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PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
POR UNA EDUCACIÓN DE
CALIDAD
LAMBAYEQUE
2018
I. DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1.1. PRESENTACIÓN
A partir de 1996, el Ministerio de Educación ha puesto en marcha un proceso
de descentralización del currículo para direccionar la gestión pedagógica mediante
el enfoque por competencias a nivel de las Instituciones Educativas Públicas.
Dicho proceso de descentralización se inició con la R. M. N° 016-96-ED, norma
que delega a los Directores facultades para conducir con mayor libertad los
medios y los recursos de la escuela y consigna la responsabilidad de alcanzar y
mantener un servicio educativo de calidad partiendo de un contexto real.
Es por ello que con la finalidad de responder el reto planteado por los
continuos cambios del futuro presentamos a la comunidad lambayecana nuestro
Proyecto Educativo Institucional (P.E.I), como una propuesta singular que
consolida el propio estilo educativo de la Institución Educativa “SARA A.
BULLON”-10110 en función a las necesidades y expectativas de nuestra localidad,
considerando las potencialidades, así como las aspiraciones comunes de los
agentes de la Comunidad Sarina.
Nuestro P.E.I surge de un proceso de construcción colectiva y de reflexión
crítica, constituyéndose en un instrumento integrador que propone cambios
progresivos necesarios para mejorar el quehacer educativo.
El P.E.I. busca compartir una visión de la situación educativa satisfactoria
que deseamos alcanzar, define objetivos y estrategias de mejoramiento de la
calidad educativa, también busca la forma coherente y global de desarrollar el
trabajo pedagógico y el funcionamiento de la Institución Educativa con la
responsabilidad y compromiso de todos los miembros de la comunidad Sarina en
los servicios educativos.
Finalmente, deseamos que nuestro Proyecto sirva como fuente de
inspiración, para nuevas propuestas y sugerencias que coadyuven al cumplimiento
de los objetivos para el mejoramiento de la calidad educativa en las Instituciones
en el mediano plazo; es por ello que hacemos un llamado a quienes desde sus
diferentes status sociales, políticos y económicos se identifican con nuestra
institución y apoyan a la realización y ejecución del P.E.I. teniendo en cuenta el
prestigio obtenido durante más de cincuenta años de vida institucional al servicio
de la comunidad lambayecana.
DIRECTIVOS
I.2. DATOS GENERALES:
• Gobierno Regional : Lambayeque
• UGEL : Lambayeque
• I.E : 10110- “SARA A. BULLÓN
LAMADRID”
• PROVINCIA : Lambayeque.
• DISTRITO : Lambayeque.
• LOCALIDAD : Lambayeque.
1.3. NIVEL: PRIMARIA Y SECUNDARIA DE MENORES
• UBICACIÓN : Lambayeque.
• DIRECCIÓN : Libertad N° 121 – Teléf.
• ÁREA TOTAL : 7081.41m.
• LÍMITES : NORTE : Calle Baca Mattos
: SUR Calle Libertad
: ESTE Calle Justo Pérez Figuerola.
: OESTE Calle Huamachuco
1.4. POTENCIAL HUMANO
• PERSONAL DIRECTIVO 03
• PERSONAL JERARQUICO 04
• PERSONAL DOCENTE 80
PRIMARIA 20
SECUNDARIA 60
DOCENTES AIP 04
• AUXILIAR DE EDUCACION 04
• PERSONAL ADMINISTRATIVO 08
• PERSONAL DE SERVICIO 05
• POBLACIÓN ESCOLAR
• Primaria: 538
• Secundaria: 1100
1.5. INFRAESTRUCTURA
• AULAS 34
• PRIMARIA : 10
• SECUNDARIA : 24
• OFICINAS 05
• SERVICIOS HIGIÉNICOS 06
• AULA DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA 04
• LABORATORIO DE CIENCIAS 03
• PLATAFORMA DEPORTIVA 01
• BIBLIOTECA 01
• SALA DE LECTURA 01
• SALA DE DANZAS 01
• SALA DE BANDA 01
• SALA MULTIUSOS 02
• SALA DE PROFESORES 01
• ATRIO 01
• GUARDIANIA 01
• PATIOS 02
• GRUTA CON LA VIRGEN MARIA Y SAN JUDAS 01
• AREAS VERDES 03
• ORATORIO 01
• VIDEOTECA-AUDITORIUM 01
• AMBIENTE PARA LABORATORIO DE INGLÉS 01
• TÓPICO 01
• PISCINA 01
1.6. IDENTIDAD HISTORICA
Durante el gobierno del Arquitecto FERNANDO BELAUNDE
TERRY y siendo alcalde el Señor PEDRO VÍLCHEZ BUENDÍA, con fecha
02 de Abril de 1964 el Congreso de la República Peruana emite la Ley Nº
14992 que crea el Colegio Nacional de Secundaria Común para Mujeres
“SARA ANTONIETA BULLÓN LAMADRID” cubriendo así las expectativas
y aspiraciones de la niñez y juventud femenina lambayecana.
La Institución Educativa “Sara A. Bullón” inicia sus actividades
educativas el día 10 de Abril de 1964, con 217 alumnas matriculadas bajo la
dirección de la Srta. Carmela Hoyos Barnuevo, funcionando en el local, el
que fuera Museo Brunning, hasta que finalmente gracias a la donación del
terreno que hace el Sr. Manuel Burga Puelles y el Consejo Provincial de
Lambayeque, se inicia la construcción de su propia infraestructura en el
lugar que actualmente ocupa.
Es necesario mencionar que a partir de 1966 se inicia el
funcionamiento del nivel primario con un aula del 5° grado y otra de 4°
grado en 1967. La Dirección de Primaria estuvo a cargo de la Srta. Julia
Doig Orbegoso hasta l980, que por decisión gubernamental anularon la
Dirección de Primaria para que ésta se fusione con la Secundaria,
formando una sola Institución. En este mismo año empieza a funcionar el
Primer Grado de Primaria.
Han transcurrido 52 años de vida Institucional y con la conducción de
la Prof. Carmela Hoyos Barnuevo, Prof. Hilda Revoredo de Menacho, Prof.
Luis Rivas Rivas, Prof. Grael Solís Urbina, Prof. Soledad Ramos Oyola,
Prof. Carlos Augusto Díaz Junco, Prof. Sinclair Herberto Chumacero Ojeda
y la Prof. Deisy Yomona Yomona, se ha logrado ocupar un meritorio lugar
en el corazón del pueblo lambayecano habiendo destacado en los
diferentes eventos culturales, deportivos y de conocimientos a nivel
departamental, regional y nacional, siendo considerado hoy en día como
uno de los más prestigiosos Colegios de la región de Lambayeque.
En la actualidad, podemos ubicar distinguidas ex alumnas y ex
alumnos profesionales que tienen cargos públicos, privados y
políticos en las diferentes dependencias de país.
1.7. RASGOS CARACTERÍSTICOS DE LA ACCIÓN ESCOLAR.
La Institución Educativa “SARA A. BULLÓN”-10110 ha venido
desarrollando su acción escolar enmarcado en un escenario que cuenta
con ambientes adecuados y suficientes para albergar a una población
aproximada de 1640 estudiantes de los niveles de educación de primaria
y secundaria.
Esta situación refleja, por un lado, la aceptación y el aval de la
comunidad lambayecana en el trabajo que viene realizando la Institución; y
por otro, genera principalmente una excesiva carga docente que en
muchas aulas supera las 35 estudiantes.
El apoyo de algunos padres de familia es limitado debido a que la
situación económica actual exige la búsqueda de recursos económicos por
parte de ambos progenitores, generando inclusive un 10%
aproximadamente de estudiantes matriculadas de oficio (padres de familia
de escasos recursos económicos).
Conocedores de nuestra responsabilidad educadora señalamos
nuestros rasgos característicos conscientes de nuestras limitaciones,
comprometiéndonos a brindar una educación de calidad acorde con las
demandas de la sociedad del siglo XXI, los adelantos científicos y
tecnológicos con la finalidad de hacer frente a los retos que genera la
globalización y a la sociedad del conocimiento en que estamos inmersos.
En este contexto decisivo y de reflexión, la Institución Educativa
“SARA A. BULLÓN”-10110 asume el reto de encarar este tercer milenio con
un nuevo paradigma educativo, basados en los enfoques transversales
para la puesta en práctica de una excelente gestión pedagógica orientada
a desarrollar las competencias de las estudiantes de acuerdo a las
demandas de la sociedad actual; lo que implica reconceptualizar todos los
elementos del sistema educativo.
II. DIÁGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
En esta segunda parte de nuestro proyecto se presenta el funcionamiento de I.E. a fin de plantear mejoras, teniendo como centralidad los resultados de
aprendizaje de las estudiantes durante los últimos tres años en las evaluaciones estandarizadas y no estandarizadas.
2.1. RESULTADOS DE LAS ESTUDIANTES DE 2° GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. N°10110 EN LAS ECE2014, 2015 Y 2016 EN EL ÁREA
DE MATEMÁTICA
TABLA 1. DISTRIBUCIÓN DE LAS ESTUDIANTES DE LA I.E. SEGÚN NIVELES DE LOGRO
2014 2015 2016
NIVEL CANTIDAD PORCENTAJE CANTIDAD PORCENTAJE CANTIDAD PORCENTAJE
SATISFACTORIO 12 21,1 % 57 67,1% 27 38%
EN PROCESO 21 36,8 % 20 23,5% 25 35,2%
EN INICIO 24 42,1% 8 9,4% 19 26,8%
TOTAL 57 100,0% 85 100,0% 71 100,0%
II.2. RESULTADOS DE LAS ESTUDIANTES DE 2° GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. N°10110 EN LAS ECE 2014, 2015 Y 2016
EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
TABLA 2. DISTRIBUCIÓN DE LAS ESTUDIANTES DE LA I.E. SEGÚN NIVELES DE LOGRO EN COMPRENSIÓN LECTORA
2014 2015 2016
NIVEL CANTIDAD PORCENTAJE CANTIDAD PORCENTAJE CANTIDAD PORCENTAJE
SATISFACTORIO 24 42,1% 68 80% 43 60,6%
EN PROCESO 33 57,9% 17 20% 28 39,4%
EN INICIO 00 0,0% 00 0,0% 00 0,0%
TOTAL 57 100,0% 85 100,0% 71 100,0%
2,3.
RESULTADOS DE LAS ESTUDIANTES DE 4° GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. N°10110 EN LAS ECE 2016
EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
TABLA 3. DISTRIBUCIÓN DE LAS ESTUDIANTES DE LA I.E. SEGÚN NIVELES DE LOGRO
NIVELES DE LOGRO CANTIDAD PORCENTAJE
SATISFACTORIO 33 50,0%
EN PROCESO 26 39,4%
EN INICIO 5 7,6%
PREVIO AL INICIO 2 3,0%
TOTAL 66 100,0%
2,4. RESULTADOS DE LAS ESTUDIANTES DE 4° GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. N°10110 EN LAS ECE 2016 EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
TABLA 4 .DISTRIBUCIÓN DE LAS ESTUDIANTES DE LA I.E. SEGÚN NIVELES DE LOGRO EN COMPRENSIÓN LECTORA
NIVELES DE LOGRO CANTIDAD PORCENTAJE
SATISFACTORIO 44 66,7%
EN PROCESO 17 25,8%
EN INICIO 4 6,1%
PREVIO AL INICIO 1 1,5%
TOTAL 66 100,0%
2.5 CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ECE) - PLANTILLA N°1
2.5 CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ECE) - PLANTILLA N°1
Preguntas de análisis
Análisis de los resultados
obtenidos
Problemas
Causas
¿Por qué sucede esto?
¿Cómo han evolucionado
los porcentajes de
estudiantes que se
encuentran en los niveles
satisfactorio, en proceso y
en inicio con relación a la
competencia
matemática?
El nivel satisfactorio ha sido
fluctuante, porque del año 2014 al
2015 se observa un crecimiento
notorio de 46%; sin embargo, del
2015 al 2016 se decreció en 29 %.
En el nivel en proceso se observa
fluctuación. Entre el 2014 y 2015 se
descendió en 13,3% y entre el 2015
y 2016 existió un crecimiento de
11,7%.
En el nivel en Inicio, entre los
años 2014 y 2015 hubo un
considerable decrecimiento de
32,7%, sin embargo entre el 2015
al 2016 aumentó en 17,4%
Existe una notoria fluctuación en
los niveles de logro de las
estudiantes.
En los años 2014 y 2016 hay mayor
porcentaje de estudiantes ubicadas
por debajo del nivel satisfactorio.
Existe bajo nivel de logro en la
competencia matemática.
Cada año cambian los profesores
por lo que no existe una
continuidad en la práctica
pedagógica.
Algunos docentes no dominan los
procesos didácticos ni estrategias
y uso de material estructurado y no
estructurado para la resolución de
problemas matemáticos.
No se socializa los resultados del
monitoreo a la práctica pedagógica,
ni se reflexiona sobre ello.
Falta de trabajo colegiado en el que
se puedan compartir experiencias
exitosas.
No se cuenta desde el inicio del
año escolar con los textos para
todas las estudiantes, sobre todo
en las áreas de matemática y
comunicación.
2.6.
CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ECE)
Pregunta de análisis
Análisis de los resultados
obtenidos
Problemas
Causas
¿Por qué sucede esto?
¿Cómo han evolucionado
los porcentajes de
estudiantes que se
encuentran en los niveles
satisfactorios, en proceso y
en inicio con respecto a la
competencia de lectura?
El nivel satisfactorio ha sido
fluctuante, porque del año 2014 al
2015 se observa un crecimiento
notorio de 38%; sin embargo, del
2015 al 2016 se decreció en 20%.
En el nivel en proceso se observa
fluctuación, entre el 2014 y 2015 se
descendió en 37,9% y entre el 2015 y
2016 existió un crecimiento de 19%.
En el nivel en inicio a ningún
estudiante encontramos durante los
últimos tres años de estudios.
Existe una notoria fluctuación en los
niveles de logro de las estudiantes.
En los años 2014 y 2016 hay menor
porcentaje de estudiantes ubicadas
por debajo del nivel satisfactorio.
Algunos docentes no dominan
estrategias para que las
estudiantes mejoren su
comprensión lectora.
El soporte pedagógico en los
años 2014 y 2016 no refleja la
mejora significativa en los logros
de aprendizaje de las
estudiantes.
Se desconoce la influencia de
las Jornadas y Encuentros
Familiares en la mejora de los
aprendizajes.
Falta de apoyo de algunos
padres de familia en el
acompañamiento a sus hijas en
el proceso educativo. En
especial de las estudiantes que
se encuentran en el nivel de
inicio y proceso.
RESULTADOS DE ACTAS DE EVALUACIÓN
NÚMEROS DE ESTUDIANTES QUE OBTIENEN CALIFICACIÓN “AD” POR AÑO, GRADO Y ÁREA
2.7. CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ACTAS)
III.
PREGUNTAS DE
ANÁLISIS
ANÁLISIS DE LOS DATOS
OBTENIDOS
PROBLEMAS
RELACIONADOS
CAUSAS ASOCIADAS
¿Cómo han
evolucionado los
promedios finales
obtenidos por las
estudiantes en los
últimos tres años?
Muestran crecimiento,
decrecimiento o
fluctuación en los
niveles alcanzados.
¿Qué interpretación
se obtiene al observar
los niveles de logro
obtenidos por las
estudiantes en las
áreas?
El nivel de logro destacado ha sido
relativamente constante, pero
representa un porcentaje bajo del total
de estudiantes de la IE.
En el nivel de logro previsto se ubica el
mayor porcentaje de estudiantes y se
mantiene invariable durante los tres
últimos años.
En el nivel en proceso, se ubica un
porcentaje significativamente reducido
de estudiantes en los años 2015 y 2017.
En el nivel en inicio, se ubica un
porcentaje mínimo de estudiantes, pero
cada año se está incrementando.
Existe un porcentaje
relativamente bajo de
estudiantes que obtienen logro
destacado.
Persistencia de la brecha entre el
porcentaje de estudiantes con
calificaciones AD y A; así como de
aquellas con bajo nivel de logro
de aprendizajes, es decir con
calificaciones B y C.
Limitado manejo de los
enfoques transversales,
procesos pedagógicos,
didácticos y el uso efectivo
del tiempo durante la
sesión de aprendizaje.
Ausencia en el
fortalecimiento de la
evaluación por
competencias.
IV. DIÁGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
NIVEL SECUNDARIA
2.1. RESULTADOS DE LAS ESTUDIANTES DE 2° GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E.”SARA A. BULLÓN” N°10110
EN LAS ECE 2015 Y 2016 EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
TABLA 1. DISTRIBUCIÓN DE LAS ESTUDIANTES DE LA I.E. SEGÚN NIVELES DE LOGRO
2015 2016
NIVEL CANTIDAD PORCENTAJE CANTIDAD PORCENTAJE
SATISFACTORIO 14 6,6 15 8,4
EN PROCESO 25 11,7 29 16,2
EN INICIO 114 53,5 79 44,1
EN PREVIO
INICIO
60 28,2 56 31,3
TOTAL 213 100% 179 100%
2.2. RESULTADOS DE LAS ESTUDIANTES DE 2° GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. “SARA A. BULLÓN” N°10110
EN LAS ECE 2015 Y 2016 EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
TABLA 2. DISTRIBUCIÓN DE LAS ESTUDIANTES DE LA I.E. SEGÚN NIVELES DE LOGRO EN COMPRENSIÓN
LECTORA.
