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EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR
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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ
AUTORIDADES UNIVERSITARIAS
ALEJANDRINA REYES
RECTORA
YAHIN VARGAS
DIRECTOR NÚCLEO LOS TEQUES
ADRIANA GARCÍA
SUBDIRECTORA ACADÉMICA
MIGUEL LÓPEZ
SUBDIRECTOR DE INTERACCIÓN COMUNITARIA
FRANK MARRERO
SUBDIRECTOR ADMINISTRATIVO
TIBISAY MANRIQUE
SUBDIRECTORA DE SECRETARÍA
FRANCISCO LINARES
SUBDIRECTOR EDUCACIÓN AVANZADA
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Revista Académica Comunitaria Socio Productiva
Año II. Número 4. Los Teques, 23 de septiembre 2023
Primer Aniversario
Depósito Legal: MI2022000335
Digital
Año I. Número 2. Los Teques, 23 de septiembre 2023
Depósito Legal: MI2023000319
Impreso en papel
ISSN Código 12711. Corporate Editor Protocolo Registro INT OAL PMH
El Paso, Núcleo Los Teques. Código Postal: 1201
email: ediciitunesrg45@gmail.com , EDICIIT Editor/Productor /LICENCIA CREATIVE COMMONS.
Reconocimiento, No comercial, compartir igual en https://ediciit.jimdofree.com
EQUIPO DE INVESTIGADORES COMUNITARIOS DE INNOVACIÓN TECNOLÓGICA (EDICIIT)
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CONSEJO HONORÍFICO MEMORIOSO EDITORIAL
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LUISA SEQUERA
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CONSEJO HONORÍFICO DE MEMORIOSOS, SABERES POPULARES
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MANUEL ALMEIDA
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ISABEL AVENDAÑO
LUISA SEQUERA
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EFRAIN DURAND
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SAÚL RIVAS RIVAS
CONSEJO HONORÍFICO DOCENTE INVESTIGADOR ASESORES LIEPAS
MIEMBROS LIEPAS LINEA DE INVESTIGACION ESTUDIOS PARA EL APRENDIZAJE SOCIAL DE LA
UNESR NUCLEO LOS TEQUES
EQUIPO DE INVESTIGADORES COMUNITARIOS DE INNOVACIÓN TECNOLOGICA (EDICIIT)
CENTRO HUMANISTICO CIENTIFICO DE DESARROLLO E INVESTIGACION COMUNITARIA LOS
DOS SIMONES DE LA UNESR LOS TEQUES (CHCTDFSPC)
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ESCUELA POPULAR DE LA SABIDURÍA ANCESTRAL SIN FRONTERAS (EPASF)
CONSEJO HONORÍFICO DE EQUIPO DE INVESTIGADORES COMUNITARIOS ASOCIADOS
EDICIIT-DCE
CONSEJO HONORÍFICO INVESTIGADORES ASOCIADOS NACIONAL E INTERNACIONAL
MARÍA ANDARA DOCENTE- INVESTIGADOR INTERNACIONAL UNESR-UNEM, VENEZUELA/
ARGENTINA
LUISA CHACÓN-UNIVERSIDAD DEL MAGISTERIO (UNEM), VENEZUELA
GLADYS DÍAZ- UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RÓMULO GALLEGOS, VENEZUELA
ROSA KEY- UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ, VENEZUELA
ROSAIMA ESPINOZA DE SOLABARRIETA- UNIVERSIDAD DEL MAGISTERIO (UNEM), VENEZUELA
LUIS VEGA- EDICIIT DCE II-UNESR- VENEZUELA- DOCENTE INVESTIGADOR INTERNACIONAL,
CHILE
ADRIANA GARCÍA UNESR, VENEZUELA
JOSÉ CASTILLO UNESR, VENEZUELA
EDDY MARIÑO UNESR, VENEZUELA
GRISMAR TORRES UNESR, VENEZUELA
AURA ÁLVAREZ DE ENTRENA UNESR, VENEZUELA
ISABEL AVENDAÑO UCV/UNESR/UNEM/UNEFA/FATLA/ REPUBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA
LUISA DURAN UNESR REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
LUISA SEQUERA UNESR/ MOVIMIENTO CALENDARIO SOCIO PRODUCTIVO/ REPUBLICA
BOLIVARIANA DE VENEZUELA
CONSEJO TECNOPEDAGÓGIC
PORTADA
JESÚS ORTEGA
JESUS EDUARDO ORTEGA CARTAYA
ISABEL AVENDAÑO
FÉLIX SULBARÁN
DIAGRAMACIÓN, MONTAJE, CORRECCION DE ESTILO Y EDICIÓN
EUNICE CARIDAD JESÚS ORTEGA M.
ISABEL AVENDAÑO JESÚS E. ORTEGA C.
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PARADIGMA @INVESTIGADORES Siglo XXI. Se define como una revista digital y física para
revelar los aconteceres y devenires investigativos científicos, tecnológicos, comunitarios socio
productivo de los pueblos, tanto nacionales como internacionales. Aspiramos se convierta en un
medio alternativo para que los estudiantes, investigadores del Postgrado, especialmente los del
Doctorado en Ciencias de la Educación, en Ciencias de la Administración, doctores, doctoras,
magister, especialistas, comunidades de aprendizaje, núcleos UNESR y toda persona interesada
en publicar sus experiencias investigativas, tengan la oportunidad de revelar sus ideas,
reflexiones y hallazgos producto de su acción investigativa, además de recibir un
acompañamiento investigativo desde una formación necesaria, de un equipo de investigadores
comunitarios, totalmente gratuito, asesorados por la línea LIEPAS de la UNESR: línea de
investigación estudios para el aprendizaje social, con su lema Mujer y Hombre en Constante
Cambio.
Todos los contenidos de la revista pueden ser usados gratuitamente para fines no comerciales,
dando los créditos a los autores, a EDICIIT UNESR Editores Productores y a la revista.
Año II. Número 4. Los Teques, 23 de septiembre 2023
Depósito Legal: MI2022000335 digital
Año I. Número 2. Los Teques, 23 de septiembre 2023
Depósito legal MI2023000319 impreso en papel
ISSN Código 12711. Corporate Editor Protocolo Registro INT OAL PMH
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CONTENIDO
pág.
EDITORIAL 8
ENSAYO 9
GESTION ESTRATÉGICA NECESARIA: PENSAMIENTO ANDRAGÓGICO DE FELIX
ADAM, UNA INTERPRETACION DESDE EL ACCIONAR DE SUS ACTORES Frank
Marrero /Isabel Avendaño Terán 10
EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE. UN DESAFÍO QUE NOS
INVOLUCRA A TODOS. Luis Vega 20
ARTÍCULOS 30
LAS TECNOLOGÍAS DE COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN EN EL PROCESO DE
LA EDUCACIÓN ANDRAGÓGICA Y A DISTANCIA EN LA UNIVERSIDAD Mariolinda
Aponte Estrada 31
FORMACION DOCENTE EN EL USO DE HERRAMIENTAS TECNO EDUCATIVAS EN
ESPACIOS UNIVERSITARIOS Franklin N. Arzola 42
PEDAGOGÍA COMUNITARIA DESDE LA INVESTIGACION Y DISERTACIÓN DE
SABERES POPULARES EN LA ESCUELA PRIMARIA Dra. Isabel Avendaño Terán 56
HABILIDADES COMUNICACIONALES ENFOCADAS EN LA PROGRAMACIÓN
NEUROLINGUISTICA PARA LOS DIRECTIVOS DE UNIVERSIDADES PÚBLICAS Eddy
Katherine Báez Varilla 73
CRISTAL ONTOEPÍSTÉMICO DE LA ÉTICOGERENCIA DESDE LOS SENDEROS
ACADÉMICOS Edgar José Balza Álvarez 84
LA CRIPTOMONEDA PETRO. UNA MIRADA DESDE EL CONTEXTO VENEZOLANO
Lissette Mayerling Briceño Camejo. 97
CULTURA INVESTIGATIVA E INNOVACIÓN PARA LA UNIVERSIDAD
PRODUCTIVA Y POPULAR Joe Caldera * / Wilfredo León** 116
LA COMUNICACIÓN COMO EJE ESTRATÉGICO EN EL LIDERAZGO DE LA
ADMINISTRACIÓN PÚBLICA Juan Carlos Martínez Álvarez 130
COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS COMO HERRAMIENTAS PARA GENERAR
APORTES SIGNIFICATIVOS Dra. Edith Teresa Mariño de Corona 140
POSICIONANAMIENTO COMERCIAL ESTRATÉGICO PARA EMPRENDEDORES
CON INICIATIVA EMPRESARIAL Leidy Peña 159
APRENDIZAJE HEUTAGÓGICO COMPLEJO: UN MODELO PARA LA
TRANSFORMACIÓN DEL SER Y CONSTRUCCIÓN DIALÓGICA DE LOS SABERES. Dr.
Jonathan J. Taipe Modesto 177
LA VIOLENCIA DE GÉNERO CONTRA LA MUJER DESDE UNA MIRADA
NUESTROAMERICANA María Amparo Wall 187
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RELATOS PEDAGÓGICOS 203
EL AGUA UNE A LA GENTE: LA ESCUELA SOCIAL QUE SIEMBRA AGUA,
SIEMBRA VALORES SIEMBRA CONCIENCIA Isabel Avendaño Terán 204
ESTUDIOS 227
TECNOLOGÍA PARA MASIFICAR LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN LA
TERRITORIALIZACIÓN DE LAS POLÍTICAS PÚBLICAS. Ricki Cañizalez Rujano 228
EL TAEKWON-DO EN EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES CON
NECESIDADES ESPECIALES Ingrid Y. Marín C. 239
LA DESERCIÓN DE LOS PARTICIPANTES DE LA CARRERA LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN MENCIÓN DOCENCIA EN AGROPECUARIA. Erixón Muñoz 246
APUNTES PARA LA FORMULACIÓN DE UN PERFIL PROFESIONAL DEL
DOCENTE HOSPITALARIO EN VENEZUELA. Laura Rodríguez Provenzano. 262
DISGREGACIÓN CULTURAL LA MÚSICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA
DE SOCIALIZACIÓN E IDENTIDAD NACIONAL Yovani Antonio Salas 271
ENFOQUE GEOHISTÓRICO 281
ENFOQUE GEOHISTORICO DE LAGUNETICA: PRIMER HORIZONTE REVELADO
Isabel Avendaño Terán 282
PARTICIPACIÓN Y FORMACIÓN COMUNITARIA DESDE LOS DEVENIRES
SOCIOPRODUCTIVOS. HISTORIAS QUE SE PUEDEN CONTAR. SEGUNDA PARTE
Dra. Luisa Duran 298
DESARROLLO ENDÓGENO Y PROCESO EDUCATIVO: EL ROL DE LA
UNIVERSIDAD EN LA CUENCA ALTA DEL RIO SAN PEDRO Alberto Varela 322
HISTORIAS DE VIDA 331
UNA NARRATIVA INVESTIGATIVA DESDE MI RETROSPECTIVA DE VIDA.
RELATOS NECESARIOS Osman E. Cherubini D. 332
NOTAS INVESTIGATIVAS 354
ELEMENTOS Y MECANISMOS RACIONALES A TRAVÉS DEL PARADIGMA DE LA
SEGURIDAD Jesús Ismael Cartas Díaz 355
RESEÑA 365
SANDOVAL C (1996) INVESTIGACIÓN CUALITATIVA. MÓDULOS DE
INVESTIGACIÓN SOCIAL EDITORIAL E IMPRESORES ARFO LTDA. BOGOTÁ,
COLOMBIA. PÁG. 9-22 Profa. Leidy Mosqueda 366
MISCELÁNEOS 368
SIMÓN BOLIVAR Justina Lira AUTOR DESCONOCIDO 369
NORMAS DE PUBLICACIÓN 370
NUESTRO CIERRE 374
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8
EDITORIAL
La revista PARADIGMA@INVESTIGADORES Siglo XXI se define como una publicación
digital e impresa, científica, comunitaria, tecnológica, socio productiva, tecnológica de las áreas
de educación, administración, y ciencias sociales, desde una mirada a la transformación
educativa, de la mano de la llave maestra de la investigación y formación permanente. Este
número valora el uso de la tecnología en los procesos investigativos.
Constituida por varios consejos honoríficos comunitarios, un consejo honorífico del equipo
de investigadores comunitarios de innovación tecnológica EDICIIT–II, de la segunda cohorte del
curso del Doctorado en Ciencias de la Educación, seminario I electivo Investigación comunitaria
socio productiva como una pedagogía para la vida, y un consejo honorífico de EDICIIT I, saberes
populares de la Escuela Popular de la Sabiduría Ancestral sin Fronteras (EPASF), que nace en el
servicio comunitario de la UNESR del proyecto socio productivo Universidad de Saberes, Eco
Espacios socio productivos, una cultura productiva, por un consejo honorífico memorioso de
editores, un consejo honorífico memorioso académico y un consejo honorífico memorioso de
saberes populares.
Su propósito busca revelar la experiencia investigativa de nuestra casa de estudio y de
todo investigador que desee publicar desde cualquier parte del mundo, y así, tengan la
oportunidad de revelar sus ideas, reflexiones y hallazgos producto de su acción educativa e
investigativa. Está compuesta de las secciones: ensayos, artículos, relatos pedagógicos,
formando investigadores, enfoques geohistóricos o historias que se pueden contar, historias de
vida, notas, reseñas y misceláneos. Asesorada por la línea de investigación Estudios de los
Procesos Aprendizaje Social (LIEPAS), por investigadores asociados de otras casas de estudio,
por saberes populares de las comunidades de aprendizaje que irradia la Universidad, un equipo
de Investigadores Comunitarios de Innovación Tecnológica (EDICIIT) e Investigadores
Comunitarios de la Escuela Popular de la Sabiduría Ancestral sin Fronteras (EPASF) e
investigadores de nuestra casa de estudio UNESR.
Dra. Isabel Avendaño Terán.
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Revista Científica, Académica, Tecnológica, Comunitaria y Socioproductiva
UNESR- LIEPAS- EDICIIT-EPASF-EDCE
ENSAYOS
Fuente: Tomado de Google Imágenes
Enseñar es hacer comprender; es emplear el entendimiento; no hacer trabajar la
memoria
Simón Rodríguez
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10
GESTION ESTRATÉGICA NECESARIA: PENSAMIENTO ANDRAGÓGICO DE FELIX ADAM, UNA
INTERPRETACION DESDE EL ACCIONAR DE SUS ACTORES
AUTORES
Frank Marrero /Isabel Avendaño Terán
UNESR /VENEZUELA
Un Punto de Partida
El presente ensayo, tiene como finalidad revelar una gestión estratégica del equipo
directivo desde el pensamiento socio productivo andragógico de Félix Adam de la Universidad
Nacional Experimental Simón Rodríguez, Núcleo Los Teques, haciendo uso de la metáfora de la
conversación, una narrativa dialógica de dos participantes uno directivo del núcleo desde los
procesos administrativos y el otro, facilitador docente investigador, quienes vienen haciendo
uso de la técnica la disertación de saberes del método Etnohistorias parte de un soporte
teórico epistémico metódico en la construcción del método ETNOGEONARRATIVAS1 desde los
seminarios focalizados y la gestión del equipo de investigadores comunitarios de innovación
tecnológica EDICIIT UNESR editor productor. Estos principios se vuelven hacer vida desde el
impulso de las comunidades de aprendizaje en la actual gerencia directiva 2022-2023 siendo
director el Dr. Yahin Vargas2 quienes buscan promover la investigación, la formación y la
1
Un método en construcción por la participante Dra. Isabel Avendaño en su trabajo de investigación en estudios
avanzados de la comunidad de aprendizaje UNESR Núcleo Los Teques, que tomo como fundamento el método
etnohistorias de saberes de su trabajo de tesis doctoral de la UNEFA, titulado Pedagogía Comunitaria desde el
sentido de la Identidad de los Saberes Populares
2
La gestión actual del Director Dr. Yahin Vargas, Dra. Adriana García subdirectora académica, Dra. Tibisay
Manrique subdirectora de secretaria, Dr. Frank Marrero subdirector administrativo, Dr. Miguel López subdirector
de interacción comunitaria, Dr. Francisco Linares Subdirector de Educación Avanzada, coordinador Dr. José Castillo
coordinador de Educación Avanzada, la coordinadora de la maestría Dra. Jeimi Olivares, el profesor Luis Vivas
quien gestiona lo tecnológico con los classroom, la Dra. Isabel Avendaño promoviendo la investigación y
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publicación, elementos que forman parte de la cultura socio productiva que se está
emprendiendo en el núcleo UNESR Los Teques, , una investigación desde la integración de la
mirada de las líneas de investigación, dado que los actores seleccionados tributan a las tres
líneas LIEPAS, LIEPSE, LIDEAS
Félix Adam, Esencia Universitaria
En decreto 1582 en el año de 1974 en Canoavo por iniciativa de Félix Adam, siendo rector
Rafael Enrique Ramos, nace el primer núcleo de la Universidad Nacional Experimental Simón
Rodríguez, con un mapa de 24 núcleos y 4 estaciones experimentales.
La mirada de Adam desde los inicios fue productiva y andragógica, quería un núcleo
floricultor lográndose el desarrollo de 4 núcleos socio productivos, con IDECIIT un centro
experimental de investigación como parte de la filosofía de nuestra casa de estudio una
universidad experimental. El principio andragógico se evidencia en la praxis del facilitador Los
componentes de nuestro núcleo desde sus orígenes se han orientado:
_Un pensamiento Andragógico
_Producción de conocimientos
_Intercambio de experiencias
_Responsabilidad social
Una Mirada de Félix Adam Cónsona con los Principios y Valores del Facilitador en la UNESR
Los principios y valores de Félix Adam han ido permeando el recinto universitario sobre
todo en servicio comunitario donde se han desarrollado experiencias maravillosas como el
proyecto UNESR Somos Cultura Productiva desde la recuperación de cuatro espacios en nuestro
producción intelectual con las ediciones EDICIIT UNESR, quienes han logrado conformar un equipo de gestión
estratégico proactivo hacia el desarrollo de la cultura investigativa, formativa, socio productiva y tecno educativa.
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recinto universitario, la vitrina agroecológica la cual refleja la formación de muchos jóvenes en
la carrera de agroecología y de participantes de otras carreras pero que internalizaron los
aprendizajes sobre la cultura agroecológica. Un espacio de plantas medicinales y otro de
ornamentales, además del embellecimiento de las paredes con murales y pensamientos de
nuestro Simón Rodríguez y Félix Adam.
Esta cultura productiva desde nuestro servicio comunitario genero un equipo de
investigadores comunitarios de innovación tecnológica (EDICIIT) que hoy día es editor y
productor de la primera revista del núcleo Los Teques Paradigma@Investigadores Siglo XXI,
además de ir de la mano en comunidades con nuestro consejo de saberes descubrieron la llave
maestra de la Transformación Universitaria la formación e investigación permanente.
Trabajando desde la mirada de nuestro Simón Rodríguez y Félix Adam nace la Escuela
Popular de la Sabiduría Ancestral sin Fronteras (EPASF), la cual está conformada por un equipo
de saberes populares muchos de ellos maestros pueblos y pedagogos comunitarios que desde
la disertación de saberes acompañan escuelas, comunidades, universidades con su sabiduría
ancestral, también contamos con emprendedores que han nacido en nuestro accionar o que
hemos irradiado en nuestro andar y se revela la productividad desde el hacer, una cultura
productiva en ferias, sistemas de trueke, participando en el proyecto escuelas de cuencas que
siembran agua, disertación de saberes revelando enfoques etno geo históricos, siempre con
nuestro morral de saberes, haceres y haberes.
Los cursos de pregrado desde el hacer han podido ser acompañados, el morral de
saberes, sabores y haceres irradia las comunidades crece y se fortalece con cada herramienta
etno-comunitaria evidenciada y sistematizada, con cada estrategia, con cada curso, con cada
investigación que nos permitirá una pedagogía para la vida, en toda esta esencia encontramos
la idea de nuestro Félix Adam.
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Actualmente el eco- espacio abordado desde la mirada de Félix Adam es Terraza Socio
Productiva3 un proyecto que promete pero requiere todo el apoyo de los participantes,
facilitadores, comunidades de aprendizaje, autoridades del núcleo, sobre todo de nuestro
desarrollo profesoral, hay que fomentar en nuestros facilitadores una andragogía desde el
hacer con una mirada de educación popular de todos y para todos, que nuestros participantes
encuentren lo que buscan, una pedagogía para la vida, que les sirva para solventar cualquier
situación que se les presente.
La UNESR una Comunidad de Aprendizaje Productiva hacia la Trasformación de la Gestión
curricular desde el Seminario de Investigación, Un Enfoque Tecno Educativo Intermodal-
lugarizado
Pensar en el desarrollo socio productivo comunitario nos lleva a repensar el espacio
geográfico, a una educación lugarizada desde el contexto de nuestro núcleo la Universidad
Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR), y a la mirada de la nueva geometría del poder,
para lo cual partiremos definiendo que se entiende hoy día por desarrollo endógeno para llegar
a un acercamiento sobre geografía y geografía social.
El desarrollo endógeno es un proceso de vital importancia hoy día, porque nos lleva a
desarrollar todo el proceso educativo desde adentro hacia afuera donde nuestra UNESR se
desarrolla como una comunidad de aprendizaje socio productivo tributando a la Comuna
Maisanta Vive, primera comuna que se empodera del proceso educativo y trabaja de la mano
con la gestión directiva del núcleo conformándose una nueva comunidad de aprendizaje
Maisanta Vive desde el poder popular comunal y primer universidad que se empodera de su
3
Coordinado por el profesor Dr. José Alberto Varela y el subdirector de interacción comunitaria Dr. Miguel López.
