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Bloque 1
Fecha de aplicación: ______________________________
LECCIÓN 1. Adivina quién es
PROPÓSITOS Que los niños:
Identifiquen personajes en una imagen, mediante la descripción oral que haga un compañeros, con la finalidad de desarrollar
sus habilidades para escuchar
ACTIVIDADES
Discursos orales y sus funciones.
Descripción de objetos, personas o
lugares: características físicas y de
modo de ser.
INICIO
Preguntar si saben qué es describir. Escuchar respuestas y complementar la información con ejemplos.
Ejemplo. Mi hermana es alta, de piel morena, cabello negro, largo y lacio; sus ojos son cafés y redondos. Es muy
callada, habla poco, pero casi siempre está sonriendo…
DESARROLLO
Leer el título y la indicación de la página 10 del libro del alumno. Preguntar cómo es el juego que realizarán y
complementar explicaciones.
Elegir a dos niños, uno dará las pistas y otro intentará adivinar de quién se trata. Dar oportunidad a otros alumnos
de participar indicando que es importante hablar hasta que se les haya dado la palabra.
CIERRE
Apoyar a los niños para que compartan cómo le hicieron y qué dificultades se presentaron.
Evaluación Identifica personajes en una imagen.
Recursos Pelota
Fecha de aplicación: ______________________________
LECCIÓN 2. Vamos a conocernos
PROPÓSITOS Que los alumnos:
Se inicien en el reconocimiento de la relación sonoro-gráfica mediante la escritura de su nombre y la comparación entre ésta y
la de sus compañeros, identificándola en los útiles escolares.
ACTIVIDADES
Producción de textos.
Escritura de palabras oraciones y
párrafos.
Sistema de escritura.
Direccionalidad de la escritura
Normas de participación para el
intercambio comunicativo.
Ofrecer y solicitar atención, objetos,
favores, ayuda e información.
Alternancia de turnos y escucha atenta
y respetuosa.
Sistema de escritura.
Relación sonoro-gráfica y valor sonoro
convencional de letras en palabras.
Mayúsculas en nombres propios,
lugares, al inicio de párrafo y después
de punto.
Se pedirá a los padres que verifiquen que los útiles escolares de los alumnos tienen registrado el nombre.
INICIO
Comentar con los alumnos la importancia del nombre de cada persona y su escritura; qué podría pasar si las
pertenencias se mezclan y no tienen escrito el nombre del dueño.
DESARROLLO
Contestar página 11 del libro del alumno. Orientar a los alumnos en la escritura de su nombre.
Realizar una presentación personal, mencionando el nombre; con qué letra inicia (sonido) y algo que le gusta.
Invitar a otros alumnos a que hagan su presentación y pedir a los demás que escuchen atentamente. Apoyar a
los alumnos que presenten alguna dificultad para presentarse, propiciar que haya un ambiente de respeto.
Pedir a los alumnos que se vayan presentando que muestren su trabajo. Indicar que observen los nombres de
sus compañeros para encontrar otros que inicien con la misma letra que el suyo.
Si algunos niños no encuentran nombres que inicien igual que el suyo se escribirá en el pizarrón para
corroborarlo.
Organizar al grupo para que puedan escuchar atentamente.
Pedir, a los alumnos que encontraron nombres que inician igual que el suyo, que mencionen su nombre en voz
alta y el del compañero. Enseguida dirán el sonido de la letra con la que comienza.
Indicar que escriban en su cuaderno su nombre y el de otros compañeros que inicien igual que el suyo.
CIERRE
Pedir que dibujen en el cuaderno el rostro de su maestra y escriban su nombre.
Solicitar que formen su nombre con el material recortable
Evaluación Inicia el reconocimiento de la relación sonoro-gráfica.
Recursos Material recortable.
Fecha de aplicación: ______________________________
LECCIÓN 3. Mis cosas
PROPÓSITOS Que los niños escriban su nombre y domicilio, y reconozcan la utilidad de estos datos en acciones de la vida cotidiana.
ACTIVIDADES
Producción de textos.
Escritura de palabras oraciones y
párrafos.
Sistema de escritura.
Mayúsculas en nombres propios,
lugares, al inicio de párrafo y
INICIO
Mostrar un libro con el nombre escrito con letras grandes. Preguntar ¿cómo podemos saber de quién es este
libro?
Pedir que vean si sus pertenencias tienen su nombre escrito.
DESARROLLO
Comentar que algunas de nuestras pertenencias las marcamos con nuestro nombre para identificar que es
nuestro.
después de punto.
Producción de textos.
Escritura de palabras oraciones y
párrafos.
Contestar la página 13 del libro del alumno.
Pedir que revisen si usaron mayúsculas al inicio de su nombre. Explicar que los nombres de personas, ciudades
y al iniciar la escritura se usa mayúscula.
CIERRE
Repartir formatos para que los niños registren sus datos y así tener el directorio del grupo. Explicar la utilidad de
contar con un directorio.
Evaluación Escribe su nombre y domicilio.
Recursos Formatos para el directorio.
Fecha de aplicación: ______________________________
LECCIÓN 4. Contemos un cuento
PROPÓSITOS Que los niños:
Inventen un cuento a partir de imágenes y lo narren a otros compañeros del grupo.
ACTIVIDADES
Estrategias de comprensión lectora.
Conocimientos previos.
Comentarios y opiniones sobre lo
leído.
Predicciones
Discursos orales y sus funciones.
Narración: inicio, desarrollo y final;
personajes; orden de sucesos; lugar,
tiempo; orden cronológico en cuento y
noticias.
Estrategias de comprensión lectora.
Comentarios y opiniones sobre lo
leído.
Normas de participación para el
intercambio comunicativo.
Alternancia de turnos y escucha atenta
y respetuosa.
Sistema de escritura.
Relación sonoro-gráfica y valor sonoro
convencional de letras en palabras.
Estrategias de comprensión lectora.
Sucesión de hechos.
INICIO
Preguntar ¿qué imágenes, de los cuentos que conocen, les gustan?, ¿cómo inicia ese cuento?, ¿qué es lo que
más te gusta de ese cuento?, ¿se podrá entender un cuento que sólo tiene ilustraciones?
DESARROLLO
Explicar que observarán un cuento que sólo tiene ilustraciones, indicar que ellos deben contar la historia y para
ello, deberán observar con calma cada imagen, luego pensarán lo que van a decir y enseguida lo dirán en voz
alta.
Leer el título del cuento y comenzar la narración. Ejemplo: Una tranquila mañana, en la pequeña ciudad de valle
Alto, don Silvano, el sastre, estaba en su taller haciendo un traje.
Pedir a un alumno que continúe la narración.
Preguntar si les ha gustado el cuento que inventaron y las razones.
Pedir que abran su libro de español en la página 15. Señalar la indicación y leerla en voz alta. Guiar a los
alumnos para contestar la página mencionada.
Formar equipos para que relaten el cuento.
Indicar que en casa, relatarán el cuento a sus familiares.
CIERRE
Orientar a los alumnos para que comiencen el registro de su historia lectora.
Integrar a los alumnos en parejas para que platiquen qué tuvieron que hacer para crear el cuento
Evaluación Inventen un cuento y lo narra.
Recursos Imágenes del cuento del libro de lecturas
Fecha de aplicación: ______________________________
LECCIÓN 5. Los nombres de mis compañeros
PROPÓSITOS Que los niños:
Mediante el análisis de los nombres de sus compañeros continúen el reconocimiento de la relación sonoro-gráfica y del valor
sonoro convencional de las letras en palabras.
ACTIVIDADES
Sistema de escritura.
Relación sonoro-gráfica y valor sonoro
convencional de letras en palabras.
Relación sonoro-gráfica y valor sonoro
convencional de letras de palabras
Producción de textos.
Escritura de palabras, oraciones y
párrafos.
Sistema de escritura.
Relación sonoro-gráfica y valor sonoro
convencional de letras en palabras.
INICIO
Escribir los nombres de los alumnos en el pizarrón. Preguntas, ¿cuáles son más largos?, ¿cuáles son cortos?
DESARROLLO
Leer algunos de los nombres que seleccionen haciendo énfasis en la relación que hay entre el tiempo que se
emplea en pronunciar la palabra y la cantidad de letras.
Indicar que escriban dos nombres largos y dos nombres cortos.
Meter los gafetes o papelitos con el nombre de los niños en una bolsita o urna y pedir que pase un alumno a
tomar uno de ellos, enseguida leerá el nombre que sacó. Después de lo anterior se deberán escribir cada uno de
los nombres en el pizarrón. Preguntar si se han escrito correctamente los nombres.
Dar indicaciones para contestar la página 16 del libro del alumno.
CIERRE
Explicar cómo funciona el pase de lista en el que cada alumno pasará a colocar una marca en su nombre, en la
lista, cuando llega al salón.
Evaluación Continúa el reconocimiento de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro convencional de las letras en
palabras.
Recursos Gafetes o papelitos con el nombre de los niños en una bolsita.
Completar lista de cotejo sobre el avance en el sistema de escritura de cada alumno.
Nombre del Sistema de escritura. Indicadores de logros
alumno
Identifica la letra inicial de
su nombre.
Identifica inicios iguales al
comparar palabras.
Reconoce los nombres de
sus compañeros en
diversos portadores.
Relaciona la extensión de
una palabra con el tiempo
para pronunciarla.
Escribe palabras
convencionalmente.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
Observaciones Observaciones Observaciones Observaciones Observaciones
Fecha de aplicación: ______________________________
LECCIÓN 6. María fue el mercado
PROPÓSITOS Que los niños:
Disfruten la lectura de un texto breve y continúen con su avance en el reconocimiento de las características del sistema de
escritura a partir del análisis de algunas palabras que aparecen en éste.
ACTIVIDADES
Estrategias de comprensión lectora.
Comentarios y opiniones sobre lo leído.
Normas de participación para el
intercambio comunicativo.
Alternancia de turnos y escucha atenta
y respetuosa.
Estrategias de comprensión lectora.
Inferencias.
Propósitos de lectura.
Características de los textos
escritos.
Cuentos, mitos e historietas: título,
personajes, inicio, desarrollo y final.
Sistema de escritura.
Segmentación de la escritura.
Relación sonoro-gráfica y valor sonoro
convencional de letras en palabras.
Estrategias de comprensión lectora.
Inferencias.
Relación imagen-texto.
Sistema de escritura.
Correspondencia entre oralidad y
escritura en palabras, oraciones y
párrafos.
Producción de textos.
Escritura de palabras, oraciones y
párrafos.
