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Fundamentación general: Actividades de Crianza
“La organización de los hábitos relacionados con los ritmos de alimentación,sueño e higiene,
inscribenen el niño modelos de cuidado de sí mismo,imprimiendo a su vez, sus primeras
experiencias de satisfacción,frustracióny regulación emocional.”
Lidia Maquieira
La alimentación, el sueño y la higiene son necesidades de todo ser
humano. En el caso de los niños pequeños, su importancia es aún mayor,
ya que dependen del adulto para satisfacerlas.
Al ingresar al Jardín Maternal, los niños se ven inmersos en un contexto
diferente. El/la docente pasa a “ocupar el lugar de sus padres” y se
transforma en un nuevo referente afectivo, encargándose de todos los
requerimientos del niño durante su estadía en el Jardín.
Las actividades de crianza, son (en el contexto del Jardín) un medio, un
nexo entre el niño y el docente, que permite generar un vínculo de
confianza y cercanía con el otro.
Al ser, también, aspectos atravesados por la cultura, connotan pautas
sociales y hábitos familiares. Es por esto que es importante, el
establecimiento de un previo acuerdo ante como se deberán desarrollar
para ofrecerle a los niños, cierta estabilidad.
Pero no sólo hemos de considerarlas desde el plano asistencial, sino que
también debemos aprovechar su potencial educativo, siendo, “situaciones
privilegiadas para la comunicación, el contacto afectivo del niño y el
adulto y de los niños entre sí”1.
Al inicio del Jardín Maternal, cuando el niño es muy pequeño, el docente
estará a su disposición y le brindará sensación de calma y seguridad. Pero
a medida que va creciendo, es importante ir generando una especie de
rutina para brindarles estabilidad y favorecer el desarrollo de su autonomía,
así como también ir delegando ciertas tareas sencillas a los niños con
respecto a su cuidado: en el cambiado de pañales, que levanten las
piernas, permitirle decir cuando quiere hacer sus necesidades para
invitarlos a comenzar a utilizar el baño; en la alimentación, repartir algunos
1 GCBA (2000).“Diseño Curricular para la Educación Inicial: niños de 45 días a 2 años”.
utensilios; en el sueño, acomodar las colchonetas e ir aprendiendo a
colocar las sábanas, entre otras posibilidades.
A continuación, se presentarán las planificaciones para un grupo de niños
de 2 años, en cada una de las actividades de crianza: Alimentación e
higiene (desayuno y lavado de manos) y Sueño.
Planificación“Desayuno e higiene”
FUNDAMENTACIÓN:
Los niños de este grupo, sala de dos, vienen de familias muy humildes, en
donde muchas veces, la necesidad de irse a trabajar, hace que los niños
lleguen con sueño, cansados, sin ganas de entrar, y sin ingerir ningún
alimento.
El desayuno, comida más importante del día por su alto aporte energético,
es la primer actividad que los niños realizan luego de ingresar a la sala. Si
bien suele ser un poco caótica, ya que muchos entran llorando porque les
cuesta desprenderse de su familia, es importante brindarles a los niños un
ambiente de tranquilidad y disfrute, para compartir con las docentes y sus
compañeros.
La propuesta se realiza pensando en la necesidad de los niños, de
alimentarse y de iniciarse en los hábitos sociales: preparar la mesa, lavarse
las manos, comer tranquilos…
La entrecrucé con la higiene de manos, para darle a esta un contexto de
uso práctico: que estén limpias antes y después de comer. Además, para
transmitirles la importancia de que al mantenerlas limpias garantizamos un
buen estado de salud y contribuimos al cuidado personal.
Paulatinamente se irá favoreciendo el desarrollo de la autonomía del niño.
Para ello, en este caso, se pensó en la elección de uno o dos secretarios lo
que genera en los niños el interés y el gusto por “ayudar a la seño” y
sentirse importante. Para que no se armen pequeñas peleas o berrinches,
se irá eligiendo uno o dos niños por día, anotándolo en un afiche que se
colocará a la vista de todos. Esto es importante ya que se le ofrece a los
niños el acercamiento a la escritura como forma de registro de
información.