Es importante acotar que los eco espacio socio productivos es una idea de proyecto de las Dra. Luisa Duran y la Dra.
Isabel Avendaño y se ha difundido por todo el territorio nacional desde el hacer de cada facilitador o facilitadora
que asume su apoyo a servicio comunitario o lo hace vida en su praxis educativa.
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14
comunidad hacia la comunalización educativa la transformación necesaria del Sistema
Universitario.
Según el cuaderno 02:
la geografía como ciencia del espacio geográfico, es por naturaleza dinámica. Por ello en
estos últimos tiempos, se observa que dentro de su campo de acción se asumen los
hechos y fenómenos geográficos bajo el análisis y manejo de las interacciones como un
todo, heurísticas y sistémicas; no como una suma de elementos y procesos, por cuanto
desnaturaliza la realidad.
De aquí la importancia de una mirada compleja a la realidad estudiada donde la UNESR
como comunidad de aprendizaje socio productiva, desde la educación lugarizada y
contextualizada, desde la educación intermodal, experimental, andragógica, donde la educación
de todos y todas es esencial en la mirada de nuestro epónimo y desde Félix Adam, un
aprendizaje desde la experiencia, converja practica y teoría, revelando la innovación de nuestra
casa de estudio desde la transformación Universitaria, trascendiendo el recinto institucional e
irradiando nuestras comunidades con una formación e investigación comunitaria productiva
permanente para la vida de la mano de investigadores comunitarios de innovación tecno
educativa.
Un equipo de investigadores EDICIIT UNESR editores productores que promueva el uso
educativo de las plataformas educativas, de las redes y dispositivos tecnológicos para romper la
brecha tecnológica que nos arropa y situar nuestra Universidad a la vanguardia tecno educativa
que tribute en nuestra educación andragógica y en el aprendizaje colaborativo para desarrollar
procesos educativos de emprendimiento.
Un centro de investigación socio productivo integrado por el equipo de gestión directiva y
la coordinación entre líneas que promuevan proceso de investigación etnogeonarrativos desde
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la experiencia como los que nacen con las comunidades de aprendizaje, más de ciento
cincuenta publicaciones.
La edición de una revista Paradigma @Investigadores Siglo XXI y cuatro libros de
recopilación de la experiencia vivida por las cuatro comunidades de aprendizaje la de los
facilitadores en sus estudios abiertos como parte de ingreso y ascenso, la comunidad de
aprendizaje de Guaicaipuro donde encontramos los funcionarios de la Alcaldía de Guaicaipuro y
la Comuna Maisanta Vive, la comunidad de Carrizal de la Alcaldía de ese Municipio e INFRAMIR
de San Antonio. Se editarán cuatro libros desde EDICIIT Editores productores, titulados:
ETNOHISTORIAS UNESR4 Comunidades de Aprendizaje, el cual recopila las producciones
de los facilitadores de nuestro Núcleos de la UNESR de todo el territorio nacional, con la
participación de núcleos como San Juan, Valle de la Pascua, Maracay Valles del Tuy, Zaraza,
Barcelona, Palo Verde, el rectorado .
ENTRE LINEAS UNESR5 se publicarán producciones de cada línea de nuestra casa de
estudio que han enviado artículos a la revista y a EDICIIT Editores productores.
ETNOGEONARRATIVAS UNESR Comunidades de Aprendizaje6 recopilara las producciones
de las comunidades de aprendizaje Maisanta, INFRAMIR, Guaicaipuro, Carrizal y otras
@Investigadores UNESR7 recopilando los artículos y ensayos de todas las comunidades y
de investigadores que deseen aportar a la revista de otras instituciones
4
El libro Etnohistoria de Saberes, sus editores la Dra. Isabel Avendaño, Esp. Eunice Caridad y el Lic. Jesús Ortega,
sus compiladores la Dra. Rosa Key, Dra. Edith Mariño, Esp. Eunice Caridad, la Dra. Gladys Díaz, la Dra. Elizabeth
Romero y la Dra. Luisa Chacón, Dra. Isabel Avendaño y Lic. Jesús Ortega
5
Entre líneas Investigativas editores la Dra. Isabel Avendaño, Dra. Edith Mariño, Dr. Adolfo Vargas; sus
compiladores la Dra. Isabel Avendaño, Dra. Grismar Torres, Dra. Niurca Bernal, Dr. Emilio Blanco, Dra. Aura Entrena
y la Dra. Edith Mariño
6
El Libro Etnogeonarrativas sus editores son Dra. Isabel Avendaño, Dra. Luisa Sequera y el Dr. José Castillo, sus
compiladores la Dra. Isabel Avendaño, la dra. Rosa Key, Dra. Edith Mariño. Dra. Esther Bello, Msc. Yuleimi Semejal,
7
@Investigadores UNESR sus editores son Dra. Isabel Avendaño, Dr. Yahin Vargas y la Dra. Milagro Caballero del
núcleo San Juan quien fue la tutora de nuestra comunidad de aprendizaje UNESR Núcleo Los Teques, sus
compiladores el Dr. Miguel López, la Dra. Rosa Key, la Dra. Luisa Duran, la Dra. Isabel Avendaño, Dra. Edith Mariño y
Lic. Jesús Ortega
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16
PARADIGMA@INVESTIGADORES SIGLO XXI, en libro dado que en digital esta como revista
desde el 23 de septiembre del 2022.
Es de interés referir que en nuestras publicaciones contamos con la participación de
investigadores Nacionales e Internacionales como de universidades del país: la ALAC, UCV,
UNEFA, UNEM, UNESR, Bicentenaria de Aragua.
Nace la propuesta de parte de la línea LIEPAS y el equipo editorial EDICIIT UNESR de la
conformación del Centro para el desarrollo Humanístico Investigativo Tecnológico de
Formación Socio productiva Comunitaria (CDHITFSPC), una innovación para nuestra UNESR
núcleo Los Teques, donde harán vida las producciones presentadas en estas comunidades de
aprendizaje, gracias a una gestión estratégica de un equipo directivo que tiene otro accionar
para su universidad avanzando desde la mirada de su maestro Simón Rodríguez y Félix Adam, la
universidad socio productiva desde la investigación y formación permanente.
En el proceso de formación de estudios abiertos de comunidades de aprendizaje donde
ambos autores de este ensayo participan preguntaron en una de sus tantas asignaciones cual
cartografía propondrías al núcleo para ser sujeto intelectual participativo protagónico
legitimador para el desarrollo endógeno, como relacionar el cooperativismo, los corredores
territoriales comunales, las zonas de conocimiento productivo, el banco de semillas, los circuitos
productivos Educativos, el POA, las 5 funciones Universitarias UNESR la agenda 2030, el plan de
la patria, los 18 motores, los acuerdos de aprendizaje para configurar la cultura productiva
Haciendo uso de la metáfora de la conversación con miembros de la directiva del núcleo
en el III Seminario Focalizado la profesora Isabel Avendaño, refirió que “La cultura productiva es
un proceso que requiere una triada comunal educativa: formación e investigación permanente,
trabajo en equipo y una planificación estratégica, en otras palabras, una nueva Geometría del
poder Universitaria”.
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17
FORMACIÓN E INVESTIGACIÓN PERMANENTE
TRABAJO EN EQUIPO PLANIFICACIÓN
•
En esa geometría del poder la formación e investigación son la llave maestra del proceso
de transformación universitaria, por tanto, en cuanto a formación conversando desde la técnica
dialógica tecno educativa comunicación chat WhatsApp, la profesora Tibisay Manrique expreso
“La formación es una herramienta que desde la experiencia nos va fortaleciendo, una
perspectiva de vida afianzada en los valores y principios familiares que invitan y motivan al
enriquecimiento personal, académico, etc.”.
En cuanto a la investigación desde la metáfora de la conversación la profesora Edith
Mariño8 refirió cuando la abordamos sobre la Estética de los trabajos de investigación:
Tomando en cuenta la experiencia vivida durante mi praxis educativa y bajo el enfoque
cualitativo considero que en la dimensión estética de del documento final, debe estar
ajustada indiscutiblemente a el método y diseño seleccionado por el investigador para el
abordaje de la realidad que pretende estudiar, de los hallazgos que pueda ir emergiendo
8
Facilitadora del núcleo UNESR LOS TEQUES, miembro de la Línea de Investigación Estudios del Aprendizaje Social
(LIEPAS), línea con el lema Hombres y mujeres en constante cambio y árbitro de la revista Paradigma
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durante su investigación, del nivel de construcción y de la generación del conocimiento
que se pretenda aportar. (…)
Que, como y cuales comportamientos institucionales deben ser transformados para el
aprendizaje social para la competencia de productividad, para aprender haciendo la gestión
territorial y la gestión curricular.
En otro momento nos solicitaron elaborar desde la referencialidad, onto epistemológica
del pensamiento Robinsoniano la ruta de acción socioeducativa que se puede implementar, dar
seguimiento y autoevaluar en el núcleo, extensión, instituto, o programa UNESR a fin de
solucionar nudos críticos pasar de la simulación a la innovación y producción de conocimientos
humanísticos, científicos, y tecnológicos y se valore la relación educativa, trabajo liberador,
emancipación y productividad.
Esta ruta ya está emprendida en el Núcleo UNESR Los Teques, donde se parte de una
gestión estratégica otra lugarizada territorializada, desde la experiencia, una mirada
retrospectiva a todo el accionar de nuestra casa de estudio innovadora desde el trabajo en
equipo el cuerpo directivo promueve la participación protagónica generando procesos que
aportan a la transformación universitaria desde la integración del pensamiento de Simón
Rodríguez, Félix Adam y los principios de nuestra casa de estudio, una TOPARQUIA Universitaria
en una Comuna Maisanta Vive, promoviendo la investigación, formación, socioproductividad,
donde su equipo directivo hacen uso de la escucha activa y la valoración del personal que
aporta a su institución, integrándolos en su gestionar, una palabra muy significativa de nuestro
director el Dr. Yahin Vargas cada vez que se aborda para solicitar su aprobación “aprobado y
cúmplase” .
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A Modo de Palabras Conclusivas
Necesario continuar el trabajo en equipo para seguir aportando al cambio de la mirada
de gestión directiva hacia una gestión estratégica humanizada, donde se promueva la
participación protagónica y se integren todos los actores que hacen vida en nuestro recinto
universitario para poder llegar a irradiar el ámbito comunitario como se viene haciendo con
nuestra comuna Maisanta.
La UNESR núcleo Los Teques cambio la mirada de la investigación, de una investigación
desde afuera se adentró a su comunidad, y busca aportar a los requerimientos de su contexto,
desde todos los programas y carreras que en el núcleo se imparten y todos los niveles desde
pregrado, especialidad, maestría, doctoral y las comunidades de aprendizaje que son la
verdadera transformación Universitaria.
Nuestro núcleo logro integrar no solo el proceso de comunalización, sino que integro la
participación de las líneas de nuestra universidad y más de cinco núcleos de la Universidad a
nivel nacional, al igual que la publicación de investigadores a nivel internacional y de otras
universidades del país y de América Latina, es un núcleo punto de lanza del desarrollo de
investigación y formación desde la socioproductividad.
Referencias Bibliográficas
La Nueva Geometría del Poder y la Geografía Social. Cuaderno de la calle N 02 Mérida, octubre
2002. Https://www.academia.edu/2449579/NUEVAGEOMETRI%8DADELPODER
Brújula para la carta de Navegación desarrollo endógeno desde la geografía humana y
territorial. Módulo 6.Dra. Emilia Soledad Canelón
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BITÁCORA DE LOS AUTORES
FRANK MARRERO / ISABEL AVENDAÑO
ENSAYISTAS
Los investigadores Dr. Frank Marrero y la Dra. Isabel Avendaño Terán son nacidos en la
República Bolivariana de Venezuela, ensayistas, miembros de la casa de estudio de la
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, egresando como doctores de las
Comunidades de Aprendizaje del Núcleo UNESR Los Teques.
El Profesor Marrero es subdirector Administrativo de la UNESR y facilitador de pregrado y
postgrado en el área de ciencias administrativas; la profesora Isabel Avendaño es coordinadora
de Educación de la UNESR, coordinadora de la línea LIEPAS Estudios para el aprendizaje Social,
facilitadora de pregrado y posgrado en el área de educación y en las comunidades de
aprendizaje.
Ambos escritores pertenecen a la revista Paradigma@Investigadores Siglo XXI.
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EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE.
UN DESAFÍO QUE NOS INVOLUCRA A TODOS.
AUTOR
LUIS VEGA
Desde hace ya varias décadas que se ha venido hablando acerca de la educación
ambiental, el espacio escolar es el territorio por excelencia para impartir los conocimientos
científicos y protectores de nuestra naturaleza, desde el cual se busca sensibilizar a los
estudiantes, formar y desarrollar conocimientos, a producir grandes cambios y
transformaciones, desarrollar destrezas, habilidades y actitudes para la correcta toma de
decisiones y trabajar en pro del medio que nos rodea. Incluso trascender de las aulas y ser
protagonistas del cambio de hacia cultura una socioambiental, que piensa en el ambiente y en
el ser humano.
Sin embargo, la evidencia que comprobamos día tras día es diferente, primeramente, si
echamos un vistazo al currículo chileno, Proyecto Educativo Institucional (PEI), las bases desde
el cual parte todo educador para enseñar desde la educación básica. Sólo existe un contenido
de educación ambiental integrado a una asignatura que ni siquiera lleva su nombre, la
asignatura es Tecnología. Sigue siendo un reto poder incluir contenidos en toda la malla
curricular para lograr grandes transformaciones porque, el currículo demuestra un divorcio total
de la realidad catastrófica ambiental y lo que se debería enseñar.
La educación centrada en el ambiente y en el desarrollo humano sostenible, es en
repetidos casos, una expresión docente impartida por una persona llena de buenas intenciones,
pero sin causar mayor efecto ni relevancia en la escuela o institución donde se dicta de modo
que se convierte en simple objetivos a cumplir, pocos valorados. En este sentido, el educador
tiene ante sí la inmensa tarea de indagar qué grado de conocimiento tienen sus estudiantes y de
esta manera diseñar una estrategia que le permita asegurar la comprensión del conocimiento
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socioambiental impartido. De hecho, podemos asegurar que, el fracaso de la transformación
socioambiental en nuestros estudiantes tiene que ver con los inadecuados diseños educativos,
como el PEI, que sólo se concentra en vaciar información en los estudiantes.
La educación, según Flórez (1994), es “el principal proceso intencional mediante el cual la
sociedad moderna convierte a sus individuos en herederos de su saber” (p. 208). Este saber
debe ser dado por un aprendizaje significativo, aprendizaje para la vida. Para Schuman (1997)
“El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de
una determinada manera, la cual resulta de la práctica o de alguna otra forma de experiencia”
(p. 02). De ahí que, no sólo se le dé importancia al contenido de la educación ambiental, sino
también a las diferentes estrategias de aprendizaje centradas en el individuo, los docentes
tenemos una gran responsabilidad ante las generaciones que pasan años tras años por nuestras
aulas de clases, lograr una cultura centrada en el desarrollo humano, sostenible y la protección
del ambiente.
La educación para el desarrollo sostenible resalta la importancia de una educación de
excelente calidad en la que los estudiantes entienden lo que pasa (saber), a sentirse parte del
planeta del que tiene que proteger, de la sociedad en que habita (saber ser) y ser protagonistas
de los cambios en el proceso de desarrollo, ser parte de una cultura socioambiental en el que
ser más no significa tener más, el defender un desarrollo que le de calidad de vida al ser
humano pero que eso no represente devoración al planeta (saber hacer), tener la capacidad de
aprender a aprender. Schuman D. (1997) dijo:
Si la educación no nos puede ayudar en la clarificación del mundo en nuestras convicciones
fundamentales y lograr un traspaso de valores y no de conocimiento, no puede educar al
hombre y consecuentemente, no puede ser un valor real para la sociedad (p. 52).
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De ahí que, mi trabajo de investigación esté centrado en tener una mirada sistémica de la
educación, con un eje transversal socioambiental que promueva el crecimiento económico
equilibrado, la protección del medio ambiente con sus recursos naturales, flora, fauna y el
desarrollo social, la justicia, la paz, calidad de vida de las personas sin que esto represente
devastación de los recursos naturales. La UNESCO propuso 17 objetivos de desarrollo sostenible
contenido en la agenda 2030, en la cual líderes mundiales se comprometieron en cumplir con
ellos, estos objetivos deben alcanzarse en 10 años ya vamos casi culminando esa década
propuesta sin tener resultados definitivos. Aunque los gobiernos son los que asumen esos
compromisos, de hecho, deben garantizar que la educación sea inclusiva y de calidad, la
responsabilidad, recae sobre todos, la Agenda 2030 representa un compromiso universal y
colectivo.
Sin embargo, a pesar de todo el esfuerzo que ha hecho la UNESCO por impulsar la
educación para el desarrollo sostenible, en su publicación del 2022, aprender por el planeta,
informó que aproximadamente la mitad de los países que se comprometieron con la agenda
2030, (alrededor de unos 100 países) no mencionan el cambio climático en los contenidos
programáticos de sus mallas curriculares, esto demuestra la desconexión existente entre lo que
se enseña a los estudiantes y la realidad que vivimos y esto se refleja en el día a día con los
estudiantes de todas las regiones del mundo. Nos explica:
Más de la mitad de las políticas educativas y de los planes de estudios examinados no mencionan
el cambio climático. Solo el 19 % hace referencia a la biodiversidad. Los países han hecho
avances: el 83 % de las políticas educativas y de los planes de estudios examinados abordaron las
cuestiones relativas al medio ambiente al menos una vez y el 69 % mencionó la sostenibilidad,
pero queda claro que es necesario hacer más para dotar a las y los educandos de los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para actuar en favor de nuestro
planeta (p. 03).
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Estos resultados son decepcionantes, demuestra que no se está haciendo lo suficiente
para que los estudiantes aprendan realmente a lidiar con los desafíos medioambientales a los
que nos enfrentamos. Mi trabajo de investigación resalta cómo integrar los temas
medioambientales en los planes de estudio a través de un eje transversal socioambiental que
integre todas las disciplinas, la necesidad de formar a los docentes para que ellos sean
protagonistas de cambio y logren transformaciones sociales, ofrece una hoja de ruta que es la
Carta de la Tierra para transformar la educación mediante acciones que hagan en el tema del
desarrollo sostenible.
La adopción de un enfoque holístico de la escuela, basados principalmente en cuatro
ámbitos fundamentales como son: las escuelas (políticas, malla curricular, documento rector,
PEI), el aprendizaje (la forma cómo los estudiantes adquieren el conocimiento científico, las
aptitudes, actitudes, destrezas, habilidades, empoderamiento, toma de decisiones), los
docentes (capacitación) y el involucramiento de las comunidades (padres, representante,
vecinos, comunidad en general).
Chile, como país miembro, debemos comprometernos con la agenda 2030 de la educación
para el desarrollo sostenible, adaptar/modificar la malla curricular para adecuados entornos de
aprendizaje, formar a los docentes y acelerar las iniciativas en la comunidad, involucrarlas en el
proceso. Si cumplimos con nuestro compromiso y responsabilidad como país, como educadores,
ayudaremos a los estudiantes a adquirir los conocimientos necesarios, actitudes y valores para
afrontar los desafíos que pone ante nosotros el desarrollo y el cambio climático, crear
conciencia saber convivir y actuar en aras de un futuro sostenible.
Para garantizar vida a las futuras generaciones debemos asegurarnos de que lo que
hacemos hoy sea sostenible. La transición hacia el desarrollo sostenible requiere cambios
fundamentales, tanto en las mentes de las personas como en el comportamiento, esto es crear
una cultura socioambiental ecológica, además de lograr la equidad, la justicia, la distribución
equitativa de las riquezas, lograr la seguridad en lo social, satisfacción de las necesidades básicas
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del ser humano como es el acceso al agua, la alimentación, vivienda, atención médica,
educación, entre otros.
El desarrollo sostenible va mucho más allá, es eliminar todo aquello que causa sufrimiento
como insatisfacción de los derechos básicos fundamentales, acceso a la justicia y a la paz. Esta
transición hacia la sostenibilidad debe estar enfocada también en restaurar y proteger la Tierra,
como un hogar seguro para todos. Como dice la Carta de la Tierra:
La elección es nuestra: formar una sociedad global para cuidar la Tierra y cuidarnos unos a otros
o arriesgarnos a la destrucción de nosotros mismos y de la diversidad de la vida. Se necesitan
cambios fundamentales en nuestros valores, instituciones y formas de vida. Debemos darnos
cuenta de que, una vez satisfechas las necesidades básicas, el desarrollo humano se refiere
primordialmente a ser más, no a tener más. Poseemos el conocimiento y la tecnología
necesarios para proveer a todos y para reducir nuestros impactos sobre el medio ambiente. El
surgimiento de una sociedad civil global está creando nuevas oportunidades para construir un
mundo democrático y humanitario. Nuestros retos ambientales, económicos, políticos, sociales y
espirituales están interrelacionados y juntos podemos proponer y concretar soluciones
comprensivas (p. 01).
