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ORIENTACIONES GENERALES PARA
LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
PROPÓSITO DEL TALLER
Se espera que al finalizar la jornada, los participantes
logren:
Comprender y aplicar las
orientaciones generales
para la planificación
curricular de unidades
didácticas y sesiones de
aprendizaje en el marco de
un enfoque por
competencias.
¿Qué entendemos por planificar?
ANTICIPAR ORGANIZAR DECIDIR
PLANIFICAR : Implica …
Acciones y estrategias variadas
Contexto
Aprendizajes
Características de
los estudiantes
Didáctica
Para lograr
Planificación
pertinente
Planificación a largo y corto plazo
Programación Anual
Lectura…
Leamos el documento de orientaciones para la
planificación curricular, la parte III cuyo título es
Niveles y formas de organización curricular, en el
apartado 1 “Programación anual”.
Trabajo en equipo
Elaborar un
organizador visual
sobre los elementos de
la planificación anual.
PROGRAMACIÓN ANUAL
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente
las unidades didácticas
¿Cómo está organizada?
Descripción general
Organización de las unidades didácticas
Producto anual
Materiales y Recursos
La programación anual debe incluir
los elementos que indica el
documento.
Los formatos los elaboran de
acuerdo a sus necesidades.
Debe ser funcional.
Consideraciones
Trabajo en equipo
Elaboramos una
matriz de
programación anual,
donde se organicen las
unidades didácticas y
otros elementos que
consideramos
necesarios.
Propuesta de matriz de planificación anual
Mes Marzo Abril Mayo Junio Julio
Agosto
Septiembre Octubre
Noviembre
Diciembre
Situación Significativa
Característica de la unidad UD UE UD UE UD
Título de la unidad
Productos de la unidad
Área Competencia Capacidad
MATEMÁTICACOMUNICACIÓN
La lectura
vertical
permite
visualizar las
competencias
y capacidades
a desarrollar
en cada
unidad
didáctica, así
como los
indicadores.
Facilita la
lectura y
mapeo del
desarrollo de
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competencias
y capacidades
a lo largo del
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horizontal).
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unidades
didácticas se
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Unidad Integrada U. Específica
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Ideas clave, en el apartado 2, inciso 2.1 “A partir
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Analizando la Situación significativa…
• ¿La situación significativa
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significativa sea expresado
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Consideraciones…
Consideraciones para planificar la Unidad:
• Los elementos que se consideran para la planificación de cualquier unidad
didáctica son: Situación significativa, productos importantes, aprendizajes
esperados, secuencia didáctica, evaluación y recursos .
• Los aprendizajes esperados, corresponden con las competencias,
capacidades e indicadores que se seleccionan para cada uno de los
aprendizajes fundamentales. Estos son seleccionados de acuerdo a los
requerimientos de la situación significativa.
• La secuencia de sesiones es otro elemento altamente importante en la
unidad. Muestra la secuencia de aprendizajes desde los que se va a
abordar la situación significativa y puede ser abordados por aprendizaje
fundamental específico o integrados con otros aprendizajes
fundamentales.
• La evaluación se aborda a lo largo del proceso, esto es, en todas las
sesiones se van dando orientaciones al docente o se le ofrecen
instrumentos como listas de cotejo o fichas de autoevaluación. Hay
algunas sesiones en las que específicamente se va evaluando el progreso
de los estudiantes, de acuerdo a las competencias, capacidades e
indicadores que se vayan trabajando. En la última sesión se aborda la
evaluación de toda la unidad.
• Los recursos, se refieren a todos aquellos materiales que serán empleados
pedagógicamente, entre los que se encuentran los que han sido
distribuidos por el MINEDU, así como otros que sean requeridos para el
desarrollo de competencias y capacidades.
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Lectura…
Leamos el documento de orientaciones para la
planificación curricular, la parte I cuyo título es
Ideas Clave, en el apartado 4 “¿Cómo son los
procesos pedagógicos que promueven
competencias?”.
 Los procesos pedagógicos son recurrentes, es decir se
presenten varias veces en una sesión de aprendizaje de acuerdo
a las necesidades del estudiante y al propósito de la misma. No
representan una secuencia lineal (esquemas).
 Se deben garantizar que se encuentren en todas las sesiones de
aprendizaje de los diferentes aprendizajes fundamentales.
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las ideas se desarrollan en torno al
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Planificación a largo y corto plazo

  • 1. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
  • 2. PROPÓSITO DEL TALLER Se espera que al finalizar la jornada, los participantes logren: Comprender y aplicar las orientaciones generales para la planificación curricular de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque por competencias.
  • 3. ¿Qué entendemos por planificar? ANTICIPAR ORGANIZAR DECIDIR PLANIFICAR : Implica … Acciones y estrategias variadas Contexto Aprendizajes Características de los estudiantes Didáctica Para lograr Planificación pertinente
  • 6. Lectura… Leamos el documento de orientaciones para la planificación curricular, la parte III cuyo título es Niveles y formas de organización curricular, en el apartado 1 “Programación anual”.
  • 7. Trabajo en equipo Elaborar un organizador visual sobre los elementos de la planificación anual.
  • 8. PROGRAMACIÓN ANUAL Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas ¿Cómo está organizada? Descripción general Organización de las unidades didácticas Producto anual Materiales y Recursos
  • 9. La programación anual debe incluir los elementos que indica el documento. Los formatos los elaboran de acuerdo a sus necesidades. Debe ser funcional. Consideraciones
  • 10. Trabajo en equipo Elaboramos una matriz de programación anual, donde se organicen las unidades didácticas y otros elementos que consideramos necesarios.