2015 2016
NIVEL CANTIDAD PORCENTAJE CANTIDAD PORCENTAJE
SATISFACTORIO 31 14,6 30 18,80
EN PROCESO 62 29,1 58 32,40
EN INICIO 93 43,7 78 43,6
EN PREVIO
INICIO
27 12,7 13 7,3
TOTAL 213 100% 179 100%
CUADRO COMPARATIVO SEGÚN ACTAS DE CONSOLIDADOS DE NOTAS DEL
AÑO 2016 - 2017
ÁREA: MATEMÁTICA
RANG
O DE
NOTAS
2016 2017
1° 2° 3° 4° 5° T % 1° 2° 3° 4° 5° T %
20 - 18 13 19 27 21 24 104 10,18 9 18 22 20 17 86 8,58
17 - 14 81 65 75 105 101 427 42,11 110 106 86 88 104 494 49,31
13 - 11 118 77 88 42 82 407 39,70 96 93 62 84 50 385 38,42
10 - 00 16 25 21 19 1 82 8,01 8 11 6 11 1 37 3,69
TOTAL 228 186 211 187 208 102
0
100 % 223 228 176 203 172 1002 100 %
CUADRO COMPARATIVO SEGÚN ACTAS DE CONSOLIDADOS DE NOTAS DEL
AÑO 2016 - 2017
ÁREA: COMUNICACIÓN
RANGO
DE
NOTAS
2016 2017
1° 2° 3° 4° 5° T % 1° 2° 3° 4° 5° T %
20 - 18 10 1 32 1 6 50 4,01 18 3 6 12 34 73 7,29
17 - 14 118 71 99 72 175 535 54,45 99 100 62 82 118 461 46,01
13 - 11 90 75 59 94 26 344 32,62 104 81 100 96 20 401 40,01
10 - 00 10 39 21 20 1 91 8,92 2 44 8 13 0 67 6,69
TOTAL 228 154 21
1
187 208 102
0
100 % 223 228 176 203 172 1002 100 %
CUADRO COMPARATIVO SEGÚN ACTAS DE CONSOLIDADOS DE NOTAS DEL
AÑO 2016 - 2017
ÁREA: FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
RANGO
DE
NOTAS
2016 2017
1° 2° 3° 4° 5° T % 1° 2° 3° 4° 5° T %
20 - 18 6 18 60 15 3 102 10.00 1 22 45 41 40 149 14,17
17 - 14 126 114 128 129 134 631 61,86 78 148 114 126 112 578 57,68
13 - 11 93 48 21 36 59 257 25,19 104 43 17 33 20 217 21,66
10 - 00 3 7 2 6 12 30 2.94 40 15 00 3 00 58 5,79
TOTAL 228 187 211 186 208 1020 100
%
223 228 176 203 172 1002 100%
CUADRO COMPARATIVO SEGÚN ACTAS DE CONSOLIDADOS DE NOTAS DEL
AÑO 2016 - 2017
ÁREA: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
RANGO
DE
NOTAS
2016 2017
1° 2° 3° 4° 5° T % 1° 2° 3° 4° 5° T %
20 - 18 4 00 30 29 3 66 6,47 2 4 7 37 3 53 5,41
17 - 14 97 68 121 133 151 570 55,88 76 122 110 126 140 574 57,28
13 - 11 123 106 58 22 53 362 35,49 143 97 58 38 28 364 36,30
10 - 00 4 12 2 3 1 22 2,16 2 5 1 2 1 11 1,10
TOTAL 228 186 211 187 208 1020 100 % 223 228 176 203 172 1002 100 %
CUADRO COMPARATIVO SEGÚN ACTAS DE CONSOLIDADOS DE NOTAS DEL
AÑO 2016 - 2017
ÁREA: PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES
HUMANAS
CUADRO COMPARATIVO SEGÚN ACTAS DE CONSOLIDADOS DE NOTAS DEL
AÑO 2016 - 2017
RANGO
DE
NOTAS
2016 2017
1° 2° 3° 4° 5° T % 1° 2° 3° 4° 5° T %
20 - 18 56 0 49 10 52 167 16,37 45 9 43 12 58 167 16,67
17 - 14 128 82 111 104 130 55 54,41 135 126 113 149 99 622 62,07
13 - 11 41 95 48 63 25 272 26,66 41 85 20 39 15 200 19,96
10 - 00 3 9 3 10 1 26 2,54 2 8 0 3 0 13 1,39
TOTAL 228 186 211 187 208 102
0
100 % 223 228 176 203 172 1002 100 %
ÁREA: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
RANGO
DE
NOTAS
2016 2017
1° 2° 3° 4° 5° T % 1° 2° 3° 4° 5° T %
20 - 18 8 6 30 8 4 56 5,49 10 8 17 19 6 60 5,99
17 - 14 90 89 119 61 122 481 47,15 158 102 99 154 82 595 59,38
13 - 11 105 84 60 93 71 413 40,56 53 113 55 28 83 332 33,13
10 - 00 25 7 2 25 11 70 6,86 2 5 5 2 1 15 1,49
TOTAL 228 186 211 187 208 1020 100
%
223 228 176 203 172 1002 100
%
CUADRO COMPARATIVO SEGÚN ACTAS DE CONSOLIDADOS DE NOTAS DEL
AÑO 2016 - 2017
ÁREA: INGLES
RANGO
DE
NOTAS
2016 2017
1° 2° 3° 4° 5° T % 1° 2° 3° 4° 5° T %
20 - 18 4 3 28 2 13 50 4,89 8 5 16 31 25 85 8,49
17 - 14 116 134 146 149 159 704 68,95 20
1
154 120 137 128 740 73,86
13 - 11 105 45 34 31 34 250 12,37 14 65 39 33 19 170 16,96
10 - 00 3 4 3 5 2 17 1,66 0 4 1 2 0 7 0,69
TOTAL 228 186 211 187 208 1020 100
%
223 228 176 203 172 1002 100 %
CUADRO COMPARATIVO SEGÚN ACTAS DE CONSOLIDADOS DE NOTAS DEL
AÑO 2016 - 2017
ÁREA: ARTE
RANGO
DE
NOTAS
2016 2017
1° 2° 3° 4° 5° T % 1° 2° 3° 4° 5° T %
20 - 18 40 23 33 28 57 282 17,75 19 44 29 66 54 212 21.19
17 - 14 180 117 161 131 146 736 72,05 202 148 145 124 116 735 73,33
13 - 11 5 40 15 24 5 88 8,73 1 32 2 11 2 48 4,79
10 - 00 3 6 2 4 0 15 1,47 1 4 0 2 0 7 0,69
TOTAL 228 187 211 187 289 1020 100 % 223 228 176 203 172 1002 100 %
CUADRO COMPARATIVO SEGÚN ACTAS DE CONSOLIDADOS DE NOTAS DEL
AÑO 2016 - 2017
ÁREA: RELIGIÓN
RANGO
DE
NOTAS
2016 2017
1° 2° 3° 4° 5° T % 1° 2° 3° 4° 5° T %
20 - 18 0 46 41 14 10 111 11,89 8 66 43 96 57 270 32,50
17 - 14 160 110 105 96 137 608 65,16 187 11 98 82 108 486 58,48
13 - 11 44 9 32 51 43 179 19,20 4 32 18 9 3 66 7,94
10 - 00 1 2 16 13 3 35 3,75 1 5 0 3 0 9 1,08
TOTAL 205 167 194 174 193 933 100 % 200 114 159 190 168 831 100 %
CUADRO COMPARATIVO SEGÚN ACTAS DE CONSOLIDADOS DE NOTAS DEL
AÑO 2016 - 2017
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
RANGO
DE
NOTAS
2016 2017
1° 2° 3° 4° 5° T % 1° 2° 3° 4° 5° T %
20 - 18 37 63 83 89 90 362 35,49 85 112 66 103 95 461 46,47
17 - 14 185 97 113 80 111 586 57,46 120 103 110 93 71 497 49,35
13 - 11 6 25 14 12 7 64 6,27 17 13 0 6 6 42 4,04
10 - 00 0 1 1 6 0 8 0,78 1 0 0 1 0 2 0,14
TOTAL 228 186 211 187 208 1020 100 % 223 228 176 203 172 1002 100 %
CUADRO COMPARATIVO SEGÚN ACTAS DE CONSOLIDADOS DE NOTAS DEL
AÑO 2016 - 2017
ÁREA: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
RANGO
DE
NOTAS
2016 2017
1° 2° 3° 4° 5° T % 1° 2° 3° 4° 5° T %
20 - 18 0 3 65 1 52 121 11,86 1 11 42 2 4 60 5,88
17 - 14 122 101 140 90 118 571 55,98 93 75 91 142 131 532 53,19
13 - 11 105 69 6 83 37 300 29,42 129 134 43 51 37 394 39,34
10 - 00 1 13 0 13 1 28 2,74 0 8 0 8 0 16 1,59
TOTAL 228 186 211 187 208 1020 100
%
223 228 176 203 172 1002 100 %
COMPARATIVO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE POR NIVELES DE LOGRO OBTENIDO EN
CADA GRADO Y ÁREAS
RANGO
18 - 20
ÁREAS
2016 2017
1° 2° 3° 4° 5° TOTAL % 1° 2° 3° 4° 5° TOTA
L
%
SATSFACTORIO
MATEMÁTICA 13 19 27 21 24 104 10,18 9 18 22 20 17 86 8,58
COMUNICACIÓN 10 1 32 1 6 50 4.01 18 3 6 12 34 73 7,29
INGLES 4 3 28 2 13 50 4,89 8 5 16 31 25 85 8,49
ARTE 40 23 33 28 57 181 17,75 19 44 29 66 54 212 21.19
FORMACIÓN CIUDAD. CIV. 6 18 60 15 3 102 10,00 1 22 45 41 40 149 14,17
HISTORIA, GEOG Y ECONO. 4 0 30 29 3 66 6,47 2 4 7 37 3 53 5,41
PERS.FAM. RELAC,HUMAN. 56 0 49 10 52 167 16,37 45 9 43 12 58 167 16,67
EDUCACIÓN FÍSICA 37 63 83 89 90 362 35,49 8
5
112 66 10
3
95 461 46,47
EDUCACIÓN RELIGIOSA 0 46 41 14 10 111 11,89 8 66 43 96 57 270 32,50
CIENCIA, TEC. Y AMBIENTE 8 6 30 8 4 56 5,49 10 8 27 19 6 60 5,99
EDUCACIÓN PARA TRABAJO 0 3 65 1 52 121 11,86 1 11 42 2 4 60 5,88
COMPARATIVO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE POR NIVELES DE LOGRO OBTENIDO EN
CADA GRADO Y ÁREAS
RANGO
14 - 17 ÁREAS
2016 2017
1° 2° 3° 4° 5° TOTAL % 1° 2° 3° 4° 5° TOTA
L
%
LOGROPREVISTO
MATEMÁTICA 81 65 75 105 101 427 42,11 110 106 86 88 104 494 49,31
COMUNICACIÓN 118 71 99 72 175 535 54,45 99 100 62 82 118 461 46,01
INGLES 116 134 146 149 159 704 68,95 20
1
154 120 137 128 740 73,86
ARTE 180 117 161 131 146 735 72,05 202 148 145 124 116 735 73,33
FORMACIÓN CIUDAD.
CIV.
126 114 128 129 134 631 61,86 78 148 114 126 112 578 57,60
HISTORIA, GEOG Y
ECONO.
97 68 121 133 151 570 55,88 76 122 110 126 140 574 57,28
PERS.FAM.
RELAC,HUMAN.
128 82 111 104 130 555 54,41 132 126 113 149 99 622 62,07
EDUCACIÓN FÍSICA 185 97 113 80 111 586 57,46 120 103 110 93 71 497 49,35
EDUCACIÓN RELIGIOSA 160 110 105 96 137 608 65,16 187 11 98 82 108 486 58,48
CIENCIA, TEC. Y
AMBIENTE
90 89 119 61 122 481 47,15 158 102 99 154 82 595 59,38
EDUCACIÓN PAR
TRABAJO
122 101 140 90 118 571 55,98 93 75 91 142 131 532 53,19
COMPARATIVO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE POR NIVELES DE LOGRO OBTENIDO EN
CADA GRADO Y ÁREAS
RANGO
11 - 13 ÁREAS
2016 2017
1° 2° 3° 4° 5° TOTA
L
% 1° 2° 3° 4° 5° TOTAL %
ENPROCESO
MATEMÁTICA 118 77 88 42 82 407 39,70 96 93 62 84 50 385 38,42
COMUNICACIÓN 90 75 59 94 26 344 32,62 104 81 100 96 20 401 40,01
INGLES 105 45 34 31 34 250 12,37 14 65 39 33 19 170 16,96
ARTE 5 40 15 24 5 89 8,73 1 32 2 11 2 48 4,79
FORMACIÓN CIUDAD. CIV. 93 48 21 36 59 257 25,19 104 43 17 33 20 217 21,60
HISTORIA, GEOG Y ECONO. 123 106 58 22 53 362 35,49 143 97 58 38 28 364 36,30
PERS.FAM. RELAC,HUMAN. 41 95 48 63 25 272 26,66 41 85 20 39 15 200 19,96
EDUCACIÓN FÍSICA 6 25 14 12 7 64 6,27 17 13 0 6 6 42 4,04
EDUCACIÓN RELIGIOSA 44 9 32 51 43 179 19,20 4 32 18 9 3 66 7,94
CIENCIA, TEC. Y AMBIENTE 105 84 60 93 71 413 40,56 53 113 55 28 83 332 33,13
EDUCACIÓN PAR TRABAJO 105 69 6 83 37 300 29,42 129 134 43 51 37 394 39,34
COMPARATIVO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE POR NIVELES DE LOGRO OBTENIDO EN
CADA GRADO Y ÁREAS
RANGO
00 - 10 ÁREAS
2016 2017
1° 2° 3° 4° 5° TOTAL % 1° 2° 3° 4° 5° TOTA
L
%
INIICIO
MATEMÁTICA 16 25 21 19 1 82 8,01 8 11 6 11 1 37 3,69
COMUNICACIÓN 10 39 21 20 1 91 8,92 2 44 8 13 0 67 6,69
INGLES 3 4 3 5 2 17 1,66 0 4 1 2 0 7 0,69
ARTE 3 6 2 4 0 15 1,47 1 4 0 2 0 7 0,69
FORMACIÓN CIUDAD. CIV. 3 7 2 6 12 30 2,94 40 15 0 3 0 58 5,79
HISTORIA, GEOG Y ECONO. 4 12 2 3 1 22 2,16 2 5 1 2 1 11 1,10
PERS.FAM. RELAC,HUMAN. 3 9 3 10 1 26 2,54 2 8 0 3 0 13 1,39
EDUCACIÓN FÍSICA 0 1 1 6 0 8 0,78 1 0 0 1 0 2 0,14
EDUCACIÓN RELIGIOSA 1 2 16 13 3 35 3,75 1 5 0 3 0 9 1,08
CIENCIA, TEC. Y AMBIENTE 25 7 2 25 11 70 6,86 2 5 5 2 1 15 1,49
EDUCACIÓN PARA
TRABAJO
1 13 0 13 1 28 2,74 0 8 0 8 0 16 1,59
CUADRO COMPARATIVO SEGÚN CONSOLIDADOS DE EVALUACIÓN ANUAL 2015, 2016 Y
2017
RANGO
NIVEL DE LOGRO SATISFACTORIO
( 18 – 20 )
2015 2016 2017
GRADO
ÁREA
1° 2° 3° 4° 5° T % 1° 2° 3° 4° 5° T % 1° 2° 3° 4° 5° T %
MAT 7 15 8 9 18 57 5,95 13 19 27 21 24 104 10,18 9 18 22 20 17 86 8,58
COM 1 8 4 0 7 20 2,09 10 1 32 1 6 50 4.01 18 3 6 12 34 73 7,29
ING 0 7 4 11 10 32 3,32 4 3 28 2 13 50 4,89 8 5 16 31 25 85 8,49
ARTE 24 38 29 28 73 192 0,19 40 23 33 28 57 181 17,75 19 44 29 66 54 212 21.19
FCC 8 11 4 8 10 41 4,26 6 18 60 15 3 102 10,00 1 22 45 41 40 149 14,17
HGE 2 2 36 4 2 46 4,78 4 0 30 29 3 66 6,47 2 4 7 37 3 53 5,41
PFRH 54 1 0 17 49 121 12,57 56 2 49 10 52 167 16,37 45 9 43 12 58 167 16,67
E.FIS 70 56 14 38 91 269 27,96 37 63 83 89 90 362 35,49 85 112 66 103 95 461 46,47
E.REL 9 30 6 42 7 94 9,77 0 46 41 14 10 111 11,89 8 66 43 96 57 270 32,50
CTA 17 9 8 10 10 54 5,61 8 6 30 8 4 56 5,49 10 8 27 19 6 60 5,99
E.TRA 6 5 1 4 20 36 3,74 0 3 65 1 52 121 11,86 1 11 42 2 4 60 5,88
CUADRO COMPARATIVO SEGÚN CONSOLIDADOS DE EVALUACIÓN ANUAL 2015, 2016 Y
2017
RANGO
NIVEL DE LOGRO EN PROCESO
( 14 – 17 )
2015 2016 2017
GRADO
ÁREA
1° 2° 3° 4° 5° T % 1° 2° 3° 4° 5° T % 1° 2° 3° 4° 5° T
%
MAT 72 70 71 119 47 379 5,93 81 65 75 105 101 427 42,11 110 106 86 88 104 494 49,31
COM 61 92 57 40 160 410 6,42 118 71 99 72 175 535 54,45 99 100 62 82 118 461 46,01
ING 74 170 150 177 76 647 10,13 116 134 146 149 159 704 68,95 201 154 120 137 128 740 73,86
ARTE 107 174 147 159 106 693 10,85 180 117 161 131 146 735 72,05 202 148 145 124 116 735 73,33
FCC 107 154 104 172 159 696 15,17 126 114 128 129 134 631 61,86 78 148 114 126 112 578 57,60
HGE 52 58 129 136 93 468 7,32 97 68 121 133 151 570 55,88 76 122 110 126 140 574 57,28
PFRH 118 85 97 151 124 575 9,00 128 82 111 104 130 555 54,41 132 126 113 149 99 622 62,07
E.FIS 112 151 163 165 86 677 10,60 185 97 113 80 111 586 57,46 120 103 110 93 71 497 49,35
E.REL 120 155 127 144 148 694 10,86 160 110 105 96 137 608 65,16 187 11 98 82 108 486 58,48
CTA 142 110 56 89 21 418 6,54 90 89 119 61 122 481 47,15 158 102 99 154 82 595 59,38
E.TRA 101 195 110 171 151 728 11,40 122 101 140 90 118 571 55,98 93 75 91 142 131 532 53,19
CUADRO COMPARATIVO SEGÚN CONSOLIDADOS DE EVALUACIÓN ANUAL 2015, 2016 Y
2017
RANGO NIVEL DE LOGRO EN INICIO
( 11 – 13 )
2015 2016 2017
GRADO
ÁREA
1° 2° 3° 4° 5° T % 1° 2° 3° 4° 5° T % 1° 2° 3° 4° 5° T %
MAT 93 12
0
10
3
74 107 49
7
15,5
9
11
8
77 88 42 82 407 39,70 96 93 62 84 50 385 38,42
COM 11
5
99 10
1
62 21 39
8
12,4
8
90 75 59 94 26 344 32,62 104 81 100 96 20 401 40,01
ING 10
4
38 37 22 100 30
1
9,44 10
5
45 34 31 34 250 12,37 14 65 39 33 19 170 16,96
ARTE 50 4 17 24 10 10
5
3,29 5 40 15 24 5 89 8,73 1 32 2 11 2 48 4,79
FCC 78 50 81 30 20 25
9
8,12 93 48 21 36 59 257 25,19 104 43 17 33 20 217 21,60
HGE 12
5
14
1
31 71 90 45
8
14,3
7
12
3
10
6
58 22 53 362 35,49 143 97 58 38 28 364 36,30
PFRH 28 11
6
93 43 17 29
7
9,31 41 95 48 63 25 272 26,66 41 85 20 39 15 200 19,96
E.FIS 24 7 18 7 12 68 2,13 6 25 14 12 7 64 6,27 17 13 0 6 6 42 4,04
E.REL 48 6 42 5 14 11
5
3,60 44 9 32 51 43 179 19,20 4 32 18 9 3 66 7,94
CTA 37 84 93 95 159 46
8
14,6
8
10
5
84 60 93 71 413 40,56 53 113 55 28 83 332 33,13
E.TRA 82 12 76 33 18 22
1
6,93 10
5
69 6 83 37 300 29,42 129 134 43 51 37 394 39,34
CUADRO COMPARATIVO SEGÚN CONSOLIDADOS DE EVALUACIÓN ANUAL 2015, 2016 Y
2017
RANGO
NIVEL DE LOGRO PREVIO AL INICIO
( 00 – 10 )
2015 2016 2017
GRADO
ÁREA
1° 2° 3° 4° 5° T % 1° 2° 3° 4° 5° T % 1° 2° 3° 4° 5° T %
MAT 28 11 16 10 21 86 18,81 16 25 21 19 1 82 8,01 8 11 6 11 1 37 3,69
COM 23 17 41 20 5 10
6
23,19 10 39 21 20 1 91 8,92 2 44 8 13 0 67 6,69
ING 18 1 6 1 4 30 6,56 3 4 3 5 2 17 1,66 0 4 1 2 0 7 0,69
ARTE 19 0 4 0 1 24 5,25 3 6 2 4 0 15 1,47 1 4 0 2 0 7 0,69
FCC 6 1 7 1 1 16 3,50 3 7 2 6 12 30 2,94 40 15 0 3 0 58 5,79
HGE 21 9 1 0 5 35 7,65 4 12 2 3 1 22 2,16 2 5 1 2 1 11 1,10
PFRH 0 13 7 0 0 20 4,37 3 9 3 10 1 26 2,54 2 8 0 3 0 13 1,39
E.FIS 3 4 2 1 1 11 2,40 0 1 1 6 0 8 0,78 1 0 0 1 0 2 0,14
E.REL 3 1 4 2 0 10 2,18 1 2 16 13 3 35 3,75 1 5 0 3 0 9 1,08
CTA 4 12 30 17 0 63 13,78 25 7 2 25 11 70 6,86 2 5 5 2 1 15 1,49
E.TRA 11 4 10 30 1 56 12,25 1 13 0 13 1 28 2,74 0 8 0 8 0 16 1,59
CUADRO RESUMEN COMPARATIVO PORCENTUAL SEGÚN NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJES
2015 – 2016 - 2017
NIVEL DE LOGRO
ÁREAS
PREVIO AL
INICIO
EN INICIO EN PROCESO SATISFACTORIO
00 - 10 11 - 13 14 - 17 18 - 20
2015 201
6
2017 2015 2016 2017 2015 2016 2017 2015 2016 2017
MATEMÁTICA 18,81 8,01 3,69 15,59 39,70 38,42 5,93 42,11 49,31 5,95 10,18 8,58
COMUNICACIÓN 23,19 8,92 6,69 12,48 32,62 40,01 6,42 54,45 46,01 2,09 4.01 7,29
INGLES 6,56 1,66 0,69 9,44 12,37 16,96 10,13 68,95 73,86 3,32 4,89 8,49
ARTE 5,25 1,47 0,69 3,29 8,73 4,79 10,85 72,05 73,33 0,19 17,75 21.19
FORMACIÓN CIUDAD. CIV. 3,50 2,94 5,79 8,12 25,19 21,60 15,17 61,86 57,60 4,26 10,00 14,17
HISTORIA, GEOG Y ECONO. 7,65 2,16 1,10 14,37 35,49 36,30 7,32 55,88 57,28 4,78 6,47 5,41
PERS.FAM. RELAC,HUMAN. 4,37 2,54 1,39 9,31 26,66 19,96 9,00 54,41 62,07 12,57 16,37 16,67
EDUCACIÓN FÍSICA 2,40 0,78 0,14 2,13 6,27 4,04 10,60 57,46 49,35 27,96 35,49 46,47
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2,18 3,75 1,08 3,60 19,20 7,94 10,86 65,16 58,48 9,77 11,89 32,50
CIENCIA, TEC. Y AMBIENTE 13,78 6,86 1,49 14,68 40,56 33,13 6,54 47,15 59,38 5,61 5,49 5,99
EDUCACIÓN PARA TRABAJO 12,25 2,74 1,59 6,93 29,42 39,34 11,40 55,98 53,19 3,74 11,86 5,88
2.8. Análisis de resultados de Eficiencia Interna de la IE
CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS
Preguntas de análisis Análisis de los datos obtenidos Problemas relacionados Causas asociadas
¿Se han incrementado, mantenido
o disminuido el número de
estudiantes matriculados en los
últimos tres años, considerando el
número de estudiantes retiradas y
trasladadas?