Este documento (Carta de la Tierra) representa una poderosa fuerza ética no sólo por su
contenido, sino porque es el primer documento en la historia de la humanidad que contiene los
pensamientos, opiniones, enfoques, creencias, tradiciones, espiritualidad, sentimientos,
anhelos, entre otros aspectos sociales y ambientales de todas las naciones del mundo. Además,
en su contenido, impulsa acciones concretas para enfrentar la problemática global del cambio
climático con todas sus percusiones que nos afectan a todos en general, no se centra sólo en la
problemática ambiental sino también en los problemas sociales como son la justicia, el acceso a
la satisfacción de las necesidades básicas, a la educación, la distribución justa de las riquezas, la
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paz, la felicidad, las relaciones con el ambiente. Es un documento lleno de principios que
regulan las relaciones universales con el planeta y sus habitantes.
La UNESCO apoya este documento, como un instrumento de gran valor educacional, muy
conveniente en el marco de la Década del Impulso de la Educación para el Desarrollo Sostenible.
Una educación que debe tener sus bases en ejes axiológicos propias de una ciudadanía
altamente comprometida con el planeta y su sostenibilidad. El documento Carta de la Tierra
tiene la siguiente estructura: un preámbulo, cuatro temas que constituye el cuerpo del
documento, del cual cada tema contiene principios y termina con una conclusión.
El Preámbulo lo constituyen 4 párrafos que expresan primeramente en la situación que se
encuentra la humanidad con respecto al planeta, a sus recursos, a su futuro, luego enfoca su
atención en el planeta como un sistema holístico, interrelacionado e interdependiente,
proponiendo soluciones complejas para enfrentar los desafíos a los que se enfrenta la
humanidad en la cual nos insta a que todos seamos protagonistas de ese cambio,
responsabilizándonos y comprometiéndonos en acciones que promuevan dichos cambios. Este
preámbulo se describe a continuación:
Estamos en un momento crítico de la historia de la Tierra, en el cual la humanidad debe elegir su
futuro. A medida que el mundo se vuelve cada vez más interdependiente y frágil, el futuro
depara, a la vez, grandes riesgos y grandes promesas. Para seguir adelante, debemos reconocer
que, en medio de la magnífica diversidad de culturas y formas de vida, somos una sola familia
humana y una sola comunidad terrestre con un destino común. Debemos unirnos para crear una
sociedad global sostenible fundada en el respeto hacia la naturaleza, los derechos humanos
universales, la justicia económica y una cultura de paz. En torno a este fin, es imperativo que
nosotros, los pueblos de la Tierra, declaremos nuestra responsabilidad unos hacia otros, hacia la
gran comunidad de la vida y hacia las generaciones futuras (p. 01).
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El Cuerpo se compone de 16 principios los cuales están agrupados en 4 temas principales,
el cual constituye un grandioso entramado ético-ecológico. El primer tema es: I El respeto y
cuidado de la comunidad de la vida, el II Integridad ecológica, el III Justicia social y Económica y
IV Democracia, no violencia y paz. Cada tema consta de principios que son enumerados con
números arábigos que van del 1 al 16, estos a su vez lo componen subprincipios de apoyo
identificados con letras minúsculas dando un total de 61 subprincipios de apoyo.
El primer tema depende de que se cumplan los otros tres como una continuación, éste
llama al compromiso de tomar decisiones y emprender acciones con un humanismo crítico
capaz de transformar la realidad existente, tener calidad de vida y bienestar sin que eso
signifique deterioro del ambiente, el preámbulo lo explicó muy bien al decir que el desarrollo
humano se refiere “a ser más”, más humano, más valores, más principios éticos-ecológicos, más
amor, “no a tener más”, apoyando a un sistema capitalista devorador de recursos enfocados en
tener más riquezas, más posesiones materiales. Se destacan tres principios básicos como es
tener una identidad humana planetaria, tener sentido de corresponsabilidad y muy importante
tener compasión.
El tema II de la integridad ecológica nos insta a proteger y restaurar el medio ambiente,
nos invita a tomar acciones contundentes para actuar en pro del planeta, y cuando un
procedimiento se desconozca las consecuencias pudiendo salirse de control actuar rápidamente
y proceder a su reparación, actuando con prudencia y cautela para no dañar los ecosistemas. El
tema III promueve la justicia social, la misma tiene que ver con la distribución equitativa de los
recursos económicos, de las riquezas, de tener calidad de vida, acceso equitativo a la educación,
a las oportunidades, enfocado básicamente en la mujer quien es mayoritariamente la más
golpeada por la pobreza, el acceso a los servicios básicos, médicos, sanitarios, entre otros. El
cuarto tema destaca la democracia, justicia y paz. Es bien sabido que las guerras y las
dictaduras, no sólo tienen consecuencias catastróficas para la humanidad sino también para el
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ambiente, la flora, fauna, el planeta en general, es por ello que para poder tener un desarrollo
sostenible debe haber paz, justicia y libertad.
La Carta de la Tierra nos insta a la formación de una educación distinta, una educación
moral que desarrolle en el estudiante empatía, comunicación eficaz, participación ciudadana y
comunitaria, capacidad crítica, tomar acciones contundentes y significativas en defensa de su
entorno y del planeta, el respeto por la vida en todas sus formas, una educación basada en los
principios éticos y valores humanísticos como la compasión crítica y comprometida. Este
documento es un instrumento motivador que nos impulsa a tomar acciones, pero, sobre todo,
representa una guía axiológica imprescindible para la educación socioambiental cuyo modelo
demanda urgentemente un desarrollo sostenible en todas sus dimensiones.
Cumplamos pues, con nuestra cuota de responsabilidad social como educadores y seres
que habitamos este planeta, ofrezcamos educación de calidad que no sólo llene de
conocimiento a los estudiantes sino una educación transformadora enfocada en el desarrollo
sostenible de nuestro planeta, así brindaremos calidad de vida a las futuras generaciones de
modo que lo que hagamos en nuestra praxis educativa transformadora hoy dará vida a las
generaciones del mañana.
La madre Teresa de Calcuta dijo: “A veces sentimos que lo que hacemos es tan solo una
gota en el mar, pero el mar sería menos si le faltara una gota”. Todo esfuerzo que hagamos en
pro del ambiente suma y debemos empezar por reflexionar cómo esta nuestra praxis docente
en cuanto a los valores socioambientales, si llegamos al corazón del estudiante y eso significa
acciones transformadoras en él. Para terminar, citaré de Stefania Giannini, Subdirectora General
de Educación UNESCO “Puesto que las guerras nacen en la mente de los hombres y mujeres, es
en la mente de los hombres y mujeres que deben erigirse los baluartes de la paz”.
De modo que se nos presenta un reto en la mente como educadores, seguir haciendo lo
que estamos haciendo sin que esto tenga ningún efecto transformador en el estudiante, o pasar
a la acción de participar en la transformación de una sociedad con profunda conciencia
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socioambiental capaz de revertir los daños hechos por el planeta o en su defecto, asegurar
calidad de vida a las siguientes generaciones.
La decisión es nuestra, la Carta de la Tierra culmina con una conclusión emocionante:
Como nunca antes en la historia, el destino común nos invita a buscar un nuevo comienzo. Tal
renovación es la promesa de estos principios de la Carta de la Tierra. Para cumplir esta promesa,
debemos comprometernos a adoptar y promover los valores y objetivos de la Carta. Esto
requiere un cambio de mente y corazón (…) Que el nuestro sea un tiempo que se recuerde por el
despertar de una nueva reverencia por la vida, la firme resolución de alcanzar la sostenibilidad,
el aceleramiento en la lucha por la justicia y la paz y por la alegre celebración de la vida.
Referencias
Carta de la Tierra (2000) Recuperado el 2 de septiembre de 2022 de
http://earthcharter.org/invent/images/uploads/echarter_spanish.pdf
Flórez, O. (1994). Hacia una Pedagogía del Conocimiento. Editorial McGraw-Hill, Colombia.
Schuman D. (1997). Teorías del aprendizaje. México. Pearson educación.
UNESCO (2222) Aprender por el planeta: revisión mundial de cómo los temas relacionados con
el medio ambiente están integrados en la educación. pp 50. Disponible en
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000380480. Consultado el 14 de noviembre
de 2022.
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Bitácora Investigativa de un Investigador EDICIIT:
Luis Vegas
Luis Vegas nace en Chile y vive tiempo en Venezuela donde
actualmente realiza estudios de doctorado en Ciencias de la Educación en
la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez UNESR núcleo Los
Teques, del Estado Bolivariano de Venezuela, de la República Bolivariana
de Venezuela, vía on line, miembro del Equipo de Investigadores
comunitarios de innovación tecnológica EDICIIT y de la revista Paradigma @Investigadores Siglo
XXI, ponente en el I Encuentro de Investigadores y saberes populares en 2023.
Técnico en Electrónica y Computación, Liceo Industrial Electrotecnia, 1991.
Profesor de Educación General Básica- Mención Matemática, Universidad Estatal Arturo
Prat, 2011.
Tecnología de Microprocesadores y Sistemas Digitales, Sistemas de Redes L.A.N., realizado
en la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas de Universidad de Chile, 1994 a 1996.
Conducción Profesional Clase A5, realizado en Instituto Nacional de Conductores de Chile,
2014.
Estrategias Didácticas y Evaluación en Educación Física, Universidad San Sebastián, 2010.
On-line Administración Redes Wi-Fi en la Escuela, Universidad Católica de Valparaíso,
2016. Pasaporte A1465678
Decisiones Pedagógicas, Universidad Diego Portales, 2017. Diplomado Especialización en
Formación Ciudadana, Universidad Academia de Humanismo Cristiano, 2018. Educación Sexual
para Padres y Apoderados, Centro Medicina Reproductiva, Universidad de Chile, 2019. On-line
Educación Sexual Auto Aprendizaje para Profesores, Centro Medicina Reproductiva, Universidad
de Chile, 2020.
On-line Igualdad de Género, Centro de Capacitación Homo Nova, 2022.
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Cursando 5to Semestre Doctorado en Ciencias de la Educación, Universidad Simón
Rodríguez, Núcleo los Teques, República Bolivariana de Venezuela, 2023.
Evaluación Docente Tramo Desarrollo Profesional Docente, Temprano, obtenido en
evaluación realizada 2017. lvega62@hotmail.com
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ARTÍCULOS
Fuente: Tomado de Google Imágenes
“Acostumbren al niño a ser veraz, fiel, servicial, comedido, benéfico, agradecido,
consecuente, generoso, amable, diligente, cuidadoso, aseado; a respetar la reputación y
a cumplir con lo que promete. Y déjense las habilidades a su cargo; él sabrá buscarse
maestros, cuando joven”. SIMÓN RODRÍGUEZ
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LAS TECNOLOGÍAS DE COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN EN EL PROCESO DE LA EDUCACIÓN
ANDRAGÓGICA Y A DISTANCIA EN LA UNIVERSIDAD
AUTORA
Mariolinda Aponte Estrada
RESUMEN
Las TIC permiten la interacción de los ordenadores, ampliar la potencia y funcionalidad que
tienen forma individual. Estas tecnologías aportan en la creación de nuevos entornos
comunicativos y expresivos que facilitan a los receptores la posibilidad de desarrollar nuevas
experiencias formativas, expresivas y educativas. En este sentido de pensamiento, esta
producción científica trazó como propósito fundamental: Generar los despliegues conceptuales
estructuradores de un ensamble teórico acerca del uso de las TIC como apoyo al proceso de la
educación andragógica y a distancia en la Universidad Nacional Experimental “Simón
Rodríguez”. La ruta metodológica de la investigación se recorre desde la naturaleza cualitativa
del objeto de estudio, desarrollada bajo los parámetros de la Fenomenología y la Hermenéusis.
Como técnica de recolección de información se utilizó la observación participante y la entrevista
semiestructurada. Es de mencionar, que el discurso de los actores implicados fue categorizado,
estructurado, contrastado y triangulizado para generar una nueva visión del hecho científico.
Conforme a la teleología de estos postulados la investigación arrojó los siguientes resultados: la
interactividad aumenta las posibilidades de despertar interés y generar aprendizaje de un
material. En el mismo sentido, en la Universidad se utiliza, el carácter multimedia señala la
integración de imágenes (fijas y/o en movimiento), sonido y texto en una misma presentación o
aplicación. Visto así, entre las conclusiones se tienen que: Las TIC no son imprescindibles para la
colaboración en el contexto educativo; sin embargo, las posibilidades que las TIC permiten o
facilitan son amplias y sustanciosas.
Palabras Clave: Tecnologías de Comunicación e Información; Educación Andragógica; Educación
a Distancia.
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34
COMMUNICATION AND INFORMATION TECHNOLOGIES AS SUPPORT TO THE ANDRAGOGIC
AND DISTANCE EDUCATION PROCESS AT THE UNIVERSITY
AUTORA
MSc. Mariolinda Aponte Estrada
mariolindaaponte@gmail.com
UNESR
SUMMARY
ICTs allow the interaction of computers, expanding the power and functionality that they have
individually. These technologies have in the creation of new communicative and expressive
environments that provide recipients with the possibility of developing new formative,
expressive and educational experiences. In this sense of thought, this scientific production
outlined as a fundamental purpose: Generate the structuring conceptual displays of a
theoretical assembly about the use of ICT as support to the process of andragogic and distance
education at the National Experimental University "Simón Rodríguez". The methodological route
of the investigation is covered from the qualitative nature of the object of study, developed
under the parameters of Phenomenology and Hermeneusis. As information collection
technique, participant observation and semi-structured interview were used. It is worth
mentioning that the speech of the actors involved was categorized, structured, contrasted and
triangulated to generate a new vision of scientific fact. According to the teleology of these
postulates, the research yielded the following results: interactivity increases the possibilities of
arousing interest and generating learning of a material. In the same sense, at the University, the
multimedia character is used to indicate the integration of images (still and/or in movement),
sound and text in the same presentation or application. Seen in this way, the conclusions
include: ICTs are not essential for collaboration in the educational context; however, the
possibilities that ICT allow or facilitate are broad and substantial.
Keywords: Communication and Information Technologies; Andragógica Education; Long
Distance Education.
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A Manera de Introducción
En los tiempos actuales, la educación en nuestro país ha tenido momentos de cambios y
turbulencias, todo debido a las consecuencias que ocasiono la Pandemia del Covid-19. Es de
mencionar, que la formación intelectual de todo ser humano, es vista como una actividad
escalonada, creciente y constructiva, donde se ven involucrados diversos actores y factores a fin
de favorecer la formación transversal de los individuos, promoviendo una forma fácil al
momento de obtener y asimilar nuevos conocimientos, lo cual coadyuva al desarrollo del
pensamiento intelectual de las personas, de manera que estas puedan responder de forma
rápida y oportuna a distintas situación exigidas.
Esto designa, hacer reflexión sobre la sociedad que requiere Venezuela, quien amerita
profesionales altamente calificados, determinados y diestros, comprometidos con el campo
laboral que estos mantengan. Ahora bien, desde mi andar en el mundo educativo, sostengo que
uno de los grandes deberes de las instituciones universitarias es circunscribir en sus programas
de formación, herramientas como cursos virtuales que den acceso a los estudiantes a procesos
de actualización académica en las distintas áreas que los mismos soliciten mejorar, sin
necesidad de estar presente en un aula de clases, obteniendo la información que los llevara a la
incorporación con éxito al mercado laboral actual.
En el orden de las ideas anteriores, los nuevos avances tecnológicos y la globalización, nos
muestran novedosas herramientas que sugieren el surgimiento de nuevas adaptaciones; con la
finalidad de intentar comprender la Era digital, como modelo imperante y constructivista en la
producción del conocimiento en todos sus niveles.
Ante esta perspectiva, comprendo que la sociedad de la información no solo ha
transformado la vida del ser humano, sino también la mayoría de las organizaciones. Dicho esto,
es de mantener conciencia de que la humanidad ha entrado en el umbral de una nueva era, la
era digital, donde la ciencia y la tecnología vislumbran como los agentes de mayor progreso.
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Ante esta perspectiva, la UNESCO (2015), refiere que “la incursión de las tecnologías de
información y comunicación (TIC), en el campo de la educación andragógica, ha traído un auge
positivo sin precedentes a la oferta de la educación a distancia, en sus distintos niveles,
formatos y modalidades” (p. 17). Hecho que corroboro bajo la opinión de Marqués, (2017),
quien afirma que “la educación andragógica a distancia basada en tecnologías de información y
comunicación se caracteriza por un potencial de interacción entre los actores del proceso de
enseñanza - aprendizaje mucho mayor que el de la educación a distancia convencional.”(p. 23).
Desde esta visión educativa, comprendo que la educación andragógica y la tecnología se
integran en la medida en que la educación andragógica cultive las eventos creativos de la
virtualidad; todo ello, con el propósito único de optimizar los procesos y acciones encauzados a
la enseñanza y al aprendizaje; hecho que ocurrirá, siempre y cuando la tecnología sea vista
como eje central que beneficia la metodología del trabajo educativo y de comunicación, quienes
son necesarios en la búsqueda del conocimiento.
Sobre esta premisa, vale la pena señalar que el episteme andragógico en materia
educativa; a constituido por largo tiempo, el resultado de una formación integral tradicional,
que evidentemente y circunstancialmente, le dio sentido de pertenencia a la realidad social del
momento; fortaleciendo y más ocupada que preocupada, en poder aplicar y por poner en
práctica la evolución pedagógica y cognitiva del aprendizaje en todos sus niveles.
Ante tales aseveraciones, la educación andragógica en la Universidad Nacional
Experimental “Simón Rodríguez”, se traza en torno a una cantidad creciente de retos cuya
resolución es cada vez más compleja, que deberán ser superados para compensar
apropiadamente las necesidades de la sociedad moderna en general y de los miembros
involucrados en la formación intelectual de los estudiantes.
Esta postura, obviamente supone pensar en la incorporar las tecnologías de la información
y la comunicación en el proceso formativo de los estudiantes, de manera que este asegure el
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constante desarrollo de su educación y proceso formativo, visualizando la iniciativa de
creatividad y transcendencia en materia educativa.
Es importante comentar, que las TIC y específicamente las tecnologías a distancias, surgen
como nuevos planteamientos y requerimientos de la sociedad digital; direccionada por una
profunda reflexión referente al enfoque de la tecnología de la información y la comunicación;
aplicados como contrapartida e institucionalizándola como nuevos modelos de aprendizaje y
enseñanza educativa. Sin embargo, como investigadora debo resaltar, en un sentido amplio,
que la formación integral de los individuos se debate día a día en contenidos y prácticas de altos
y bajos impactos; además de fenómenos de alta complejidad.
Asociado a lo precedente, la Universidad “Simón Rodríguez” se ha visto en la obligación
de incursionar en el mundo de la tecnología, sabiendo que el país se encuentra sumergido en
diferentes procesos de cambio a nivel económico, además en las diferentes disciplinas
científicas que nos conducen progresivamente a un nuevo tipo de sociedad, donde los
escenarios de actividad laboral, el entretenimiento o los elementos de transmisión de la
información, adoptan nuevas formas.
Dentro de este marco de referencias, y teniendo en cuenta la carencia de personal técnico
capacitado en las nuevas tecnologías, se presenta la necesidad de un nuevo planteamiento
educativo, que aborde de manera significativa la problemática que se presenta, la cual consiste
en que la institución actualmente sólo ofrece cursos presénciales, lo que lo posiciona un paso
detrás de las tendencias modernas que se agravará, de no tomar las acciones pertinentes. En
vista de lo anterior, surgen interrogantes tales como:
¿Cuáles son las tecnologías de información y comunicación con las que cuenta
actualmente la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”?
¿Qué lineamientos estratégicos serán pertinentes utilizar para condicionar la educación
andragógica en la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”?
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¿Cómo ha sido el avance de la educación a distancia mediante el uso de las tecnologías de
información y comunicación en la UNESR?
¿Cuáles serían los despliegues conceptuales estructuradores de un ensamble teórico
acerca del uso de las TIC como apoyo al proceso de la educación andragógica y a distancia en la
Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”?
Ejes Teleológicos de la Investigación
Explorar las tecnologías de información y comunicación con las que cuenta actualmente la
Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”.
Auspiciar lineamientos estratégicos que pueden ser pertinentes para condicionar la
educación andragógica en la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”.
Reflexionar acerca del avance de la educación a distancia mediante el uso de las
tecnologías de información y comunicación en la UNESR.
Generar los despliegues conceptuales estructuradores de un ensamble teórico acerca del
uso de las TIC como apoyo al proceso de la educación andragógica y a distancia en la
Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”.
Referentes teóricos Conceptos
Teoría General de Sistemas
Esta teoría surgió desde un enfoque que sirvió de base para lograr la convergencia, esto
es, el enfoque de sistemas, que facilita la unificación de muchos campos del conocimiento. El
primer expositor de la Teoría General de los Sistemas fue Ludwing von Bertalanffy en 1930, en
el intento de lograr una metodología integradora para el tratamiento de problemas científicos.
Según Bertalanffy (1981), la meta de la Teoría General de los Sistemas no es buscar analogías
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entre las ciencias, sino tratar de evitar la superficialidad científica que ha estancado a las
ciencias.
Teoría del Procesamiento Humano de la Información
Según Miller (1983), padre de esta nueva psicología, explica que los humanos pueden ser
considerados como un tipo de “informávoros”, es decir, al igual que los ordenadores, los seres
humanos consumen y procesan información. Ahora bien, Aiken (2003) esboza que la teoría del
proceso de información se ocupa de identificar los procesos cognoscitivos u operacionales
mediante los cuales el cerebro maneja la información.
Teoría de la Información
Podemos decir que el hombre posee mecanismos de captación de la información del
medio, como el conjunto de procesos de diferentes cualidades que actúan sobre la información
de entrada y la transforman en estados sucesivos donde se presentan los resultados de estos
procesamientos y finalmente mecanismos de salida las cuales el hombre actúa con su ambiente,
el mismo ha sido aplicada en campos tan diversos como la criptografía, la cibernética, la
psicología, la estadística y la lingüística.
