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Planteamiento del Problema, Enfoque Cuantitativo
Paradigma Positivista-Científico
Javier Armendáriz Cortez
LA VERDAD NO ES ABSOLUTA
QUE VES EN TU CIUDAD?
 ¿Que te hace sentir?
 ¿Porque es importante mantenerse activo?
 ¿Como podemos incidir desde el ámbito de las
practicas profesionales?
La intervención educativa
 Es una estrategia puesta en acción cuyo proceso-
objeto se intenta mejorar o cambiar en un
contexto sociocultural determinado, bajo expresiones
singulares de la voluntad y/o el deseo del sujeto o de
los sujetos y/o de las instituciones que inciden
multifactorialmente en él.
Adalberto Rangel Ruiz de la Peña
Director de Unidades UPN
Mayo de 2005
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Educativa?
Del análisis institucional. Como una forma
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 Del psicoanálisis.
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Plantear el problema de investigación
 Establecer los objetivos de
investigación.
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investigación.
 Justificar la investigación
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 Evaluar las deficiencias en
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problema.
¿QUÉ ES PLANTEAR EL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN?
 Una vez que se ha concebido la idea
de investigación y el científico,
estudiante o experto han
profundizado en el tema en
cuestión, se encuentran en
condiciones de plantear el
problema de investigación.
 En realidad, plantear el problema no
es sino afinar y estructurar más
formalmente la idea de
investigación.
 El paso de la idea al
planteamiento del
problema en ocasiones
puede ser inmediato,
casi automático, o bien
llevar una considerable
cantidad de tiempo; ello
depende de cuan
familiarizado esté el
investigador con el tema
a tratar, la complejidad
misma de la idea.
 La existencia de estudios
antecedentes, el empeño
del investigador, el enfoque
elegido (cuantitativo,
cualitativo o mixto) y sus
habilidades personales.
Seccionar un tema o una
idea no lo coloca
inmediatamente en la
posición de considerar qué
información habrá de
recolectar, con cuáles
métodos y cómo analizará
los datos que obtengan
 En el caso del enfoque cualitativo
en la investigación, o cuando éste
prevalece sobre el cuantitativo, el
planteamiento del problema llega a
tener lugar en diferentes momentos
de la investigación:
1. En este segundo paso que sigue a
la generación de la idea de
investigación
2. Durante el proceso de investigación
(ya sea al consultar la literatura,
elaborar el marco teórico, al
recolectar información o al
analizarla)
3. Al final del proceso investigativo (al
redactar el reporte de resultados o el
informe terminal).
un problema
correctamente
planteado está
parcialmente
resuelto a mayor
exactitud
corresponden más
posibilidades de
obtener una
solución
satisfactoria
 En algunos estudios de
corte cualitativo lo que se
busca precisamente no es
tener ideas preconcebidas
sobre el fenómeno estudiado,
ni definiciones exactas, las
cuales se van desarrollando y
obteniendo durante el
proceso de investigación
 De cualquier manera, el
investigador debe ser capaz
no sólo de conceptuar el
problema, sino también de
verbalizarlo en forma clara,
precisa y accesible.
Criterios para plantear el problema
Según Kerlinger (2002), los criterios
para plantear adecuadamente el
problema de investigación son:
 El problema debe expresar una
relación entre dos o más
variables (recordando que en los
estudios cualitativos éste no es un
requisito).
Criterios para plantear el problema
 El problema debe estar formulado claramente y
sin ambigüedad como pregunta (por ejemplo, ¿qué
efecto?, ¿en qué condiciones…? ¿cuál es la
probabilidad de…? ¿cómo se relaciona…con...?)
 El planteamiento debe implicar la posibilidad de
realizar una prueba empírica (enfoque cuantitativo) o
una recolección de datos (enfoque cualitativo). Es
decir, la factibilidad de observarse en la realidad o
en un entorno.
ELEMENTOS CONTIENE EL PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Los elementos para plantear un
problema son tres y están
relacionados entre sí: los
objetivos que persigue la
investigación, las preguntas
de investigación y la
justificación del estudio.