  • 11. Propuesta de matriz de planificación anual Mes Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Situación Significativa Característica de la unidad UD UE UD UE UD Título de la unidad Productos de la unidad Área Competencia Capacidad MATEMÁTICACOMUNICACIÓN
  • 12. La lectura vertical permite visualizar las competencias y capacidades a desarrollar en cada unidad didáctica, así como los indicadores. Facilita la lectura y mapeo del desarrollo de las competencias y capacidades a lo largo del año (lectura horizontal). Permite saber qué tipos de unidades didácticas se van a desarrollar. Funcionalidad de la matriz
  • 13. Posibles escenarios Unidad Integrada Unidad Integrada U. Específica Unidad Integrada U. Específica Situación Significativa propuesta por el MED Situación significativa propuesta por el docente U. Específica
  • 15. Lectura… Leamos el documento de orientaciones para la planificación curricular, la parte I cuyo título es Ideas clave, en el apartado 2, inciso 2.1 “A partir de situaciones desafiantes”.
  • 16. Es el entorno que presenta situaciones significativas, retadoras, desafiantes, problemas, intereses o necesidades del estudiante que demandan a la escuela dar una respuesta pedagógica. Un docente curioso, con sensibilidad pedagógica y capacidad de observación e indagación. Estudiantes interesados, dispuestos a participar de la situación. Para identificarla se requiere: Situación Significativa
  • 17. Trabajo en equipo Elaboramos una situación significativa de un grado específico, tomando como referencia el documento “Orientaciones para la panificación curricular”. Cuidado del ambiente Conocién donos y conocien do a los demás
  • 18. Analizando la Situación significativa… • ¿La situación significativa representa un reto para los estudiantes? • ¿Requiere ser abordada desde las competencias? • ¿Cuál es el producto más importante que surge como resultado del abordaje de la situación significativa? Características de la situación significativa
  • 19. Las situaciones significativas de ambos aprendizajes tienen retos que se relacionan entre sí permitiendo que las unidades se puedan trabajar de forma integrada o por aprendizaje. Las situaciones significativas pueden ser presentadas como intereses, retos o problemas los cuales implican la movilización de diversas competencias de los aprendizajes fundamentales Se recomienda que el reto o problema la situación significativa sea expresado a partir de una pregunta.. Consideraciones…
  • 20. Consideraciones para planificar la Unidad: • Los elementos que se consideran para la planificación de cualquier unidad didáctica son: Situación significativa, productos importantes, aprendizajes esperados, secuencia didáctica, evaluación y recursos . • Los aprendizajes esperados, corresponden con las competencias, capacidades e indicadores que se seleccionan para cada uno de los aprendizajes fundamentales. Estos son seleccionados de acuerdo a los requerimientos de la situación significativa. • La secuencia de sesiones es otro elemento altamente importante en la unidad. Muestra la secuencia de aprendizajes desde los que se va a abordar la situación significativa y puede ser abordados por aprendizaje fundamental específico o integrados con otros aprendizajes fundamentales.
  • 21. • La evaluación se aborda a lo largo del proceso, esto es, en todas las sesiones se van dando orientaciones al docente o se le ofrecen instrumentos como listas de cotejo o fichas de autoevaluación. Hay algunas sesiones en las que específicamente se va evaluando el progreso de los estudiantes, de acuerdo a las competencias, capacidades e indicadores que se vayan trabajando. En la última sesión se aborda la evaluación de toda la unidad. • Los recursos, se refieren a todos aquellos materiales que serán empleados pedagógicamente, entre los que se encuentran los que han sido distribuidos por el MINEDU, así como otros que sean requeridos para el desarrollo de competencias y capacidades. Planificación curricular por aprendizaje fundamental
  • 23. Lectura… Leamos el documento de orientaciones para la planificación curricular, la parte I cuyo título es Ideas Clave, en el apartado 4 “¿Cómo son los procesos pedagógicos que promueven competencias?”.
  • 24.  Los procesos pedagógicos son recurrentes, es decir se presenten varias veces en una sesión de aprendizaje de acuerdo a las necesidades del estudiante y al propósito de la misma. No representan una secuencia lineal (esquemas).  Se deben garantizar que se encuentren en todas las sesiones de aprendizaje de los diferentes aprendizajes fundamentales.
  • 25. ¿Qué se debe considerar para planificar? Problematiz ación Propósito y organización Motivación Saberes previos Gestión y acompañami ento Evaluación
  • 26. Analicemos una sesión de aprendizaje con apoyo de las Orientaciones para la planificación curricular. Trabajo en equipo
  • 27. ANTES DE LA LECTURA Propósito de lectura, movilización de los saberes previos y formulación de predicciones. DURANTE LA LECTUR Modalidad o formas de lectura, contrastación de hipótesis, etc. DESPUÉS DE LA LECTURA Técnicas o estrategias que permiten dar cuenta de lo comprendido en el texto.
  • 28. PLANIFICACIÓN Propósito, el destinatario y el texto que se escribirá; su producto es el plan de escritura. TEXTUALIZACIÓN Es la escritura propiamente, en el cual las ideas se desarrollan en torno al plan de escritura. REVISIÓN Se considera la reescritura, la edición y publicación.
  • 29. ANTES DEL DISCURSO: El propósito, la organización de las ideas, el auditorio o el interlocutor, el tema . DURANTE EL DISCURSO Inicio, desarrollo del tema y el cierre . DESPUÉS DEL DISCURSO Revisión y reflexión sobre lo emitido o escuchado.
  • 30. Secuencia didáctica en las sesión de Matemática Comprensión del Problema Representación (De lo concreto – simbólico) Formalización Transferencia Reflexión Búsqueda de estrategias
  • 31. Planificar es más que un formato… Hagamos de la planificación un proceso reflexivo, que se ajuste a las necesidades e intereses de nuestros niños y niñas.