?
 ¿Qué ajustes serían necesarios para responder a las características de su escuela y de sus
estudiantes?
Registren sus conclusiones.
1. Recuperen las ideas generadas y elaboren un cartel con el siguiente título:
"La integración continúa durante todo el ciclo escolar"
Registren las acciones que el colectivo considera indispensables para dar seguimiento a
los propósitos de la Semana de Integración una vez concluidas las actividades de inicio de
clases. Conserven este producto, ya que constituirá uno de los insumos para construir la
propuesta escolar del siguiente momento.

Las actividades propuestas para la Semana de Integración representan el inicio de un
proceso que busca fortalecer el sentido de pertenencia, el bienestar, la participación y el
proyecto de vida de las y los estudiantes. Sin embargo, estos propósitos difícilmente
podrán consolidarse si las acciones concluyen al finalizar la primera semana de clases.
Recuperen los productos elaborados durante las sesiones de la Fase Intensiva:
 Plan de Lectura.
 Estrategias para fortalecer el bienestar socioemocional.
 Agenda del Buen Trato.
 Cuadro de continuidad de las trayectorias educativas.
Dialoguen en plenaria:
 ¿Qué tienen en común estas estrategias?
 ¿Cómo contribuyen, en conjunto, a fortalecer la permanencia escolar?
 ¿Qué estudiantes podrían beneficiarse de su implementación permanente?

Formen equipos y elaboren una propuesta titulada:
Acciones permanentes para fortalecer las trayectorias educativas
Estrategia ¿Qué acciones vale la pena
mantener durante todo el
ciclo escolar?
¿Qué se espera fortalecer
en las y los estudiantes?
Lectura
Bienestar socioemocional
Buen trato
Trayectorias educativas
Compartan las propuestas en plenaria e identifiquen aquellas acciones que el colectivo considere
prioritarias para favorecer la permanencia escolar y dialoguen:
 ¿Cuáles podrían implementarse de manera continua?
 ¿Qué acciones requieren la participación de todo el colectivo?
 ¿Cuáles podrían retomarse posteriormente durante la elaboración del Programa de Mejora
Continua?

De manera individual, reflexionen:
Si dentro de un año evaluáramos el impacto de estas acciones, ¿qué cambios nos gustaría
observar en nuestras y nuestros estudiantes?
Registren tres resultados esperados relacionados con:
 Sentido de pertenencia.
 Participación.
 Permanencia escolar.
 Proyecto de vida.
Como cierre de la sesión, elaboren una conclusión colectiva. Completen la siguiente frase:
"Favorecer las trayectorias educativas implica..."
Registren el acuerdo del colectivo y consérvenlo como un insumo para los trabajos de
diagnóstico y planeación que se desarrollarán en las primeras sesiones ordinarias del Consejo

TEMA 9
FASE INTENSIVA
PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA.
TELESECUNDARIA
CICLO ESCOLAR
2026-2027

Los Proyectos de Integración Comunitaria (PIC) favorecen un proceso formativo
progresivo que permite a las y los estudiantes reconocer, analizar y fortalecer su relación
con el entorno mediante experiencias de aprendizaje contextualizadas y con sentido
comunitario. Su construcción parte del reconocimiento de la comunidad como un espacio de
aprendizaje, en el que las y los estudiantes participan de manera activa en el análisis de
problemáticas, la generación de propuestas y la implementación de acciones que
contribuyen a su comprensión y transformación.
El PIC se convierte en un espacio para desarrollar y articular los aprendizajes
previstos en el Programa Analítico (PA) y en el Programa de Mejora Continua (PMC)
se convierte en una estrategia concreta para atender una prioridad de la escuela.
El Programa Analítico orienta qué y para qué aprender; el PIC permite poner esos
aprendizajes en acción en el contexto comunitario; y el PMC establece la problemática que
vamos a atender, qué queremos mejorar y cómo daremos seguimiento a ello.
Para abordar el tema y trabajar los productos es necesario remitirse al Anexo
2.