Por último, intentaré propiciar el diálogo entre los niños. “Por medio del
lenguaje el momento de la comida se transforma en una situación de gran
animación. Los niños hablan entre ellos, expresan muchas vivencias,
relacionadas o no con la comida. Inicialmente las conversaciones no
suelen durar mucho y los temas no parecen tener relación unos con otros
pero progresivamente, y si el ambiente lo permite, estas serán más
frecuentes y se irán complejizando.”2
2 MOLINA. JIMENEZ. “La escuela infantil” Cap. V.
PROPÓSITOS:
 Generar un clima de confianza y seguridad para el ingreso de los
niños a la sala.
 Preparar un espacio agradable para que los niños puedan disfrutar
del desayuno.
 Transmitir ciertas pautas sociales y hábitos saludables (higienizarse las
manos antes y después de desayunar, poner un mantel para no
ensuciar la mesa, comer tranquilos, etc.).
 Propiciar el diálogo entre los niños, aunque aún sea escaso.
 Favorecer el desarrollo de la autonomía de los niños, pidiendo su
colaboración al momento de llevar a cabo ciertas tareas: colgar las
mochilas, sacar el cuaderno, colocar el mantel, repartir los vasos,
etc.
CONTENIDOS:
 Incorporación progresiva al ritmo cotidiano del jardín y a la rutina de
la sala.
 Progresiva adquisición de algunas pautas, normas y actitudes que
favorezcan la construcción de la autonomía (guardar sus mochilas,
sacar el cuaderno, colaborar con la docente).
 Reconocimiento de los diferentes miembros del grupo de pares.
 Afianzamiento de ciertas prácticas higiénicas: lavado de manos. Uso
apropiado de elementos de higiene (jabón, toallitas húmedas o
alcohol en gel).
 Acercamiento al lenguaje escrito como forma de registro.
 Conversación en el Jardín: Expresar necesidades y emociones;
escuchar las consignas y pedidos formulados por el adulto.
DESARROLLO Y MODOS DE INTERVENCIÓN:
Al ir ingresando los niños a la sala, les daré la bienvenida junto a las
docentes. Les pediremos que saquen los cuadernos (no están
acostumbrados a hacer esto asique sólo los que quieran lo irán
haciendo, hasta que se vuelva una rutina), cuelguen sus mochilas y se
vayan sentando en las sillas. Cuando la docente lo indique y cierre la
puerta de entrada, comenzaré la actividad. A medida que vayan
llegando otros niños se irán sumando al momento de desayuno.
Les diré: “Chicos, hoy vamos a desayunar… (lo que haya ese día). Ant es
de servir la leche, necesit o que alguno de ust edes me ayude. ¿Quién va
a ser mi secret ario hoy?”
Esperaré las respuestas. Tal vez sean muchos los que quieran, entonces:
“Que bueno que muchos quieran ayudarme. Hoy les voy a pedir a X
(los seleccionaré en el momento), pero mañana pueden ser ot ros
compañeros. Por eso vamos a hacer una cosa:
En est e cart el est án t odos sus nombres, y vamos a marcar quien fue o
quienes fueron los secret ario.”
Les voy a presentar un afiche con un cuadro de dos columnas: una con
el nombre y la otra en blanco. Les daré un sticker en forma de círculo
para que quien haya sido seleccionado, lo pegue al lado de su
nombre.
Luego de esto le daré los vasos a repartir entre sus compañeros y tras
agradecerle, que se siente en su lugar.
Antes de servir el desayuno, les diré:
“Enseguida les sirvo, pero ant es, t enemos que hacer algo muy import ant e.
¿Alguien sabe que es? (esperaré sus respuestas).
Debemos lavarnos las manos porque vinimos de la calle y nos podemos
enfermar si no lo hacemos. Asique si me ayudan las seños nos vamos
lavando y nos volvemos a sent ar. Así yo les voy sirviendo.”
A medida que los niños van terminando de lavarse las manos y se las
hayan secado con servilletas de papel, comenzaré a servirles lo que
haya para tomar, y luego para comer. Mientras esto sucede, diré:
“Miren ¿vieron que en la mesa hay un mantel? Lo pusimos para que no
se machen las mesas. Mañana alguien me puede ayudar a ponerlo
t ambién…”.
Los niños irán desayunando… escucharé las conversaciones que se
puedan producir entre ellos e intervendré para socializar los
comentarios. También pondré música tranquila, para formar un clima
agradable, pero no tan fuerte, así no molesta a los niños si surge alguna
pequeña conversación.
Al observar que todos han terminado, les diré: “Bueno, ya que t odos
t erminamos vamos a levant ar los vasos y limpiarnos las manos, así
podemos escuchar un cuent o ¿Les parece?.
