SlideShare una empresa de Scribd logo
CEIP
                                                                       CEIP CASTILLO DE ANZUR

                                                                                                               0

                                                                              CASTILLO
                                                                              DE
                                                                              ANZUR




PLAN DE
 CENTRO
        1. PROYECTO EDUCATIVO

        2. REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUN-
           CIONAMIENTO

        3. PROYECTO DE GESTIÓN


                                                                              C/ Montalbán, s/n
                                                                              14500            Puente Genil
                                                                              (Córdoba)
                                                                              957 618 931
                                     PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO      957 618 930
© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
                                                                              14007398.edu@juntadeandalucia.es
                                                                              http://castillodeanzur.blogspot.com
CEIP CASTILLO DE ANZUR

                                                SUMARIO                                                       1

APUNTES PREVIOS: LO QUE PRETENDEMOS -6-
BLOQUE I  NUESTRO CONTEXTO -7-
     I.1. DÓNDE NOS ENCONTRAMOS
             1. Situación
             2. Características físicas de la construcción
             3. Espacios disponibles
     II.2. NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA -9-
             1. El perfil de nuestro profesorado
             2. El perfil del personal de administración y servicios
             3. El perfil de las familias de nuestro alumnado
             4. El perfil de nuestro alumnado
BLOQUE II  LOS ELEMENTOS CURRICULARES BÁSICOS EN NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO
     II.1. NUESTROS OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR -16-
             0. Introducción: la mejora del proceso y del rendimiento escolar
             1. Los fines generales
             2. Los objetivos docentes
                      2.1. Objetivos organizativos
                      2.2. Objetivos planificativos
                      2.3. Objetivos tutoriales
             3. Los objetivos para el alumnado
             4. Los objetivos para las familias
             5. Los objetivos para los servicios educativos, las administraciones y las instituciones
     II.2. NUESTRAS LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA -20-
             0. Introducción: personas y valores
             1. Modelo pedagógico y líneas de actuación en nuestro centro
             2. Objetivos formativos/educativos que se propone nuestro proyecto educativo
             3. Las competencias básicas y los parámetros que deben desarrollarlas
             4. Plan de mejora de de las competencias básicas en comunicación lingüística y mate-
                 máticas
     II.3. LOS CONTENIDOS CURRICULARES Y LA EDUCACIÓN EN VALORES -29-
             1. La etapa de educación infantil
                      1.1. Qué es la educación infantil
                      1.2. Los contenidos curriculares en esta etapa
             2. La etapa de Educación Primaria
                      2.1. Consideraciones sobre las distintas áreas del currículo de la Educación Primaria
                      2.2. Los contenidos curriculares en esta etapa
             3. Las competencias básicas
                      3.1. Qué son las competencias
             4. La educación en valores
     II.4. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE NUESTRO
           ALUMNADO -37-
             0. Qué es y para qué sirve evaluar
             1. La evaluación en educación infantil
                      1.1. La evaluación de nuestro alumnado de educación infantil
                      1.2. La evaluación de la educación infantil en la norma
                      1.3. Técnicas, instrumentos y procedimientos de evaluación en E. Infantil
                      1.4. Criterios de evaluación al finalizar la etapa de educación infantil
                                 PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO
© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
CEIP CASTILLO DE ANZUR
              2. la evaluación en educación primaria
                       2.1. La evaluación de nuestro alumnado de educación primaria                      2
                       2.2. La evaluación de la educación primaria en la norma
                       2.3. Técnicas, instrumentos y procedimientos de evaluación en E. Primaria
                       2.4. Criterios de evaluación
                       2.5. Criterios de promoción
     II.5. LOS CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE NUESTRAS PROGRAMACIO-
            NES DIDÁCTICAS Y PROPUESTAS PEDAGÓGICAS -54-
              1. La regulación de las programaciones didácticas y de las propuestas pedagógicas
              2. Los criterios generales para su elaboración
     II.6. LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO EN NUESTRO CENTRO -56-
              0. Una reflexión previa
              1. Base normativa
              2. La jornada escolar
              3. La organización del horario lectivo o tiempo escolar
                       3.1. El horario del personal docente
                       3.2. El horario del personal no docente
                       3.3. El horario lectivo del alumnado del centro
                       3.4. La sustitución del personal docente del centro
                       3.5. Los mecanismos de modificación del modelo de horario lectivo
              4. La organización del horario no lectivo o tiempo extraescolar.
              5. Actividades culturales, complementarias y extraescolares no sujetas a horario regular
BLOQUE III  LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD -65-
     III.1. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
              0. Introducción
              1. Base normativa
              2. Análisis del contexto | la diversidad en nuestro centro educativo
              3. Objetivos generales
              4. Recursos humanos para la atención del alumnado con n.e.a.e.
                       4.1. Funciones del equipo de orientación educativa (EOE)
                       4.2. Funciones del profesorado de pedagogía terapéutica (PT)
                       4.3. Funciones del profesor de audición y lenguaje (AL)
              5. Priorización de las intervenciones
                       5.1. Profesorado de pedagogía terapéutica
                       5.2. Profesorado de audición y lenguaje
              6. Destinatarios del Plan
              7. Seguimiento del alumnado con n.e.a.e. y de refuerzo educativo
                       7.1. Primer trimestre
                       7.2. Segundo trimestre
                       7.3. Tercer trimestre
                       7.4. A lo largo de todo el curso
              8. Procedimiento para la atención del alumnado con n.e.a.e.
                       8.1. Detección y valoración
                       8.2. Procesos de detección y atención
              9. Medidas de respuesta educativa
                       9.1. Tipos de medidas
              10. Criterios para la toma de decisiones de promoción del alumnado con n.e.a.e.
                       10.1. Seguimiento y evaluación de las medidas adoptadas
                       10.2. Evaluación y revisión del Plan


                                     PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO
© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
CEIP CASTILLO DE ANZUR
     III.2. PLAN DE REFUERZO -82-
             0. Introducción: unas ideas previas                                                                  3
                      0.1. Líneas de actuación prioritarias
                      0.2. Modalidades de atención
                      0.3. Otras características y elementos del plan
             1. Base normativa
             2. Criterios de elaboración tenidos en cuenta por el centro.
             3. Tipos de programas o medidas curriculares que tienen cabida en este plan
                      3.1. Programa de refuerzo de áreas básicas
                      3.2. Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos
             4. Objetivos del plan de refuerzo
                      4.1. Objetivos organizativos
                      4.2. Objetivos pedagógicos relacionados con el alumnado
             5. Plan de actuación y principios metodológicos
                      5.1. Alumnado al que se dirige esta actividad
                      5.2. Contenidos a reforzar
                      5.3. Profesionales implicados en el desarrollo del plan
                      5.4. Medidas organizativas
                      5.5. Organización temporal de la actividad
                      5.6. Priorización de la atención
                      5.7. Protocolo de actuación
                      5.8. Modalidades de atención
                      5.9. Medios, recursos y materiales
                      5.10. Modelo de planificación y seguimiento
                      5.11. Evaluación de los diferentes aspectos del plan
BLOQUE IV  LA CONVIVENCIA Y LA ACTUACIÓN TUTORIAL EN NUESTRO CENTRO
     IV.1. NUESTRO PLAN DE CONVIVENCIA -91-
             0. La situación de la convivencia en nuestro centro
                      0.1. Valoración del comportamiento del alumnado
                      0.2. Apreciación del profesorado de la frecuencia de las conductas más conflictivas.
             1. Base normativa
             2. Los objetivos de nuestro plan de convivencia
             3. Normas de convivencia
                      3.1. Normas generales
                      3.2. Las normas de convivencia en nuestras aulas
                      3.3. Las normas de convivencia del profesorado y de las familias
             4. El aula de convivencia
             5. Las tareas a favor de la convivencia por parte de algunos órganos de la comunidad educativa.
                      5.1. La comisión de convivencia
                      5.2. Los delegados y delegadas del alumnado
                      5.3. Los delegados y delegadas de los padres y madres
             6. Medidas para la prevención, detección, mediación y resolución de conflictos
                      6.1. Actuaciones tutoriales en el aula
                      6.2. Programa de mediación en conflictos y cuidado del medio ambiente en los recreos.
                      6.3. Plan de coeducación
                      6.4. Plan de acogida
                      6.5. Plan de desarrollo de habilidades sociales y valores para la convivencia en tutoría
                      6.6. Actividades para el desarrollo de habilidades sociales y valores para la convivencia
                      6.7. Criterios de evaluación
             7. Seguimiento y control de la convivencia y del absentismo del alumnado
                                     PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO
© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
CEIP CASTILLO DE ANZUR
                       7.1. Seguimiento y control de la convivencia
                       7.2. Seguimiento y control del absentismo del alumnado                                      4
               8. Protocolo de actuación casos de detección de maltrato a algún miembro de la C. educativa
               9. Otras consideraciones y normas no contenidas en este plan
               10. El compromiso de convivencia con las familias
               11. El plan de formación
        IV.2. NUESTRO PLAN DE ORIENTACION Y ACCIÓN TUTORIAL -113-
               1. La justificación del plan
               2. Base normativa
               3. Objetivos generales del centro en relación con la orientación y la acción tutorial
                       3.1. Finalidades de la orientación y la acción
                       3.2. Objetivos de la orientación y de la acción tutorial en el centro
               4. Programas a desarrollar para el logro de los objetivos establecidos
                       4.1. Programas de actividades de tutoría en el ciclo correspondiente
                       4.2. Programa de tutoría con alumnos/as de n.e.e.: Cotutorías
                       4.3. Programas de las aulas de apoyo a la integración (PT y AL)
                       4.4. Programa del aula temporal de adaptación lingüística
                       4.5. Programa del equipo de orientación escolar (EOE) de zona
               5. Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas, incluyendo las adapta-
               ciones organizativas y horarias dirigidas al alumnado de nuevo ingreso en la etapa de E. infantil
                       5.1. Objetivos generales de las medidas
                       5.2. Actividades destinadas a la consecución de los objetivos, adaptaciones organizativas
                              y horarias con alumnado de nuevo ingreso.
                       5.3. Programa de tránsito Infantil-Primaria
                       5.4. Programa de tránsito Primaria-Secundaria
               6. Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas específicas
               7. Coordinación entre los miembros de los equipos docentes, de tutores/as, así como entre el
               profesorado del centro y los profesionales del EOE
               8. Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la coordinación
               con las familias
               9. Descripción de procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales
               del alumnado
               10. Funciones del personal del equipo de orientación educativa en relación con la orientación y
               acción tutorial de nuestro centro
                       10.1. Funciones del orientador u orientadora de referencia del equipo de orientación
                       educativa
                       10.2. Funciones de otros profesionales del EOE
               11. Organización y uso de recursos materiales disponibles en y por el centro en relación con la
               orientación y acción tutorial
               12. Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos
               13. Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas
                       13.1. Instrumentos de evaluación
                       13.2. Criterios de evaluación
                       13.3. Indicadores de evaluación
               14. El compromiso educativo con las familias




                                     PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO
© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
CEIP CASTILLO DE ANZUR
     IV.3. NUESTROS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y
     PARA LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS -137-                                                                5
             1. La base legislativa
             2. Criterios de agrupamientos
                      2.1. Objetivos
                      2.2. Los criterios/principios de agrupamiento del alumnado en nuestro centro
             3. Criterios de asignación de tutorías
                      3.1. Objetivos
                      3.2. Criterios a aplicar para la asignación de tutorías en nuestro centro
BLOQUE V  LA FORMACIÓN Y LA ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL DE NUESTRO PROFESORADO
     V.1. NUESTRO PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO -139-
             1. Objetivos
             2. Nuestras consideraciones
             3. Base normativa
             4. Contenidos del plan de formación del profesorado de nuestro centro
                      4.1. Competencias de los órganos de coordinación docente en la formación profesorado
                      4.2. La planificación anual del plan de formación
                      4.3. El centro del profesorado (CEP) de la zona y el papel del asesor de referencia.
                      4.4. Modalidades de formación
                      4.5. Líneas y temas de formación
                      4.6. Participación en actividades formativas externas al propio centro
BLOQUE VI  LOS PLANES, PROYECTOS EDUCATIVOS Y EFEMÉRIDES DESARROLLADOS
     VI.1. LOS PLANES Y LOS PROYECTOS QUE LLEVAMOS A CABO -145-
             1. El desarrollo de planes estratégicos en nuestro centro
             2. Otros planes, programas y efemérides desarrollados en el centro
             3. Criterios de actuación comunes para los coordinadores/as de todos los planes y programas
BLOQUE VII  LA AUTOEVALUACIÓN DE LOS PROCESOS, SITUACIONES Y ACTIVIDADES -147-
     VII.1. NUESTRO PLAN DE AUTOEVALUACIÓN
             0. Introducción
             1. Base normativa
             2. Competencias de los órganos de coordinación docente y de gobierno en la autoevaluación.
             3. Indicadores propuestos por la agencia andaluza de evaluación educativa (AGAEVE)
             4. Procedimiento de evaluación interna
             5. Propuestas de mejora como resultado del proceso de autoevaluación

                                           ANEXOS
ANEXO I  PLANES Y PROYECTOS EDUCATIVOS DESARROLLADOS ANUALMENTE -150-
ANEXO II  ACTIVIDADES CULTURALES, COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ANUALES NO
           SUJETAS A HORARIO REGULAR -152-
ANEXO III  PROPUESTAS DE MEJORA ANUALES DE LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN -154-
ANEXO IV. PLAN DE MEJORA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN COMUNICACIÓN LINGÚÍSTI-
           CA Y MATEMÁTICA -156-
ANEXO V- ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES Y VALORES PARA LA
          CONVIVENCIA EN TUTORIA.-176-
ANEXO VI – ACTUACIONES DEL E.O.E DE PUENTE GENIL. CONCRECION ANUAL -185-




                                     PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO
© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
CEIP CASTILLO DE ANZUR
                        APUNTES PREVIOS: LO QUE PRETENDEMOS
                                                                             Volver sumario PROYECTO EDUCATIVO       6
En un proceso reflexivo de una cierta profundidad, yendo mucho más allá de la pura lectura, meditación e inter-
pretación tanto de textos legislativos educativos como de teorías pedagógicas, deberíamos tomar la determina-
ción de considerar cuál es la enseñanza que debemos dar a nuestro alumnado: tener claro que debemos pre-
tender en realidad y cómo dedicar nuestro tiempo, nuestro esfuerzo, nuestra voluntad, nuestra ilusión y nuestro
denuedo y vislumbrar mejoras tangibles en los resultados de todo este empeño.
Hablamos de lo que debe hacer la comunidad escolar en general, pero, particularmente, de aquellos elementos y
factores, integrantes de ella, capaces de actuar de forma directa sobre el intelecto y la voluntad de los que son
objeto y motivo de que esta institución social exista: nuestro alumnado. Así, las familias, como actores primarios
que deben ser del proceso educativo de sus hijos e hijas y el profesorado en la parte formativa que le compete,
deben colaborar indiscutiblemente y apoyarse mutuamente para alcanzar el éxito de los niños y niñas en ambas
facetas indisociables de su construcción como persona, como miembro integrante de una sociedad que lo nece-
sita y de la que necesita. Asimismo, los servicios que crea la administración y que pone al servicio del centro
educativo no pueden pretender otro fin que el de colaborar con aquellos agentes educativo-formativos para con-
seguir que sus proyectos lleguen a buen fin. Las instituciones, asociaciones y demás entidades y personas tanto
de carácter público como privado que tengan obligación o fin en sí mismo de intervenir y cooperar con el centro
o, simplemente, por que lo hagan voluntariamente, tampoco pueden pretender otra cosa que ayudar a la educa-
ción y formación de ciudadanos aptos y competentes para el progreso continuo y la mejora de la sociedad y del
medio.
De este modo, nuestra comunidad se propone, quizá de una forma demasiado elevada, y sin embargo, orgullosa
e ilusionante, la consecución de la siguiente finalidad, que viene a expresar lo que es nuestro principio.
Capacitar a nuestro alumnado para que se integre de una forma efectiva y plena en el medio social, económico,
cultural y natural, como miembro responsable y solidario, manteniendo autonomía de acción y de pensamiento,
sirviéndose e interactuando sobre aquél. Para ello habrá de formarse y ser finalmente competente para adquirir
conocimientos de una manera permanente que le permitan aprehender, interiorizar, sentir, razonar y actuar so-
bre la realidad circundante, asumiendo de forma consciente los riesgos y las consecuencias que ello pueda oca-
sionar, adaptándose a esa realidad a pesar de los continuos cambios que ésta experimenta; para comunicar a
los demás sus experiencias, sus necesidades, sus emociones y entender las de los otros con el fin de colaborar
de forma solidaria en la consecución de los fines y de los cambios necesarios para un progreso continuo tanto
personal y social, como del medio natural, utilizando distintos tipos de lenguaje, lenguas y formas de expresión.
No olvidamos nunca que en un centro en el que comienza el proceso formativo a los tres años de edad y finaliza
a los once o doce años, como es el nuestro, éste no ha podido conseguir más que poner las bases constructivas,
que, sin embargo, deben tener un carácter tan estable y con la necesidad de tanta solidez que hace fundamen-
tal, imprescindible e impresionante la importancia de esta etapa de la vida escolar.




                                     PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO
© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
CEIP CASTILLO DE ANZUR
                                             BLOQUE I
                                                                                                                                 7
                                         NUESTRO CONTEXTO
                                                                               Volver sumario PROYECTO EDUCATIVO
I.1. DÓNDE NOS ENCONTRAMOS

1. SITUACIÓN
Nuestro centro se encuentra enclavado al N. de la localidad, en una zona parcialmente despoblada y circundada
por dos carreteras (Cuesta del Molino y Carretera de Aguilar). En los últimos años se está reurbanizando la zona
y se han mejorado considerablemente los accesos.

2. CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DE LA CONSTRUCCIÓN
Ocupa una parcela rectangular de 123 x 73,5 m a la que se accede por dos puertas situadas en la calle Mon-
talbán, una para peatones y otra para vehículos.
El edificio principal, antigua Sección Delegada de Instituto, es de dos plantas. Está situado en el Centro del recin-
to escolar. Tiene igualmente forma rectangular (57 x 15 m). Creemos que fue construido en el año 1960, por lo
que los trabajos de mantenimiento del mismo deben ser frecuentes. Ha sufrido distintas remodelaciones, rea-
lizándose la última en el año 1996 en la que se renovaron los servicios. Las aulas tienen unos amplios ventana-
les que ocupan todo un lateral. Proporcionan mucha luz, pero también mucho calor en los meses cálidos. Las
persianas están colocadas por dentro y de manera que no se pueden mantener las ventanas abiertas y las per-
sianas bajadas. Actualmente existe un compromiso de la Delegación Provincial de Educación de sustituir todos
los ventanales del centro.
Las distintas zonas del recinto escolar quedan reflejadas en el siguiente croquis.

                N                       CROQUIS DEL CEIP CASTILLO DE ANZUR


                                                   123 m



                                                                                2 Aulas E. Infant.    Casa
             Jardín                                                                                   Con-serje
                                           Pista polideportiva                     Entrada peatonal
                                                                                   Patio Infantil




                                                                                                                  73

                                               Edificio principal
            Campo
                                                                                                                  C/ Montalbán




              de
            fútbol


                                                                                     Pista polideportiva
                                                Jardín/Huerto




                                     PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO
© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
CEIP CASTILLO DE ANZUR
        3. ESPACIOS DISPONIBLES
                                                                       PLANTA BAJA                                                                           8

                                                                            54,5
                                                                            m




                                                                              Secretaría

                                                                                            Dirección
                                                                  Sala
        Aula 1           Aula 2          Aula 3                    de                                         Aula 4           Aula 5       Aula 6
                                                               profesores

                                                                       Pasillo
     Aseo                                                                                                                                        Aseo
19
                                             EF/AULA MATINAL

     Aseos                        Porche                                                                              Porche                   Aseos




                                                                                                        Almacén
     niñas                        cubierto                             S.U.M.                                         cubierto                 niños




                                                                     PLANTA PRIMERA


             Aula 7         Aula 8           Aula 9                 Aula 10                Aula 11                 Aula 12        Aula 13      Aula 14
            Biblioteca      Apoyo                                 Informática              Música                 Audición y       Inglés     Pedagogía
                                                                                                                  Lenguaje                   Terapéutica

                                                                             Pasillo
        Aseo                                                                                                                                          Aseo
        Aseos                                                                                                                                        Aseos
         niñas                                                                                                                                       niños




                                                PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO
        © 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
CEIP CASTILLO DE ANZUR
II.2. NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA
                                                                                                    Volver sumario PROYECTO EDUCATIVO                 9
1. EL PERFIL DE NUESTRO PROFESORADO
 Plantilla:
o           Propietarios definitivos ........................................................................................................ 13
o           Interinos o provisionales...................................................................................................... 2
o           Maestra de Religión ............................................................................................................ 1
 Distribución:
o           Educación Infantil ............................................................................................................... 3
o           Profesorado de Educación Primaria..................................................................................... 6
o           Especialistas:
                    Música ................................................................................................................... 1
                    Educación Física .................................................................................................... 1
                    Inglés ..................................................................................................................... 1
                    Audición y Lenguaje ............................................................................................... 1
                    Pedagogía Terapéutica ........................................................................................... 1
                    Religión Católica..................................................................................................... 1
 Años de experiencia docente
o           De 0 a 5 años..................................................................................................................... 6
o           De 6 a 10 años................................................................................................................... 1
o           Más de 10 años.................................................................................................................. 9
 Otro personal:
o           Maestra del ATAL que viene media mañana cada semana para atender al alumnado de otras nacio-
nalidades con gran desconocimiento del idioma.
o           Orientadora del EOE que permanece en el centro un día a la semana

2. EL PERFIL DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS
El Centro cuenta con un monitor escolar que ayuda en las tareas burocráticas de oficina.
Existe un conserje que depende administrativamente del Ayuntamiento y que ocupa una vivienda situada en un
extremo del recinto escolar.
La limpieza corre a cargo de una empresa municipal.

3. EL PERFIL DE LAS FAMILIAS DE NUESTRO ALUMNADO
A principios del curso 2010/2011, con motivo de la elaboración de este Plan de Centro, se decidió realizar una
encuesta dirigida a ser contestada por las familias de nuestro alumnado. La respuesta a esta llamada puede
considerarse satisfactoria, ya que fue contestada por aproximadamente el 75% de las familias, por lo que, aun-
que no tiene —ni lo pretendíamos— un valor científico innegable, sí tiene para nosotros una fiabilidad en los da-
tos; sobre todo en los que carecen de algún matiz de opinión.
Podemos, a partir de los datos suministrados por las familias, a realizar un perfil medio que desarrollamos, apo-
yado en una serie de diagramas gráficos, donde se reflejan el porcentaje de las respuestas a nuestras preguntas.
•La mayoría de familias de nuestra comunidad está integrada por ambos padres:
                                                                              1 solo
                                                                           padre/madre
                                                                               19%
                                                                                               Tutores legales
                                                                                                     1%
                                                    Ambos padres
                                                       80%




                                           PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO
© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
CEIP CASTILLO DE ANZUR
•Existe, sin embargo, un considerable número de familias monoparentales (19%) y los motivos de ello son:
                                                                                                                                         10
                                                                     10%
                                                       20%



                                                                                                         Soltería

                                                                                                         Separación

                                                                                                         Viudedad



                                                                  70%



•Lo que más se da en nuestra comunidad son las familias con dos hijos:
                                                 4 hijos/as                         Más de 4
                                                     9%                              hijos/as
                                                                               1 hijo/a
                                                                                 22% 7%
                                              3 hijos/as
                                                 14%

                                                                  2 hijos/as
                                                                     48%
•La mayoría, tanto de las madres como de los padres, tiene entre 31 y 40 años, siendo la edad media de las
madres ligeramente inferior a la de los padres:
                      60
                                                                      48,4
                      50
                      40
                      30                                                                 25,3
                                                    22,1
                      20
                      10                                                                                   4,2
                                     0
                      0
                            20 ó menos años Entre 21 y 30 años Entre 31 y 40 años Entre 41 y 50 años   51 ó más años EDAD DEL PADRE


                 60
                                                                        50,5
                 50
                 40                                33,7
                 30
                 20                                                                       14,8

                 10
                                 0                                                                               1
                  0
                           20 ó menos años     Entre 21 y 30      Entre 31 y 40       Entre 41 y 50      51 ó más años
                                                   años               años                años                        EDAD DE LA MADRE




                                         PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO
© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
CEIP CASTILLO DE ANZUR
•El nivel de estudios mayoritario es el de Educación Primaria, siendo, en promedio, algo más elevado el de las
madres                                                                                                         11
                                                                                                                          ESTUDIOS DEL PADRE
                      60                             54,2
                      50
                      40
                      30                                                  19,8
                      20            12,5
                                                                                           8,3
                      10                                                                                       5,2

                       0
                                Sin estudios                       EE. Secundarios                    EE. Universitarios


                                                                                                                     ESTUDIOS DE LA MADRE
                      60                             51,5


                      40
                                                                          26,3

                      20                                                                  11,1
                                    7,1
                                                                                                                4
                       0
                                Sin estudios     EE. Primarios     EE. Secundarios     Bachillerato   EE. Universitarios

•En cuanto a la actividad laboral, los padres, mayoritariamente, son trabajadores por cuenta ajena, mientras
que las madres compatibilizan las actividades propias de las amas de casa y el hecho de trabajar fuera del
hogar, mayoritariamente también, haciéndolo por cuenta ajena, en muchísimos casos con carácter únicamente
temporal:
                                                     56,4
                            60
                            50
                            40
                            30                                                                                                    OCUPACIÓN
                            20                                     14,9                                                           LABORAL DEL
                                          10,6                                   8,5                     8,5                      PADRE
                            10                                                              1,1
                             0
                                     Autónomo Por cuenta TemporalDesempleado mo de casaPensionista
                                                                           A
                                                ajena



                           60
                           50
                                                                                             36,4
                           40                      29,3
                           30                                      22,2                                                        OCUPACIÓN
                                                                                                                               LABORAL DE LA
                           20          9,1                                                                                     MADRE
                           10                                                     2                         1
                            0
                                   Autónoma      Por cuenta      Temporal DesempleadaAma de casa Pensionista
                                                   ajena




                                           PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO
© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
CEIP CASTILLO DE ANZUR
•Atendiendo al nivel de ingresos familiar en el año, las familias declaran, de forma mayoritaria, cantidades que
oscilan entre los 5.000 y los 20.000 €, siendo también muy importante el número de padres y madres que es- 12
timan sus ingresos por debajo de los 5.000 € y, por el contrario, apenas irrelevante el de familias con ingresos
superiores a los 20.000 € anuales:
             40                                                        34
                                              33
             35
             30           26
             25                                                                                                          INGRESOS
                                                                                                                         ANUALES
             20                                                                                                          FAMILIARES
             15
             10                                                                               6
              5                                                                                              1
              0
                   Menos de 5.000 € Entre 5.000 y 10.000 €
                                                         Entre 10.000 y 20.000 Entre 20.000 y 30.000 € Más de 30.000 €
                                                                               €

•En lo referente a la participación familiar en la vida escolar, distinguimos lo que son apreciaciones expresadas
en la encuesta de datos constatados de forma objetiva:
- Las familias declaran que asisten mayoritariamente a las convocatorias de reuniones generales de tutoría:


                                                             Siempre                  Nunca
                                                               59%                     8%
                                                                            A veces
                                                                             33%




- Igualmente exponen que acuden también mayoritariamente a mantener contacto con los maestros y maestras
de sus hijos e hijas por iniciativa propia:
                                            Por iniciativa
                                               propia
                                                54%
                                                                                     Nunca
                                                                                      2%
                                                                            Cuando se
                                                                             les cita
                                                                               44%



- También que asisten al centro a comentar los resultados evaluativos de sus hijos, siempre:
                                                    Siempre
                                                      57%
                                                                                      Nunca
                                                                                       5%
                                                                            A veces
                                                                             38%




- De la misma forma declaran que se preocupan mucho por las calificaciones de sus hijos e hijas:

                                                                               Regular
                                                                                2%
                                                             Mucho                   Poco
                                                              97%                     1%




                                      PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO
© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
CEIP CASTILLO DE ANZUR
•Objetivamente, el nivel de participación en las últimas convocatorias electorales de representantes de las fami-
lias en el Consejo Escolar ha evolucionado así:                                                                   13

             ELECCIONES CONSEJO ESCOLAR DEL EL CURSO 2004/05 AL 2010/11

                                                                            PARTICIPACIÓN

                  40
                                                                                                32
                                           25,7                       26,7
                  20                                                                                                    18
                     0
                                    04/05                      06/07                     08/09                      10/11


•Por último, en lo que se refiere a las expectativas familiares en los estudios que desean que finalicen sus hijos
e hijas, la mayoría, de forma inequívocamente interpretable, desearía que alcanzaran estudios universitarios:
                                                                                                           57,4
                60
                50
                40
                30                                                                                                           EXPECTATIVAS EN
                                                                                            17,8                             LOS ESTUDIOS
                20                                            13,9
                                                                              7,9
                10             3
                                               0
                 0
                         No les importa Obligatorios sin Obligatorios con Bachillerato   Formación       Estudios
                                          titulación        graduado                     Profesional   Universitarios


4. EL PERFIL DE NUESTRO ALUMNADO
La diversidad que el alumnado que por sí presenta en cualquier centro, se ve acrecentada en éste por la va-
riada procedencia del mismo:
        Alumnado procedente de la barriada Juan Rejano y calle F. de Quevedo: 32%
        Alumnado de otras nacionalidades:…..…………………………………………. 18%
        Alumnado procedente de nuestra zona de influencia:…………………….... 14%
        Alumnado procedente de otras zonas:………………………………………….. 36%
En los últimos años, el número de alumnos/as de otras nacionalidades se va incrementado de forma con-
siderable. Este alumnado no es estable, ya que en su mayoría se marchan a los pocos cursos, pero sí demandan
una atención en el momento de su incorporación que desborda, a veces, el sistema de apoyo a los alumnos con
estas necesidades
Basándonos en los datos y opiniones aportados por las familias en la encuesta a la que nos referíamos en el
perfil de éstas, extraemos lo siguiente que aportamos al perfil de nuestro alumnado:
•Según las familias, la gran mayoría del alumnado dispone de un espacio propio para el estudio y la realización
de tareas escolares en sus casas:


                                                                                 No
                                                                                10%

                                                                Sí
                                                               90%




                                          PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO
© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
CEIP CASTILLO DE ANZUR
•El tiempo medio dedicado al estudio y tareas escolares en casa está entre los 30 y 60 minutos:
                                                                                                                 14
                                                     Más de 2
                                                      horas        Nada
                                                       9%           7%
                                       Entre 1 y 2                   Menos de 30
                                         horas                          minutos
                                          18%                            14%


                                                                 Entre 30 y 60
                                                                   minutos
                                                                     52%

•Una mayoría de nuestro alumnado no asiste a clases particulares ni realiza actividades de estudio o repaso en
horario extraescolar:


                                                      No
                                                     78%                   Sí
                                                                          22%




•Sin embargo, hay una mayoría, aunque menos numerosa, que acude a actividades extraescolares de carácter
deportivo o cultural:
                                                              No
                                                             44%

                                                                  Sí
                                                                 56%




•La mitad de nuestro alumnado, según declaran las familias, dedica al juego diario, entre una y dos horas,
mientras que algo más de la cuarta parte dedica más de dos horas:
                                                     Nada      Menos de 30
                                                      0%        minutos
                                        Más de 2                  1% Entre 30 y
                                         horas
                                          26%                           60 minutos
                                                                           23%




                                                                          Entre 1 y 2
                                                                            horas
                                                                             50%

•Sobre el lugar donde juegan los niños y niñas de nuestro colegio, mayoritariamente es la casa:
                                                            En la calle
                                                              40%


                                                              En casa
                                                               60%




                                     PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO
© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
CEIP CASTILLO DE ANZUR
•En relación a la cuestión anterior, se les preguntaba sobre la posición de consolas de videojuegos. Mayorita-
riamente se afirma:                                                                                            15

                                                              No
                                                             41%

                                                              Sí
                                                             59%




•Nuestro alumnado, según manifiestan las familias, juega acompañado de otros:

                                                                        No
                                                                       12%
                                                        Sí
                                                       88%




•Sobre cómo ven las familias a sus hijos e hijas, mayoritariamente los consideran inquietos, pacíficos y con un
carácter participativo y abierto:



                  Inquie
                   to/a                                            Violen      Partici
                   54%                                              to/a
                                             Pacífic                           pativo/
                                               o/a                  9%           a
              Tranq
                                              91%                               90%             Retraí
              uilo/a
              46%                                                                                do/a
                                                                                                10%




•Por último, queríamos saber cómo entienden las familias que se siente su hijo o hija en el colegio:



                           Incóm                                        No        Libre/
                            odo/a           Integr                    integr       Sin             Acosa
           A                11%             ado/a                     ado/a       presió            do/a
         gusto                               98%                        2%          n               2%
         89%                                                                       98%




                                     PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO
© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
CEIP CASTILLO DE ANZUR
                          BLOQUE II
                                                                                                                            16
   LOS ELEMENTOS CURRICULARES BÁSICOS EN NUESTRO PROYECTO
                         EDUCATIVO
                                                                                     Volver sumario PROYECTO EDUCATIVO
II.1. NUESTROS OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

0. INTRODUCCIÓN: LA MEJORA DEL PROCESO Y DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
Si atendemos a los objetivos que se propone la Ley de educación de Andalucía (LEA) en su art. 5, comprende-
remos inmediatamente que la finalidad fundamental que se plantea hoy el sistema educativo andaluz es la me-
jora de los rendimientos escolares del alumnado. Su propósito, evidentemente, es el de favorecer el éxito
escolar de ese alumnado que, a su vez, conllevaría una mayor garantía de desarrollo personal en el mundo de
las relaciones sociales, del trabajo, de la cultura que, a su vez va a revertir en una mejora de la sociedad y de la
calidad de vida –en todos los sentidos- de sus miembros.
El planteamiento que nos proponemos, y que orientaría esa mejora, gira en torno a un eje, los fines generales
que pretendemos que, a manera de compendio integrador, es alimentado por una serie de elementos coaxiales
que no son otros que los objetivos que incumben y obligan a cada uno de los sectores o agentes participantes
en el proceso formativo. La falta de compromiso o intención de cumplimiento de los objetivos que le afectan es
garantía de fracaso del proceso, por tanto, de que no exista una mejora verdaderamente indicativa y efectiva del
aprendizaje, de la formación, de la capacidad competitiva –en definitiva- del alumnado, que es, al fin y al cabo, lo
que únicamente debe importar:
     PLANTEAMIENTO FINALISTA PARA LA MEJORA DEL PROCESO Y DE SUS RESULTADOS EN
                                                   NUESTRO CEIP

                                                       OBJETIVOS DOCENTES




                                OBJETIVOS PARA LAS     FINES                   OBJETIVOS PARA EL
                                     FAMILIAS                                     ALUMNADO
                                                     GENERALES




                                                       OBJETIVOS PARA LOS
                                                             SERVICIOS
                                                         EDUCATIVOS, LAS
                                                       ADMINISTRACIONES Y
                                                        LAS INSTITUCIONES




1. LOS FINES GENERALES
Se trata de las metas últimas que se propone conseguir nuestra comunidad. Expresan de forma
sumaria lo recogido en los objetivos de cada uno de los agentes de la comunidad intervinientes
en el proceso formativo.
 Alcanzar un nivel de rendimiento escolar del alumnado de nuestro centro adecuado y eficaz, que le permita ir alcanzan-
do sin inconvenientes las etapas intermedias de formación y que lo vayan capacitando progresivamente en las competen-
cias de uso personal y social.
 Conseguir el éxito escolar del alumnado del centro, en función de sus capacidades, intereses y expectativas.
 Incrementar el grado de implicación de los profesionales docentes del centro, fomentando para ello la coordinación y el