INICIO
Leer el título de la lección (pág. 17) y enseguida explicar que ese es el título de un texto que se leerá.
Pedir que observen las imágenes que aparecen en la página 17.
Indicar que comenten en parejas sobre lo que creen que tratará cada imagen.
DESARROLLO
Pedir que observen la imagen de “María fue al mercado”
Contestar oralmente las preguntas.
Pedir a un alumno que lea la indicación del recuadro rosa. Comentar que en casa cada alumno lo podrá leer a su
familia.
Leer el texto en voz alta. Indicar que vayan señalando lo que se lee.
Trabajar con las tiras recortables para formar oraciones.
Leer nuevamente “María fue al mercado” plantear preguntas para orientar la comprensión del texto. Ejemplo:
¿Quién le dijo a María lo que debía comprar? Comentar que pueden observar las ilustraciones.
Al terminar de leer cada párrafo, se indicará a los alumnos que cuenten las palabras. Preguntar: ¿cuál es la
primera palabra que leí?, ¿cuál es la última?;
Preguntar ¿cómo se llama la fruta que comprará María?, ¿Qué dirá el texto?
Comentar que las imágenes pueden ayudar a identificar lo que dice el texto.
Preguntar ¿dónde dice “yo”?¿Donde dice sandía?
Pedir a un alumno que lea la indicación de la página 18 del libro del alumno, para que escriban los nombres de
las frutas que compró María.
CIERRE
Comentar que si les ha gustado el texto, deberán registrarlo en su historia lectora.
Recordar que en casa, leerán el texto a sus familiares.
Evaluación Avanza en el reconocimiento de las características del sistema de escritura.
Recursos Imágenes del texto.
Nombre del
alumno
Características del sistema de escritura
Reconoce la direccionalidad de la
escritura.
Ubica palabras en una oración.
Reconoce el cambio de
significado al variar el orden de las
palabras en lo oral y en lo escrito.
Escribe palabras con ayuda del
maestro.
S CS N S CS N S CS N S CS N
Fecha de aplicación: ______________________________
LECCIÓN 7. Las frutas que compró María
PROPÓSITOS Que los niños:
Identifiquen las letras que forman los nombres de las frutas mediante el análisis de la forma en que están escritos en el texto.
ACTIVIDADES
Discursos orales y sus funciones.
Exposición: temas y orden de ideas.
Narración: inicio, desarrollo y final;
personajes; orden de sucesos: lugar,
tiempo; orden cronológico en cuentos.
Sistema de escritura.
Correspondencia entre oralidad y
INICIO
Leer el título de la página 19 del libro del alumno y comentar sobre lo que harán.
Preguntar ¿cuál compró primero?, ¿cómo supieron que ésa era la primera?, ¿cómo se escribe su nombre?,
¿cuántas letras tiene?, ¿cómo se pronuncia cada una?
DESARROLLO
Pedir que uno de los alumnos diga de qué se trató el texto: ”María fue al mercado” y si es necesario un
compañero completará lo que haga falta. Para ayudar, plantear preguntas: ¿quién puede repetir la parte que su
compañero contó?, ¿cuáles frutas mencionó su compañero?
Indicar que tomen la tira de dice “una gran sandía que le dije yo” pedir que un alumno lea y señale lo que va
leyendo.
escritura en palabras, oraciones y
párrafos.
Segmentación de la escritura.
Relación sonoro-gráfica y
valor sonoro convencional
de letras en palabras.
Relación sonoro-gráfica y valor sonoro
convencional de letras en palabras.
Sistema de escritura.
Relación sonoro-gráfica y valor sonoro
convencional de letras en palabras.
Verbos, sustantivos y adjetivos.
Preguntar: ¿dónde dirá “gran”?, ¿qué dijimos primero?, ¿qué dirá al final?
Pedir que recorten cada palabra de la oración y después la armen nuevamente, comentar que se debe colocar
una tira blanca entre cada palabra.
Indicar que recorten cada letra de la palabra “sandía”
Pedir que observen la página 19 del libro del alumno.
Formar las palabras con el alfabeto recortable y después copiar su escritura.
Pedir que lean las palabras de la primera columna, la primera letra y la palabra sandía.
Leer el encabezado “La última letra” y pedir que lean la palabra “sandía”. Pregúnteles qué es lo último que dicen
al pronunciarla. Siga un procedimiento similar al anterior para que digan palabras que terminen con /a/, como
“sandía”.
Pedir que intercambien de orden las letras de la palabra sandía y las lean.
Guiar a los alumnos para completar las palabras incompletas.
CIERRE
Pedir a un alumno que lea la segunda indicación de la página 20 y que explique lo que se debe hacer. Indicar
que hagan lo que dice la indicación y comentar que, para revisar, se intercambiarán los libros.
Pedir a un niño que lea las dos instrucciones finales y a todos, que escriban las letras y palabras del texto María
fue al mercado, que aprendieron, como ellos puedan hacerlo.
Evaluación Identifica las letras que forman los nombres de las frutas.
Recursos Alfabeto recortable
Fecha de aplicación: ______________________________
LECCIÓN 8. La mamá de María
PROPÓSITOS Que los niños:
• Identifiquen a los personajes mediante el análisis de la forma en que aparecen en el texto.
• Relacionen imagen y texto e identifiquen las letras que forman a las palabras.
• Lean una receta como modelo para escribir otra colectivamente, con el fin de prepararla con su familia.
ACTIVIDADES
Normas de participación para el
intercambio comunicativo.
Alternancia de turnos y escucha atenta
y respetuosa.
Sistema de escritura.
Relación sonoro-gráfica y valor sonoro
convencional de letras en palabras.
Estrategias de comprensión lectora.
Conocimientos previos.
Características de los textos
escritos.
Instructivos: objetivo, materiales y
procedimiento.
Producción de textos.
Planificación: tipo de texto, tema,
propósito y destinatario. Escritura,
revisión y corrección del borrador.
Socialización del texto.
INICIO
Leer el título de la lección y pedir a los niños que vean las páginas que trabajarán.
Pedir a un niño que lea la indicación e indicar que si alguien quiere responder, deberá pedir la palabra
levantando la mano.
Leer la segunda indicación. Preguntar qué letras de las que ahí aparecen, conocen.
DESARROLLO
Apoyar al grupo para ir respondiendo las preguntas. Preguntar con qué letra inicia, cuántas letras tiene, etc.
Pedir que mencionen otras palabras que inicien con el mismo sonido.
Preguntar ¿por qué la mamá de María le pidió que comprara frutas?, ¿qué platillos se preparan con frutas?,
¿conocen una receta?
Indicar que lean la receta de su libro y explicarles que elaboraremos una. Comentar que luego la podrán
preparar con su familia.
Señalar las partes de este tipo de texto, su nombre y características.
CIERRE
Plantear preguntas para ir escribiendo en el pizarrón una receta.
Al finalizar, pedir que la copien a su cuaderno.
Comentar que la muestren a sus familiares y si es posible la preparen junto con ellos.
Indicar que registren su producción en la bitácora de escritor.
Evaluación Identifica las letras que forman a las palabras
Recursos
Fecha de aplicación: ______________________________
LECCIÓN 9. Adivina adivinador
PROPÓSITOS Que los niños:
Aprendan a inferir las respuestas de algunas adivinanzas,
mediante el reconocimiento de pistas que les permitan comprenderlas, disfrutarlas y compartirlas.
ACTIVIDADES
Características de los textos
escritos.
Juegos de lenguaje: de repeticiones,
adivinanzas, rimas y trabalenguas.
Estrategias de comprensión lectora.
Propósitos de lectura.
Predicción, inferencia.
INICIO
Preguntar qué una adivinanza; y quién sabe una.
Explicar para qué van a leer el texto” adivinanza”
Pedir que lean la indicación de la página 24 del libro de español.
DESARROLLO
Pedir a un alumno que lea la primera adivinanza. Si alguien sabe la respuesta se le preguntará en qué se fijó
para saberlos. Si nadie sabe la respuesta se darán pistas.
Explicar que las adivinanzas están escritas en verso y que algunos de éstos riman, y las hacen más atractivas y
Comentarios y opiniones sobre lo leído.
Estrategias de comprensión lectora.
Relación imagen-texto.
fáciles de memorizar.
Pedir que comenten sobre las adivinanzas que leyeron, porqué les pareció fácil o difícil.
Recordar que si les gustó el texto, pueden registrarlos en su historia lectora.
Indicar que respondan la página 25 de su libro de español.
CIERRE
Dar indicaciones para comenzar a elaborar un diccionario personal.
Evaluación Infiere las respuestas de algunas adivinanzas.
Recursos
Fecha de aplicación: ______________________________
LECCIÓN 10. Forma adivinanzas
PROPÓSITOS Que los niños:
• Identifiquen las partes de un texto breve, mediante el reconocimiento de algunas palabras y las ordenen para que el texto
pueda leerse.
• Apliquen la correspondencia sonoro-gráfica y el valor sonoro convencional al leer y escribir palabras.
ACTIVIDADES
Sistema de escritura.
Relación sonoro-gráfica y valor sonoro
convencional de letras en palabras.
INICIO
Integrar equipos de 3 alumnos.
Explicar que armarán adivinanzas, primero buscarán las cuatro partes, las leerán, decidirán cuáles pertenecen a
cada adivinanza; qué parte va primero y cuál después.
DESARROLLO
Después de armarlas las escribirán en la página 26 de su libro de español.
Indicar que respondan la página 27 de su libro de español.
CIERRE
Pedir que intercambien sus libros para que verifiquen los que escribieron otros compañeros.
Evaluación • Identifica las partes de un texto breve.
• Aplica la correspondencia sonoro-gráfica y el valor sonoro convencional al leer y escribir palabras.
Recursos
Fecha de aplicación: ______________________________
LECCIÓN 11. ¿Cuántas palabras contamos?
PROPÓSITOS Que los niños:
Reconozcan en diferentes oraciones las palabras que contienen, mediante la identificación de los espacios que las separan,
y valoren esta característica como elemento fundamental para la comprensión de los escritos.
ACTIVIDADES
Normas de participación para el
intercambio comunicativo.
Ofrecer y solicitar atención, objetos,
favores, ayuda e información.
Sistema de escritura.
Segmentación de la escritura.
INICIO
Escribir en el pizarrón la siguiente adivinanza:
Si me amarran, me voy;
Si me sueltan, me quedo.
Leer al grupo el primer renglón, señalando al momento de la pronunciación.