¿Me ayudan a llevar los vasos a la mesa? Los vamos dejando allá y les
voy a dar una t oallita así se limpian las manos (les mostraré como se
usan) Nos limpiamos de un lado, del otro… ¿Ya están bien limpitas?
¡¡Muy bien!! ”.
Al finalizar propondré: “Cuando ya terminamos de limpiarnos las tiramos
en el tacho de basura”. Dejaré que quienes quieran lo hagan, e iré
ayudando a recogerlas para que no se genere mucho desorden.
Les pediré ayuda a las docentes para que acomoden las mesas
mientras me encargo de los niños. Les agradeceré e iré reuniendo a los
niños, en ronda en medio de la sala, así comenzamos una especie de
“ronda de intercambio”.
“Bueno ¿les parece que nos sentemos acá? Así charlamos un ratito…”
Mientras espero que vengan todos cantaré “la la lará la lero” y finalizaré
la actividad del desayuno comenzando la ronda de intercambio.
VARIANTES:
 A medida que pasan los días se irá modificando el repertorio de
las canciones en la finalización del desayuno y previo al
intercambio.
 Incorporar el uso de la toalla para secarse las manos.
RECURSOS:
 Mi voz
 Música con bajo volumen y tranquila.
 Cartel de secretarios
MATERIALES:
 Vasos
 Mantel
 Jabón líquido
 Toallitas húmedas
 Cartulina y stickers (cartel)
 Equipo de música
 Servilletas de papel
BIBLIOGRAFÍA:
 GCBA (2000). “Diseño Curricular para la Educación Inicial: niñosde 45 días a 2 años”.
 GCBA (2000). “Diseño Curricular para la Educación Inicial: niñosde 2 y 3 años”.
 MOLINA.JIMENEZ. “La escuela infantil”Cap. V.
Planificación “Sueño”
FUNDAMENTACIÓN:
Los niños de esta sala, son en su mayoría, muy movedizos y enérgicos. A
lo largo del día, a través de diferentes actividades, van descargando
toda esa energía, derivándolo en un estado de cansancio general.
Luego del almuerzo, se lleva a cabo el momento de la siesta, necesario
para que los niños continúen activos el resto de la tarde, ya que muchos
se quedan la jornada completa en el Jardín. Los niños vuelven del
comedor, llegan a la sala y se encuentran con las colchonetas en el
suelo, con sus sábanas ya colocadas.
A esta altura del año (muy pronto los niños comenzarán el Jardín de
Infantes), considero necesario, proponer en cada actividad a
desarrollar, situaciones que le generen a los niños ser cada vez más
autónomos, colaborando con el quehacer del día a día del Jardín. Es
por ello que pensé en delegarles a cada uno de los alumnos, el
reconocimiento de su sábana y posterior colocación en la colchoneta,
tras observar el interés que tuvieron algunos niños en acomodarla antes
de irse a dormir, durante mi primera semana de ayudantía.
Por último, me propongo brindarles a los niños un espacio de
tranquilidad y relajación a través de música tranquila y un clima
agradable.
Intentaré que lo propuesta no sea tan extensa en cuanto al tiempo,
para no quitarles a los niños el momento de la siesta “… si durante el
día no se le conceden instantes de descanso, el niño se fatiga. Un niño
tiene tendencia a llegar hasta el límite de sus fuerzas y en ocasiones
alcanza un punto sin retorno. Es decir, está tan cansado que no puede
descansar y especialmente, no puede dormir”3.
Se debe tener en cuenta que mi estadía en la sala es hasta las doce del
mediodía, momento en el que los niños vuelven de almorzar, por lo que
la propuesta estará acotada al inicio del momento de la siesta.
PROPÓSITOS
3 MAQUIEIRA, Susana.(2007) “El desarrollo emocional del niño pequeño: observar,escuchar y comprender”.
Cap. 2. Buenos Aires, NOVEDUC.
 Ofrecer señales claras de que se encuentran en un ambiente
seguro en donde pueden satisfacer su necesidad de descanso.
 Favorecer el desarrollo de la confianza básica por parte de los
niños en los adultos que los cuidan.
 Propiciar el desarrollo de la autonomía de los niños, delegándoles
tareas sencillas de organización: poner la sábana en la
colchoneta y acomodarse.
