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DESARROLLO
COGNITIVO
1.2. DESARROLLO COGNITIVO
DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN PIAGET
ETAPAS:
ESTADIO SENSORIOMOTOR
(DE 0 A 2 AÑOS aprox)
Substadio 1 (0-1 mes) Ejercicio de los de los reflejos innatos
Substadio 2 (1 - 4 meses) Reacciones circulares primarias
Substadio 3 (4-8 meses) Reacciones circulares secundarias
ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS
(DE 6 A 11 AÑOS aprox)
Los niños cada vez se hacen más lógicos y disminuye
su egocentrismo.
Adquisición de las operaciones mentales.
Operación mental es una acción que se
representa en el interior y que obedece a
ciertas reglas lógicas y que forma estructuras.
El pensamiento operacional concreto es flexible,
organizado y lógico. Los niños realizan mentalmente lo
que anteriormente realizaban físicamente.
Las operaciones:
Clasificación: Permite al niño organizar mentalmente
el mundo que le rodea e implica selección y agrupación
de objetos, en clases de acuerdo con una regla o
principio.
Seriación: Implica ordenar objetos y precisar atención a
las diferencias que se dan entre los elementos.
Otros logros mentales: El dominio numérico y la
comprensión de ciertos conceptos espacio temporales.
Surge la reversibilidad y la descentración para
desarrollar la capacidad para conservar.
ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES
(Aproximadamente hacia los once o doce años)
Aparece el pensamiento formal y se caracteriza
principalmente por la capacidad de prescindir del
contenido concreto. La lógica combinatoria es un
razonamiento necesario para resolver problemas de
combinación y el razonamiento hipotético - deductivo.
El desarrollo cualitativo alcanza su desarrollo más alto
en este estadio. Después de haber resuelto problemas
abstractos e hipotéticos, el aprendizaje posterior será
aplicar éstas operaciones a nuevos problemas.
El adolescente logra la abstracción sobre
conocimientos concretos observados que le
permitan emplear el razonamiento lógico. Desarrolla
sentimientos idealistas y un mayor desarrollo de los
conceptos morales.
Creen que los fenómenos psicológicos como los
pensamientos, sueños, tienen una existencia real y
material.
Establece un lazo causal entre fenómenos que son vistos
como próximos por los niños.
Cree que cada cosa u objeto tiene una función y una
finalidad que justifica su existencia y sus características.
Incapacidad de revertir mentalmente las acciones, es decir,
analizando un problema hacia atrás y volver a la forma
original.
Basado en la analogía inmediata. Va de lo particular a lo
particular, no procede ni por inducción ni por deducción.
Establece relaciones causales entre dos hechos
particulares sin relación lógica alguna.
Es incapaz de hacer un relato un todo coherente y tiende a
seperar todo en afirmaciones segmentarias e incoherentes,
entre las que no existe conexión causal, temporal o lógica.
Percibe la realidad por visiones globales y por esquemas
subjetivos. Relaciona cualquier tipo de cosa, poniendo en
conexión objetos o acontecimientos que no mantienen
vínculos entre sí.
Tendencia a tomar el propio punto de vista como el único ,
sin ser conscientes del de los demás. El niño cree que todo
el mundo comparte sus represetnaciones, piensa, percibe y
siente como él.
Es la creencia de que los objetos inanimados están vivos y
son capaces de actuar, atribuye a vida y consciencia a
todos los seres y objetos.
Tendencia a asumir que todos los objetos y fenómenos
naturales han sido creados por el hombre para sus
propósitos.
La atención se centra en una característica o aspecto,
ignorando perspectivas o dimensiones relevantes, alterando
el razonamiento.
El recién nacido tiene reflejos que le permiten
sobrevivir (reflejo de succión que le ayuda a mamar).
Pero es necesario que se produzca una estimulación
apropiada para que la conducta refleja se
desencadene automáticamente. En el 1ª mes inicia las
funciones de adaptación y organización que
determinan la formación de las estructuras
intelectuales ulteriores.
Se produce una mejora en el control voluntario de la
conducta y en la coordinación de los sentidos. Las
recciones circulares primarias son esquemas
simples o acciones, descubiertos fortuitamente por el
bebé y centrados en su propio cuerpo, con los
experimenta cierto placer funcional con su repetición.
