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I.E
……………………………………………….
2023
PLAN LECTOR A NIVEL INSTITUCIONAL
I. DATOS DE LA IE:
DRE UGEL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Dirección de la I.E
CODIGO MODULAR código del local
DIRECTORA ( e ) AÑO
II. JUSTIFICACIÓN:
En nuestro país carece de una sólida cultura lectora desde la familia, la escuela y la comunidad. Además
las pruebas nacionales e internacionales han demostrado los bajos niveles de compresión de nuestros
estudiantes. Esta situación ha llevado al Ministerio de Educación del Perú, en el rol normativo y orientador,
al implementar un conjunto de estrategias dirigidas a movilizar a la sociedad con el fin de revertir dicha
situación. Y la de comprender y tomar una posición crítica frente a los mensajes explícitos e implícitos que
se transmiten en los textos con la finalidad de crear lectores críticos y por consiguiente productos creativos.
Teniendo en cuenta que el Plan Lector Institucional es una norma técnica que contribuye en la
formación de la trayectoria lectora de los y las estudiantes, así como al desarrollo de las competencias
comunicativas que tienen fundamental importancia en el ejercicio de la ciudadanía y la participación en la
vida social.
De la misma manera El Plan Lector Institucional es una propuesta de fomento a la lectura, que nace de
los enfoques del Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB), que se desarrollará en tres etapas:
Una diagnostica que nos permitirá identificar las fortalezas y debilidades de la situación actual de la lectura
de la I.E, considerando las características de las y los estudiantes. Como segunda etapa se realizará el
diseño e implementación tomando como base el diagnóstico, se diseña el plan lector de cada aula
tomando en cuenta las consideraciones sobre las y los lectores, los materiales de lectura, la organización
de la experiencia, tiempos y espacios de lectura. En la tercera y última etapa se pone en marcha el
monitoreo y evaluación del Plan Lector.
Permitiendo a los niños y niñas acercarse voluntariamente a los libros. Esto lo dispondrá afectivamente
hacia la lectura convirtiéndolos en lectores habituales. Quiere decir, haber incorporado la lectura a la vida
cotidiana, esto favorecerá la adquisición, el desarrollo y la consolidación de las capacidades comunicativas
para la comprensión de diversos tipos de textos, que permitirá a los niños y niñas aprender con autonomía
durante toda su vida.
III. BASES LEGALES:
o Constitución Política del Perú.
o Ley General de Educación Nº 28044 ED y su Modificatoria Ley Nº 28123.
o Ley General de Educación Básica Regular D.S. Nº 013-2004-ED
o Directiva Nº 004-VMGP-2005, Normas Específicas de Evaluación de los Aprendizajes
o de La Educación Básica Regular (Educación Primaria de Menores) Aprobada por R.D.
o Nº 0234-2005-ED.
o D.S. Nº 009-2005-ED- Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo.
o R.M. N° 712-2018- MED Normas de Orientación para el desarrollo del Año Escolar 2019.
o Resolución ministerial Nº 220-2020.
o Resolución viceministerial N° 273-2020-MINEDU.
 Resolución Viceministerial 094-2020-MINEDU.
 Oficio Múltiple N°00026-2021-MINEDU
 Resolución Ministerial N° 189-2021-MINEDU.
 Resolución Ministerial N° 531-2021-MINEDU.
IV. LINEA DE BASE: ( SE REDACTA EL RESULTADO DE MANERA CUALITATIVA DE LOS
INSTRUMENTOS APLICADOS COMO PARTE DEL DIAGNÓSTICO)
ANEXO N°01
Cuestionario sobre las prácticas de lectura y escritura de las y los docentes
(Preguntas Referenciales)
Estimada y estimado docente, las siguientes preguntas nos permitirán contar con información relevante para
poder conocer sus prácticas de lectura y escritura. Los invitamos a responder considerando las opciones
señaladas.
NOMBRES Y APELLIDOS
N° PREGUNTAS
RESPUESTAS
NUNCA
POCAS
VECES
MUCHAS
VECES
SIEMPRE
1. ¿Lee fuera del horario escolar?
2. ¿Lee, cuando se requiere, antes de
planificar sus sesiones?
3. ¿Lee diversos tipos de textos?
4. ¿Lee obras completas?
5. ¿Suele escribir en casa?
6. ¿Es la lectura una práctica habitual para
usted?
7. ¿Es la escritura una práctica habitual
para usted?
Anexo B
Entrevista sobre las prácticas de lectura y escritura de las y los docentes
(Algunas preguntas básicas)
Estimada y estimado docente, las siguientes preguntas nos permitirán contar con información
complementaria para poder profundizar en sus prácticas de lectura y escritura.