CONTENIDOS
 Incorporación progresiva al ritmo cotidiano del jardín y a la rutina
de la sala
 Autonomía en la realización de algunas actividades cotidianas
simples: reconocer sus pertenencias, colocar la sábana en la
colchoneta.
 Progresiva adquisición de algunas pautas, normas y actitudes:
participación activa en las actividades cotidianas (sueño).
DESARROLLO Y MODOS DE INTERVENCIÓN:
Junto con las docentes, trasladaremos a los niños desde el comedor
hacia la sala. Les diremos que quienes quieran, vayan al baño así
luego pueden dormir tranquilos.
Les diré: “Chicos, las colchonetas están acomodadas en el suelo
para que nos acostemos y descansemos. Pero me parece que les
falta algo, ¿qué será?” Esperaré sus respuestas.
Les mostraré la mesa en donde se encuentran: “Miren acá estás las
sábanas. ¿Qué les parece si buscan la de ustedes y la ponen en la
colchoneta?” Esperaré que vengan y agarren la suya y los
acompañaré para ayudar a quien le cueste colocarla, más que
nada en las sabanas que son ajustables.
Cuando el ambiente esté totalmente preparado, apagaremos las
luces y les diré que se vayan acostando en su lugar.
Les pondré música suave y relajante para que puedan disfrutar de
un momento ameno.
Con las docentes iremos acomodando a los niños. Me sentaré en
algún rinconcito y les iré haciendo caricias y arrullos para que logren
dormir. Si me da el espacio para hacerlo iré recorriendo el lugar e
interactuando con otros niños.
A quien no quiera dormir le diré: “Está bien que no quieras dormir,
pero tus compañeros si quieren hacerlo. Entonces podés quedarte
aquí acostado escuchando la música y descansando un ratito, así
después podemos volver a jugar”.
Cuando vea que el clima se ha logrado de alguna manera,
procederé a retirarme.
RECURSOS:
 Mi voz
 Música suave
MATERIALES:
 Colchonetas
 Sábanas propias.
 Equipo de música
BIBLIOGRAFÍA:
 GCBA (2000). “Diseño Curricular para la Educación Inicial: niñosde 45 días a 2 años”.
 GCBA (2000). “Diseño Curricular para la Educación Inicial: niñosde 2 y 3 años”.
 MAQUIEIRA,Susana.(2007) “El desarrolloemocionaldel niñopequeño:observar,
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Planificación actividades de crianza (DESAYUNO - SIESTA). Sala de dos

  • 1. Fundamentación general: Actividades de Crianza “La organización de los hábitos relacionados con los ritmos de alimentación,sueño e higiene, inscribenen el niño modelos de cuidado de sí mismo,imprimiendo a su vez, sus primeras experiencias de satisfacción,frustracióny regulación emocional.” Lidia Maquieira La alimentación, el sueño y la higiene son necesidades de todo ser humano. En el caso de los niños pequeños, su importancia es aún mayor, ya que dependen del adulto para satisfacerlas. Al ingresar al Jardín Maternal, los niños se ven inmersos en un contexto diferente. El/la docente pasa a “ocupar el lugar de sus padres” y se transforma en un nuevo referente afectivo, encargándose de todos los requerimientos del niño durante su estadía en el Jardín. Las actividades de crianza, son (en el contexto del Jardín) un medio, un nexo entre el niño y el docente, que permite generar un vínculo de confianza y cercanía con el otro. Al ser, también, aspectos atravesados por la cultura, connotan pautas sociales y hábitos familiares. Es por esto que es importante, el establecimiento de un previo acuerdo ante como se deberán desarrollar para ofrecerle a los niños, cierta estabilidad. Pero no sólo hemos de considerarlas desde el plano asistencial, sino que también debemos aprovechar su potencial educativo, siendo, “situaciones privilegiadas para la comunicación, el contacto afectivo del niño y el adulto y de los niños entre sí”1. Al inicio del Jardín Maternal, cuando el niño es muy pequeño, el docente estará a su disposición y le brindará sensación de calma y seguridad. Pero a medida que va creciendo, es importante ir generando una especie de rutina para brindarles estabilidad y favorecer el desarrollo de su autonomía, así como también ir delegando ciertas tareas sencillas a los niños con respecto a su cuidado: en el cambiado de pañales, que levanten las piernas, permitirle decir cuando quiere hacer sus necesidades para invitarlos a comenzar a utilizar el baño; en la alimentación, repartir algunos 1 GCBA (2000).“Diseño Curricular para la Educación Inicial: niños de 45 días a 2 años”.
