El documento presenta los principales conceptos de tres paradigmas educativos: conductismo, cognitivismo y constructivismo. El conductismo se centra en la modificación de la conducta y considera al alumno como un receptor pasivo de estímulos. El cognitivismo ve al alumno como procesador activo de información y se enfoca en procesos mentales como la atención y la memoria. El constructivismo concibe el aprendizaje como un proceso de construcción del conocimiento por parte del alumno a través de la interacción social.
FUNDAMENTOS DEL METODO DIDACTICO PARA LA DOCENCIA
Desde los filósofos de la Grecia Clásica que se interesaron por estudiar la educación y su relación con el conocimiento, la política y la ética, numerosos investigadores han estudiado el método didáctico y se han esforzado por comprender y mejorar la educación.
El vocablo educación, etimológicamente procede del latín “educatio”, que quiere decir acto de criar, y por extensión, formación del espíritu, instrucción. Deriva a su vez del verbo “ducare”, que significaba conducir o guiar. Lo define el Diccionario de la Real Academia de la Lengua como: crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes, y como instrucción por medio de la acción docente.
Siendo conceptos paralelos y complementarios, se hace preciso distinguir los términos de enseñanza y aprendizaje. Mientras que enseñar es mostrar algo a los demás, el aprendizaje sería su proceso complementario, su efecto. Es el aprendizaje la actividad que corresponde al alumno por la cual capta los contenidos que le enseña el profesor.
El aprendizaje constituye una actividad mental del sujeto que aprende, permitiéndole la adquisición de conocimientos, hábitos y actitudes, así como la retención y utilización de los mismos, originando una modificación de la conducta. En este sentido, Gómez (1996, pág. 54)[1] define la actividad de aprendizaje como: “La secuencia de acciones encaminadas a la construcción del conocimiento, al desarrollo de habilidades y a la formación de actitudes…La profundidad y la calidad del aprendizaje estarán determinados tanto por el conocimiento y comprensión de la naturaleza de la misma y por la información que se posee sobre el tema, así como por el grado de control que se ejerce sobre los procesos cognitivos implicados: atención, memoria, razonamiento, etc.”
El aprendizaje no debe constituir una actividad meramente de repetición y memorización. Se trata de relacionar las ideas con lo que el alumno ya sabe, de una forma organizada y no de un modo arbitrario.
El profesor no puede concebirse como una enciclopedia, sino como un intelectual que comprende la lógica de la estructura de su ciencia, y que entiende de forma histórica y evolutiva los procesos y vicisitudes de su formación como disciplina desarrollada por una comunidad científica.
FUNDAMENTOS DEL METODO DIDACTICO PARA LA DOCENCIA
Desde los filósofos de la Grecia Clásica que se interesaron por estudiar la educación y su relación con el conocimiento, la política y la ética, numerosos investigadores han estudiado el método didáctico y se han esforzado por comprender y mejorar la educación.
El vocablo educación, etimológicamente procede del latín “educatio”, que quiere decir acto de criar, y por extensión, formación del espíritu, instrucción. Deriva a su vez del verbo “ducare”, que significaba conducir o guiar. Lo define el Diccionario de la Real Academia de la Lengua como: crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes, y como instrucción por medio de la acción docente.
Siendo conceptos paralelos y complementarios, se hace preciso distinguir los términos de enseñanza y aprendizaje. Mientras que enseñar es mostrar algo a los demás, el aprendizaje sería su proceso complementario, su efecto. Es el aprendizaje la actividad que corresponde al alumno por la cual capta los contenidos que le enseña el profesor.
El aprendizaje constituye una actividad mental del sujeto que aprende, permitiéndole la adquisición de conocimientos, hábitos y actitudes, así como la retención y utilización de los mismos, originando una modificación de la conducta. En este sentido, Gómez (1996, pág. 54)[1] define la actividad de aprendizaje como: “La secuencia de acciones encaminadas a la construcción del conocimiento, al desarrollo de habilidades y a la formación de actitudes…La profundidad y la calidad del aprendizaje estarán determinados tanto por el conocimiento y comprensión de la naturaleza de la misma y por la información que se posee sobre el tema, así como por el grado de control que se ejerce sobre los procesos cognitivos implicados: atención, memoria, razonamiento, etc.”