NOMBRES Y APELLIDOS
N° PREGUNTA RESPUESTA
1. ¿Qué textos suele
leer?
2. ¿Sobre qué temas
prefiere leer?
3. ¿Qué razones le
motivan o desaniman
para leer?
4. ¿Qué estrategias
emplea al leer?
5. ¿Qué estrategias de
lectura suele
desarrollar en clase?
6. ¿Qué estrategias
plantearía para facilitar
el acceso a la lectura
de las y los
estudiantes?
7. ¿Conoce la mediación
de lectura? ¿Qué
conoce sobre ello?
8. ¿Qué textos suele
escribir?
9. ¿Sobre qué le gusta
escribir?
10. ¿Qué estrategias
emplea al escribir?
11. ¿Qué estrategias para
escribir suele emplear
en clase?
12. ¿Ha realizado algún
tipo de formación
académica en lectura y
escritura?
Comente cuáles y
cómo los pone en
práctica.
Anexo C
Las producciones orales y escritas de la comunidad
NOMBRES Y APELLIDOS
N° PREGUNTA RESPUESTA
1.
¿Conoce algunas historias u otras
producciones orales o escritas de
la comunidad o región? ¿Cuáles?
2.
¿Ha participado en alguna
experiencia de narración en la
escuela o comunidad?
Explique.
3.
¿Ha participado en la recopilación
de las historias u otras
producciones orales o escritas de
la comunidad o región? Explique.
4.
¿Ha participado en alguna
actividad de lectura, escritura u
oralidad de la escuela y/o
comunidad? Comente brevemente.
Ahora, lo invitamos a dejar huellas de los relatos de la comunidad o región. A continuación,
escriba un listado de las historias u otras producciones orales o escritas que ha oído o conoce
de la comunidad o región en la que vive. Puede hacerlo en castellano o en lengua indígena u
originaria del Perú, especificando en ese caso de cuál se trata.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Anexo D
Situación de los materiales de lectura, recursos, y del espacio destinado para leer.
Institución
Educativa:
Año/Grado y
sección
Listado/Inventario de materiales educativos
N° Recursos y Materiales Dotación N° de ejemplares
ESTADO
Malo Regular Bueno
1.
El zorro enamorado de la luna 2014 12 X
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
V. OBJETIVOS:
5.1.- OBJETIVO GENERAL:
Generar condiciones al desarrollo de la trayectoria lectora de todas las y los estudiantes con la finalidad de
desarrollar sus competencias comunicativas en castellano y/o en lenguas indígenas originarias (LO), para
el ejercicio de su ciudadanía y su participación en la vida social.
5.2.- OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Promover experiencias de lectura donde las y los estudiantes con diferentes necesidades y en diversos
contextos del país, lean por sí mismos o a través de la mediación del adulto, con diversos propósitos de
lectura personales y colectivos, en variados escenarios (espacios convencionales como la biblioteca y el
aula; y, no convencionales como el patio, el jardín, entre otros), así como en diversos momentos.
Promover el acceso y disponibilidad a los diversos tipos de textos de diferentes géneros, autores y temas,
presentados en distintos formatos y soportes, para las y los estudiantes con diferentes características,
necesidades y en diversos contextos del país, dotados por el MINEDU u otros, que forman parte de la
biblioteca de aula o escolar, como una práctica instaurada en la IE,, con el propósito de que todos y todas
las estudiantes puedan acercarse y hacer uso de ellos, dentro y fuera del horario de clases.
Generar diversas experiencias de lectura que aseguren el desarrollo de las competencias comunicativas de
lectura, escritura y oralidad de las y los estudiantes de los diferentes niveles y modalidades de la Educación
Básica, que puedan asegurar la profundización de la lectura y la vinculación de los lectores con los textos,
considerando los diversos propósitos de lectura y contextos.
Promover la creatividad, la imaginación, el pensamiento crítico y la autonomía del lector a través de
diversas experiencias de lectura.
Fortalecer el desarrollo del comportamiento lector de las y los estudiantes, considerando sus prácticas de
lectura y las diversas formas en que se acercan a la lectura, dentro y fuera de la escuela.
Fomentar el uso efectivo, sistemático, pertinente y creativo de la biblioteca de aula o escolar, con los textos,
físicos y digitales, distribuidos y aprobados por el MINEDU u otros, así como de otros espacios no
convencionales.
Incentivar la participación y compromiso de la comunidad educativa, las instituciones del Estado y de la
Sociedad Civil, en el desarrollo de acciones a favor de la lectura en castellano y/o LO, encaminadas a
conformar una comunidad de lectores.
