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PASADO Y FUTURO DEL VERBO LEER




                    EMILIA FERREIRO
ESTA PRESENTACIÓN TIENE UN OBJETIVO
BIEN                       DEFINIDO:
PROBLEMATIZAR EL FUTURO DE LA
LECTURA         EN         TÉRMINOS
DE LA COMPRENSIÓN DEL PASADO.
 leer y escribir no tienen una definición unívoca. Son
  verbos que remiten a construcciones sociales, a
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 ¿cómo ayudar a construir esos nuevos lectores del
  siglo XXI, nuevos lectores que también hay que
  concebir como nuevos productores de textos?
 computer       literacy:  población    del    planeta,
  supuestamente letrada, resulta iletrada en relación
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 Asistir a la llegada de una tecnología o nacer con
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 Los niños que ahora están en las aulas de primaria
  son niños que nacieron con las computadoras
  instaladas en la sociedad (no en sus casas, no en
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 Son niños que, por ese solo hecho, tienen una
  diferencia radical con sus maestras (casi todas
  ellas atacadas por ese virus de la computer
  illiteracy).
 fin de las bibliotecas, de los libros y los derechos
  de autor.
 Todos ensalzan la educación como la clave de la
  pertenencia al siglo XXI, pero casi nadie se atreve
  a enfrentar los nuevos desafíos de la
  alfabetización.
 el grado de analfabetismo de los maestros y de sus
  alumnos
 veloz fueron inventados para suplir las necesidades
  de textos de las nuevas universidades.
 No es cierto que la primera gran revolución en el
  comportamiento lector se debió a una invención
  tecnológica.
 Lo que realmente importaba era la interpretación.
 Pero la lectura silenciosa alimentó al mismo tiempo
  dos consecuencias no previstas: la herejía y el
  erotismo.
 Esa página permitió la práctica sistemática de la
  citación y esa distinción importantísima entre
  comentario y citación (exact wording).
 La pantalla de la computadora nos retrotrae a la
  época del scriptorium medieval: las manos en una
  posición fija, sobre el teclado; los ojos mirando un
  texto expuesto en vertical; la espalda rígida.
 El movimiento del texto es vertical y no horizontal, y
  las manos quedan atrapadas entre el teclado y el
  mouse (palabra que nadie se anima, felizmente, a
  traducir como“ratón”).
 todos los cambios tendrán realmente un impacto en
  las prácticas de producción y comprensión de
  textos, en los usos sociales de la lengua escrita y
  en la educación.
 Durante siglos el productor del texto a ser escrito y
  el productor de las marcas–el escriba– estuvieron
  disociados.
 Los desarrollos tecnológicos permitieron juntar dos
  funciones que durante siglos se habían mantenido
  separadas.
 El autor intelectual y material puede desprenderse
  ahora de sus propias grafías y elegir tipos de
  imprenta para su producción.
   El imperialismo lingüístico se expresa, por supuesto, en
    otros frentes: nuevas palabras se adoptan por asimilación,
    incluso cuando hay términos perfectamente instalados en
    la lengua (deletar es ya un verbo aceptado en portugués
    de Brasil, en lugar de apagar).
   Los niños de todas las épocas y culturas han sabido
    enfrentar los desafíos de la cultura donde les toca crecer.
    La escuela tradicional, hoy por hoy, les propone una
    definición de alfabetización mientras que la sociedad les
    empieza a exigir otra. Destino de nacer en una época de
    transición. La cultura letrada no se agota en la literatura ni
    en el libro informativo. El acceso a la diversidad de libros
    debería darse en la escuela, pero si ella no cumple su
    función hay otros espacios a ser creados o recreados: las
    bibliotecas públicas, los centros culturales, los espacios
    televisivos, el cine, el periódico, las redes informáticas.