El aprendizaje no debe constituir una actividad meramente de repetición y memorización. Se trata de relacionar las ideas con lo que el alumno ya sabe, de una forma organizada y no de un modo arbitrario.
El profesor no puede concebirse como una enciclopedia, sino como un intelectual que comprende la lógica de la estructura de su ciencia, y que entiende de forma histórica y evolutiva los procesos y vicisitudes de su formación como disciplina desarrollada por una comunidad científica.
Se caracterizan los contenidos de enseñanza, y los procesos didácticos que se ponen en juego a la hora de la planificación curricular, tales como selección, organización y secuenciación de contenidos. Se realizan aclaraciones conceptuales respecto del significado de interdisciplinariedad, transdisciplinariedad, multidisciplinariedad, enfoque globalizador.
Se caracterizan los contenidos de enseñanza, y los procesos didácticos que se ponen en juego a la hora de la planificación curricular, tales como selección, organización y secuenciación de contenidos. Se realizan aclaraciones conceptuales respecto del significado de interdisciplinariedad, transdisciplinariedad, multidisciplinariedad, enfoque globalizador.
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Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
2. CONCEPTO DE PARADIGMA
Un paradigma es un
determinado marco desde el
cual miramos el mundo, lo
comprendemos, lo
interpretamos e intervenimos
sobre él. Abarca desde el
conjunto de conocimientos
científicos que imperan en una
época determinada hasta las
formas de pensar y de sentir de
la gente de un determinado
lugar y momento histórico. En sí,
un paradigma es sólo una
manera de ver y explicar que
son y cómo funcionan las cosas.
Está constituido por
supuestos teóricos, leyes y
técnicas de aplicación que
deberán adoptar los
científicos que se mueven
dentro de una determinada
comunidad científica.
3.
4. Busca un tipo de
comportamiento
Hay practica
según las
necesidades
aprendidas.
Profesor
Se aplica
2.- adquisición de
conocimientos del
ambiente.
Modelos
educativos
tradicionales
SKINNE
R
TEORÍAS
CONDUCTUALES
Alumno
Enseñanza-
Aprendizaje
Receptor de
conceptos y
contenidos.
Evolución
Motivación
escasa
•Observable
•Medible
•Cuantificable
ESTABLECER
su interés es
Proceso de
aprendizaje y
experiencia no
son tomados en
cuenta
Niveles
autoritario
s (orden)
3.- Construcción
conductual
EVALUARPREPARAR
SELECCIONA
R
1.- Maduración –
educación insisten
en favorecer el
desarrollo natural
critica
Programa
6. DESARROLLO
HISTÓRICO
orientado
Construcción de una
sociedad ideal.
Adaptación del
organismo al
medio ambiente
Skinner
Libertad
Dignidad
Justicia
conductismo
Watson-1913.
NEOCONDUCTISMO
Sistema
educativos
Psicólogos
aprendizaje
Cambio de
conducta(medio)
La escuela es
creada para
modificar la
conducta
promover
Conductas
útiles
Eliminar conocimientos
basados en un mismo
tema
7. Pavlov recibió a lo largo de su vida numerosos
honores.
La teoría del reflejo condicionado, su mayor
contribución a la psicología.
Thorndike, Edward Lee (1874-
1949), Psicólogo y educador
estadounidense. Mediante el
uso de los experimentos de
ensayo y error con animales,
Thorndike formuló su ley
llamada del efecto según la
cual, se aprende aquella acción
cuyo resultado es más
satisfactorio y la aplicó al
desarrollo de técnicas
especiales de enseñanza.
Skinner, Burrhus Ingresa
en la Universidad de
Harvard para seguir los
estudios de Psicología y,
bajo la dirección del
profesor Edwin G.
Boring, realiza su tesis
sobre los reflejos
condicionados,
alcanzando el doctorado
en 1931 (M.A. y PhD).