DESARROLLO
Pedir a algún niño que pase a señalar dónde dice “voy”, dónde dirá “si”, dónde dirá “amarran”. Por último,
preguntar al resto del grupo dónde dirá “me”. Si los niños no lo notan, hacerles ver que esta última palabra.
Preguntar para qué creen que se necesita y qué pasaría si no existiera el espacio entre palabras. Proceder de la
misma manera con el segundo renglón.
CIERRE
Invitar al grupo a resolver la actividad de la página 28 del libro de español. Pedir a algún alumno que lea la
indicación y el propósito que contiene para que todos se enteren de cuál será la utilidad de resolverla.
Evaluación Reconoce en diferentes oraciones las palabras que contienen.
Recursos
Fecha de aplicación: ______________________________
LECCIÓN 12. ¿Qué perdieron?
PROPÓSITOS Que los niños:
* Escriban individualmente palabras y oraciones con base en los textos leídos y apoyándose en dibujos.
* Inventen y escriban, mediante la guía del maestro, una adivinanza para compartirla con sus familiares y amigos.
ACTIVIDADES
Producción de textos.
Escritura de palabras, oraciones y
párrafos.
Estrategias de comprensión lectora.
Inferencias.
Producción de textos.
Escritura de palabras, oraciones y
INICIO
Explicar que intentarán escribir los nombres de algunos objetos que se mencionan en las adivinanzas que
leyeron.
Leer la indicación de la página 29 del libro de español.
DESARROLLO
párrafos.
Escritura, revisión y corrección del
borrador.
Sistema de escritura.
Mayúsculas en nombres propios,
lugares, al inicio de párrafos y después
de punto.
Orientar a los alumnos para que respondan la página 30 de su libro.
Pedir que inventen una adivinanza para que se la entreguen a un amigo o familiar.
Comentar que es importante revisar lo que se ha escrito para que otros puedan leerlo.
CIERRE
Recordar a los alumnos que al inicio de un texto y después de un punto se utiliza mayúscula.
Evaluación Evaluar la producción con una lista de cotejo.
Recursos
Nombre
del alumno
Indicadores
Identifica
Inicios iguales
al comparar
palabras.
Identifica finales
iguales al
comparar
palabras.
Identifica palabras
largas y palabras
cortas.
Escribe palabras
convencionalmente
.
Comprende
adivinanzas e
infiere sus
respuestas.
Inventa y escribe
una adivinanza.
Separa las
palabras
correctamente en
oraciones.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
OBSERVACIONES
Fecha de aplicación: ______________________________
LECCIÓN 13. En la ciudad una plaza
PROPÓSITOS Que los niños:
* Continúen con su conocimiento del sistema de escritura al identificar y usar el dígrafo “qu”.
* Apliquen estrategias de comprensión lectora para entender el sentido de un juego.
* Memoricen una parte del juego de palabras que compartieron con sus familiares.
ACTIVIDADES
Estrategias de comprensión lectora.
Interpretación de palabras y
expresiones a partir del significado
global y específico.
Diversidad lingüística.
Variaciones lingüísticas y expresiones
idiomáticas regionales y sociales en
México.
Estrategias de comprensión lectora.
Propósitos de lectura.
Conocimientos previos.
Relación imagen-texto.
Sistema de escritura.
Relación sonoro-gráfica y valor sonoro
convencional de letras en palabras.
Mayúsculas en nombres propios,
lugares, al inicio de párrafos y después
de punto.
Estrategias de comprensión lectora.
Relación imagen-texto.
Sistema de escritura.
Relación sonoro-gráfica y valor sonoro
convencional de letras en palabras.
Producción de textos.
Escritura de palabras, oraciones y
párrafos.
INICIO
Comentar que leerán un juego de palabras y antes conocerán el significado de algunas.
Leer la indicación de la página 31 del libro del alumno.
Pedir que observen las ilustraciones y leer con ellos las palabras.
Preguntar si saben lo que significan esas palabras.
DESARROLLO
Preguntar qué significan las palabras pieza y estera.
Pedir que escriban en su cuaderno las palabras y su significado. Leer la indicación para que realicen la lectura
del juego de palabras y comentar el propósito para leer lo que ahí se plantea.
Preguntar qué relación hay entre el título del juego de palabras en la indicación y la imagen.
Pedir que busquen su Libro de lectura el texto En la ciudad una plaza. Explicar que lo leerán por partes; en esta
ocasión la primera parte y otro día la segunda.
Leer con ellos el primer renglón: “En la esquina hay una casa”; señalarlo mientras se lee y pedir que ellos hagan
lo mismo en su libro.
Pedir a un niño que lea los otros dos renglones: “en la casa hay una pieza, en la pieza hay una cama”. Preguntar
al grupo qué dice en la primera palabra y en la segunda.
Proceder de la misma manera con los demás renglones y comentar el significado.
Preguntar por qué creen que está escrita con minúscula inicial; explicar que así se usa porque no hay punto al
final del renglón anterior.
Pedir que alguien diga al grupo cuándo se usa la mayúscula,
Invitar a algunos niños a que traten de decir de memoria esa parte del juego.
Leer la indicación de la página 32 del libro del alumno, pedir que observen la imagen y digan lo que
representa. Si alguno de ellos sabe cómo se escribe esa palabra, pedir que la anote en el pizarrón, y al grupo,
que compare esa escritura con la del libro.
Pedir que digan “esquina” en sílabas y observen la escritura de “qui”. Explicar la forma correcta de escribir “qu”:
Pedir que completen en su libro las repeticiones de “esquina” anotando las letras —o la sílaba— que faltan.
Escribir en el pizarrón otras palabras con “que” y “qui”, para que las lean y observen su escritura.
CIERRE
Invitar a los niños a escribir libremente lo que hayan aprendido en estas actividades; leer la indicación final.
Evaluación * Continúa con su conocimiento del sistema de escritura al identificar y usar el dígrafo “qu”.
* Memoriza una parte del juego de palabras que compartieron con sus familiares.
Recursos
Fecha de aplicación: ______________________________
LECCIÓN 14. Las oraciones del juego
PROPÓSITOS Que los niños:
* Identifiquen y usen el dígrafo “qu”.
* Participen en juegos con repeticiones de palabras, para que después lo digan de memoria a sus familiares y los reten a
decirlos.
ACTIVIDADES
Estrategias de comprensión lectora.
Relación imagen-texto.
Sistema de escritura.
Relación sonoro-gráfica y valor sonoro
convencional de letras en palabras.
Producción de textos.
Escritura de palabras, oraciones y
párrafos.
INICIO
Leer el título de la lección de actividades (pág. 33) y preguntar qué se imaginan que harán en su libro. Explicar
que al analizar las oraciones del juego que ya leyeron les será fácil recordarlas para decírselas a sus familiares.
DESARROLLO
Pedir a un niño que lea la indicación y que explique lo que harán.
Indicar que todos observen la imagen que aparece junto al título del juego para que digan en qué se parecen.
Pedir que alguien lea para el grupo la primera oración incompleta y que mencionen cuál palabra debe seguir y la
anoten.
Comentar que, si necesitan consultar cómo se escribe la palabra que falta, podrán leer el inicio del renglón
siguiente, donde ésta se repite o ver el texto en su Libro de lectura.
Leer la indicación y pedir que la realicen en parejas, intercambiando sus ideas sobre la forma de escribir las
palabras, valiéndose del conteo de las letras, y diciendo cuáles deben estar y cómo se escriben.
CIERRE
Practicar el ensayo de la repetición del juego.
Leer la indicación final e invitar a los niños a tratar de escribir solos.
Organizar el trabajo de revisión entre parejas o en equipos.
Evaluación Identifica y usa el dígrafo “qu”.
Participa en juegos con repeticiones de palabras.
Recursos
Fecha de aplicación: ______________________________
LECCIÓN 15. El juego al revés
PROPÓSITOS Que los niños:
* Apliquen estrategias de comprensión lectora para entender el sentido de un juego con repeticiones de palabras y después
lo digan de memoria a familiares y amigos.
ACTIVIDADES
Normas de participación para el
intercambio comunicativo.
Solicitud de la palabra.
Alternancia de turnos y escucha atenta
y respetuosa.
Estrategias de comprensión lectora.
Predicciones.
Interpretación de palabras y
expresiones a partir del significado
global y específico.
Sistema de escritura.
Relación sonoro-gráfica y valor sonoro
convencional de letras en palabras.
INICIO
Leer a los niños el título de esta serie de actividades (pág 35) y preguntarles qué creen que harán.
Preguntar cómo creen que sería decir el juego al revés.
DESARROLLO
Pedir que lean la indicación del libro de español página 35.
Leer la indicación y pedir que observen la imagen, que lean la primera oración de ejemplo y observen que ésta
se complementa con varias palabras escritas sobre las líneas.
Indicar que comenten con su compañero sobre las dudas que tengan para que puedan completar la actividad.
Indicar que usen las tiras del “Material de apoyo a la alfabetización inicial”, donde está escrita cada oración
dividida en dos partes.
Pedir que recorten y modifiquen el orden de las palabras en las oraciones, hasta que logren formarlas como son
originalmente.
Leer la indicación de la página 36 del libro de español e iniciar la conversación preguntando si les gustó esta
parte del juego y qué piensan sobre cómo está formado, es decir, en qué consistió.
Pedir a un niño que lea la indicación para el grupo e invitarlos a elegir a un compañero para memorizar el juego y
ensayarlo, finalmente van a decirlo en su casa y retar a sus familiares a repetir las oraciones en el orden directo
e inverso.
Proponer a quienes les haya gustado el texto del juego que registren en la sección “Mi historia lectora” los datos
del título y la fecha en que lo leyeron.
CIERRE
Para finalizar la lección y a manera de autoevaluación, proponer que anoten libremente las palabras que
aprendieron a escribir durante las actividades.
Pedir que se revisen entre compañeros y hagan las correcciones necesarias.(pág 36)
Evaluación Aplica estrategias de comprensión lectora.
Recursos Material de apoyo a la alfabetización inicial
Fecha de aplicación: ______________________________
LECCIÓN 16. Lo que escribió la lora
PROPÓSITOS Que los niños:
* Conozcan la función y características de los recados y escriban uno para satisfacer una necesidad real de comunicación.
ACTIVIDADES
Estrategias de comprensión lectora.
Conocimientos previos.
INICIO
Informar a los niños que conversarán sobre qué clases de textos conocen: cuentos, historietas, noticias, cartas y
Características de los textos
escritos.
Recados: fecha, destinatario, mensaje,
emisor.
Sistema de escritura.
Mayúsculas en nombres propios,
lugares, al inicio de párrafos y después
de punto.