                                      PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO
© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
CEIP CASTILLO DE ANZUR
trabajo en equipo, los procesos y los proyectos de innovación e investigación y la formación continua.
 Acrecentar el nivel de implicación del alumnado, fomentando valores sociales básicos como la convivencia pacífica y              17
respetuosa, el trabajo y el esfuerzo, la conciencia de superación progresiva y continua, adaptando la planificación del pro-
ceso educativo y la del material curricular a sus necesidades y capacidades reales.
 Aumentar el nivel de participación, colaboración e implicación de las familias en el proceso educativo y formativo, me-
diante la asunción por parte de éstas de compromisos de tipo formativo y de convivencia.
 Favorecer la intervención y la implicación de los servicios educativos externos con actuaciones directas tendentes priori-
tariamente a la mejora en la calidad formativa del centro.
 Requerir y facilitar la colaboración de personas, entidades e instituciones tanto de carácter público como privado con el
fin de apoyar y reforzar las medidas de progreso cualitativo del centro, tanto en el aspecto formativo como educativo-
formativo en las familias.
2. LOS OBJETIVOS DOCENTES
Estos objetivos buscan principalmente el fomento de la buena práctica docente. Ello implica la
mejora organizativa interpersonal y, por supuesto, la mejora de la planificación de la interven-
ción del profesorado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de su desarrollo y de la valoración
de los resultados. Además, como agente activo y primario (junto con el alumnado) de todo proce-
so, debe desarrollar un rol especial de dinamizador de la labor y de la actitud positiva y receptiva
de otros agentes: el alumnado y sus familias.
 2.1. OBJETIVOS ORGANIZATIVOS 2.2. OBJETIVOS PLANIFICATIVOS           2.3. OBJETIVOS TUTORIALES
 Mejorar la coordinación de los equi-       Mejorar los rendimientos académi-          Fomentar el aprendizaje y el análisis
pos docentes.                               cos, mediante la reflexión sobre el         crítico, mediante la introducción en el
 Aumentar la eficacia y productividad      modelo de enseñanza que pretende-           proceso y el uso de técnicas de estu-
de las reuniones.                           mos para el centro.                         dio y de trabajo escolar que mejoren el
 Estudiar y tomar decisiones sobre la       Respetar en cualquier caso los rit-       aprovechamiento de los recursos de
puesta en marcha de los planes y            mos de aprendizaje, las capacidades,        los que disponga el alumnado tanto
proyectos que se estimen favorezcan         la motivación e los intereses de cada       material como personalmente.
los fines que nos proponemos.               alumno/a.                                    Fomentar los valores de responsabi-
 Participación en actividades de for-       Planificar actividades y programas        lidad, de esfuerzo y de rigor por el
mación y en proyectos de innovación e       de apoyo para conseguir respuestas          trabajo y el propio aprendizaje.
investigación.                              educativas que atiendan a la diversi-        Potenciar los hábitos de cuidado y
 Asumir que el centro es un lugar          dad y mejoren el rendimiento, y, en su      de respeto por el medio circundante,
para el aprendizaje docente.                caso, realizar adaptaciones curricula-      persiguiendo la mejora, la defensa y la
 Utilizar las nuevas tecnologías de la     res para el alumnado con necesidades        conservación del mismo.
información y de la comunicación            educativas especiales que las requie-        Inculcar y fomentar valores social y
como medios facilitadores y actualiza-      ran.                                        personalmente positivos como los de
dores de su labor.                           Programar actividades individuales,       convivencia, no-violencia, diálogo y
 Reflexionar con espíritu crítico, junto   en pequeño y gran grupo para ayudar         resolución pacífica de conflictos, la
al resto de agentes de la comunidad         a la superación de dificultades, sociali-   solidaridad y la igualdad entre todos
educativa, sobre los planteamientos         zación y motivación del alumno.             los hombres y mujeres, al margen de
programáticos, el desarrollo procesual       Utilizar los materiales y recursos que    sus connotaciones particulares, la
y, sobre todo, en los resultados, asu-      nos ofrece el entorno más cercano,          autoestima, la creatividad, la solidari-
miendo sus propios éxitos y fracasos y      para conseguir aprendizajes funciona-       dad, el espíritu crítico….
proponiendo, en estos casos, nuevos         les.                                         Facilitar reuniones periódicas y en-
horizontes y caminos que coadyuven a         Promover técnicas de trabajo y es-        trevistas personales con las familias de
corregirlos y a conseguir los objetivos     tudio, adecuadas a las características      nuestro alumnado.
propuestos.                                 de nuestro alumnado.                         Entablar diálogos con las familias
                                             Fomentar una formación integral           insistiendo en sus compromisos para
                                            intelectual, física y afectivo-social.      con sus hijos/as y con el proceso
                                             Impulsar valores personales, de           educativo/formativo de éstos/as.
                                            relación social y con el medio:
                                             Orientar la ocupación del tiempo
                                            libre de forma positiva y creativa, edu-
                                            cando al alumnado en el desarrollo del

                                      PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO
© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
CEIP CASTILLO DE ANZUR
                                         espíritu crítico para hacerles menos
                                         consumistas, más responsables e                                                      18
                                         independientes.
                                          Considerar los procesos evaluativos
                                         como medio para orientar y facilitar la
                                         labor docente, así como el conoci-
                                         miento, la atención y la ayuda al
                                         alumnado.
3. LOS OBJETIVOS PARA EL ALUMNADO
El trabajo que debe desarrollar el alumnado, el otro agente primario del proceso y protagonista
principal de la institución escolar, se expresa en unos objetivos claros que, mediante el pertinen-
te proceso –del que debe participar la familia, el profesorado y cualesquiera otros agentes cir-
cundantes que intervienen en su pensamiento y voluntad- de creación de necesidades, motivacio-
nes y apetencias formativas.
 Alcanzar un nivel competitivo suficiente y realmente operativo en la interpretación de signos y en la expresión de textos
escritos (corrección en la dicción, en la entonación y en los ritmos) y en la comprensión lectora, con un nivel adecuado de
coeficiente lector (razón de rendimiento entre la velocidad y la efectividad comprensiva), en su lengua materna.
 Lograr un grado de idoneidad competencial en el desarrollo de la lengua escrita, con una caligrafía, una ortografía, una
variedad y riqueza léxica y una ordenación sintáctica adecuadas y con una evidente calidad y limpieza en la presentación
de sus producciones, en su lengua materna.
 Procurarse un nivel de eficacia y de adecuación para expresar mensajes orales, utilizando precisión y variedad termi-
nológica, correctas sintaxis y entonación, así como para entender y comprender los de otros, en su primera lengua.
 Adquirir un nivel suficiente de comunicación oral y escrita en una segunda lengua, al menos, atendiendo a criterios
idóneos de precisión, riqueza léxica, pronunciación, manejo de elementos estructurales de la gramática, pulcritud... que
permitan un entendimiento de mensajes mutuo.
 Conseguir una capacidad competencial adecuada en el uso del sistema de numeración en base decimal, en la el mane-
jo y en la solución de las operaciones matemáticas básicas utilizando los distintos conjuntos numéricos (naturales, ente-
ros, racionales, decimales), así como en la resolución de problemas matemáticos orientados y basados en hechos consta-
tables y usuales del entorno.
 Obtener una capacidad abstractiva suficiente para comprender la realidad física circundante como una sucesión de
elementos geométricos compuestos de unidades mensurables, aptas para actuar operativamente sobre ellas.
 Captar ideas de la realidad física, social, económica y cultural circundante que capacite competencialmente al alumna-
do para aprehenderla e interpretarla física e intelectualmente y para actuar e intervenir sobre ella.
 Adquirir una destreza adecuada en el manejo de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, obte-
niendo de éstas recursos suficientes para distintos usos y necesidades, como elementos coadyuvantes a su proceso y
progreso formativo.
 Desarrollar capacidades físicas y sensoriales que le permitan el manejo adecuado y eficiente a través del medio y la
habilidad de percibir y de crear elementos estéticos tanto en la naturaleza como en lo creado por el genio humano.
 Cuidar y respetar todas las instalaciones, dependencias y material escolar del Centro.
 Reflexionar sobre su propio aprendizaje, especialmente tras cada prueba de evaluación, con sentido crítico, procurando
mejorar los resultados, en lo posible.
4. LOS OBJETIVOS PARA LAS FAMILIAS
El trabajo que debe desarrollar el alumnado, el otro agente primario del proceso y protagonista
principal de la institución escolar, se expresa en unos objetivos claros que, mediante el pertinen-
te proceso –del que debe participar la familia, el profesorado y cualesquiera otros agentes cir-
cundantes que intervienen en su pensamiento y voluntad- de creación de necesidades, motivacio-
nes y apetencias formativas.
 Crear e impulsar en el alumnado un acervo de valores personales de carácter socialmente positivo: solidaridad, colabo-
ración, autoestima, responsabilidad, respeto por los demás, no-violencia…
 Hacer comprender al alumnado que el respeto a las normas es el respeto a sí mismo como ser social.
 Orientar todas sus actuaciones hacia un verdadero progreso educativo y formativo de su hijo/a.
 Inculcar y estimular en el alumnado la estimación de la convivencia pacífica y la resolución dialogada de conflictos como
forma habitual de vida y de relación interpersonal.
                                     PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO
© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
CEIP CASTILLO DE ANZUR
 Fomentar e impulsar la asistencia a clase como un valor y un deber básico del alumnado.
 Poner al alcance del alumnado todos los medios y recursos de que pueda disponer para favorecer su educación y su             19
formación, de acuerdo con la programación del centro educativo.
 Actuar de acuerdo con los docentes del centro educativo en la planificación de fines y formas de conseguirlos comunes.
 Cumplir los acuerdos a los que se comprometa con el resto de agentes educativos de la comunidad escolar.
 Asistir al centro a requerimiento o motu proprio y mantener contacto permanente con el centro y un seguimiento ex-
haustivo del proceso y de los resultados.
 Mantener siempre un espíritu colaborador con el resto de agentes, planteando los desacuerdos, si los hubiera, de una
forma constructiva.
 Considerar la evaluación como el elemento del proceso que debe hacerles reflexionar y replantear su actuación y sus
enfoques en la ayuda de sus hijos/as.
 Reflexionar con espíritu crítico, junto al resto de agentes de la comunidad educativa, sobre los planteamientos pro-
gramáticos, el desarrollo procesual y, sobre todo, en los resultados, asumiendo sus propios éxitos y fracasos y proponien-
do, en estos casos, nuevos horizontes y caminos que coadyuven a corregirlos y a conseguir los objetivos propuestos.
5. LOS OBJETIVOS PARA LOS SERVICIOS EDUCATIVOS, LAS ADMINISTRACIONES Y LAS INSTI-
TUCIONES
Los servicios educativos, las administraciones públicas y las instituciones tanto de carácter
público como privado, a pesar de no tener una presencia física continua en el centro, sí que tie-
nen una influencia determinante sobre esa vida diaria del centro, por lo que su actuación o su
abstención de acción puede decidir en un muy alto nivel el éxito o el fracaso del resultado del
trabajo que se realiza en el centro.
 Valorar las necesidades formativas del alumnado, detectando las dificultades y retrasos en el aprendizaje en el momento
en el que se produzcan, y disponer las acciones y recursos que pueda servir a este para solventarlos con éxito.
 Fomentar la participación del profesorado y de otros agentes en actividades de formación y en proyectos de innovación
e investigación.
 Asesorar al profesorado sobre vías de solución a los diversos problemas a los que se enfrenta.
 Facilitar al centro los recursos necesarios para superar las metas que se propone: el aprendizaje del alumnado que le
lleve a su capacitación competencial para su desenvolvimiento social exitoso.
 Disponer de las soluciones estructurales y constructivas que los edificios necesiten para poder desarrollar el fin para el
que se diseñan de forma adecuada y segura, evitando incidentes innecesarios y procurando la integridad física de todos
los miembros de la comunidad educativa.
 Reflexionar con espíritu crítico, junto al resto de agentes de la comunidad educativa, sobre los planteamientos pro-
gramáticos, el desarrollo procesual y, sobre todo, en los resultados, asumiendo sus propios éxitos y fracasos y proponien-
do, en estos casos, nuevos horizontes y caminos que coadyuven a corregirlos y a conseguir los objetivos propuestos.
Todos estos objetivos, junto a una adecuada planificación funcional y de gestión y de otros elementos como el
tiempo educativo, que se tratan en su correspondiente espacio en este documento, configuran la base de lo que
nos proponemos como centro del trabajo diario de todos los agentes intervinientes en el proceso que debe lle-
varnos al éxito de los fines que nos proponemos.




                                     PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO
© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
CEIP CASTILLO DE ANZUR
II.2. NUESTRAS LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
                                                                             Volver sumario PROYECTO EDUCATIVO      20
0. INTRODUCCIÓN: PERSONAS Y VALORES
Los principios y valores que informan lo que nos proponemos sea nuestra acción pedagógica son, como no po-
díra ser de otra manera, los contenidos en la Constitución Española, la Ley Orgánica de Educación (LOE, princi-
palmente en su art. 1), la Ley de Educación de Andalucía (LEA, sobre todo en su art. 4) y toda la normativa que
las desarrolla.
Pretendemos dar a nuestros alumnos/as una educación integral, potenciando y afianzando sus cualidades
personales, además de dotarles de competencias, destrezas, hábitos y actitudes que desarrollen al máximo sus
capacidades en todos los aspectos de la persona: intelectual, cultural, físico, de equilibrio personal y social o
convivencial.
Así, el perfil que deseamos y que nos proponemos formar sería el de una persona…
 con curiosidad por lo que le rodea y con motivación por aprender.
 participativa, que se implique en la mejora de su entorno.
 reflexiva, capaz de analizar problemas y buscar soluciones.
 autónoma y responsable, que valore el esfuerzo y el trabajo bien hecho.
 pacífica y tolerante capaces de resolver conflictos mediante el diálogo.
 asertiva, que sepa expresar sentimientos y opiniones sin herir a los demás, que sea capaz de expresar críticas
y de aceptarlas.
 sensible ante las necesidades de los demás.
 capaz de afrontar las contrariedades con entereza y positivismo.
 creativa, que desarrolle sus posibilidades de expresión artística y que aprecien las manifestaciones del mundo
del arte.
 con hábitos de vida y de ocio saludable.
 con hábitos de trabajo y de estudio.
 respetuosa con el medio ambiente.
Por lo tanto, los valores que necesariamente se han de desarrollar durante el proceso serán:
 la autoestima.
 la asertividad.
 la igualdad entre los sexos.
 el compromiso y la responsabilidad.
 el respeto y la tolerancia dentro de la pluralidad cultural.
 la creatividad.
 el sentido crítico.
 la amistad y el compañerismo.
 la solidaridad.
 la actitud positiva.
 la participación.
 la colaboración familia-colegio.
 el respeto a las instalaciones y a los bienes personales.

1. MODELO PEDAGÓGICO Y LÍNEAS DE ACTUACIÓN EN NUESTRO CENTRO
El modelo pedagógico que se propone para nuestro centro se centra en las siguientes líneas que van a ser co-
munes a las etapas de educación infantil y primaria:
 El desarrollo del currículo desde una perspectiva contextualizada al entorno en el que se encuadra el centro.
 La organización de las actividades de forma que permitan el desarrollo de las competencias básicas del alum-
nado.
 El establecimiento de tiempos y espacios para el trabajo cooperativo tanto del profesorado como del alumna-
do.
                                     PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO
© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
CEIP CASTILLO DE ANZUR
 El desarrollo de la evaluación basada en la información recogida a través de varias fuentes y con técnicas e
instrumentos variados.                                                                                                 21
 El fomento de la innovación y la investigación tanto del profesorado, como del alumnado en el desarrollo del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
 La promoción de una lengua extranjera (el inglés) no sólo como área de aprendizaje, sino como lengua vehicu-
lar.
 La incorporación de las TIC en el desarrollo de las actividades del alumnado.
 El uso de materiales y recursos didácticos variados y complementarios.
 La organización de las actividades extraescolares y complementarias conectadas con el currículo.
 El fomento de la colaboración de las familias del alumnado en el desarrollo de las actividades de enseñanza y
aprendizaje.
 El establecimiento de mecanismos para la evaluación periódica de la práctica del profesorado.
Estas líneas se concretan metodológicamente en cada una de las dos etapas que se imparten en el centro:
1. En el segundo ciclo de educación infantil, las decisiones relacionadas con la metodología afectan a ele-
mentos personales, físicos y materiales. El protagonismo de los niños y niñas, el modo en que se agrupan, la
organización de los espacios y de los tiempos, la selección de recursos y materiales, las situaciones de aprendi-
zaje, actividades y secuencias didácticas que se propongan, el papel de los educadores, la interacción de la es-
cuela con la familia y con otros estamentos sociales, son aspectos o elementos que configuran la metodología.
Los principios o criterios metodológicos que se ofrecen para la etapa de Educación Infantil, constituyen la base
en la que ha de sustentar la acción didáctica en dicha etapa. Y son los siguientes:
a) el enfoque globalizador y aprendizaje significativo.
b) la atención a la diversidad y principio de inclusión.
c) el juego, como instrumento privilegiado de intervención educativa.
d) la actividad infantil, la observación y la experimentación.
e) la configuración del ambiente: marco del trabajo educativo.
f) los espacios y los materiales, soportes para la acción, interacción y comunicación.
2. En el desarrollo de la educación primaria, las metodologías comunes a emplear en las diferentes áreas y
situaciones de aprendizaje a lo largo de toda la etapa se deberán caracterizar por:
a) la conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo a sus diferen-
cias individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano.
b) la comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar.
c) la transversalidad e interdisciplinaridad del currículo, progresando de lo general a lo particular, de forma cícli-
ca, en función del pensamiento globalizado del alumno y la alumna e integrando entre sí las áreas con la formu-
lación de objetivos y contenidos comunes.
d) la participación y la actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como herramienta básica del
aprendizaje autorregulado (metodología activa y participativa).
e) la inclusión en las programaciones de todas las áreas y actividades en las que el alumnado deba leer, escribir
y expresarse de forma oral.
f) la integración en todas las áreas y actividades de referencias constantes a la vida cotidiana y al entorno inme-
diato del alumnado.
g) la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumento facilitador para el
desarrollo del currículo.
h) la adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje),
como base del desarrollo integral y autónomo.
i) la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a una educación común mediante la elaboración de
programas específicos que asuman la función compensadora que pretende la educación primaria.
j) la potenciación del espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando el apren-
dizaje grupal, el trabajo en equipo y la interacción e interrelación entre iguales.