   Algunos ni siquiera llegaron a los periódicos, los
    libros y las bibliotecas, mientras otros corren detrás
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Pasado y futuro del verbo leer

  • 1. PASADO Y FUTURO DEL VERBO LEER EMILIA FERREIRO
  • 2. ESTA PRESENTACIÓN TIENE UN OBJETIVO BIEN DEFINIDO: PROBLEMATIZAR EL FUTURO DE LA LECTURA EN TÉRMINOS DE LA COMPRENSIÓN DEL PASADO.
  • 3.  leer y escribir no tienen una definición unívoca. Son verbos que remiten a construcciones sociales, a actividades socialmente definidas.  ¿cómo ayudar a construir esos nuevos lectores del siglo XXI, nuevos lectores que también hay que concebir como nuevos productores de textos?  computer literacy: población del planeta, supuestamente letrada, resulta iletrada en relación con esta nueva tecnología.  Asistir a la llegada de una tecnología o nacer con esa tecnología instalada en la sociedad son situaciones diferentes.
  • 4.  Además del acceso a la tecnología, una variante importante es haber nacido con esa tecnología ya instalada en la sociedad.  Los niños que ahora están en las aulas de primaria son niños que nacieron con las computadoras instaladas en la sociedad (no en sus casas, no en sus escuelas, pero sí en la sociedad).  Son niños que, por ese solo hecho, tienen una diferencia radical con sus maestras (casi todas ellas atacadas por ese virus de la computer illiteracy).
  • 5.  fin de las bibliotecas, de los libros y los derechos de autor.  Todos ensalzan la educación como la clave de la pertenencia al siglo XXI, pero casi nadie se atreve a enfrentar los nuevos desafíos de la alfabetización.  el grado de analfabetismo de los maestros y de sus alumnos  veloz fueron inventados para suplir las necesidades de textos de las nuevas universidades.  No es cierto que la primera gran revolución en el comportamiento lector se debió a una invención tecnológica.
  • 6.  Lo que realmente importaba era la interpretación.  Pero la lectura silenciosa alimentó al mismo tiempo dos consecuencias no previstas: la herejía y el erotismo.  Esa página permitió la práctica sistemática de la citación y esa distinción importantísima entre comentario y citación (exact wording).  La pantalla de la computadora nos retrotrae a la época del scriptorium medieval: las manos en una posición fija, sobre el teclado; los ojos mirando un texto expuesto en vertical; la espalda rígida.  El movimiento del texto es vertical y no horizontal, y las manos quedan atrapadas entre el teclado y el mouse (palabra que nadie se anima, felizmente, a traducir como“ratón”).
  • 7.  todos los cambios tendrán realmente un impacto en las prácticas de producción y comprensión de textos, en los usos sociales de la lengua escrita y en la educación.  Durante siglos el productor del texto a ser escrito y el productor de las marcas–el escriba– estuvieron disociados.  Los desarrollos tecnológicos permitieron juntar dos funciones que durante siglos se habían mantenido separadas.  El autor intelectual y material puede desprenderse ahora de sus propias grafías y elegir tipos de imprenta para su producción.
  • 8. El imperialismo lingüístico se expresa, por supuesto, en otros frentes: nuevas palabras se adoptan por asimilación, incluso cuando hay términos perfectamente instalados en la lengua (deletar es ya un verbo aceptado en portugués de Brasil, en lugar de apagar).  Los niños de todas las épocas y culturas han sabido enfrentar los desafíos de la cultura donde les toca crecer. La escuela tradicional, hoy por hoy, les propone una definición de alfabetización mientras que la sociedad les empieza a exigir otra. Destino de nacer en una época de transición. La cultura letrada no se agota en la literatura ni en el libro informativo. El acceso a la diversidad de libros debería darse en la escuela, pero si ella no cumple su función hay otros espacios a ser creados o recreados: las bibliotecas públicas, los centros culturales, los espacios televisivos, el cine, el periódico, las redes informáticas.
  • 9. Algunos ni siquiera llegaron a los periódicos, los libros y las bibliotecas, mientras otros corren detrás de hipertextos, correo electrónico y páginas virtuales de libros inexistentes.