Segmentación de la escritura.
Producción de textos.
Escritura de palabras, oraciones y
párrafos.
pida que digan cómo son.
Comentar que leerán un texto diferente a los que han leído hasta ahora. Invitarlos a leer la primera indicación de
la página 37 del libro de español; pedir que vean el texto y digan de qué tipo de texto creen que se trata:
¿cómo es el texto que escribió la lora; largo, corto?, ¿qué clase de texto será: un cuento, un juego, una carta, un
recado u otro?
DESARROLLO
Invitarlos a leer el recado o proponer a un niño que lo lea para el grupo. Hacerles ver, mediante preguntas,
algunas de sus características: es breve y tiene la firma de quien lo escribió.
Leer la indicación de la página 37 del libro de español. Pedir que piensen y conversen sobre qué dice y para
qué lo escribiría la lora.
Si no aciertan, informar que se trata de un recado.
Preguntar qué le hace falta al recado para que se sepa a quién está dirigido, y digan en qué parte del escrito
debería estar anotado.
Preguntar si en alguna ocasión han visto un recado para un familiar o amigo.
Pedir que imaginen qué escribirían primero, qué después y qué al final. Si no mencionan la fecha, preguntarles
cómo sabría esa persona cuándo le dejaron el recado.
Leer “Comenten si la lora…” de la página 37 y pedir que observen el texto.
Recordarles en qué casos se usan las mayúsculas: al inicio de un texto o un párrafo, después de un punto y en
los nombres de personas, con la finalidad de que ellos puedan revisar el recado de la lora en el texto que leyeron
al inicio. Pedirles que tachen los usos incorrectos.
Lea la indicación de la página 38 y recordar a los niños cuidar la separación de las palabras que escriban para
que se entienda lo que dicen. Proponer que, en parejas, revisen y verifiquen cuáles palabras deben llevar
mayúscula inicial.
CIERRE
A manera de autoevaluación, invitar a los niños a leer la indicación para la escritura de un recado para su mamá.
Proponer que comenten con un compañero lo que escribirán, tratando de que se refieran a una necesidad de
comunicar algo. Invitar a los niños a realizar el registro del recado que escribieron.
Evaluación Conoce la función y características de los recados y escribe uno para satisfacer una necesidad real de
comunicación.
Recursos
Fecha de aplicación: ______________________________
LECCIÓN 17. ¡Todos a cantar!
PROPÓSITOS Que los niños:
* Comprendan el contenido de una canción, aprecien el ritmo y la rima y disfruten cantándola.
ACTIVIDADES
Estrategias de comprensión lectora.
Conocimientos previos.
Propósitos de la lectura.
Predicciones.
Pertinencia de las predicciones e
inferencias.
Localización de información explícita.
Discursos orales y sus funciones.
Poemas, textos rimados, canciones y
rondas: versos, estrofas, entonación y
rima.
INICIO
Leer el título de la lección “La orquesta de animales” y preguntar de qué creen que se tratará.
Leer el título de esta serie de actividades y la primera indicación de la página 39.
Invitar a los niños a conversar sobre los instrumentos musicales que se tocan para acompañar las canciones,
porque van a leer el texto de una canción. Pregunte al grupo ¿cuáles instrumentos conocen?, ¿qué instrumento
tocan o les gustaría tocar?, ¿cómo suena el instrumento que más les gusta? o ¿para qué les gustaría leer esta
canción?
DESARROLLO
Invitar a los niños a leer la canción que se titula La orquesta de animales.
Propiciar que planteen sus ideas sobre lo que dirá la canción. Pedir que observen las imágenes y digan los
nombres de los animales e instrumentos que reconocen.
Mencionar que al leer podrán verificar si el texto dice los nombres que ellos mencionaron. Leer la canción o
pedir a un niño que la lea en voz alta para el grupo.
Preguntarles si la canción se trató de lo que habían mencionado antes de leer y si encontraron los animales e
instrumentos que habían pensado.
Leer la indicación “Responde las preguntas” de la página 39 y proponer que resuelvan en forma grupal las
preguntas.
Leer nuevamente la canción para que niños puedan apreciar el ritmo y la rima del texto. Comentar que, incluso,
sin cantarla “suena” como canción debido a la forma en que está escrita; por ejemplo, porque tiene palabras que
en cada verso terminan igual, es decir, riman.
Invitar a los niños a registrar en “Mi historia lectora” los datos de la canción, si es que ésta fue de su agrado.
CIERRE
Pedir a un niño que lea la indicación y, para continuar la construcción del diccionario, ayudar a los alumnos a
registrar los significados de las palabras orquesta y afinar.
La actividad de cierre tiene la intención de que los niños disfruten la canción al cantarla. Pedir a un alumno que
lea la indicación y animar a todos a cantar.
Evaluación Comprende el contenido de una canción, aprecia el ritmo y la rima y disfruta cantándola.
Recursos Canción
Fecha de aplicación: ______________________________
LECCIÓN 18. Los instrumentos de la orquesta
PROPÓSITOS Que los niños:
* Reflexionen sobre la cantidad y variedad de letras que necesitan para formar las silabas que integran diversas palabras y
reconozcan su escritura adecuada, mediante el uso del “Alfabeto recortable”.
ACTIVIDADES
Sistema de escritura.
Relación sonoro-gráfica y valor sonoro
convencional de letras en palabras.
INICIO
Leer para los niños el título de la lección “Los instrumentos de la orquesta” y proponerles recordar los
instrumentos musicales que aparecen en la canción que leyeron.
DESARROLLO
Leer o pedir que un niño lea la primera indicación e invitarlos a analizar el ejemplo para que comprendan lo que
harán.
Una vez que concluyan, leer para el grupo la indicación de revisar el trabajo que hicieron y promover que se
respeten al intercambiar sus ideas.
Leer siguiente indicación y explicar a los alumnos que primero, con la ayuda de sus compañeros de equipo,
identificarán los instrumentos que están dibujados y luego escribirán los nombres de esos materiales, usando
letras recortables.
Cuando todos hayan terminado, escribir los cinco nombres de los instrumentos en el pizarrón y leerlos
señalando las sílabas.
Pedir que en cada equipo revisen si lo que se escribió coincide con los nombres que ellos formaron.
Clasificación basada en la distribución de sus fonemas.
1. Sílabas directas. Se forman con una consonante antes de la vocal (o diptongo o triptongo): ca-ra, li-ma, bue-
no, cue-va.
2. Sílabas inversas. Se forman con una vocal o varias (diptongos y triptongos) antes de la consonante o las
consonantes: ins-tan-te, aus-pi-cio, au-men-to, Eu-ropa.
3. Sílabas mixtas. Inician y terminan con consonantes y en medio contienen la vocal o las vocales: cas-tas, pas-
to, cuen-to, puen-tes.
4. Sílabas densas o trabadas. Incluyen grupos dobles de consonantes con “l” o “r”: pla-to, pron-to, trom-pe ta,
tren-za.
CIERRE
Pedir a cada niño que escriban las palabras que antes formaron con las letras del “Alfabeto recortable”.
Evaluación Reflexiona sobre la cantidad y variedad de letras que necesitan para formar las silabas que integran diversas
palabras y reconoce su escritura adecuada, mediante el uso del “Alfabeto recortable”.
Recursos Letras recortables.
Fecha de aplicación: ______________________________
LECCIÓN 19. Escribo lo que falta
PROPÓSITOS Que los niños:
* Infieran las palabras que faltan en un texto breve a partir de la comprensión delas partes existentes.
* Escriban nombres propios utilizando letra inicial mayúscula.
* Describan un hecho específico en una conversación, respetando turnos para lograr una comunicación eficaz.
ACTIVIDADES
Sistema de escritura.
Relación sonoro-gráfica y valor sonoro
convencional de letras en palabras.
Mayúsculas en nombres propios,
lugares, al inicio de párrafos y después
de punto.
Normas de participación para el
intercambio comunicativo.
Solicitud de la palabra.
Alternancia de turnos y escucha atenta
y respetuosa.
INICIO
Leer para los niños el título de la lección “Escribo lo que falta” y la primera indicación. Pedir a un voluntario que
explique qué es lo que tienen que hacer y aclarar lo necesario.
DESARROLLO
Leer en voz alta el título del texto que van a completar y preguntar de qué creen que tratará. Escuchar las
respuestas de los niños y comentar que cuando terminen lo leerán completo para comprobar si lo que dijeron fue
acertado.
Enseguida, leer la primera oración. Solicitar a los niños que digan cuál es la palabra incompleta (orquesta), qué
hicieron para reconocerla y cómo van a completarla.
Seguir el mismo procedimiento con el resto de las oraciones.
Leer en voz alta la indicación de la actividad que sigue, con la participación de un niño o dos.
Pedir a otro niño que explique lo que harán: localizar los nombres de personas que contiene el texto que
completaron.
Preguntar si esos nombres inician con letra mayúscula o minúscula e indicar que tomen esto en cuenta cuando
los registren en la tabla de su libro.
Explicar que, a diferencia de los nombres propios de las personas, los nombres comunes, como los de los
instrumentos musicales, se escriben con minúscula inicial
Solicitar a los alumnos que intercambien su libro con algún compañero para que se ayuden a revisar lo que
escribieron y corrijan lo necesario.
CIERRE
Formar equipos de tres integrantes y establecer las reglas: levantar la mano para pedir la palabra, escuchar con
atención al compañero que esté hablando y no interrumpirlo. Ejemplificar lo que ellos harán, describiendo cómo
son las fiestas familiares. Dicha descripción debe mostrar un discurso breve pero completo, en el que
proporcione los datos que responden a las cuatro preguntas guía que se proponen enseguida de la indicación.
Pedir que lleven a cabo la actividad.
Evaluación Escribe nombres propios utilizando letra inicial mayúscula.
Describe un hecho específico en una conversación, respetando turnos para lograr una comunicación eficaz.
Recursos
Nombre
del
alumno
Evaluación del trabajo que realizó mi compañero ___________
Dijo con claridad lo que festejan,
hacen y comen en sus fiestas
familiares.
Pidió la palabra levantando la
mano.
Escuchó con atención a los
demás.
Recomendaciones para que mejore
su participación al conversar.
SI NO SI NO SI NO
Observaciones Observaciones Observaciones
Fecha de aplicación: ______________________________
LECCIÓN 20. ¿Qué hacen los animales?
PROPÓSITOS Que los niños:
* Identifiquen los verbos en distintas oraciones, mediante el reconocimiento delas acciones de los personajes de un texto.
ACTIVIDADES
Sistema de escritura.