                                     PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO
© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
CEIP CASTILLO DE ANZUR
k) la flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología
más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio-temporales y de agrupamientos del 22
alumnado.
l) la valoración de la capacidad del alumnado de trabajar con autonomía y de aprender por sí mismo.
m) el desarrollo del pensamiento racional y crítico del alumnado en el aula y fuera de ella.
n) la consolidación de la formación en valores y el respeto a las normas.
ñ) el aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidación del saber anterior y el refuerzo de aquel
que permita enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir.
o) el fomento del trabajo en equipo y de la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a
cada alumno o alumna en su grupo.
p) el contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones dentro de la comunidad educativa.

2. OBJETIVOS FORMATIVOS/EDUCATIVOS QUE SE PROPONE NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO
Así, tras el planteamiento metodológico explicitado, y a través de todo este documento, perseguiremos que nues-
tro alumnado logre los siguientes objetivos –éstos, obviamente, deberán contemplarse de una forma coherente a
lo largo de las etapas impartidas, y dentro de ellas, los ciclos y los cursos-:
 Cuidar la expresión oral y escrita, para que cuenten con un rico vocabulario y sean capaces de expresar con
claridad el propio pensamiento.
 Potenciar la lectura comprensiva en todas las áreas para la adquisición de hábitos lectores adecuados que les
permitan utilizar la lectura como medio de información, de aprendizaje y de entretenimiento.
 Familiarizar a nuestro alumnado con el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación como
medios de aprendizaje e investigación en todas las áreas del currículo, así como de ocio.
 Potenciar actividades que desde todas las áreas favorezcan la creatividad, fomentando la comunicación a
través de cualquier medio.
 Impulsar el disfrute e interés por el canto, la danza, la interpretación musical y las manifestaciones artísticas
del mundo plástico y dramático.
 Hacer que el alumnado valore sus propias creaciones y las de los demás.
 Desarrollar progresivamente el razonamiento lógico y la capacidad de abstracción, mediante la comprensión y
resolución de problemas.
 Facilitar a los alumnos los conocimientos, las destrezas y actitudes necesarias que les permitan conocer los
hechos sociales históricos y geográficos básicos.
 Despertar el interés hacia la segunda lengua, como medio de enriquecimiento personal y apertura a otras cul-
turas.
 Impulsar la aplicación de los aprendizajes a situaciones cotidianas de modo que nuestro alumnado descubra la
funcionalidad de los contenidos trabajados.
 Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y las consecuencias para la
salud individual y colectiva, valorando los beneficios que suponen los hábitos del ejercicio físico, la higiene, el
sueño y la alimentación sana.

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS PARÁMETROS QUE DEBEN DESARROLLARLAS
El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educa-
ción primaria enfatiza el hecho de que las enseñanzas mínimas que se proponen en el mismo contribuyen a
garantizar el desarrollo de las competencias básicas (art. 6.2), por lo que las convierte en centro de actuación y
fin a conseguir. Se enumeran y se definen en el Anexo I de ese Real Decreto.
Así, proponemos una serie de parámetros que unen los contenidos de las enseñanzas y las competencias bási-
cas y que servirán para ayudar al alumnado en su proceso de desarrollo de las competencias. Igualmente, deben
servir, a modo de taxonomía, de guía al docente para el diseño planificador de su labor procesual y de las activi-
dades a realizar para con el alumnado y para evaluar el desarrollo y la adquisición de estas mismas competen-
cias básicas:

                                     PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO
© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
CEIP CASTILLO DE ANZUR
                                  1. Competencia en comunicación lingüística
1.1. Comunicación oral y escrita:                                                                                               23
        1.1.1. Conversar.
        1.1.2. Dialogar: escuchar y hablar.
        1.1.3. Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creacio-
        nes…
        1.1.4. Leer y escribir.
        1.1.5. Utilizar códigos de comunicación.
1.2. Representación - interpretación y comprensión de la realidad:
        1.2.1. Adaptar la comunicación al contexto.
        1.2.2. Buscar, recopilar y procesar y comunicar información.
        1.2.3. Conocer las reglas del sistema de la lengua.
        1.2.4. Conocer otras culturas y comunicarse en otros idiomas.
        1.2.5. Desenvolverse en contextos diferentes al propio.
        1.2.6. Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes.
1.3. Construcción y comunicación del conocimiento:
        1.3.1. Comprender textos literarios.
        1.3.2. Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas.
        1.3.3. Estructurar el conocimiento.
        1.3.4. Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto.
        1.3.5. Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias.
        1.3.6. Manejar diversas fuentes de información.
1.4. Organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y de la conducta:
        1.4.1. Adoptar decisiones.
        1.4.2. Convivir.
        1.4.3. Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma tanto oral como escrita.
        1.4.4. Eliminar estereotipos y expresiones sexista.
        1.4.5. Formarse un juicio crítico y ético.
        1.4.6. Realizar críticas con espíritu constructivo.
        1.4.7. Usar la comunicación para resolver conflictos.
        1.4.8. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.
                                 2. Competencia de razonamiento matemático
2.1. Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad:
         2.1.1. Conocer los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
         geométricos, etc.).
         2.1.2. Comprender una argumentación matemática.
         2.1.3. Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).
         2.1.4. Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.
2.2. Producir e interpretar distintos tipos de información:
         2.2.1. Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático.
         2.2.2. Expresar e interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.
         2.2.3. Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.
         2.2.4. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.
         2.2.5. Identificar la validez de los razonamientos.
         2.2.6. Identificar situaciones cotidianas que requieren la aplicación de estrategias de resolución de problemas.
         2.2.7. Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la infor-
         mación disponible.
2.3. Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral:
         2.3.1. Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
         geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.
         2.3.2. Aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica.
         2.3.3. Aplicar los conocimientos matemáticos a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros cam-
         pos de conocimiento y de la vida cotidiana.
         2.3.4. Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de
         los problemas.
                                     PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO
© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
CEIP CASTILLO DE ANZUR
         2.3.5. Aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente.
         2.3.6. Utilizar los elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que         24
         los precisan.
           3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural
3.1. En los aspectos naturales y los generados por la acción humana:
          3.1.1. Analizar los fenómenos físicos.
          3.1.2. Realizar observaciones directas con conciencia del marco teórico.
          3.1.3. Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa.
          3.1.4. Aplicar el pensamiento científico técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y auto-
          nomía personal.
          3.1.5. Comunicar conclusiones en distintos contextos (académico, personal y social).
          3.1.6. Reconocer las fortalezas y límites de la actividad investigadora.
          3.1.7. Planificar y manejar soluciones técnicas.
3.2. Posibilitando la comprensión de los sucesos y la predicción de sus consecuencias:
          3.2.1. Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad natural.
          3.2.2. Comprender e identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones.
          3.2.3. Percibir las demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente.
          3.2.4. Interpretar la información que se recibe para predecir y tomar decisiones.
          3.2.5. Incorporar la aplicación de conceptos científicos y técnicos y de teorías científicas básicas.
3.3. Dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y resto de seres vivos:
          3.3.1. Analizar los hábitos de consumo.
          3.3.2. Argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relación con:
                   3.3.2.1. El uso responsable de los recursos naturales.
                   3.3.2.2. El cuidado del medio ambiente.
                   3.3.2.3. Los buenos hábitos de consumo.
                   3.3.2.4. La protección de la salud, tanto individual como colectiva.
          3.3.3. Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la actividad humana, con especial atención
          al cuidado del medio ambiente y el consumo racional y responsable.
          3.3.4. Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas.
                           4. Competencia digital y tratamiento de la información
4.1. Obtener información, búsqueda, selección, registro y tratamiento:
         4.1.1. Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas.
         4.1.2. Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información.
         4.1.3. Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos: textual, numérico,
         icónico, visual, gráfico y sonoro.
         4.1.4. Dominar las pautas de decodificación y transferencia.
         4.1.5. Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilida-
         des y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes.
         4.1.6. Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware.
         4.1.7. Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.
4.2. Transformar la información en conocimiento:
         4.2.1. Organizar la información, relacionada, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de distinto
         nivel de complejidad.
         4.2.2. Resolver problemas reales de modo eficiente.
         4.2.3. Tomar decisiones.
         4.2.4. Trabajar en entornos colaborativos.
         4.2.5. Conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio.
         4.2.6. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas en función de su utilidad
         para acometer tareas.
         4.2.7. Procesar y gestionar adecuadamente la información.
         4.2.8. Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.
4.3. Comunicar la información:
         4.3.1. Comunicar la información y los conocimientos.
         4.3.2. Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, apren-
         der y comunicarse.
                                      PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO
© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
CEIP CASTILLO DE ANZUR
         4.3.3. Emplear diferentes recursos expresivos además de las TIC.
         4.3.4. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual (fun-         25
         ción transmisora y generadora de información y conocimientos).
         4.3.5. Generar producciones responsables y creativas.
                                         5. Competencia social y ciudadana
5.1. Comprender la realidad social:
         5.1.1. Comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos y valores del sis-
         tema democrático.
         5.1.2. Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas.
         5.1.3. Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad
         5.1.4. Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la Declaración de los Derechos del Hombre en la cons-
         trucción de un sistema de valores propio.
         5.1.5. Cooperar y convivir.
5.2. Cooperar y convivir:
         5.2.1. Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas.
         5.2.2. Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio.
         5.2.3. Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegir cómo comportarse ante situaciones.
         5.2.4. Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva.
         5.2.5. Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombres y mujeres.
5.3. Ejercer la ciudadanía democrática y contribuir a la mejora:
         5.3.1. Comprender y practicar los valores de las sociedades democráticas: democracia, libertad, igualdad, solida-
         ridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía.
         5.3.2. Contribuir a la construcción de la paz y la democracia.
         5.3.3. Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crítica y dialogada y usada de forma co-
         herente para afrontar una decisión o conflicto.
         5.3.4. Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos.
                                         6. Competencia cultural y artística
6.1. Comprensión, conocimiento, apreciación, valoración crítica:
        6.1.1. Considerar las obras de arte como parte del patrimonio de los pueblos.
        6.1.2. Apreciar el hecho cultural y artístico.
        6.1.3. Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus manifestaciones, de pensamiento,
        perceptivas, comunicativas y de sensibilidad y sentido estético.
        6.1.4. Poner en juego habilidades de pensamiento convergente y divergente.
        6.1.5. Tener un conocimiento básico de las principales técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos.
        6.1.6. Comprender la evolución del pensamiento a través de las manifestaciones estéticas.
        6.1.7. Apreciar a la creatividad implícita en la expresión de ideas a través de diferentes medios artísticos.
        6.1.8. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la importancia del diálogo intercultural.
6.2. Creación, composición, implicación:
        6.2.1. Utilizar las obras de arte como fuente de enriquecimiento y disfrute.
        6.2.2. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos
        artísticos.
        6.2.3. Disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las ini-
        ciativas y contribuciones ajenas.
        6.2.4. Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la realización de experiencias artísticas com-
        partidas.
        6.2.5. Deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética
        6.2.6. Interés por participar en la vida cultural.
        6.2.7. Interés por contribuir a la conservación del patrimonio artístico y cultural.
    7. Competencia y actitud para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida
7.1. Tener conciencia de las propias capacidades y conocimientos:
        7.1.1. Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas).
        7.1.2. Conocer las propias potencialidades y carencias. Sacar provecho de las primeras y motivarse a superar las
        segundas.
        7.1.3. Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención, concentración, memoria, comprensión y

                                      PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO
© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
Plan de centro rfdo 2012  con enlaces

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

PEI Institución Educativa Rufino Sur
PEI Institución Educativa Rufino SurPEI Institución Educativa Rufino Sur
PEI Institución Educativa Rufino Sur
rufinosur
 
Pado actual
Pado actualPado actual
Encuadre
EncuadreEncuadre
Logros y dificultades ier santa barabra 2.012
Logros y dificultades ier santa barabra 2.012Logros y dificultades ier santa barabra 2.012
Logros y dificultades ier santa barabra 2.012
pedroalvarado81
 
P.e.f de la facultad
P.e.f  de la facultadP.e.f  de la facultad
P.e.f de la facultad
Francisco Muñoz
 
Plan de gestión c.e.i.p. la regüela 2012
Plan de gestión c.e.i.p. la regüela 2012Plan de gestión c.e.i.p. la regüela 2012
Plan de gestión c.e.i.p. la regüela 2012
colegiolareguela
 
Foda colegio pat
Foda colegio patFoda colegio pat
Foda colegio pat
Alejandro Barragan
 
Proyecto de gestión
Proyecto de gestiónProyecto de gestión
Proyecto de gestión
CEIP CIudad de Belda
 
Plan de centro
Plan de centroPlan de centro
Plan de centro
pedropedritopedrote
 
Poat 2006 07
Poat 2006 07Poat 2006 07
Poat 2006 07
santiago
 
PEI Colegio Caldas
PEI Colegio CaldasPEI Colegio Caldas
PEI Colegio Caldas
gueste91a75
 
Pei domingo savio 2015 documento de trabajo
Pei  domingo savio 2015 documento de trabajoPei  domingo savio 2015 documento de trabajo
Pei domingo savio 2015 documento de trabajo
Manuel Huertas Chávez
 
Orden Formacion Inicial Directores (20 06 2007)
Orden Formacion Inicial Directores (20 06 2007)Orden Formacion Inicial Directores (20 06 2007)
Orden Formacion Inicial Directores (20 06 2007)
fgcrespillo
 
Reglamento interno
Reglamento internoReglamento interno
Reglamento interno
Brayan Romero Calderon
 
Pat 20101
Pat 20101Pat 20101
Pat 20101
luos rojas
 
P02 r3 plan de estudios area de educación física año 2011
P02 r3 plan de estudios area de educación física año 2011P02 r3 plan de estudios area de educación física año 2011
P02 r3 plan de estudios area de educación física año 2011
paulamendozagarzon
 
Proyecto de Gestion Ciudad de Belda
Proyecto de Gestion Ciudad de BeldaProyecto de Gestion Ciudad de Belda
Proyecto de Gestion Ciudad de Belda
CEIP CIudad de Belda
 

La actualidad más candente (17)

PEI Institución Educativa Rufino Sur
PEI Institución Educativa Rufino SurPEI Institución Educativa Rufino Sur
PEI Institución Educativa Rufino Sur
 
Pado actual
Pado actualPado actual
Pado actual
 
Encuadre
EncuadreEncuadre
Encuadre
 
Logros y dificultades ier santa barabra 2.012
Logros y dificultades ier santa barabra 2.012Logros y dificultades ier santa barabra 2.012
Logros y dificultades ier santa barabra 2.012
 
P.e.f de la facultad
P.e.f  de la facultadP.e.f  de la facultad
P.e.f de la facultad
 
Plan de gestión c.e.i.p. la regüela 2012
Plan de gestión c.e.i.p. la regüela 2012Plan de gestión c.e.i.p. la regüela 2012
Plan de gestión c.e.i.p. la regüela 2012
 
Foda colegio pat
Foda colegio patFoda colegio pat
Foda colegio pat
 
Proyecto de gestión
Proyecto de gestiónProyecto de gestión
Proyecto de gestión
 
Plan de centro
Plan de centroPlan de centro
Plan de centro
 
Poat 2006 07
Poat 2006 07Poat 2006 07
Poat 2006 07
 
PEI Colegio Caldas
PEI Colegio CaldasPEI Colegio Caldas
PEI Colegio Caldas
 
Pei domingo savio 2015 documento de trabajo
Pei  domingo savio 2015 documento de trabajoPei  domingo savio 2015 documento de trabajo
Pei domingo savio 2015 documento de trabajo
 
Orden Formacion Inicial Directores (20 06 2007)
Orden Formacion Inicial Directores (20 06 2007)Orden Formacion Inicial Directores (20 06 2007)
Orden Formacion Inicial Directores (20 06 2007)
 
Reglamento interno
Reglamento internoReglamento interno
Reglamento interno
 
Pat 20101
Pat 20101Pat 20101
Pat 20101
 
P02 r3 plan de estudios area de educación física año 2011
P02 r3 plan de estudios area de educación física año 2011P02 r3 plan de estudios area de educación física año 2011
P02 r3 plan de estudios area de educación física año 2011
 
Proyecto de Gestion Ciudad de Belda
Proyecto de Gestion Ciudad de BeldaProyecto de Gestion Ciudad de Belda
Proyecto de Gestion Ciudad de Belda
 

Destacado

Relatório de Imprensa - CATRJ - Maio a Dezembro 2010
Relatório de Imprensa - CATRJ - Maio a Dezembro 2010Relatório de Imprensa - CATRJ - Maio a Dezembro 2010
Relatório de Imprensa - CATRJ - Maio a Dezembro 2010
Beatriz Diniz
 
Geralnews07fev
Geralnews07fevGeralnews07fev
Geralnews07fev
geralinvestimentos
 
Divulgação valdir
Divulgação valdirDivulgação valdir
Divulgação valdir
valcsantos
 
Return on youth p20 nl cover
Return on youth p20 nl coverReturn on youth p20 nl cover
Return on youth p20 nl coverbpost
 
Palácio Domabahce em Istambul
Palácio Domabahce em IstambulPalácio Domabahce em Istambul
Palácio Domabahce em Istambul
Aldo Cioffi
 
2º Ideias na Laje Pitch - NetFraldas
2º Ideias na Laje Pitch - NetFraldas2º Ideias na Laje Pitch - NetFraldas
2º Ideias na Laje Pitch - NetFraldas
Ideias na Laje
 

Destacado (7)

Relatório de Imprensa - CATRJ - Maio a Dezembro 2010
Relatório de Imprensa - CATRJ - Maio a Dezembro 2010Relatório de Imprensa - CATRJ - Maio a Dezembro 2010
Relatório de Imprensa - CATRJ - Maio a Dezembro 2010
 
Geralnews07fev
Geralnews07fevGeralnews07fev
Geralnews07fev
 
Divulgação valdir
Divulgação valdirDivulgação valdir
Divulgação valdir
 
Return on youth p20 nl cover
Return on youth p20 nl coverReturn on youth p20 nl cover
Return on youth p20 nl cover
 