  • 2. utensilios; en el sueño, acomodar las colchonetas e ir aprendiendo a colocar las sábanas, entre otras posibilidades. A continuación, se presentarán las planificaciones para un grupo de niños de 2 años, en cada una de las actividades de crianza: Alimentación e higiene (desayuno y lavado de manos) y Sueño.
  • 3. Planificación“Desayuno e higiene” FUNDAMENTACIÓN: Los niños de este grupo, sala de dos, vienen de familias muy humildes, en donde muchas veces, la necesidad de irse a trabajar, hace que los niños lleguen con sueño, cansados, sin ganas de entrar, y sin ingerir ningún alimento. El desayuno, comida más importante del día por su alto aporte energético, es la primer actividad que los niños realizan luego de ingresar a la sala. Si bien suele ser un poco caótica, ya que muchos entran llorando porque les cuesta desprenderse de su familia, es importante brindarles a los niños un ambiente de tranquilidad y disfrute, para compartir con las docentes y sus compañeros. La propuesta se realiza pensando en la necesidad de los niños, de alimentarse y de iniciarse en los hábitos sociales: preparar la mesa, lavarse las manos, comer tranquilos… La entrecrucé con la higiene de manos, para darle a esta un contexto de uso práctico: que estén limpias antes y después de comer. Además, para transmitirles la importancia de que al mantenerlas limpias garantizamos un buen estado de salud y contribuimos al cuidado personal. Paulatinamente se irá favoreciendo el desarrollo de la autonomía del niño. Para ello, en este caso, se pensó en la elección de uno o dos secretarios lo que genera en los niños el interés y el gusto por “ayudar a la seño” y sentirse importante. Para que no se armen pequeñas peleas o berrinches, se irá eligiendo uno o dos niños por día, anotándolo en un afiche que se colocará a la vista de todos. Esto es importante ya que se le ofrece a los niños el acercamiento a la escritura como forma de registro de información. Por último, intentaré propiciar el diálogo entre los niños. “Por medio del lenguaje el momento de la comida se transforma en una situación de gran animación. Los niños hablan entre ellos, expresan muchas vivencias, relacionadas o no con la comida. Inicialmente las conversaciones no suelen durar mucho y los temas no parecen tener relación unos con otros pero progresivamente, y si el ambiente lo permite, estas serán más frecuentes y se irán complejizando.”2 2 MOLINA. JIMENEZ. “La escuela infantil” Cap. V.
  • 4. PROPÓSITOS:  Generar un clima de confianza y seguridad para el ingreso de los niños a la sala.  Preparar un espacio agradable para que los niños puedan disfrutar del desayuno.  Transmitir ciertas pautas sociales y hábitos saludables (higienizarse las manos antes y después de desayunar, poner un mantel para no ensuciar la mesa, comer tranquilos, etc.).  Propiciar el diálogo entre los niños, aunque aún sea escaso.  Favorecer el desarrollo de la autonomía de los niños, pidiendo su colaboración al momento de llevar a cabo ciertas tareas: colgar las mochilas, sacar el cuaderno, colocar el mantel, repartir los vasos, etc. CONTENIDOS:  Incorporación progresiva al ritmo cotidiano del jardín y a la rutina de la sala.  Progresiva adquisición de algunas pautas, normas y actitudes que favorezcan la construcción de la autonomía (guardar sus mochilas, sacar el cuaderno, colaborar con la docente).  Reconocimiento de los diferentes miembros del grupo de pares.  Afianzamiento de ciertas prácticas higiénicas: lavado de manos. Uso apropiado de elementos de higiene (jabón, toallitas húmedas o alcohol en gel).  Acercamiento al lenguaje escrito como forma de registro.  Conversación en el Jardín: Expresar necesidades y emociones; escuchar las consignas y pedidos formulados por el adulto. DESARROLLO Y MODOS DE INTERVENCIÓN: Al ir ingresando los niños a la sala, les daré la bienvenida junto a las docentes. Les pediremos que saquen los cuadernos (no están acostumbrados a hacer esto asique sólo los que quieran lo irán haciendo, hasta que se vuelva una rutina), cuelguen sus mochilas y se