En momento de reflexionar sobre aquellas experiencias de aprendizaje que lograron despertar el
interés y la participación de las y los estudiantes, para posteriormente reconocer los elementos que
distinguen a los Proyectos de Integración Comunitaria y comprender el papel que desempeñan
dentro de la Nueva Escuela Mexicana.
De manera individual, recuerden una experiencia de aprendizaje en la que hayan observado una
participación genuina de sus estudiantes. Puede tratarse de una actividad, proyecto o situación didáctica
en la que mostraron interés por investigar, dialogar, proponer soluciones o participar activamente en la
construcción de los aprendizajes.
Formen equipos de cuatro o cinco integrantes y dialoguen:
¿Qué características tuvo esa experiencia?
¿Qué despertó el interés de las y los estudiantes?
¿Qué papel desempeñó el personal docente durante el desarrollo de la actividad?
¿Qué aprendizajes consideran que difícilmente se habrían logrado mediante una clase tradicional?
En plenaria recuperen las principales ideas surgidas del diálogo. Posteriormente, realicen la lectura del
tomo I de “Nuestro libro de proyectos” desde la presentación hasta el día 1 de la semana de inicio de los
tres grados.

Durante la lectura identifiquen aquellos elementos que respondan a las siguientes preguntas:
a. ¿Qué son los Proyectos de Integración Comunitaria?
b. ¿Cuál es su propósito?
c. ¿Qué principios orientan su desarrollo?
d. ¿Cuál es el papel de las y los estudiantes?
e. ¿Cuál es el papel del colectivo docente?
f. ¿Qué diferencias observan entre las propuestas de cada grado?
g. ¿Qué cambios identifican en los verbos utilizados?
h. ¿Qué nos permite inferir esta progresión sobre el desarrollo de los Proyectos de Integración
Comunitaria?
i. ¿Qué implicaciones tiene esta progresión para el acompañamiento docente?
En los mismos equipos elaboren un organizador gráfico en el que recuperen los principales
elementos que distinguen a los Proyectos de Integración Comunitaria. Organicen la
información en dos apartados:

Los Proyectos de Integración
Comunitaria favorecen...
El colectivo docente acompaña
mediante...
Registren únicamente aquellas ideas que el colectivo considere esenciales para comprender esta
metodología.
Coloquen los organizadores en un espacio visible y realicen un recorrido para conocer las propuestas
elaboradas por los demás equipos. Identifiquen las coincidencias y recuperen aquellas ideas que
consideren fundamentales para orientar el trabajo con las y los estudiantes durante el ciclo escolar.
Recuerden que...
Los Proyectos Integradores Comunitarios no constituyen una actividad adicional ni un
producto elaborado previamente por el personal docente. Son una metodología que
reconoce a las y los estudiantes como protagonistas de su aprendizaje y al colectivo
docente como acompañante del proceso. Comprender esta diferencia representa el
primer paso para favorecer experiencias de aprendizaje contextualizadas,
participativas y con sentido para la comunidad escolar.

En este momento, el colectivo analizará las etapas que integran los Proyectos de Integración Comunitaria
y reflexionará sobre las acciones que corresponde realizar tanto al personal docente como a las y los
estudiantes durante su desarrollo.
Recuperen el organizador gráfico elaborado en el momento anterior. En plenaria, dialoguen:
a. ¿Qué características distinguen a los Proyectos de Integración Comunitaria?
b. ¿Qué aspectos representan un cambio respecto a otras formas de trabajo que hemos
desarrollado en la escuela?
c. ¿Cómo cambia el acompañamiento del colectivo docente conforme avanzan las y los estudiantes
de primero a tercer grado?
Formen equipos y revisen el apartado del Documento orientador donde se describen las etapas para la
construcción de los Proyectos de Integración Comunitaria.
Durante la lectura identifiquen aquellas acciones que corresponden al trabajo de las y los estudiantes y
aquellas que representan responsabilidades del colectivo docente.