Tecnologías de Información y Comunicación
Las tecnologías de información y comunicación (TIC), son instrumentos y procesos
utilizados para recuperar, almacenar, organizar, manejar, producir, presentar e intercambiar
información por medios electrónicos y automáticos. De acuerdo con Blanco (2015), “Son
aquellas tecnologías que permiten transmitir, procesar y difundir información de manera
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instantánea. Son consideradas la base para reducir la brecha digital sobre la que se construye
una sociedad de la información y una economía del conocimiento.”(p. 21)
Educación Andragógica
La educación andragógica es aquella que se encarga del proceso formativo y/o cognitivo
en la edad adulta. Visto así, es un proceso de socialización donde se transmiten adecuadamente
nuevos conocimientos, la cual solicita determinar lineamientos de una metodología didáctica
adecuada para establecer procesos apropiados del proceso enseñanza – aprendizaje en el
adulto.
Educación a Distancia
Citando a Infomed (2012), “la educación a distancia es distribución de educación que no
obligan a los estudiantes a estar físicamente presentes en el mismo lugar con el instructor.”(p.
32). Evidentemente la educación a distancia significaba estudiar por correspondencia.
Actualmente el video, el audio y la tecnología en computación son modos más comunes de
envío.
Metodología
Es de resaltar que la presente creación intelectual, se orienta dentro del paradigma
postpositivista o cualitativo, debido a que se sujeta a comprender la realidad del fenómeno de
estudio tal como lo experimentan sus actores sociales. En este contexto investigativo, se
manifiesta que el método utilizado fue el hermenéutico, bajo la corriente del enfoque
fenomenológico.
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Por otra parte, es de mencionar que entre las técnicas para la recolección de la
información utilizada subrayan la observación participante y la entrevista semiestructurada,
debido a que esta técnica favorecerá la expresión en libertad del sujeto para señalar sus
opiniones, sentimientos acerca de una determinada actuación. En tal sentido, se realiza la
interpretación de los resultados a través del proceso de categorización, estructuración,
contrastación y triangulación de donde surgen los elementos que conducen al acto conclusivo
del hecho investigativo.
Hallazgos
Dentro de las actividades que se desarrollan en la Universidad Nacional Experimental
“Simón Rodríguez”, las Tecnologías de la Información y Comunicación, son utilizadas como una
herramienta que facilita el proceso de enseñanza - aprendizaje en el marco de la educación
andragógica, tanto por parte del profesorado, como por parte de del estudiantado,
fundamentalmente en cuanto a la presentación y búsqueda de información, y que más allá,
podemos dialogar de que las TIC pueden suponer un salto mayor si se explotan sus
potencialidades de forma más profunda, imaginativa y coherente, de acuerdo con las
posibilidades que permiten.
Cabe destacar, que el significativo desarrollo que han tenido en los últimos años las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) ha generado un fuerte impacto en los distintos
ámbitos del quehacer educativo en la Universidad “Simón Rodríguez”, pues ha facilitado la vida
cotidiana y ha logrado mayor eficiencia y eficacia en el desarrollo de variados tipos de procesos.
Por otra parte, con el advenimiento y el uso de las nuevas tecnologías unidas a las
herramientas de software, plataforma de hardware y redes de comunicación, se ha visto surgir
una infosociedad o sociedad de la información en la Universidad “Simón Rodríguez”, es por
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ende que, en ella los nuevos nacionales digitales podrían entretenerse, trabajar, comerciar,
educarse, y/o ser gobernados-administrados a distancia.
En el mismo contexto, se tiene que la interactividad aumenta las posibilidades de
despertar interés y generar aprendizaje de un material. Indubitablemente, esto no quiere decir
que un material en el que se pasan páginas electrónicamente o añada algunos efectos al pasar
el cursor, sea realmente superior al mismo material impreso si no admite realizar acciones
cualitativamente más ricas.
En el mismo sentido, en la Universidad “Simón Rodríguez” se utiliza, el carácter
multimedia señala la integración de imágenes (fijas y/o en movimiento), sonido y texto en una
misma presentación o estudio, no obstante, esto es así en el contexto de las TIC, la
representación multimedia suele ir unido a algún tipo de interactividad a algún margen de
acción por parte del usuario, no obstante, se trate a veces de preferir sencillamente entre
opciones.
A Manera de Conclusiones
Las TIC no son imprescindibles para la colaboración en el contexto educativo; sin embargo,
las posibilidades que las TIC permiten o facilitan son amplias y sustanciosas, pueden manejar los
ordenadores como soporte de un trabajo o de un aprendizaje colaborativo presencialmente,
pero cuando existe una distancia física, la conexión telemática se convierte en prácticamente
indispensable para poder llevar a cabo una cooperación eficaz, intensa y fácil.
Hoy día, la gerencia de la Universidad “Simón Rodríguez” ha realizado esfuerzos
significativos para incorporar las TIC a los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante la
dotación de la infraestructura requerida, tales como: disposición de los docentes en el
conocimiento y utilización de las TIC como recurso didáctico, esfuerzos que en algunos casos
enfrentan barreras culturales como el conocimiento educativo basado en la transmisión de los
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saberes del docente, estudiante se trata en aquel momento de establecer lineamientos
pedagógicos que sirvan de sustrato para incorporar y adaptar estas herramientas a los
conocimientos educativos con capacidad innovadora.
Siguiendo con lo anterior, la educación andragógica y en especial a distancia en la UNESR
debe utilizar la TIC como instrumentos de interacción entre los estudiantes y el profesor y entre
ellos mismos, exige una mayor inversión financiera. Dadas las presiones que la sociedad ejerce
sobre esta institución y para que los resultados de sus actividades académicas y de investigación
se ajusten a la creciente inversión presupuestaria, que ellas cada vez más le conducen a la
sociedad y las críticas del gobierno acerca de la incongruencia entre el alto costo de sus
actividades y los resultados de éstas, las instituciones que funcionan con la modalidad a
distancia están impulsadas a asumir compromisos sociales en consonancia con los altos costos.
Referencias
Blanco G (2015), Principios de comunicación y Tecnologías de la Información. UNESCO – CRESAL
INFOMED (2012), El nuevo paradigma tecnológico en educación a distancia
Marqués G (2017), Nueva cultura. Nuevas competencias para los ciudadanos. La alfabetización
digital. Roles de los estudiantes de hoy. Recuperado el 18 de julio de 2017 en:
http://dewey.uab.es/pmárques/competen.htm
UNESCO (2015), Las sociedades del conocimiento. Francia. París
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BITACORA INVESTIGATIVA
MSC. MARIOLINDA APONTE ESTRADA
mariolindaaponte@gmail.com
UNESR
Núcleo San Juan de los Morros
Mariolinda Aponte Estrada, nací en la ciudad de Caracas en el año 1974, graduada
Licenciada en Administración, Mención Recursos Humanos de esta prestigiosa casa de estudios,
Magister Scientiarum en Ciencias Administrativa Mención: Gerencia de Talento Humano,
Mención Publicación, UNESR, miembro de la línea de Investigación, Educación Universitaria y
Aprendizaje Social Participativo EUASP, Docente Investigador de la UNESR, Coordinadora de
Diplomados adscrito a la Subdirección de Interacción Comunitaria UNESR, Facilitadora de los
Cursos Técnicas de Reclutamiento y Selección de Recursos Humanos y Planificación en la
Carrera de Administración, Mención Recursos Humanos UNESR, Facilitadora de la Maestría en
Ciencias Administrativas, Mención Gerencia Pública de la unidad curricular, Planificación y
Desarrollo UNESR, actualmente cursando estudios abiertos en la Comunidad de Aprendizaje,
aspirante al Doctorado en Gestión para la Creación Intelectual.
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FORMACION DOCENTE EN EL USO DE HERRAMIENTAS TECNO EDUCATIVAS EN ESPACIOS
UNIVERSITARIOS
AUTOR
FRANKLIN N. ARZOLA
RESUMEN
Este ensayo tiene como primicia analizar la formación del docente en el uso de las herramientas
tecno educativas en el contexto universitario en una coyuntura donde la era tecnológica y
educativa se difunden de manera vertiginosa en todas sus dimensiones, de allí la finalidad de la
formación. De tal manera, que el docente como punto principal, debe contar con una formación
didáctica ya sea en el campo de la pedagogía o en el de la Andragogía con bases en la tecnología
de la información y comunicación (TICs), puesto que la educación se convierte en más exigente
con el uso de estas. He aquí la importancia de que los docentes optimicen sus conocimientos,
pues depende del paradigma del profesor lo que determina cómo será la formación de los
estudiantes que están bajo su accionar educativo. Cabe señalar, que, en este tiempo, donde la
educación integra las herramientas tecnológicas, la formación del docente es una de las bases
fundamentales del éxito educativo, por tal razón, las Universidades deben brindar todo el apoyo
para lograr una mejor formación del profesional que cumple el rol del docente.
Palabras clave: Formación, Herramientas, Tecno Educativa.
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TEACHER TRAINING IN THE USE OF TECHNO-EDUCATIONAL TOOLS IN UNIVERSITY SPACES
AUTHOR
FRANKLIN N. ARZOLA
SUMMARY
This essay has as a scoop to analyze teacher training in the use of techno-educational tools in
the university context in a situation where the technological and educational era spread
dizzyingly in all its dimensions, hence the purpose of the training. In such a way, that the
teacher as a main point, must have a didactic training either in the field of pedagogy or in that
of Andragogy based on information and communication technology (TICs), since education is
becomes more demanding with the use of these. Here is the importance that teachers optimize
their knowledge, since it depends on the teacher's paradigm that determines how the training
of the students who are under their educational action will be. It should be noted that at this
time, where education integrates technological tools, teacher training is one of the
fundamental bases of educational success, for this reason, Universities must provide all the
support to achieve better professional training that meets the role of the teacher.
Keywords: Training, Tools, Techno-Educational
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A Manera de Introducción
La formación en el docente universitario en el uso de las herramientas tecno- educativas,
son necesarias para su praxis educativa, ya que, lo ayudan a mejorar su desempeño académico.
Cabe destacar que dichas herramientas, se han ido diversificando a través del tiempo, esto se
pudo observar cuando producto de la pandemia del Covid19, el sistema educativo a nivel
mundial tuvo que adoptar nuevas modalidades de impartir clases no convencionales. Siendo los
docentes quienes tuvieron que buscar la forma más idónea de evaluar a los estudiantes, usando
las herramientas antes señaladas; desconocidas por unos e ignoradas por otros, pero que a su
vez; demostró la falta de conocimientos o de formación del profesorado en este aspecto
académico.
Hay que señalar las universidades tienen, la corresponsabilidad de tributar a la formación
permanente, continua e integral de nuestros docentes, brindándoles conocimientos y
herramientas en concordancia a la realidad, que les permitan ser vinculantes y copartícipes de
las posibles soluciones a los problemas que puedan presentarse. Visto así, la formación, es una
tarea ineludible que en lo teleológico propende hacia el desarrollo humano, adquiriendo
carácter multidimensional, pues comprende lo espiritual, afectivo, cognitivo, emocional del ser
en su afán de impulsarlo, en su ímpetu en el hacer con pensamiento crítico y libertad,
autonomía de crear y sobre todo en la preparación de enseñar y educar.
Se puede asumir entonces, que en el campo tecno educativo universitario los facilitadores
desde sus diferentes espacios deben conocer y ejecutar sus prácticas con una gran complejidad
de pensamientos y conocimientos, en simbiosis con los participantes, esto, se lograría
impartiendo los contenidos programáticos, utilizando las estrategias acordes con cada realidad,
sin menoscabar la situación vivida en cada participante, respecto a lo tecnológico. Hay que
destacar que, la formación permitiría al facilitador de este nuevo contexto educativo, contar con
las herramientas más adecuadas para brindar confianza y a su vez un aprendizaje significativo
en cuanto a los temas que se desarrollen.
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De lo anterior descrito, da cuenta que, el sector universitario, está llamado a diseñar
estrategias que coadyuven a la transformación primeramente del docente, ya que, este debe
participar en el proceso de enseñanza aprendizaje de manera integral y multidisciplinaria, para
garantizar la formación, capacitación y adiestramiento de los estudiantes. Desde este punto de
vista pienso que en los actuales momentos necesitamos docentes capaces y preparados en
materia tecnológica, que cuenten con las competencias necesarias en el manejo de las Tics, que
lo conviertan en un docente innovador, dinámico y creativo; que promueva las actitudes
deontológicas en su profesión; de allí su compromiso con la universidad transformadora.
Asimismo, un facilitador universitario, que cuente con las competencias tecno educativas,
se convierte en una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar,
utilizar y tratar la información que disponga en un momento, compararla cuando sea necesario,
pudiendo así regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. De este
modo, la competencia tecno-educativa en los docentes, según la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [Unesco] (2008):
Debe ser el propósito de la formación, dado que los estudiantes deben adquirir competencia
digital y del tratamiento de la información explícita en el currículum. Para ello, la formación del
profesorado debería dirigirse hacia un modelo que encaje para ser llevado a cabo en la
formación preliminar y permanente respecto a la integración de las TICs.
Es por ello que, las herramientas tecno educativas, deben promover espacios que
emancipen las experiencias, situaciones o realidades en los cuales los facilitadores (as)
interactúen y que les permita discernir diferentes puntos de vista, significados que conduzcan a
la reconstrucción de los conocimientos armónicos en espacio-tiempo y de la cartografía
universal. Del mismo, esta formación docente, debe ser un proceso de permanente aprendizaje
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y reflexión. En ese sentido, Saleme (1997), Lorenzatti (1997) y Cragnolino (2001) coinciden en
afirmar que:
La formación docente, es un proceso permanente (no finito), que implica un modelo de
socialización, e implica también incorporar conocimientos y prácticas que ayuden al análisis de
diversas situaciones relacionadas con la institución, los estudiantes, los saberes y la toma de
decisiones.
He allí mi tesis, de que las universidades, formen a su personal docente de manera
permanente, para que así, puedan enfrentar los cambios paradigmáticos que conlleva la
educación, es donde también me apoyo en lo indicaron en su momento los autores Cabero,
Llorante y Román (1999), en donde proponían que la formación del profesorado/docentes debe
girar sobre los siguientes entornos: “instrumental, semiológica/estética, curricular, pragmática,
psicológica, productora/diseñadora, seleccionadora/evaluadora, crítica, organizativa,
actitudinal, investigadora”.
A ellas se debe incorporar otra que es la comunicativa, como consecuencia de las diversas
herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica, asociadas al Internet, y que requieren
un comportamiento diferente del profesor al realizado en la comunicación presencial, entre
otros aspectos, en el desarrollo de la tutoría virtual. En lo anteriormente descrito, se puede
inferir que los autores señalados ya visionaban lo importante de la formación del profesorado
en materia tecnológica, porque el futuro siempre viene acompañado de la innovación, y la
innovación de lo tecnológico, de lo que no escapa, nuestra educación universitaria.
Igualmente, debe señalarse, que los profesores del presente e igualmente los de las
décadas venideras, deben estar provistos de una serie de competencias en la utilización de las
TICs, sobre las diferentes formas de trabajar ellas, en sus contenidos y área específica; para de
una manera, pedagógica o andragógica puedan impartir enseñanza en diferentes contextos;
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siendo organizado y planificado en sus ambientes de clases; igualmente que tenga el dominio
para la inserción de las técnicas y medios para la formación en cualquier espacio y tiempo que
combine la formación presencial con la no presencial.
Herramientas Tecno-educativas para la Formación en el Campo Universitario
Desde este contexto, las herramientas tecno-educativas, son necesarias para la ejecución
de ciertas actividades en el trabajo o en sus efectos en el hogar, ya que, estos programas y
aplicaciones pueden ser utilizados por muchas personas, ya que, se caracterizan por ser de fácil
uso y ofrecer intercambio de información y conocimientos, del mismo modo brindan beneficios
principalmente en el mecanismo de la tecnología, lo cual facilita el trabajo docente, permitiendo
una constante comunicación entre sus actores; donde en la implementación de las TICs dentro y
fuera del aula o espacios educativos son necesarios en esta nueva era tecnológica para el
estudiantado.
En consecuencia, las herramientas tecnológicas se definen como el mecanismo
sistematizado para obtener información valida y certera sobre tópicos específicos, además son
necesarias para la ejecución de ciertas actividades de trabajo estos como programas y
aplicaciones que pueden ser utilizados por muchas personas y se caracterizan por ofrecer
intercambio de información y conocimientos, para ello la formación permanente, es una acción
que se perfila a la adquisición de competencias mediante la aplicación y desarrollo de talleres,
cursos o jornadas de actualización, que se reciben de manera esporádica, así como los estudios
de perfeccionamiento profesional, por cuanto ser educador exige gran responsabilidad,
compromiso aptitudes y actitudes particulares.
De manera que, para destacarse como profesor universitario en esta era moderna
debemos tener los conocimientos necesarios que ofrece este mundo globalizado sobre las TICs.
Tener en cuenta y aprender sobre la variedad de entornos educativos virtuales que existen,
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entre ellos se pueden nombrar (Google Classroom, Moodle, Edmodo, entre otros), estos
entornos virtuales, son espacios virtuales que complementan y, a veces, sustituyen el
aprendizaje, la interacción y la colaboración en los ambientes presenciales. Pero que igualmente,
facilitan la formación educativa que ofrecen, no sólo educación a estudiantes, sino también al
profesorado en general, teniendo la disponibilidad de herramientas multimedia (video,
imágenes), herramientas de comunicación (Chat, correo), herramientas para gestión documental
(documentos compartidos) y sobre todo espacios colaborativos para el aprendizaje compartido.
Su importancia, se simplifica en el acceso a los recursos educativos, ya que a través de
estas tecnologías se democratiza el conocimiento complejos, interdisciplinario, la
transdisciplinaria, requeridos para enriquecer nuestras habilidades, potencialidades y
competencias, además la formación en materia tecnológica-educativa, la cual nos permite
conocer un enfoque sistemático de los procesos y recursos de la enseñanza, de igual forma,
sirve para mejorar el rendimiento del estudiante y docente en su desarrollo de formación, en
especial al identificar sus necesidades como por ejemplo obtener y compartir conocimientos,
cultivar y motivar la mente, brindando así, una educación aplicable, gracias al alcance que tiene
la información.
Por tal motivo, los pilares fundamentales en la formación de tecnologías educativas, ha
sido sustentada a nuevos modelos, bajo la consciencia de que, el futuro de nuestra sociedad,
depende de las tecnológicas a saber: robótica, programación, y uno de los avances más
importante de tecnologías que son las impresiones 3D; estas innovaciones tecnológicas son
importantes en el aprendizaje de las y los estudiantes; ya que una vez aplicada teoría, van a la
práctica, lo cual potencia la creatividad, el razonamiento lógico, la orientación espacial en su
aprendizaje. Ante lo expuesto, importante señalar, un pensamiento de Walter Rusel que
expresa lo siguiente: “Cuando mayor es la alegría que hay en la conciencia interior, mayor es la
fuerza con que se repone la energía interior del pensamiento”.
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COMUNITARIA Y SOCIOPRODUCTIVA.
EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR
ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA
AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS
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En atención al contenido planteado, la formación tecno educativa en el campo
universitario, se presenta como un proceso natural de la sociedad para su planificación, su
sentido y un método que conduce a una educación de formalidad para cumplir determinadas
exigencias relacionadas con la tecnología y la educación universitaria de interés de sectores de
relevancia , de este modo la formación como sucede con el conocimiento se pragmátiza, para
brindar respuestas a las necesidades sociales, desde el origen del ser humano, ya que, esta
formación debe de abarcar en sentido general toda la realidad.
Lo expuesto en este ensayo sobre tan interesante tema, devela la necesidad de que,
nuestras universidades creen programas de avances educativos, no sólo para los estudiantes,
sino también para los docentes que son los que tienen en sus manos capitalizar el
conocimiento. De manera que, desde este punto de vista, las herramientas tecnológicas deben
ser vistas, no sólo como herramientas de entretenimiento, sino, que deben ser herramientas
alternativas para la praxis educativa, ya que, ayudan a la formación en general.
El Papel de las Universidades en la Formación
Las universidades juegan un papel importante en la formación del proceso social y
natural, fortaleciendo los lazos de la sociedad y la economía, por lo cual en ese proceso de
enseñanza aprendizaje ellas deben:
1. Fortalecer el currículo emergente, con ciencias propias a la modernidad por medio de las
universidades, en cuanto a la innovación de herramientas tecno educativas en diversidad
de disciplinas.
2. Los ministerios o direcciones nacionales encargados de la materia educativa deben
proporcionar nuevas actividades curriculares en el Estado docente universitario.
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  • 1.