кроніка грамадскага-жыцця-гарадзеншчыны-26.05.11
кроніка грамадскага-жыцця-гарадзеншчыны-26.05.11кроніка грамадскага-жыцця-гарадзеншчыны-26.05.11
кроніка грамадскага-жыцця-гарадзеншчыны-26.05.11
 
Palácio Domabahce em Istambul
Palácio Domabahce em IstambulPalácio Domabahce em Istambul
Palácio Domabahce em Istambul
 
2º Ideias na Laje Pitch - NetFraldas
2º Ideias na Laje Pitch - NetFraldas2º Ideias na Laje Pitch - NetFraldas
2º Ideias na Laje Pitch - NetFraldas
 

Similar a Plan de centro rfdo 2012 con enlaces

Plan de centro 2013 2014
Plan de centro  2013 2014Plan de centro  2013 2014
Plan de centro 2013 2014
javiermartinmartin
 
Plan de centro 2014 2015
Plan de centro  2014 2015Plan de centro  2014 2015
Plan de centro 2014 2015
javiermartinmartin
 
Plan monitoreo acompañam...ugel- mrc 2014
Plan monitoreo acompañam...ugel- mrc 2014Plan monitoreo acompañam...ugel- mrc 2014
Plan monitoreo acompañam...ugel- mrc 2014
benjamin llaja ramirez
 
Tutoria y evaluación
Tutoria y evaluaciónTutoria y evaluación
Tutoria y evaluación
encarnamellado
 
Programacion 2011 12
Programacion 2011 12Programacion 2011 12
Programacion 2011 12
Alejandro Sanchez Gamborino
 
Proyecto educativo
Proyecto educativoProyecto educativo
Proyecto educativo
CEIP CIudad de Belda
 
Pat 2018
Pat 2018Pat 2018
Pat 2018
ISOE ALVARADO
 
Pad revisado
Pad revisadoPad revisado
Pad revisado
Alfaresbilingual
 
Programación Economía de la Empresa 2º Bach
Programación Economía de la Empresa 2º BachProgramación Economía de la Empresa 2º Bach
Programación Economía de la Empresa 2º Bach
Eva Baena Jimenez
 
Nerice P L A N D E E S T U D I O S D E L A C A R R E R A D E L I C E ...
Nerice  P L A N  D E  E S T U D I O S  D E  L A  C A R R E R A  D E  L I C E ...Nerice  P L A N  D E  E S T U D I O S  D E  L A  C A R R E R A  D E  L I C E ...
Nerice P L A N D E E S T U D I O S D E L A C A R R E R A D E L I C E ...
Adalberto
 
Plan Anual de monitoreo y acompañamiento
Plan Anual de monitoreo y acompañamientoPlan Anual de monitoreo y acompañamiento
Plan Anual de monitoreo y acompañamiento
Ludwing Beltran
 
Plan Anual de monitoreo y acompañamiento
Plan Anual de monitoreo y acompañamientoPlan Anual de monitoreo y acompañamiento
Plan Anual de monitoreo y acompañamiento
María Auxiliadora
 
Ley sep apoderados (reunion 21 marzo 2012)
Ley sep  apoderados (reunion 21 marzo 2012)Ley sep  apoderados (reunion 21 marzo 2012)
Ley sep apoderados (reunion 21 marzo 2012)
Monica Ibarra
 
Seccion 1 Parvularia 0
Seccion 1 Parvularia 0Seccion 1 Parvularia 0
Seccion 1 Parvularia 0
Adalberto Martinez
 
Planificación integral del centro (1)
Planificación integral del centro (1)Planificación integral del centro (1)
Planificación integral del centro (1)
Maria Gomez
 
Planes y programas coanil[1]
Planes y programas coanil[1]Planes y programas coanil[1]
Planes y programas coanil[1]
deathstrokeCL
 
ASISTENCIA TÉCNICA - REFUERZO ESCOLAR 2023 actualizado.pdf
ASISTENCIA TÉCNICA - REFUERZO ESCOLAR 2023 actualizado.pdfASISTENCIA TÉCNICA - REFUERZO ESCOLAR 2023 actualizado.pdf
ASISTENCIA TÉCNICA - REFUERZO ESCOLAR 2023 actualizado.pdf
YonyfredyVillanuevag
 
Pga curso 2012 2013
Pga curso 2012 2013Pga curso 2012 2013
Pga curso 2012 2013
Trinidader
 
0 SeccióN 3 Parvularia
0 SeccióN 3 Parvularia0 SeccióN 3 Parvularia
0 SeccióN 3 Parvularia
Adalberto Martinez
 
Plancentro16 15
Plancentro16 15Plancentro16 15
Plancentro16 15
alopezipagro
 

Similar a Plan de centro rfdo 2012 con enlaces (20)

Plan de centro 2013 2014
Plan de centro  2013 2014Plan de centro  2013 2014
Plan de centro 2013 2014
 
Plan de centro 2014 2015
Plan de centro  2014 2015Plan de centro  2014 2015
Plan de centro 2014 2015
 
Plan monitoreo acompañam...ugel- mrc 2014
Plan monitoreo acompañam...ugel- mrc 2014Plan monitoreo acompañam...ugel- mrc 2014
Plan monitoreo acompañam...ugel- mrc 2014
 
Tutoria y evaluación
Tutoria y evaluaciónTutoria y evaluación
Tutoria y evaluación
 
Programacion 2011 12
Programacion 2011 12Programacion 2011 12
Programacion 2011 12
 
Proyecto educativo
Proyecto educativoProyecto educativo
Proyecto educativo
 
Pat 2018
Pat 2018Pat 2018
Pat 2018
 
Pad revisado
Pad revisadoPad revisado
Pad revisado
 
Programación Economía de la Empresa 2º Bach
Programación Economía de la Empresa 2º BachProgramación Economía de la Empresa 2º Bach
Programación Economía de la Empresa 2º Bach
 
Nerice P L A N D E E S T U D I O S D E L A C A R R E R A D E L I C E ...
Nerice  P L A N  D E  E S T U D I O S  D E  L A  C A R R E R A  D E  L I C E ...Nerice  P L A N  D E  E S T U D I O S  D E  L A  C A R R E R A  D E  L I C E ...
Nerice P L A N D E E S T U D I O S D E L A C A R R E R A D E L I C E ...
 
Plan Anual de monitoreo y acompañamiento
Plan Anual de monitoreo y acompañamientoPlan Anual de monitoreo y acompañamiento
Plan Anual de monitoreo y acompañamiento
 
Plan Anual de monitoreo y acompañamiento
Plan Anual de monitoreo y acompañamientoPlan Anual de monitoreo y acompañamiento
Plan Anual de monitoreo y acompañamiento
 
Ley sep apoderados (reunion 21 marzo 2012)
Ley sep  apoderados (reunion 21 marzo 2012)Ley sep  apoderados (reunion 21 marzo 2012)
Ley sep apoderados (reunion 21 marzo 2012)
 
Seccion 1 Parvularia 0
Seccion 1 Parvularia 0Seccion 1 Parvularia 0
Seccion 1 Parvularia 0
 
Planificación integral del centro (1)
Planificación integral del centro (1)Planificación integral del centro (1)
Planificación integral del centro (1)
 
Planes y programas coanil[1]
Planes y programas coanil[1]Planes y programas coanil[1]
Planes y programas coanil[1]
 
ASISTENCIA TÉCNICA - REFUERZO ESCOLAR 2023 actualizado.pdf
ASISTENCIA TÉCNICA - REFUERZO ESCOLAR 2023 actualizado.pdfASISTENCIA TÉCNICA - REFUERZO ESCOLAR 2023 actualizado.pdf
ASISTENCIA TÉCNICA - REFUERZO ESCOLAR 2023 actualizado.pdf
 
Pga curso 2012 2013
Pga curso 2012 2013Pga curso 2012 2013
Pga curso 2012 2013
 
0 SeccióN 3 Parvularia
0 SeccióN 3 Parvularia0 SeccióN 3 Parvularia
0 SeccióN 3 Parvularia
 
Plancentro16 15
Plancentro16 15Plancentro16 15
Plancentro16 15
 

Más de javiermartinmartin

Recordando una tarde a un tal machado
Recordando una tarde a un tal machadoRecordando una tarde a un tal machado
Recordando una tarde a un tal machado
javiermartinmartin
 
Planes y programas
Planes y programasPlanes y programas
Planes y programas
javiermartinmartin
 
Periodico tercer trimestre 3
Periodico tercer trimestre 3Periodico tercer trimestre 3
Periodico tercer trimestre 3
javiermartinmartin
 
Periodico 2 trimestre
Periodico 2 trimestrePeriodico 2 trimestre
Periodico 2 trimestre
javiermartinmartin
 
Castillo de anzur periodico
Castillo de anzur periodicoCastillo de anzur periodico
Castillo de anzur periodico
javiermartinmartin
 
Planes y programas
Planes y programasPlanes y programas
Planes y programas
javiermartinmartin
 
Poesia costumbrista
Poesia costumbristaPoesia costumbrista
Poesia costumbrista
javiermartinmartin
 
Nuevo sobre el queso
Nuevo sobre el quesoNuevo sobre el queso
Nuevo sobre el queso
javiermartinmartin
 
06 el rubio, y su pertenencia a la encomienda santiagista de estepa
06 el rubio, y su pertenencia a la encomienda santiagista de estepa06 el rubio, y su pertenencia a la encomienda santiagista de estepa
06 el rubio, y su pertenencia a la encomienda santiagista de estepa
javiermartinmartin
 
Turismo andaluz
Turismo andaluzTurismo andaluz
Turismo andaluz
javiermartinmartin
 
El rubio, y su pertenencia a la encomienda santiagista de estepa
El rubio, y su pertenencia a la encomienda santiagista de estepaEl rubio, y su pertenencia a la encomienda santiagista de estepa
El rubio, y su pertenencia a la encomienda santiagista de estepa
javiermartinmartin
 
06 el rubio, y su pertenencia a la encomienda santiagista de estepa
06 el rubio, y su pertenencia a la encomienda santiagista de estepa06 el rubio, y su pertenencia a la encomienda santiagista de estepa
06 el rubio, y su pertenencia a la encomienda santiagista de estepa
javiermartinmartin
 
La vaca matilde
La vaca matildeLa vaca matilde
La vaca matilde
javiermartinmartin
 
Atraco en el rubio (1934) (2)
Atraco en el rubio (1934) (2)Atraco en el rubio (1934) (2)
Atraco en el rubio (1934) (2)
javiermartinmartin
 
El naranjo de la iglesia
El naranjo de la iglesiaEl naranjo de la iglesia
El naranjo de la iglesia
javiermartinmartin
 
El naranjo de la iglesia
El naranjo de la iglesiaEl naranjo de la iglesia
El naranjo de la iglesia
javiermartinmartin
 
Planes y programas
Planes y programasPlanes y programas
Planes y programas
javiermartinmartin
 
Diptico ce2012
Diptico ce2012Diptico ce2012
Diptico ce2012
javiermartinmartin
 

Más de javiermartinmartin (20)

Recordando una tarde a un tal machado
Recordando una tarde a un tal machadoRecordando una tarde a un tal machado
Recordando una tarde a un tal machado
 
Planes y programas
Planes y programasPlanes y programas
Planes y programas
 
Periodico tercer trimestre 3
Periodico tercer trimestre 3Periodico tercer trimestre 3
Periodico tercer trimestre 3
 
Periodico 2 trimestre
Periodico 2 trimestrePeriodico 2 trimestre
Periodico 2 trimestre
 
Castillo de anzur periodico
Castillo de anzur periodicoCastillo de anzur periodico
Castillo de anzur periodico
 
Planes y programas
Planes y programasPlanes y programas
Planes y programas
 
Actapeña
ActapeñaActapeña
Actapeña
 
Poesia costumbrista
Poesia costumbristaPoesia costumbrista
Poesia costumbrista
 
Nuevo sobre el queso
Nuevo sobre el quesoNuevo sobre el queso
Nuevo sobre el queso
 
06 el rubio, y su pertenencia a la encomienda santiagista de estepa
06 el rubio, y su pertenencia a la encomienda santiagista de estepa06 el rubio, y su pertenencia a la encomienda santiagista de estepa
06 el rubio, y su pertenencia a la encomienda santiagista de estepa
 
Turismo andaluz
Turismo andaluzTurismo andaluz
Turismo andaluz
 
El rubio, y su pertenencia a la encomienda santiagista de estepa
El rubio, y su pertenencia a la encomienda santiagista de estepaEl rubio, y su pertenencia a la encomienda santiagista de estepa
El rubio, y su pertenencia a la encomienda santiagista de estepa
 
06 el rubio, y su pertenencia a la encomienda santiagista de estepa
06 el rubio, y su pertenencia a la encomienda santiagista de estepa06 el rubio, y su pertenencia a la encomienda santiagista de estepa
06 el rubio, y su pertenencia a la encomienda santiagista de estepa
 
La vaca matilde
La vaca matildeLa vaca matilde
La vaca matilde
 
Atraco en el rubio (1934) (2)
Atraco en el rubio (1934) (2)Atraco en el rubio (1934) (2)
Atraco en el rubio (1934) (2)
 
El naranjo de la iglesia
El naranjo de la iglesiaEl naranjo de la iglesia
El naranjo de la iglesia
 
El naranjo de la iglesia
El naranjo de la iglesiaEl naranjo de la iglesia
El naranjo de la iglesia
 