Registren únicamente las acciones que consideren indispensables para el desarrollo de un
Proyecto Integrador Comunitario.
En plenaria compartan los cuadros elaborados. Posteriormente dialoguen:
¿En qué momentos del proyecto las y los estudiantes asumen un papel protagónico?
¿Cómo puede el colectivo docente orientar el proceso sin tomar las decisiones que
corresponden al alumnado?
¿Qué acciones favorecen la participación, el diálogo y la construcción colectiva de los
aprendizajes?
¿Qué retos anticipamos para implementar esta metodología en nuestra escuela?
Elabore un cuadro comparativo con dos apartados:
Las y los estudiantes… El colectivo docente

A partir de las conclusiones, elaboren una relación de acciones que el colectivo considera
fundamentales para acompañar el desarrollo de los Proyectos de Integración Comunitaria
durante el ciclo escolar.
Procuren que las acciones sean claras, viables y acordes con las características de su
contexto escolar.
Recuerden que...
El protagonismo de las y los estudiantes constituye uno de los principios
fundamentales de los Proyectos Integradores Comunitarios. El papel del
colectivo docente consiste en generar las condiciones para que las y los
estudiantes observen, dialoguen, investiguen, tomen decisiones y
construyan propuestas con sentido para su comunidad. Acompañar el
proceso no significa sustituir su participación, sino fortalecerla mediante
una intervención pedagógica oportuna.

La puesta en marcha de los Proyectos de Integración Comunitaria requiere acuerdos que
permitan aprovechar las fortalezas de la comunidad educativa, reconocer las
características del contexto y favorecer la participación de las y los estudiantes desde el
inicio del proceso. Estos acuerdos no buscan anticipar las decisiones que corresponderán
al alumnado, sino organizar las acciones institucionales que harán posible el desarrollo
de los proyectos durante el ciclo escolar.
En este último momento, el colectivo recuperará los aprendizajes construidos durante la
sesión para establecer acuerdos que orienten el acompañamiento de los Proyectos de
Integración Comunitaria en su escuela.
Recuperen los productos elaborados durante la jornada:
 Organizador gráfico sobre los elementos que distinguen a los Proyectos de
Integración Comunitaria.
 Cartel "Las y los estudiantes… / El colectivo docente…" elaborado en el momento
anterior.

Dialoguen en plenaria:
¿Qué aprendizajes fueron más significativos durante esta sesión?
¿Qué acciones corresponden al colectivo docente antes de iniciar un Proyecto Integrador
Comunitario?
¿Qué aspectos será importante considerar desde el inicio del ciclo escolar?
Formen equipos de trabajo y elaboren UNA PLANEACIÓN DE LA SEMANA DE INICIO EN
TELESECUNDARIA (del 7 al 11 de septiembre) en la cual pondrán en marcha las primeras
etapas de los Proyectos de Integración Comunitaria en su escuela. Consideren acciones
relacionadas con:
• Empleo de los materiales de Telesecundaria (NLP y videos)
• Organización de espacios para el diálogo con las y los estudiantes.
 Recuperación de información sobre el contexto escolar y comunitario.
 Trabajo colegiado para el acompañamiento de los proyectos.
 Seguimiento y retroalimentación durante el desarrollo de los PIC.
 Participación de las familias y otros actores de la comunidad cuando resulte pertinente.
 Vinculación entre los diferentes campos formativos.

Procuren que los acuerdos sean claros, viables y acordes con las características de su contexto escolar.
Consideren para ello los territorios:
Aula Escuela
Comunida
d
¿Qué condiciones debemos generar para que los PIC se desarrollen en cada uno de
estos espacios?
Presenten las propuestas elaboradas y, mediante el diálogo y el consenso,
seleccionen aquellas que representen los compromisos del colectivo. Registren
únicamente los acuerdos que reflejen la voluntad compartida de favorecer la
construcción de los Proyectos de Integración Comunitaria junto con las y los
estudiantes.
La directora o el director invitará al colectivo a revisar periódicamente estos
acuerdos durante el ciclo escolar para valorar los avances, identificar los retos que
se presenten y realizar los ajustes que consideren necesarios.
.