  • 2. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA Y SOCIOPRODUCTIVA. EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ AUTORIDADES UNIVERSITARIAS ALEJANDRINA REYES RECTORA YAHIN VARGAS DIRECTOR NÚCLEO LOS TEQUES ADRIANA GARCÍA SUBDIRECTORA ACADÉMICA MIGUEL LÓPEZ SUBDIRECTOR DE INTERACCIÓN COMUNITARIA FRANK MARRERO SUBDIRECTOR ADMINISTRATIVO TIBISAY MANRIQUE SUBDIRECTORA DE SECRETARÍA FRANCISCO LINARES SUBDIRECTOR EDUCACIÓN AVANZADA PARADIGMA @ INVESTIGADORES Siglo XXI Revista Académica Comunitaria Socio Productiva Año II. Número 4. Los Teques, 23 de septiembre 2023 Primer Aniversario Depósito Legal: MI2022000335 Digital Año I. Número 2. Los Teques, 23 de septiembre 2023 Depósito Legal: MI2023000319 Impreso en papel ISSN Código 12711. Corporate Editor Protocolo Registro INT OAL PMH El Paso, Núcleo Los Teques. Código Postal: 1201 email: ediciitunesrg45@gmail.com , EDICIIT Editor/Productor /LICENCIA CREATIVE COMMONS. Reconocimiento, No comercial, compartir igual en https://ediciit.jimdofree.com EQUIPO DE INVESTIGADORES COMUNITARIOS DE INNOVACIÓN TECNOLÓGICA (EDICIIT)
  • 3. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA Y SOCIOPRODUCTIVA. EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS CONSEJO HONORÍFICO MEMORIOSO EDITORIAL ISABEL AVENDAÑO LUISA SEQUERA LUISA DURÁN YAHIN VARGAS MIGUEL LÓPEZ JOSE CASTILLO CONSEJO HONORÍFICO MEMORIOSO ACADÉMICO ISABEL BELLO LUISA CHACÓN EDDY MARIÑO ADRIANA GARCIA LUISA SEQUERA LUISA DURÁN ISABEL AVENDAÑO GLADYS DÍAZ ROSA KEY CONSEJO HONORÍFICO DE MEMORIOSOS, SABERES POPULARES MIGUEL VÁSQUEZ SAMUEL HIDALGO JAIME CORRALES MANUEL ALMEIDA UBALDA VALLENILLA FÉLIX RANGEL ANIBAL CARRASCO ISABEL AVENDAÑO LUISA SEQUERA MIGUEL LÓPEZ ALBERTO VARELA MARÍA ANDARA EFRAIN DURAND SOLAIDA GUZMÁN SAÚL RIVAS RIVAS CONSEJO HONORÍFICO DOCENTE INVESTIGADOR ASESORES LIEPAS MIEMBROS LIEPAS LINEA DE INVESTIGACION ESTUDIOS PARA EL APRENDIZAJE SOCIAL DE LA UNESR NUCLEO LOS TEQUES EQUIPO DE INVESTIGADORES COMUNITARIOS DE INNOVACIÓN TECNOLOGICA (EDICIIT) CENTRO HUMANISTICO CIENTIFICO DE DESARROLLO E INVESTIGACION COMUNITARIA LOS DOS SIMONES DE LA UNESR LOS TEQUES (CHCTDFSPC)
  • 4. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA Y SOCIOPRODUCTIVA. EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS ESCUELA POPULAR DE LA SABIDURÍA ANCESTRAL SIN FRONTERAS (EPASF) CONSEJO HONORÍFICO DE EQUIPO DE INVESTIGADORES COMUNITARIOS ASOCIADOS EDICIIT-DCE CONSEJO HONORÍFICO INVESTIGADORES ASOCIADOS NACIONAL E INTERNACIONAL MARÍA ANDARA DOCENTE- INVESTIGADOR INTERNACIONAL UNESR-UNEM, VENEZUELA/ ARGENTINA LUISA CHACÓN-UNIVERSIDAD DEL MAGISTERIO (UNEM), VENEZUELA GLADYS DÍAZ- UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RÓMULO GALLEGOS, VENEZUELA ROSA KEY- UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ, VENEZUELA ROSAIMA ESPINOZA DE SOLABARRIETA- UNIVERSIDAD DEL MAGISTERIO (UNEM), VENEZUELA LUIS VEGA- EDICIIT DCE II-UNESR- VENEZUELA- DOCENTE INVESTIGADOR INTERNACIONAL, CHILE ADRIANA GARCÍA UNESR, VENEZUELA JOSÉ CASTILLO UNESR, VENEZUELA EDDY MARIÑO UNESR, VENEZUELA GRISMAR TORRES UNESR, VENEZUELA AURA ÁLVAREZ DE ENTRENA UNESR, VENEZUELA ISABEL AVENDAÑO UCV/UNESR/UNEM/UNEFA/FATLA/ REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA LUISA DURAN UNESR REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA LUISA SEQUERA UNESR/ MOVIMIENTO CALENDARIO SOCIO PRODUCTIVO/ REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA CONSEJO TECNOPEDAGÓGIC PORTADA JESÚS ORTEGA JESUS EDUARDO ORTEGA CARTAYA ISABEL AVENDAÑO FÉLIX SULBARÁN DIAGRAMACIÓN, MONTAJE, CORRECCION DE ESTILO Y EDICIÓN EUNICE CARIDAD JESÚS ORTEGA M. ISABEL AVENDAÑO JESÚS E. ORTEGA C.
  • 5. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA Y SOCIOPRODUCTIVA. EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS PARADIGMA @INVESTIGADORES Siglo XXI. Se define como una revista digital y física para revelar los aconteceres y devenires investigativos científicos, tecnológicos, comunitarios socio productivo de los pueblos, tanto nacionales como internacionales. Aspiramos se convierta en un medio alternativo para que los estudiantes, investigadores del Postgrado, especialmente los del Doctorado en Ciencias de la Educación, en Ciencias de la Administración, doctores, doctoras, magister, especialistas, comunidades de aprendizaje, núcleos UNESR y toda persona interesada en publicar sus experiencias investigativas, tengan la oportunidad de revelar sus ideas, reflexiones y hallazgos producto de su acción investigativa, además de recibir un acompañamiento investigativo desde una formación necesaria, de un equipo de investigadores comunitarios, totalmente gratuito, asesorados por la línea LIEPAS de la UNESR: línea de investigación estudios para el aprendizaje social, con su lema Mujer y Hombre en Constante Cambio. Todos los contenidos de la revista pueden ser usados gratuitamente para fines no comerciales, dando los créditos a los autores, a EDICIIT UNESR Editores Productores y a la revista. Año II. Número 4. Los Teques, 23 de septiembre 2023 Depósito Legal: MI2022000335 digital Año I. Número 2. Los Teques, 23 de septiembre 2023 Depósito legal MI2023000319 impreso en papel ISSN Código 12711. Corporate Editor Protocolo Registro INT OAL PMH ISBN en trámite El Paso, Núcleo Los Teques. Código Postal: 1201 email: ediciitunesrg45@gmail.com , EDICIIT Editor/Productor /LICENCIA CREATIVE COMMONS. Reconocimiento, No comercial, compartir igual en https://ediciit.jimdofree.com
  • 6. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA Y SOCIOPRODUCTIVA. EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS CONTENIDO pág. EDITORIAL 8 ENSAYO 9 GESTION ESTRATÉGICA NECESARIA: PENSAMIENTO ANDRAGÓGICO DE FELIX ADAM, UNA INTERPRETACION DESDE EL ACCIONAR DE SUS ACTORES Frank Marrero /Isabel Avendaño Terán 10 EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE. UN DESAFÍO QUE NOS INVOLUCRA A TODOS. Luis Vega 20 ARTÍCULOS 30 LAS TECNOLOGÍAS DE COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN EN EL PROCESO DE LA EDUCACIÓN ANDRAGÓGICA Y A DISTANCIA EN LA UNIVERSIDAD Mariolinda Aponte Estrada 31 FORMACION DOCENTE EN EL USO DE HERRAMIENTAS TECNO EDUCATIVAS EN ESPACIOS UNIVERSITARIOS Franklin N. Arzola 42 PEDAGOGÍA COMUNITARIA DESDE LA INVESTIGACION Y DISERTACIÓN DE SABERES POPULARES EN LA ESCUELA PRIMARIA Dra. Isabel Avendaño Terán 56 HABILIDADES COMUNICACIONALES ENFOCADAS EN LA PROGRAMACIÓN NEUROLINGUISTICA PARA LOS DIRECTIVOS DE UNIVERSIDADES PÚBLICAS Eddy Katherine Báez Varilla 73 CRISTAL ONTOEPÍSTÉMICO DE LA ÉTICOGERENCIA DESDE LOS SENDEROS ACADÉMICOS Edgar José Balza Álvarez 84 LA CRIPTOMONEDA PETRO. UNA MIRADA DESDE EL CONTEXTO VENEZOLANO Lissette Mayerling Briceño Camejo. 97 CULTURA INVESTIGATIVA E INNOVACIÓN PARA LA UNIVERSIDAD PRODUCTIVA Y POPULAR Joe Caldera * / Wilfredo León** 116 LA COMUNICACIÓN COMO EJE ESTRATÉGICO EN EL LIDERAZGO DE LA ADMINISTRACIÓN PÚBLICA Juan Carlos Martínez Álvarez 130 COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS COMO HERRAMIENTAS PARA GENERAR APORTES SIGNIFICATIVOS Dra. Edith Teresa Mariño de Corona 140 POSICIONANAMIENTO COMERCIAL ESTRATÉGICO PARA EMPRENDEDORES CON INICIATIVA EMPRESARIAL Leidy Peña 159 APRENDIZAJE HEUTAGÓGICO COMPLEJO: UN MODELO PARA LA TRANSFORMACIÓN DEL SER Y CONSTRUCCIÓN DIALÓGICA DE LOS SABERES. Dr. Jonathan J. Taipe Modesto 177 LA VIOLENCIA DE GÉNERO CONTRA LA MUJER DESDE UNA MIRADA NUESTROAMERICANA María Amparo Wall 187
  • 7. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA Y SOCIOPRODUCTIVA. EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS RELATOS PEDAGÓGICOS 203 EL AGUA UNE A LA GENTE: LA ESCUELA SOCIAL QUE SIEMBRA AGUA, SIEMBRA VALORES SIEMBRA CONCIENCIA Isabel Avendaño Terán 204 ESTUDIOS 227 TECNOLOGÍA PARA MASIFICAR LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN LA TERRITORIALIZACIÓN DE LAS POLÍTICAS PÚBLICAS. Ricki Cañizalez Rujano 228 EL TAEKWON-DO EN EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES Ingrid Y. Marín C. 239 LA DESERCIÓN DE LOS PARTICIPANTES DE LA CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MENCIÓN DOCENCIA EN AGROPECUARIA. Erixón Muñoz 246 APUNTES PARA LA FORMULACIÓN DE UN PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE HOSPITALARIO EN VENEZUELA. Laura Rodríguez Provenzano. 262 DISGREGACIÓN CULTURAL LA MÚSICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE SOCIALIZACIÓN E IDENTIDAD NACIONAL Yovani Antonio Salas 271 ENFOQUE GEOHISTÓRICO 281 ENFOQUE GEOHISTORICO DE LAGUNETICA: PRIMER HORIZONTE REVELADO Isabel Avendaño Terán 282 PARTICIPACIÓN Y FORMACIÓN COMUNITARIA DESDE LOS DEVENIRES SOCIOPRODUCTIVOS. HISTORIAS QUE SE PUEDEN CONTAR. SEGUNDA PARTE Dra. Luisa Duran 298 DESARROLLO ENDÓGENO Y PROCESO EDUCATIVO: EL ROL DE LA UNIVERSIDAD EN LA CUENCA ALTA DEL RIO SAN PEDRO Alberto Varela 322 HISTORIAS DE VIDA 331 UNA NARRATIVA INVESTIGATIVA DESDE MI RETROSPECTIVA DE VIDA. RELATOS NECESARIOS Osman E. Cherubini D. 332 NOTAS INVESTIGATIVAS 354 ELEMENTOS Y MECANISMOS RACIONALES A TRAVÉS DEL PARADIGMA DE LA SEGURIDAD Jesús Ismael Cartas Díaz 355 RESEÑA 365 SANDOVAL C (1996) INVESTIGACIÓN CUALITATIVA. MÓDULOS DE INVESTIGACIÓN SOCIAL EDITORIAL E IMPRESORES ARFO LTDA. BOGOTÁ, COLOMBIA. PÁG. 9-22 Profa. Leidy Mosqueda 366 MISCELÁNEOS 368 SIMÓN BOLIVAR Justina Lira AUTOR DESCONOCIDO 369 NORMAS DE PUBLICACIÓN 370 NUESTRO CIERRE 374
  • 8. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA Y SOCIOPRODUCTIVA. EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS 8 EDITORIAL La revista PARADIGMA@INVESTIGADORES Siglo XXI se define como una publicación digital e impresa, científica, comunitaria, tecnológica, socio productiva, tecnológica de las áreas de educación, administración, y ciencias sociales, desde una mirada a la transformación educativa, de la mano de la llave maestra de la investigación y formación permanente. Este número valora el uso de la tecnología en los procesos investigativos. Constituida por varios consejos honoríficos comunitarios, un consejo honorífico del equipo de investigadores comunitarios de innovación tecnológica EDICIIT–II, de la segunda cohorte del curso del Doctorado en Ciencias de la Educación, seminario I electivo Investigación comunitaria socio productiva como una pedagogía para la vida, y un consejo honorífico de EDICIIT I, saberes populares de la Escuela Popular de la Sabiduría Ancestral sin Fronteras (EPASF), que nace en el servicio comunitario de la UNESR del proyecto socio productivo Universidad de Saberes, Eco Espacios socio productivos, una cultura productiva, por un consejo honorífico memorioso de editores, un consejo honorífico memorioso académico y un consejo honorífico memorioso de saberes populares. Su propósito busca revelar la experiencia investigativa de nuestra casa de estudio y de todo investigador que desee publicar desde cualquier parte del mundo, y así, tengan la oportunidad de revelar sus ideas, reflexiones y hallazgos producto de su acción educativa e investigativa. Está compuesta de las secciones: ensayos, artículos, relatos pedagógicos, formando investigadores, enfoques geohistóricos o historias que se pueden contar, historias de vida, notas, reseñas y misceláneos. Asesorada por la línea de investigación Estudios de los Procesos Aprendizaje Social (LIEPAS), por investigadores asociados de otras casas de estudio, por saberes populares de las comunidades de aprendizaje que irradia la Universidad, un equipo de Investigadores Comunitarios de Innovación Tecnológica (EDICIIT) e Investigadores Comunitarios de la Escuela Popular de la Sabiduría Ancestral sin Fronteras (EPASF) e investigadores de nuestra casa de estudio UNESR. Dra. Isabel Avendaño Terán.
  • 9. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA Y SOCIOPRODUCTIVA. EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS 9 PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI Revista Científica, Académica, Tecnológica, Comunitaria y Socioproductiva UNESR- LIEPAS- EDICIIT-EPASF-EDCE ENSAYOS Fuente: Tomado de Google Imágenes Enseñar es hacer comprender; es emplear el entendimiento; no hacer trabajar la memoria Simón Rodríguez
  • 10. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA Y SOCIOPRODUCTIVA. EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS 10 GESTION ESTRATÉGICA NECESARIA: PENSAMIENTO ANDRAGÓGICO DE FELIX ADAM, UNA INTERPRETACION DESDE EL ACCIONAR DE SUS ACTORES AUTORES Frank Marrero /Isabel Avendaño Terán UNESR /VENEZUELA Un Punto de Partida El presente ensayo, tiene como finalidad revelar una gestión estratégica del equipo directivo desde el pensamiento socio productivo andragógico de Félix Adam de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, Núcleo Los Teques, haciendo uso de la metáfora de la conversación, una narrativa dialógica de dos participantes uno directivo del núcleo desde los procesos administrativos y el otro, facilitador docente investigador, quienes vienen haciendo uso de la técnica la disertación de saberes del método Etnohistorias parte de un soporte teórico epistémico metódico en la construcción del método ETNOGEONARRATIVAS1 desde los seminarios focalizados y la gestión del equipo de investigadores comunitarios de innovación tecnológica EDICIIT UNESR editor productor. Estos principios se vuelven hacer vida desde el impulso de las comunidades de aprendizaje en la actual gerencia directiva 2022-2023 siendo director el Dr. Yahin Vargas2 quienes buscan promover la investigación, la formación y la 1 Un método en construcción por la participante Dra. Isabel Avendaño en su trabajo de investigación en estudios avanzados de la comunidad de aprendizaje UNESR Núcleo Los Teques, que tomo como fundamento el método etnohistorias de saberes de su trabajo de tesis doctoral de la UNEFA, titulado Pedagogía Comunitaria desde el sentido de la Identidad de los Saberes Populares 2 La gestión actual del Director Dr. Yahin Vargas, Dra. Adriana García subdirectora académica, Dra. Tibisay Manrique subdirectora de secretaria, Dr. Frank Marrero subdirector administrativo, Dr. Miguel López subdirector de interacción comunitaria, Dr. Francisco Linares Subdirector de Educación Avanzada, coordinador Dr. José Castillo coordinador de Educación Avanzada, la coordinadora de la maestría Dra. Jeimi Olivares, el profesor Luis Vivas quien gestiona lo tecnológico con los classroom, la Dra. Isabel Avendaño promoviendo la investigación y
  • 11. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA Y SOCIOPRODUCTIVA. EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS 11 publicación, elementos que forman parte de la cultura socio productiva que se está emprendiendo en el núcleo UNESR Los Teques, , una investigación desde la integración de la mirada de las líneas de investigación, dado que los actores seleccionados tributan a las tres líneas LIEPAS, LIEPSE, LIDEAS Félix Adam, Esencia Universitaria En decreto 1582 en el año de 1974 en Canoavo por iniciativa de Félix Adam, siendo rector Rafael Enrique Ramos, nace el primer núcleo de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, con un mapa de 24 núcleos y 4 estaciones experimentales. La mirada de Adam desde los inicios fue productiva y andragógica, quería un núcleo floricultor lográndose el desarrollo de 4 núcleos socio productivos, con IDECIIT un centro experimental de investigación como parte de la filosofía de nuestra casa de estudio una universidad experimental. El principio andragógico se evidencia en la praxis del facilitador Los componentes de nuestro núcleo desde sus orígenes se han orientado: _Un pensamiento Andragógico _Producción de conocimientos _Intercambio de experiencias _Responsabilidad social Una Mirada de Félix Adam Cónsona con los Principios y Valores del Facilitador en la UNESR Los principios y valores de Félix Adam han ido permeando el recinto universitario sobre todo en servicio comunitario donde se han desarrollado experiencias maravillosas como el proyecto UNESR Somos Cultura Productiva desde la recuperación de cuatro espacios en nuestro producción intelectual con las ediciones EDICIIT UNESR, quienes han logrado conformar un equipo de gestión estratégico proactivo hacia el desarrollo de la cultura investigativa, formativa, socio productiva y tecno educativa.
  • 12. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA Y SOCIOPRODUCTIVA. EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS 12 recinto universitario, la vitrina agroecológica la cual refleja la formación de muchos jóvenes en la carrera de agroecología y de participantes de otras carreras pero que internalizaron los aprendizajes sobre la cultura agroecológica. Un espacio de plantas medicinales y otro de ornamentales, además del embellecimiento de las paredes con murales y pensamientos de nuestro Simón Rodríguez y Félix Adam. Esta cultura productiva desde nuestro servicio comunitario genero un equipo de investigadores comunitarios de innovación tecnológica (EDICIIT) que hoy día es editor y productor de la primera revista del núcleo Los Teques Paradigma@Investigadores Siglo XXI, además de ir de la mano en comunidades con nuestro consejo de saberes descubrieron la llave maestra de la Transformación Universitaria la formación e investigación permanente. Trabajando desde la mirada de nuestro Simón Rodríguez y Félix Adam nace la Escuela Popular de la Sabiduría Ancestral sin Fronteras (EPASF), la cual está conformada por un equipo de saberes populares muchos de ellos maestros pueblos y pedagogos comunitarios que desde la disertación de saberes acompañan escuelas, comunidades, universidades con su sabiduría ancestral, también contamos con emprendedores que han nacido en nuestro accionar o que hemos irradiado en nuestro andar y se revela la productividad desde el hacer, una cultura productiva en ferias, sistemas de trueke, participando en el proyecto escuelas de cuencas que siembran agua, disertación de saberes revelando enfoques etno geo históricos, siempre con nuestro morral de saberes, haceres y haberes. Los cursos de pregrado desde el hacer han podido ser acompañados, el morral de saberes, sabores y haceres irradia las comunidades crece y se fortalece con cada herramienta etno-comunitaria evidenciada y sistematizada, con cada estrategia, con cada curso, con cada investigación que nos permitirá una pedagogía para la vida, en toda esta esencia encontramos la idea de nuestro Félix Adam.
  • 13. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA Y SOCIOPRODUCTIVA. EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS 13 Actualmente el eco- espacio abordado desde la mirada de Félix Adam es Terraza Socio Productiva3 un proyecto que promete pero requiere todo el apoyo de los participantes, facilitadores, comunidades de aprendizaje, autoridades del núcleo, sobre todo de nuestro desarrollo profesoral, hay que fomentar en nuestros facilitadores una andragogía desde el hacer con una mirada de educación popular de todos y para todos, que nuestros participantes encuentren lo que buscan, una pedagogía para la vida, que les sirva para solventar cualquier situación que se les presente. La UNESR una Comunidad de Aprendizaje Productiva hacia la Trasformación de la Gestión curricular desde el Seminario de Investigación, Un Enfoque Tecno Educativo Intermodal- lugarizado Pensar en el desarrollo socio productivo comunitario nos lleva a repensar el espacio geográfico, a una educación lugarizada desde el contexto de nuestro núcleo la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR), y a la mirada de la nueva geometría del poder, para lo cual partiremos definiendo que se entiende hoy día por desarrollo endógeno para llegar a un acercamiento sobre geografía y geografía social. El desarrollo endógeno es un proceso de vital importancia hoy día, porque nos lleva a desarrollar todo el proceso educativo desde adentro hacia afuera donde nuestra UNESR se desarrolla como una comunidad de aprendizaje socio productivo tributando a la Comuna Maisanta Vive, primera comuna que se empodera del proceso educativo y trabaja de la mano con la gestión directiva del núcleo conformándose una nueva comunidad de aprendizaje Maisanta Vive desde el poder popular comunal y primer universidad que se empodera de su 3 Coordinado por el profesor Dr. José Alberto Varela y el subdirector de interacción comunitaria Dr. Miguel López. Es importante acotar que los eco espacio socio productivos es una idea de proyecto de las Dra. Luisa Duran y la Dra. Isabel Avendaño y se ha difundido por todo el territorio nacional desde el hacer de cada facilitador o facilitadora que asume su apoyo a servicio comunitario o lo hace vida en su praxis educativa.