V. METAS:
TIPO META CARACTERISTICAS
BENEFICIARI
OS
DIRECTOS
150
estudiantes
Los 150 estudiantes provienen de un contexto económico y social de
pobreza, pues sus padres de la mayoría de ellos se dedican a las labores
agrícolas y ganaderas. Tal situación no permite apoyar constantemente a
sus hijos en las actividades para fomentar el hábito lector.
14 docentes
Los docentes en su mayoría de ellos, tienen dificultad para poner en marcha
actividades potentes para fomentar el hábito lector, por ello es importante
plantear actividades para empoderar a los docentes con estrategias
motivadores para trabajar las competencias comunicativas.
BENEFICIA
RIOS
INDIRECTO
S
145 padres de
familia
El Plan Lector Institucional atenderá indirectamente a 145 padres de familia
de nuestra institución que en estos momentos de la pandemia son nuestros
aliados principales en el proceso de enseñanza aprendizaje. Su situación
económica es difícil, pues las labores que realizan en el campo muchas veces
dificulta brindar un apoyo en desarrollo delas actividades de los estudiantes.
VI. CRONOGRAMA DE OBJETIVOS/ ACTIVIDADES / FUENTES DE VERIFICACIÓN Y CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN:
OBJETIVO
INSTITUCIONAL
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ACTIVIDADES PROPUESTAS FUENTE DE
VERIFICACIÓN
CRONOGRAMA
Formular el
planeamiento
institucional de
manera
participativa
promoviendo
una gestión
orientada hacia
el cumplimento
de los objetivos
establecidos,
evaluando los
procesos para la
toma de
decisiones
oportunas.
Generar
condiciones al
desarrollo de la
trayectoria
lectora de
todas las y los
estudiantes
con la finalidad
de desarrollar
sus
competencias
comunicativas
en castellano
y/o en lenguas
indígenas
originarias
(LO), para el
ejercicio de su
ciudadanía y
su participación
en la vida
social.
Promover experiencias de lectura donde las y los
estudiantes con diferentes necesidades y en
diversos contextos del país, lean por sí mismos o a
través de la mediación del adulto, con diversos
propósitos de lectura personales y colectivos, en
variados escenarios (espacios convencionales
como la biblioteca y el aula; y, no convencionales
como el patio, el jardín, entre otros), así como en
diversos momentos.
Sensibilizar a los docentes de la
importancia de implementar un plan
lector teniendo en cuenta las tres
etapas.
Concientizar a los padres de familia
de la importancia de mejorar el
hábito lector en los estudiantes.
Diapositivas.
Lista de
asistencia.
Fotos.
Diapositivas.
Lista de
asistencia.
Fotos.
Marzo
Abril
Promover el acceso y disponibilidad a los diversos
tipos de textos de diferentes géneros, autores y
temas, presentados en distintos formatos y
soportes, para las y los estudiantes con diferentes
características, necesidades y en diversos
contextos del país, dotados por el MINEDU u otros,
que forman parte de la biblioteca de aula o escolar,
como una práctica instaurada en la IE,, con el
propósito de que todos y todas las estudiantes
puedan acercarse y hacer uso de ellos, dentro y
fuera del horario de clases.
Aplicar los instrumentos para recoger
información en cuanto al hábito
lector.
Sistematizar los instrumentos para
tomar decisiones oportunas.
Poner en marcha el inventario de los
texto con que cuenta la I.E
Instrumentos
aplicados.
Ficha de
sistematización.
Ficha de
inventario de los
textos del MED
Marzo
Abril
Abril
Generar diversas experiencias de lectura que
aseguren el desarrollo de las competencias
comunicativas de lectura, escritura y oralidad de las
Promover el uso de la matriz
UNIFICADA en los planes de cada
aula.
Matriz
UNIFICADO.
Abril
y los estudiantes de los diferentes niveles y
modalidades de la Educación Básica, que puedan
asegurar la profundización de la lectura y la
vinculación de los lectores con los textos,
considerando los diversos propósitos de lectura y
contextos.
Poner en marcha las actividades
propuestas en la matriz UNIFICADA
a nivel institucional.
Horario de
implementación
Abril
Promover la creatividad, la imaginación, el
pensamiento crítico y la autonomía del lector a
través de diversas experiencias de lectura.
Planificar concurso de poesía para
el día de la Patria.
Videos.
Fotos
Junio-Julio
Fortalecer el desarrollo del comportamiento lector
de las y los estudiantes, considerando sus prácticas
de lectura y las diversas formas en que se acercan
a la lectura, dentro y fuera de la escuela.
Realizar un concurso de los espacios
organizados para la lectura en casa.
Videos
Fotos
Mayo
Junio
Fomentar el uso efectivo, sistemático, pertinente y
creativo de la biblioteca de aula o escolar, con los
textos, físicos y digitales, distribuidos y aprobados
por el MINEDU u otros, así como de otros espacios
no convencionales
Organizar un horario por edad/
grado/año para el uso adecuado de
biblioteca.