Verbos, sustantivos y adjetivos.
INICIO
Lea con los niños el título “¿Qué hacen los animales?” y la indicación de la actividad.
DESARROLLO
Indicar que para resolverla deberán leer, también, las palabras que están alrededor, para que todo diga qué
hacen los animales.
Después de leer para el grupo la indicación, y tomando como base la actividad anterior, pedir que enlisten las
acciones que ellos realizan en las fiestas.
Pueden incluir todos los verbos que sean adecuados, como cantar, bailar, jugar, reír, divertir, comer, regalar,
etcétera. Solicitar a algunos niños que lean en voz alta su lista para que los demás comparen lo que escribieron.
CIERRE
Seleccionar uno de los verbos y anotar en el pizarrón un ejemplo de conjugación con éste. Por ejemplo: Juan
baila en la fiesta, Juan y sus familiares bailan en la fiesta, Pilar canta, Mario contó chistes, etcétera.
Evaluación Identifica los verbos en distintas oraciones, mediante el reconocimiento delas acciones de los personajes de un
texto.
Recursos
Nombre del
alumno
Sistema de escritura. Indicadores de logros
Escribe sílabas directas en forma
adecuada.
Escribe sílabas inversas en forma
adecuada.
Escribe sílabas mixtas en forma
adecuada.
Escribe sílabas trabadas en forma
adecuada.
SI NO SI NO SI NO SI NO
Observaciones Observaciones Observaciones Observaciones
Nombre del
alumno
Comprensión y producción de textos. Indicadores de logros
Identifica los personajes de una
canción y sus acciones.
Identifica palabras que indican
acciones (verbos).
Completa adecuadamente
oraciones para que puedan
leerse.
Usa mayúscula inicial en nombres
propios.
SI NO SI NO SI NO SI NO
Observaciones Observaciones Observaciones Observaciones

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Planeacion acorde al libro de español bloque1

  • 1. Bloque 1 Fecha de aplicación: ______________________________ LECCIÓN 1. Adivina quién es PROPÓSITOS Que los niños: Identifiquen personajes en una imagen, mediante la descripción oral que haga un compañeros, con la finalidad de desarrollar sus habilidades para escuchar ACTIVIDADES Discursos orales y sus funciones. Descripción de objetos, personas o lugares: características físicas y de modo de ser. INICIO Preguntar si saben qué es describir. Escuchar respuestas y complementar la información con ejemplos. Ejemplo. Mi hermana es alta, de piel morena, cabello negro, largo y lacio; sus ojos son cafés y redondos. Es muy callada, habla poco, pero casi siempre está sonriendo… DESARROLLO Leer el título y la indicación de la página 10 del libro del alumno. Preguntar cómo es el juego que realizarán y complementar explicaciones. Elegir a dos niños, uno dará las pistas y otro intentará adivinar de quién se trata. Dar oportunidad a otros alumnos de participar indicando que es importante hablar hasta que se les haya dado la palabra. CIERRE Apoyar a los niños para que compartan cómo le hicieron y qué dificultades se presentaron. Evaluación Identifica personajes en una imagen. Recursos Pelota Fecha de aplicación: ______________________________ LECCIÓN 2. Vamos a conocernos PROPÓSITOS Que los alumnos: Se inicien en el reconocimiento de la relación sonoro-gráfica mediante la escritura de su nombre y la comparación entre ésta y la de sus compañeros, identificándola en los útiles escolares. ACTIVIDADES Producción de textos. Escritura de palabras oraciones y párrafos. Sistema de escritura. Direccionalidad de la escritura Normas de participación para el intercambio comunicativo. Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores, ayuda e información. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa. Sistema de escritura. Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras. Mayúsculas en nombres propios, lugares, al inicio de párrafo y después de punto. Se pedirá a los padres que verifiquen que los útiles escolares de los alumnos tienen registrado el nombre. INICIO Comentar con los alumnos la importancia del nombre de cada persona y su escritura; qué podría pasar si las pertenencias se mezclan y no tienen escrito el nombre del dueño. DESARROLLO Contestar página 11 del libro del alumno. Orientar a los alumnos en la escritura de su nombre. Realizar una presentación personal, mencionando el nombre; con qué letra inicia (sonido) y algo que le gusta. Invitar a otros alumnos a que hagan su presentación y pedir a los demás que escuchen atentamente. Apoyar a los alumnos que presenten alguna dificultad para presentarse, propiciar que haya un ambiente de respeto. Pedir a los alumnos que se vayan presentando que muestren su trabajo. Indicar que observen los nombres de sus compañeros para encontrar otros que inicien con la misma letra que el suyo. Si algunos niños no encuentran nombres que inicien igual que el suyo se escribirá en el pizarrón para corroborarlo. Organizar al grupo para que puedan escuchar atentamente. Pedir, a los alumnos que encontraron nombres que inician igual que el suyo, que mencionen su nombre en voz alta y el del compañero. Enseguida dirán el sonido de la letra con la que comienza. Indicar que escriban en su cuaderno su nombre y el de otros compañeros que inicien igual que el suyo. CIERRE Pedir que dibujen en el cuaderno el rostro de su maestra y escriban su nombre. Solicitar que formen su nombre con el material recortable Evaluación Inicia el reconocimiento de la relación sonoro-gráfica. Recursos Material recortable. Fecha de aplicación: ______________________________ LECCIÓN 3. Mis cosas PROPÓSITOS Que los niños escriban su nombre y domicilio, y reconozcan la utilidad de estos datos en acciones de la vida cotidiana. ACTIVIDADES Producción de textos. Escritura de palabras oraciones y párrafos. Sistema de escritura. Mayúsculas en nombres propios, lugares, al inicio de párrafo y INICIO Mostrar un libro con el nombre escrito con letras grandes. Preguntar ¿cómo podemos saber de quién es este libro? Pedir que vean si sus pertenencias tienen su nombre escrito. DESARROLLO Comentar que algunas de nuestras pertenencias las marcamos con nuestro nombre para identificar que es nuestro.
  • 2. después de punto. Producción de textos. Escritura de palabras oraciones y párrafos. Contestar la página 13 del libro del alumno. Pedir que revisen si usaron mayúsculas al inicio de su nombre. Explicar que los nombres de personas, ciudades y al iniciar la escritura se usa mayúscula. CIERRE Repartir formatos para que los niños registren sus datos y así tener el directorio del grupo. Explicar la utilidad de contar con un directorio. Evaluación Escribe su nombre y domicilio. Recursos Formatos para el directorio. Fecha de aplicación: ______________________________ LECCIÓN 4. Contemos un cuento PROPÓSITOS Que los niños: Inventen un cuento a partir de imágenes y lo narren a otros compañeros del grupo. ACTIVIDADES Estrategias de comprensión lectora. Conocimientos previos. Comentarios y opiniones sobre lo leído. Predicciones Discursos orales y sus funciones. Narración: inicio, desarrollo y final; personajes; orden de sucesos; lugar, tiempo; orden cronológico en cuento y noticias. Estrategias de comprensión lectora. Comentarios y opiniones sobre lo leído. Normas de participación para el intercambio comunicativo. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa. Sistema de escritura. Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras. Estrategias de comprensión lectora. Sucesión de hechos. INICIO Preguntar ¿qué imágenes, de los cuentos que conocen, les gustan?, ¿cómo inicia ese cuento?, ¿qué es lo que más te gusta de ese cuento?, ¿se podrá entender un cuento que sólo tiene ilustraciones? DESARROLLO Explicar que observarán un cuento que sólo tiene ilustraciones, indicar que ellos deben contar la historia y para ello, deberán observar con calma cada imagen, luego pensarán lo que van a decir y enseguida lo dirán en voz alta. Leer el título del cuento y comenzar la narración. Ejemplo: Una tranquila mañana, en la pequeña ciudad de valle Alto, don Silvano, el sastre, estaba en su taller haciendo un traje. Pedir a un alumno que continúe la narración. Preguntar si les ha gustado el cuento que inventaron y las razones. Pedir que abran su libro de español en la página 15. Señalar la indicación y leerla en voz alta. Guiar a los alumnos para contestar la página mencionada. Formar equipos para que relaten el cuento. Indicar que en casa, relatarán el cuento a sus familiares. CIERRE Orientar a los alumnos para que comiencen el registro de su historia lectora. Integrar a los alumnos en parejas para que platiquen qué tuvieron que hacer para crear el cuento Evaluación Inventen un cuento y lo narra. Recursos Imágenes del cuento del libro de lecturas Fecha de aplicación: ______________________________ LECCIÓN 5. Los nombres de mis compañeros PROPÓSITOS Que los niños: Mediante el análisis de los nombres de sus compañeros continúen el reconocimiento de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro convencional de las letras en palabras. ACTIVIDADES Sistema de escritura. Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras. Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras de palabras Producción de textos. Escritura de palabras, oraciones y párrafos. Sistema de escritura. Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras. INICIO Escribir los nombres de los alumnos en el pizarrón. Preguntas, ¿cuáles son más largos?, ¿cuáles son cortos? DESARROLLO Leer algunos de los nombres que seleccionen haciendo énfasis en la relación que hay entre el tiempo que se emplea en pronunciar la palabra y la cantidad de letras. Indicar que escriban dos nombres largos y dos nombres cortos. Meter los gafetes o papelitos con el nombre de los niños en una bolsita o urna y pedir que pase un alumno a tomar uno de ellos, enseguida leerá el nombre que sacó. Después de lo anterior se deberán escribir cada uno de los nombres en el pizarrón. Preguntar si se han escrito correctamente los nombres. Dar indicaciones para contestar la página 16 del libro del alumno. CIERRE Explicar cómo funciona el pase de lista en el que cada alumno pasará a colocar una marca en su nombre, en la lista, cuando llega al salón. Evaluación Continúa el reconocimiento de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro convencional de las letras en palabras. Recursos Gafetes o papelitos con el nombre de los niños en una bolsita. Completar lista de cotejo sobre el avance en el sistema de escritura de cada alumno. Nombre del Sistema de escritura. Indicadores de logros