Esto es independiente del
momento en que se desarrolle y
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Objetivos de investigación
 En primer lugar, es necesario
establecer qué pretende la
investigación, es decir, cuáles son
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 Los objetivos tienen que
expresarse con claridad para
evitar posibles desviaciones en
el proceso de investigación y
deben ser susceptibles de
alcanzarse (Rojas, 2002); son las
guías del estudio y hay que tenerlos
presentes durante todo su
desarrollo. Evidentemente, los
objetivos que se especifiquen
requieren ser congruentes entre sí.
Preguntas de investigación
Además de definir los
objetivos concretos de la
investigación, es
conveniente plantear, a
través de una o varias
preguntas, el problema
que se estudiará.
Plantearlo en forma de
preguntas tiene la ventaja
de presentarlo de manera
directa, minimizando la
distorsión.
 No siempre en la pregunta o
las preguntas se comunica el
problema en su totalidad,
con toda su riqueza y
contenido.
 A veces se formula
solamente el propósito del
estudio, aunque las preguntas
deben resumir lo que habrá de
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que haya una forma correcta de
expresar todos los problemas
de investigación, pues cada uno
de ellos requiere un análisis
particular.
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tienen que aclararse y
delimitarse para esbozar el
área-problema y sugerir
actividades pertinentes para la
investigación (Ferman y Levin,
1979), especialmente dentro
del enfoque cuantitativo o
mixto.
 Las preguntas pueden ser más
o menos generales,, pero en la
mayoría de los casos es
mejor que sean más
precisas, sobre todo en el caso
de estudiantes que se inician
dentro de la investigación.
 Al igual que en el caso
de los objetivos,
durante el desarrollo
de la investigación
pueden modificarse
las preguntas originales
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investigar.
Justificación de la investigación
 Además de los objetivos y las
preguntas de investigación, es
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exponiendo sus razones.
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investigaciones se efectúan con
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hacen simplemente por
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se justifique su realización.
 Además, en muchos casos se
tiene que explicar por qué es
conveniente llevar a cabo la
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incluso con sus colegas, el asesor
tendrá que explicar a su cliente las
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que propone una investigación a su
superior deberá dar razones de la
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Criterios para evaluar el valor potencial de
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llega a ser conveniente
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A continuación se indican algunos de estos criterios
formulados como preguntas, los cuales fueron adaptados
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Bibliografía
 Alvares G. J.L. (2009) Como hacer investigación cualitativa
fundamentos y teoría. Paidos, Mexico
 Alvares G. I. (2007)Planificación y desarrollo de Proyectos
Sociales y Educativos. Limusa, Mexico.
 Arnal, J.,Rincón D., Latorre A. (1994) Investigación
educativa. Fundamentos y metodologías. Barcelona : Edit.
Labor.
 Bredo y Feinberg (1982) Knowledge / values in social/
Educational Research. Temple Univesity Press.
 Gonzales F. (2003) Investigación cualitativa en psicología.
Thomson, Mexico.
 Guba, E. G: (1982) Criterios de credibilidad en la
investigación En : Gimeno Sacristán y Pérez Gómez “La
enseñanza: su teoría y su práctica” Madrid : Edit. Akal.
Bibliografía
 Eisman B.L. ( 1998) Métodos de investigación en
psicopedagogía. Mac Graw Hill, España.
 Hopkings, David. (1989). Investigación en el aula /
David Hopkins. Barcelona : Ed. Promociones y
Publicaciones Universitarias
 Pérez S.G. ( 2003) Investigación cualitativa métodos. La
Muralla, Mexico.
 Pérez S.G. ( 2003) Investigación cualitativa técnicas y
análisis de datos. La Muralla Mexico.
 Sampieri H. R.( 2004) Metodologías de la Investigación.
Mac Graw Hill, Mexico.