Planes y programas
Planes y programasPlanes y programas
Planes y programas
 
Libros de texto
Libros de textoLibros de texto
Libros de texto
 
Diptico ce2012
Diptico ce2012Diptico ce2012
Diptico ce2012
 

Plan de centro rfdo 2012 con enlaces

  • 1. CEIP CEIP CASTILLO DE ANZUR 0 CASTILLO DE ANZUR PLAN DE CENTRO 1. PROYECTO EDUCATIVO 2. REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUN- CIONAMIENTO 3. PROYECTO DE GESTIÓN C/ Montalbán, s/n 14500 Puente Genil (Córdoba) 957 618 931 PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO 957 618 930 © 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur 14007398.edu@juntadeandalucia.es http://castillodeanzur.blogspot.com
  • 2. CEIP CASTILLO DE ANZUR SUMARIO 1 APUNTES PREVIOS: LO QUE PRETENDEMOS -6- BLOQUE I  NUESTRO CONTEXTO -7- I.1. DÓNDE NOS ENCONTRAMOS 1. Situación 2. Características físicas de la construcción 3. Espacios disponibles II.2. NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA -9- 1. El perfil de nuestro profesorado 2. El perfil del personal de administración y servicios 3. El perfil de las familias de nuestro alumnado 4. El perfil de nuestro alumnado BLOQUE II  LOS ELEMENTOS CURRICULARES BÁSICOS EN NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO II.1. NUESTROS OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR -16- 0. Introducción: la mejora del proceso y del rendimiento escolar 1. Los fines generales 2. Los objetivos docentes 2.1. Objetivos organizativos 2.2. Objetivos planificativos 2.3. Objetivos tutoriales 3. Los objetivos para el alumnado 4. Los objetivos para las familias 5. Los objetivos para los servicios educativos, las administraciones y las instituciones II.2. NUESTRAS LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA -20- 0. Introducción: personas y valores 1. Modelo pedagógico y líneas de actuación en nuestro centro 2. Objetivos formativos/educativos que se propone nuestro proyecto educativo 3. Las competencias básicas y los parámetros que deben desarrollarlas 4. Plan de mejora de de las competencias básicas en comunicación lingüística y mate- máticas II.3. LOS CONTENIDOS CURRICULARES Y LA EDUCACIÓN EN VALORES -29- 1. La etapa de educación infantil 1.1. Qué es la educación infantil 1.2. Los contenidos curriculares en esta etapa 2. La etapa de Educación Primaria 2.1. Consideraciones sobre las distintas áreas del currículo de la Educación Primaria 2.2. Los contenidos curriculares en esta etapa 3. Las competencias básicas 3.1. Qué son las competencias 4. La educación en valores II.4. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE NUESTRO ALUMNADO -37- 0. Qué es y para qué sirve evaluar 1. La evaluación en educación infantil 1.1. La evaluación de nuestro alumnado de educación infantil 1.2. La evaluación de la educación infantil en la norma 1.3. Técnicas, instrumentos y procedimientos de evaluación en E. Infantil 1.4. Criterios de evaluación al finalizar la etapa de educación infantil PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 3. CEIP CASTILLO DE ANZUR 2. la evaluación en educación primaria 2.1. La evaluación de nuestro alumnado de educación primaria 2 2.2. La evaluación de la educación primaria en la norma 2.3. Técnicas, instrumentos y procedimientos de evaluación en E. Primaria 2.4. Criterios de evaluación 2.5. Criterios de promoción II.5. LOS CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE NUESTRAS PROGRAMACIO- NES DIDÁCTICAS Y PROPUESTAS PEDAGÓGICAS -54- 1. La regulación de las programaciones didácticas y de las propuestas pedagógicas 2. Los criterios generales para su elaboración II.6. LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO EN NUESTRO CENTRO -56- 0. Una reflexión previa 1. Base normativa 2. La jornada escolar 3. La organización del horario lectivo o tiempo escolar 3.1. El horario del personal docente 3.2. El horario del personal no docente 3.3. El horario lectivo del alumnado del centro 3.4. La sustitución del personal docente del centro 3.5. Los mecanismos de modificación del modelo de horario lectivo 4. La organización del horario no lectivo o tiempo extraescolar. 5. Actividades culturales, complementarias y extraescolares no sujetas a horario regular BLOQUE III  LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD -65- III.1. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 0. Introducción 1. Base normativa 2. Análisis del contexto | la diversidad en nuestro centro educativo 3. Objetivos generales 4. Recursos humanos para la atención del alumnado con n.e.a.e. 4.1. Funciones del equipo de orientación educativa (EOE) 4.2. Funciones del profesorado de pedagogía terapéutica (PT) 4.3. Funciones del profesor de audición y lenguaje (AL) 5. Priorización de las intervenciones 5.1. Profesorado de pedagogía terapéutica 5.2. Profesorado de audición y lenguaje 6. Destinatarios del Plan 7. Seguimiento del alumnado con n.e.a.e. y de refuerzo educativo 7.1. Primer trimestre 7.2. Segundo trimestre 7.3. Tercer trimestre 7.4. A lo largo de todo el curso 8. Procedimiento para la atención del alumnado con n.e.a.e. 8.1. Detección y valoración 8.2. Procesos de detección y atención 9. Medidas de respuesta educativa 9.1. Tipos de medidas 10. Criterios para la toma de decisiones de promoción del alumnado con n.e.a.e. 10.1. Seguimiento y evaluación de las medidas adoptadas 10.2. Evaluación y revisión del Plan PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 4. CEIP CASTILLO DE ANZUR III.2. PLAN DE REFUERZO -82- 0. Introducción: unas ideas previas 3 0.1. Líneas de actuación prioritarias 0.2. Modalidades de atención 0.3. Otras características y elementos del plan 1. Base normativa 2. Criterios de elaboración tenidos en cuenta por el centro. 3. Tipos de programas o medidas curriculares que tienen cabida en este plan 3.1. Programa de refuerzo de áreas básicas 3.2. Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos 4. Objetivos del plan de refuerzo 4.1. Objetivos organizativos 4.2. Objetivos pedagógicos relacionados con el alumnado 5. Plan de actuación y principios metodológicos 5.1. Alumnado al que se dirige esta actividad 5.2. Contenidos a reforzar 5.3. Profesionales implicados en el desarrollo del plan 5.4. Medidas organizativas 5.5. Organización temporal de la actividad 5.6. Priorización de la atención 5.7. Protocolo de actuación 5.8. Modalidades de atención 5.9. Medios, recursos y materiales 5.10. Modelo de planificación y seguimiento 5.11. Evaluación de los diferentes aspectos del plan BLOQUE IV  LA CONVIVENCIA Y LA ACTUACIÓN TUTORIAL EN NUESTRO CENTRO IV.1. NUESTRO PLAN DE CONVIVENCIA -91- 0. La situación de la convivencia en nuestro centro 0.1. Valoración del comportamiento del alumnado 0.2. Apreciación del profesorado de la frecuencia de las conductas más conflictivas. 1. Base normativa 2. Los objetivos de nuestro plan de convivencia 3. Normas de convivencia 3.1. Normas generales 3.2. Las normas de convivencia en nuestras aulas 3.3. Las normas de convivencia del profesorado y de las familias 4. El aula de convivencia 5. Las tareas a favor de la convivencia por parte de algunos órganos de la comunidad educativa. 5.1. La comisión de convivencia 5.2. Los delegados y delegadas del alumnado 5.3. Los delegados y delegadas de los padres y madres 6. Medidas para la prevención, detección, mediación y resolución de conflictos 6.1. Actuaciones tutoriales en el aula 6.2. Programa de mediación en conflictos y cuidado del medio ambiente en los recreos. 6.3. Plan de coeducación 6.4. Plan de acogida 6.5. Plan de desarrollo de habilidades sociales y valores para la convivencia en tutoría 6.6. Actividades para el desarrollo de habilidades sociales y valores para la convivencia 6.7. Criterios de evaluación 7. Seguimiento y control de la convivencia y del absentismo del alumnado PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 5. CEIP CASTILLO DE ANZUR 7.1. Seguimiento y control de la convivencia 7.2. Seguimiento y control del absentismo del alumnado 4 8. Protocolo de actuación casos de detección de maltrato a algún miembro de la C. educativa 9. Otras consideraciones y normas no contenidas en este plan 10. El compromiso de convivencia con las familias 11. El plan de formación IV.2. NUESTRO PLAN DE ORIENTACION Y ACCIÓN TUTORIAL -113- 1. La justificación del plan 2. Base normativa 3. Objetivos generales del centro en relación con la orientación y la acción tutorial 3.1. Finalidades de la orientación y la acción 3.2. Objetivos de la orientación y de la acción tutorial en el centro 4. Programas a desarrollar para el logro de los objetivos establecidos 4.1. Programas de actividades de tutoría en el ciclo correspondiente 4.2. Programa de tutoría con alumnos/as de n.e.e.: Cotutorías 4.3. Programas de las aulas de apoyo a la integración (PT y AL) 4.4. Programa del aula temporal de adaptación lingüística 4.5. Programa del equipo de orientación escolar (EOE) de zona 5. Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas, incluyendo las adapta- ciones organizativas y horarias dirigidas al alumnado de nuevo ingreso en la etapa de E. infantil 5.1. Objetivos generales de las medidas 5.2. Actividades destinadas a la consecución de los objetivos, adaptaciones organizativas y horarias con alumnado de nuevo ingreso. 5.3. Programa de tránsito Infantil-Primaria 5.4. Programa de tránsito Primaria-Secundaria 6. Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas específicas 7. Coordinación entre los miembros de los equipos docentes, de tutores/as, así como entre el profesorado del centro y los profesionales del EOE 8. Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la coordinación con las familias 9. Descripción de procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales del alumnado 10. Funciones del personal del equipo de orientación educativa en relación con la orientación y acción tutorial de nuestro centro 10.1. Funciones del orientador u orientadora de referencia del equipo de orientación educativa 10.2. Funciones de otros profesionales del EOE 11. Organización y uso de recursos materiales disponibles en y por el centro en relación con la orientación y acción tutorial 12. Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos 13. Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas 13.1. Instrumentos de evaluación 13.2. Criterios de evaluación 13.3. Indicadores de evaluación 14. El compromiso educativo con las familias PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 6. CEIP CASTILLO DE ANZUR IV.3. NUESTROS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y PARA LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS -137- 5 1. La base legislativa 2. Criterios de agrupamientos 2.1. Objetivos 2.2. Los criterios/principios de agrupamiento del alumnado en nuestro centro 3. Criterios de asignación de tutorías 3.1. Objetivos 3.2. Criterios a aplicar para la asignación de tutorías en nuestro centro BLOQUE V  LA FORMACIÓN Y LA ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL DE NUESTRO PROFESORADO V.1. NUESTRO PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO -139- 1. Objetivos 2. Nuestras consideraciones 3. Base normativa 4. Contenidos del plan de formación del profesorado de nuestro centro 4.1. Competencias de los órganos de coordinación docente en la formación profesorado 4.2. La planificación anual del plan de formación 4.3. El centro del profesorado (CEP) de la zona y el papel del asesor de referencia. 4.4. Modalidades de formación 4.5. Líneas y temas de formación 4.6. Participación en actividades formativas externas al propio centro BLOQUE VI  LOS PLANES, PROYECTOS EDUCATIVOS Y EFEMÉRIDES DESARROLLADOS VI.1. LOS PLANES Y LOS PROYECTOS QUE LLEVAMOS A CABO -145- 1. El desarrollo de planes estratégicos en nuestro centro 2. Otros planes, programas y efemérides desarrollados en el centro 3. Criterios de actuación comunes para los coordinadores/as de todos los planes y programas BLOQUE VII  LA AUTOEVALUACIÓN DE LOS PROCESOS, SITUACIONES Y ACTIVIDADES -147- VII.1. NUESTRO PLAN DE AUTOEVALUACIÓN 0. Introducción 1. Base normativa 2. Competencias de los órganos de coordinación docente y de gobierno en la autoevaluación. 3. Indicadores propuestos por la agencia andaluza de evaluación educativa (AGAEVE) 4. Procedimiento de evaluación interna 5. Propuestas de mejora como resultado del proceso de autoevaluación ANEXOS ANEXO I  PLANES Y PROYECTOS EDUCATIVOS DESARROLLADOS ANUALMENTE -150- ANEXO II  ACTIVIDADES CULTURALES, COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ANUALES NO SUJETAS A HORARIO REGULAR -152- ANEXO III  PROPUESTAS DE MEJORA ANUALES DE LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN -154- ANEXO IV. PLAN DE MEJORA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN COMUNICACIÓN LINGÚÍSTI- CA Y MATEMÁTICA -156- ANEXO V- ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA EN TUTORIA.-176- ANEXO VI – ACTUACIONES DEL E.O.E DE PUENTE GENIL. CONCRECION ANUAL -185- PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 7. CEIP CASTILLO DE ANZUR APUNTES PREVIOS: LO QUE PRETENDEMOS Volver sumario PROYECTO EDUCATIVO 6 En un proceso reflexivo de una cierta profundidad, yendo mucho más allá de la pura lectura, meditación e inter- pretación tanto de textos legislativos educativos como de teorías pedagógicas, deberíamos tomar la determina- ción de considerar cuál es la enseñanza que debemos dar a nuestro alumnado: tener claro que debemos pre- tender en realidad y cómo dedicar nuestro tiempo, nuestro esfuerzo, nuestra voluntad, nuestra ilusión y nuestro denuedo y vislumbrar mejoras tangibles en los resultados de todo este empeño. Hablamos de lo que debe hacer la comunidad escolar en general, pero, particularmente, de aquellos elementos y factores, integrantes de ella, capaces de actuar de forma directa sobre el intelecto y la voluntad de los que son objeto y motivo de que esta institución social exista: nuestro alumnado. Así, las familias, como actores primarios que deben ser del proceso educativo de sus hijos e hijas y el profesorado en la parte formativa que le compete, deben colaborar indiscutiblemente y apoyarse mutuamente para alcanzar el éxito de los niños y niñas en ambas facetas indisociables de su construcción como persona, como miembro integrante de una sociedad que lo nece- sita y de la que necesita. Asimismo, los servicios que crea la administración y que pone al servicio del centro educativo no pueden pretender otro fin que el de colaborar con aquellos agentes educativo-formativos para con- seguir que sus proyectos lleguen a buen fin. Las instituciones, asociaciones y demás entidades y personas tanto de carácter público como privado que tengan obligación o fin en sí mismo de intervenir y cooperar con el centro o, simplemente, por que lo hagan voluntariamente, tampoco pueden pretender otra cosa que ayudar a la educa- ción y formación de ciudadanos aptos y competentes para el progreso continuo y la mejora de la sociedad y del medio. De este modo, nuestra comunidad se propone, quizá de una forma demasiado elevada, y sin embargo, orgullosa e ilusionante, la consecución de la siguiente finalidad, que viene a expresar lo que es nuestro principio. Capacitar a nuestro alumnado para que se integre de una forma efectiva y plena en el medio social, económico, cultural y natural, como miembro responsable y solidario, manteniendo autonomía de acción y de pensamiento, sirviéndose e interactuando sobre aquél. Para ello habrá de formarse y ser finalmente competente para adquirir conocimientos de una manera permanente que le permitan aprehender, interiorizar, sentir, razonar y actuar so- bre la realidad circundante, asumiendo de forma consciente los riesgos y las consecuencias que ello pueda oca- sionar, adaptándose a esa realidad a pesar de los continuos cambios que ésta experimenta; para comunicar a los demás sus experiencias, sus necesidades, sus emociones y entender las de los otros con el fin de colaborar de forma solidaria en la consecución de los fines y de los cambios necesarios para un progreso continuo tanto personal y social, como del medio natural, utilizando distintos tipos de lenguaje, lenguas y formas de expresión. No olvidamos nunca que en un centro en el que comienza el proceso formativo a los tres años de edad y finaliza a los once o doce años, como es el nuestro, éste no ha podido conseguir más que poner las bases constructivas, que, sin embargo, deben tener un carácter tan estable y con la necesidad de tanta solidez que hace fundamen- tal, imprescindible e impresionante la importancia de esta etapa de la vida escolar. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 8. CEIP CASTILLO DE ANZUR BLOQUE I 7 NUESTRO CONTEXTO Volver sumario PROYECTO EDUCATIVO I.1. DÓNDE NOS ENCONTRAMOS 1. SITUACIÓN Nuestro centro se encuentra enclavado al N. de la localidad, en una zona parcialmente despoblada y circundada por dos carreteras (Cuesta del Molino y Carretera de Aguilar). En los últimos años se está reurbanizando la zona y se han mejorado considerablemente los accesos. 2. CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DE LA CONSTRUCCIÓN Ocupa una parcela rectangular de 123 x 73,5 m a la que se accede por dos puertas situadas en la calle Mon- talbán, una para peatones y otra para vehículos. El edificio principal, antigua Sección Delegada de Instituto, es de dos plantas. Está situado en el Centro del recin- to escolar. Tiene igualmente forma rectangular (57 x 15 m). Creemos que fue construido en el año 1960, por lo que los trabajos de mantenimiento del mismo deben ser frecuentes. Ha sufrido distintas remodelaciones, rea- lizándose la última en el año 1996 en la que se renovaron los servicios. Las aulas tienen unos amplios ventana- les que ocupan todo un lateral. Proporcionan mucha luz, pero también mucho calor en los meses cálidos. Las persianas están colocadas por dentro y de manera que no se pueden mantener las ventanas abiertas y las per- sianas bajadas. Actualmente existe un compromiso de la Delegación Provincial de Educación de sustituir todos los ventanales del centro. Las distintas zonas del recinto escolar quedan reflejadas en el siguiente croquis. N CROQUIS DEL CEIP CASTILLO DE ANZUR 123 m 2 Aulas E. Infant. Casa Jardín Con-serje Pista polideportiva Entrada peatonal Patio Infantil 73 Edificio principal Campo C/ Montalbán de fútbol Pista polideportiva Jardín/Huerto PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 9. CEIP CASTILLO DE ANZUR 3. ESPACIOS DISPONIBLES PLANTA BAJA 8 54,5 m Secretaría Dirección Sala Aula 1 Aula 2 Aula 3 de Aula 4 Aula 5 Aula 6 profesores Pasillo Aseo Aseo 19 EF/AULA MATINAL Aseos Porche Porche Aseos Almacén niñas cubierto S.U.M. cubierto niños PLANTA PRIMERA Aula 7 Aula 8 Aula 9 Aula 10 Aula 11 Aula 12 Aula 13 Aula 14 Biblioteca Apoyo Informática Música Audición y Inglés Pedagogía Lenguaje Terapéutica Pasillo Aseo Aseo Aseos Aseos niñas niños PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 10. CEIP CASTILLO DE ANZUR II.2. NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA Volver sumario PROYECTO EDUCATIVO 9 1. EL PERFIL DE NUESTRO PROFESORADO  Plantilla: o Propietarios definitivos ........................................................................................................ 13 o Interinos o provisionales...................................................................................................... 2 o Maestra de Religión ............................................................................................................ 1  Distribución: o Educación Infantil ............................................................................................................... 3 o Profesorado de Educación Primaria..................................................................................... 6 o Especialistas:  Música ................................................................................................................... 1  Educación Física .................................................................................................... 1  Inglés ..................................................................................................................... 1  Audición y Lenguaje ............................................................................................... 1  Pedagogía Terapéutica ........................................................................................... 1  Religión Católica..................................................................................................... 1  Años de experiencia docente o De 0 a 5 años..................................................................................................................... 6 o De 6 a 10 años................................................................................................................... 1 o Más de 10 años.................................................................................................................. 9  Otro personal: o Maestra del ATAL que viene media mañana cada semana para atender al alumnado de otras nacio- nalidades con gran desconocimiento del idioma. o Orientadora del EOE que permanece en el centro un día a la semana 2. EL PERFIL DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS El Centro cuenta con un monitor escolar que ayuda en las tareas burocráticas de oficina. Existe un conserje que depende administrativamente del Ayuntamiento y que ocupa una vivienda situada en un extremo del recinto escolar. La limpieza corre a cargo de una empresa municipal. 