  • 3. alumno Identifica la letra inicial de su nombre. Identifica inicios iguales al comparar palabras. Reconoce los nombres de sus compañeros en diversos portadores. Relaciona la extensión de una palabra con el tiempo para pronunciarla. Escribe palabras convencionalmente. SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO Observaciones Observaciones Observaciones Observaciones Observaciones Fecha de aplicación: ______________________________ LECCIÓN 6. María fue el mercado PROPÓSITOS Que los niños: Disfruten la lectura de un texto breve y continúen con su avance en el reconocimiento de las características del sistema de escritura a partir del análisis de algunas palabras que aparecen en éste. ACTIVIDADES Estrategias de comprensión lectora. Comentarios y opiniones sobre lo leído. Normas de participación para el intercambio comunicativo. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa. Estrategias de comprensión lectora. Inferencias. Propósitos de lectura. Características de los textos escritos. Cuentos, mitos e historietas: título, personajes, inicio, desarrollo y final. Sistema de escritura. Segmentación de la escritura. Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras. Estrategias de comprensión lectora. Inferencias. Relación imagen-texto. Sistema de escritura. Correspondencia entre oralidad y escritura en palabras, oraciones y párrafos. Producción de textos. Escritura de palabras, oraciones y párrafos. INICIO Leer el título de la lección (pág. 17) y enseguida explicar que ese es el título de un texto que se leerá. Pedir que observen las imágenes que aparecen en la página 17. Indicar que comenten en parejas sobre lo que creen que tratará cada imagen. DESARROLLO Pedir que observen la imagen de “María fue al mercado” Contestar oralmente las preguntas. Pedir a un alumno que lea la indicación del recuadro rosa. Comentar que en casa cada alumno lo podrá leer a su familia. Leer el texto en voz alta. Indicar que vayan señalando lo que se lee. Trabajar con las tiras recortables para formar oraciones. Leer nuevamente “María fue al mercado” plantear preguntas para orientar la comprensión del texto. Ejemplo: ¿Quién le dijo a María lo que debía comprar? Comentar que pueden observar las ilustraciones. Al terminar de leer cada párrafo, se indicará a los alumnos que cuenten las palabras. Preguntar: ¿cuál es la primera palabra que leí?, ¿cuál es la última?; Preguntar ¿cómo se llama la fruta que comprará María?, ¿Qué dirá el texto? Comentar que las imágenes pueden ayudar a identificar lo que dice el texto. Preguntar ¿dónde dice “yo”?¿Donde dice sandía? Pedir a un alumno que lea la indicación de la página 18 del libro del alumno, para que escriban los nombres de las frutas que compró María. CIERRE Comentar que si les ha gustado el texto, deberán registrarlo en su historia lectora. Recordar que en casa, leerán el texto a sus familiares. Evaluación Avanza en el reconocimiento de las características del sistema de escritura. Recursos Imágenes del texto. Nombre del alumno Características del sistema de escritura Reconoce la direccionalidad de la escritura. Ubica palabras en una oración. Reconoce el cambio de significado al variar el orden de las palabras en lo oral y en lo escrito. Escribe palabras con ayuda del maestro. S CS N S CS N S CS N S CS N Fecha de aplicación: ______________________________ LECCIÓN 7. Las frutas que compró María PROPÓSITOS Que los niños: Identifiquen las letras que forman los nombres de las frutas mediante el análisis de la forma en que están escritos en el texto. ACTIVIDADES Discursos orales y sus funciones. Exposición: temas y orden de ideas. Narración: inicio, desarrollo y final; personajes; orden de sucesos: lugar, tiempo; orden cronológico en cuentos. Sistema de escritura. Correspondencia entre oralidad y INICIO Leer el título de la página 19 del libro del alumno y comentar sobre lo que harán. Preguntar ¿cuál compró primero?, ¿cómo supieron que ésa era la primera?, ¿cómo se escribe su nombre?, ¿cuántas letras tiene?, ¿cómo se pronuncia cada una? DESARROLLO Pedir que uno de los alumnos diga de qué se trató el texto: ”María fue al mercado” y si es necesario un compañero completará lo que haga falta. Para ayudar, plantear preguntas: ¿quién puede repetir la parte que su compañero contó?, ¿cuáles frutas mencionó su compañero? Indicar que tomen la tira de dice “una gran sandía que le dije yo” pedir que un alumno lea y señale lo que va leyendo.
  • 4. escritura en palabras, oraciones y párrafos. Segmentación de la escritura. Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras. Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras. Sistema de escritura. Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras. Verbos, sustantivos y adjetivos. Preguntar: ¿dónde dirá “gran”?, ¿qué dijimos primero?, ¿qué dirá al final? Pedir que recorten cada palabra de la oración y después la armen nuevamente, comentar que se debe colocar una tira blanca entre cada palabra. Indicar que recorten cada letra de la palabra “sandía” Pedir que observen la página 19 del libro del alumno. Formar las palabras con el alfabeto recortable y después copiar su escritura. Pedir que lean las palabras de la primera columna, la primera letra y la palabra sandía. Leer el encabezado “La última letra” y pedir que lean la palabra “sandía”. Pregúnteles qué es lo último que dicen al pronunciarla. Siga un procedimiento similar al anterior para que digan palabras que terminen con /a/, como “sandía”. Pedir que intercambien de orden las letras de la palabra sandía y las lean. Guiar a los alumnos para completar las palabras incompletas. CIERRE Pedir a un alumno que lea la segunda indicación de la página 20 y que explique lo que se debe hacer. Indicar que hagan lo que dice la indicación y comentar que, para revisar, se intercambiarán los libros. Pedir a un niño que lea las dos instrucciones finales y a todos, que escriban las letras y palabras del texto María fue al mercado, que aprendieron, como ellos puedan hacerlo. Evaluación Identifica las letras que forman los nombres de las frutas. Recursos Alfabeto recortable Fecha de aplicación: ______________________________ LECCIÓN 8. La mamá de María PROPÓSITOS Que los niños: • Identifiquen a los personajes mediante el análisis de la forma en que aparecen en el texto. • Relacionen imagen y texto e identifiquen las letras que forman a las palabras. • Lean una receta como modelo para escribir otra colectivamente, con el fin de prepararla con su familia. ACTIVIDADES Normas de participación para el intercambio comunicativo. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa. Sistema de escritura. Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras. Estrategias de comprensión lectora. Conocimientos previos. Características de los textos escritos. Instructivos: objetivo, materiales y procedimiento. Producción de textos. Planificación: tipo de texto, tema, propósito y destinatario. Escritura, revisión y corrección del borrador. Socialización del texto. INICIO Leer el título de la lección y pedir a los niños que vean las páginas que trabajarán. Pedir a un niño que lea la indicación e indicar que si alguien quiere responder, deberá pedir la palabra levantando la mano. Leer la segunda indicación. Preguntar qué letras de las que ahí aparecen, conocen. DESARROLLO Apoyar al grupo para ir respondiendo las preguntas. Preguntar con qué letra inicia, cuántas letras tiene, etc. Pedir que mencionen otras palabras que inicien con el mismo sonido. Preguntar ¿por qué la mamá de María le pidió que comprara frutas?, ¿qué platillos se preparan con frutas?, ¿conocen una receta? Indicar que lean la receta de su libro y explicarles que elaboraremos una. Comentar que luego la podrán preparar con su familia. Señalar las partes de este tipo de texto, su nombre y características. CIERRE Plantear preguntas para ir escribiendo en el pizarrón una receta. Al finalizar, pedir que la copien a su cuaderno. Comentar que la muestren a sus familiares y si es posible la preparen junto con ellos. Indicar que registren su producción en la bitácora de escritor. Evaluación Identifica las letras que forman a las palabras Recursos Fecha de aplicación: ______________________________ LECCIÓN 9. Adivina adivinador PROPÓSITOS Que los niños: Aprendan a inferir las respuestas de algunas adivinanzas, mediante el reconocimiento de pistas que les permitan comprenderlas, disfrutarlas y compartirlas. ACTIVIDADES Características de los textos escritos. Juegos de lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas y trabalenguas. Estrategias de comprensión lectora. Propósitos de lectura. Predicción, inferencia. INICIO Preguntar qué una adivinanza; y quién sabe una. Explicar para qué van a leer el texto” adivinanza” Pedir que lean la indicación de la página 24 del libro de español. DESARROLLO Pedir a un alumno que lea la primera adivinanza. Si alguien sabe la respuesta se le preguntará en qué se fijó para saberlos. Si nadie sabe la respuesta se darán pistas. Explicar que las adivinanzas están escritas en verso y que algunos de éstos riman, y las hacen más atractivas y
  • 5. Comentarios y opiniones sobre lo leído. Estrategias de comprensión lectora. Relación imagen-texto. fáciles de memorizar. Pedir que comenten sobre las adivinanzas que leyeron, porqué les pareció fácil o difícil. Recordar que si les gustó el texto, pueden registrarlos en su historia lectora. Indicar que respondan la página 25 de su libro de español. CIERRE Dar indicaciones para comenzar a elaborar un diccionario personal. Evaluación Infiere las respuestas de algunas adivinanzas. Recursos Fecha de aplicación: ______________________________ LECCIÓN 10. Forma adivinanzas PROPÓSITOS Que los niños: • Identifiquen las partes de un texto breve, mediante el reconocimiento de algunas palabras y las ordenen para que el texto pueda leerse. • Apliquen la correspondencia sonoro-gráfica y el valor sonoro convencional al leer y escribir palabras. ACTIVIDADES Sistema de escritura. Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras. INICIO Integrar equipos de 3 alumnos. Explicar que armarán adivinanzas, primero buscarán las cuatro partes, las leerán, decidirán cuáles pertenecen a cada adivinanza; qué parte va primero y cuál después. DESARROLLO Después de armarlas las escribirán en la página 26 de su libro de español. Indicar que respondan la página 27 de su libro de español. CIERRE Pedir que intercambien sus libros para que verifiquen los que escribieron otros compañeros. Evaluación • Identifica las partes de un texto breve. • Aplica la correspondencia sonoro-gráfica y el valor sonoro convencional al leer y escribir palabras. Recursos Fecha de aplicación: ______________________________ LECCIÓN 11. ¿Cuántas palabras contamos? PROPÓSITOS Que los niños: Reconozcan en diferentes oraciones las palabras que contienen, mediante la identificación de los espacios que las separan, y valoren esta característica como elemento fundamental para la comprensión de los escritos. ACTIVIDADES Normas de participación para el intercambio comunicativo. Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores, ayuda e información. Sistema de escritura. Segmentación de la escritura. INICIO Escribir en el pizarrón la siguiente adivinanza: Si me amarran, me voy; Si me sueltan, me quedo. Leer al grupo el primer renglón, señalando al momento de la pronunciación. DESARROLLO Pedir a algún niño que pase a señalar dónde dice “voy”, dónde dirá “si”, dónde dirá “amarran”. Por último, preguntar al resto del grupo dónde dirá “me”. Si los niños no lo notan, hacerles ver que esta última palabra. Preguntar para qué creen que se necesita y qué pasaría si no existiera el espacio entre palabras. Proceder de la misma manera con el segundo renglón. CIERRE Invitar al grupo a resolver la actividad de la página 28 del libro de español. Pedir a algún alumno que lea la indicación y el propósito que contiene para que todos se enteren de cuál será la utilidad de resolverla. Evaluación Reconoce en diferentes oraciones las palabras que contienen. Recursos Fecha de aplicación: ______________________________ LECCIÓN 12. ¿Qué perdieron? PROPÓSITOS Que los niños: * Escriban individualmente palabras y oraciones con base en los textos leídos y apoyándose en dibujos. * Inventen y escriban, mediante la guía del maestro, una adivinanza para compartirla con sus familiares y amigos. ACTIVIDADES Producción de textos. Escritura de palabras, oraciones y párrafos. Estrategias de comprensión lectora. Inferencias. Producción de textos. Escritura de palabras, oraciones y INICIO Explicar que intentarán escribir los nombres de algunos objetos que se mencionan en las adivinanzas que leyeron. Leer la indicación de la página 29 del libro de español. DESARROLLO