En los últimos tres años, la IE ha
aumentado su matrícula en 46
estudiantes. Además, se ha
recibido a 33 estudiantes
trasladadas entre el 2015 y el
2017.
Ha generado la necesidad de
incrementar un aula en primer
grado de educación primaria, lo
que implica a su vez necesidad
presupuestal de una plaza
docente.
La ubicación estratégica de la IE y
los resultados obtenidos en las ECE
2012, 2013, 2015.
Existencia de factores internos:
propuesta pedagógica,
fortalecimiento de los vínculos con
las familias y la infraestructura
nueva que influye en la motivación
de estudiantes y padres de familia.
En los últimos tres años, la IE
ha aumentado su matrícula
en 21 estudiantes. Además,
se ha recibido un promedio
de 32 estudiantes
trasladadas entre el 2015 y el
2017.
Ha generado la necesidad de
incrementar 02 secciones
aumentando a 34 secciones
del nivel secundaria.
La ubicación estratégica de la
IE y los resultados obtenidos
en las ECE 2015 y 2016.
Existencia de factores
internos: propuesta
pedagógica, fortalecimiento
de los vínculos con las
familias y la infraestructura
nueva que influye en la
motivación de estudiantes y
padres de familia.
¿Se ha aumentado, mantenido o
reducido el porcentaje de
estudiantes no promovidos
(repitencia)?
En los tres últimos años ha
aumentado la repitencia en 0,5%
que representa a 5 estudiantes.
La I.E. presenta un ligero aumento
de repitencia.
Los padres de familia no asumen el
compromiso de acompañar a sus
hijas en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
En los tres últimos años ha
disminuido la repitencia al
1.2 %
La I.E. presenta una ligera
disminución en los índices de
repitencia.
Los padres de familia no
asumen el compromiso de
acompañara a sus hijas en el
proceso de enseñanza –
aprendizaje.
2.9. ANÁLISIS DE FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LA IE
SITUACIONES RELACIONADAS CAUSAS ASOCIADAS
DIRECCIÓN Y
LIDERAZGO
Desarrollar planeamiento
institucional La Institución Educativa tiene convenios con el
Centro de Salud de Toribia Castro Chirinos y la
Policía Nacional, para apoyar a las estudiantes en
lo que respecta a su salud y seguridad.
La Institución no posee convenios con
Instituciones de Educación Superior que apoyen
en la capacitación y actualización continua de la
práctica docente.
La I.E. tiene objetivos con respecto a la salud y seguridad de
las estudiantes.
La I.E. no ha definido claramente los objetivos con respecto
a la mejora de los aprendizajes.
Gestionar relaciones
interinstitucionales y comunitarias
Evaluar la gestión escolar
DESARROLLO
PEDAGÓGICO Y
CONVIVENCIA
ESCOLAR
Gestionar la matrícula.
Docentes interesados en la planificación y
planificación curricular(planificación anual,
unidades didácticas, sesiones de aprendizaje y
planes de mejora)
Limitados espacios de socialización de los
resultados de monitoreo pedagógico.
La mayoría de docentes se actualizan
permanentemente.
Docentes trabajan en equipos la planificación y
programación curricular (Programación Anual, Unidades
Didácticas y sesiones de aprendizaje).
Nula sistematización de resultados de monitoreo
pedagógico.
Docentes se preparan para mejorar su desempeño laboral y
contribuir al logro de aprendizajes
Preparar condiciones para la gestión
de los aprendizajes.
Fortalecer el desempeño docente.
Gestionar los aprendizajes.
Gestionar la convivencia escolar y la
participación.
SOPORTE AL
FUNCIONAMIENTO
DE LA I.E.
Administrar los recursos humanos
Textos escolares deteriorados.
Los servicios higiénicos para estudiantes están
operativos.
El dinero correspondiente a las capacitaciones
será administrado a partir de un plan de acción.
Falta de cuidado del material educativo por parte de las
estudiantes y padres.
Se cuenta con servicio de agua todo el día.
Las estudiantes no utilizan adecuadamente los servicios
higiénicos.
Administrar la infraestructura, los
servicios básicos y complementarios
Administrar los bienes, recursos y
materiales educativos
Administrar recursos económicos
2.10. Análisis del entorno de la I.E.
FACTORES DEL ENTORNO RELACIONADOS A LA IE
ESTRATEGIAS A LA IE RELACIONADAS AL ENTORNO
RIESGOS
¿Cuáles creen que son los
principales problemas que
afectan a la comunidad/
localidad donde se ubica la
IE?
Riesgos priorizados que
afectan a la IE
Delincuencia y agresión
sexual.
Semáforos y calles en mal
estado.
¿Cómo los mitigamos?
Coordinar patrullaje con la PNP y
serenazgo.
Organizar las BAPE.
Gestionar alianzas estratégicas para la
mejora de las calles y semaforización.
POTENCIALIDADES
¿Cuáles son las principales
fortalezas de la comunidad/
localidad donde se ubica la
IE?
Buena ubicación, cercana a
diversas Instituciones
públicas y privadas y área
relativamente segura.
¿Cómo las aprovechamos?
Estableciendo alianzas y convenios
estratégicos entre nuestra I.E con otras
instituciones públicas y privadas para la
mejora de los aprendizajes de las estudiantes
y su seguridad.
ACTORES DEL ENTORNO
¿Qué instituciones u
organizaciones públicas
y/o privadas trabajan en la
comunidad/ localidad
donde se ubica la IE?
PÚBLICAS: Municipalidad,
UGEL, RENIEC, PNP, Banco
de la Nación, Parroquia.
PRIVADAS: Empresas de
transporte, Operadoras de
Telefonía, Agencias
Bancarias,
Supermercados,
Universidad Señor de
Sipán.
Según los riesgos
priorizados,
¿qué instituciones u
organizaciones de las
mencionadas pueden
beneficiar a la IE? ¿De qué
manera?
PÚBLICAS:
- PNP y Municipalidad: brindar seguridad
y apoyar con la mejora de de las calles y
semáforos.
2.11. CUADRO RESUMEN DE DIAGNÓSTICO
EVALUACIÓN DE
RESULTADOS
PROBLEMAS IDENTIFICADOS
CAUSAS ASOCIADAS ¿POR QUÉ SE HA ORIGINADO EL
PROBLEMA?
RESULTADOS DE LA ECE
NIVEL PRIMARIA - MATEMÁTICA
Existe una notoria fluctuación en los niveles de logro de las
estudiantes. El mayor porcentaje de estudiantes se ubica por debajo
del logro satisfactorio en las ECE 2014 y 2016. Existe bajo nivel de
logro en la competencia matemática.
NIVEL PRIMARIA – COMUNICACIÓN
En los años 2014 y 2016 existe un porcentaje relativamente alto
de estudiantes que se encuentran en el nivel de Proceso, los
porcentajes son: 57,9% y 39,4% respectivamente.
Cada año cambian los profesores, por lo que no existe una
continuidad en la práctica pedagógica.
No se socializa los resultados del monitoreo a la práctica pedagógica,
ni se reflexiona sobre ello.
Algunos docentes no dominan estrategias para que las estudiantes
mejoren sus capacidades en la resolución de problemas matemáticos
y en la comprensión de la tipología textual.
El soporte pedagógico en los años 2014 y 2016 no refleja la mejora
significativa en los logros de aprendizaje de las estudiantes.
Falta de apoyo de los padres de familia en las tareas escolares de
sus hijas.
NIVEL SECUNDARIA – MATEMÁTICA
El nivel satisfactorio mejoró, el 2015 obtuvimos un 6,60 %
incrementándose el 2016 al 8,40 %
En el nivel en proceso también se mejoró las cifras, el
2015 se obtuvo 11,70 % elevando el 2016 al 16,20 %.
En el nivel en Inicio, el 2015 arroja un porcentaje de 53,50
% y el 2016 un porcentaje de 44,10%.
En el nivel previo al inicio tenemos un porcentaje de 28,20
% el 2015 y 31,30 % el 2016
No hay claridad en la aplicación de los procesos
pedagógicos y los procesos didácticos.
Pocos docentes utilizan las AIP para el uso de las
herramientas TIC que permitan una práctica pedagógica
mas dinámica e interactiva.
No se socializa los resultados del monitoreo a la práctica
pedagógica, ni se reflexiona sobre ello.
Falta de trabajo colegiado en el que se puedan compartir
experiencias exitosas.
No hay claridad en la aplicación de los procesos
pedagógicos y los procesos didácticos. Algunos
docentes no dominan estrategias para que las
estudiantes mejoren su comprensión lectora.
Pocos docentes utilizan las AIP para el uso de las
herramientas TIC que permitan una práctica pedagógica
más dinámica e interactiva.
NIVEL SECUNDARIA–COMUNICACIÓN
El nivel satisfactorio mejoró, el 2015 obtuvimos un 14,60
% incrementándose el 2016 al 18,80 %
En el nivel en proceso también se mejoró las cifras, el
2015 se obtuvo 29,10 % elevando el 2016 al 32,40 %.
En el nivel en Inicio, el 2015 arroja un porcentaje de 43,70
% y el 2016 un porcentaje de 43,60 %.
En el nivel previo al inicio tenemos un porcentaje de 12,70
% el 2015 y 7,30 % el 2016.
No se socializa los resultados del monitoreo a la práctica
pedagógica, ni se reflexiona sobre ello.
Falta de trabajo colegiado en el que se puedan compartir
experiencias exitosas.
RESULTADOS DE ACTAS
CONSOLIDADAS DE
EVALUACIÓN INTEGRAL
NIVEL PRIMARIA
Pocas estudiantes alcanzan el nivel de logro destacado en
cuanto a los aprendizajes. Excesiva fluctuación en las
calificaciones obtenidas en los distintos grados y áreas, en
los tres últimos años.
Limitado manejo de los enfoques transversales,
procesos pedagógicos, didácticos y el uso efectivo del
tiempo durante la sesión de aprendizaje.
Desinterés por parte de las estudiantes hacia las
sesiones de aprendizaje. Se evidencia que las
estrategias y materiales utilizados no son motivadores.
Existen diferentes criterios para la evaluación de
estudiantes. Se observa que no todos los docentes
dominan la evaluación por competencias.
NIVEL SECUNDARIA
El nivel de logro satisfactorio es variable entre los años
2015, 2016 y 2017, dependiendo el área que se desee
observar; por ejemplo en matemática los índices son: 5.95
%, 10.18 % y 8.58 % respectivamente, en este caso son
resultados fluctuantes; sin embargo en comunicación
tenemos: 2.09 %, 4.01 % y 7.29 % respectivamente,
notándose un crecimiento relativo, pero se aprecia que el
área de matemática esta reflejando mejores índices
comparativos, pero en general representa un porcentaje
bajo del total de estudiantes de la IE.
No existe uniformidad en los resultados finales de cada
área curricular, aparentemente, las frecuencias presentan
picos diferentes en cada año.
Limitado manejo de los enfoques transversales,
procesos pedagógicos, didácticos y el uso efectivo del
tiempo durante la sesión de aprendizaje.
Ausencia en el fortalecimiento de la evaluación por
competencias.
Manejo inadecuado del sistema de evaluación.
Poco uso de los recursos tecnológicos, principalmente
de las herramientas TIC¨s
2.12. DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
La I.E. Sara A. Bullón Lamadrid -10110 presenta resultados de aprendizaje fluctuantes en cuanto a las calificaciones obtenidas en la ECE y en
los resultados de las Actas Consolidadas de Evaluación Integral. En ellas, se aprecia escaso porcentaje de estudiantes con logros destacados, sin
embargo, un aproximado de un 95% de estudiantes tienen condición de aprobada. Es decir, en las evaluaciones estandarizadas los gráficos nos indican
que la mayoría de estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y de proceso en el área de Matemática y en el nivel satisfactorio en el área de
Comunicación; no obstante, en los gráficos correspondientes a las actas la mayoría de estudiantes se ubica en el nivel de logro previsto (A). En estos
tres últimos años se observa fluctuación, es decir, no hay control acerca del progreso de las calificaciones de las estudiantes. La fluctuación se da
también entre grados y áreas, encontrándose mayor debilidad en el área de Matemática. En cuanto al logro de compromisos de gestión escolar se
reconoce su avance en los resultados de la gestión escolar y en lo que respecta a las condiciones para la gestión escolar se presentan limitados
espacios de socialización de los resultados de monitoreo pedagógico. Asimismo con relación a las nuevas prácticas de gestión escolar como el Día de
Logro, las Jornadas de Reflexión y la Semana de Planificación han contribuido a acercarnos más, encontrar espacios para dialogar respecto a la mejora
de los aprendizajes y las condiciones que deben asegurarse para el mejor funcionamiento y resultados de la IE. Respecto de los resultados de
evaluación de funcionamiento de la IE, en el nivel de cumplimiento se aprecia un mayor número de procesos logrados y en desarrollo. En cuanto al
aspecto de Dirección y Liderazgo se observa que los instrumentos de gestión como PEI, PAT, PCI y RI se encuentran desactualizados y recientemente
se ha conformado las comisiones. En cuanto al Desarrollo Pedagógico y Convivencia, se observa que algunos docentes tienen dificultades en la
planificación centrada en los aprendizajes (programación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje) y en el trabajo colegiado la mayoría de
docentes participan, sin embargo en el nivel secundario el trabajo colegiado no se cohesiona al 100%, porque los docentes de las áreas están
distribuidos en diferentes horarios. Asimismo se ha identificado y registrado en el cuaderno de incidencias conductas inadecuadas. Sobre el proceso de
Soporte al Funcionamiento de la IE, se observa deficiencias a nivel concreto (deterioro de materiales educativos, mobiliario y el inadecuado uso
servicios higiénicos lo que trae como consecuencia: deterioro de los servicios y accesorios) y en la administración de los recursos económicos no existe
un presupuesto definido que destine los recursos para el desarrollo de proyectos innovadores. Además, hay instituciones que brindan apoyo en la
salud y en seguridad la Policía Nacional, la Fiscalía, Municipalidad y la UCV; todos esos apoyos y oportunidades se relacionan con el crecimiento
sostenible de los aprendizajes, de acuerdo con las características de las estudiantes.
3. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
3.1. VISIÓN COMPARTIDA
FUTURO DESEADO BRECHA FUTURO FACTIBLE
VISIÓN COMPARTIDA
¿Cómo deseamos que
sea nuestra IE?
¿Qué tan lejos está nuestra I.E.
de lo que deseamos para ella?
¿Cuál es nuestra situación
actual?
¿Qué de lo que deseamos
es posible lograr en 3 0 4
años?
Una I.E. líder y
emblemática que brinde
una educación de
calidad, considerando
los enfoques
transversales que
direccionan la práctica
pedagógica, inmersos
en la era digital y en un
excelente clima
institucional.
La principal brecha se origina a
partir de las condiciones para
organizarnos: tiempo y reporte
oportuno de información.
Escaso compromiso con el
funcionamiento de la IE, debilidad
en la autoevaluación de la IE.
Al 80% se pueden dar
respuesta a las causas
asociadas a los problemas.
La institución Educativa “SARA A. BULLON” 10110 de
la ciudad de Lambayeque, al 2021 es líder y
emblemática en la región, que brinda servicios
educativos de calidad con identidad cultural y
ambiental, en los niveles de Primaria y Secundaria,
considerando los enfoques transversales como base
de la práctica pedagógica, comprometidos con los
avances tecnológicos e inmersos en la era digital, en
una infraestructura moderna; así como la eficiente
administración de sus recursos y en un excelente
clima institucional.