  • 5. vayan sentando en las sillas. Cuando la docente lo indique y cierre la puerta de entrada, comenzaré la actividad. A medida que vayan llegando otros niños se irán sumando al momento de desayuno. Les diré: “Chicos, hoy vamos a desayunar… (lo que haya ese día). Ant es de servir la leche, necesit o que alguno de ust edes me ayude. ¿Quién va a ser mi secret ario hoy?” Esperaré las respuestas. Tal vez sean muchos los que quieran, entonces: “Que bueno que muchos quieran ayudarme. Hoy les voy a pedir a X (los seleccionaré en el momento), pero mañana pueden ser ot ros compañeros. Por eso vamos a hacer una cosa: En est e cart el est án t odos sus nombres, y vamos a marcar quien fue o quienes fueron los secret ario.” Les voy a presentar un afiche con un cuadro de dos columnas: una con el nombre y la otra en blanco. Les daré un sticker en forma de círculo para que quien haya sido seleccionado, lo pegue al lado de su nombre. Luego de esto le daré los vasos a repartir entre sus compañeros y tras agradecerle, que se siente en su lugar. Antes de servir el desayuno, les diré: “Enseguida les sirvo, pero ant es, t enemos que hacer algo muy import ant e. ¿Alguien sabe que es? (esperaré sus respuestas). Debemos lavarnos las manos porque vinimos de la calle y nos podemos enfermar si no lo hacemos. Asique si me ayudan las seños nos vamos lavando y nos volvemos a sent ar. Así yo les voy sirviendo.” A medida que los niños van terminando de lavarse las manos y se las hayan secado con servilletas de papel, comenzaré a servirles lo que haya para tomar, y luego para comer. Mientras esto sucede, diré: “Miren ¿vieron que en la mesa hay un mantel? Lo pusimos para que no se machen las mesas. Mañana alguien me puede ayudar a ponerlo t ambién…”. Los niños irán desayunando… escucharé las conversaciones que se puedan producir entre ellos e intervendré para socializar los
  • 6. comentarios. También pondré música tranquila, para formar un clima agradable, pero no tan fuerte, así no molesta a los niños si surge alguna pequeña conversación. Al observar que todos han terminado, les diré: “Bueno, ya que t odos t erminamos vamos a levant ar los vasos y limpiarnos las manos, así podemos escuchar un cuent o ¿Les parece?. ¿Me ayudan a llevar los vasos a la mesa? Los vamos dejando allá y les voy a dar una t oallita así se limpian las manos (les mostraré como se usan) Nos limpiamos de un lado, del otro… ¿Ya están bien limpitas? ¡¡Muy bien!! ”. Al finalizar propondré: “Cuando ya terminamos de limpiarnos las tiramos en el tacho de basura”. Dejaré que quienes quieran lo hagan, e iré ayudando a recogerlas para que no se genere mucho desorden. Les pediré ayuda a las docentes para que acomoden las mesas mientras me encargo de los niños. Les agradeceré e iré reuniendo a los niños, en ronda en medio de la sala, así comenzamos una especie de “ronda de intercambio”. “Bueno ¿les parece que nos sentemos acá? Así charlamos un ratito…” Mientras espero que vengan todos cantaré “la la lará la lero” y finalizaré la actividad del desayuno comenzando la ronda de intercambio. VARIANTES:  A medida que pasan los días se irá modificando el repertorio de las canciones en la finalización del desayuno y previo al intercambio.  Incorporar el uso de la toalla para secarse las manos. RECURSOS:  Mi voz  Música con bajo volumen y tranquila.  Cartel de secretarios MATERIALES:  Vasos  Mantel
  • 7.  Jabón líquido  Toallitas húmedas  Cartulina y stickers (cartel)  Equipo de música  Servilletas de papel BIBLIOGRAFÍA:  GCBA (2000). “Diseño Curricular para la Educación Inicial: niñosde 45 días a 2 años”.  GCBA (2000). “Diseño Curricular para la Educación Inicial: niñosde 2 y 3 años”.  MOLINA.JIMENEZ. “La escuela infantil”Cap. V.