Se denomina circular porque se trata de una acción
que se repite y primaria porque hace mención al
propio cuerpo y no a objetos externos.
El niño tiene interés en explorar el entorno
manipulando y descubriendo los objetos que le rodean.
Las acciones empiezan a estar guiadas por una
intención.Las reacciones circulares secundarias son
coordinaciones de esquemas simples cuyas
consecuencias son inicialmente causales. Los efectos
asociados a la conducta ocurren en el entorno físico o
social. Piaget se refiere a la conducta del bebé, en
estos casos, como "procedimientos para prolongar
espectáculos interesantes". Comienza la imitación y se
inicia el concepto de permanencia del objeto.
ESTADIO SENSORIOMOTOR
(DE 0 A 2 AÑOS aprox)
Substadio 4 (8-12 meses) Coordinación de esquemas
Las conductas están marcadas por tener una finalidad
y se manifiesta claramente la intencionalidad,
disociando en la acción los fines y los medios. El niño
combina diferentes esquemas para obterner resultados
deseados y aplica esquemas conocidos a situaciones
nuevas. Es capaz de imitar gestos y sonidos nuevos y
ha desarrollado el concepto de permanencia del objeto
(busca a pesar de que el objeto se encuentre
totalmente oculto).
El niño experimenta nuevas conductas para "ver qué
sucede", es decir modifica sus acciones para ver
diferentes resultados. Las reacciones circulares
terciarias son estructuras más complejas e implica la
comprensión de las relaciones de causalidad y la
conducta plenamente intencional. La imitación es más
activa y deliberada.
Dispone de represetnaciones mentales y no necesita
actuar sobre los objetos directamente para conocer sus
propiedades. Emplea símbolos mentales y palabras
para referirse a objetos ausentes, centrados en su
propio cuerpo y experimenta placer funcional con su
repetición. El concepto de objeto y la imiitación diferida
está completamente consolidado. Aparece el juego
simbólico.
Substadio 5 (12 - 18 meses) Reacciones circulares terciarias
Substadio 6 (18-24 meses) Invenciones de nuevos medios a través
secundarios y su aplicación a situaciones nuevas.
de combinaciones mentales.
En resumen
En esta etapa los niños experimentan y exploran el
medio mediante sus reflejos innatos por eso su
aprendizaje depende de experiencias sensoriales
inmediatas y de movimientos corporales. Estas
actividades y reflejos innatos se convierten en
ACCIONES ORGANIZADAS , o sea secuencias de
movimientos intencionados y dirigidos a un fin. La
inteligencia sensomotora existe antes del lenguaje.
ESTADIO PREOPERACIONAL
(DE 2 A 7 AÑOS)
Pensamiento simbólico y preconceptual(De los 2 a los 4 años)
El niño utiliza preconceptos, que son las primeras
nociones sobre la realidad. Se presenta la FUNCIÓN
SIMBÓLICA. El pensamiento simbólico se presenta a
través de manifestaciones: imitación diferida, juego
simbólico, el dibujo, las imágenes mentales y el
lenguaje.
IMITACIÓN
DIFERIDA
El niño imita un modelo ausente.
JUEGO
SIMBÓLICO
Se inspira en hechos reales de la
vida del niño pero también en
personajes y seres fantásticos.
EL
DIBUJO
Es un intermediario entre el juego y la
imagen mental y refleja la
comprensión de la realidad.
LA IMAGEN
MENTAL
Aparece como una imitación
interiorizada.
EL
LENGUAJE
Presenta un desarrollo acelerado del
lenguaje que le permite la evocación
de acontecimientos no actuales. Es
la manifestación más evidente de la
función simbólica y favorece al
desarrollo social.
Pensamiento intuitivo(De los 4 a los seis o 7 años)
Predominio la intuición sobre la lógica. Sus intuiciones
son muy primarias aún, rígidas e irreversibles, los
niños se guían de ellas. presenta algunas
adquisiciones:
Comprensión
de identidades
Algo continúa siendo lo mismo
a pesar de su cambio en la
forma, tamaño o apariencia.