3.2. MISIÓN
“Somos una institución educativa emblemática líder, competitiva e innovadora en la región, que brinda y fortalece su servicio educativo
optimizando su calidad en beneficio de las niñas y adolescentes, que emplea el enfoque por competencias para la mejora de los aprendizajes, para la
formación integral de las estudiantes, con el compromiso y participación del padre de familia y aliados estratégicos, potenciando las buenas relaciones
humanas”.
Somos una Comunidad Educativa Innovadora con criterios unificados que cuenta con potencial humano, científico y tecnológico para:
 La Mejora del funcionamiento Institucional, constituyéndonos en una Organización democrática y eficiente consolidando nuestra
identidad sociocultural; respetuosa del ambiente.
 La Formación integral de las estudiantes, guiándonos por principios educativos, psicopedagógicos, éticos y religiosos que
permitan afrontar con éxito un mundo globalizado.
 El fortalecimiento de las Relaciones Humanas, generando un buen trato entre los agentes educativos, ofreciendo un óptimo
servicio educativo con adecuada distribución y utilización de los ambientes y recursos.
 La práctica de valores como: Solidaridad, libertad, justicia, honradez, veracidad, responsabilidad y respeto para lograr una calidad
humana definida.
1.3. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
PRINCIPIOS CARACTERÍSTICAS
CALIDAD
Asegura la eficiencia en los procesos.
Asegura la eficacia en los logros y las mejores condiciones.
Brinda una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un marco de formación permanente.
EQUIDAD
Posibilita una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo.
Prioriza a los que menos oportunidades tienen.
INTERCULTURALIDAD
Contribuye al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística.
Contribuye al diálogo e intercambio entre las distintas culturas.
Contribuye al establecimiento de relaciones armoniosas.
DEMOCRACIA
Permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos.
Permite el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la participación.
ÉTICA Fortalece los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral, individual y pública.
INCLUSIÓN Incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables.
CONCIENCIA AMBIENTAL Motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el futuro de la vida.
CREATIVIDAD Promueve la producción de nuevos conocimientos.
INNOVACIÓN En todos los campos del saber, el arte y la cultura
4. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES
4.1. PROPUESTA DE GESTIÓN
Nuestra propuesta de gestión en la I.E. Sara A. Bullón está orientada a elevar los niveles de la calidad educativa de las estudiantes, articulando
y tomando en cuenta las reformas de las condiciones institucionales del sistema educativo, el desarrollo de capacidades de sus gestores, el proceso de
reestructuración impulsado por el MINEDU y la renovación de la cultura institucional de sus actores que tiene como centralidad el liderazgo
pedagógico basado en los enfoques transversales de la educación. Así también que esta propuesta aporte una organización sistemática para el
desarrollo de la propuesta pedagógica al integrar los procesos de gestión con los compromisos de gestión escolar, constituyéndose en un soporte de la
política educativa, fortaleciendo de esta manera la autonomía de la I.E. y de las acciones orientadas a sostener la máxima eficiencia y eficacia del
proceso educativo. Además de promover la construcción y desarrollo de la cultura organizacional democrática e identidad de la misma, propiciando el
sentido de pertenencia institucional que oriente y dé sentido a las acciones pedagógicas de forma colectiva e individual.
4.2. PROPUESTA PEDAGÓGICA
Los directivos, personal jerárquico, docente, administrativo y padres de familia están comprometidos en guiar y apoyar en la formación integral de
las estudiantes. Y en ese sentido, hemos desarrollado una propuesta pedagógica que asegure una educación de calidad, pertinente con las distintas
realidades sociales y culturales de las estudiantes; desarrollando su formación humana, científica y tecnológica, que favorezca desarrollo de sus
competencias para acceder a mejores condiciones de vida, aprendan a vivir en forma solidaria y democrática y sean capaces de transformar su
entorno.
El personal docente y directivo está capacitado para fortalecer el desarrollo de competencias y así resolver situaciones complejas, modificando
esquemas de pensamiento que les permita a las estudiantes seguir aprendiendo y contribuir al logro de su perfil de egreso, teniendo como fundamento
los enfoques transversales.
El PCI se elabora sistemáticamente a través de criterios de selección de competencias, capacidades, desempeños por nivel, ciclo y grado previendo
una secuencia lógica basada en la gradualidad de los estándares de aprendizaje, acorde a las estructuras de pensamiento y etapas evolutivas por las
que transitan las niñas.
5. ACCIONES DE MEJORA
5.1. OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES
1.Garantizar que las estudiantes logren aprendizajes de calidad y el desarrollo de sus capacidades a través de la implementación de la planificación
curricular, el dominio de los enfoques transversales, los procesos pedagógicos – didácticos, la buena gestión del tiempo, estrategias innovadoras,
recursos educativos pertinentes en las sesiones de aprendizaje en cada grado y ciclo, para lograr el nivel satisfactorio y logro destacado en las
evaluaciones estandarizadas y no estandarizadas.
2.Mejorar la evaluación por competencias de las estudiantes a través de la revisión, observación, reflexión y análisis sistemático, permanente y
formativo de los avances de aprendizaje, mediante el uso de técnicas e instrumentos de evaluación, para la toma de decisiones pertinentes, la
retroalimentación y la mejora de sus desempeños.
3. Fortalecer la práctica pedagógica dentro del MBDD, a través de la formación permanente de docentes, priorizando el trabajo colegiado y el
establecimiento de alianzas estratégicas con la UGEL y universidades, para lograr una excelente calidad del servicio educativo.
4. Establecer canales de comunicación fluida y eficaz a través de una coordinación eficiente entre los estamentos de la Institución, articulando
esfuerzos y generar un ambiente propicio para la buena convivencia en la comunidad educativa.
5. Administrar eficientemente los recursos financieros, materiales y humanos mediante proyectos y planes de acción que permitan un funcionamiento
sostenible en la gestión de procesos.
5.2. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN A MEDIANO PLAZO
MATRIZ DE PROGRAMACIÓN DE OBJETIVOS , METAS Y ACTIVIDADES
OBJETIVOS METAS INDICADORES
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
NIVELES DE LOGRO DE LAS METAS
Año 1 Año 2 Año 3 Año 4
Garantizar que las estudiantes
logren aprendizajes de calidad y el
desarrollo de sus capacidades a
través de la implementación de la
planificación curricular, el dominio
de los enfoques transversales, los
procesos pedagógicos – didácticos,
la buena gestión del tiempo,
estrategias innovadoras y recursos
educativos pertinentes en las
sesiones de aprendizaje en cada
grado y ciclo, para lograr el nivel
satisfactorio y logro destacado en las
evaluaciones estandarizadas y no
estandarizadas.
Tres reuniones de trabajo
colegiado desarrolladas por
año.
N° de reuniones de trabajo
colegiado realizadas.
Informes 3 3 3 3
100% de docentes realizaron
programaciones curriculares
eficientes.
70% de estudiantes logran nivel
satisfactorio y destacado en
evaluaciones estandarizadas y
no estandarizadas en el nivel
primaria
50% de estudiantes logran nivel
satisfactorio y destacado en
evaluaciones estandarizadas y
no estandarizadas en el nivel
secundaria
Porcentaje de profesores que
realizan programación
curricular (Programación Anual,
Unidad Didáctica y Sesiones de
Aprendizaje)
Porcentaje de estudiantes que
logran los niveles satisfactorio y
destacado.
Fichas de monitoreo
Actas finales y reporte
de resultados de la ECE
50%
Primaria
Mat:40%
Com: 50%
Secundari
a
Mat: 15%
Com: 25%
65%
Primaria
Mat:45%
Com: 55%
Secundari
a
Mat: 23%
Com: 33%
85%
Primaria
Mat:55%
Com: 65%
Secundari
a
Mat: 33%
Com: 43%
100%
Primaria
Mat:65%
Com: 75%
Secundari
a
Mat: 45%
Com: 55%
80% de profesores mejoran su
desempeño.
Documentos pedagógicos
elaborados de manera eficiente
y pertinente.
Carpeta Pedagógica
Fichas de monitoreo 50% 60% 70% 80%
N° de profesores monitoreados Reporte de acciones de
monitoreo 100% 100% 100% 100%
MATRIZ DE PROGRAMACIÓN DE OBJETIVOS , METAS Y ACTIVIDADES
OBJETIVOS METAS INDICADORES
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
NIVELES DE LOGRO DE LAS METAS
Año 1 Año 2 Año 3 Año 4
Mejorar la evaluación por competencias de
las estudiantes a través de la observación,
revisión, reflexión y análisis sistemático,
permanente y formativo de los avances de
aprendizaje, mediante el uso de técnicas e
instrumentos de evaluación, para la toma de
decisiones pertinentes, la retroalimentación
y la mejora de sus desempeños.
100% de profesores
evaluaron a las
estudiantes
considerando el
enfoque por
competencias.
Porcentaje de profesores que
evalúan por competencias.
Fichas de monitoreo 50% 60% 80% 100%
100% de docentes
evaluaron usando
técnicas e
instrumentos de
evaluación en sus
sesiones de
aprendizaje.
Porcentaje de profesores que usan
técnicas e instrumentos de
evaluación en sus sesiones de
aprendizaje.
Ficha de monitoreo 50% 60% 80% 100%
100% de docentes
usaron la
retroalimentación por
descubrimiento o
reflexiva.
Porcentaje de docentes que
retroalimentan por descubrimiento
en las sesiones de aprendizaje.
Ficha de monitoreo
50% 60% 80% 100%
Porcentaje de estudiantes que
mejoran sus aprendizajes.
Actas finales y
reporte de ECE 50% 60% 80% 100%
MATRIZ DE PROGRAMACIÓN DE OBJETIVOS , METAS Y ACTIVIDADES
OBJETIVOS METAS INDICADORES
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
NIVELES DE LOGRO DE LAS METAS
Año 1 Año 2 Año 3 Año 4
Fortalecer la práctica pedagógica dentro del
MBDD, a través de la formación permanente
de docentes y el establecimiento de alianzas
estratégicas con la UGEL y universidades,
para lograr una excelente calidad del servicio
educativo.
100% de docentes
mejoran su práctica
pedagógica.
Porcentaje de docentes que
optimizan su práctica pedagógica. Carpeta pedagógica 50% 65% 80% 100%
Alianza estratégica
con universidades de
la región.
Firmas de convenios con
universidades de la región. Convenios firmados 50% 65% 80% 100%
Participación del
100% de docentes en
las capacitaciones
organizadas por la
UGEL.
Porcentaje de docentes que
participan en capacitaciones
organizadas por UGEL.
Reporte de UGEL 50% 65% 80% 100%
MATRIZ DE PROGRAMACIÓN DE OBJETIVOS , METAS Y ACTIVIDADES
OBJETIVOS METAS INDICADORES
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
NIVELES DE LOGRO DE LAS METAS
Año 1 Año 2 Año 3 Año 4
Establecer canales de comunicación fluida y
eficaz a través de una coordinación eficiente
entre los estamentos de la Institución,
articulando esfuerzos y generar un ambiente
propicio para la buena convivencia en la
comunidad educativa.
100% de cohesión
entre los estamentos
de la I.E.
Formación de organizaciones
estudiantiles, comisiones de
trabajo de docentes, comités de
aula, APAFA, CONEI, Comité de
recursos financieros.
Planes e informes de
las comisiones de
trabajo.
Reglamento interno
Planes operativos de
APAFA.
Planes de acción de
comités y proyectos
de innovación
pedagógica.
50% 60% 80% 100%
100% de la
comunidad educativa
maneja técnicas de
comunicación positiva
y asertiva en la
resolución de
conflictos.
Manejo eficiente de conflictos y
técnicas de comunicación.
Funcionamiento eficiente del
comité de TOE.
Cuaderno de campo y
de incidencias.
Fichas de reflexión
Libro de
reclamaciones.
Actas de compromiso
Planes de tutoría
50% 60% 80% 100%
MATRIZ DE PROGRAMACIÓN DE OBJETIVOS , METAS Y ACTIVIDADES
OBJETIVOS METAS INDICADORES
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
NIVELES DE LOGRO DE LAS METAS
Año 1 Año 2 Año 3 Año 4
Administrar eficientemente los recursos
financieros, materiales y humanos mediante
proyectos y planes de acción que permitan un
funcionamiento sostenible en la gestión de
procesos.
100% de óptimas
condiciones de
trabajo para el
mejoramiento de la
práctica pedagógica.
Presupuesto institucional y de
APAFA.
Donación de recursos educativos
Libro de caja de la I.E.
Libro de caja de
APAFA
Informe económico
de las comisiones
Plan de gestión de
recursos
Pecosas
70% 80% 90% 100%
100% de distribución
del personal de
acuerdo a su nivel y
especialidad.
Cuadro de asignación de personal
según especialidad y prelación.
Cuadro de distribución de
secciones, grados y horas según
especialidad y prelación.
Informe escalafonario
CAP
70% 80% 90% 100%
5.3. MATRIZ DE MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PEI
OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR METAS INDICADORES
ESTADO DE AVANCE DE
ACTIVIDADES RESPONS
ABLES
MEDIOS DE
VERIFICACI
ÓN
ACCIONES A
IMPLEMENTAR
A PARTIR DE LA
EVALUACIÓN
PARCI
AL
MEDIA
NO
TOT
AL
Garantizar que las estudiantes
logren aprendizajes de calidad y el
desarrollo de sus capacidades a
través de la implementación de la
planificación curricular, el dominio
de los enfoques transversales, los
procesos pedagógicos – didácticos,
la buena gestión del tiempo,
estrategias innovadoras y recursos
educativos pertinentes en las
sesiones de aprendizaje en cada
grado y ciclo, para lograr el nivel
satisfactorio y logro destacado en
las evaluaciones estandarizadas y no
estandarizadas.
Tres reuniones de trabajo
colegiado desarrolladas por
año.
N° de reuniones de trabajo
colegiado realizadas X Equipo
directivo
Informes Incluir en la
calendarizaci
ón del año
escolar.
100% de docentes
realizaron programaciones
curriculares eficientes.
70% de estudiantes logran
nivel satisfactorio y
destacado en evaluaciones
estandarizadas y no
estandarizadas en el nivel
primaria.
50% de estudiantes logran
nivel satisfactorio y
destacado en evaluaciones
estandarizadas y no
estandarizadas en el nivel
secundaria.
Porcentaje de profesores
que realizan programación
curricular (Programación
Anual, Unidad Didáctica y
Sesiones de Aprendizaje)
Porcentaje de estudiantes
que logran los niveles
satisfactorio y destacado.
X
X
Docentes
estudiante
s
Fichas de
monitoreo
Jornadas de
sensibilizació
n a
docentes.
Organizar
programas
de
reforzamient
o escolar
con
estudiantes
80% de profesores
mejoran su desempeño.
Documentos pedagógicos
elaborados de manera
eficiente y pertinente.
X
Docentes Fichas de
monitoreo
Capacitación
en
fortalecimient
o de las
capacidades
docentes y
trabajo
colegiado
N° de profesores
monitoreados
X Equipo
directivo
Fichas de
monitoreo
Reprograma
ción de
monitoreo
durante el
año.
OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR METAS INDICADORES
ESTADO DE AVANCE DE
ACTIVIDADES
RESPONSABLES
MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
ACCIONES A
IMPLEMENTAR A
PARTIR DE LA
EVALUACIÓN
PARCIAL MEDIANO TOTAL
Mejorar la evaluación por
competencias de las estudiantes a
través de la observación, revisión,
reflexión y análisis sistemático,
permanente y formativo de los
avances de aprendizaje, mediante
el uso de técnicas e instrumentos de
evaluación, para la toma de
decisiones pertinentes, la
retroalimentación y la mejora de
sus desempeños.
100% de profesores
evaluaron a las
estudiantes
considerando el enfoque
por competencias.
Porcentaje de profesores que
evalúan por competencias.
X Docentes Fichas de
monitoreo
Capacitación
sobre evaluación
por
competencias
100% de docentes
evaluaron usando
técnicas e instrumentos
de evaluación en sus
sesiones de aprendizaje.
Porcentaje de profesores que
usan técnicas e instrumentos de
evaluación en sus sesiones de
aprendizaje.
X Docentes Ficha de
monitoreo
100% de docentes
usaron la
retroalimentación por
descubrimiento o
reflexiva.
Porcentaje de docentes que
retroalimentan por
descubrimiento en las sesiones
de aprendizaje.
X
Docentes
Ficha de
monitoreo
Incrementar
horas de
acompañamiento
pedagógico a los
docentes que
requieren del
asesoramiento.
Porcentaje de estudiantes que
mejoran sus aprendizajes.
X Estudiantes Actas finales
y reporte de
ECE
OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR METAS INDICADORES
ESTADO DE AVANCE DE
ACTIVIDADES
RESPONSABL
ES
MEDIOS DE
VERIFICACIÓ
N
ACCIONES A
IMPLEMENTAR
A PARTIR DE
LA
EVALUACIÓN
PARCIAL
MEDIAN
O
TOTAL
Fortalecer la práctica pedagógica
dentro del MBDD, a través de la
formación permanente de
docentes y el establecimiento de
alianzas estratégicas con la
UGEL y universidades, para
lograr una excelente calidad del
servicio educativo.
100% de docentes
mejoran su práctica
pedagógica.
Porcentaje de docentes que
optimizan su práctica
pedagógica.
x Docentes Carpeta
pedagógica
Incrementar
Jornadas de
reflexión
pedagógica.
Implementar
las
comunidades
profesionales
de
aprendizaje
Alianza estratégica con
universidades de la
región.
Firmas de convenios con
universidades de la región. x
Equipo
directivo Convenios
firmados
Impulsar la
gestión para
la suscripción
de convenios
Participación del 100%
de docentes en las
capacitaciones
organizadas por la
UGEL.
Porcentaje de docentes que
participan en capacitaciones
organizadas por UGEL.
x Docentes Reporte de
UGEL
Sensibilizar a
los docentes
para su
participación
en jornadas
de
capacitación.
OBJETIVOS DE GESTIÓN
ESCOLAR
METAS INDICADORES
ESTADO DE AVANCE DE
ACTIVIDADES
RESPONSA
BLES
MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
ACCIONES A
IMPLEMENTAR
A PARTIR DE
LA
EVALUACIÓN
PARCIAL MEDIANO TOTAL
Establecer canales de
comunicación fluida y eficaz
a través de una
coordinación eficiente entre
los estamentos de la
Institución, articulando
esfuerzos y generar un
ambiente propicio para la
buena convivencia en la
comunidad educativa.
100% de cohesión entre los
estamentos de la I.E.
Formación de
organizaciones
estudiantiles,
comisiones de trabajo
de docentes, comités
de aula, APAFA,
CONEI, Comité de
recursos financieros.
X Comunidad
educativa
Planes e informes de
las comisiones de
trabajo.
Reglamento interno
Planes operativos de
APAFA.
Planes de acción de
comités y proyectos de
innovación
pedagógica.
Implementar
acciones
como
jornadas de
reflexión en
la promoción
de la
convivencia
Sensibilizació
n y
reorientación
de las
funciones de
los diferentes
estamentos
de la
comunidad
educativa.
100% de la comunidad
educativa maneja técnicas
de comunicación positiva y
asertiva en la resolución de
conflictos.
Manejo eficiente de
conflictos y técnicas
de comunicación.
Funcionamiento
eficiente del comité
de TOE.
x Equipo
directivo
Docentes
Cuaderno de campo y
de incidencias.
Fichas de reflexión
Libro de
reclamaciones.