Finalmente, de manera individual, escriban en una tarjeta una acción concreta que se
comprometen a realizar para favorecer la participación activa de las y los estudiantes
durante la construcción de los Proyectos de Integración Comunitaria. Depositen las
tarjetas en un recipiente o mural común como símbolo del compromiso asumido por el
colectivo para acompañar esta metodología durante el ciclo escolar.
Recuerden que...
Los Proyectos Integradores Comunitarios adquieren sentido cuando
responden a los intereses, necesidades y características de la
comunidad, y cuando las y los estudiantes participan activamente en su
construcción. El papel del colectivo docente consiste en crear las
condiciones para que ese proceso ocurra mediante el diálogo, el
trabajo colaborativo y el acompañamiento permanente. Los acuerdos
construidos durante esta sesión representan el primer paso para hacer
de los PIC una oportunidad de aprendizaje con sentido, pertinencia y
compromiso comunitario.

TEMA 10
FASE INTENSIVA
Organización escolar
Secundaria
CICLO ESCOLAR
2026-2027

Previo a iniciar el ciclo escolar
(Fase intensiva de consejo
técnico escolar) 28 de agosto
Semana de integración del
31 de agosto a 4 de
septiembre
Del 7 al 11 de septiembre Del 14 de septiembre al 2 de
octubre
1. Jornada de limpieza
y ambientación de
escuela para
recepción.
2. Organización de
horarios y grupos.
3. Proceso de
inscripción y
reinscripción.
4. Organización de
comisiones de CTE.
5. Entrevistas
socioeducativas con
padres de familia.
1. Bienvenida y
actividades para la
integración de los
educandos.
2. Verificar quiénes se
presentaron el primer día
de clases.
3. Aplicar las actividades
de la semana de
Integración y asegurar
las trayectorias
educativas
4. Entrega de insumos
educativos.
5. Actualizar la plantilla
docente.
1. APLICAR LAS ACTIVIDADES
DE LA SEMANA DE INICIO DE
TELESECUNDARIA
2. Seguimiento a la
confirmación de inscripción y
reinscripción.
3. Contactar familias de
alumnos que no se han
presentado.
4. Aplicar evaluación
diagnóstica, y herramientas de
observación.
5. Implementar diversas
estrategias de nivelación y
regularización con las y los
estudiantes que requieren más
apoyo.
6. Reuniones de arranque con
las familias para establecer una
buena relación de
1. Análisis de
resultados RIMA
2. Identificar
problemáticas
Identificar alumnos N1
3. Aplicación de
instrumento “A
tiempo”.
4. Notificar a dirección
los alumnos con lo que
no se han tenido
contacto o
comunicación.

1. El impacto de los dispositivos digitales en las infancias y
las juventudes, disponible en el siguiente enlace:
https://dggeyet.sep.gob.mx/uso_dispositivos_digitales_EB/
2. Cuestionario Diagnóstico. Compromiso Presidencial número 27: “Desaparece la
USICAMM. Nuevo sistema de contratación y promoción de maestros”
Encuesta - Sistema de Encuestas
3. Sistematización de una experiencia escolar en Comunidad de Aprendizaje en el
Consejo Técnico Escolar. Ciclo escolar 2026-2027.
2627_s0_documento_memorias_sentidos_experiencias.pdf
4. Ejercicios Integradores del Aprendizaje. Ciclo escolar 2026-2027
Ejercicios Integradores del Aprendizaje 2025 – 2026
5. Encuesta nacional: Actividades y requerimientos de información solicitados a las
figuras educativas en educación básica.
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ativas en educación básica

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