  • 14. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA Y SOCIOPRODUCTIVA. EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS 14 comunidad hacia la comunalización educativa la transformación necesaria del Sistema Universitario. Según el cuaderno 02: la geografía como ciencia del espacio geográfico, es por naturaleza dinámica. Por ello en estos últimos tiempos, se observa que dentro de su campo de acción se asumen los hechos y fenómenos geográficos bajo el análisis y manejo de las interacciones como un todo, heurísticas y sistémicas; no como una suma de elementos y procesos, por cuanto desnaturaliza la realidad. De aquí la importancia de una mirada compleja a la realidad estudiada donde la UNESR como comunidad de aprendizaje socio productiva, desde la educación lugarizada y contextualizada, desde la educación intermodal, experimental, andragógica, donde la educación de todos y todas es esencial en la mirada de nuestro epónimo y desde Félix Adam, un aprendizaje desde la experiencia, converja practica y teoría, revelando la innovación de nuestra casa de estudio desde la transformación Universitaria, trascendiendo el recinto institucional e irradiando nuestras comunidades con una formación e investigación comunitaria productiva permanente para la vida de la mano de investigadores comunitarios de innovación tecno educativa. Un equipo de investigadores EDICIIT UNESR editores productores que promueva el uso educativo de las plataformas educativas, de las redes y dispositivos tecnológicos para romper la brecha tecnológica que nos arropa y situar nuestra Universidad a la vanguardia tecno educativa que tribute en nuestra educación andragógica y en el aprendizaje colaborativo para desarrollar procesos educativos de emprendimiento. Un centro de investigación socio productivo integrado por el equipo de gestión directiva y la coordinación entre líneas que promuevan proceso de investigación etnogeonarrativos desde
  • 15. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA Y SOCIOPRODUCTIVA. EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS 15 la experiencia como los que nacen con las comunidades de aprendizaje, más de ciento cincuenta publicaciones. La edición de una revista Paradigma @Investigadores Siglo XXI y cuatro libros de recopilación de la experiencia vivida por las cuatro comunidades de aprendizaje la de los facilitadores en sus estudios abiertos como parte de ingreso y ascenso, la comunidad de aprendizaje de Guaicaipuro donde encontramos los funcionarios de la Alcaldía de Guaicaipuro y la Comuna Maisanta Vive, la comunidad de Carrizal de la Alcaldía de ese Municipio e INFRAMIR de San Antonio. Se editarán cuatro libros desde EDICIIT Editores productores, titulados: ETNOHISTORIAS UNESR4 Comunidades de Aprendizaje, el cual recopila las producciones de los facilitadores de nuestro Núcleos de la UNESR de todo el territorio nacional, con la participación de núcleos como San Juan, Valle de la Pascua, Maracay Valles del Tuy, Zaraza, Barcelona, Palo Verde, el rectorado . ENTRE LINEAS UNESR5 se publicarán producciones de cada línea de nuestra casa de estudio que han enviado artículos a la revista y a EDICIIT Editores productores. ETNOGEONARRATIVAS UNESR Comunidades de Aprendizaje6 recopilara las producciones de las comunidades de aprendizaje Maisanta, INFRAMIR, Guaicaipuro, Carrizal y otras @Investigadores UNESR7 recopilando los artículos y ensayos de todas las comunidades y de investigadores que deseen aportar a la revista de otras instituciones 4 El libro Etnohistoria de Saberes, sus editores la Dra. Isabel Avendaño, Esp. Eunice Caridad y el Lic. Jesús Ortega, sus compiladores la Dra. Rosa Key, Dra. Edith Mariño, Esp. Eunice Caridad, la Dra. Gladys Díaz, la Dra. Elizabeth Romero y la Dra. Luisa Chacón, Dra. Isabel Avendaño y Lic. Jesús Ortega 5 Entre líneas Investigativas editores la Dra. Isabel Avendaño, Dra. Edith Mariño, Dr. Adolfo Vargas; sus compiladores la Dra. Isabel Avendaño, Dra. Grismar Torres, Dra. Niurca Bernal, Dr. Emilio Blanco, Dra. Aura Entrena y la Dra. Edith Mariño 6 El Libro Etnogeonarrativas sus editores son Dra. Isabel Avendaño, Dra. Luisa Sequera y el Dr. José Castillo, sus compiladores la Dra. Isabel Avendaño, la dra. Rosa Key, Dra. Edith Mariño. Dra. Esther Bello, Msc. Yuleimi Semejal, 7 @Investigadores UNESR sus editores son Dra. Isabel Avendaño, Dr. Yahin Vargas y la Dra. Milagro Caballero del núcleo San Juan quien fue la tutora de nuestra comunidad de aprendizaje UNESR Núcleo Los Teques, sus compiladores el Dr. Miguel López, la Dra. Rosa Key, la Dra. Luisa Duran, la Dra. Isabel Avendaño, Dra. Edith Mariño y Lic. Jesús Ortega
  • 16. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA Y SOCIOPRODUCTIVA. EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS 16 PARADIGMA@INVESTIGADORES SIGLO XXI, en libro dado que en digital esta como revista desde el 23 de septiembre del 2022. Es de interés referir que en nuestras publicaciones contamos con la participación de investigadores Nacionales e Internacionales como de universidades del país: la ALAC, UCV, UNEFA, UNEM, UNESR, Bicentenaria de Aragua. Nace la propuesta de parte de la línea LIEPAS y el equipo editorial EDICIIT UNESR de la conformación del Centro para el desarrollo Humanístico Investigativo Tecnológico de Formación Socio productiva Comunitaria (CDHITFSPC), una innovación para nuestra UNESR núcleo Los Teques, donde harán vida las producciones presentadas en estas comunidades de aprendizaje, gracias a una gestión estratégica de un equipo directivo que tiene otro accionar para su universidad avanzando desde la mirada de su maestro Simón Rodríguez y Félix Adam, la universidad socio productiva desde la investigación y formación permanente. En el proceso de formación de estudios abiertos de comunidades de aprendizaje donde ambos autores de este ensayo participan preguntaron en una de sus tantas asignaciones cual cartografía propondrías al núcleo para ser sujeto intelectual participativo protagónico legitimador para el desarrollo endógeno, como relacionar el cooperativismo, los corredores territoriales comunales, las zonas de conocimiento productivo, el banco de semillas, los circuitos productivos Educativos, el POA, las 5 funciones Universitarias UNESR la agenda 2030, el plan de la patria, los 18 motores, los acuerdos de aprendizaje para configurar la cultura productiva Haciendo uso de la metáfora de la conversación con miembros de la directiva del núcleo en el III Seminario Focalizado la profesora Isabel Avendaño, refirió que “La cultura productiva es un proceso que requiere una triada comunal educativa: formación e investigación permanente, trabajo en equipo y una planificación estratégica, en otras palabras, una nueva Geometría del poder Universitaria”.
  • 17. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA Y SOCIOPRODUCTIVA. EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS 17 FORMACIÓN E INVESTIGACIÓN PERMANENTE TRABAJO EN EQUIPO PLANIFICACIÓN • En esa geometría del poder la formación e investigación son la llave maestra del proceso de transformación universitaria, por tanto, en cuanto a formación conversando desde la técnica dialógica tecno educativa comunicación chat WhatsApp, la profesora Tibisay Manrique expreso “La formación es una herramienta que desde la experiencia nos va fortaleciendo, una perspectiva de vida afianzada en los valores y principios familiares que invitan y motivan al enriquecimiento personal, académico, etc.”. En cuanto a la investigación desde la metáfora de la conversación la profesora Edith Mariño8 refirió cuando la abordamos sobre la Estética de los trabajos de investigación: Tomando en cuenta la experiencia vivida durante mi praxis educativa y bajo el enfoque cualitativo considero que en la dimensión estética de del documento final, debe estar ajustada indiscutiblemente a el método y diseño seleccionado por el investigador para el abordaje de la realidad que pretende estudiar, de los hallazgos que pueda ir emergiendo 8 Facilitadora del núcleo UNESR LOS TEQUES, miembro de la Línea de Investigación Estudios del Aprendizaje Social (LIEPAS), línea con el lema Hombres y mujeres en constante cambio y árbitro de la revista Paradigma @Investigadores Siglo XXI. COMUNIDAD DE APRENDIZAJE UNESR
  • 18. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA Y SOCIOPRODUCTIVA. EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS 18 durante su investigación, del nivel de construcción y de la generación del conocimiento que se pretenda aportar. (…) Que, como y cuales comportamientos institucionales deben ser transformados para el aprendizaje social para la competencia de productividad, para aprender haciendo la gestión territorial y la gestión curricular. En otro momento nos solicitaron elaborar desde la referencialidad, onto epistemológica del pensamiento Robinsoniano la ruta de acción socioeducativa que se puede implementar, dar seguimiento y autoevaluar en el núcleo, extensión, instituto, o programa UNESR a fin de solucionar nudos críticos pasar de la simulación a la innovación y producción de conocimientos humanísticos, científicos, y tecnológicos y se valore la relación educativa, trabajo liberador, emancipación y productividad. Esta ruta ya está emprendida en el Núcleo UNESR Los Teques, donde se parte de una gestión estratégica otra lugarizada territorializada, desde la experiencia, una mirada retrospectiva a todo el accionar de nuestra casa de estudio innovadora desde el trabajo en equipo el cuerpo directivo promueve la participación protagónica generando procesos que aportan a la transformación universitaria desde la integración del pensamiento de Simón Rodríguez, Félix Adam y los principios de nuestra casa de estudio, una TOPARQUIA Universitaria en una Comuna Maisanta Vive, promoviendo la investigación, formación, socioproductividad, donde su equipo directivo hacen uso de la escucha activa y la valoración del personal que aporta a su institución, integrándolos en su gestionar, una palabra muy significativa de nuestro director el Dr. Yahin Vargas cada vez que se aborda para solicitar su aprobación “aprobado y cúmplase” .
  • 19. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA Y SOCIOPRODUCTIVA. EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS 19 A Modo de Palabras Conclusivas Necesario continuar el trabajo en equipo para seguir aportando al cambio de la mirada de gestión directiva hacia una gestión estratégica humanizada, donde se promueva la participación protagónica y se integren todos los actores que hacen vida en nuestro recinto universitario para poder llegar a irradiar el ámbito comunitario como se viene haciendo con nuestra comuna Maisanta. La UNESR núcleo Los Teques cambio la mirada de la investigación, de una investigación desde afuera se adentró a su comunidad, y busca aportar a los requerimientos de su contexto, desde todos los programas y carreras que en el núcleo se imparten y todos los niveles desde pregrado, especialidad, maestría, doctoral y las comunidades de aprendizaje que son la verdadera transformación Universitaria. Nuestro núcleo logro integrar no solo el proceso de comunalización, sino que integro la participación de las líneas de nuestra universidad y más de cinco núcleos de la Universidad a nivel nacional, al igual que la publicación de investigadores a nivel internacional y de otras universidades del país y de América Latina, es un núcleo punto de lanza del desarrollo de investigación y formación desde la socioproductividad. Referencias Bibliográficas La Nueva Geometría del Poder y la Geografía Social. Cuaderno de la calle N 02 Mérida, octubre 2002. Https://www.academia.edu/2449579/NUEVAGEOMETRI%8DADELPODER Brújula para la carta de Navegación desarrollo endógeno desde la geografía humana y territorial. Módulo 6.Dra. Emilia Soledad Canelón
  • 20. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA Y SOCIOPRODUCTIVA. EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS 20 BITÁCORA DE LOS AUTORES FRANK MARRERO / ISABEL AVENDAÑO ENSAYISTAS Los investigadores Dr. Frank Marrero y la Dra. Isabel Avendaño Terán son nacidos en la República Bolivariana de Venezuela, ensayistas, miembros de la casa de estudio de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, egresando como doctores de las Comunidades de Aprendizaje del Núcleo UNESR Los Teques. El Profesor Marrero es subdirector Administrativo de la UNESR y facilitador de pregrado y postgrado en el área de ciencias administrativas; la profesora Isabel Avendaño es coordinadora de Educación de la UNESR, coordinadora de la línea LIEPAS Estudios para el aprendizaje Social, facilitadora de pregrado y posgrado en el área de educación y en las comunidades de aprendizaje. Ambos escritores pertenecen a la revista Paradigma@Investigadores Siglo XXI.
  • 21. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA Y SOCIOPRODUCTIVA. EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS 21 EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE. UN DESAFÍO QUE NOS INVOLUCRA A TODOS. AUTOR LUIS VEGA Desde hace ya varias décadas que se ha venido hablando acerca de la educación ambiental, el espacio escolar es el territorio por excelencia para impartir los conocimientos científicos y protectores de nuestra naturaleza, desde el cual se busca sensibilizar a los estudiantes, formar y desarrollar conocimientos, a producir grandes cambios y transformaciones, desarrollar destrezas, habilidades y actitudes para la correcta toma de decisiones y trabajar en pro del medio que nos rodea. Incluso trascender de las aulas y ser protagonistas del cambio de hacia cultura una socioambiental, que piensa en el ambiente y en el ser humano. Sin embargo, la evidencia que comprobamos día tras día es diferente, primeramente, si echamos un vistazo al currículo chileno, Proyecto Educativo Institucional (PEI), las bases desde el cual parte todo educador para enseñar desde la educación básica. Sólo existe un contenido de educación ambiental integrado a una asignatura que ni siquiera lleva su nombre, la asignatura es Tecnología. Sigue siendo un reto poder incluir contenidos en toda la malla curricular para lograr grandes transformaciones porque, el currículo demuestra un divorcio total de la realidad catastrófica ambiental y lo que se debería enseñar. La educación centrada en el ambiente y en el desarrollo humano sostenible, es en repetidos casos, una expresión docente impartida por una persona llena de buenas intenciones, pero sin causar mayor efecto ni relevancia en la escuela o institución donde se dicta de modo que se convierte en simple objetivos a cumplir, pocos valorados. En este sentido, el educador tiene ante sí la inmensa tarea de indagar qué grado de conocimiento tienen sus estudiantes y de esta manera diseñar una estrategia que le permita asegurar la comprensión del conocimiento
  • 22. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA Y SOCIOPRODUCTIVA. EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS 22 socioambiental impartido. De hecho, podemos asegurar que, el fracaso de la transformación socioambiental en nuestros estudiantes tiene que ver con los inadecuados diseños educativos, como el PEI, que sólo se concentra en vaciar información en los estudiantes. La educación, según Flórez (1994), es “el principal proceso intencional mediante el cual la sociedad moderna convierte a sus individuos en herederos de su saber” (p. 208). Este saber debe ser dado por un aprendizaje significativo, aprendizaje para la vida. Para Schuman (1997) “El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de una determinada manera, la cual resulta de la práctica o de alguna otra forma de experiencia” (p. 02). De ahí que, no sólo se le dé importancia al contenido de la educación ambiental, sino también a las diferentes estrategias de aprendizaje centradas en el individuo, los docentes tenemos una gran responsabilidad ante las generaciones que pasan años tras años por nuestras aulas de clases, lograr una cultura centrada en el desarrollo humano, sostenible y la protección del ambiente. La educación para el desarrollo sostenible resalta la importancia de una educación de excelente calidad en la que los estudiantes entienden lo que pasa (saber), a sentirse parte del planeta del que tiene que proteger, de la sociedad en que habita (saber ser) y ser protagonistas de los cambios en el proceso de desarrollo, ser parte de una cultura socioambiental en el que ser más no significa tener más, el defender un desarrollo que le de calidad de vida al ser humano pero que eso no represente devoración al planeta (saber hacer), tener la capacidad de aprender a aprender. Schuman D. (1997) dijo: Si la educación no nos puede ayudar en la clarificación del mundo en nuestras convicciones fundamentales y lograr un traspaso de valores y no de conocimiento, no puede educar al hombre y consecuentemente, no puede ser un valor real para la sociedad (p. 52).
  • 23. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA Y SOCIOPRODUCTIVA. EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS 23 De ahí que, mi trabajo de investigación esté centrado en tener una mirada sistémica de la educación, con un eje transversal socioambiental que promueva el crecimiento económico equilibrado, la protección del medio ambiente con sus recursos naturales, flora, fauna y el desarrollo social, la justicia, la paz, calidad de vida de las personas sin que esto represente devastación de los recursos naturales. La UNESCO propuso 17 objetivos de desarrollo sostenible contenido en la agenda 2030, en la cual líderes mundiales se comprometieron en cumplir con ellos, estos objetivos deben alcanzarse en 10 años ya vamos casi culminando esa década propuesta sin tener resultados definitivos. Aunque los gobiernos son los que asumen esos compromisos, de hecho, deben garantizar que la educación sea inclusiva y de calidad, la responsabilidad, recae sobre todos, la Agenda 2030 representa un compromiso universal y colectivo. Sin embargo, a pesar de todo el esfuerzo que ha hecho la UNESCO por impulsar la educación para el desarrollo sostenible, en su publicación del 2022, aprender por el planeta, informó que aproximadamente la mitad de los países que se comprometieron con la agenda 2030, (alrededor de unos 100 países) no mencionan el cambio climático en los contenidos programáticos de sus mallas curriculares, esto demuestra la desconexión existente entre lo que se enseña a los estudiantes y la realidad que vivimos y esto se refleja en el día a día con los estudiantes de todas las regiones del mundo. Nos explica: Más de la mitad de las políticas educativas y de los planes de estudios examinados no mencionan el cambio climático. Solo el 19 % hace referencia a la biodiversidad. Los países han hecho avances: el 83 % de las políticas educativas y de los planes de estudios examinados abordaron las cuestiones relativas al medio ambiente al menos una vez y el 69 % mencionó la sostenibilidad, pero queda claro que es necesario hacer más para dotar a las y los educandos de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para actuar en favor de nuestro planeta (p. 03).
  • 24. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA Y SOCIOPRODUCTIVA. EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS 24 Estos resultados son decepcionantes, demuestra que no se está haciendo lo suficiente para que los estudiantes aprendan realmente a lidiar con los desafíos medioambientales a los que nos enfrentamos. Mi trabajo de investigación resalta cómo integrar los temas medioambientales en los planes de estudio a través de un eje transversal socioambiental que integre todas las disciplinas, la necesidad de formar a los docentes para que ellos sean protagonistas de cambio y logren transformaciones sociales, ofrece una hoja de ruta que es la Carta de la Tierra para transformar la educación mediante acciones que hagan en el tema del desarrollo sostenible. La adopción de un enfoque holístico de la escuela, basados principalmente en cuatro ámbitos fundamentales como son: las escuelas (políticas, malla curricular, documento rector, PEI), el aprendizaje (la forma cómo los estudiantes adquieren el conocimiento científico, las aptitudes, actitudes, destrezas, habilidades, empoderamiento, toma de decisiones), los docentes (capacitación) y el involucramiento de las comunidades (padres, representante, vecinos, comunidad en general). Chile, como país miembro, debemos comprometernos con la agenda 2030 de la educación para el desarrollo sostenible, adaptar/modificar la malla curricular para adecuados entornos de aprendizaje, formar a los docentes y acelerar las iniciativas en la comunidad, involucrarlas en el proceso. Si cumplimos con nuestro compromiso y responsabilidad como país, como educadores, ayudaremos a los estudiantes a adquirir los conocimientos necesarios, actitudes y valores para afrontar los desafíos que pone ante nosotros el desarrollo y el cambio climático, crear conciencia saber convivir y actuar en aras de un futuro sostenible. Para garantizar vida a las futuras generaciones debemos asegurarnos de que lo que hacemos hoy sea sostenible. La transición hacia el desarrollo sostenible requiere cambios fundamentales, tanto en las mentes de las personas como en el comportamiento, esto es crear una cultura socioambiental ecológica, además de lograr la equidad, la justicia, la distribución equitativa de las riquezas, lograr la seguridad en lo social, satisfacción de las necesidades básicas
  • 25. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA Y SOCIOPRODUCTIVA. EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS 25 del ser humano como es el acceso al agua, la alimentación, vivienda, atención médica, educación, entre otros. El desarrollo sostenible va mucho más allá, es eliminar todo aquello que causa sufrimiento como insatisfacción de los derechos básicos fundamentales, acceso a la justicia y a la paz. Esta transición hacia la sostenibilidad debe estar enfocada también en restaurar y proteger la Tierra, como un hogar seguro para todos. Como dice la Carta de la Tierra: La elección es nuestra: formar una sociedad global para cuidar la Tierra y cuidarnos unos a otros o arriesgarnos a la destrucción de nosotros mismos y de la diversidad de la vida. Se necesitan cambios fundamentales en nuestros valores, instituciones y formas de vida. Debemos darnos cuenta de que, una vez satisfechas las necesidades básicas, el desarrollo humano se refiere primordialmente a ser más, no a tener más. Poseemos el conocimiento y la tecnología necesarios para proveer a todos y para reducir nuestros impactos sobre el medio ambiente. El surgimiento de una sociedad civil global está creando nuevas oportunidades para construir un mundo democrático y humanitario. Nuestros retos ambientales, económicos, políticos, sociales y espirituales están interrelacionados y juntos podemos proponer y concretar soluciones comprensivas (p. 01). Este documento (Carta de la Tierra) representa una poderosa fuerza ética no sólo por su contenido, sino porque es el primer documento en la historia de la humanidad que contiene los pensamientos, opiniones, enfoques, creencias, tradiciones, espiritualidad, sentimientos, anhelos, entre otros aspectos sociales y ambientales de todas las naciones del mundo. Además, en su contenido, impulsa acciones concretas para enfrentar la problemática global del cambio climático con todas sus percusiones que nos afectan a todos en general, no se centra sólo en la problemática ambiental sino también en los problemas sociales como son la justicia, el acceso a la satisfacción de las necesidades básicas, a la educación, la distribución justa de las riquezas, la
  • 26. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA Y SOCIOPRODUCTIVA. EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS 26 paz, la felicidad, las relaciones con el ambiente. Es un documento lleno de principios que regulan las relaciones universales con el planeta y sus habitantes. La UNESCO apoya este documento, como un instrumento de gran valor educacional, muy conveniente en el marco de la Década del Impulso de la Educación para el Desarrollo Sostenible. Una educación que debe tener sus bases en ejes axiológicos propias de una ciudadanía altamente comprometida con el planeta y su sostenibilidad. El documento Carta de la Tierra tiene la siguiente estructura: un preámbulo, cuatro temas que constituye el cuerpo del documento, del cual cada tema contiene principios y termina con una conclusión. El Preámbulo lo constituyen 4 párrafos que expresan primeramente en la situación que se encuentra la humanidad con respecto al planeta, a sus recursos, a su futuro, luego enfoca su atención en el planeta como un sistema holístico, interrelacionado e interdependiente, proponiendo soluciones complejas para enfrentar los desafíos a los que se enfrenta la humanidad en la cual nos insta a que todos seamos protagonistas de ese cambio, responsabilizándonos y comprometiéndonos en acciones que promuevan dichos cambios. Este preámbulo se describe a continuación: Estamos en un momento crítico de la historia de la Tierra, en el cual la humanidad debe elegir su futuro. A medida que el mundo se vuelve cada vez más interdependiente y frágil, el futuro depara, a la vez, grandes riesgos y grandes promesas. Para seguir adelante, debemos reconocer que, en medio de la magnífica diversidad de culturas y formas de vida, somos una sola familia humana y una sola comunidad terrestre con un destino común. Debemos unirnos para crear una sociedad global sostenible fundada en el respeto hacia la naturaleza, los derechos humanos universales, la justicia económica y una cultura de paz. En torno a este fin, es imperativo que nosotros, los pueblos de la Tierra, declaremos nuestra responsabilidad unos hacia otros, hacia la gran comunidad de la vida y hacia las generaciones futuras (p. 01).