WATSON
Considerado el fundador del conductismo en
América, en la Universidad de Chicago, entró
en el círculo de influencia de John Dewey,
James Rowland Angelí y de la psicología
funcional que prevalecía allí.
8. •El modelo de interpretación
científica es la máquina, en
cuanto medible, observable
y cuantificable. De igual
manera es el profesor en el
aula, dotado de
competencias aprendidas
que pone en práctica según
sus necesidades.
•La vida en el aula se
reduce a la suma de
objetivos conductas
actividades, centrados
sobre todo en los
contenidos de textos
(suma de datos analíticos
han de ser aprendidos y
memorizados por el
alumno tras la explicación
del profesor).
CARACTERÍSTICAS
DEL CONDUCTISMO
9.
10. La teoría cognitiva, proporciona
grandes aportaciones al estudio
de los proceso de enseñanza y
aprendizaje, como la contribución
al conocimiento preciso de
algunas capacidades esenciales
para el aprendizaje, tales como:
la atención, la memoria y el
razonamiento.
11. De los conocimientos que
disponga una persona
dependerá la concepción de sí
mismo y del mundo que lo
rodea, por tanto desarrollará
habilidades necesarias para
adaptarse a su entorno.
Se considera que el sujeto elabor
a
las representaciones y entidades
internas (ideas, conceptos,
planes), de una manera
esencialmente individual, aún y
cuando esté influido por el medio
ambiente externo.
La teoría cognitiva determina que:
"aprender" constituye la síntesis de la
forma y contenido
recibido por las percepciones, las cuales
actúan en forma relativa y personal en ca
da
individuo, y que a su vez se encuentran
influidas por sus antecedentes, actitudes
y motivaciones individuales.
12. •La inteligencia, la creatividad, el pensamiento critico y
reflexivo son temas constantes de este paradigmas.
•También el modelo de aprendizaje esta centrado en los
procesos de aprendizaje y por lo tanto, el sujeto que
aprende, es el que procesa información la cual es capaz
de dar significación y sentido de lo aprendido .
Características
13. La intención instruccional se centra en la
promoción de un aprendizaje significativo,
en la inducción o modelamiento de un
conocimiento esquemático más elaborado
y rico, y en la enseñanza de estrategias o
habilidades de tipo cognitivo.
14.
15. Nos conduce a
reconocer que el
estudiante no sólo
debe adquirir
información, sino
también debe
aprender estrategias
cognitivas , es decir,
Procedimientos para
conocer, seleccionar,
recuperar y usar
Información .
16. PAPEL DEL
DOCENTE
•Orientador del
conocimiento.
•Busca la empatía
del estudiante.
• Ofrece mayor
alternativas de
evaluación
Brindar diferentes
conocimientos a
partir de la
experiencia
Trasferencia teórica
A ámbitos prácticos
Cede el
protagonism
o al docente
lograr
Actividades basadas
en problemas de
discusión
Establecer la
utilidad
Teórica-Práctica
niños
17. PAPEL DEL
ALUMNO
PARTICIPACIÓN
El alumno es
quien debe
relacionar los
contextos reales.
Responsable de
su propio
aprendizaje
Construye sus
conocimientos
Es participe y
creativo
COLABORACIÓ
N
(compañeros)
TEORÍA
PRÁCTIC
A
18. •El alumno es el
responsable último de su
propio proceso de
aprendizaje
•El alumno construye el
conocimiento por sí
mismo y nadie puede
sustituirle en esta tarea
•El alumno relaciona la
información nueva con
los conocimientos previos
•Establecer relaciones
entre elementos potencia
la construcción del
conocimiento.
•El alumno da un
significado a las
informaciones que recibe
•La actividad mental
constructiva del alumno
se aplica a contenidos
que ya están elaborados;
es decir, son el resultado
de un proceso de
construcción a nivel
social.
CARACTERÍSTICAS DEL
CONSTRUCTIVISMO
19.
20. El alumno necesita interactuar
y el rol del docente es
generar, aplicar y dar espacios
para que dicha interacción se
dé.
El aprendizaje tiene lugar
en función de las necesidades
y demandas que el entorno
social del alumno le formula
de forma implícita a la
institución educativa.