Horario Abril
Incentivar la participación y compromiso de la
comunidad educativa, las instituciones del Estado y
de la Sociedad Civil, en el desarrollo de acciones a
favor de la lectura en castellano y/o LO,
encaminadas a conformar una comunidad de
lectores.
Organizar feria de las producciones
de los estudiantes.
Videos
Fotos
Setiembre
VII. PROPUESTA DE MATRIZ PARA TRABAJA R EL PLAN LECTOR DE CADA AULA:
OBJETIVO
GENERAL
Fomentar el interés por la lectura a nivel personal y familiar, involucrando a los padres de familia que cumplen un rol fundamental en la formación
de niños lectores para elevar el nivel de logro de la competencia lectora de los estudiantes …………………………… de la
I.E…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
OBJETIVO
ESPECIFICO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES METAS
FUENTES DE
VERIFICACIÓN
CRONOGRAMA
M A M J J A S O N D
Involucrar a los
padres de familia
en el proceso de
hábito por la
lectura.
“Participando de
una tertulia con
mi maestr@,
me comprometo
apoyar a mi hijo
”
Enviar comunicado.
Participan de una dinámica para romper el hielo.
Observan los resultados de las evaluaciones
diagnósticas presentado por la docente.
Escriben cuales creen que son la causas que
nos llevaron a estos resultados.
Redactan los compromisos para la mejora de
los aprendizajes.
10 ❖ Comunicado.
❖ Acta de reunión.
❖ Compromisos.
X X X X X X X X X X
Poner en marcha
las estrategias
innovadoras para
fomentar el hábito
lector.
Implementando
un espacio en
casa para la
lectura.
Elaborar carteles del “DECALOGO DEL BUEN
LECTOR”
Colocar los carteles en mi cunita de
lectura.
Establecer un horario “MINUTOS PARA LA
LECTURA”
01
❖ Carteles.
❖ Horario
❖ Foto del espacio.
X X
Poner en
práctica “El
diario de la
lectura”
Orientar a los padres de familia sobre el uso
del diario de la lectura.
Elaborar el diario de la lectura.
01
❖ Orientaciones de
AeC.
❖ Diario de lectura.
X X X X X X X X
Activar en mi
espacio “Pizarra
palabrera”
Orientar los padres de familia sobre el uso
de la pizarra palabrera.
Construir la pizarra palabrera. 01
❖ Orientaciones.
❖ Foto de la pizarra
palabrera X X X X X X X X
“Memorizando
los juegos
verbales mejoro
mi fluidez
lectora”
Recopilar juegos verbales.
Elaborar un cronograma:
Semana de las rimas:
Semana de las adivinanzas:
Semana de las trabalenguas:
Semana de las retahílas:
Entregar los juegos verbales a los niños para
que puedan ser memorizados y enviados
mediante un audio antes de iniciar la sesión
de aprendizaje
Elaborar un registro de cumplimento de las
actividades programadas.
40
❖ Banco de juegos
verbales.
❖ Audios de los
niños.
❖ Registro del
cumplimiento de
actividades.
X X X X X X X X
Proyectar
actividades que
permitan mejorar
la comprensión de
diversos tipos de
texto teniendo en
cuenta la
programación de
APRENDO EN
CASA.
“Utilizando la
técnica del
subrayado,
identifico la
respuesta
correcta”
Elaborar un banco diversos tipos de texto.
Realizar sesiones teniendo en cuenta la
planificación del LEEMOS JUNTOS que se
encuentra en la plataforma de APRENDO
EN CASA fomentando la utilización de la
técnica del subrayado.
20
❖ Sesión de clase
demostrativa.
❖ Fichas de
comprensión de
textos diversos
tipos de texto.
X X X X X X X X X
V. PROPUESTA DE PLANIFICADOR DE TEXTOS TRABAJADOS POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
NOMBRE DEL DOCENTE AÑO/GRADO
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE TITULO DE TEXTOS A TRABAJAR POR EXPERIENCIA
Experiencia de lectura N° 01
Experiencia de lectura N° 02
Experiencia de lectura N° 03
Experiencia de lectura N° 04
Experiencia de lectura N° 05
Experiencia de lectura N° 06
Experiencia de lectura N° 07
Experiencia de lectura N° 08
Experiencia de lectura N° 09
Experiencia de lectura N° 10
VI. RECURSOS:
Ø Materiales:
 Planificación Anual.
 Cuaderno de trabajo del MINEDU
 Fascículos de evaluaciones diagnósticas propuestas por el MINEDU.
 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje.