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Palneteamientodelproblema en educacion, Javier Armendariz Cortez, Universidad Autonoma de Ciudad Juarez

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  • 1. Planteamiento del Problema, Enfoque Cuantitativo Paradigma Positivista-Científico Javier Armendáriz Cortez
  • 2. LA VERDAD NO ES ABSOLUTA
  • 3.
  • 4. QUE VES EN TU CIUDAD?  ¿Que te hace sentir?  ¿Porque es importante mantenerse activo?  ¿Como podemos incidir desde el ámbito de las practicas profesionales?
  • 5.
  • 6. La intervención educativa  Es una estrategia puesta en acción cuyo proceso- objeto se intenta mejorar o cambiar en un contexto sociocultural determinado, bajo expresiones singulares de la voluntad y/o el deseo del sujeto o de los sujetos y/o de las instituciones que inciden multifactorialmente en él. Adalberto Rangel Ruiz de la Peña Director de Unidades UPN Mayo de 2005
  • 7. ¿De dónde viene la Intervención Educativa? Del análisis institucional. Como una forma de abordar la tensión entre lo instituyente y lo instituido. Como un método para poner en acción las relacione entre el orden del deseo, de la voluntad. de lo normativo, del dinero, de lo jerárquico con la intención de mejorar el ambiente y los procesos de la institución.  Como una forma de pensar, sentir y actuar que tiene como punto de partida la institución como una expresión sociocultural, polisémica, singular y normativa.
  • 8. Intervención Educativa  Del psicoanálisis.  Como un método para hacer consciente lo inconsciente, explícito lo implícito, visible lo invisible; con la intencionalidad que el sujeto esté en la posibilidad de actuar, mejorando aquello que lo hace sentirse culpable en el mundo.  Como una forma de colaboración con el o los otros para tomar una distancia necesaria en relación a la o las problemáticas que se viven.
  • 9. Intervención Educativa Del socio psicoanálisis.  Como una forma de abordar el movimiento de apropiación del acto institucional. Apropiarse del acto voluntario y consiente que realizan los sujetos en la vida institucional.  Como un método para hacer consiente los procesos de familiarización de los actos sociales, en este caso de los actos institucionales.  Como una forma de intervenir en donde se interpretan las angustias individuales ,colectivas e institucionales para identificar las líneas de fractura institucional y actuar sobre ellas.
  • 10. Intervención Educativa  De la re conceptualización del trabajo social: Como una forma de intervención buscando la superación del asistencialismo social. Como método colectivo que reconoce el capital social de los sujetos y grupos participantes en una comunidad. Como conjunto de acciones que consideran como propósito central el mejoramiento de la comunidad
  • 11.
  • 12. Ámbitos de la Intervención Educativa
  • 13. Proceso de investigación cuantitativa Plantear el problema de investigación  Establecer los objetivos de investigación.  Desarrollar preguntas de investigación.  Justificar la investigación y analizar su viabilidad.  Evaluar las deficiencias en el conocimiento del problema.
  • 14. ¿QUÉ ES PLANTEAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN?  Una vez que se ha concebido la idea de investigación y el científico, estudiante o experto han profundizado en el tema en cuestión, se encuentran en condiciones de plantear el problema de investigación.  En realidad, plantear el problema no es sino afinar y estructurar más formalmente la idea de investigación.
  • 15.  El paso de la idea al planteamiento del problema en ocasiones puede ser inmediato, casi automático, o bien llevar una considerable cantidad de tiempo; ello depende de cuan familiarizado esté el investigador con el tema a tratar, la complejidad misma de la idea.
  • 16.  La existencia de estudios antecedentes, el empeño del investigador, el enfoque elegido (cuantitativo, cualitativo o mixto) y sus habilidades personales. Seccionar un tema o una idea no lo coloca inmediatamente en la posición de considerar qué información habrá de recolectar, con cuáles métodos y cómo analizará los datos que obtengan
  • 17.  En el caso del enfoque cualitativo en la investigación, o cuando éste prevalece sobre el cuantitativo, el planteamiento del problema llega a tener lugar en diferentes momentos de la investigación: 1. En este segundo paso que sigue a la generación de la idea de investigación 2. Durante el proceso de investigación (ya sea al consultar la literatura, elaborar el marco teórico, al recolectar información o al analizarla) 3. Al final del proceso investigativo (al redactar el reporte de resultados o el informe terminal).