Actas de compromiso
Planes de tutoría.
Jornadas y
talleres de
relaciones
interpersonal
es
Reestructura
ción de los
miembros del
comité.
OBJETIVOS DE GESTIÓN
ESCOLAR
METAS INDICADORES
ESTADO DE AVANCE DE
ACTIVIDADES
RESPONSABLES
MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
ACCIONES A
IMPLEMENTAR A
PARTIR DE LA
EVALUACIÓN
PARCIAL MEDIANO TOTAL
Administrar
eficientemente los
recursos financieros,
materiales y humanos
mediante proyectos y
planes de acción que
permitan un
funcionamiento
sostenible en la
gestión de procesos.
100% de
distribución de los
recursos
económicos en la
comunidad
educativa para el
mejoramiento de la
práctica pedagógica.
Presupuesto
institucional y de
APAFA.
Donación de recursos
educativos
x Equipo
directivo
Comité de
recursos
financieros
APAFA
UGEL
Libro de caja de la
I.E.
Libro de caja de
APAFA
Informe económico
de las comisiones
Plan de gestión de
recursos
Pecosas
Elaborar un
plan para la
distribución de
los recursos
financieros.
Elaborar un
plan de
capacitación
sobre
fortalecimiento
del desarrollo
personal.
100% de
distribución del
personal de acuerdo
a su nivel y
especialidad.
Cuadro de asignación
de personal según
especialidad y
prelación.
Cuadro de distribución
de secciones, grados y
horas según
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prelación.
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directivo
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docentes de
acuerdo a su
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Pei 2018

  • 2. I. DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1.1. PRESENTACIÓN A partir de 1996, el Ministerio de Educación ha puesto en marcha un proceso de descentralización del currículo para direccionar la gestión pedagógica mediante el enfoque por competencias a nivel de las Instituciones Educativas Públicas. Dicho proceso de descentralización se inició con la R. M. N° 016-96-ED, norma que delega a los Directores facultades para conducir con mayor libertad los medios y los recursos de la escuela y consigna la responsabilidad de alcanzar y mantener un servicio educativo de calidad partiendo de un contexto real. Es por ello que con la finalidad de responder el reto planteado por los continuos cambios del futuro presentamos a la comunidad lambayecana nuestro Proyecto Educativo Institucional (P.E.I), como una propuesta singular que consolida el propio estilo educativo de la Institución Educativa “SARA A. BULLON”-10110 en función a las necesidades y expectativas de nuestra localidad, considerando las potencialidades, así como las aspiraciones comunes de los agentes de la Comunidad Sarina. Nuestro P.E.I surge de un proceso de construcción colectiva y de reflexión crítica, constituyéndose en un instrumento integrador que propone cambios progresivos necesarios para mejorar el quehacer educativo. El P.E.I. busca compartir una visión de la situación educativa satisfactoria que deseamos alcanzar, define objetivos y estrategias de mejoramiento de la calidad educativa, también busca la forma coherente y global de desarrollar el trabajo pedagógico y el funcionamiento de la Institución Educativa con la
  • 3. responsabilidad y compromiso de todos los miembros de la comunidad Sarina en los servicios educativos. Finalmente, deseamos que nuestro Proyecto sirva como fuente de inspiración, para nuevas propuestas y sugerencias que coadyuven al cumplimiento de los objetivos para el mejoramiento de la calidad educativa en las Instituciones en el mediano plazo; es por ello que hacemos un llamado a quienes desde sus diferentes status sociales, políticos y económicos se identifican con nuestra institución y apoyan a la realización y ejecución del P.E.I. teniendo en cuenta el prestigio obtenido durante más de cincuenta años de vida institucional al servicio de la comunidad lambayecana. DIRECTIVOS
  • 4. I.2. DATOS GENERALES: • Gobierno Regional : Lambayeque • UGEL : Lambayeque • I.E : 10110- “SARA A. BULLÓN LAMADRID” • PROVINCIA : Lambayeque. • DISTRITO : Lambayeque. • LOCALIDAD : Lambayeque. 1.3. NIVEL: PRIMARIA Y SECUNDARIA DE MENORES • UBICACIÓN : Lambayeque. • DIRECCIÓN : Libertad N° 121 – Teléf. • ÁREA TOTAL : 7081.41m. • LÍMITES : NORTE : Calle Baca Mattos : SUR Calle Libertad : ESTE Calle Justo Pérez Figuerola. : OESTE Calle Huamachuco 1.4. POTENCIAL HUMANO • PERSONAL DIRECTIVO 03 • PERSONAL JERARQUICO 04 • PERSONAL DOCENTE 80 PRIMARIA 20 SECUNDARIA 60 DOCENTES AIP 04 • AUXILIAR DE EDUCACION 04 • PERSONAL ADMINISTRATIVO 08 • PERSONAL DE SERVICIO 05
  • 5. • POBLACIÓN ESCOLAR • Primaria: 538 • Secundaria: 1100 1.5. INFRAESTRUCTURA • AULAS 34 • PRIMARIA : 10 • SECUNDARIA : 24 • OFICINAS 05 • SERVICIOS HIGIÉNICOS 06 • AULA DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA 04 • LABORATORIO DE CIENCIAS 03 • PLATAFORMA DEPORTIVA 01 • BIBLIOTECA 01 • SALA DE LECTURA 01 • SALA DE DANZAS 01 • SALA DE BANDA 01 • SALA MULTIUSOS 02 • SALA DE PROFESORES 01 • ATRIO 01 • GUARDIANIA 01 • PATIOS 02 • GRUTA CON LA VIRGEN MARIA Y SAN JUDAS 01 • AREAS VERDES 03 • ORATORIO 01 • VIDEOTECA-AUDITORIUM 01 • AMBIENTE PARA LABORATORIO DE INGLÉS 01 • TÓPICO 01
  • 6. • PISCINA 01 1.6. IDENTIDAD HISTORICA Durante el gobierno del Arquitecto FERNANDO BELAUNDE TERRY y siendo alcalde el Señor PEDRO VÍLCHEZ BUENDÍA, con fecha 02 de Abril de 1964 el Congreso de la República Peruana emite la Ley Nº 14992 que crea el Colegio Nacional de Secundaria Común para Mujeres “SARA ANTONIETA BULLÓN LAMADRID” cubriendo así las expectativas y aspiraciones de la niñez y juventud femenina lambayecana. La Institución Educativa “Sara A. Bullón” inicia sus actividades educativas el día 10 de Abril de 1964, con 217 alumnas matriculadas bajo la dirección de la Srta. Carmela Hoyos Barnuevo, funcionando en el local, el que fuera Museo Brunning, hasta que finalmente gracias a la donación del terreno que hace el Sr. Manuel Burga Puelles y el Consejo Provincial de Lambayeque, se inicia la construcción de su propia infraestructura en el lugar que actualmente ocupa. Es necesario mencionar que a partir de 1966 se inicia el funcionamiento del nivel primario con un aula del 5° grado y otra de 4° grado en 1967. La Dirección de Primaria estuvo a cargo de la Srta. Julia Doig Orbegoso hasta l980, que por decisión gubernamental anularon la Dirección de Primaria para que ésta se fusione con la Secundaria, formando una sola Institución. En este mismo año empieza a funcionar el Primer Grado de Primaria. Han transcurrido 52 años de vida Institucional y con la conducción de la Prof. Carmela Hoyos Barnuevo, Prof. Hilda Revoredo de Menacho, Prof.
  • 7. Luis Rivas Rivas, Prof. Grael Solís Urbina, Prof. Soledad Ramos Oyola, Prof. Carlos Augusto Díaz Junco, Prof. Sinclair Herberto Chumacero Ojeda y la Prof. Deisy Yomona Yomona, se ha logrado ocupar un meritorio lugar en el corazón del pueblo lambayecano habiendo destacado en los diferentes eventos culturales, deportivos y de conocimientos a nivel departamental, regional y nacional, siendo considerado hoy en día como uno de los más prestigiosos Colegios de la región de Lambayeque. En la actualidad, podemos ubicar distinguidas ex alumnas y ex alumnos profesionales que tienen cargos públicos, privados y políticos en las diferentes dependencias de país. 1.7. RASGOS CARACTERÍSTICOS DE LA ACCIÓN ESCOLAR. La Institución Educativa “SARA A. BULLÓN”-10110 ha venido desarrollando su acción escolar enmarcado en un escenario que cuenta con ambientes adecuados y suficientes para albergar a una población aproximada de 1640 estudiantes de los niveles de educación de primaria y secundaria. Esta situación refleja, por un lado, la aceptación y el aval de la comunidad lambayecana en el trabajo que viene realizando la Institución; y por otro, genera principalmente una excesiva carga docente que en muchas aulas supera las 35 estudiantes. El apoyo de algunos padres de familia es limitado debido a que la situación económica actual exige la búsqueda de recursos económicos por parte de ambos progenitores, generando inclusive un 10% aproximadamente de estudiantes matriculadas de oficio (padres de familia de escasos recursos económicos).
  • 8. Conocedores de nuestra responsabilidad educadora señalamos nuestros rasgos característicos conscientes de nuestras limitaciones, comprometiéndonos a brindar una educación de calidad acorde con las demandas de la sociedad del siglo XXI, los adelantos científicos y tecnológicos con la finalidad de hacer frente a los retos que genera la globalización y a la sociedad del conocimiento en que estamos inmersos. En este contexto decisivo y de reflexión, la Institución Educativa “SARA A. BULLÓN”-10110 asume el reto de encarar este tercer milenio con un nuevo paradigma educativo, basados en los enfoques transversales para la puesta en práctica de una excelente gestión pedagógica orientada a desarrollar las competencias de las estudiantes de acuerdo a las demandas de la sociedad actual; lo que implica reconceptualizar todos los elementos del sistema educativo.
  • 9.
  • 10. II. DIÁGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA En esta segunda parte de nuestro proyecto se presenta el funcionamiento de I.E. a fin de plantear mejoras, teniendo como centralidad los resultados de aprendizaje de las estudiantes durante los últimos tres años en las evaluaciones estandarizadas y no estandarizadas. 2.1. RESULTADOS DE LAS ESTUDIANTES DE 2° GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. N°10110 EN LAS ECE2014, 2015 Y 2016 EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA TABLA 1. DISTRIBUCIÓN DE LAS ESTUDIANTES DE LA I.E. SEGÚN NIVELES DE LOGRO 2014 2015 2016 NIVEL CANTIDAD PORCENTAJE CANTIDAD PORCENTAJE CANTIDAD PORCENTAJE SATISFACTORIO 12 21,1 % 57 67,1% 27 38% EN PROCESO 21 36,8 % 20 23,5% 25 35,2% EN INICIO 24 42,1% 8 9,4% 19 26,8% TOTAL 57 100,0% 85 100,0% 71 100,0%
  • 11. II.2. RESULTADOS DE LAS ESTUDIANTES DE 2° GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. N°10110 EN LAS ECE 2014, 2015 Y 2016 EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN TABLA 2. DISTRIBUCIÓN DE LAS ESTUDIANTES DE LA I.E. SEGÚN NIVELES DE LOGRO EN COMPRENSIÓN LECTORA 2014 2015 2016 NIVEL CANTIDAD PORCENTAJE CANTIDAD PORCENTAJE CANTIDAD PORCENTAJE SATISFACTORIO 24 42,1% 68 80% 43 60,6% EN PROCESO 33 57,9% 17 20% 28 39,4% EN INICIO 00 0,0% 00 0,0% 00 0,0% TOTAL 57 100,0% 85 100,0% 71 100,0%
  • 12. 2,3. RESULTADOS DE LAS ESTUDIANTES DE 4° GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. N°10110 EN LAS ECE 2016 EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA TABLA 3. DISTRIBUCIÓN DE LAS ESTUDIANTES DE LA I.E. SEGÚN NIVELES DE LOGRO NIVELES DE LOGRO CANTIDAD PORCENTAJE SATISFACTORIO 33 50,0% EN PROCESO 26 39,4% EN INICIO 5 7,6% PREVIO AL INICIO 2 3,0% TOTAL 66 100,0% 2,4. RESULTADOS DE LAS ESTUDIANTES DE 4° GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. N°10110 EN LAS ECE 2016 EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
  • 13. TABLA 4 .DISTRIBUCIÓN DE LAS ESTUDIANTES DE LA I.E. SEGÚN NIVELES DE LOGRO EN COMPRENSIÓN LECTORA NIVELES DE LOGRO CANTIDAD PORCENTAJE SATISFACTORIO 44 66,7% EN PROCESO 17 25,8% EN INICIO 4 6,1% PREVIO AL INICIO 1 1,5% TOTAL 66 100,0% 2.5 CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ECE) - PLANTILLA N°1
  • 14. 2.5 CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ECE) - PLANTILLA N°1 Preguntas de análisis Análisis de los resultados obtenidos Problemas Causas ¿Por qué sucede esto? ¿Cómo han evolucionado los porcentajes de estudiantes que se encuentran en los niveles satisfactorio, en proceso y en inicio con relación a la competencia matemática? El nivel satisfactorio ha sido fluctuante, porque del año 2014 al 2015 se observa un crecimiento notorio de 46%; sin embargo, del 2015 al 2016 se decreció en 29 %. En el nivel en proceso se observa fluctuación. Entre el 2014 y 2015 se descendió en 13,3% y entre el 2015 y 2016 existió un crecimiento de 11,7%. En el nivel en Inicio, entre los años 2014 y 2015 hubo un considerable decrecimiento de 32,7%, sin embargo entre el 2015 al 2016 aumentó en 17,4% Existe una notoria fluctuación en los niveles de logro de las estudiantes. En los años 2014 y 2016 hay mayor porcentaje de estudiantes ubicadas por debajo del nivel satisfactorio. Existe bajo nivel de logro en la competencia matemática. Cada año cambian los profesores por lo que no existe una continuidad en la práctica pedagógica. Algunos docentes no dominan los procesos didácticos ni estrategias y uso de material estructurado y no estructurado para la resolución de problemas matemáticos. No se socializa los resultados del monitoreo a la práctica pedagógica, ni se reflexiona sobre ello. Falta de trabajo colegiado en el que se puedan compartir experiencias exitosas. No se cuenta desde el inicio del año escolar con los textos para todas las estudiantes, sobre todo en las áreas de matemática y comunicación.
  • 15. 2.6.
  • 16. CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ECE) Pregunta de análisis Análisis de los resultados obtenidos Problemas Causas ¿Por qué sucede esto? ¿Cómo han evolucionado los porcentajes de estudiantes que se encuentran en los niveles satisfactorios, en proceso y en inicio con respecto a la competencia de lectura? El nivel satisfactorio ha sido fluctuante, porque del año 2014 al 2015 se observa un crecimiento notorio de 38%; sin embargo, del 2015 al 2016 se decreció en 20%. En el nivel en proceso se observa fluctuación, entre el 2014 y 2015 se descendió en 37,9% y entre el 2015 y 2016 existió un crecimiento de 19%. En el nivel en inicio a ningún estudiante encontramos durante los últimos tres años de estudios. Existe una notoria fluctuación en los niveles de logro de las estudiantes. En los años 2014 y 2016 hay menor porcentaje de estudiantes ubicadas por debajo del nivel satisfactorio. Algunos docentes no dominan estrategias para que las estudiantes mejoren su comprensión lectora. El soporte pedagógico en los años 2014 y 2016 no refleja la mejora significativa en los logros de aprendizaje de las estudiantes. Se desconoce la influencia de las Jornadas y Encuentros Familiares en la mejora de los aprendizajes. Falta de apoyo de algunos padres de familia en el acompañamiento a sus hijas en el proceso educativo. En especial de las estudiantes que
  • 17. se encuentran en el nivel de inicio y proceso. RESULTADOS DE ACTAS DE EVALUACIÓN
  • 18. NÚMEROS DE ESTUDIANTES QUE OBTIENEN CALIFICACIÓN “AD” POR AÑO, GRADO Y ÁREA
  • 19.
  • 20. 2.7. CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ACTAS) III. PREGUNTAS DE ANÁLISIS ANÁLISIS DE LOS DATOS OBTENIDOS PROBLEMAS RELACIONADOS CAUSAS ASOCIADAS ¿Cómo han evolucionado los promedios finales obtenidos por las estudiantes en los últimos tres años? Muestran crecimiento, decrecimiento o fluctuación en los niveles alcanzados. ¿Qué interpretación se obtiene al observar los niveles de logro obtenidos por las estudiantes en las áreas? El nivel de logro destacado ha sido relativamente constante, pero representa un porcentaje bajo del total de estudiantes de la IE. En el nivel de logro previsto se ubica el mayor porcentaje de estudiantes y se mantiene invariable durante los tres últimos años. En el nivel en proceso, se ubica un porcentaje significativamente reducido de estudiantes en los años 2015 y 2017. En el nivel en inicio, se ubica un porcentaje mínimo de estudiantes, pero cada año se está incrementando. Existe un porcentaje relativamente bajo de estudiantes que obtienen logro destacado. Persistencia de la brecha entre el porcentaje de estudiantes con calificaciones AD y A; así como de aquellas con bajo nivel de logro de aprendizajes, es decir con calificaciones B y C. Limitado manejo de los enfoques transversales, procesos pedagógicos, didácticos y el uso efectivo del tiempo durante la sesión de aprendizaje. Ausencia en el fortalecimiento de la evaluación por competencias.