  • 8. Planificación “Sueño” FUNDAMENTACIÓN: Los niños de esta sala, son en su mayoría, muy movedizos y enérgicos. A lo largo del día, a través de diferentes actividades, van descargando toda esa energía, derivándolo en un estado de cansancio general. Luego del almuerzo, se lleva a cabo el momento de la siesta, necesario para que los niños continúen activos el resto de la tarde, ya que muchos se quedan la jornada completa en el Jardín. Los niños vuelven del comedor, llegan a la sala y se encuentran con las colchonetas en el suelo, con sus sábanas ya colocadas. A esta altura del año (muy pronto los niños comenzarán el Jardín de Infantes), considero necesario, proponer en cada actividad a desarrollar, situaciones que le generen a los niños ser cada vez más autónomos, colaborando con el quehacer del día a día del Jardín. Es por ello que pensé en delegarles a cada uno de los alumnos, el reconocimiento de su sábana y posterior colocación en la colchoneta, tras observar el interés que tuvieron algunos niños en acomodarla antes de irse a dormir, durante mi primera semana de ayudantía. Por último, me propongo brindarles a los niños un espacio de tranquilidad y relajación a través de música tranquila y un clima agradable. Intentaré que lo propuesta no sea tan extensa en cuanto al tiempo, para no quitarles a los niños el momento de la siesta “… si durante el día no se le conceden instantes de descanso, el niño se fatiga. Un niño tiene tendencia a llegar hasta el límite de sus fuerzas y en ocasiones alcanza un punto sin retorno. Es decir, está tan cansado que no puede descansar y especialmente, no puede dormir”3. Se debe tener en cuenta que mi estadía en la sala es hasta las doce del mediodía, momento en el que los niños vuelven de almorzar, por lo que la propuesta estará acotada al inicio del momento de la siesta. PROPÓSITOS 3 MAQUIEIRA, Susana.(2007) “El desarrollo emocional del niño pequeño: observar,escuchar y comprender”. Cap. 2. Buenos Aires, NOVEDUC.
  • 9.  Ofrecer señales claras de que se encuentran en un ambiente seguro en donde pueden satisfacer su necesidad de descanso.  Favorecer el desarrollo de la confianza básica por parte de los niños en los adultos que los cuidan.  Propiciar el desarrollo de la autonomía de los niños, delegándoles tareas sencillas de organización: poner la sábana en la colchoneta y acomodarse. CONTENIDOS  Incorporación progresiva al ritmo cotidiano del jardín y a la rutina de la sala  Autonomía en la realización de algunas actividades cotidianas simples: reconocer sus pertenencias, colocar la sábana en la colchoneta.  Progresiva adquisición de algunas pautas, normas y actitudes: participación activa en las actividades cotidianas (sueño). DESARROLLO Y MODOS DE INTERVENCIÓN: Junto con las docentes, trasladaremos a los niños desde el comedor hacia la sala. Les diremos que quienes quieran, vayan al baño así luego pueden dormir tranquilos. Les diré: “Chicos, las colchonetas están acomodadas en el suelo para que nos acostemos y descansemos. Pero me parece que les falta algo, ¿qué será?” Esperaré sus respuestas. Les mostraré la mesa en donde se encuentran: “Miren acá estás las sábanas. ¿Qué les parece si buscan la de ustedes y la ponen en la colchoneta?” Esperaré que vengan y agarren la suya y los acompañaré para ayudar a quien le cueste colocarla, más que nada en las sabanas que son ajustables. Cuando el ambiente esté totalmente preparado, apagaremos las luces y les diré que se vayan acostando en su lugar. Les pondré música suave y relajante para que puedan disfrutar de un momento ameno. Con las docentes iremos acomodando a los niños. Me sentaré en algún rinconcito y les iré haciendo caricias y arrullos para que logren
  • 10. dormir. Si me da el espacio para hacerlo iré recorriendo el lugar e interactuando con otros niños. A quien no quiera dormir le diré: “Está bien que no quieras dormir, pero tus compañeros si quieren hacerlo. Entonces podés quedarte aquí acostado escuchando la música y descansando un ratito, así después podemos volver a jugar”. Cuando vea que el clima se ha logrado de alguna manera, procederé a retirarme. RECURSOS:  Mi voz  Música suave MATERIALES:  Colchonetas  Sábanas propias.  Equipo de música BIBLIOGRAFÍA:  GCBA (2000). “Diseño Curricular para la Educación Inicial: niñosde 45 días a 2 años”.  GCBA (2000). “Diseño Curricular para la Educación Inicial: niñosde 2 y 3 años”.  MAQUIEIRA,Susana.(2007) “El desarrolloemocionaldel niñopequeño:observar, escuchary comprender”.Cap.2. BuenosAires,NOVEDUC..