  • 18. un problema correctamente planteado está parcialmente resuelto a mayor exactitud corresponden más posibilidades de obtener una solución satisfactoria
  • 19.  En algunos estudios de corte cualitativo lo que se busca precisamente no es tener ideas preconcebidas sobre el fenómeno estudiado, ni definiciones exactas, las cuales se van desarrollando y obteniendo durante el proceso de investigación  De cualquier manera, el investigador debe ser capaz no sólo de conceptuar el problema, sino también de verbalizarlo en forma clara, precisa y accesible.
  • 20. Criterios para plantear el problema Según Kerlinger (2002), los criterios para plantear adecuadamente el problema de investigación son:  El problema debe expresar una relación entre dos o más variables (recordando que en los estudios cualitativos éste no es un requisito).
  • 21. Criterios para plantear el problema  El problema debe estar formulado claramente y sin ambigüedad como pregunta (por ejemplo, ¿qué efecto?, ¿en qué condiciones…? ¿cuál es la probabilidad de…? ¿cómo se relaciona…con...?)  El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba empírica (enfoque cuantitativo) o una recolección de datos (enfoque cualitativo). Es decir, la factibilidad de observarse en la realidad o en un entorno.
  • 22. ELEMENTOS CONTIENE EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Los elementos para plantear un problema son tres y están relacionados entre sí: los objetivos que persigue la investigación, las preguntas de investigación y la justificación del estudio. Esto es independiente del momento en que se desarrolle y se obtenga bajo un esquema deductivo o inductivo.
  • 23. Objetivos de investigación  En primer lugar, es necesario establecer qué pretende la investigación, es decir, cuáles son sus objetivos.  Los objetivos tienen que expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigación y deben ser susceptibles de alcanzarse (Rojas, 2002); son las guías del estudio y hay que tenerlos presentes durante todo su desarrollo. Evidentemente, los objetivos que se especifiquen requieren ser congruentes entre sí.
  • 24. Preguntas de investigación Además de definir los objetivos concretos de la investigación, es conveniente plantear, a través de una o varias preguntas, el problema que se estudiará. Plantearlo en forma de preguntas tiene la ventaja de presentarlo de manera directa, minimizando la distorsión.
  • 25.  No siempre en la pregunta o las preguntas se comunica el problema en su totalidad, con toda su riqueza y contenido.  A veces se formula solamente el propósito del estudio, aunque las preguntas deben resumir lo que habrá de ser la investigación.  Al respecto, no podemos decir que haya una forma correcta de expresar todos los problemas de investigación, pues cada uno de ellos requiere un análisis particular.
  • 26.  Las preguntas generales tienen que aclararse y delimitarse para esbozar el área-problema y sugerir actividades pertinentes para la investigación (Ferman y Levin, 1979), especialmente dentro del enfoque cuantitativo o mixto.  Las preguntas pueden ser más o menos generales,, pero en la mayoría de los casos es mejor que sean más precisas, sobre todo en el caso de estudiantes que se inician dentro de la investigación.
  • 27.  Al igual que en el caso de los objetivos, durante el desarrollo de la investigación pueden modificarse las preguntas originales o agregarse otras nuevas y como se ha venido sugiriendo, la mayoría de los estudios plantean más de una pregunta, ya que de este modo se cubren diversos aspectos del problema a investigar.
  • 28. Justificación de la investigación  Además de los objetivos y las preguntas de investigación, es necesario justificar el estudio exponiendo sus razones.  La mayoría de las investigaciones se efectúan con un propósito definido, no se hacen simplemente por capricho de una persona; y ese propósito debe ser lo suficientemente fuerte para que se justifique su realización.