 Recursos pedagógicos para la información docente de la plataforma de PERUEDUCA “Leemos Juntos”
Ø Económicos: Recursos propios del aula.
Ø Potencial Humano: Niños y niñas, docentes y padres de familia.
VII. EVALUACIÓN:
La evaluación del presente plan se realizará en las semanas de gestión, en un espacio oportuno para debatir los logros, dificultades y propuestas de mejora del
presente documento.
Vº Bº DIRECCIÓN

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PLAN LECTOR INSTITUCIONAL 2023

  • 2. PLAN LECTOR A NIVEL INSTITUCIONAL I. DATOS DE LA IE: DRE UGEL INSTITUCIÓN EDUCATIVA Dirección de la I.E CODIGO MODULAR código del local DIRECTORA ( e ) AÑO II. JUSTIFICACIÓN: En nuestro país carece de una sólida cultura lectora desde la familia, la escuela y la comunidad. Además las pruebas nacionales e internacionales han demostrado los bajos niveles de compresión de nuestros estudiantes. Esta situación ha llevado al Ministerio de Educación del Perú, en el rol normativo y orientador, al implementar un conjunto de estrategias dirigidas a movilizar a la sociedad con el fin de revertir dicha situación. Y la de comprender y tomar una posición crítica frente a los mensajes explícitos e implícitos que se transmiten en los textos con la finalidad de crear lectores críticos y por consiguiente productos creativos. Teniendo en cuenta que el Plan Lector Institucional es una norma técnica que contribuye en la formación de la trayectoria lectora de los y las estudiantes, así como al desarrollo de las competencias comunicativas que tienen fundamental importancia en el ejercicio de la ciudadanía y la participación en la vida social. De la misma manera El Plan Lector Institucional es una propuesta de fomento a la lectura, que nace de los enfoques del Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB), que se desarrollará en tres etapas: Una diagnostica que nos permitirá identificar las fortalezas y debilidades de la situación actual de la lectura de la I.E, considerando las características de las y los estudiantes. Como segunda etapa se realizará el diseño e implementación tomando como base el diagnóstico, se diseña el plan lector de cada aula tomando en cuenta las consideraciones sobre las y los lectores, los materiales de lectura, la organización de la experiencia, tiempos y espacios de lectura. En la tercera y última etapa se pone en marcha el monitoreo y evaluación del Plan Lector. Permitiendo a los niños y niñas acercarse voluntariamente a los libros. Esto lo dispondrá afectivamente hacia la lectura convirtiéndolos en lectores habituales. Quiere decir, haber incorporado la lectura a la vida cotidiana, esto favorecerá la adquisición, el desarrollo y la consolidación de las capacidades comunicativas
  • 3. para la comprensión de diversos tipos de textos, que permitirá a los niños y niñas aprender con autonomía durante toda su vida. III. BASES LEGALES: o Constitución Política del Perú. o Ley General de Educación Nº 28044 ED y su Modificatoria Ley Nº 28123. o Ley General de Educación Básica Regular D.S. Nº 013-2004-ED o Directiva Nº 004-VMGP-2005, Normas Específicas de Evaluación de los Aprendizajes o de La Educación Básica Regular (Educación Primaria de Menores) Aprobada por R.D. o Nº 0234-2005-ED. o D.S. Nº 009-2005-ED- Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo. o R.M. N° 712-2018- MED Normas de Orientación para el desarrollo del Año Escolar 2019. o Resolución ministerial Nº 220-2020. o Resolución viceministerial N° 273-2020-MINEDU.  Resolución Viceministerial 094-2020-MINEDU.  Oficio Múltiple N°00026-2021-MINEDU  Resolución Ministerial N° 189-2021-MINEDU.  Resolución Ministerial N° 531-2021-MINEDU. IV. LINEA DE BASE: ( SE REDACTA EL RESULTADO DE MANERA CUALITATIVA DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS COMO PARTE DEL DIAGNÓSTICO) ANEXO N°01 Cuestionario sobre las prácticas de lectura y escritura de las y los docentes (Preguntas Referenciales) Estimada y estimado docente, las siguientes preguntas nos permitirán contar con información relevante para poder conocer sus prácticas de lectura y escritura. Los invitamos a responder considerando las opciones señaladas. NOMBRES Y APELLIDOS N° PREGUNTAS RESPUESTAS NUNCA POCAS VECES MUCHAS VECES SIEMPRE 1. ¿Lee fuera del horario escolar? 2. ¿Lee, cuando se requiere, antes de planificar sus sesiones? 3. ¿Lee diversos tipos de textos? 4. ¿Lee obras completas? 5. ¿Suele escribir en casa?