  • 21. IV. DIÁGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NIVEL SECUNDARIA 2.1. RESULTADOS DE LAS ESTUDIANTES DE 2° GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E.”SARA A. BULLÓN” N°10110 EN LAS ECE 2015 Y 2016 EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA TABLA 1. DISTRIBUCIÓN DE LAS ESTUDIANTES DE LA I.E. SEGÚN NIVELES DE LOGRO 2015 2016 NIVEL CANTIDAD PORCENTAJE CANTIDAD PORCENTAJE SATISFACTORIO 14 6,6 15 8,4 EN PROCESO 25 11,7 29 16,2 EN INICIO 114 53,5 79 44,1 EN PREVIO INICIO 60 28,2 56 31,3 TOTAL 213 100% 179 100%
  • 22. 2.2. RESULTADOS DE LAS ESTUDIANTES DE 2° GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. “SARA A. BULLÓN” N°10110 EN LAS ECE 2015 Y 2016 EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN TABLA 2. DISTRIBUCIÓN DE LAS ESTUDIANTES DE LA I.E. SEGÚN NIVELES DE LOGRO EN COMPRENSIÓN LECTORA. 2015 2016 NIVEL CANTIDAD PORCENTAJE CANTIDAD PORCENTAJE SATISFACTORIO 31 14,6 30 18,80 EN PROCESO 62 29,1 58 32,40 EN INICIO 93 43,7 78 43,6 EN PREVIO INICIO 27 12,7 13 7,3 TOTAL 213 100% 179 100%
  • 23. CUADRO COMPARATIVO SEGÚN ACTAS DE CONSOLIDADOS DE NOTAS DEL AÑO 2016 - 2017 ÁREA: MATEMÁTICA RANG O DE NOTAS 2016 2017 1° 2° 3° 4° 5° T % 1° 2° 3° 4° 5° T % 20 - 18 13 19 27 21 24 104 10,18 9 18 22 20 17 86 8,58 17 - 14 81 65 75 105 101 427 42,11 110 106 86 88 104 494 49,31 13 - 11 118 77 88 42 82 407 39,70 96 93 62 84 50 385 38,42 10 - 00 16 25 21 19 1 82 8,01 8 11 6 11 1 37 3,69 TOTAL 228 186 211 187 208 102 0 100 % 223 228 176 203 172 1002 100 %
  • 24. CUADRO COMPARATIVO SEGÚN ACTAS DE CONSOLIDADOS DE NOTAS DEL AÑO 2016 - 2017 ÁREA: COMUNICACIÓN RANGO DE NOTAS 2016 2017 1° 2° 3° 4° 5° T % 1° 2° 3° 4° 5° T % 20 - 18 10 1 32 1 6 50 4,01 18 3 6 12 34 73 7,29 17 - 14 118 71 99 72 175 535 54,45 99 100 62 82 118 461 46,01 13 - 11 90 75 59 94 26 344 32,62 104 81 100 96 20 401 40,01 10 - 00 10 39 21 20 1 91 8,92 2 44 8 13 0 67 6,69 TOTAL 228 154 21 1 187 208 102 0 100 % 223 228 176 203 172 1002 100 %
  • 25. CUADRO COMPARATIVO SEGÚN ACTAS DE CONSOLIDADOS DE NOTAS DEL AÑO 2016 - 2017 ÁREA: FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA RANGO DE NOTAS 2016 2017 1° 2° 3° 4° 5° T % 1° 2° 3° 4° 5° T % 20 - 18 6 18 60 15 3 102 10.00 1 22 45 41 40 149 14,17 17 - 14 126 114 128 129 134 631 61,86 78 148 114 126 112 578 57,68 13 - 11 93 48 21 36 59 257 25,19 104 43 17 33 20 217 21,66 10 - 00 3 7 2 6 12 30 2.94 40 15 00 3 00 58 5,79 TOTAL 228 187 211 186 208 1020 100 % 223 228 176 203 172 1002 100%
  • 26. CUADRO COMPARATIVO SEGÚN ACTAS DE CONSOLIDADOS DE NOTAS DEL AÑO 2016 - 2017 ÁREA: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA RANGO DE NOTAS 2016 2017 1° 2° 3° 4° 5° T % 1° 2° 3° 4° 5° T % 20 - 18 4 00 30 29 3 66 6,47 2 4 7 37 3 53 5,41 17 - 14 97 68 121 133 151 570 55,88 76 122 110 126 140 574 57,28 13 - 11 123 106 58 22 53 362 35,49 143 97 58 38 28 364 36,30 10 - 00 4 12 2 3 1 22 2,16 2 5 1 2 1 11 1,10 TOTAL 228 186 211 187 208 1020 100 % 223 228 176 203 172 1002 100 %
  • 27. CUADRO COMPARATIVO SEGÚN ACTAS DE CONSOLIDADOS DE NOTAS DEL AÑO 2016 - 2017 ÁREA: PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
  • 28. CUADRO COMPARATIVO SEGÚN ACTAS DE CONSOLIDADOS DE NOTAS DEL AÑO 2016 - 2017 RANGO DE NOTAS 2016 2017 1° 2° 3° 4° 5° T % 1° 2° 3° 4° 5° T % 20 - 18 56 0 49 10 52 167 16,37 45 9 43 12 58 167 16,67 17 - 14 128 82 111 104 130 55 54,41 135 126 113 149 99 622 62,07 13 - 11 41 95 48 63 25 272 26,66 41 85 20 39 15 200 19,96 10 - 00 3 9 3 10 1 26 2,54 2 8 0 3 0 13 1,39 TOTAL 228 186 211 187 208 102 0 100 % 223 228 176 203 172 1002 100 %
  • 29. ÁREA: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE RANGO DE NOTAS 2016 2017 1° 2° 3° 4° 5° T % 1° 2° 3° 4° 5° T % 20 - 18 8 6 30 8 4 56 5,49 10 8 17 19 6 60 5,99 17 - 14 90 89 119 61 122 481 47,15 158 102 99 154 82 595 59,38 13 - 11 105 84 60 93 71 413 40,56 53 113 55 28 83 332 33,13 10 - 00 25 7 2 25 11 70 6,86 2 5 5 2 1 15 1,49 TOTAL 228 186 211 187 208 1020 100 % 223 228 176 203 172 1002 100 %
  • 30. CUADRO COMPARATIVO SEGÚN ACTAS DE CONSOLIDADOS DE NOTAS DEL AÑO 2016 - 2017 ÁREA: INGLES RANGO DE NOTAS 2016 2017 1° 2° 3° 4° 5° T % 1° 2° 3° 4° 5° T % 20 - 18 4 3 28 2 13 50 4,89 8 5 16 31 25 85 8,49 17 - 14 116 134 146 149 159 704 68,95 20 1 154 120 137 128 740 73,86 13 - 11 105 45 34 31 34 250 12,37 14 65 39 33 19 170 16,96 10 - 00 3 4 3 5 2 17 1,66 0 4 1 2 0 7 0,69 TOTAL 228 186 211 187 208 1020 100 % 223 228 176 203 172 1002 100 %
  • 31. CUADRO COMPARATIVO SEGÚN ACTAS DE CONSOLIDADOS DE NOTAS DEL AÑO 2016 - 2017 ÁREA: ARTE RANGO DE NOTAS 2016 2017 1° 2° 3° 4° 5° T % 1° 2° 3° 4° 5° T % 20 - 18 40 23 33 28 57 282 17,75 19 44 29 66 54 212 21.19 17 - 14 180 117 161 131 146 736 72,05 202 148 145 124 116 735 73,33 13 - 11 5 40 15 24 5 88 8,73 1 32 2 11 2 48 4,79 10 - 00 3 6 2 4 0 15 1,47 1 4 0 2 0 7 0,69 TOTAL 228 187 211 187 289 1020 100 % 223 228 176 203 172 1002 100 %
  • 32. CUADRO COMPARATIVO SEGÚN ACTAS DE CONSOLIDADOS DE NOTAS DEL AÑO 2016 - 2017 ÁREA: RELIGIÓN RANGO DE NOTAS 2016 2017 1° 2° 3° 4° 5° T % 1° 2° 3° 4° 5° T % 20 - 18 0 46 41 14 10 111 11,89 8 66 43 96 57 270 32,50 17 - 14 160 110 105 96 137 608 65,16 187 11 98 82 108 486 58,48 13 - 11 44 9 32 51 43 179 19,20 4 32 18 9 3 66 7,94 10 - 00 1 2 16 13 3 35 3,75 1 5 0 3 0 9 1,08 TOTAL 205 167 194 174 193 933 100 % 200 114 159 190 168 831 100 %
  • 33. CUADRO COMPARATIVO SEGÚN ACTAS DE CONSOLIDADOS DE NOTAS DEL AÑO 2016 - 2017 ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
  • 34. RANGO DE NOTAS 2016 2017 1° 2° 3° 4° 5° T % 1° 2° 3° 4° 5° T % 20 - 18 37 63 83 89 90 362 35,49 85 112 66 103 95 461 46,47 17 - 14 185 97 113 80 111 586 57,46 120 103 110 93 71 497 49,35 13 - 11 6 25 14 12 7 64 6,27 17 13 0 6 6 42 4,04 10 - 00 0 1 1 6 0 8 0,78 1 0 0 1 0 2 0,14 TOTAL 228 186 211 187 208 1020 100 % 223 228 176 203 172 1002 100 %
  • 35. CUADRO COMPARATIVO SEGÚN ACTAS DE CONSOLIDADOS DE NOTAS DEL AÑO 2016 - 2017 ÁREA: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO RANGO DE NOTAS 2016 2017 1° 2° 3° 4° 5° T % 1° 2° 3° 4° 5° T % 20 - 18 0 3 65 1 52 121 11,86 1 11 42 2 4 60 5,88 17 - 14 122 101 140 90 118 571 55,98 93 75 91 142 131 532 53,19 13 - 11 105 69 6 83 37 300 29,42 129 134 43 51 37 394 39,34 10 - 00 1 13 0 13 1 28 2,74 0 8 0 8 0 16 1,59 TOTAL 228 186 211 187 208 1020 100 % 223 228 176 203 172 1002 100 %
  • 36. COMPARATIVO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE POR NIVELES DE LOGRO OBTENIDO EN CADA GRADO Y ÁREAS RANGO 18 - 20 ÁREAS 2016 2017 1° 2° 3° 4° 5° TOTAL % 1° 2° 3° 4° 5° TOTA L % SATSFACTORIO MATEMÁTICA 13 19 27 21 24 104 10,18 9 18 22 20 17 86 8,58 COMUNICACIÓN 10 1 32 1 6 50 4.01 18 3 6 12 34 73 7,29 INGLES 4 3 28 2 13 50 4,89 8 5 16 31 25 85 8,49 ARTE 40 23 33 28 57 181 17,75 19 44 29 66 54 212 21.19 FORMACIÓN CIUDAD. CIV. 6 18 60 15 3 102 10,00 1 22 45 41 40 149 14,17 HISTORIA, GEOG Y ECONO. 4 0 30 29 3 66 6,47 2 4 7 37 3 53 5,41 PERS.FAM. RELAC,HUMAN. 56 0 49 10 52 167 16,37 45 9 43 12 58 167 16,67 EDUCACIÓN FÍSICA 37 63 83 89 90 362 35,49 8 5 112 66 10 3 95 461 46,47 EDUCACIÓN RELIGIOSA 0 46 41 14 10 111 11,89 8 66 43 96 57 270 32,50 CIENCIA, TEC. Y AMBIENTE 8 6 30 8 4 56 5,49 10 8 27 19 6 60 5,99 EDUCACIÓN PARA TRABAJO 0 3 65 1 52 121 11,86 1 11 42 2 4 60 5,88
  • 37. COMPARATIVO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE POR NIVELES DE LOGRO OBTENIDO EN CADA GRADO Y ÁREAS RANGO 14 - 17 ÁREAS 2016 2017 1° 2° 3° 4° 5° TOTAL % 1° 2° 3° 4° 5° TOTA L % LOGROPREVISTO MATEMÁTICA 81 65 75 105 101 427 42,11 110 106 86 88 104 494 49,31 COMUNICACIÓN 118 71 99 72 175 535 54,45 99 100 62 82 118 461 46,01 INGLES 116 134 146 149 159 704 68,95 20 1 154 120 137 128 740 73,86 ARTE 180 117 161 131 146 735 72,05 202 148 145 124 116 735 73,33 FORMACIÓN CIUDAD. CIV. 126 114 128 129 134 631 61,86 78 148 114 126 112 578 57,60 HISTORIA, GEOG Y ECONO. 97 68 121 133 151 570 55,88 76 122 110 126 140 574 57,28 PERS.FAM. RELAC,HUMAN. 128 82 111 104 130 555 54,41 132 126 113 149 99 622 62,07 EDUCACIÓN FÍSICA 185 97 113 80 111 586 57,46 120 103 110 93 71 497 49,35 EDUCACIÓN RELIGIOSA 160 110 105 96 137 608 65,16 187 11 98 82 108 486 58,48 CIENCIA, TEC. Y AMBIENTE 90 89 119 61 122 481 47,15 158 102 99 154 82 595 59,38 EDUCACIÓN PAR TRABAJO 122 101 140 90 118 571 55,98 93 75 91 142 131 532 53,19
  • 38. COMPARATIVO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE POR NIVELES DE LOGRO OBTENIDO EN CADA GRADO Y ÁREAS RANGO 11 - 13 ÁREAS 2016 2017 1° 2° 3° 4° 5° TOTA L % 1° 2° 3° 4° 5° TOTAL % ENPROCESO MATEMÁTICA 118 77 88 42 82 407 39,70 96 93 62 84 50 385 38,42 COMUNICACIÓN 90 75 59 94 26 344 32,62 104 81 100 96 20 401 40,01 INGLES 105 45 34 31 34 250 12,37 14 65 39 33 19 170 16,96 ARTE 5 40 15 24 5 89 8,73 1 32 2 11 2 48 4,79 FORMACIÓN CIUDAD. CIV. 93 48 21 36 59 257 25,19 104 43 17 33 20 217 21,60 HISTORIA, GEOG Y ECONO. 123 106 58 22 53 362 35,49 143 97 58 38 28 364 36,30 PERS.FAM. RELAC,HUMAN. 41 95 48 63 25 272 26,66 41 85 20 39 15 200 19,96 EDUCACIÓN FÍSICA 6 25 14 12 7 64 6,27 17 13 0 6 6 42 4,04 EDUCACIÓN RELIGIOSA 44 9 32 51 43 179 19,20 4 32 18 9 3 66 7,94 CIENCIA, TEC. Y AMBIENTE 105 84 60 93 71 413 40,56 53 113 55 28 83 332 33,13 EDUCACIÓN PAR TRABAJO 105 69 6 83 37 300 29,42 129 134 43 51 37 394 39,34
  • 39. COMPARATIVO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE POR NIVELES DE LOGRO OBTENIDO EN CADA GRADO Y ÁREAS RANGO 00 - 10 ÁREAS 2016 2017 1° 2° 3° 4° 5° TOTAL % 1° 2° 3° 4° 5° TOTA L % INIICIO MATEMÁTICA 16 25 21 19 1 82 8,01 8 11 6 11 1 37 3,69 COMUNICACIÓN 10 39 21 20 1 91 8,92 2 44 8 13 0 67 6,69 INGLES 3 4 3 5 2 17 1,66 0 4 1 2 0 7 0,69 ARTE 3 6 2 4 0 15 1,47 1 4 0 2 0 7 0,69 FORMACIÓN CIUDAD. CIV. 3 7 2 6 12 30 2,94 40 15 0 3 0 58 5,79 HISTORIA, GEOG Y ECONO. 4 12 2 3 1 22 2,16 2 5 1 2 1 11 1,10 PERS.FAM. RELAC,HUMAN. 3 9 3 10 1 26 2,54 2 8 0 3 0 13 1,39 EDUCACIÓN FÍSICA 0 1 1 6 0 8 0,78 1 0 0 1 0 2 0,14 EDUCACIÓN RELIGIOSA 1 2 16 13 3 35 3,75 1 5 0 3 0 9 1,08
  • 40. CIENCIA, TEC. Y AMBIENTE 25 7 2 25 11 70 6,86 2 5 5 2 1 15 1,49 EDUCACIÓN PARA TRABAJO 1 13 0 13 1 28 2,74 0 8 0 8 0 16 1,59 CUADRO COMPARATIVO SEGÚN CONSOLIDADOS DE EVALUACIÓN ANUAL 2015, 2016 Y 2017 RANGO NIVEL DE LOGRO SATISFACTORIO ( 18 – 20 ) 2015 2016 2017 GRADO ÁREA 1° 2° 3° 4° 5° T % 1° 2° 3° 4° 5° T % 1° 2° 3° 4° 5° T % MAT 7 15 8 9 18 57 5,95 13 19 27 21 24 104 10,18 9 18 22 20 17 86 8,58
  • 41. COM 1 8 4 0 7 20 2,09 10 1 32 1 6 50 4.01 18 3 6 12 34 73 7,29 ING 0 7 4 11 10 32 3,32 4 3 28 2 13 50 4,89 8 5 16 31 25 85 8,49 ARTE 24 38 29 28 73 192 0,19 40 23 33 28 57 181 17,75 19 44 29 66 54 212 21.19 FCC 8 11 4 8 10 41 4,26 6 18 60 15 3 102 10,00 1 22 45 41 40 149 14,17 HGE 2 2 36 4 2 46 4,78 4 0 30 29 3 66 6,47 2 4 7 37 3 53 5,41 PFRH 54 1 0 17 49 121 12,57 56 2 49 10 52 167 16,37 45 9 43 12 58 167 16,67 E.FIS 70 56 14 38 91 269 27,96 37 63 83 89 90 362 35,49 85 112 66 103 95 461 46,47 E.REL 9 30 6 42 7 94 9,77 0 46 41 14 10 111 11,89 8 66 43 96 57 270 32,50 CTA 17 9 8 10 10 54 5,61 8 6 30 8 4 56 5,49 10 8 27 19 6 60 5,99 E.TRA 6 5 1 4 20 36 3,74 0 3 65 1 52 121 11,86 1 11 42 2 4 60 5,88 CUADRO COMPARATIVO SEGÚN CONSOLIDADOS DE EVALUACIÓN ANUAL 2015, 2016 Y 2017 RANGO NIVEL DE LOGRO EN PROCESO ( 14 – 17 ) 2015 2016 2017 GRADO ÁREA 1° 2° 3° 4° 5° T % 1° 2° 3° 4° 5° T % 1° 2° 3° 4° 5° T %
  • 42. MAT 72 70 71 119 47 379 5,93 81 65 75 105 101 427 42,11 110 106 86 88 104 494 49,31 COM 61 92 57 40 160 410 6,42 118 71 99 72 175 535 54,45 99 100 62 82 118 461 46,01 ING 74 170 150 177 76 647 10,13 116 134 146 149 159 704 68,95 201 154 120 137 128 740 73,86 ARTE 107 174 147 159 106 693 10,85 180 117 161 131 146 735 72,05 202 148 145 124 116 735 73,33 FCC 107 154 104 172 159 696 15,17 126 114 128 129 134 631 61,86 78 148 114 126 112 578 57,60 HGE 52 58 129 136 93 468 7,32 97 68 121 133 151 570 55,88 76 122 110 126 140 574 57,28 PFRH 118 85 97 151 124 575 9,00 128 82 111 104 130 555 54,41 132 126 113 149 99 622 62,07 E.FIS 112 151 163 165 86 677 10,60 185 97 113 80 111 586 57,46 120 103 110 93 71 497 49,35 E.REL 120 155 127 144 148 694 10,86 160 110 105 96 137 608 65,16 187 11 98 82 108 486 58,48 CTA 142 110 56 89 21 418 6,54 90 89 119 61 122 481 47,15 158 102 99 154 82 595 59,38 E.TRA 101 195 110 171 151 728 11,40 122 101 140 90 118 571 55,98 93 75 91 142 131 532 53,19 CUADRO COMPARATIVO SEGÚN CONSOLIDADOS DE EVALUACIÓN ANUAL 2015, 2016 Y 2017 RANGO NIVEL DE LOGRO EN INICIO ( 11 – 13 ) 2015 2016 2017
  • 43. GRADO ÁREA 1° 2° 3° 4° 5° T % 1° 2° 3° 4° 5° T % 1° 2° 3° 4° 5° T % MAT 93 12 0 10 3 74 107 49 7 15,5 9 11 8 77 88 42 82 407 39,70 96 93 62 84 50 385 38,42 COM 11 5 99 10 1 62 21 39 8 12,4 8 90 75 59 94 26 344 32,62 104 81 100 96 20 401 40,01 ING 10 4 38 37 22 100 30 1 9,44 10 5 45 34 31 34 250 12,37 14 65 39 33 19 170 16,96 ARTE 50 4 17 24 10 10 5 3,29 5 40 15 24 5 89 8,73 1 32 2 11 2 48 4,79 FCC 78 50 81 30 20 25 9 8,12 93 48 21 36 59 257 25,19 104 43 17 33 20 217 21,60 HGE 12 5 14 1 31 71 90 45 8 14,3 7 12 3 10 6 58 22 53 362 35,49 143 97 58 38 28 364 36,30 PFRH 28 11 6 93 43 17 29 7 9,31 41 95 48 63 25 272 26,66 41 85 20 39 15 200 19,96 E.FIS 24 7 18 7 12 68 2,13 6 25 14 12 7 64 6,27 17 13 0 6 6 42 4,04 E.REL 48 6 42 5 14 11 5 3,60 44 9 32 51 43 179 19,20 4 32 18 9 3 66 7,94 CTA 37 84 93 95 159 46 8 14,6 8 10 5 84 60 93 71 413 40,56 53 113 55 28 83 332 33,13 E.TRA 82 12 76 33 18 22 1 6,93 10 5 69 6 83 37 300 29,42 129 134 43 51 37 394 39,34 CUADRO COMPARATIVO SEGÚN CONSOLIDADOS DE EVALUACIÓN ANUAL 2015, 2016 Y 2017 RANGO NIVEL DE LOGRO PREVIO AL INICIO
  • 44. ( 00 – 10 ) 2015 2016 2017 GRADO ÁREA 1° 2° 3° 4° 5° T % 1° 2° 3° 4° 5° T % 1° 2° 3° 4° 5° T % MAT 28 11 16 10 21 86 18,81 16 25 21 19 1 82 8,01 8 11 6 11 1 37 3,69 COM 23 17 41 20 5 10 6 23,19 10 39 21 20 1 91 8,92 2 44 8 13 0 67 6,69 ING 18 1 6 1 4 30 6,56 3 4 3 5 2 17 1,66 0 4 1 2 0 7 0,69 ARTE 19 0 4 0 1 24 5,25 3 6 2 4 0 15 1,47 1 4 0 2 0 7 0,69 FCC 6 1 7 1 1 16 3,50 3 7 2 6 12 30 2,94 40 15 0 3 0 58 5,79 HGE 21 9 1 0 5 35 7,65 4 12 2 3 1 22 2,16 2 5 1 2 1 11 1,10 PFRH 0 13 7 0 0 20 4,37 3 9 3 10 1 26 2,54 2 8 0 3 0 13 1,39 E.FIS 3 4 2 1 1 11 2,40 0 1 1 6 0 8 0,78 1 0 0 1 0 2 0,14 E.REL 3 1 4 2 0 10 2,18 1 2 16 13 3 35 3,75 1 5 0 3 0 9 1,08 CTA 4 12 30 17 0 63 13,78 25 7 2 25 11 70 6,86 2 5 5 2 1 15 1,49 E.TRA 11 4 10 30 1 56 12,25 1 13 0 13 1 28 2,74 0 8 0 8 0 16 1,59 CUADRO RESUMEN COMPARATIVO PORCENTUAL SEGÚN NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJES 2015 – 2016 - 2017
  • 45. NIVEL DE LOGRO ÁREAS PREVIO AL INICIO EN INICIO EN PROCESO SATISFACTORIO 00 - 10 11 - 13 14 - 17 18 - 20 2015 201 6 2017 2015 2016 2017 2015 2016 2017 2015 2016 2017 MATEMÁTICA 18,81 8,01 3,69 15,59 39,70 38,42 5,93 42,11 49,31 5,95 10,18 8,58 COMUNICACIÓN 23,19 8,92 6,69 12,48 32,62 40,01 6,42 54,45 46,01 2,09 4.01 7,29 INGLES 6,56 1,66 0,69 9,44 12,37 16,96 10,13 68,95 73,86 3,32 4,89 8,49 ARTE 5,25 1,47 0,69 3,29 8,73 4,79 10,85 72,05 73,33 0,19 17,75 21.19 FORMACIÓN CIUDAD. CIV. 3,50 2,94 5,79 8,12 25,19 21,60 15,17 61,86 57,60 4,26 10,00 14,17 HISTORIA, GEOG Y ECONO. 7,65 2,16 1,10 14,37 35,49 36,30 7,32 55,88 57,28 4,78 6,47 5,41 PERS.FAM. RELAC,HUMAN. 4,37 2,54 1,39 9,31 26,66 19,96 9,00 54,41 62,07 12,57 16,37 16,67 EDUCACIÓN FÍSICA 2,40 0,78 0,14 2,13 6,27 4,04 10,60 57,46 49,35 27,96 35,49 46,47 EDUCACIÓN RELIGIOSA 2,18 3,75 1,08 3,60 19,20 7,94 10,86 65,16 58,48 9,77 11,89 32,50 CIENCIA, TEC. Y AMBIENTE 13,78 6,86 1,49 14,68 40,56 33,13 6,54 47,15 59,38 5,61 5,49 5,99 EDUCACIÓN PARA TRABAJO 12,25 2,74 1,59 6,93 29,42 39,34 11,40 55,98 53,19 3,74 11,86 5,88 2.8. Análisis de resultados de Eficiencia Interna de la IE
  • 46. CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS Preguntas de análisis Análisis de los datos obtenidos Problemas relacionados Causas asociadas ¿Se han incrementado, mantenido o disminuido el número de estudiantes matriculados en los últimos tres años, considerando el número de estudiantes retiradas y trasladadas? En los últimos tres años, la IE ha aumentado su matrícula en 46 estudiantes. Además, se ha recibido a 33 estudiantes trasladadas entre el 2015 y el 2017. Ha generado la necesidad de incrementar un aula en primer grado de educación primaria, lo que implica a su vez necesidad presupuestal de una plaza docente. La ubicación estratégica de la IE y los resultados obtenidos en las ECE 2012, 2013, 2015. Existencia de factores internos: propuesta pedagógica, fortalecimiento de los vínculos con las familias y la infraestructura nueva que influye en la motivación de estudiantes y padres de familia. En los últimos tres años, la IE ha aumentado su matrícula en 21 estudiantes. Además, se ha recibido un promedio de 32 estudiantes trasladadas entre el 2015 y el 2017. Ha generado la necesidad de incrementar 02 secciones aumentando a 34 secciones del nivel secundaria. La ubicación estratégica de la IE y los resultados obtenidos en las ECE 2015 y 2016. Existencia de factores internos: propuesta pedagógica, fortalecimiento de los vínculos con las familias y la infraestructura nueva que influye en la motivación de estudiantes y padres de familia.
  • 47. ¿Se ha aumentado, mantenido o reducido el porcentaje de estudiantes no promovidos (repitencia)? En los tres últimos años ha aumentado la repitencia en 0,5% que representa a 5 estudiantes. La I.E. presenta un ligero aumento de repitencia. Los padres de familia no asumen el compromiso de acompañar a sus hijas en el proceso de enseñanza – aprendizaje. En los tres últimos años ha disminuido la repitencia al 1.2 % La I.E. presenta una ligera disminución en los índices de repitencia. Los padres de familia no asumen el compromiso de acompañara a sus hijas en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
  • 48. 2.9. ANÁLISIS DE FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LA IE SITUACIONES RELACIONADAS CAUSAS ASOCIADAS DIRECCIÓN Y LIDERAZGO Desarrollar planeamiento institucional La Institución Educativa tiene convenios con el Centro de Salud de Toribia Castro Chirinos y la Policía Nacional, para apoyar a las estudiantes en lo que respecta a su salud y seguridad. La Institución no posee convenios con Instituciones de Educación Superior que apoyen en la capacitación y actualización continua de la práctica docente. La I.E. tiene objetivos con respecto a la salud y seguridad de las estudiantes. La I.E. no ha definido claramente los objetivos con respecto a la mejora de los aprendizajes. Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias Evaluar la gestión escolar DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR Gestionar la matrícula. Docentes interesados en la planificación y planificación curricular(planificación anual, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje y planes de mejora) Limitados espacios de socialización de los resultados de monitoreo pedagógico. La mayoría de docentes se actualizan permanentemente. Docentes trabajan en equipos la planificación y programación curricular (Programación Anual, Unidades Didácticas y sesiones de aprendizaje). Nula sistematización de resultados de monitoreo pedagógico. Docentes se preparan para mejorar su desempeño laboral y contribuir al logro de aprendizajes Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes. Fortalecer el desempeño docente. Gestionar los aprendizajes. Gestionar la convivencia escolar y la participación. SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA I.E. Administrar los recursos humanos Textos escolares deteriorados. Los servicios higiénicos para estudiantes están operativos. El dinero correspondiente a las capacitaciones será administrado a partir de un plan de acción. Falta de cuidado del material educativo por parte de las estudiantes y padres. Se cuenta con servicio de agua todo el día. Las estudiantes no utilizan adecuadamente los servicios higiénicos. Administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios Administrar los bienes, recursos y materiales educativos Administrar recursos económicos
  • 49. 2.10. Análisis del entorno de la I.E. FACTORES DEL ENTORNO RELACIONADOS A LA IE ESTRATEGIAS A LA IE RELACIONADAS AL ENTORNO RIESGOS ¿Cuáles creen que son los principales problemas que afectan a la comunidad/ localidad donde se ubica la IE? Riesgos priorizados que afectan a la IE Delincuencia y agresión sexual. Semáforos y calles en mal estado. ¿Cómo los mitigamos? Coordinar patrullaje con la PNP y serenazgo. Organizar las BAPE. Gestionar alianzas estratégicas para la mejora de las calles y semaforización. POTENCIALIDADES ¿Cuáles son las principales fortalezas de la comunidad/ localidad donde se ubica la IE? Buena ubicación, cercana a diversas Instituciones públicas y privadas y área relativamente segura. ¿Cómo las aprovechamos? Estableciendo alianzas y convenios estratégicos entre nuestra I.E con otras instituciones públicas y privadas para la mejora de los aprendizajes de las estudiantes y su seguridad. ACTORES DEL ENTORNO ¿Qué instituciones u organizaciones públicas y/o privadas trabajan en la comunidad/ localidad donde se ubica la IE? PÚBLICAS: Municipalidad, UGEL, RENIEC, PNP, Banco de la Nación, Parroquia. PRIVADAS: Empresas de transporte, Operadoras de Telefonía, Agencias Bancarias, Supermercados, Universidad Señor de Sipán. Según los riesgos priorizados, ¿qué instituciones u organizaciones de las mencionadas pueden beneficiar a la IE? ¿De qué manera? PÚBLICAS: - PNP y Municipalidad: brindar seguridad y apoyar con la mejora de de las calles y semáforos.
  • 50. 2.11. CUADRO RESUMEN DE DIAGNÓSTICO EVALUACIÓN DE RESULTADOS PROBLEMAS IDENTIFICADOS CAUSAS ASOCIADAS ¿POR QUÉ SE HA ORIGINADO EL PROBLEMA? RESULTADOS DE LA ECE NIVEL PRIMARIA - MATEMÁTICA Existe una notoria fluctuación en los niveles de logro de las estudiantes. El mayor porcentaje de estudiantes se ubica por debajo del logro satisfactorio en las ECE 2014 y 2016. Existe bajo nivel de logro en la competencia matemática. NIVEL PRIMARIA – COMUNICACIÓN En los años 2014 y 2016 existe un porcentaje relativamente alto de estudiantes que se encuentran en el nivel de Proceso, los porcentajes son: 57,9% y 39,4% respectivamente. Cada año cambian los profesores, por lo que no existe una continuidad en la práctica pedagógica. No se socializa los resultados del monitoreo a la práctica pedagógica, ni se reflexiona sobre ello. Algunos docentes no dominan estrategias para que las estudiantes mejoren sus capacidades en la resolución de problemas matemáticos y en la comprensión de la tipología textual. El soporte pedagógico en los años 2014 y 2016 no refleja la mejora significativa en los logros de aprendizaje de las estudiantes. Falta de apoyo de los padres de familia en las tareas escolares de sus hijas. NIVEL SECUNDARIA – MATEMÁTICA El nivel satisfactorio mejoró, el 2015 obtuvimos un 6,60 % incrementándose el 2016 al 8,40 % En el nivel en proceso también se mejoró las cifras, el 2015 se obtuvo 11,70 % elevando el 2016 al 16,20 %. En el nivel en Inicio, el 2015 arroja un porcentaje de 53,50 % y el 2016 un porcentaje de 44,10%. En el nivel previo al inicio tenemos un porcentaje de 28,20 % el 2015 y 31,30 % el 2016 No hay claridad en la aplicación de los procesos pedagógicos y los procesos didácticos. Pocos docentes utilizan las AIP para el uso de las herramientas TIC que permitan una práctica pedagógica mas dinámica e interactiva. No se socializa los resultados del monitoreo a la práctica pedagógica, ni se reflexiona sobre ello. Falta de trabajo colegiado en el que se puedan compartir experiencias exitosas. No hay claridad en la aplicación de los procesos pedagógicos y los procesos didácticos. Algunos docentes no dominan estrategias para que las estudiantes mejoren su comprensión lectora. Pocos docentes utilizan las AIP para el uso de las herramientas TIC que permitan una práctica pedagógica más dinámica e interactiva.
  • 51. NIVEL SECUNDARIA–COMUNICACIÓN El nivel satisfactorio mejoró, el 2015 obtuvimos un 14,60 % incrementándose el 2016 al 18,80 % En el nivel en proceso también se mejoró las cifras, el 2015 se obtuvo 29,10 % elevando el 2016 al 32,40 %. En el nivel en Inicio, el 2015 arroja un porcentaje de 43,70 % y el 2016 un porcentaje de 43,60 %. En el nivel previo al inicio tenemos un porcentaje de 12,70 % el 2015 y 7,30 % el 2016. No se socializa los resultados del monitoreo a la práctica pedagógica, ni se reflexiona sobre ello. Falta de trabajo colegiado en el que se puedan compartir experiencias exitosas. RESULTADOS DE ACTAS CONSOLIDADAS DE EVALUACIÓN INTEGRAL NIVEL PRIMARIA Pocas estudiantes alcanzan el nivel de logro destacado en cuanto a los aprendizajes. Excesiva fluctuación en las calificaciones obtenidas en los distintos grados y áreas, en los tres últimos años. Limitado manejo de los enfoques transversales, procesos pedagógicos, didácticos y el uso efectivo del tiempo durante la sesión de aprendizaje. Desinterés por parte de las estudiantes hacia las sesiones de aprendizaje. Se evidencia que las estrategias y materiales utilizados no son motivadores. Existen diferentes criterios para la evaluación de estudiantes. Se observa que no todos los docentes dominan la evaluación por competencias. NIVEL SECUNDARIA El nivel de logro satisfactorio es variable entre los años 2015, 2016 y 2017, dependiendo el área que se desee observar; por ejemplo en matemática los índices son: 5.95 %, 10.18 % y 8.58 % respectivamente, en este caso son resultados fluctuantes; sin embargo en comunicación tenemos: 2.09 %, 4.01 % y 7.29 % respectivamente, notándose un crecimiento relativo, pero se aprecia que el área de matemática esta reflejando mejores índices comparativos, pero en general representa un porcentaje bajo del total de estudiantes de la IE. No existe uniformidad en los resultados finales de cada área curricular, aparentemente, las frecuencias presentan picos diferentes en cada año. Limitado manejo de los enfoques transversales, procesos pedagógicos, didácticos y el uso efectivo del tiempo durante la sesión de aprendizaje. Ausencia en el fortalecimiento de la evaluación por competencias. Manejo inadecuado del sistema de evaluación. Poco uso de los recursos tecnológicos, principalmente de las herramientas TIC¨s
  • 52. 2.12. DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA La I.E. Sara A. Bullón Lamadrid -10110 presenta resultados de aprendizaje fluctuantes en cuanto a las calificaciones obtenidas en la ECE y en los resultados de las Actas Consolidadas de Evaluación Integral. En ellas, se aprecia escaso porcentaje de estudiantes con logros destacados, sin embargo, un aproximado de un 95% de estudiantes tienen condición de aprobada. Es decir, en las evaluaciones estandarizadas los gráficos nos indican que la mayoría de estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y de proceso en el área de Matemática y en el nivel satisfactorio en el área de Comunicación; no obstante, en los gráficos correspondientes a las actas la mayoría de estudiantes se ubica en el nivel de logro previsto (A). En estos tres últimos años se observa fluctuación, es decir, no hay control acerca del progreso de las calificaciones de las estudiantes. La fluctuación se da también entre grados y áreas, encontrándose mayor debilidad en el área de Matemática. En cuanto al logro de compromisos de gestión escolar se reconoce su avance en los resultados de la gestión escolar y en lo que respecta a las condiciones para la gestión escolar se presentan limitados espacios de socialización de los resultados de monitoreo pedagógico. Asimismo con relación a las nuevas prácticas de gestión escolar como el Día de Logro, las Jornadas de Reflexión y la Semana de Planificación han contribuido a acercarnos más, encontrar espacios para dialogar respecto a la mejora de los aprendizajes y las condiciones que deben asegurarse para el mejor funcionamiento y resultados de la IE. Respecto de los resultados de evaluación de funcionamiento de la IE, en el nivel de cumplimiento se aprecia un mayor número de procesos logrados y en desarrollo. En cuanto al aspecto de Dirección y Liderazgo se observa que los instrumentos de gestión como PEI, PAT, PCI y RI se encuentran desactualizados y recientemente se ha conformado las comisiones. En cuanto al Desarrollo Pedagógico y Convivencia, se observa que algunos docentes tienen dificultades en la planificación centrada en los aprendizajes (programación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje) y en el trabajo colegiado la mayoría de docentes participan, sin embargo en el nivel secundario el trabajo colegiado no se cohesiona al 100%, porque los docentes de las áreas están distribuidos en diferentes horarios. Asimismo se ha identificado y registrado en el cuaderno de incidencias conductas inadecuadas. Sobre el proceso de Soporte al Funcionamiento de la IE, se observa deficiencias a nivel concreto (deterioro de materiales educativos, mobiliario y el inadecuado uso servicios higiénicos lo que trae como consecuencia: deterioro de los servicios y accesorios) y en la administración de los recursos económicos no existe un presupuesto definido que destine los recursos para el desarrollo de proyectos innovadores. Además, hay instituciones que brindan apoyo en la salud y en seguridad la Policía Nacional, la Fiscalía, Municipalidad y la UCV; todos esos apoyos y oportunidades se relacionan con el crecimiento sostenible de los aprendizajes, de acuerdo con las características de las estudiantes.
  • 53. 3. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 3.1. VISIÓN COMPARTIDA FUTURO DESEADO BRECHA FUTURO FACTIBLE VISIÓN COMPARTIDA ¿Cómo deseamos que sea nuestra IE? ¿Qué tan lejos está nuestra I.E. de lo que deseamos para ella? ¿Cuál es nuestra situación actual? ¿Qué de lo que deseamos es posible lograr en 3 0 4 años? Una I.E. líder y emblemática que brinde una educación de calidad, considerando los enfoques transversales que direccionan la práctica pedagógica, inmersos en la era digital y en un excelente clima institucional. La principal brecha se origina a partir de las condiciones para organizarnos: tiempo y reporte oportuno de información. Escaso compromiso con el funcionamiento de la IE, debilidad en la autoevaluación de la IE. Al 80% se pueden dar respuesta a las causas asociadas a los problemas. La institución Educativa “SARA A. BULLON” 10110 de la ciudad de Lambayeque, al 2021 es líder y emblemática en la región, que brinda servicios educativos de calidad con identidad cultural y ambiental, en los niveles de Primaria y Secundaria, considerando los enfoques transversales como base de la práctica pedagógica, comprometidos con los avances tecnológicos e inmersos en la era digital, en una infraestructura moderna; así como la eficiente administración de sus recursos y en un excelente clima institucional.
  • 54. 3.2. MISIÓN “Somos una institución educativa emblemática líder, competitiva e innovadora en la región, que brinda y fortalece su servicio educativo optimizando su calidad en beneficio de las niñas y adolescentes, que emplea el enfoque por competencias para la mejora de los aprendizajes, para la formación integral de las estudiantes, con el compromiso y participación del padre de familia y aliados estratégicos, potenciando las buenas relaciones humanas”. Somos una Comunidad Educativa Innovadora con criterios unificados que cuenta con potencial humano, científico y tecnológico para:  La Mejora del funcionamiento Institucional, constituyéndonos en una Organización democrática y eficiente consolidando nuestra identidad sociocultural; respetuosa del ambiente.  La Formación integral de las estudiantes, guiándonos por principios educativos, psicopedagógicos, éticos y religiosos que permitan afrontar con éxito un mundo globalizado.  El fortalecimiento de las Relaciones Humanas, generando un buen trato entre los agentes educativos, ofreciendo un óptimo servicio educativo con adecuada distribución y utilización de los ambientes y recursos.  La práctica de valores como: Solidaridad, libertad, justicia, honradez, veracidad, responsabilidad y respeto para lograr una calidad humana definida.
  • 55. 1.3. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PRINCIPIOS CARACTERÍSTICAS CALIDAD Asegura la eficiencia en los procesos. Asegura la eficacia en los logros y las mejores condiciones. Brinda una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un marco de formación permanente. EQUIDAD Posibilita una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo. Prioriza a los que menos oportunidades tienen. INTERCULTURALIDAD Contribuye al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística. Contribuye al diálogo e intercambio entre las distintas culturas. Contribuye al establecimiento de relaciones armoniosas. DEMOCRACIA Permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos. Permite el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la participación. ÉTICA Fortalece los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral, individual y pública. INCLUSIÓN Incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables. CONCIENCIA AMBIENTAL Motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el futuro de la vida. CREATIVIDAD Promueve la producción de nuevos conocimientos. INNOVACIÓN En todos los campos del saber, el arte y la cultura
  • 56. 4. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES 4.1. PROPUESTA DE GESTIÓN Nuestra propuesta de gestión en la I.E. Sara A. Bullón está orientada a elevar los niveles de la calidad educativa de las estudiantes, articulando y tomando en cuenta las reformas de las condiciones institucionales del sistema educativo, el desarrollo de capacidades de sus gestores, el proceso de reestructuración impulsado por el MINEDU y la renovación de la cultura institucional de sus actores que tiene como centralidad el liderazgo pedagógico basado en los enfoques transversales de la educación. Así también que esta propuesta aporte una organización sistemática para el desarrollo de la propuesta pedagógica al integrar los procesos de gestión con los compromisos de gestión escolar, constituyéndose en un soporte de la política educativa, fortaleciendo de esta manera la autonomía de la I.E. y de las acciones orientadas a sostener la máxima eficiencia y eficacia del proceso educativo. Además de promover la construcción y desarrollo de la cultura organizacional democrática e identidad de la misma, propiciando el sentido de pertenencia institucional que oriente y dé sentido a las acciones pedagógicas de forma colectiva e individual. 4.2. PROPUESTA PEDAGÓGICA Los directivos, personal jerárquico, docente, administrativo y padres de familia están comprometidos en guiar y apoyar en la formación integral de las estudiantes. Y en ese sentido, hemos desarrollado una propuesta pedagógica que asegure una educación de calidad, pertinente con las distintas realidades sociales y culturales de las estudiantes; desarrollando su formación humana, científica y tecnológica, que favorezca desarrollo de sus competencias para acceder a mejores condiciones de vida, aprendan a vivir en forma solidaria y democrática y sean capaces de transformar su entorno. El personal docente y directivo está capacitado para fortalecer el desarrollo de competencias y así resolver situaciones complejas, modificando esquemas de pensamiento que les permita a las estudiantes seguir aprendiendo y contribuir al logro de su perfil de egreso, teniendo como fundamento los enfoques transversales. El PCI se elabora sistemáticamente a través de criterios de selección de competencias, capacidades, desempeños por nivel, ciclo y grado previendo una secuencia lógica basada en la gradualidad de los estándares de aprendizaje, acorde a las estructuras de pensamiento y etapas evolutivas por las que transitan las niñas.
  • 57. 5. ACCIONES DE MEJORA 5.1. OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES 1.Garantizar que las estudiantes logren aprendizajes de calidad y el desarrollo de sus capacidades a través de la implementación de la planificación curricular, el dominio de los enfoques transversales, los procesos pedagógicos – didácticos, la buena gestión del tiempo, estrategias innovadoras, recursos educativos pertinentes en las sesiones de aprendizaje en cada grado y ciclo, para lograr el nivel satisfactorio y logro destacado en las evaluaciones estandarizadas y no estandarizadas. 2.Mejorar la evaluación por competencias de las estudiantes a través de la revisión, observación, reflexión y análisis sistemático, permanente y formativo de los avances de aprendizaje, mediante el uso de técnicas e instrumentos de evaluación, para la toma de decisiones pertinentes, la retroalimentación y la mejora de sus desempeños. 3. Fortalecer la práctica pedagógica dentro del MBDD, a través de la formación permanente de docentes, priorizando el trabajo colegiado y el establecimiento de alianzas estratégicas con la UGEL y universidades, para lograr una excelente calidad del servicio educativo. 4. Establecer canales de comunicación fluida y eficaz a través de una coordinación eficiente entre los estamentos de la Institución, articulando esfuerzos y generar un ambiente propicio para la buena convivencia en la comunidad educativa. 5. Administrar eficientemente los recursos financieros, materiales y humanos mediante proyectos y planes de acción que permitan un funcionamiento sostenible en la gestión de procesos.
  • 58. 5.2. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN A MEDIANO PLAZO MATRIZ DE PROGRAMACIÓN DE OBJETIVOS , METAS Y ACTIVIDADES OBJETIVOS METAS INDICADORES FUENTE DE VERIFICACIÓN NIVELES DE LOGRO DE LAS METAS Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Garantizar que las estudiantes logren aprendizajes de calidad y el desarrollo de sus capacidades a través de la implementación de la planificación curricular, el dominio de los enfoques transversales, los procesos pedagógicos – didácticos, la buena gestión del tiempo, estrategias innovadoras y recursos educativos pertinentes en las sesiones de aprendizaje en cada grado y ciclo, para lograr el nivel satisfactorio y logro destacado en las evaluaciones estandarizadas y no estandarizadas. Tres reuniones de trabajo colegiado desarrolladas por año. N° de reuniones de trabajo colegiado realizadas. Informes 3 3 3 3 100% de docentes realizaron programaciones curriculares eficientes. 70% de estudiantes logran nivel satisfactorio y destacado en evaluaciones estandarizadas y no estandarizadas en el nivel primaria 50% de estudiantes logran nivel satisfactorio y destacado en evaluaciones estandarizadas y no estandarizadas en el nivel secundaria Porcentaje de profesores que realizan programación curricular (Programación Anual, Unidad Didáctica y Sesiones de Aprendizaje) Porcentaje de estudiantes que logran los niveles satisfactorio y destacado. Fichas de monitoreo Actas finales y reporte de resultados de la ECE 50% Primaria Mat:40% Com: 50% Secundari a Mat: 15% Com: 25% 65% Primaria Mat:45% Com: 55% Secundari a Mat: 23% Com: 33% 85% Primaria Mat:55% Com: 65% Secundari a Mat: 33% Com: 43% 100% Primaria Mat:65% Com: 75% Secundari a Mat: 45% Com: 55% 80% de profesores mejoran su desempeño. Documentos pedagógicos elaborados de manera eficiente y pertinente. Carpeta Pedagógica Fichas de monitoreo 50% 60% 70% 80% N° de profesores monitoreados Reporte de acciones de monitoreo 100% 100% 100% 100%
  • 59. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN DE OBJETIVOS , METAS Y ACTIVIDADES OBJETIVOS METAS INDICADORES FUENTE DE VERIFICACIÓN NIVELES DE LOGRO DE LAS METAS Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Mejorar la evaluación por competencias de las estudiantes a través de la observación, revisión, reflexión y análisis sistemático, permanente y formativo de los avances de aprendizaje, mediante el uso de técnicas e instrumentos de evaluación, para la toma de decisiones pertinentes, la retroalimentación y la mejora de sus desempeños. 100% de profesores evaluaron a las estudiantes considerando el enfoque por competencias. Porcentaje de profesores que evalúan por competencias. Fichas de monitoreo 50% 60% 80% 100% 100% de docentes evaluaron usando técnicas e instrumentos de evaluación en sus sesiones de aprendizaje. Porcentaje de profesores que usan técnicas e instrumentos de evaluación en sus sesiones de aprendizaje. Ficha de monitoreo 50% 60% 80% 100% 100% de docentes usaron la retroalimentación por descubrimiento o reflexiva. Porcentaje de docentes que retroalimentan por descubrimiento en las sesiones de aprendizaje. Ficha de monitoreo 50% 60% 80% 100% Porcentaje de estudiantes que mejoran sus aprendizajes. Actas finales y reporte de ECE 50% 60% 80% 100%
  • 60. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN DE OBJETIVOS , METAS Y ACTIVIDADES OBJETIVOS METAS INDICADORES FUENTE DE VERIFICACIÓN NIVELES DE LOGRO DE LAS METAS Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Fortalecer la práctica pedagógica dentro del MBDD, a través de la formación permanente de docentes y el establecimiento de alianzas estratégicas con la UGEL y universidades, para lograr una excelente calidad del servicio educativo. 100% de docentes mejoran su práctica pedagógica. Porcentaje de docentes que optimizan su práctica pedagógica. Carpeta pedagógica 50% 65% 80% 100% Alianza estratégica con universidades de la región. Firmas de convenios con universidades de la región. Convenios firmados 50% 65% 80% 100% Participación del 100% de docentes en las capacitaciones organizadas por la UGEL. Porcentaje de docentes que participan en capacitaciones organizadas por UGEL. Reporte de UGEL 50% 65% 80% 100%
  • 61. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN DE OBJETIVOS , METAS Y ACTIVIDADES OBJETIVOS METAS INDICADORES FUENTE DE VERIFICACIÓN NIVELES DE LOGRO DE LAS METAS Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Establecer canales de comunicación fluida y eficaz a través de una coordinación eficiente entre los estamentos de la Institución, articulando esfuerzos y generar un ambiente propicio para la buena convivencia en la comunidad educativa. 100% de cohesión entre los estamentos de la I.E. Formación de organizaciones estudiantiles, comisiones de trabajo de docentes, comités de aula, APAFA, CONEI, Comité de recursos financieros. Planes e informes de las comisiones de trabajo. Reglamento interno Planes operativos de APAFA. Planes de acción de comités y proyectos de innovación pedagógica. 50% 60% 80% 100% 100% de la comunidad educativa maneja técnicas de comunicación positiva y asertiva en la resolución de conflictos. Manejo eficiente de conflictos y técnicas de comunicación. Funcionamiento eficiente del comité de TOE. Cuaderno de campo y de incidencias. Fichas de reflexión Libro de reclamaciones. Actas de compromiso Planes de tutoría 50% 60% 80% 100%
  • 62. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN DE OBJETIVOS , METAS Y ACTIVIDADES OBJETIVOS METAS INDICADORES FUENTE DE VERIFICACIÓN NIVELES DE LOGRO DE LAS METAS Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Administrar eficientemente los recursos financieros, materiales y humanos mediante proyectos y planes de acción que permitan un funcionamiento sostenible en la gestión de procesos. 100% de óptimas condiciones de trabajo para el mejoramiento de la práctica pedagógica. Presupuesto institucional y de APAFA. Donación de recursos educativos Libro de caja de la I.E. Libro de caja de APAFA Informe económico de las comisiones Plan de gestión de recursos Pecosas 70% 80% 90% 100% 100% de distribución del personal de acuerdo a su nivel y especialidad. Cuadro de asignación de personal según especialidad y prelación. Cuadro de distribución de secciones, grados y horas según especialidad y prelación. Informe escalafonario CAP 70% 80% 90% 100%
  • 63. 5.3. MATRIZ DE MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PEI OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR METAS INDICADORES ESTADO DE AVANCE DE ACTIVIDADES RESPONS ABLES MEDIOS DE VERIFICACI ÓN ACCIONES A IMPLEMENTAR A PARTIR DE LA EVALUACIÓN PARCI AL MEDIA NO TOT AL Garantizar que las estudiantes logren aprendizajes de calidad y el desarrollo de sus capacidades a través de la implementación de la planificación curricular, el dominio de los enfoques transversales, los procesos pedagógicos – didácticos, la buena gestión del tiempo, estrategias innovadoras y recursos educativos pertinentes en las sesiones de aprendizaje en cada grado y ciclo, para lograr el nivel satisfactorio y logro destacado en las evaluaciones estandarizadas y no estandarizadas. Tres reuniones de trabajo colegiado desarrolladas por año. N° de reuniones de trabajo colegiado realizadas X Equipo directivo Informes Incluir en la calendarizaci ón del año escolar. 100% de docentes realizaron programaciones curriculares eficientes. 70% de estudiantes logran nivel satisfactorio y destacado en evaluaciones estandarizadas y no estandarizadas en el nivel primaria. 50% de estudiantes logran nivel satisfactorio y destacado en evaluaciones estandarizadas y no estandarizadas en el nivel secundaria. Porcentaje de profesores que realizan programación curricular (Programación Anual, Unidad Didáctica y Sesiones de Aprendizaje) Porcentaje de estudiantes que logran los niveles satisfactorio y destacado. X X Docentes estudiante s Fichas de monitoreo Jornadas de sensibilizació n a docentes. Organizar programas de reforzamient o escolar con estudiantes 80% de profesores mejoran su desempeño. Documentos pedagógicos elaborados de manera eficiente y pertinente. X Docentes Fichas de monitoreo Capacitación en fortalecimient o de las
  • 64. capacidades docentes y trabajo colegiado N° de profesores monitoreados X Equipo directivo Fichas de monitoreo Reprograma ción de monitoreo durante el año.
  • 65. OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR METAS INDICADORES ESTADO DE AVANCE DE ACTIVIDADES RESPONSABLES MEDIOS DE VERIFICACIÓN ACCIONES A IMPLEMENTAR A PARTIR DE LA EVALUACIÓN PARCIAL MEDIANO TOTAL Mejorar la evaluación por competencias de las estudiantes a través de la observación, revisión, reflexión y análisis sistemático, permanente y formativo de los avances de aprendizaje, mediante el uso de técnicas e instrumentos de evaluación, para la toma de decisiones pertinentes, la retroalimentación y la mejora de sus desempeños. 100% de profesores evaluaron a las estudiantes considerando el enfoque por competencias. Porcentaje de profesores que evalúan por competencias. X Docentes Fichas de monitoreo Capacitación sobre evaluación por competencias 100% de docentes evaluaron usando técnicas e instrumentos de evaluación en sus sesiones de aprendizaje. Porcentaje de profesores que usan técnicas e instrumentos de evaluación en sus sesiones de aprendizaje. X Docentes Ficha de monitoreo 100% de docentes usaron la retroalimentación por descubrimiento o reflexiva. Porcentaje de docentes que retroalimentan por descubrimiento en las sesiones de aprendizaje. X Docentes Ficha de monitoreo Incrementar horas de acompañamiento pedagógico a los docentes que requieren del asesoramiento. Porcentaje de estudiantes que mejoran sus aprendizajes. X Estudiantes Actas finales y reporte de ECE
  • 66. OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR METAS INDICADORES ESTADO DE AVANCE DE ACTIVIDADES RESPONSABL ES MEDIOS DE VERIFICACIÓ N ACCIONES A IMPLEMENTAR A PARTIR DE LA EVALUACIÓN PARCIAL MEDIAN O TOTAL Fortalecer la práctica pedagógica dentro del MBDD, a través de la formación permanente de docentes y el establecimiento de alianzas estratégicas con la UGEL y universidades, para lograr una excelente calidad del servicio educativo. 100% de docentes mejoran su práctica pedagógica. Porcentaje de docentes que optimizan su práctica pedagógica. x Docentes Carpeta pedagógica Incrementar Jornadas de reflexión pedagógica. Implementar las comunidades profesionales de aprendizaje Alianza estratégica con universidades de la región. Firmas de convenios con universidades de la región. x Equipo directivo Convenios firmados Impulsar la gestión para la suscripción de convenios Participación del 100% de docentes en las capacitaciones organizadas por la UGEL. Porcentaje de docentes que participan en capacitaciones organizadas por UGEL. x Docentes Reporte de UGEL Sensibilizar a los docentes para su participación en jornadas de capacitación.
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  • 69. OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR METAS INDICADORES ESTADO DE AVANCE DE ACTIVIDADES RESPONSA BLES MEDIOS DE VERIFICACIÓN ACCIONES A IMPLEMENTAR A PARTIR DE LA EVALUACIÓN PARCIAL MEDIANO TOTAL Establecer canales de comunicación fluida y eficaz a través de una coordinación eficiente entre los estamentos de la Institución, articulando esfuerzos y generar un ambiente propicio para la buena convivencia en la comunidad educativa. 100% de cohesión entre los estamentos de la I.E. Formación de organizaciones estudiantiles, comisiones de trabajo de docentes, comités de aula, APAFA, CONEI, Comité de recursos financieros. X Comunidad educativa Planes e informes de las comisiones de trabajo. Reglamento interno Planes operativos de APAFA. Planes de acción de comités y proyectos de innovación pedagógica. Implementar acciones como jornadas de reflexión en la promoción de la convivencia Sensibilizació n y reorientación de las funciones de los diferentes estamentos de la comunidad educativa. 100% de la comunidad educativa maneja técnicas de comunicación positiva y asertiva en la resolución de conflictos. Manejo eficiente de conflictos y técnicas de comunicación. Funcionamiento eficiente del comité de TOE. x Equipo directivo Docentes Cuaderno de campo y de incidencias. Fichas de reflexión Libro de reclamaciones. Actas de compromiso Planes de tutoría. Jornadas y talleres de relaciones interpersonal es Reestructura ción de los miembros del comité.
  • 70.
  • 71. OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR METAS INDICADORES ESTADO DE AVANCE DE ACTIVIDADES RESPONSABLES MEDIOS DE VERIFICACIÓN ACCIONES A IMPLEMENTAR A PARTIR DE LA EVALUACIÓN PARCIAL MEDIANO TOTAL Administrar eficientemente los recursos financieros, materiales y humanos mediante proyectos y planes de acción que permitan un funcionamiento sostenible en la gestión de procesos. 100% de distribución de los recursos económicos en la comunidad educativa para el mejoramiento de la práctica pedagógica. Presupuesto institucional y de APAFA. Donación de recursos educativos x Equipo directivo Comité de recursos financieros APAFA UGEL Libro de caja de la I.E. Libro de caja de APAFA Informe económico de las comisiones Plan de gestión de recursos Pecosas Elaborar un plan para la distribución de los recursos financieros. Elaborar un plan de capacitación sobre fortalecimiento del desarrollo personal. 100% de distribución del personal de acuerdo a su nivel y especialidad. Cuadro de asignación de personal según especialidad y prelación. Cuadro de distribución de secciones, grados y horas según especialidad y prelación. x Equipo directivo Informe escalafonario CAP Reubicar a los docentes de acuerdo a su nivel, especialidad y modalidad.