  • 29.  Además, en muchos casos se tiene que explicar por qué es conveniente llevar a cabo la investigación y cuáles son los beneficios que se derivarán de ella  El pasante deberá explicar a un comité escolar el valor de la tesis que piensa realizar, el investigador universitario hará lo mismo con el grupo de personas que en su institución aprueban proyectos de investigación e incluso con sus colegas, el asesor tendrá que explicar a su cliente las recompensas que se obtendrán de un estudio determinado, el subordinado que propone una investigación a su superior deberá dar razones de la utilidad de ella.
  • 30. Criterios para evaluar el valor potencial de una investigación  Una investigación llega a ser conveniente por diversos motivos:  Ayude a resolver un problema social,  A construir una nueva teoría  Generar nuevas preguntas de investigación.
  • 31. A continuación se indican algunos de estos criterios formulados como preguntas, los cuales fueron adaptados de Ackoff (1967) y Miller (2002):  Conveniencia. ¿Qué tan conveniente es la investigación? Esto es ¿para qué sirve?  Relevancia Social. ¿Cuál es su trascendencia para la sociedad? ¿quiénes se beneficiarán con los resultados de la investigación? ¿de qué modo? En resumen, ¿Qué alcance social tiene?  Implicaciones prácticas. ¿Ayudará a resolver algún problema real? ¿tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas prácticos?
  • 32.  Valor teórico. Con la investigación, ¿se llenará algún hueco de conocimiento? ¿se podrán generalizar los resultados a principios más amplios? ¿la información que se obtenga puede servir para comentar, desarrollar o apoyar una teoría  Utilidad metodológica. ¿La investigación puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos? ¿ayuda a la definición de un concepto, ambiente, contexto variable o relación entre variables? ¿pueden lograrse con ella mejoras en la forma de experimentar con una o más variables?
  • 33. Viabilidad de la investigación Además de los tres elementos que conforman propiamente el planteamiento del problema, es necesario considerar otro aspecto importante: la viabilidad o factibilidad misma del estudio; para ello, debemos tomar en cuenta la disponibilidad de recursos financieros, humanos y materiales que determinarán, en última instancia, los alcances de la investigación
  • 34. Consecuencias de la investigación  Aunque no sea con fines científicos, es necesario que el investigador se cuestione acerca de las consecuencias de su estudio.  En el ejemplo anterior, suponiendo que se hubiera efectuado la investigación, resultaría conveniente preguntarse antes de realizarla: ¿cómo va a afectar a los habitantes de esa comunidad?
  • 35. Bibliografía  Alvares G. J.L. (2009) Como hacer investigación cualitativa fundamentos y teoría. Paidos, Mexico  Alvares G. I. (2007)Planificación y desarrollo de Proyectos Sociales y Educativos. Limusa, Mexico.  Arnal, J.,Rincón D., Latorre A. (1994) Investigación educativa. Fundamentos y metodologías. Barcelona : Edit. Labor.  Bredo y Feinberg (1982) Knowledge / values in social/ Educational Research. Temple Univesity Press.  Gonzales F. (2003) Investigación cualitativa en psicología. Thomson, Mexico.  Guba, E. G: (1982) Criterios de credibilidad en la investigación En : Gimeno Sacristán y Pérez Gómez “La enseñanza: su teoría y su práctica” Madrid : Edit. Akal.
  • 36. Bibliografía  Eisman B.L. ( 1998) Métodos de investigación en psicopedagogía. Mac Graw Hill, España.  Hopkings, David. (1989). Investigación en el aula / David Hopkins. Barcelona : Ed. Promociones y Publicaciones Universitarias  Pérez S.G. ( 2003) Investigación cualitativa métodos. La Muralla, Mexico.  Pérez S.G. ( 2003) Investigación cualitativa técnicas y análisis de datos. La Muralla Mexico.  Sampieri H. R.( 2004) Metodologías de la Investigación. Mac Graw Hill, Mexico.
  • 37. QUITE ESA CARA, MEJOR PONGASE A HACER TU PROYECTO