  • 4. 6. ¿Es la lectura una práctica habitual para usted? 7. ¿Es la escritura una práctica habitual para usted? Anexo B Entrevista sobre las prácticas de lectura y escritura de las y los docentes (Algunas preguntas básicas) Estimada y estimado docente, las siguientes preguntas nos permitirán contar con información complementaria para poder profundizar en sus prácticas de lectura y escritura. NOMBRES Y APELLIDOS N° PREGUNTA RESPUESTA 1. ¿Qué textos suele leer? 2. ¿Sobre qué temas prefiere leer? 3. ¿Qué razones le motivan o desaniman para leer? 4. ¿Qué estrategias emplea al leer? 5. ¿Qué estrategias de lectura suele desarrollar en clase? 6. ¿Qué estrategias plantearía para facilitar el acceso a la lectura de las y los estudiantes? 7. ¿Conoce la mediación de lectura? ¿Qué conoce sobre ello? 8. ¿Qué textos suele escribir? 9. ¿Sobre qué le gusta escribir? 10. ¿Qué estrategias emplea al escribir? 11. ¿Qué estrategias para escribir suele emplear en clase? 12. ¿Ha realizado algún tipo de formación
  • 5. académica en lectura y escritura? Comente cuáles y cómo los pone en práctica. Anexo C Las producciones orales y escritas de la comunidad NOMBRES Y APELLIDOS N° PREGUNTA RESPUESTA 1. ¿Conoce algunas historias u otras producciones orales o escritas de la comunidad o región? ¿Cuáles? 2. ¿Ha participado en alguna experiencia de narración en la escuela o comunidad? Explique. 3. ¿Ha participado en la recopilación de las historias u otras producciones orales o escritas de la comunidad o región? Explique. 4. ¿Ha participado en alguna actividad de lectura, escritura u oralidad de la escuela y/o comunidad? Comente brevemente. Ahora, lo invitamos a dejar huellas de los relatos de la comunidad o región. A continuación, escriba un listado de las historias u otras producciones orales o escritas que ha oído o conoce de la comunidad o región en la que vive. Puede hacerlo en castellano o en lengua indígena u originaria del Perú, especificando en ese caso de cuál se trata. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
  • 6. 10. Anexo D Situación de los materiales de lectura, recursos, y del espacio destinado para leer. Institución Educativa: Año/Grado y sección Listado/Inventario de materiales educativos N° Recursos y Materiales Dotación N° de ejemplares ESTADO Malo Regular Bueno 1. El zorro enamorado de la luna 2014 12 X 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.
  • 7. V. OBJETIVOS: 5.1.- OBJETIVO GENERAL: Generar condiciones al desarrollo de la trayectoria lectora de todas las y los estudiantes con la finalidad de desarrollar sus competencias comunicativas en castellano y/o en lenguas indígenas originarias (LO), para el ejercicio de su ciudadanía y su participación en la vida social. 5.2.- OBJETIVOS ESPECIFICOS: Promover experiencias de lectura donde las y los estudiantes con diferentes necesidades y en diversos contextos del país, lean por sí mismos o a través de la mediación del adulto, con diversos propósitos de lectura personales y colectivos, en variados escenarios (espacios convencionales como la biblioteca y el aula; y, no convencionales como el patio, el jardín, entre otros), así como en diversos momentos. Promover el acceso y disponibilidad a los diversos tipos de textos de diferentes géneros, autores y temas, presentados en distintos formatos y soportes, para las y los estudiantes con diferentes características, necesidades y en diversos contextos del país, dotados por el MINEDU u otros, que forman parte de la biblioteca de aula o escolar, como una práctica instaurada en la IE,, con el propósito de que todos y todas las estudiantes puedan acercarse y hacer uso de ellos, dentro y fuera del horario de clases. Generar diversas experiencias de lectura que aseguren el desarrollo de las competencias comunicativas de lectura, escritura y oralidad de las y los estudiantes de los diferentes niveles y modalidades de la Educación Básica, que puedan asegurar la profundización de la lectura y la vinculación de los lectores con los textos, considerando los diversos propósitos de lectura y contextos. Promover la creatividad, la imaginación, el pensamiento crítico y la autonomía del lector a través de diversas experiencias de lectura. Fortalecer el desarrollo del comportamiento lector de las y los estudiantes, considerando sus prácticas de lectura y las diversas formas en que se acercan a la lectura, dentro y fuera de la escuela. Fomentar el uso efectivo, sistemático, pertinente y creativo de la biblioteca de aula o escolar, con los textos, físicos y digitales, distribuidos y aprobados por el MINEDU u otros, así como de otros espacios no convencionales. Incentivar la participación y compromiso de la comunidad educativa, las instituciones del Estado y de la Sociedad Civil, en el desarrollo de acciones a favor de la lectura en castellano y/o LO, encaminadas a conformar una comunidad de lectores. V. METAS: TIPO META CARACTERISTICAS BENEFICIARI OS DIRECTOS 150 estudiantes Los 150 estudiantes provienen de un contexto económico y social de pobreza, pues sus padres de la mayoría de ellos se dedican a las labores agrícolas y ganaderas. Tal situación no permite apoyar constantemente a sus hijos en las actividades para fomentar el hábito lector.