  • 27. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA Y SOCIOPRODUCTIVA. EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS 27 El Cuerpo se compone de 16 principios los cuales están agrupados en 4 temas principales, el cual constituye un grandioso entramado ético-ecológico. El primer tema es: I El respeto y cuidado de la comunidad de la vida, el II Integridad ecológica, el III Justicia social y Económica y IV Democracia, no violencia y paz. Cada tema consta de principios que son enumerados con números arábigos que van del 1 al 16, estos a su vez lo componen subprincipios de apoyo identificados con letras minúsculas dando un total de 61 subprincipios de apoyo. El primer tema depende de que se cumplan los otros tres como una continuación, éste llama al compromiso de tomar decisiones y emprender acciones con un humanismo crítico capaz de transformar la realidad existente, tener calidad de vida y bienestar sin que eso signifique deterioro del ambiente, el preámbulo lo explicó muy bien al decir que el desarrollo humano se refiere “a ser más”, más humano, más valores, más principios éticos-ecológicos, más amor, “no a tener más”, apoyando a un sistema capitalista devorador de recursos enfocados en tener más riquezas, más posesiones materiales. Se destacan tres principios básicos como es tener una identidad humana planetaria, tener sentido de corresponsabilidad y muy importante tener compasión. El tema II de la integridad ecológica nos insta a proteger y restaurar el medio ambiente, nos invita a tomar acciones contundentes para actuar en pro del planeta, y cuando un procedimiento se desconozca las consecuencias pudiendo salirse de control actuar rápidamente y proceder a su reparación, actuando con prudencia y cautela para no dañar los ecosistemas. El tema III promueve la justicia social, la misma tiene que ver con la distribución equitativa de los recursos económicos, de las riquezas, de tener calidad de vida, acceso equitativo a la educación, a las oportunidades, enfocado básicamente en la mujer quien es mayoritariamente la más golpeada por la pobreza, el acceso a los servicios básicos, médicos, sanitarios, entre otros. El cuarto tema destaca la democracia, justicia y paz. Es bien sabido que las guerras y las dictaduras, no sólo tienen consecuencias catastróficas para la humanidad sino también para el
  • 28. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA Y SOCIOPRODUCTIVA. EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS 28 ambiente, la flora, fauna, el planeta en general, es por ello que para poder tener un desarrollo sostenible debe haber paz, justicia y libertad. La Carta de la Tierra nos insta a la formación de una educación distinta, una educación moral que desarrolle en el estudiante empatía, comunicación eficaz, participación ciudadana y comunitaria, capacidad crítica, tomar acciones contundentes y significativas en defensa de su entorno y del planeta, el respeto por la vida en todas sus formas, una educación basada en los principios éticos y valores humanísticos como la compasión crítica y comprometida. Este documento es un instrumento motivador que nos impulsa a tomar acciones, pero, sobre todo, representa una guía axiológica imprescindible para la educación socioambiental cuyo modelo demanda urgentemente un desarrollo sostenible en todas sus dimensiones. Cumplamos pues, con nuestra cuota de responsabilidad social como educadores y seres que habitamos este planeta, ofrezcamos educación de calidad que no sólo llene de conocimiento a los estudiantes sino una educación transformadora enfocada en el desarrollo sostenible de nuestro planeta, así brindaremos calidad de vida a las futuras generaciones de modo que lo que hagamos en nuestra praxis educativa transformadora hoy dará vida a las generaciones del mañana. La madre Teresa de Calcuta dijo: “A veces sentimos que lo que hacemos es tan solo una gota en el mar, pero el mar sería menos si le faltara una gota”. Todo esfuerzo que hagamos en pro del ambiente suma y debemos empezar por reflexionar cómo esta nuestra praxis docente en cuanto a los valores socioambientales, si llegamos al corazón del estudiante y eso significa acciones transformadoras en él. Para terminar, citaré de Stefania Giannini, Subdirectora General de Educación UNESCO “Puesto que las guerras nacen en la mente de los hombres y mujeres, es en la mente de los hombres y mujeres que deben erigirse los baluartes de la paz”. De modo que se nos presenta un reto en la mente como educadores, seguir haciendo lo que estamos haciendo sin que esto tenga ningún efecto transformador en el estudiante, o pasar a la acción de participar en la transformación de una sociedad con profunda conciencia
  • 29. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA Y SOCIOPRODUCTIVA. EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS 29 socioambiental capaz de revertir los daños hechos por el planeta o en su defecto, asegurar calidad de vida a las siguientes generaciones. La decisión es nuestra, la Carta de la Tierra culmina con una conclusión emocionante: Como nunca antes en la historia, el destino común nos invita a buscar un nuevo comienzo. Tal renovación es la promesa de estos principios de la Carta de la Tierra. Para cumplir esta promesa, debemos comprometernos a adoptar y promover los valores y objetivos de la Carta. Esto requiere un cambio de mente y corazón (…) Que el nuestro sea un tiempo que se recuerde por el despertar de una nueva reverencia por la vida, la firme resolución de alcanzar la sostenibilidad, el aceleramiento en la lucha por la justicia y la paz y por la alegre celebración de la vida. Referencias Carta de la Tierra (2000) Recuperado el 2 de septiembre de 2022 de http://earthcharter.org/invent/images/uploads/echarter_spanish.pdf Flórez, O. (1994). Hacia una Pedagogía del Conocimiento. Editorial McGraw-Hill, Colombia. Schuman D. (1997). Teorías del aprendizaje. México. Pearson educación. UNESCO (2222) Aprender por el planeta: revisión mundial de cómo los temas relacionados con el medio ambiente están integrados en la educación. pp 50. Disponible en https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000380480. Consultado el 14 de noviembre de 2022.
  • 30. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA Y SOCIOPRODUCTIVA. EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS 30 Bitácora Investigativa de un Investigador EDICIIT: Luis Vegas Luis Vegas nace en Chile y vive tiempo en Venezuela donde actualmente realiza estudios de doctorado en Ciencias de la Educación en la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez UNESR núcleo Los Teques, del Estado Bolivariano de Venezuela, de la República Bolivariana de Venezuela, vía on line, miembro del Equipo de Investigadores comunitarios de innovación tecnológica EDICIIT y de la revista Paradigma @Investigadores Siglo XXI, ponente en el I Encuentro de Investigadores y saberes populares en 2023. Técnico en Electrónica y Computación, Liceo Industrial Electrotecnia, 1991. Profesor de Educación General Básica- Mención Matemática, Universidad Estatal Arturo Prat, 2011. Tecnología de Microprocesadores y Sistemas Digitales, Sistemas de Redes L.A.N., realizado en la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas de Universidad de Chile, 1994 a 1996. Conducción Profesional Clase A5, realizado en Instituto Nacional de Conductores de Chile, 2014. Estrategias Didácticas y Evaluación en Educación Física, Universidad San Sebastián, 2010. On-line Administración Redes Wi-Fi en la Escuela, Universidad Católica de Valparaíso, 2016. Pasaporte A1465678 Decisiones Pedagógicas, Universidad Diego Portales, 2017. Diplomado Especialización en Formación Ciudadana, Universidad Academia de Humanismo Cristiano, 2018. Educación Sexual para Padres y Apoderados, Centro Medicina Reproductiva, Universidad de Chile, 2019. On-line Educación Sexual Auto Aprendizaje para Profesores, Centro Medicina Reproductiva, Universidad de Chile, 2020. On-line Igualdad de Género, Centro de Capacitación Homo Nova, 2022.
  • 31. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA Y SOCIOPRODUCTIVA. EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS 31 Cursando 5to Semestre Doctorado en Ciencias de la Educación, Universidad Simón Rodríguez, Núcleo los Teques, República Bolivariana de Venezuela, 2023. Evaluación Docente Tramo Desarrollo Profesional Docente, Temprano, obtenido en evaluación realizada 2017. lvega62@hotmail.com
  • 32. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA Y SOCIOPRODUCTIVA. EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS 32 ARTÍCULOS Fuente: Tomado de Google Imágenes “Acostumbren al niño a ser veraz, fiel, servicial, comedido, benéfico, agradecido, consecuente, generoso, amable, diligente, cuidadoso, aseado; a respetar la reputación y a cumplir con lo que promete. Y déjense las habilidades a su cargo; él sabrá buscarse maestros, cuando joven”. SIMÓN RODRÍGUEZ
  • 33. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA Y SOCIOPRODUCTIVA. EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS 33 LAS TECNOLOGÍAS DE COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN EN EL PROCESO DE LA EDUCACIÓN ANDRAGÓGICA Y A DISTANCIA EN LA UNIVERSIDAD AUTORA Mariolinda Aponte Estrada RESUMEN Las TIC permiten la interacción de los ordenadores, ampliar la potencia y funcionalidad que tienen forma individual. Estas tecnologías aportan en la creación de nuevos entornos comunicativos y expresivos que facilitan a los receptores la posibilidad de desarrollar nuevas experiencias formativas, expresivas y educativas. En este sentido de pensamiento, esta producción científica trazó como propósito fundamental: Generar los despliegues conceptuales estructuradores de un ensamble teórico acerca del uso de las TIC como apoyo al proceso de la educación andragógica y a distancia en la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”. La ruta metodológica de la investigación se recorre desde la naturaleza cualitativa del objeto de estudio, desarrollada bajo los parámetros de la Fenomenología y la Hermenéusis. Como técnica de recolección de información se utilizó la observación participante y la entrevista semiestructurada. Es de mencionar, que el discurso de los actores implicados fue categorizado, estructurado, contrastado y triangulizado para generar una nueva visión del hecho científico. Conforme a la teleología de estos postulados la investigación arrojó los siguientes resultados: la interactividad aumenta las posibilidades de despertar interés y generar aprendizaje de un material. En el mismo sentido, en la Universidad se utiliza, el carácter multimedia señala la integración de imágenes (fijas y/o en movimiento), sonido y texto en una misma presentación o aplicación. Visto así, entre las conclusiones se tienen que: Las TIC no son imprescindibles para la colaboración en el contexto educativo; sin embargo, las posibilidades que las TIC permiten o facilitan son amplias y sustanciosas. Palabras Clave: Tecnologías de Comunicación e Información; Educación Andragógica; Educación a Distancia.
  • 34. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA Y SOCIOPRODUCTIVA. EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS 34 COMMUNICATION AND INFORMATION TECHNOLOGIES AS SUPPORT TO THE ANDRAGOGIC AND DISTANCE EDUCATION PROCESS AT THE UNIVERSITY AUTORA MSc. Mariolinda Aponte Estrada mariolindaaponte@gmail.com UNESR SUMMARY ICTs allow the interaction of computers, expanding the power and functionality that they have individually. These technologies have in the creation of new communicative and expressive environments that provide recipients with the possibility of developing new formative, expressive and educational experiences. In this sense of thought, this scientific production outlined as a fundamental purpose: Generate the structuring conceptual displays of a theoretical assembly about the use of ICT as support to the process of andragogic and distance education at the National Experimental University "Simón Rodríguez". The methodological route of the investigation is covered from the qualitative nature of the object of study, developed under the parameters of Phenomenology and Hermeneusis. As information collection technique, participant observation and semi-structured interview were used. It is worth mentioning that the speech of the actors involved was categorized, structured, contrasted and triangulated to generate a new vision of scientific fact. According to the teleology of these postulates, the research yielded the following results: interactivity increases the possibilities of arousing interest and generating learning of a material. In the same sense, at the University, the multimedia character is used to indicate the integration of images (still and/or in movement), sound and text in the same presentation or application. Seen in this way, the conclusions include: ICTs are not essential for collaboration in the educational context; however, the possibilities that ICT allow or facilitate are broad and substantial. Keywords: Communication and Information Technologies; Andragógica Education; Long Distance Education.
  • 35. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA Y SOCIOPRODUCTIVA. EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS 35 A Manera de Introducción En los tiempos actuales, la educación en nuestro país ha tenido momentos de cambios y turbulencias, todo debido a las consecuencias que ocasiono la Pandemia del Covid-19. Es de mencionar, que la formación intelectual de todo ser humano, es vista como una actividad escalonada, creciente y constructiva, donde se ven involucrados diversos actores y factores a fin de favorecer la formación transversal de los individuos, promoviendo una forma fácil al momento de obtener y asimilar nuevos conocimientos, lo cual coadyuva al desarrollo del pensamiento intelectual de las personas, de manera que estas puedan responder de forma rápida y oportuna a distintas situación exigidas. Esto designa, hacer reflexión sobre la sociedad que requiere Venezuela, quien amerita profesionales altamente calificados, determinados y diestros, comprometidos con el campo laboral que estos mantengan. Ahora bien, desde mi andar en el mundo educativo, sostengo que uno de los grandes deberes de las instituciones universitarias es circunscribir en sus programas de formación, herramientas como cursos virtuales que den acceso a los estudiantes a procesos de actualización académica en las distintas áreas que los mismos soliciten mejorar, sin necesidad de estar presente en un aula de clases, obteniendo la información que los llevara a la incorporación con éxito al mercado laboral actual. En el orden de las ideas anteriores, los nuevos avances tecnológicos y la globalización, nos muestran novedosas herramientas que sugieren el surgimiento de nuevas adaptaciones; con la finalidad de intentar comprender la Era digital, como modelo imperante y constructivista en la producción del conocimiento en todos sus niveles. Ante esta perspectiva, comprendo que la sociedad de la información no solo ha transformado la vida del ser humano, sino también la mayoría de las organizaciones. Dicho esto, es de mantener conciencia de que la humanidad ha entrado en el umbral de una nueva era, la era digital, donde la ciencia y la tecnología vislumbran como los agentes de mayor progreso.
  • 36. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA Y SOCIOPRODUCTIVA. EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS 36 Ante esta perspectiva, la UNESCO (2015), refiere que “la incursión de las tecnologías de información y comunicación (TIC), en el campo de la educación andragógica, ha traído un auge positivo sin precedentes a la oferta de la educación a distancia, en sus distintos niveles, formatos y modalidades” (p. 17). Hecho que corroboro bajo la opinión de Marqués, (2017), quien afirma que “la educación andragógica a distancia basada en tecnologías de información y comunicación se caracteriza por un potencial de interacción entre los actores del proceso de enseñanza - aprendizaje mucho mayor que el de la educación a distancia convencional.”(p. 23). Desde esta visión educativa, comprendo que la educación andragógica y la tecnología se integran en la medida en que la educación andragógica cultive las eventos creativos de la virtualidad; todo ello, con el propósito único de optimizar los procesos y acciones encauzados a la enseñanza y al aprendizaje; hecho que ocurrirá, siempre y cuando la tecnología sea vista como eje central que beneficia la metodología del trabajo educativo y de comunicación, quienes son necesarios en la búsqueda del conocimiento. Sobre esta premisa, vale la pena señalar que el episteme andragógico en materia educativa; a constituido por largo tiempo, el resultado de una formación integral tradicional, que evidentemente y circunstancialmente, le dio sentido de pertenencia a la realidad social del momento; fortaleciendo y más ocupada que preocupada, en poder aplicar y por poner en práctica la evolución pedagógica y cognitiva del aprendizaje en todos sus niveles. Ante tales aseveraciones, la educación andragógica en la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”, se traza en torno a una cantidad creciente de retos cuya resolución es cada vez más compleja, que deberán ser superados para compensar apropiadamente las necesidades de la sociedad moderna en general y de los miembros involucrados en la formación intelectual de los estudiantes. Esta postura, obviamente supone pensar en la incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso formativo de los estudiantes, de manera que este asegure el
  • 37. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA Y SOCIOPRODUCTIVA. EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS 37 constante desarrollo de su educación y proceso formativo, visualizando la iniciativa de creatividad y transcendencia en materia educativa. Es importante comentar, que las TIC y específicamente las tecnologías a distancias, surgen como nuevos planteamientos y requerimientos de la sociedad digital; direccionada por una profunda reflexión referente al enfoque de la tecnología de la información y la comunicación; aplicados como contrapartida e institucionalizándola como nuevos modelos de aprendizaje y enseñanza educativa. Sin embargo, como investigadora debo resaltar, en un sentido amplio, que la formación integral de los individuos se debate día a día en contenidos y prácticas de altos y bajos impactos; además de fenómenos de alta complejidad. Asociado a lo precedente, la Universidad “Simón Rodríguez” se ha visto en la obligación de incursionar en el mundo de la tecnología, sabiendo que el país se encuentra sumergido en diferentes procesos de cambio a nivel económico, además en las diferentes disciplinas científicas que nos conducen progresivamente a un nuevo tipo de sociedad, donde los escenarios de actividad laboral, el entretenimiento o los elementos de transmisión de la información, adoptan nuevas formas. Dentro de este marco de referencias, y teniendo en cuenta la carencia de personal técnico capacitado en las nuevas tecnologías, se presenta la necesidad de un nuevo planteamiento educativo, que aborde de manera significativa la problemática que se presenta, la cual consiste en que la institución actualmente sólo ofrece cursos presénciales, lo que lo posiciona un paso detrás de las tendencias modernas que se agravará, de no tomar las acciones pertinentes. En vista de lo anterior, surgen interrogantes tales como: ¿Cuáles son las tecnologías de información y comunicación con las que cuenta actualmente la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”? ¿Qué lineamientos estratégicos serán pertinentes utilizar para condicionar la educación andragógica en la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”?