  • 6. párrafos. Escritura, revisión y corrección del borrador. Sistema de escritura. Mayúsculas en nombres propios, lugares, al inicio de párrafos y después de punto. Orientar a los alumnos para que respondan la página 30 de su libro. Pedir que inventen una adivinanza para que se la entreguen a un amigo o familiar. Comentar que es importante revisar lo que se ha escrito para que otros puedan leerlo. CIERRE Recordar a los alumnos que al inicio de un texto y después de un punto se utiliza mayúscula. Evaluación Evaluar la producción con una lista de cotejo. Recursos Nombre del alumno Indicadores Identifica Inicios iguales al comparar palabras. Identifica finales iguales al comparar palabras. Identifica palabras largas y palabras cortas. Escribe palabras convencionalmente . Comprende adivinanzas e infiere sus respuestas. Inventa y escribe una adivinanza. Separa las palabras correctamente en oraciones. SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO OBSERVACIONES Fecha de aplicación: ______________________________ LECCIÓN 13. En la ciudad una plaza PROPÓSITOS Que los niños: * Continúen con su conocimiento del sistema de escritura al identificar y usar el dígrafo “qu”. * Apliquen estrategias de comprensión lectora para entender el sentido de un juego. * Memoricen una parte del juego de palabras que compartieron con sus familiares. ACTIVIDADES Estrategias de comprensión lectora. Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico. Diversidad lingüística. Variaciones lingüísticas y expresiones idiomáticas regionales y sociales en México. Estrategias de comprensión lectora. Propósitos de lectura. Conocimientos previos. Relación imagen-texto. Sistema de escritura. Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras. Mayúsculas en nombres propios, lugares, al inicio de párrafos y después de punto. Estrategias de comprensión lectora. Relación imagen-texto. Sistema de escritura. Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras. Producción de textos. Escritura de palabras, oraciones y párrafos. INICIO Comentar que leerán un juego de palabras y antes conocerán el significado de algunas. Leer la indicación de la página 31 del libro del alumno. Pedir que observen las ilustraciones y leer con ellos las palabras. Preguntar si saben lo que significan esas palabras. DESARROLLO Preguntar qué significan las palabras pieza y estera. Pedir que escriban en su cuaderno las palabras y su significado. Leer la indicación para que realicen la lectura del juego de palabras y comentar el propósito para leer lo que ahí se plantea. Preguntar qué relación hay entre el título del juego de palabras en la indicación y la imagen. Pedir que busquen su Libro de lectura el texto En la ciudad una plaza. Explicar que lo leerán por partes; en esta ocasión la primera parte y otro día la segunda. Leer con ellos el primer renglón: “En la esquina hay una casa”; señalarlo mientras se lee y pedir que ellos hagan lo mismo en su libro. Pedir a un niño que lea los otros dos renglones: “en la casa hay una pieza, en la pieza hay una cama”. Preguntar al grupo qué dice en la primera palabra y en la segunda. Proceder de la misma manera con los demás renglones y comentar el significado. Preguntar por qué creen que está escrita con minúscula inicial; explicar que así se usa porque no hay punto al final del renglón anterior. Pedir que alguien diga al grupo cuándo se usa la mayúscula, Invitar a algunos niños a que traten de decir de memoria esa parte del juego. Leer la indicación de la página 32 del libro del alumno, pedir que observen la imagen y digan lo que representa. Si alguno de ellos sabe cómo se escribe esa palabra, pedir que la anote en el pizarrón, y al grupo, que compare esa escritura con la del libro. Pedir que digan “esquina” en sílabas y observen la escritura de “qui”. Explicar la forma correcta de escribir “qu”: Pedir que completen en su libro las repeticiones de “esquina” anotando las letras —o la sílaba— que faltan. Escribir en el pizarrón otras palabras con “que” y “qui”, para que las lean y observen su escritura. CIERRE Invitar a los niños a escribir libremente lo que hayan aprendido en estas actividades; leer la indicación final. Evaluación * Continúa con su conocimiento del sistema de escritura al identificar y usar el dígrafo “qu”. * Memoriza una parte del juego de palabras que compartieron con sus familiares. Recursos Fecha de aplicación: ______________________________ LECCIÓN 14. Las oraciones del juego PROPÓSITOS Que los niños: * Identifiquen y usen el dígrafo “qu”. * Participen en juegos con repeticiones de palabras, para que después lo digan de memoria a sus familiares y los reten a decirlos. ACTIVIDADES
  • 7. Estrategias de comprensión lectora. Relación imagen-texto. Sistema de escritura. Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras. Producción de textos. Escritura de palabras, oraciones y párrafos. INICIO Leer el título de la lección de actividades (pág. 33) y preguntar qué se imaginan que harán en su libro. Explicar que al analizar las oraciones del juego que ya leyeron les será fácil recordarlas para decírselas a sus familiares. DESARROLLO Pedir a un niño que lea la indicación y que explique lo que harán. Indicar que todos observen la imagen que aparece junto al título del juego para que digan en qué se parecen. Pedir que alguien lea para el grupo la primera oración incompleta y que mencionen cuál palabra debe seguir y la anoten. Comentar que, si necesitan consultar cómo se escribe la palabra que falta, podrán leer el inicio del renglón siguiente, donde ésta se repite o ver el texto en su Libro de lectura. Leer la indicación y pedir que la realicen en parejas, intercambiando sus ideas sobre la forma de escribir las palabras, valiéndose del conteo de las letras, y diciendo cuáles deben estar y cómo se escriben. CIERRE Practicar el ensayo de la repetición del juego. Leer la indicación final e invitar a los niños a tratar de escribir solos. Organizar el trabajo de revisión entre parejas o en equipos. Evaluación Identifica y usa el dígrafo “qu”. Participa en juegos con repeticiones de palabras. Recursos Fecha de aplicación: ______________________________ LECCIÓN 15. El juego al revés PROPÓSITOS Que los niños: * Apliquen estrategias de comprensión lectora para entender el sentido de un juego con repeticiones de palabras y después lo digan de memoria a familiares y amigos. ACTIVIDADES Normas de participación para el intercambio comunicativo. Solicitud de la palabra. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa. Estrategias de comprensión lectora. Predicciones. Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico. Sistema de escritura. Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras. INICIO Leer a los niños el título de esta serie de actividades (pág 35) y preguntarles qué creen que harán. Preguntar cómo creen que sería decir el juego al revés. DESARROLLO Pedir que lean la indicación del libro de español página 35. Leer la indicación y pedir que observen la imagen, que lean la primera oración de ejemplo y observen que ésta se complementa con varias palabras escritas sobre las líneas. Indicar que comenten con su compañero sobre las dudas que tengan para que puedan completar la actividad. Indicar que usen las tiras del “Material de apoyo a la alfabetización inicial”, donde está escrita cada oración dividida en dos partes. Pedir que recorten y modifiquen el orden de las palabras en las oraciones, hasta que logren formarlas como son originalmente. Leer la indicación de la página 36 del libro de español e iniciar la conversación preguntando si les gustó esta parte del juego y qué piensan sobre cómo está formado, es decir, en qué consistió. Pedir a un niño que lea la indicación para el grupo e invitarlos a elegir a un compañero para memorizar el juego y ensayarlo, finalmente van a decirlo en su casa y retar a sus familiares a repetir las oraciones en el orden directo e inverso. Proponer a quienes les haya gustado el texto del juego que registren en la sección “Mi historia lectora” los datos del título y la fecha en que lo leyeron. CIERRE Para finalizar la lección y a manera de autoevaluación, proponer que anoten libremente las palabras que aprendieron a escribir durante las actividades. Pedir que se revisen entre compañeros y hagan las correcciones necesarias.(pág 36) Evaluación Aplica estrategias de comprensión lectora. Recursos Material de apoyo a la alfabetización inicial Fecha de aplicación: ______________________________ LECCIÓN 16. Lo que escribió la lora PROPÓSITOS Que los niños: * Conozcan la función y características de los recados y escriban uno para satisfacer una necesidad real de comunicación. ACTIVIDADES Estrategias de comprensión lectora. Conocimientos previos. INICIO Informar a los niños que conversarán sobre qué clases de textos conocen: cuentos, historietas, noticias, cartas y