  • 8. 14 docentes Los docentes en su mayoría de ellos, tienen dificultad para poner en marcha actividades potentes para fomentar el hábito lector, por ello es importante plantear actividades para empoderar a los docentes con estrategias motivadores para trabajar las competencias comunicativas. BENEFICIA RIOS INDIRECTO S 145 padres de familia El Plan Lector Institucional atenderá indirectamente a 145 padres de familia de nuestra institución que en estos momentos de la pandemia son nuestros aliados principales en el proceso de enseñanza aprendizaje. Su situación económica es difícil, pues las labores que realizan en el campo muchas veces dificulta brindar un apoyo en desarrollo delas actividades de los estudiantes.
  • 9. VI. CRONOGRAMA DE OBJETIVOS/ ACTIVIDADES / FUENTES DE VERIFICACIÓN Y CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN: OBJETIVO INSTITUCIONAL OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS ACTIVIDADES PROPUESTAS FUENTE DE VERIFICACIÓN CRONOGRAMA Formular el planeamiento institucional de manera participativa promoviendo una gestión orientada hacia el cumplimento de los objetivos establecidos, evaluando los procesos para la toma de decisiones oportunas. Generar condiciones al desarrollo de la trayectoria lectora de todas las y los estudiantes con la finalidad de desarrollar sus competencias comunicativas en castellano y/o en lenguas indígenas originarias (LO), para el ejercicio de su ciudadanía y su participación en la vida social. Promover experiencias de lectura donde las y los estudiantes con diferentes necesidades y en diversos contextos del país, lean por sí mismos o a través de la mediación del adulto, con diversos propósitos de lectura personales y colectivos, en variados escenarios (espacios convencionales como la biblioteca y el aula; y, no convencionales como el patio, el jardín, entre otros), así como en diversos momentos. Sensibilizar a los docentes de la importancia de implementar un plan lector teniendo en cuenta las tres etapas. Concientizar a los padres de familia de la importancia de mejorar el hábito lector en los estudiantes. Diapositivas. Lista de asistencia. Fotos. Diapositivas. Lista de asistencia. Fotos. Marzo Abril Promover el acceso y disponibilidad a los diversos tipos de textos de diferentes géneros, autores y temas, presentados en distintos formatos y soportes, para las y los estudiantes con diferentes características, necesidades y en diversos contextos del país, dotados por el MINEDU u otros, que forman parte de la biblioteca de aula o escolar, como una práctica instaurada en la IE,, con el propósito de que todos y todas las estudiantes puedan acercarse y hacer uso de ellos, dentro y fuera del horario de clases. Aplicar los instrumentos para recoger información en cuanto al hábito lector. Sistematizar los instrumentos para tomar decisiones oportunas. Poner en marcha el inventario de los texto con que cuenta la I.E Instrumentos aplicados. Ficha de sistematización. Ficha de inventario de los textos del MED Marzo Abril Abril Generar diversas experiencias de lectura que aseguren el desarrollo de las competencias comunicativas de lectura, escritura y oralidad de las Promover el uso de la matriz UNIFICADA en los planes de cada aula. Matriz UNIFICADO. Abril
  • 10. y los estudiantes de los diferentes niveles y modalidades de la Educación Básica, que puedan asegurar la profundización de la lectura y la vinculación de los lectores con los textos, considerando los diversos propósitos de lectura y contextos. Poner en marcha las actividades propuestas en la matriz UNIFICADA a nivel institucional. Horario de implementación Abril Promover la creatividad, la imaginación, el pensamiento crítico y la autonomía del lector a través de diversas experiencias de lectura. Planificar concurso de poesía para el día de la Patria. Videos. Fotos Junio-Julio Fortalecer el desarrollo del comportamiento lector de las y los estudiantes, considerando sus prácticas de lectura y las diversas formas en que se acercan a la lectura, dentro y fuera de la escuela. Realizar un concurso de los espacios organizados para la lectura en casa. Videos Fotos Mayo Junio Fomentar el uso efectivo, sistemático, pertinente y creativo de la biblioteca de aula o escolar, con los textos, físicos y digitales, distribuidos y aprobados por el MINEDU u otros, así como de otros espacios no convencionales Organizar un horario por edad/ grado/año para el uso adecuado de biblioteca. Horario Abril Incentivar la participación y compromiso de la comunidad educativa, las instituciones del Estado y de la Sociedad Civil, en el desarrollo de acciones a favor de la lectura en castellano y/o LO, encaminadas a conformar una comunidad de lectores. Organizar feria de las producciones de los estudiantes. Videos Fotos Setiembre