3. EL PERFIL DE LAS FAMILIAS DE NUESTRO ALUMNADO A principios del curso 2010/2011, con motivo de la elaboración de este Plan de Centro, se decidió realizar una encuesta dirigida a ser contestada por las familias de nuestro alumnado. La respuesta a esta llamada puede considerarse satisfactoria, ya que fue contestada por aproximadamente el 75% de las familias, por lo que, aun- que no tiene —ni lo pretendíamos— un valor científico innegable, sí tiene para nosotros una fiabilidad en los da- tos; sobre todo en los que carecen de algún matiz de opinión. Podemos, a partir de los datos suministrados por las familias, a realizar un perfil medio que desarrollamos, apo- yado en una serie de diagramas gráficos, donde se reflejan el porcentaje de las respuestas a nuestras preguntas. •La mayoría de familias de nuestra comunidad está integrada por ambos padres: 1 solo padre/madre 19% Tutores legales 1% Ambos padres 80% PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 11. CEIP CASTILLO DE ANZUR •Existe, sin embargo, un considerable número de familias monoparentales (19%) y los motivos de ello son: 10 10% 20% Soltería Separación Viudedad 70% •Lo que más se da en nuestra comunidad son las familias con dos hijos: 4 hijos/as Más de 4 9% hijos/as 1 hijo/a 22% 7% 3 hijos/as 14% 2 hijos/as 48% •La mayoría, tanto de las madres como de los padres, tiene entre 31 y 40 años, siendo la edad media de las madres ligeramente inferior a la de los padres: 60 48,4 50 40 30 25,3 22,1 20 10 4,2 0 0 20 ó menos años Entre 21 y 30 años Entre 31 y 40 años Entre 41 y 50 años 51 ó más años EDAD DEL PADRE 60 50,5 50 40 33,7 30 20 14,8 10 0 1 0 20 ó menos años Entre 21 y 30 Entre 31 y 40 Entre 41 y 50 51 ó más años años años años EDAD DE LA MADRE PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 12. CEIP CASTILLO DE ANZUR •El nivel de estudios mayoritario es el de Educación Primaria, siendo, en promedio, algo más elevado el de las madres 11 ESTUDIOS DEL PADRE 60 54,2 50 40 30 19,8 20 12,5 8,3 10 5,2 0 Sin estudios EE. Secundarios EE. Universitarios ESTUDIOS DE LA MADRE 60 51,5 40 26,3 20 11,1 7,1 4 0 Sin estudios EE. Primarios EE. Secundarios Bachillerato EE. Universitarios •En cuanto a la actividad laboral, los padres, mayoritariamente, son trabajadores por cuenta ajena, mientras que las madres compatibilizan las actividades propias de las amas de casa y el hecho de trabajar fuera del hogar, mayoritariamente también, haciéndolo por cuenta ajena, en muchísimos casos con carácter únicamente temporal: 56,4 60 50 40 30 OCUPACIÓN 20 14,9 LABORAL DEL 10,6 8,5 8,5 PADRE 10 1,1 0 Autónomo Por cuenta TemporalDesempleado mo de casaPensionista A ajena 60 50 36,4 40 29,3 30 22,2 OCUPACIÓN LABORAL DE LA 20 9,1 MADRE 10 2 1 0 Autónoma Por cuenta Temporal DesempleadaAma de casa Pensionista ajena PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 13. CEIP CASTILLO DE ANZUR •Atendiendo al nivel de ingresos familiar en el año, las familias declaran, de forma mayoritaria, cantidades que oscilan entre los 5.000 y los 20.000 €, siendo también muy importante el número de padres y madres que es- 12 timan sus ingresos por debajo de los 5.000 € y, por el contrario, apenas irrelevante el de familias con ingresos superiores a los 20.000 € anuales: 40 34 33 35 30 26 25 INGRESOS ANUALES 20 FAMILIARES 15 10 6 5 1 0 Menos de 5.000 € Entre 5.000 y 10.000 € Entre 10.000 y 20.000 Entre 20.000 y 30.000 € Más de 30.000 € € •En lo referente a la participación familiar en la vida escolar, distinguimos lo que son apreciaciones expresadas en la encuesta de datos constatados de forma objetiva: - Las familias declaran que asisten mayoritariamente a las convocatorias de reuniones generales de tutoría: Siempre Nunca 59% 8% A veces 33% - Igualmente exponen que acuden también mayoritariamente a mantener contacto con los maestros y maestras de sus hijos e hijas por iniciativa propia: Por iniciativa propia 54% Nunca 2% Cuando se les cita 44% - También que asisten al centro a comentar los resultados evaluativos de sus hijos, siempre: Siempre 57% Nunca 5% A veces 38% - De la misma forma declaran que se preocupan mucho por las calificaciones de sus hijos e hijas: Regular 2% Mucho Poco 97% 1% PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 14. CEIP CASTILLO DE ANZUR •Objetivamente, el nivel de participación en las últimas convocatorias electorales de representantes de las fami- lias en el Consejo Escolar ha evolucionado así: 13 ELECCIONES CONSEJO ESCOLAR DEL EL CURSO 2004/05 AL 2010/11 PARTICIPACIÓN 40 32 25,7 26,7 20 18 0 04/05 06/07 08/09 10/11 •Por último, en lo que se refiere a las expectativas familiares en los estudios que desean que finalicen sus hijos e hijas, la mayoría, de forma inequívocamente interpretable, desearía que alcanzaran estudios universitarios: 57,4 60 50 40 30 EXPECTATIVAS EN 17,8 LOS ESTUDIOS 20 13,9 7,9 10 3 0 0 No les importa Obligatorios sin Obligatorios con Bachillerato Formación Estudios titulación graduado Profesional Universitarios 4. EL PERFIL DE NUESTRO ALUMNADO La diversidad que el alumnado que por sí presenta en cualquier centro, se ve acrecentada en éste por la va- riada procedencia del mismo:  Alumnado procedente de la barriada Juan Rejano y calle F. de Quevedo: 32%  Alumnado de otras nacionalidades:…..…………………………………………. 18%  Alumnado procedente de nuestra zona de influencia:…………………….... 14%  Alumnado procedente de otras zonas:………………………………………….. 36% En los últimos años, el número de alumnos/as de otras nacionalidades se va incrementado de forma con- siderable. Este alumnado no es estable, ya que en su mayoría se marchan a los pocos cursos, pero sí demandan una atención en el momento de su incorporación que desborda, a veces, el sistema de apoyo a los alumnos con estas necesidades Basándonos en los datos y opiniones aportados por las familias en la encuesta a la que nos referíamos en el perfil de éstas, extraemos lo siguiente que aportamos al perfil de nuestro alumnado: •Según las familias, la gran mayoría del alumnado dispone de un espacio propio para el estudio y la realización de tareas escolares en sus casas: No 10% Sí 90% PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 15. CEIP CASTILLO DE ANZUR •El tiempo medio dedicado al estudio y tareas escolares en casa está entre los 30 y 60 minutos: 14 Más de 2 horas Nada 9% 7% Entre 1 y 2 Menos de 30 horas minutos 18% 14% Entre 30 y 60 minutos 52% •Una mayoría de nuestro alumnado no asiste a clases particulares ni realiza actividades de estudio o repaso en horario extraescolar: No 78% Sí 22% •Sin embargo, hay una mayoría, aunque menos numerosa, que acude a actividades extraescolares de carácter deportivo o cultural: No 44% Sí 56% •La mitad de nuestro alumnado, según declaran las familias, dedica al juego diario, entre una y dos horas, mientras que algo más de la cuarta parte dedica más de dos horas: Nada Menos de 30 0% minutos Más de 2 1% Entre 30 y horas 26% 60 minutos 23% Entre 1 y 2 horas 50% •Sobre el lugar donde juegan los niños y niñas de nuestro colegio, mayoritariamente es la casa: En la calle 40% En casa 60% PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 16. CEIP CASTILLO DE ANZUR •En relación a la cuestión anterior, se les preguntaba sobre la posición de consolas de videojuegos. Mayorita- riamente se afirma: 15 No 41% Sí 59% •Nuestro alumnado, según manifiestan las familias, juega acompañado de otros: No 12% Sí 88% •Sobre cómo ven las familias a sus hijos e hijas, mayoritariamente los consideran inquietos, pacíficos y con un carácter participativo y abierto: Inquie to/a Violen Partici 54% to/a Pacífic pativo/ o/a 9% a Tranq 91% 90% Retraí uilo/a 46% do/a 10% •Por último, queríamos saber cómo entienden las familias que se siente su hijo o hija en el colegio: Incóm No Libre/ odo/a Integr integr Sin Acosa A 11% ado/a ado/a presió do/a gusto 98% 2% n 2% 89% 98% PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 17. CEIP CASTILLO DE ANZUR BLOQUE II 16 LOS ELEMENTOS CURRICULARES BÁSICOS EN NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO Volver sumario PROYECTO EDUCATIVO II.1. NUESTROS OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR 0. INTRODUCCIÓN: LA MEJORA DEL PROCESO Y DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Si atendemos a los objetivos que se propone la Ley de educación de Andalucía (LEA) en su art. 5, comprende- remos inmediatamente que la finalidad fundamental que se plantea hoy el sistema educativo andaluz es la me- jora de los rendimientos escolares del alumnado. Su propósito, evidentemente, es el de favorecer el éxito escolar de ese alumnado que, a su vez, conllevaría una mayor garantía de desarrollo personal en el mundo de las relaciones sociales, del trabajo, de la cultura que, a su vez va a revertir en una mejora de la sociedad y de la calidad de vida –en todos los sentidos- de sus miembros. El planteamiento que nos proponemos, y que orientaría esa mejora, gira en torno a un eje, los fines generales que pretendemos que, a manera de compendio integrador, es alimentado por una serie de elementos coaxiales que no son otros que los objetivos que incumben y obligan a cada uno de los sectores o agentes participantes en el proceso formativo. La falta de compromiso o intención de cumplimiento de los objetivos que le afectan es garantía de fracaso del proceso, por tanto, de que no exista una mejora verdaderamente indicativa y efectiva del aprendizaje, de la formación, de la capacidad competitiva –en definitiva- del alumnado, que es, al fin y al cabo, lo que únicamente debe importar: PLANTEAMIENTO FINALISTA PARA LA MEJORA DEL PROCESO Y DE SUS RESULTADOS EN NUESTRO CEIP OBJETIVOS DOCENTES OBJETIVOS PARA LAS FINES OBJETIVOS PARA EL FAMILIAS ALUMNADO GENERALES OBJETIVOS PARA LOS SERVICIOS EDUCATIVOS, LAS ADMINISTRACIONES Y LAS INSTITUCIONES 1. LOS FINES GENERALES Se trata de las metas últimas que se propone conseguir nuestra comunidad. Expresan de forma sumaria lo recogido en los objetivos de cada uno de los agentes de la comunidad intervinientes en el proceso formativo.  Alcanzar un nivel de rendimiento escolar del alumnado de nuestro centro adecuado y eficaz, que le permita ir alcanzan- do sin inconvenientes las etapas intermedias de formación y que lo vayan capacitando progresivamente en las competen- cias de uso personal y social.  Conseguir el éxito escolar del alumnado del centro, en función de sus capacidades, intereses y expectativas.  Incrementar el grado de implicación de los profesionales docentes del centro, fomentando para ello la coordinación y el PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 18. CEIP CASTILLO DE ANZUR trabajo en equipo, los procesos y los proyectos de innovación e investigación y la formación continua.  Acrecentar el nivel de implicación del alumnado, fomentando valores sociales básicos como la convivencia pacífica y 17 respetuosa, el trabajo y el esfuerzo, la conciencia de superación progresiva y continua, adaptando la planificación del pro- ceso educativo y la del material curricular a sus necesidades y capacidades reales.  Aumentar el nivel de participación, colaboración e implicación de las familias en el proceso educativo y formativo, me- diante la asunción por parte de éstas de compromisos de tipo formativo y de convivencia.  Favorecer la intervención y la implicación de los servicios educativos externos con actuaciones directas tendentes priori- tariamente a la mejora en la calidad formativa del centro.  Requerir y facilitar la colaboración de personas, entidades e instituciones tanto de carácter público como privado con el fin de apoyar y reforzar las medidas de progreso cualitativo del centro, tanto en el aspecto formativo como educativo- formativo en las familias. 2. LOS OBJETIVOS DOCENTES Estos objetivos buscan principalmente el fomento de la buena práctica docente. Ello implica la mejora organizativa interpersonal y, por supuesto, la mejora de la planificación de la interven- ción del profesorado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de su desarrollo y de la valoración de los resultados. Además, como agente activo y primario (junto con el alumnado) de todo proce- so, debe desarrollar un rol especial de dinamizador de la labor y de la actitud positiva y receptiva de otros agentes: el alumnado y sus familias. 2.1. OBJETIVOS ORGANIZATIVOS 2.2. OBJETIVOS PLANIFICATIVOS 2.3. OBJETIVOS TUTORIALES  Mejorar la coordinación de los equi-  Mejorar los rendimientos académi-  Fomentar el aprendizaje y el análisis pos docentes. cos, mediante la reflexión sobre el crítico, mediante la introducción en el  Aumentar la eficacia y productividad modelo de enseñanza que pretende- proceso y el uso de técnicas de estu- de las reuniones. mos para el centro. dio y de trabajo escolar que mejoren el  Estudiar y tomar decisiones sobre la  Respetar en cualquier caso los rit- aprovechamiento de los recursos de puesta en marcha de los planes y mos de aprendizaje, las capacidades, los que disponga el alumnado tanto proyectos que se estimen favorezcan la motivación e los intereses de cada material como personalmente. los fines que nos proponemos. alumno/a.  Fomentar los valores de responsabi-  Participación en actividades de for-  Planificar actividades y programas lidad, de esfuerzo y de rigor por el mación y en proyectos de innovación e de apoyo para conseguir respuestas trabajo y el propio aprendizaje. investigación. educativas que atiendan a la diversi-  Potenciar los hábitos de cuidado y  Asumir que el centro es un lugar dad y mejoren el rendimiento, y, en su de respeto por el medio circundante, para el aprendizaje docente. caso, realizar adaptaciones curricula- persiguiendo la mejora, la defensa y la  Utilizar las nuevas tecnologías de la res para el alumnado con necesidades conservación del mismo. información y de la comunicación educativas especiales que las requie-  Inculcar y fomentar valores social y como medios facilitadores y actualiza- ran. personalmente positivos como los de dores de su labor.  Programar actividades individuales, convivencia, no-violencia, diálogo y  Reflexionar con espíritu crítico, junto en pequeño y gran grupo para ayudar resolución pacífica de conflictos, la al resto de agentes de la comunidad a la superación de dificultades, sociali- solidaridad y la igualdad entre todos educativa, sobre los planteamientos zación y motivación del alumno. los hombres y mujeres, al margen de programáticos, el desarrollo procesual  Utilizar los materiales y recursos que sus connotaciones particulares, la y, sobre todo, en los resultados, asu- nos ofrece el entorno más cercano, autoestima, la creatividad, la solidari- miendo sus propios éxitos y fracasos y para conseguir aprendizajes funciona- dad, el espíritu crítico…. proponiendo, en estos casos, nuevos les.  Facilitar reuniones periódicas y en- horizontes y caminos que coadyuven a  Promover técnicas de trabajo y es- trevistas personales con las familias de corregirlos y a conseguir los objetivos tudio, adecuadas a las características nuestro alumnado. propuestos. de nuestro alumnado.  Entablar diálogos con las familias  Fomentar una formación integral insistiendo en sus compromisos para intelectual, física y afectivo-social. con sus hijos/as y con el proceso  Impulsar valores personales, de educativo/formativo de éstos/as. relación social y con el medio:  Orientar la ocupación del tiempo libre de forma positiva y creativa, edu- cando al alumnado en el desarrollo del PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 19. CEIP CASTILLO DE ANZUR espíritu crítico para hacerles menos consumistas, más responsables e 18 independientes.  Considerar los procesos evaluativos como medio para orientar y facilitar la labor docente, así como el conoci- miento, la atención y la ayuda al alumnado. 3. LOS OBJETIVOS PARA EL ALUMNADO El trabajo que debe desarrollar el alumnado, el otro agente primario del proceso y protagonista principal de la institución escolar, se expresa en unos objetivos claros que, mediante el pertinen- te proceso –del que debe participar la familia, el profesorado y cualesquiera otros agentes cir- cundantes que intervienen en su pensamiento y voluntad- de creación de necesidades, motivacio- nes y apetencias formativas.  Alcanzar un nivel competitivo suficiente y realmente operativo en la interpretación de signos y en la expresión de textos escritos (corrección en la dicción, en la entonación y en los ritmos) y en la comprensión lectora, con un nivel adecuado de coeficiente lector (razón de rendimiento entre la velocidad y la efectividad comprensiva), en su lengua materna.  Lograr un grado de idoneidad competencial en el desarrollo de la lengua escrita, con una caligrafía, una ortografía, una variedad y riqueza léxica y una ordenación sintáctica adecuadas y con una evidente calidad y limpieza en la presentación de sus producciones, en su lengua materna.  Procurarse un nivel de eficacia y de adecuación para expresar mensajes orales, utilizando precisión y variedad termi- nológica, correctas sintaxis y entonación, así como para entender y comprender los de otros, en su primera lengua.  Adquirir un nivel suficiente de comunicación oral y escrita en una segunda lengua, al menos, atendiendo a criterios idóneos de precisión, riqueza léxica, pronunciación, manejo de elementos estructurales de la gramática, pulcritud... que permitan un entendimiento de mensajes mutuo.  Conseguir una capacidad competencial adecuada en el uso del sistema de numeración en base decimal, en la el mane- jo y en la solución de las operaciones matemáticas básicas utilizando los distintos conjuntos numéricos (naturales, ente- ros, racionales, decimales), así como en la resolución de problemas matemáticos orientados y basados en hechos consta- tables y usuales del entorno.  Obtener una capacidad abstractiva suficiente para comprender la realidad física circundante como una sucesión de elementos geométricos compuestos de unidades mensurables, aptas para actuar operativamente sobre ellas.  Captar ideas de la realidad física, social, económica y cultural circundante que capacite competencialmente al alumna- do para aprehenderla e interpretarla física e intelectualmente y para actuar e intervenir sobre ella.  Adquirir una destreza adecuada en el manejo de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, obte- niendo de éstas recursos suficientes para distintos usos y necesidades, como elementos coadyuvantes a su proceso y progreso formativo.  Desarrollar capacidades físicas y sensoriales que le permitan el manejo adecuado y eficiente a través del medio y la habilidad de percibir y de crear elementos estéticos tanto en la naturaleza como en lo creado por el genio humano.  Cuidar y respetar todas las instalaciones, dependencias y material escolar del Centro.  Reflexionar sobre su propio aprendizaje, especialmente tras cada prueba de evaluación, con sentido crítico, procurando mejorar los resultados, en lo posible. 4. LOS OBJETIVOS PARA LAS FAMILIAS El trabajo que debe desarrollar el alumnado, el otro agente primario del proceso y protagonista principal de la institución escolar, se expresa en unos objetivos claros que, mediante el pertinen- te proceso –del que debe participar la familia, el profesorado y cualesquiera otros agentes cir- cundantes que intervienen en su pensamiento y voluntad- de creación de necesidades, motivacio- nes y apetencias formativas.  Crear e impulsar en el alumnado un acervo de valores personales de carácter socialmente positivo: solidaridad, colabo- ración, autoestima, responsabilidad, respeto por los demás, no-violencia…  Hacer comprender al alumnado que el respeto a las normas es el respeto a sí mismo como ser social.  Orientar todas sus actuaciones hacia un verdadero progreso educativo y formativo de su hijo/a.  Inculcar y estimular en el alumnado la estimación de la convivencia pacífica y la resolución dialogada de conflictos como forma habitual de vida y de relación interpersonal. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 20. CEIP CASTILLO DE ANZUR  Fomentar e impulsar la asistencia a clase como un valor y un deber básico del alumnado.  Poner al alcance del alumnado todos los medios y recursos de que pueda disponer para favorecer su educación y su 19 formación, de acuerdo con la programación del centro educativo.  Actuar de acuerdo con los docentes del centro educativo en la planificación de fines y formas de conseguirlos comunes.  Cumplir los acuerdos a los que se comprometa con el resto de agentes educativos de la comunidad escolar.  Asistir al centro a requerimiento o motu proprio y mantener contacto permanente con el centro y un seguimiento ex- haustivo del proceso y de los resultados.  Mantener siempre un espíritu colaborador con el resto de agentes, planteando los desacuerdos, si los hubiera, de una forma constructiva.  Considerar la evaluación como el elemento del proceso que debe hacerles reflexionar y replantear su actuación y sus enfoques en la ayuda de sus hijos/as.  Reflexionar con espíritu crítico, junto al resto de agentes de la comunidad educativa, sobre los planteamientos pro- gramáticos, el desarrollo procesual y, sobre todo, en los resultados, asumiendo sus propios éxitos y fracasos y proponien- do, en estos casos, nuevos horizontes y caminos que coadyuven a corregirlos y a conseguir los objetivos propuestos. 5. LOS OBJETIVOS PARA LOS SERVICIOS EDUCATIVOS, LAS ADMINISTRACIONES Y LAS INSTI- TUCIONES Los servicios educativos, las administraciones públicas y las instituciones tanto de carácter público como privado, a pesar de no tener una presencia física continua en el centro, sí que tie- nen una influencia determinante sobre esa vida diaria del centro, por lo que su actuación o su abstención de acción puede decidir en un muy alto nivel el éxito o el fracaso del resultado del trabajo que se realiza en el centro.  Valorar las necesidades formativas del alumnado, detectando las dificultades y retrasos en el aprendizaje en el momento en el que se produzcan, y disponer las acciones y recursos que pueda servir a este para solventarlos con éxito.  Fomentar la participación del profesorado y de otros agentes en actividades de formación y en proyectos de innovación e investigación.  