  • 38. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA Y SOCIOPRODUCTIVA. EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS 38 ¿Cómo ha sido el avance de la educación a distancia mediante el uso de las tecnologías de información y comunicación en la UNESR? ¿Cuáles serían los despliegues conceptuales estructuradores de un ensamble teórico acerca del uso de las TIC como apoyo al proceso de la educación andragógica y a distancia en la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”? Ejes Teleológicos de la Investigación Explorar las tecnologías de información y comunicación con las que cuenta actualmente la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”. Auspiciar lineamientos estratégicos que pueden ser pertinentes para condicionar la educación andragógica en la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”. Reflexionar acerca del avance de la educación a distancia mediante el uso de las tecnologías de información y comunicación en la UNESR. Generar los despliegues conceptuales estructuradores de un ensamble teórico acerca del uso de las TIC como apoyo al proceso de la educación andragógica y a distancia en la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”. Referentes teóricos Conceptos Teoría General de Sistemas Esta teoría surgió desde un enfoque que sirvió de base para lograr la convergencia, esto es, el enfoque de sistemas, que facilita la unificación de muchos campos del conocimiento. El primer expositor de la Teoría General de los Sistemas fue Ludwing von Bertalanffy en 1930, en el intento de lograr una metodología integradora para el tratamiento de problemas científicos. Según Bertalanffy (1981), la meta de la Teoría General de los Sistemas no es buscar analogías
  • 39. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA Y SOCIOPRODUCTIVA. EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS 39 entre las ciencias, sino tratar de evitar la superficialidad científica que ha estancado a las ciencias. Teoría del Procesamiento Humano de la Información Según Miller (1983), padre de esta nueva psicología, explica que los humanos pueden ser considerados como un tipo de “informávoros”, es decir, al igual que los ordenadores, los seres humanos consumen y procesan información. Ahora bien, Aiken (2003) esboza que la teoría del proceso de información se ocupa de identificar los procesos cognoscitivos u operacionales mediante los cuales el cerebro maneja la información. Teoría de la Información Podemos decir que el hombre posee mecanismos de captación de la información del medio, como el conjunto de procesos de diferentes cualidades que actúan sobre la información de entrada y la transforman en estados sucesivos donde se presentan los resultados de estos procesamientos y finalmente mecanismos de salida las cuales el hombre actúa con su ambiente, el mismo ha sido aplicada en campos tan diversos como la criptografía, la cibernética, la psicología, la estadística y la lingüística. Tecnologías de Información y Comunicación Las tecnologías de información y comunicación (TIC), son instrumentos y procesos utilizados para recuperar, almacenar, organizar, manejar, producir, presentar e intercambiar información por medios electrónicos y automáticos. De acuerdo con Blanco (2015), “Son aquellas tecnologías que permiten transmitir, procesar y difundir información de manera
  • 40. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA Y SOCIOPRODUCTIVA. EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS 40 instantánea. Son consideradas la base para reducir la brecha digital sobre la que se construye una sociedad de la información y una economía del conocimiento.”(p. 21) Educación Andragógica La educación andragógica es aquella que se encarga del proceso formativo y/o cognitivo en la edad adulta. Visto así, es un proceso de socialización donde se transmiten adecuadamente nuevos conocimientos, la cual solicita determinar lineamientos de una metodología didáctica adecuada para establecer procesos apropiados del proceso enseñanza – aprendizaje en el adulto. Educación a Distancia Citando a Infomed (2012), “la educación a distancia es distribución de educación que no obligan a los estudiantes a estar físicamente presentes en el mismo lugar con el instructor.”(p. 32). Evidentemente la educación a distancia significaba estudiar por correspondencia. Actualmente el video, el audio y la tecnología en computación son modos más comunes de envío. Metodología Es de resaltar que la presente creación intelectual, se orienta dentro del paradigma postpositivista o cualitativo, debido a que se sujeta a comprender la realidad del fenómeno de estudio tal como lo experimentan sus actores sociales. En este contexto investigativo, se manifiesta que el método utilizado fue el hermenéutico, bajo la corriente del enfoque fenomenológico.
  • 41. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA Y SOCIOPRODUCTIVA. EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS 41 Por otra parte, es de mencionar que entre las técnicas para la recolección de la información utilizada subrayan la observación participante y la entrevista semiestructurada, debido a que esta técnica favorecerá la expresión en libertad del sujeto para señalar sus opiniones, sentimientos acerca de una determinada actuación. En tal sentido, se realiza la interpretación de los resultados a través del proceso de categorización, estructuración, contrastación y triangulación de donde surgen los elementos que conducen al acto conclusivo del hecho investigativo. Hallazgos Dentro de las actividades que se desarrollan en la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”, las Tecnologías de la Información y Comunicación, son utilizadas como una herramienta que facilita el proceso de enseñanza - aprendizaje en el marco de la educación andragógica, tanto por parte del profesorado, como por parte de del estudiantado, fundamentalmente en cuanto a la presentación y búsqueda de información, y que más allá, podemos dialogar de que las TIC pueden suponer un salto mayor si se explotan sus potencialidades de forma más profunda, imaginativa y coherente, de acuerdo con las posibilidades que permiten. Cabe destacar, que el significativo desarrollo que han tenido en los últimos años las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) ha generado un fuerte impacto en los distintos ámbitos del quehacer educativo en la Universidad “Simón Rodríguez”, pues ha facilitado la vida cotidiana y ha logrado mayor eficiencia y eficacia en el desarrollo de variados tipos de procesos. Por otra parte, con el advenimiento y el uso de las nuevas tecnologías unidas a las herramientas de software, plataforma de hardware y redes de comunicación, se ha visto surgir una infosociedad o sociedad de la información en la Universidad “Simón Rodríguez”, es por
  • 42. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA Y SOCIOPRODUCTIVA. EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS 42 ende que, en ella los nuevos nacionales digitales podrían entretenerse, trabajar, comerciar, educarse, y/o ser gobernados-administrados a distancia. En el mismo contexto, se tiene que la interactividad aumenta las posibilidades de despertar interés y generar aprendizaje de un material. Indubitablemente, esto no quiere decir que un material en el que se pasan páginas electrónicamente o añada algunos efectos al pasar el cursor, sea realmente superior al mismo material impreso si no admite realizar acciones cualitativamente más ricas. En el mismo sentido, en la Universidad “Simón Rodríguez” se utiliza, el carácter multimedia señala la integración de imágenes (fijas y/o en movimiento), sonido y texto en una misma presentación o estudio, no obstante, esto es así en el contexto de las TIC, la representación multimedia suele ir unido a algún tipo de interactividad a algún margen de acción por parte del usuario, no obstante, se trate a veces de preferir sencillamente entre opciones. A Manera de Conclusiones Las TIC no son imprescindibles para la colaboración en el contexto educativo; sin embargo, las posibilidades que las TIC permiten o facilitan son amplias y sustanciosas, pueden manejar los ordenadores como soporte de un trabajo o de un aprendizaje colaborativo presencialmente, pero cuando existe una distancia física, la conexión telemática se convierte en prácticamente indispensable para poder llevar a cabo una cooperación eficaz, intensa y fácil. Hoy día, la gerencia de la Universidad “Simón Rodríguez” ha realizado esfuerzos significativos para incorporar las TIC a los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante la dotación de la infraestructura requerida, tales como: disposición de los docentes en el conocimiento y utilización de las TIC como recurso didáctico, esfuerzos que en algunos casos enfrentan barreras culturales como el conocimiento educativo basado en la transmisión de los
  • 43. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA Y SOCIOPRODUCTIVA. EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS 43 saberes del docente, estudiante se trata en aquel momento de establecer lineamientos pedagógicos que sirvan de sustrato para incorporar y adaptar estas herramientas a los conocimientos educativos con capacidad innovadora. Siguiendo con lo anterior, la educación andragógica y en especial a distancia en la UNESR debe utilizar la TIC como instrumentos de interacción entre los estudiantes y el profesor y entre ellos mismos, exige una mayor inversión financiera. Dadas las presiones que la sociedad ejerce sobre esta institución y para que los resultados de sus actividades académicas y de investigación se ajusten a la creciente inversión presupuestaria, que ellas cada vez más le conducen a la sociedad y las críticas del gobierno acerca de la incongruencia entre el alto costo de sus actividades y los resultados de éstas, las instituciones que funcionan con la modalidad a distancia están impulsadas a asumir compromisos sociales en consonancia con los altos costos. Referencias Blanco G (2015), Principios de comunicación y Tecnologías de la Información. UNESCO – CRESAL INFOMED (2012), El nuevo paradigma tecnológico en educación a distancia Marqués G (2017), Nueva cultura. Nuevas competencias para los ciudadanos. La alfabetización digital. Roles de los estudiantes de hoy. Recuperado el 18 de julio de 2017 en: http://dewey.uab.es/pmárques/competen.htm UNESCO (2015), Las sociedades del conocimiento. Francia. París
  • 44. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA Y SOCIOPRODUCTIVA. EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS 44 BITACORA INVESTIGATIVA MSC. MARIOLINDA APONTE ESTRADA mariolindaaponte@gmail.com UNESR Núcleo San Juan de los Morros Mariolinda Aponte Estrada, nací en la ciudad de Caracas en el año 1974, graduada Licenciada en Administración, Mención Recursos Humanos de esta prestigiosa casa de estudios, Magister Scientiarum en Ciencias Administrativa Mención: Gerencia de Talento Humano, Mención Publicación, UNESR, miembro de la línea de Investigación, Educación Universitaria y Aprendizaje Social Participativo EUASP, Docente Investigador de la UNESR, Coordinadora de Diplomados adscrito a la Subdirección de Interacción Comunitaria UNESR, Facilitadora de los Cursos Técnicas de Reclutamiento y Selección de Recursos Humanos y Planificación en la Carrera de Administración, Mención Recursos Humanos UNESR, Facilitadora de la Maestría en Ciencias Administrativas, Mención Gerencia Pública de la unidad curricular, Planificación y Desarrollo UNESR, actualmente cursando estudios abiertos en la Comunidad de Aprendizaje, aspirante al Doctorado en Gestión para la Creación Intelectual.
  • 45. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA Y SOCIOPRODUCTIVA. EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS 45 FORMACION DOCENTE EN EL USO DE HERRAMIENTAS TECNO EDUCATIVAS EN ESPACIOS UNIVERSITARIOS AUTOR FRANKLIN N. ARZOLA RESUMEN Este ensayo tiene como primicia analizar la formación del docente en el uso de las herramientas tecno educativas en el contexto universitario en una coyuntura donde la era tecnológica y educativa se difunden de manera vertiginosa en todas sus dimensiones, de allí la finalidad de la formación. De tal manera, que el docente como punto principal, debe contar con una formación didáctica ya sea en el campo de la pedagogía o en el de la Andragogía con bases en la tecnología de la información y comunicación (TICs), puesto que la educación se convierte en más exigente con el uso de estas. He aquí la importancia de que los docentes optimicen sus conocimientos, pues depende del paradigma del profesor lo que determina cómo será la formación de los estudiantes que están bajo su accionar educativo. Cabe señalar, que, en este tiempo, donde la educación integra las herramientas tecnológicas, la formación del docente es una de las bases fundamentales del éxito educativo, por tal razón, las Universidades deben brindar todo el apoyo para lograr una mejor formación del profesional que cumple el rol del docente. Palabras clave: Formación, Herramientas, Tecno Educativa.
  • 46. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA Y SOCIOPRODUCTIVA. EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS 46 TEACHER TRAINING IN THE USE OF TECHNO-EDUCATIONAL TOOLS IN UNIVERSITY SPACES AUTHOR FRANKLIN N. ARZOLA SUMMARY This essay has as a scoop to analyze teacher training in the use of techno-educational tools in the university context in a situation where the technological and educational era spread dizzyingly in all its dimensions, hence the purpose of the training. In such a way, that the teacher as a main point, must have a didactic training either in the field of pedagogy or in that of Andragogy based on information and communication technology (TICs), since education is becomes more demanding with the use of these. Here is the importance that teachers optimize their knowledge, since it depends on the teacher's paradigm that determines how the training of the students who are under their educational action will be. It should be noted that at this time, where education integrates technological tools, teacher training is one of the fundamental bases of educational success, for this reason, Universities must provide all the support to achieve better professional training that meets the role of the teacher. Keywords: Training, Tools, Techno-Educational
  • 47. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA Y SOCIOPRODUCTIVA. EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS 47 A Manera de Introducción La formación en el docente universitario en el uso de las herramientas tecno- educativas, son necesarias para su praxis educativa, ya que, lo ayudan a mejorar su desempeño académico. Cabe destacar que dichas herramientas, se han ido diversificando a través del tiempo, esto se pudo observar cuando producto de la pandemia del Covid19, el sistema educativo a nivel mundial tuvo que adoptar nuevas modalidades de impartir clases no convencionales. Siendo los docentes quienes tuvieron que buscar la forma más idónea de evaluar a los estudiantes, usando las herramientas antes señaladas; desconocidas por unos e ignoradas por otros, pero que a su vez; demostró la falta de conocimientos o de formación del profesorado en este aspecto académico. Hay que señalar las universidades tienen, la corresponsabilidad de tributar a la formación permanente, continua e integral de nuestros docentes, brindándoles conocimientos y herramientas en concordancia a la realidad, que les permitan ser vinculantes y copartícipes de las posibles soluciones a los problemas que puedan presentarse. Visto así, la formación, es una tarea ineludible que en lo teleológico propende hacia el desarrollo humano, adquiriendo carácter multidimensional, pues comprende lo espiritual, afectivo, cognitivo, emocional del ser en su afán de impulsarlo, en su ímpetu en el hacer con pensamiento crítico y libertad, autonomía de crear y sobre todo en la preparación de enseñar y educar. Se puede asumir entonces, que en el campo tecno educativo universitario los facilitadores desde sus diferentes espacios deben conocer y ejecutar sus prácticas con una gran complejidad de pensamientos y conocimientos, en simbiosis con los participantes, esto, se lograría impartiendo los contenidos programáticos, utilizando las estrategias acordes con cada realidad, sin menoscabar la situación vivida en cada participante, respecto a lo tecnológico. Hay que destacar que, la formación permitiría al facilitador de este nuevo contexto educativo, contar con las herramientas más adecuadas para brindar confianza y a su vez un aprendizaje significativo en cuanto a los temas que se desarrollen.
  • 48. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA Y SOCIOPRODUCTIVA. EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS 48 De lo anterior descrito, da cuenta que, el sector universitario, está llamado a diseñar estrategias que coadyuven a la transformación primeramente del docente, ya que, este debe participar en el proceso de enseñanza aprendizaje de manera integral y multidisciplinaria, para garantizar la formación, capacitación y adiestramiento de los estudiantes. Desde este punto de vista pienso que en los actuales momentos necesitamos docentes capaces y preparados en materia tecnológica, que cuenten con las competencias necesarias en el manejo de las Tics, que lo conviertan en un docente innovador, dinámico y creativo; que promueva las actitudes deontológicas en su profesión; de allí su compromiso con la universidad transformadora. Asimismo, un facilitador universitario, que cuente con las competencias tecno educativas, se convierte en una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, utilizar y tratar la información que disponga en un momento, compararla cuando sea necesario, pudiendo así regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. De este modo, la competencia tecno-educativa en los docentes, según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [Unesco] (2008): Debe ser el propósito de la formación, dado que los estudiantes deben adquirir competencia digital y del tratamiento de la información explícita en el currículum. Para ello, la formación del profesorado debería dirigirse hacia un modelo que encaje para ser llevado a cabo en la formación preliminar y permanente respecto a la integración de las TICs. Es por ello que, las herramientas tecno educativas, deben promover espacios que emancipen las experiencias, situaciones o realidades en los cuales los facilitadores (as) interactúen y que les permita discernir diferentes puntos de vista, significados que conduzcan a la reconstrucción de los conocimientos armónicos en espacio-tiempo y de la cartografía universal. Del mismo, esta formación docente, debe ser un proceso de permanente aprendizaje
  • 49. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA Y SOCIOPRODUCTIVA. EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS 49 y reflexión. En ese sentido, Saleme (1997), Lorenzatti (1997) y Cragnolino (2001) coinciden en afirmar que: La formación docente, es un proceso permanente (no finito), que implica un modelo de socialización, e implica también incorporar conocimientos y prácticas que ayuden al análisis de diversas situaciones relacionadas con la institución, los estudiantes, los saberes y la toma de decisiones. He allí mi tesis, de que las universidades, formen a su personal docente de manera permanente, para que así, puedan enfrentar los cambios paradigmáticos que conlleva la educación, es donde también me apoyo en lo indicaron en su momento los autores Cabero, Llorante y Román (1999), en donde proponían que la formación del profesorado/docentes debe girar sobre los siguientes entornos: “instrumental, semiológica/estética, curricular, pragmática, psicológica, productora/diseñadora, seleccionadora/evaluadora, crítica, organizativa, actitudinal, investigadora”. A ellas se debe incorporar otra que es la comunicativa, como consecuencia de las diversas herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica, asociadas al Internet, y que requieren un comportamiento diferente del profesor al realizado en la comunicación presencial, entre otros aspectos, en el desarrollo de la tutoría virtual. En lo anteriormente descrito, se puede inferir que los autores señalados ya visionaban lo importante de la formación del profesorado en materia tecnológica, porque el futuro siempre viene acompañado de la innovación, y la innovación de lo tecnológico, de lo que no escapa, nuestra educación universitaria. Igualmente, debe señalarse, que los profesores del presente e igualmente los de las décadas venideras, deben estar provistos de una serie de competencias en la utilización de las TICs, sobre las diferentes formas de trabajar ellas, en sus contenidos y área específica; para de una manera, pedagógica o andragógica puedan impartir enseñanza en diferentes contextos;
  • 50. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA Y SOCIOPRODUCTIVA. EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS 50 siendo organizado y planificado en sus ambientes de clases; igualmente que tenga el dominio para la inserción de las técnicas y medios para la formación en cualquier espacio y tiempo que combine la formación presencial con la no presencial. Herramientas Tecno-educativas para la Formación en el Campo Universitario Desde este contexto, las herramientas tecno-educativas, son necesarias para la ejecución de ciertas actividades en el trabajo o en sus efectos en el hogar, ya que, estos programas y aplicaciones pueden ser utilizados por muchas personas, ya que, se caracterizan por ser de fácil uso y ofrecer intercambio de información y conocimientos, del mismo modo brindan beneficios principalmente en el mecanismo de la tecnología, lo cual facilita el trabajo docente, permitiendo una constante comunicación entre sus actores; donde en la implementación de las TICs dentro y fuera del aula o espacios educativos son necesarios en esta nueva era tecnológica para el estudiantado. En consecuencia, las herramientas tecnológicas se definen como el mecanismo sistematizado para obtener información valida y certera sobre tópicos específicos, además son necesarias para la ejecución de ciertas actividades de trabajo estos como programas y aplicaciones que pueden ser utilizados por muchas personas y se caracterizan por ofrecer intercambio de información y conocimientos, para ello la formación permanente, es una acción que se perfila a la adquisición de competencias mediante la aplicación y desarrollo de talleres, cursos o jornadas de actualización, que se reciben de manera esporádica, así como los estudios de perfeccionamiento profesional, por cuanto ser educador exige gran responsabilidad, compromiso aptitudes y actitudes particulares. De manera que, para destacarse como profesor universitario en esta era moderna debemos tener los conocimientos necesarios que ofrece este mundo globalizado sobre las TICs. Tener en cuenta y aprender sobre la variedad de entornos educativos virtuales que existen,
  • 51. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA Y SOCIOPRODUCTIVA. EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS 51 entre ellos se pueden nombrar (Google Classroom, Moodle, Edmodo, entre otros), estos entornos virtuales, son espacios virtuales que complementan y, a veces, sustituyen el aprendizaje, la interacción y la colaboración en los ambientes presenciales. Pero que igualmente, facilitan la formación educativa que ofrecen, no sólo educación a estudiantes, sino también al profesorado en general, teniendo la disponibilidad de herramientas multimedia (video, imágenes), herramientas de comunicación (Chat, correo), herramientas para gestión documental (documentos compartidos) y sobre todo espacios colaborativos para el aprendizaje compartido. Su importancia, se simplifica en el acceso a los recursos educativos, ya que a través de estas tecnologías se democratiza el conocimiento complejos, interdisciplinario, la transdisciplinaria, requeridos para enriquecer nuestras habilidades, potencialidades y competencias, además la formación en materia tecnológica-educativa, la cual nos permite conocer un enfoque sistemático de los procesos y recursos de la enseñanza, de igual forma, sirve para mejorar el rendimiento del estudiante y docente en su desarrollo de formación, en especial al identificar sus necesidades como por ejemplo obtener y compartir conocimientos, cultivar y motivar la mente, brindando así, una educación aplicable, gracias al alcance que tiene la información. Por tal motivo, los pilares fundamentales en la formación de tecnologías educativas, ha sido sustentada a nuevos modelos, bajo la consciencia de que, el futuro de nuestra sociedad, depende de las tecnológicas a saber: robótica, programación, y uno de los avances más importante de tecnologías que son las impresiones 3D; estas innovaciones tecnológicas son importantes en el aprendizaje de las y los estudiantes; ya que una vez aplicada teoría, van a la práctica, lo cual potencia la creatividad, el razonamiento lógico, la orientación espacial en su aprendizaje. Ante lo expuesto, importante señalar, un pensamiento de Walter Rusel que expresa lo siguiente: “Cuando mayor es la alegría que hay en la conciencia interior, mayor es la fuerza con que se repone la energía interior del pensamiento”.
  • 52. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA Y SOCIOPRODUCTIVA. EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS 52 En atención al contenido planteado, la formación tecno educativa en el campo universitario, se presenta como un proceso natural de la sociedad para su planificación, su sentido y un método que conduce a una educación de formalidad para cumplir determinadas exigencias relacionadas con la tecnología y la educación universitaria de interés de sectores de relevancia , de este modo la formación como sucede con el conocimiento se pragmátiza, para brindar respuestas a las necesidades sociales, desde el origen del ser humano, ya que, esta formación debe de abarcar en sentido general toda la realidad. Lo expuesto en este ensayo sobre tan interesante tema, devela la necesidad de que, nuestras universidades creen programas de avances educativos, no sólo para los estudiantes, sino también para los docentes que son los que tienen en sus manos capitalizar el conocimiento. De manera que, desde este punto de vista, las herramientas tecnológicas deben ser vistas, no sólo como herramientas de entretenimiento, sino, que deben ser herramientas alternativas para la praxis educativa, ya que, ayudan a la formación en general. El Papel de las Universidades en la Formación Las universidades juegan un papel importante en la formación del proceso social y natural, fortaleciendo los lazos de la sociedad y la economía, por lo cual en ese proceso de enseñanza aprendizaje ellas deben: 1. Fortalecer el currículo emergente, con ciencias propias a la modernidad por medio de las universidades, en cuanto a la innovación de herramientas tecno educativas en diversidad de disciplinas. 2. Los ministerios o direcciones nacionales encargados de la materia educativa deben proporcionar nuevas actividades curriculares en el Estado docente universitario.