Noción de relación o
dependencia funcional
Comprender que unos acontecimientos
van asociados a otros.
Distinción apariencia -
realidad
Capacidad para distinguir entre
lo que parece y lo que
realmente es.
Comprensión de
la falsa creencia
Entender que las creencias no
siempre corresponde con la
realidad.
ESTADIO PREOPERACIONAL
(DE 2 A 7 AÑOS)
En este periodo los niños alcanzan logros significativos, sin
embargo Piaget encontró algunas limitaciones o aspectos
del pensamiento que debemos considerar:
Tendencia a tomar el propio punto de vista como el único ,
sin ser conscientes del de los demás. El niño cree que todo
el mundo comparte sus represetnaciones, piensa, percibe y
siente como él.
EGOCENTRISMO
Es la creencia de que los objetos inanimados están vivos y
son capaces de actuar, atribuye a vida y consciencia a
todos los seres y objetos.
ANIMISMO
Tendencia a asumir que todos los objetos y fenómenos
naturales han sido creados por el hombre para sus
propósitos.
ARTIFICIALISMO
Creen que los fenómenos psicológicos como los
pensamientos, sueños, tienen una existencia real y
material.
REALISMO
Establece un lazo causal entre fenómenos que son vistos
como próximos por los niños.
FENOMENISMO
Cree que cada cosa u objeto tiene una función y una
finalidad que justifica su existencia y sus características.
FINALISMO
La atención se centra en una característica o aspecto,
ignorando perspectivas o dimensiones relevantes, alterando
el razonamiento.
CENTRACIÓN
Incapacidad de revertir mentalmente las acciones, es decir,
analizando un problema hacia atrás y volver a la forma
original.
IRREVERSIBILIDAD
Basado en la analogía inmediata. Va de lo particular a lo
particular, no procede ni por inducción ni por deducción.
Establece relaciones causales entre dos hechos
particulares sin relación lógica alguna.
RAZONAMIENTO TRASDUCTIVO
Es incapaz de hacer un relato un todo coherente y tiende a
seperar todo en afirmaciones segmentarias e incoherentes,
entre las que no existe conexión causal, temporal o lógica.
YUXTAPOSICIÓN
Percibe la realidad por visiones globales y por esquemas
subjetivos. Relaciona cualquier tipo de cosa, poniendo en
conexión objetos o acontecimientos que no mantienen
vínculos entre sí.
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Piaget estadios triptico

  • 1. DESARROLLO COGNITIVO 1.2. DESARROLLO COGNITIVO DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN PIAGET ETAPAS: ESTADIO SENSORIOMOTOR (DE 0 A 2 AÑOS aprox) Substadio 1 (0-1 mes) Ejercicio de los de los reflejos innatos Substadio 2 (1 - 4 meses) Reacciones circulares primarias Substadio 3 (4-8 meses) Reacciones circulares secundarias ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (DE 6 A 11 AÑOS aprox) Los niños cada vez se hacen más lógicos y disminuye su egocentrismo. Adquisición de las operaciones mentales. Operación mental es una acción que se representa en el interior y que obedece a ciertas reglas lógicas y que forma estructuras. El pensamiento operacional concreto es flexible, organizado y lógico. Los niños realizan mentalmente lo que anteriormente realizaban físicamente. Las operaciones: Clasificación: Permite al niño organizar mentalmente el mundo que le rodea e implica selección y agrupación de objetos, en clases de acuerdo con una regla o principio. Seriación: Implica ordenar objetos y precisar atención a las diferencias que se dan entre los elementos. Otros logros mentales: El dominio numérico y la comprensión de ciertos conceptos espacio temporales. Surge la reversibilidad y la descentración para desarrollar la capacidad para conservar. ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES (Aproximadamente hacia los once o doce años) Aparece el pensamiento formal y se caracteriza principalmente por la capacidad de prescindir del contenido concreto. La lógica combinatoria es un razonamiento necesario para resolver problemas de combinación y el razonamiento hipotético - deductivo. El desarrollo cualitativo alcanza su desarrollo más alto en este estadio. Después de haber resuelto problemas abstractos e hipotéticos, el aprendizaje posterior será aplicar éstas operaciones a nuevos problemas. El adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permitan emplear el razonamiento lógico. Desarrolla sentimientos idealistas y un mayor desarrollo de los conceptos morales. Creen que los fenómenos psicológicos como los pensamientos, sueños, tienen una existencia real y material. Establece un lazo causal entre fenómenos que son vistos como próximos por los niños. Cree que cada cosa u objeto tiene una función y una finalidad que justifica su existencia y sus características. Incapacidad de revertir mentalmente las acciones, es decir, analizando un problema hacia atrás y volver a la forma original. Basado en la analogía inmediata. Va de lo particular a lo particular, no procede ni por inducción ni por deducción. Establece relaciones causales entre dos hechos particulares sin relación lógica alguna. Es incapaz de hacer un relato un todo coherente y tiende a seperar todo en afirmaciones segmentarias e incoherentes, entre las que no existe conexión causal, temporal o lógica. Percibe la realidad por visiones globales y por esquemas subjetivos. Relaciona cualquier tipo de cosa, poniendo en conexión objetos o acontecimientos que no mantienen vínculos entre sí. Tendencia a tomar el propio punto de vista como el único , sin ser conscientes del de los demás. El niño cree que todo el mundo comparte sus represetnaciones, piensa, percibe y siente como él. Es la creencia de que los objetos inanimados están vivos y son capaces de actuar, atribuye a vida y consciencia a todos los seres y objetos. Tendencia a asumir que todos los objetos y fenómenos naturales han sido creados por el hombre para sus propósitos. La atención se centra en una característica o aspecto, ignorando perspectivas o dimensiones relevantes, alterando el razonamiento. El recién nacido tiene reflejos que le permiten sobrevivir (reflejo de succión que le ayuda a mamar). Pero es necesario que se produzca una estimulación apropiada para que la conducta refleja se desencadene automáticamente. En el 1ª mes inicia las funciones de adaptación y organización que determinan la formación de las estructuras intelectuales ulteriores. Se produce una mejora en el control voluntario de la conducta y en la coordinación de los sentidos. Las recciones circulares primarias son esquemas simples o acciones, descubiertos fortuitamente por el bebé y centrados en su propio cuerpo, con los experimenta cierto placer funcional con su repetición. Se denomina circular porque se trata de una acción que se repite y primaria porque hace mención al propio cuerpo y no a objetos externos. El niño tiene interés en explorar el entorno manipulando y descubriendo los objetos que le rodean. Las acciones empiezan a estar guiadas por una intención.Las reacciones circulares secundarias son coordinaciones de esquemas simples cuyas consecuencias son inicialmente causales. Los efectos asociados a la conducta ocurren en el entorno físico o social. Piaget se refiere a la conducta del bebé, en estos casos, como "procedimientos para prolongar espectáculos interesantes". Comienza la imitación y se inicia el concepto de permanencia del objeto.
  • 2. ESTADIO SENSORIOMOTOR (DE 0 A 2 AÑOS aprox) Substadio 4 (8-12 meses) Coordinación de esquemas Las conductas están marcadas por tener una finalidad y se manifiesta claramente la intencionalidad, disociando en la acción los fines y los medios. El niño combina diferentes esquemas para obterner resultados deseados y aplica esquemas conocidos a situaciones nuevas. Es capaz de imitar gestos y sonidos nuevos y ha desarrollado el concepto de permanencia del objeto (busca a pesar de que el objeto se encuentre totalmente oculto). El niño experimenta nuevas conductas para "ver qué sucede", es decir modifica sus acciones para ver diferentes resultados. Las reacciones circulares terciarias son estructuras más complejas e implica la comprensión de las relaciones de causalidad y la conducta plenamente intencional. La imitación es más activa y deliberada. Dispone de represetnaciones mentales y no necesita actuar sobre los objetos directamente para conocer sus propiedades. Emplea símbolos mentales y palabras para referirse a objetos ausentes, centrados en su propio cuerpo y experimenta placer funcional