  • 8. Características de los textos escritos. Recados: fecha, destinatario, mensaje, emisor. Sistema de escritura. Mayúsculas en nombres propios, lugares, al inicio de párrafos y después de punto. Segmentación de la escritura. Producción de textos. Escritura de palabras, oraciones y párrafos. pida que digan cómo son. Comentar que leerán un texto diferente a los que han leído hasta ahora. Invitarlos a leer la primera indicación de la página 37 del libro de español; pedir que vean el texto y digan de qué tipo de texto creen que se trata: ¿cómo es el texto que escribió la lora; largo, corto?, ¿qué clase de texto será: un cuento, un juego, una carta, un recado u otro? DESARROLLO Invitarlos a leer el recado o proponer a un niño que lo lea para el grupo. Hacerles ver, mediante preguntas, algunas de sus características: es breve y tiene la firma de quien lo escribió. Leer la indicación de la página 37 del libro de español. Pedir que piensen y conversen sobre qué dice y para qué lo escribiría la lora. Si no aciertan, informar que se trata de un recado. Preguntar qué le hace falta al recado para que se sepa a quién está dirigido, y digan en qué parte del escrito debería estar anotado. Preguntar si en alguna ocasión han visto un recado para un familiar o amigo. Pedir que imaginen qué escribirían primero, qué después y qué al final. Si no mencionan la fecha, preguntarles cómo sabría esa persona cuándo le dejaron el recado. Leer “Comenten si la lora…” de la página 37 y pedir que observen el texto. Recordarles en qué casos se usan las mayúsculas: al inicio de un texto o un párrafo, después de un punto y en los nombres de personas, con la finalidad de que ellos puedan revisar el recado de la lora en el texto que leyeron al inicio. Pedirles que tachen los usos incorrectos. Lea la indicación de la página 38 y recordar a los niños cuidar la separación de las palabras que escriban para que se entienda lo que dicen. Proponer que, en parejas, revisen y verifiquen cuáles palabras deben llevar mayúscula inicial. CIERRE A manera de autoevaluación, invitar a los niños a leer la indicación para la escritura de un recado para su mamá. Proponer que comenten con un compañero lo que escribirán, tratando de que se refieran a una necesidad de comunicar algo. Invitar a los niños a realizar el registro del recado que escribieron. Evaluación Conoce la función y características de los recados y escribe uno para satisfacer una necesidad real de comunicación. Recursos Fecha de aplicación: ______________________________ LECCIÓN 17. ¡Todos a cantar! PROPÓSITOS Que los niños: * Comprendan el contenido de una canción, aprecien el ritmo y la rima y disfruten cantándola. ACTIVIDADES Estrategias de comprensión lectora. Conocimientos previos. Propósitos de la lectura. Predicciones. Pertinencia de las predicciones e inferencias. Localización de información explícita. Discursos orales y sus funciones. Poemas, textos rimados, canciones y rondas: versos, estrofas, entonación y rima. INICIO Leer el título de la lección “La orquesta de animales” y preguntar de qué creen que se tratará. Leer el título de esta serie de actividades y la primera indicación de la página 39. Invitar a los niños a conversar sobre los instrumentos musicales que se tocan para acompañar las canciones, porque van a leer el texto de una canción. Pregunte al grupo ¿cuáles instrumentos conocen?, ¿qué instrumento tocan o les gustaría tocar?, ¿cómo suena el instrumento que más les gusta? o ¿para qué les gustaría leer esta canción? DESARROLLO Invitar a los niños a leer la canción que se titula La orquesta de animales. Propiciar que planteen sus ideas sobre lo que dirá la canción. Pedir que observen las imágenes y digan los nombres de los animales e instrumentos que reconocen. Mencionar que al leer podrán verificar si el texto dice los nombres que ellos mencionaron. Leer la canción o pedir a un niño que la lea en voz alta para el grupo. Preguntarles si la canción se trató de lo que habían mencionado antes de leer y si encontraron los animales e instrumentos que habían pensado. Leer la indicación “Responde las preguntas” de la página 39 y proponer que resuelvan en forma grupal las preguntas. Leer nuevamente la canción para que niños puedan apreciar el ritmo y la rima del texto. Comentar que, incluso, sin cantarla “suena” como canción debido a la forma en que está escrita; por ejemplo, porque tiene palabras que en cada verso terminan igual, es decir, riman. Invitar a los niños a registrar en “Mi historia lectora” los datos de la canción, si es que ésta fue de su agrado. CIERRE Pedir a un niño que lea la indicación y, para continuar la construcción del diccionario, ayudar a los alumnos a registrar los significados de las palabras orquesta y afinar. La actividad de cierre tiene la intención de que los niños disfruten la canción al cantarla. Pedir a un alumno que lea la indicación y animar a todos a cantar.
  • 9. Evaluación Comprende el contenido de una canción, aprecia el ritmo y la rima y disfruta cantándola. Recursos Canción Fecha de aplicación: ______________________________ LECCIÓN 18. Los instrumentos de la orquesta PROPÓSITOS Que los niños: * Reflexionen sobre la cantidad y variedad de letras que necesitan para formar las silabas que integran diversas palabras y reconozcan su escritura adecuada, mediante el uso del “Alfabeto recortable”. ACTIVIDADES Sistema de escritura. Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras. INICIO Leer para los niños el título de la lección “Los instrumentos de la orquesta” y proponerles recordar los instrumentos musicales que aparecen en la canción que leyeron. DESARROLLO Leer o pedir que un niño lea la primera indicación e invitarlos a analizar el ejemplo para que comprendan lo que harán. Una vez que concluyan, leer para el grupo la indicación de revisar el trabajo que hicieron y promover que se respeten al intercambiar sus ideas. Leer siguiente indicación y explicar a los alumnos que primero, con la ayuda de sus compañeros de equipo, identificarán los instrumentos que están dibujados y luego escribirán los nombres de esos materiales, usando letras recortables. Cuando todos hayan terminado, escribir los cinco nombres de los instrumentos en el pizarrón y leerlos señalando las sílabas. Pedir que en cada equipo revisen si lo que se escribió coincide con los nombres que ellos formaron. Clasificación basada en la distribución de sus fonemas. 1. Sílabas directas. Se forman con una consonante antes de la vocal (o diptongo o triptongo): ca-ra, li-ma, bue- no, cue-va. 2. Sílabas inversas. Se forman con una vocal o varias (diptongos y triptongos) antes de la consonante o las consonantes: ins-tan-te, aus-pi-cio, au-men-to, Eu-ropa. 3. Sílabas mixtas. Inician y terminan con consonantes y en medio contienen la vocal o las vocales: cas-tas, pas- to, cuen-to, puen-tes. 4. Sílabas densas o trabadas. Incluyen grupos dobles de consonantes con “l” o “r”: pla-to, pron-to, trom-pe ta, tren-za. CIERRE Pedir a cada niño que escriban las palabras que antes formaron con las letras del “Alfabeto recortable”. Evaluación Reflexiona sobre la cantidad y variedad de letras que necesitan para formar las silabas que integran diversas palabras y reconoce su escritura adecuada, mediante el uso del “Alfabeto recortable”. Recursos Letras recortables. Fecha de aplicación: ______________________________ LECCIÓN 19. Escribo lo que falta PROPÓSITOS Que los niños: * Infieran las palabras que faltan en un texto breve a partir de la comprensión delas partes existentes. * Escriban nombres propios utilizando letra inicial mayúscula. * Describan un hecho específico en una conversación, respetando turnos para lograr una comunicación eficaz. ACTIVIDADES Sistema de escritura. Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras. Mayúsculas en nombres propios, lugares, al inicio de párrafos y después de punto. Normas de participación para el intercambio comunicativo. Solicitud de la palabra. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa. INICIO Leer para los niños el título de la lección “Escribo lo que falta” y la primera indicación. Pedir a un voluntario que explique qué es lo que tienen que hacer y aclarar lo necesario. DESARROLLO Leer en voz alta el título del texto que van a completar y preguntar de qué creen que tratará. Escuchar las respuestas de los niños y comentar que cuando terminen lo leerán completo para comprobar si lo que dijeron fue acertado. Enseguida, leer la primera oración. Solicitar a los niños que digan cuál es la palabra incompleta (orquesta), qué hicieron para reconocerla y cómo van a completarla. Seguir el mismo procedimiento con el resto de las oraciones. Leer en voz alta la indicación de la actividad que sigue, con la participación de un niño o dos. Pedir a otro niño que explique lo que harán: localizar los nombres de personas que contiene el texto que completaron. Preguntar si esos nombres inician con letra mayúscula o minúscula e indicar que tomen esto en cuenta cuando los registren en la tabla de su libro. Explicar que, a diferencia de los nombres propios de las personas, los nombres comunes, como los de los instrumentos musicales, se escriben con minúscula inicial Solicitar a los alumnos que intercambien su libro con algún compañero para que se ayuden a revisar lo que escribieron y corrijan lo necesario.
  • 10. CIERRE Formar equipos de tres integrantes y establecer las reglas: levantar la mano para pedir la palabra, escuchar con atención al compañero que esté hablando y no interrumpirlo. Ejemplificar lo que ellos harán, describiendo cómo son las fiestas familiares. Dicha descripción debe mostrar un discurso breve pero completo, en el que proporcione los datos que responden a las cuatro preguntas guía que se proponen enseguida de la indicación. Pedir que lleven a cabo la actividad. Evaluación Escribe nombres propios utilizando letra inicial mayúscula. Describe un hecho específico en una conversación, respetando turnos para lograr una comunicación eficaz. Recursos Nombre del alumno Evaluación del trabajo que realizó mi compañero ___________ Dijo con claridad lo que festejan, hacen y comen en sus fiestas familiares. Pidió la palabra levantando la mano. Escuchó con atención a los demás. Recomendaciones para que mejore su participación al conversar. SI NO SI NO SI NO Observaciones Observaciones Observaciones Fecha de aplicación: ______________________________ LECCIÓN 20. ¿Qué hacen los animales? PROPÓSITOS Que los niños: * Identifiquen los verbos en distintas oraciones, mediante el reconocimiento delas acciones de los personajes de un texto. ACTIVIDADES Sistema de escritura. Verbos, sustantivos y adjetivos. INICIO Lea con los niños el título “¿Qué hacen los animales?” y la indicación de la actividad. DESARROLLO Indicar que para resolverla deberán leer, también, las palabras que están alrededor, para que todo diga qué hacen los animales. Después de leer para el grupo la indicación, y tomando como base la actividad anterior, pedir que enlisten las acciones que ellos realizan en las fiestas. Pueden incluir todos los verbos que sean adecuados, como cantar, bailar, jugar, reír, divertir, comer, regalar, etcétera. Solicitar a algunos niños que lean en voz alta su lista para que los demás comparen lo que escribieron. CIERRE Seleccionar uno de los verbos y anotar en el pizarrón un ejemplo de conjugación con éste. Por ejemplo: Juan baila en la fiesta, Juan y sus familiares bailan en la fiesta, Pilar canta, Mario contó chistes, etcétera. Evaluación Identifica los verbos en distintas oraciones, mediante el reconocimiento delas acciones de los personajes de un texto. Recursos Nombre del alumno Sistema de escritura. Indicadores de logros Escribe sílabas directas en forma adecuada. Escribe sílabas inversas en forma adecuada. Escribe sílabas mixtas en forma adecuada. Escribe sílabas trabadas en forma adecuada. SI NO SI NO SI NO SI NO Observaciones Observaciones Observaciones Observaciones Nombre del alumno Comprensión y producción de textos. Indicadores de logros Identifica los personajes de una canción y sus acciones. Identifica palabras que indican acciones (verbos). Completa adecuadamente oraciones para que puedan leerse. Usa mayúscula inicial en nombres propios. SI NO SI NO SI NO SI NO Observaciones Observaciones Observaciones Observaciones