  • 11. VII. PROPUESTA DE MATRIZ PARA TRABAJA R EL PLAN LECTOR DE CADA AULA: OBJETIVO GENERAL Fomentar el interés por la lectura a nivel personal y familiar, involucrando a los padres de familia que cumplen un rol fundamental en la formación de niños lectores para elevar el nivel de logro de la competencia lectora de los estudiantes …………………………… de la I.E………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… OBJETIVO ESPECIFICO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES METAS FUENTES DE VERIFICACIÓN CRONOGRAMA M A M J J A S O N D Involucrar a los padres de familia en el proceso de hábito por la lectura. “Participando de una tertulia con mi maestr@, me comprometo apoyar a mi hijo ” Enviar comunicado. Participan de una dinámica para romper el hielo. Observan los resultados de las evaluaciones diagnósticas presentado por la docente. Escriben cuales creen que son la causas que nos llevaron a estos resultados. Redactan los compromisos para la mejora de los aprendizajes. 10 ❖ Comunicado. ❖ Acta de reunión. ❖ Compromisos. X X X X X X X X X X Poner en marcha las estrategias innovadoras para fomentar el hábito lector. Implementando un espacio en casa para la lectura. Elaborar carteles del “DECALOGO DEL BUEN LECTOR” Colocar los carteles en mi cunita de lectura. Establecer un horario “MINUTOS PARA LA LECTURA” 01 ❖ Carteles. ❖ Horario ❖ Foto del espacio. X X Poner en práctica “El diario de la lectura” Orientar a los padres de familia sobre el uso del diario de la lectura. Elaborar el diario de la lectura. 01 ❖ Orientaciones de AeC. ❖ Diario de lectura. X X X X X X X X
  • 12. Activar en mi espacio “Pizarra palabrera” Orientar los padres de familia sobre el uso de la pizarra palabrera. Construir la pizarra palabrera. 01 ❖ Orientaciones. ❖ Foto de la pizarra palabrera X X X X X X X X “Memorizando los juegos verbales mejoro mi fluidez lectora” Recopilar juegos verbales. Elaborar un cronograma: Semana de las rimas: Semana de las adivinanzas: Semana de las trabalenguas: Semana de las retahílas: Entregar los juegos verbales a los niños para que puedan ser memorizados y enviados mediante un audio antes de iniciar la sesión de aprendizaje Elaborar un registro de cumplimento de las actividades programadas. 40 ❖ Banco de juegos verbales. ❖ Audios de los niños. ❖ Registro del cumplimiento de actividades. X X X X X X X X Proyectar actividades que permitan mejorar la comprensión de diversos tipos de texto teniendo en cuenta la programación de APRENDO EN CASA. “Utilizando la técnica del subrayado, identifico la respuesta correcta” Elaborar un banco diversos tipos de texto. Realizar sesiones teniendo en cuenta la planificación del LEEMOS JUNTOS que se encuentra en la plataforma de APRENDO EN CASA fomentando la utilización de la técnica del subrayado. 20 ❖ Sesión de clase demostrativa. ❖ Fichas de comprensión de textos diversos tipos de texto. X X X X X X X X X
  • 13. V. PROPUESTA DE PLANIFICADOR DE TEXTOS TRABAJADOS POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: NOMBRE DEL DOCENTE AÑO/GRADO NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE TITULO DE TEXTOS A TRABAJAR POR EXPERIENCIA Experiencia de lectura N° 01 Experiencia de lectura N° 02 Experiencia de lectura N° 03 Experiencia de lectura N° 04 Experiencia de lectura N° 05 Experiencia de lectura N° 06 Experiencia de lectura N° 07 Experiencia de lectura N° 08 Experiencia de lectura N° 09 Experiencia de lectura N° 10 VI. RECURSOS: Ø Materiales:  Planificación Anual.  Cuaderno de trabajo del MINEDU  Fascículos de evaluaciones diagnósticas propuestas por el MINEDU.  Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje.  Recursos pedagógicos para la información docente de la plataforma de PERUEDUCA “Leemos Juntos” Ø Económicos: Recursos propios del aula. Ø Potencial Humano: Niños y niñas, docentes y padres de familia.
  • 14. VII. EVALUACIÓN: La evaluación del presente plan se realizará en las semanas de gestión, en un espacio oportuno para debatir los logros, dificultades y propuestas de mejora del presente documento. Vº Bº DIRECCIÓN