con su repetición. El concepto de objeto y la imiitación diferida está completamente consolidado. Aparece el juego simbólico. Substadio 5 (12 - 18 meses) Reacciones circulares terciarias Substadio 6 (18-24 meses) Invenciones de nuevos medios a través secundarios y su aplicación a situaciones nuevas. de combinaciones mentales. En resumen En esta etapa los niños experimentan y exploran el medio mediante sus reflejos innatos por eso su aprendizaje depende de experiencias sensoriales inmediatas y de movimientos corporales. Estas actividades y reflejos innatos se convierten en ACCIONES ORGANIZADAS , o sea secuencias de movimientos intencionados y dirigidos a un fin. La inteligencia sensomotora existe antes del lenguaje. ESTADIO PREOPERACIONAL (DE 2 A 7 AÑOS) Pensamiento simbólico y preconceptual(De los 2 a los 4 años) El niño utiliza preconceptos, que son las primeras nociones sobre la realidad. Se presenta la FUNCIÓN SIMBÓLICA. El pensamiento simbólico se presenta a través de manifestaciones: imitación diferida, juego simbólico, el dibujo, las imágenes mentales y el lenguaje. IMITACIÓN DIFERIDA El niño imita un modelo ausente. JUEGO SIMBÓLICO Se inspira en hechos reales de la vida del niño pero también en personajes y seres fantásticos. EL DIBUJO Es un intermediario entre el juego y la imagen mental y refleja la comprensión de la realidad. LA IMAGEN MENTAL Aparece como una imitación interiorizada. EL LENGUAJE Presenta un desarrollo acelerado del lenguaje que le permite la evocación de acontecimientos no actuales. Es la manifestación más evidente de la función simbólica y favorece al desarrollo social. Pensamiento intuitivo(De los 4 a los seis o 7 años) Predominio la intuición sobre la lógica. Sus intuiciones son muy primarias aún, rígidas e irreversibles, los niños se guían de ellas. presenta algunas adquisiciones: Comprensión de identidades Algo continúa siendo lo mismo a pesar de su cambio en la forma, tamaño o apariencia. Noción de relación o dependencia funcional Comprender que unos acontecimientos van asociados a otros. Distinción apariencia - realidad Capacidad para distinguir entre lo que parece y lo que realmente es. Comprensión de la falsa creencia Entender que las creencias no siempre corresponde con la realidad. ESTADIO PREOPERACIONAL (DE 2 A 7 AÑOS) En este periodo los niños alcanzan logros significativos, sin embargo Piaget encontró algunas limitaciones o aspectos del pensamiento que debemos considerar: Tendencia a tomar el propio punto de vista como el único , sin ser conscientes del de los demás. El niño cree que todo el mundo comparte sus represetnaciones, piensa, percibe y siente como él. EGOCENTRISMO Es la creencia de que los objetos inanimados están vivos y son capaces de actuar, atribuye a vida y consciencia a todos los seres y objetos. ANIMISMO Tendencia a asumir que todos los objetos y fenómenos naturales han sido creados por el hombre para sus propósitos. ARTIFICIALISMO Creen que los fenómenos psicológicos como los pensamientos, sueños, tienen una existencia real y material. REALISMO Establece un lazo causal entre fenómenos que son vistos como próximos por los niños. FENOMENISMO Cree que cada cosa u objeto tiene una función y una finalidad que justifica su existencia y sus características. FINALISMO La atención se centra en una característica o aspecto, ignorando perspectivas o dimensiones relevantes, alterando el razonamiento. CENTRACIÓN Incapacidad de revertir mentalmente las acciones, es decir, analizando un problema hacia atrás y volver a la forma original. IRREVERSIBILIDAD Basado en la analogía inmediata. Va de lo particular a lo particular, no procede ni por inducción ni por deducción. Establece relaciones causales entre dos hechos particulares sin relación lógica alguna. RAZONAMIENTO TRASDUCTIVO Es incapaz de hacer un relato un todo coherente y tiende a seperar todo en afirmaciones segmentarias e incoherentes, entre las que no existe conexión causal, temporal o lógica. YUXTAPOSICIÓN Percibe la realidad por visiones globales y por esquemas subjetivos. Relaciona cualquier tipo de cosa, poniendo en conexión objetos o acontecimientos que no mantienen vínculos entre sí. SINCRETISMO