Asesorar al profesorado sobre vías de solución a los diversos problemas a los que se enfrenta.  Facilitar al centro los recursos necesarios para superar las metas que se propone: el aprendizaje del alumnado que le lleve a su capacitación competencial para su desenvolvimiento social exitoso.  Disponer de las soluciones estructurales y constructivas que los edificios necesiten para poder desarrollar el fin para el que se diseñan de forma adecuada y segura, evitando incidentes innecesarios y procurando la integridad física de todos los miembros de la comunidad educativa.  Reflexionar con espíritu crítico, junto al resto de agentes de la comunidad educativa, sobre los planteamientos pro- gramáticos, el desarrollo procesual y, sobre todo, en los resultados, asumiendo sus propios éxitos y fracasos y proponien- do, en estos casos, nuevos horizontes y caminos que coadyuven a corregirlos y a conseguir los objetivos propuestos. Todos estos objetivos, junto a una adecuada planificación funcional y de gestión y de otros elementos como el tiempo educativo, que se tratan en su correspondiente espacio en este documento, configuran la base de lo que nos proponemos como centro del trabajo diario de todos los agentes intervinientes en el proceso que debe lle- varnos al éxito de los fines que nos proponemos. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 21. CEIP CASTILLO DE ANZUR II.2. NUESTRAS LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA Volver sumario PROYECTO EDUCATIVO 20 0. INTRODUCCIÓN: PERSONAS Y VALORES Los principios y valores que informan lo que nos proponemos sea nuestra acción pedagógica son, como no po- díra ser de otra manera, los contenidos en la Constitución Española, la Ley Orgánica de Educación (LOE, princi- palmente en su art. 1), la Ley de Educación de Andalucía (LEA, sobre todo en su art. 4) y toda la normativa que las desarrolla. Pretendemos dar a nuestros alumnos/as una educación integral, potenciando y afianzando sus cualidades personales, además de dotarles de competencias, destrezas, hábitos y actitudes que desarrollen al máximo sus capacidades en todos los aspectos de la persona: intelectual, cultural, físico, de equilibrio personal y social o convivencial. Así, el perfil que deseamos y que nos proponemos formar sería el de una persona…  con curiosidad por lo que le rodea y con motivación por aprender.  participativa, que se implique en la mejora de su entorno.  reflexiva, capaz de analizar problemas y buscar soluciones.  autónoma y responsable, que valore el esfuerzo y el trabajo bien hecho.  pacífica y tolerante capaces de resolver conflictos mediante el diálogo.  asertiva, que sepa expresar sentimientos y opiniones sin herir a los demás, que sea capaz de expresar críticas y de aceptarlas.  sensible ante las necesidades de los demás.  capaz de afrontar las contrariedades con entereza y positivismo.  creativa, que desarrolle sus posibilidades de expresión artística y que aprecien las manifestaciones del mundo del arte.  con hábitos de vida y de ocio saludable.  con hábitos de trabajo y de estudio.  respetuosa con el medio ambiente. Por lo tanto, los valores que necesariamente se han de desarrollar durante el proceso serán:  la autoestima.  la asertividad.  la igualdad entre los sexos.  el compromiso y la responsabilidad.  el respeto y la tolerancia dentro de la pluralidad cultural.  la creatividad.  el sentido crítico.  la amistad y el compañerismo.  la solidaridad.  la actitud positiva.  la participación.  la colaboración familia-colegio.  el respeto a las instalaciones y a los bienes personales. 1. MODELO PEDAGÓGICO Y LÍNEAS DE ACTUACIÓN EN NUESTRO CENTRO El modelo pedagógico que se propone para nuestro centro se centra en las siguientes líneas que van a ser co- munes a las etapas de educación infantil y primaria:  El desarrollo del currículo desde una perspectiva contextualizada al entorno en el que se encuadra el centro.  La organización de las actividades de forma que permitan el desarrollo de las competencias básicas del alum- nado.  El establecimiento de tiempos y espacios para el trabajo cooperativo tanto del profesorado como del alumna- do. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 22. CEIP CASTILLO DE ANZUR  El desarrollo de la evaluación basada en la información recogida a través de varias fuentes y con técnicas e instrumentos variados. 21  El fomento de la innovación y la investigación tanto del profesorado, como del alumnado en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.  La promoción de una lengua extranjera (el inglés) no sólo como área de aprendizaje, sino como lengua vehicu- lar.  La incorporación de las TIC en el desarrollo de las actividades del alumnado.  El uso de materiales y recursos didácticos variados y complementarios.  La organización de las actividades extraescolares y complementarias conectadas con el currículo.  El fomento de la colaboración de las familias del alumnado en el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje.  El establecimiento de mecanismos para la evaluación periódica de la práctica del profesorado. Estas líneas se concretan metodológicamente en cada una de las dos etapas que se imparten en el centro: 1. En el segundo ciclo de educación infantil, las decisiones relacionadas con la metodología afectan a ele- mentos personales, físicos y materiales. El protagonismo de los niños y niñas, el modo en que se agrupan, la organización de los espacios y de los tiempos, la selección de recursos y materiales, las situaciones de aprendi- zaje, actividades y secuencias didácticas que se propongan, el papel de los educadores, la interacción de la es- cuela con la familia y con otros estamentos sociales, son aspectos o elementos que configuran la metodología. Los principios o criterios metodológicos que se ofrecen para la etapa de Educación Infantil, constituyen la base en la que ha de sustentar la acción didáctica en dicha etapa. Y son los siguientes: a) el enfoque globalizador y aprendizaje significativo. b) la atención a la diversidad y principio de inclusión. c) el juego, como instrumento privilegiado de intervención educativa. d) la actividad infantil, la observación y la experimentación. e) la configuración del ambiente: marco del trabajo educativo. f) los espacios y los materiales, soportes para la acción, interacción y comunicación. 2. En el desarrollo de la educación primaria, las metodologías comunes a emplear en las diferentes áreas y situaciones de aprendizaje a lo largo de toda la etapa se deberán caracterizar por: a) la conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo a sus diferen- cias individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano. b) la comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar. c) la transversalidad e interdisciplinaridad del currículo, progresando de lo general a lo particular, de forma cícli- ca, en función del pensamiento globalizado del alumno y la alumna e integrando entre sí las áreas con la formu- lación de objetivos y contenidos comunes. d) la participación y la actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como herramienta básica del aprendizaje autorregulado (metodología activa y participativa). e) la inclusión en las programaciones de todas las áreas y actividades en las que el alumnado deba leer, escribir y expresarse de forma oral. f) la integración en todas las áreas y actividades de referencias constantes a la vida cotidiana y al entorno inme- diato del alumnado. g) la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo. h) la adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo. i) la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a una educación común mediante la elaboración de programas específicos que asuman la función compensadora que pretende la educación primaria. j) la potenciación del espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando el apren- dizaje grupal, el trabajo en equipo y la interacción e interrelación entre iguales. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 23. CEIP CASTILLO DE ANZUR k) la flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio-temporales y de agrupamientos del 22 alumnado. l) la valoración de la capacidad del alumnado de trabajar con autonomía y de aprender por sí mismo. m) el desarrollo del pensamiento racional y crítico del alumnado en el aula y fuera de ella. n) la consolidación de la formación en valores y el respeto a las normas. ñ) el aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidación del saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir. o) el fomento del trabajo en equipo y de la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo. p) el contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones dentro de la comunidad educativa. 2. OBJETIVOS FORMATIVOS/EDUCATIVOS QUE SE PROPONE NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO Así, tras el planteamiento metodológico explicitado, y a través de todo este documento, perseguiremos que nues- tro alumnado logre los siguientes objetivos –éstos, obviamente, deberán contemplarse de una forma coherente a lo largo de las etapas impartidas, y dentro de ellas, los ciclos y los cursos-:  Cuidar la expresión oral y escrita, para que cuenten con un rico vocabulario y sean capaces de expresar con claridad el propio pensamiento.  Potenciar la lectura comprensiva en todas las áreas para la adquisición de hábitos lectores adecuados que les permitan utilizar la lectura como medio de información, de aprendizaje y de entretenimiento.  Familiarizar a nuestro alumnado con el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación como medios de aprendizaje e investigación en todas las áreas del currículo, así como de ocio.  Potenciar actividades que desde todas las áreas favorezcan la creatividad, fomentando la comunicación a través de cualquier medio.  Impulsar el disfrute e interés por el canto, la danza, la interpretación musical y las manifestaciones artísticas del mundo plástico y dramático.  Hacer que el alumnado valore sus propias creaciones y las de los demás.  Desarrollar progresivamente el razonamiento lógico y la capacidad de abstracción, mediante la comprensión y resolución de problemas.  Facilitar a los alumnos los conocimientos, las destrezas y actitudes necesarias que les permitan conocer los hechos sociales históricos y geográficos básicos.  Despertar el interés hacia la segunda lengua, como medio de enriquecimiento personal y apertura a otras cul- turas.  Impulsar la aplicación de los aprendizajes a situaciones cotidianas de modo que nuestro alumnado descubra la funcionalidad de los contenidos trabajados.  Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y las consecuencias para la salud individual y colectiva, valorando los beneficios que suponen los hábitos del ejercicio físico, la higiene, el sueño y la alimentación sana. 3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS PARÁMETROS QUE DEBEN DESARROLLARLAS El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educa- ción primaria enfatiza el hecho de que las enseñanzas mínimas que se proponen en el mismo contribuyen a garantizar el desarrollo de las competencias básicas (art. 6.2), por lo que las convierte en centro de actuación y fin a conseguir. Se enumeran y se definen en el Anexo I de ese Real Decreto. Así, proponemos una serie de parámetros que unen los contenidos de las enseñanzas y las competencias bási- cas y que servirán para ayudar al alumnado en su proceso de desarrollo de las competencias. Igualmente, deben servir, a modo de taxonomía, de guía al docente para el diseño planificador de su labor procesual y de las activi- dades a realizar para con el alumnado y para evaluar el desarrollo y la adquisición de estas mismas competen- cias básicas: PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 24. CEIP CASTILLO DE ANZUR 1. Competencia en comunicación lingüística 1.1. Comunicación oral y escrita: 23 1.1.1. Conversar. 1.1.2. Dialogar: escuchar y hablar. 1.1.3. Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creacio- nes… 1.1.4. Leer y escribir. 1.1.5. Utilizar códigos de comunicación. 1.2. Representación - interpretación y comprensión de la realidad: 1.2.1. Adaptar la comunicación al contexto. 1.2.2. Buscar, recopilar y procesar y comunicar información. 1.2.3. Conocer las reglas del sistema de la lengua. 1.2.4. Conocer otras culturas y comunicarse en otros idiomas. 1.2.5. Desenvolverse en contextos diferentes al propio. 1.2.6. Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes. 1.3. Construcción y comunicación del conocimiento: 1.3.1. Comprender textos literarios. 1.3.2. Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas. 1.3.3. Estructurar el conocimiento. 1.3.4. Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto. 1.3.5. Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias. 1.3.6. Manejar diversas fuentes de información. 1.4. Organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y de la conducta: 1.4.1. Adoptar decisiones. 1.4.2. Convivir. 1.4.3. Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma tanto oral como escrita. 1.4.4. Eliminar estereotipos y expresiones sexista. 1.4.5. Formarse un juicio crítico y ético. 1.4.6. Realizar críticas con espíritu constructivo. 1.4.7. Usar la comunicación para resolver conflictos. 1.4.8. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia. 2. Competencia de razonamiento matemático 2.1. Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad: 2.1.1. Conocer los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.). 2.1.2. Comprender una argumentación matemática. 2.1.3. Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros). 2.1.4. Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento. 2.2. Producir e interpretar distintos tipos de información: 2.2.1. Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático. 2.2.2. Expresar e interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. 2.2.3. Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales. 2.2.4. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. 2.2.5. Identificar la validez de los razonamientos. 2.2.6. Identificar situaciones cotidianas que requieren la aplicación de estrategias de resolución de problemas. 2.2.7. Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la infor- mación disponible. 2.3. Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral: 2.3.1. Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. 2.3.2. Aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica. 2.3.3. Aplicar los conocimientos matemáticos a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros cam- pos de conocimiento y de la vida cotidiana. 2.3.4. Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de los problemas. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 25. CEIP CASTILLO DE ANZUR 2.3.5. Aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente. 2.3.6. Utilizar los elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que 24 los precisan. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural 3.1. En los aspectos naturales y los generados por la acción humana: 3.1.1. Analizar los fenómenos físicos. 3.1.2. Realizar observaciones directas con conciencia del marco teórico. 3.1.3. Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa. 3.1.4. Aplicar el pensamiento científico técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y auto- nomía personal. 3.1.5. Comunicar conclusiones en distintos contextos (académico, personal y social). 3.1.6. Reconocer las fortalezas y límites de la actividad investigadora. 3.1.7. Planificar y manejar soluciones técnicas. 3.2. Posibilitando la comprensión de los sucesos y la predicción de sus consecuencias: 3.2.1. Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad natural. 3.2.2. Comprender e identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones. 3.2.3. Percibir las demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente. 3.2.4. Interpretar la información que se recibe para predecir y tomar decisiones. 3.2.5. Incorporar la aplicación de conceptos científicos y técnicos y de teorías científicas básicas. 3.3. Dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y resto de seres vivos: 3.3.1. Analizar los hábitos de consumo. 3.3.2. Argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relación con: 3.3.2.1. El uso responsable de los recursos naturales. 3.3.2.2. El cuidado del medio ambiente. 3.3.2.3. Los buenos hábitos de consumo. 3.3.2.4. La protección de la salud, tanto individual como colectiva. 3.3.3. Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la actividad humana, con especial atención al cuidado del medio ambiente y el consumo racional y responsable. 3.3.4. Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas. 4. Competencia digital y tratamiento de la información 4.1. Obtener información, búsqueda, selección, registro y tratamiento: 4.1.1. Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas. 4.1.2. Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información. 4.1.3. Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro. 4.1.4. Dominar las pautas de decodificación y transferencia. 4.1.5. Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilida- des y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes. 4.1.6. Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware. 4.1.7. Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles. 4.2. Transformar la información en conocimiento: 4.2.1. Organizar la información, relacionada, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad. 4.2.2. Resolver problemas reales de modo eficiente. 4.2.3. Tomar decisiones. 4.2.4. Trabajar en entornos colaborativos. 4.2.5. Conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio. 4.2.6. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas en función de su utilidad para acometer tareas. 4.2.7. Procesar y gestionar adecuadamente la información. 4.2.8. Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento. 4.3. Comunicar la información: 4.3.1. Comunicar la información y los conocimientos. 4.3.2. Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, apren- der y comunicarse. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 26. CEIP CASTILLO DE ANZUR 4.3.3. Emplear diferentes recursos expresivos además de las TIC. 4.3.4. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual (fun- 25 ción transmisora y generadora de información y conocimientos). 4.3.5. Generar producciones responsables y creativas. 5. Competencia social y ciudadana 5.1. Comprender la realidad social: 5.1.1. Comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos y valores del sis- tema democrático. 5.1.2. Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas. 5.1.3. Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad 5.1.4. Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la Declaración de los Derechos del Hombre en la cons- trucción de un sistema de valores propio. 5.1.5. Cooperar y convivir. 5.2. Cooperar y convivir: 5.2.1. Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas. 5.2.2. Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio. 5.2.3. Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegir cómo comportarse ante situaciones. 5.2.4. Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva. 5.2.5. Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombres y mujeres. 5.3. Ejercer la ciudadanía democrática y contribuir a la mejora: 5.3.1. Comprender y practicar los valores de las sociedades democráticas: democracia, libertad, igualdad, solida- ridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía. 5.3.2. Contribuir a la construcción de la paz y la democracia. 5.3.3. Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crítica y dialogada y usada de forma co- herente para afrontar una decisión o conflicto. 5.3.4. Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos. 6. Competencia cultural y artística 6.1. Comprensión, conocimiento, apreciación, valoración crítica: 6.1.1. Considerar las obras de arte como parte del patrimonio de los pueblos. 6.1.2. Apreciar el hecho cultural y artístico. 6.1.3. Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus manifestaciones, de pensamiento, perceptivas, comunicativas y de sensibilidad y sentido estético. 6.1.4. Poner en juego habilidades de pensamiento convergente y divergente. 6.1.5. Tener un conocimiento básico de las principales técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos. 6.1.6. Comprender la evolución del pensamiento a través de las manifestaciones estéticas. 6.1.7. Apreciar a la creatividad implícita en la expresión de ideas a través de diferentes medios artísticos. 6.1.8. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la importancia del diálogo intercultural. 6.2. Creación, composición, implicación: 6.2.1. Utilizar las obras de arte como fuente de enriquecimiento y disfrute. 6.2.2. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos. 6.2.3. Disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las ini- ciativas y contribuciones ajenas. 6.2.4. Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la realización de experiencias artísticas com- partidas. 6.2.5. Deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética 6.2.6. Interés por participar en la vida cultural. 6.2.7. Interés por contribuir a la conservación del patrimonio artístico y cultural. 7. Competencia y actitud para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida 7.1. Tener conciencia de las propias capacidades y conocimientos: 7.1.1. Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas). 7.1.2. Conocer las propias potencialidades y carencias. Sacar provecho de las primeras y motivarse a superar las segundas. 7.1.3. Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención, concentración, memoria, comprensión y PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur