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I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...
1.3 DISTRITO / LUGAR : …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
1.4 DIRECTOR ( A) : …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
1.5 SUB DIRECTOR(A ) : …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
1.6 PROFESOR (A) : …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
1.7 CICLO Y GRADO : III Ciclo / Segundo Grado
1.8 DURACIÓN EN DÍAS Y HORAS ANUAL : 38 semana lectivas
- Fecha de inicio : 13 de marzo del 2023
- Fecha de término : 22 de diciembre del 2023
II. DESCRIPCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL APRENDIZAJE – III CICLO
COMUNICACIÓN:
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus idea s
manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciació n es entendible y se apoya en
recursos no verbales y para verbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expr esa adecuándose a su propósito
comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene
información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando
información recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente
las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores' y emplea vocabulario de uso frecuente.
Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más
importantes en el texto que escribe y explica acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa .
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 2023
2
MATEMÁTICA:
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adición y
sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y
decenas. Así también, expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numéri co. Emplea estrategias
diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué
debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución.
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de sustracción y a patrones
de repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y
diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones.
Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener el "equilibrio" o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.
Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales,
sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de
puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados
y puntos de referencia usando algunos términos del lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en la man ipulación, para construir
objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su
proceso de resolución.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los
registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la
información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explic a sus decisiones
basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su
respuesta.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA:
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para obtener información sobre las características y
relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones.
Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación.
Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre las características de los materiales con los cambios que sufren por acción de la
luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan.
Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y proponer alternativas de solución, representa una, incluyendo las
partes, a través de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el
proceso de construcción de la solución tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la solución tecnológica, evalúa su funcionamiento según los
requerimientos establecidos, y propone mejoras.
3
PERSONAL SOCIAL
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, habilidades y
gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones, y
las regula a partir de la interacción con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas
acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como niña o niño y explica que ambos pueden
realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando
las necesita.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las
costumbres y características de las personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para
resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus
experiencias previas.
Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el presente y el pasado, y de
reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales
propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo corto (días, semanas, meses) e identifica acciones simultáneas.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla
las relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar
su espacio.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y
las instituciones de su comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.
EDUCACIÓN FÍSICA.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado
dominante y realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y
a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus pares de diferentes utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar.
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al
buen desempeño en la práctica de actividad física y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente en la práctica de
actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y psicológica antes de la actividad lúdica.
Interactúa al aceptar al otro como compañero de juego y busca el consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar común y muestra una actitud de respeto
evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un conflicto con intención de resolverlo y escucha la posición de sus compañeros en los diferentes
tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a través de estrategias colectivas y participa en la construcción de reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno,
para lograr un objetivo común en la práctica de actividades lúdicas.
ARTE Y CULTURA.
4
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas
manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales
y reconoce que responden a características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones
artísticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican.
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y
explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su
imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con
sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos.
EDUCACIÓN RELIGIOSA.
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios en el Plan de salvación y la
relación que Él establece con el ser humano. Convive de manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes expresiones religiosas. Asume las consecuencias
de sus acciones con responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de Jesucristo.
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo al amor de Dios. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permite poner en
práctica actitudes evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en su entorno más cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento a
Dios respetando lo creado
ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o modificar objetos virtuales que representan y comunican vivencias
en espacios virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su propósito.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la
tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con
facilitación y retroalimentación externa un proceso del trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio
II-DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN DE CONTEXTO Y SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
EDA
TEMAS EJES:
✓ Salud y conservación ambiental.
✓ Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás.
✓ Aprende a aprender dentro y fuera de la escuela.
✓ Descubrimiento e innovación.
✓ Trabajo y emprendimiento.
N° SITUACION DE CONTEXTO DESCRIPCION DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTOS
5
EDA
1
Aprender a vivir juntos aprender, a vivir con los
demás.
Esta situación promueve atender la formación
integral de la persona en su doble dimensión de
individuo Y ser social por naturaleza y por
necesidad en efecto el ser humano se desarrolla
en sus relaciones con las demás pero debe
capacitarse para esas relaciones no siempre son
fáciles por lo que la reflexión sobre la ciudadanía
comprendida como el conjunto de aspectos
vinculados con la defensa de los Derechos la
pertenencia a la comunidad afroperuana a un
pueblo indígena a un territorio o país así como la
manera cómo nos relacionamos con las personas
de nuestro entorno y sociedad la calidad de las
relaciones humanas la participación en La
Búsqueda del bien común y del buen vivir y de
una sociedad inclusiva libre de discriminación y
violencia debe alinearse a buscar espacios de
tolerancia a discrepar a ponerse en lugar del otro
a entenderse a buscar y trabajar por objetivos
comunes y todo ello en el marco del respeto de la
persona y la sociedad.
Nos organizamos e iniciamos felices un nuevo año escolar.
Las niñas y niños del Segundo grado de la IE …………………………..
ingresan a una nueva etapa escolar, muchos de ellos con diversas
actitudes, emociones y comportamientos, esto significa para nuestros
pequeños estudiantes llegar a otra escuela, a otra aula, así como tener un
nuevo docente y conocer nuevas y nuevos compañeros. Para que este
tránsito sea positivo, es prioritario realizar actividades en el aula que
permitan que el estudiante se sienta acogido.
En razón de lo expuesto, en esta unidad se le presentan los siguientes
retos: ¿Qué emociones, sentimientos, actitudes y comportamientos
enfrentaremos ahora? ¿Qué haremos para sentirnos bien acogidos?
¿Cómo podemos organizar y ambientar nuestra aula? ¿Qué
responsabilidades debemos asumir dentro del aula?
En ese sentido, necesitan un aula acogedora y organizada según sus
necesidades y preferencias, donde se sientan cómodos, compartan con
alegría y practiquen comportamientos solidarios y respetuosos. Para lograr
esto, primero los estudiantes realizarán actividades para conocerse unos a
otros. Luego, planificarán cómo organizar su aula en sectores y
conformarán equipos de trabajo para llevar a cabo sus ideas. Además,
establecerán normas de convivencia y responsabilidades.
Por ello, esta unidad propone diversas situaciones en las que las niñas y
los niños tendrán la oportunidad de experimentar lo importante que es
organizarse para trabajar de forma armoniosa y autónoma, para hacer de
su aula un ambiente donde todos puedan disfrutar de las diversas
posibilidades de aprendizaje.
- Cartel de Normas
de buena
convivencia
-Compromisos para
una buena
convivencia
- Cartel
Responsabilidades.
-Portafolio.
Anécdotas de
vacaciones.
EDA
2
Salud y conservación ambiental.
Las situaciones se orientan a promover la salud
desde una mirada integral entendiendo la como
un equilibrio del bienestar físico, mental,
Practicamos hábitos saludables para cuidar nuestra salud y la de
nuestra familia.
▪ Practicas
6
emocional y social la salud es asumida también
como un derecho que debe ser garantizado por
el estado en un marco de equidad y por otro lado
de responsabilidad de Cada ciudadano así
también la salud desde una perspectiva que
incluya y articule los diferentes tipos de
conocimiento, cosmovisiones y saberes de los
pueblos indígenas y originarios que permiten
entender la salud desde una perspectiva
colectiva, estar bien en la comunidad la práctica
de la salud intercultural y hábitos saludables
como la nutrición, mente sana, actividad física,
vida social, sueño y descanso, higiene y visita
periódica al médico.
Las niñas y niños del Segundo grado de la IE ………………………….. han
cambiado en el comportamiento y el estilo de vida escolar, ellos están poniendo
en práctica algunos protocolos de bioseguridad para evitar enfermarse, realizan
acciones, como lavarse las manos, entre otras. Sin embargo, el tiempo que se
emplea para realizar actividades físicas y recreativas no ha sido suficiente y ponen
riesgo la salud pudiendo desarrollar otras enfermedades.
Por tal motivo, en este retorno a clases durante la nueva normalidad nos exige
realizar actividades para fortalecer la salud fisica y emocional de nuestros
estudiantes, ayudándoles a ser responsables del cuidado de su salud y de esta
manea contribuir al cuidado de la salud de su propia familia.
Ante esta situación, nos planteamos el siguiente reto: ¿Cómo estamos cuidando
nuestra salud? ¿Qué debemos hacer para seguir cuidando nuestra salud y
evitar las enfermedades?
Para responder a este reto los estudiantes leerán textos que los ayuden a tener
hábitos de vida saludables, identificarán casos de cómo las familias cuidan su
salud, investigan sobre la importancia de los alimentos para el cuidado de su
salud. También resolverán situaciones problemáticas referidas al consumo de
alimentos, finalmente presentaremos como producto un álbum de alimentos con
los trabajos realizados.
saludables.
▪ Mandiles por el
día de mundial de
la salud. (07 de
abril)
▪ Lavado de manos
EDA
3
Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con
los demás.
Esta situación promueve atender la formación
integral de la persona, en su doble dimensión de
individuo y ser social, por naturaleza y por
necesidad. En efecto, el ser humano se desarrolla
en sus relaciones con los demás pero debe
capacitarse para esas relaciones no siempre
fáciles, por lo que la reflexión sobre la ciudadanía
comprendida como el conjunto de aspectos
¡Nos conocemos más para seguir aprendiendo y mejorar nuestra
convivencia!
Las niñas y niños del Segundo grado de la IE………………………………….., han
compartido sus primeras vivencias en la escuela, así como empezaron a
reconocerse, organizar su aula y establecer normas para una mejor convivencia,
empiezan ahora a establecer relaciones de amistad y compañerismo, sin embargo,
aún falta que se integren en grupos.
Es necesario que los estudiantes aprendan a organizarse e integrarse a fin de
trabajar en equipo bajo los principios de una convivencia democrática para que
Juegos de integración
7
vinculados con la defensa de los derechos, la
pertenencia a la comunidad afroperuana, a un
pueblo indígena, a un territorio o país; así como
la manera cómo nos relacionamos con las
personas de nuestro entorno y sociedad, la
calidad de las relaciones humanas, la
participación en la búsqueda del bien común y
del buen vivir, y de una sociedad inclusiva, libre
de discriminación y violencia debe alinearse a
buscar espacios de tolerancia, a discrepar, a
ponerse en lugar del otro, a entenderse, a buscar
y trabajar por objetivos comunes, y todo ello en el
marco del respeto de la persona y la sociedad.
obtengan experiencias positivas de organización y compañerismo a fin de lograr
seguridad y confianza en el desarrollo de su autonomía.
Ante esta situación se plantea como reto: ¿somos capaces de realizar actividades
solos o con ayuda?, ¿en qué actividades somos buenos y en cuáles no?, ¿cómo
nos sentimos cuando no podemos realizar alguna actividad? ¿Cómo estamos
organizados en el aula, en la familia?
Ante este desafío, los estudiantes desarrollarán diversas habilidades sociales
como: la escucha activa, palabras mágicas, solidaridad, compañerismo; que les
permita compartir sus talentos y convivir en un clima favorable y armonioso;
asimismo se impulsará al cumplimiento de responsabilidades y las reglas de
bioseguridad. Para ello se pretende realizar actividades de lectura y escritura de
textos relacionados a temas referidos a la organización de equipos; resolver
situaciones problemáticas y actividades lúdicas donde se evidencie la toma de
decisiones y el cumplimiento de los acuerdos con autonomía.
- Metas
Poemas a la madre.
EDA
4 Conservación ambiental.
Las situaciones se orientan a promover la
conservación ambiental se da en las relaciones y
el equilibrio entre los seres que habitan el planeta
desde una mirada de sostenibilidad ambiental,
que proporcione las competencias y los valores
necesarios para cuidar el planeta, superar los
desafíos del cambio climático, la degradación
medioambiental, la pérdida de biodiversidad, la
pobreza y las desigualdades.
Cuidamos nuestro ambiente para seguir cuidando nuestra salud
Durante la experiencia anterior los estudiantes del Segundo grado lograron
aprender sobre los hábitos saludables y el cuidado de su salud personal,
modificando algunos hábitos alimenticios que los beneficie y ayude en su
crecimiento y desarrollo, así como la importancia de las vacunas para prevenir
enfermedades.
Sin embargo, hemos observado que necesitan mejorar el cuidado del ambiente,
ya que todavía no realizan una adecuada separación de los residuos sólidos que
generan, tampoco el cuidado de las áreas verdes, la limpieza del aula y la escuela
perjudicando los hábitos que están aprendiendo y que ponen en riesgo la salud
pudiendo adquirir algunas enfermedades infectocontagiosas.
Ante esta situación, nos planteamos el siguiente reto: ¿Cómo estamos cuidando
el ambiente de nuestra escuela? ¿Qué debemos hacer para cuidar el
ambiente? ¿Cómo favorece el cuidado del ambiente a nuestra salud?
Para responder a este reto los estudiantes realizarán indagaciones, leerán
diversos tipos de textos, identificarán algunas situaciones que afectan y
contaminan el ambiente, investigan sobre la importancia de poner en práctica
Implementación y
Práctica de las 3R.
Propuestas de
acciones y
Compromiso para el
cuidado del
ambiente saludable.
Elaboración de
afiches.
8
las 3R. También resolverán situaciones problemáticas referidas al cuidado del
ambiente, finalmente presentaremos como producto la exposición sobre las
recomendaciones para cuidar el ambiente.
EDA
5
Aprende a aprender dentro y fuera de la escuela.
Las situaciones se orientan a desarrollar la capacidad de
proseguir, persistir y organizar el propio aprendizaje, lo
que conlleva realizar una autoevaluación y control
eficaz del tiempo y la información, individual y
grupalmente de cómo, qué y para qué se aprende, para
tomar conciencia de las fortalezas y debilidades, y
mejorar las propias formas de aprender, permitiendo
enfrentar los retos con autonomía, activando
conocimientos y destrezas y resolviendo los problemas
con garantías de éxito. Por lo que el aprender a
aprender se convierte en la competencia básica de las
básicas.
Valoramos las costumbres y tradiciones de nuestros antepasados.
En la comunidad de _________ de la I.E ______________ Se ha detectado poca
identidad cultural, perdida de costumbres, folklore y tradiciones de nuestra región
por tal motivo en la unidad es importante dar a conocer a los niños y niñas las
costumbres, tradiciones, folklores, platos típicos de su región para fortalecer su
identidad local y regional.
Por ello, desean compartir con sus familia y compañeros sus costumbres y
tradiciones que sus padres y abuelos les han enseñado como: las danzas, platos
típicos, música, fiestas, etc. Ante ello, nos planteamos el siguiente reto:
¿Cuáles son las costumbres y tradiciones de nuestra familia y comunidad?,
¿Qué actividades podríamos realizar para que todas y todos se conozcan
mejor y valoren sus costumbres y tradiciones?
Durante estas tres semanas, proponemos que los estudiantes desarrollen
actividades sobre sus costumbres y tradiciones, lean diversos tipos de textos,
resuelvan situaciones problemáticas referidas a actividades familiares que
realizan en la región de origen de su familia, entre otras actividades. Como
producto final presentarán un mosaico de la diversidad cultural de su familia y
comunidad en una exposición.
Galería de imágenes
-Tradiciones y
costumbres
-Ilustraciones de la
historia.
EDA
6
Aprende a aprender dentro y fuera de la escuela.
Las situaciones se orientan a desarrollar la
capacidad de proseguir, persistir y organizar el
propio aprendizaje, lo que conlleva realizar una
autoevaluación y control eficaz del tiempo y la
información, individual y grupalmente de cómo,
qué y para qué se aprende, para tomar conciencia
Conocemos nuestro Perú y su diversidad cultural
Los niños y las niñas del Segundo grado “…….” de la I.E. N° ………………….
durante la experiencia anterior aprendieron sobre las costumbres y tradiciones
de su familia, compañeros(as) y comunidad, ellos se dieron cuenta que sus
familias y amigos tienen costumbres y tradiciones distintas ya que pertenecen a
diferentes regiones del Perú, sin embargo, aún existen algunos miembros de su
Entrevistas
Ilustraciones de
costumbres y
tradiciones referente
a la Independencia
de la Patria.
9
de las fortalezas y debilidades, y mejorar las propias
formas de aprender, permitiendo enfrentar los
retos con autonomía, activando conocimientos y
destrezas y resolviendo los problemas con garantías
de éxito. Por lo que el aprender a aprender se
convierte en la competencia básica de las básicas.
familia a quienes no les gusta, no conocen o se avergüenzan de las costumbres y
tradiciones que practican en su familia.
Ante esta situación nos planteamos el siguiente reto:
¿Cuáles son las costumbres y tradiciones de nuestro país?, ¿Qué actividades
podríamos realizar para que todas y todos estemos orgullosos de ser
peruanos?
Durante estas tres semanas, proponemos que los estudiantes desarrollen
actividades que permitan fortalecer su identidad nacional y el sentirse orgullosos
de ser peruanos, leyendo diversos tipos de textos, resuelvan situaciones
problemáticas, desarrollen habilidades artísticas entre otras actividades. Como
producto final presentarán un álbum de la peruanidad.
Álbum de fotografías
EDA
7
Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los
demás.
Esta situación promueve atender la formación
integral de la persona, en su doble dimensión de
individuo y ser social, por naturaleza y por
necesidad. En efecto, el ser humano se desarrolla
en sus relaciones con los demás pero debe
capacitarse para esas relaciones no siempre
fáciles, por lo que la reflexión sobre la ciudadanía
comprendida como el conjunto de aspectos
vinculados con la defensa de los derechos, la
pertenencia a la comunidad afroperuana, a un
pueblo indígena, a un territorio o país; así como la
manera cómo nos relacionamos con las personas
de nuestro entorno y sociedad, la calidad de las
relaciones humanas, la participación en la
búsqueda del bien común y del buen vivir, y de
una sociedad inclusiva, libre de discriminación y
violencia debe alinearse a buscar espacios de
tolerancia, a discrepar, a ponerse en lugar del otro,
a entenderse, a buscar y trabajar por objetivos
Descubrimos como estar preparados ante situaciones de riesgo para mejorar
nuestra calidad de vida
Muchas comunidades de acuerdo al lugar donde viven deben enfrentar
situaciones de riesgo ante un fenómeno natural pero muchas veces no se
encuentran preparados y en sus hogares no toman medidas preventivas. Es por
ello que debemos saber actuar ante situaciones de riesgo de su localidad y
desarrollen una cultura de prevención.
Ante esta situación planteamos retos: ¿Qué situaciones de riesgo ocurres en tu
localidad? ¿Cómo podemos actuar frente a los fenómenos naturales para el
bienestar de mi familia y comunidad?
Se espera que los estudiantes participen adecuadamente en los simulacros que
la I. E. e informen a la comunidad educativa sobre qué hacer en caso de un
fenómeno o desastre natural.
Panel de imágenes
de fenómenos
naturales.
Causas y
consecuencias.
10
comunes, y todo ello en el marco del respeto de la
persona y la sociedad.
EDA
8
Salud y alimentación
Las situaciones se orientan a promover la salud
desde una mirada integral entendiendo la como
un equilibrio del bienestar físico, mental,
emocional y social la salud es asumida también
como un derecho que debe ser garantizado por el
estado en un marco de equidad y por otro lado de
responsabilidad de Cada ciudadano así también la
salud desde una perspectiva que incluya y articule
los diferentes tipos de conocimiento,
cosmovisiones y saberes de los pueblos indígenas
y originarios que permiten entender la salud
desde una perspectiva colectiva, estar bien en la
comunidad la práctica de la salud intercultural y
hábitos saludables como la nutrición, mente sana,
actividad física, vida social, sueño y descanso,
higiene y visita periódica al médico.
Conocemos y difundimos el valor nutritivo de los alimentos.
Los estudiantes de Segundo grado de las I.E……. consumen alimentos envasados
como: galletas, frugos, gaseosas, chocolates, etc. Esto se hace evidente cuando
los padres de familia envían productos alimenticios en las loncheras diarias de sus
menores hijos, sin considerar el valor nutritivo que tienen los alimentos de su
comunidad.
Ante esta situación se plantea el siguiente reto: ¿Cuáles son los alimentos
nutritivos? ¿Qué alimentos nutritivos tiene mi localidad? ¿Qué debemos
hacer para tener una alimentación saludable?
Por ello, en esta unidad los estudiantes movilizarán diversos aprendizajes
mediante el uso del lenguaje oral y escrito para reflexionar sobre el alto valor
nutritivo de los alimentos, también leerán y producirán reflexivamente recetas
ricas y saludables, elaboran ensalada de frutas y resolución de situaciones
problemáticas relacionadas a la buena alimentación. Identifica los alimentos
propios de su región que forman parte de su dieta personal y familiar, y los
clasifica en saludables o no, de acuerdo a la actividad física que realiza.
Reconoce aquellos que son amigables con el ambiente (por el uso que se hacen
de los recursos naturales, el empaquetado, etc.)
. La pirámide
alimenticia
- Recetarios
- Organizadores
gráficos
-Alimentación
balanceada
EDA
9
Aprende a aprender dentro y fuera de la escuela.
Las situaciones se orientan a desarrollar la
capacidad de proseguir, persistir y organizar el
propio aprendizaje, lo que conlleva realizar una
autoevaluación y control eficaz del tiempo y la
información, individual y grupalmente de cómo,
qué y para qué se aprende, para tomar conciencia
de las fortalezas y debilidades, y mejorar las
propias formas de aprender, permitiendo
Reconocemos los ecosistemas de nuestra comunidad y promovemos acciones
que nos ayuden a respetar la biodiversidad.
Las niñas y nos del Segundo grado de la IE ………………………………….., han conocido
elementos de nuestra riqueza natural y cultural, sin embargo aún desconocen cómo
interactúan las plantas, animales y demás elementos de su entorno para subsistir,
también desconocen la variedad de ecosistemas que existen en su comunidad. El
Perú tiene una alta diversidad biológica que se refleja en las distintas especies,
recursos genéticos y ecosistemas que posee. Esta biodiversidad nos provee de
recursos naturales muy importantes para la alimentación, la medicina, el desarrollo
sostenible y la adaptación al cambio climático. Sin embargo, debido al
calentamiento global, la sobreexplotación, destrucción o contaminación, muchas
Maqueta de
ecosistema.
Cadena trófica
Ilustración de un
Ecosistema.
11
enfrentar los retos con autonomía, activando
conocimientos y destrezas y resolviendo los
problemas con garantías de éxito. Por lo que el
aprender a aprender se convierte en la
competencia básica de las básicas.
especies se encuentran amenazadas o en riesgo de extinción, afectando a todos, así
como a las comunidades que desarrollan responsablemente emprendimientos
exitosos a través del uso sostenible de productos naturales tradicionales.
Ante esta situación, nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué es el ecosistema y que
tipos de ecosistemas existen en nuestra comunidad?, ¿qué acciones podemos
proponer para conservar y promover el cuidado de la biodiversidad? ¿Qué relación
hay entre calentamiento global y pérdida de la biodiversidad?
Para responder a estas interrogantes los estudiantes leerán diversos tipos de textos
para investigar sobre: ecosistemas, los animales y las plantas, así como desarrollar
diversas actividades relacionadas a la biodiversidad de nuestro paìs. También
resolverán situaciones problemáticas, finalmente presentaremos nuestros
compromisos para cuidar a los animales y como producto un lapbook de la
biodiversidad de nuestro país.
EDA
10
Aprende a aprender dentro y fuera de la escuela.
Las situaciones se orientan a desarrollar la
capacidad de proseguir, persistir y organizar el
propio aprendizaje, lo que conlleva realizar una
autoevaluación y control eficaz del tiempo y la
información, individual y grupalmente de cómo,
qué y para qué se aprende, para tomar
conciencia de las fortalezas y debilidades, y
mejorar las propias formas de aprender,
permitiendo enfrentar los retos con autonomía,
activando conocimientos y destrezas y
resolviendo los problemas con garantías de éxito.
Valoramos nuestros recursos naturales como fuente de riqueza.
Los estudiantes del Segundo Grado de la IE …………………………………,
durante las experiencias anteriores han logrado conocer los animales y las
plantas, sin embargo, aún desconocen la importancia de los recursos naturales,
como el agua, el suelo y el aire, que están a disposición de todas las personas en
nuestro entorno.
Estos recursos naturales muchas veces nos son aprovechados y mucho menos
cuidados adecuadamente, lo cual pone en riesgo el desarrollo de las actividades
sociales y económicas, de nuestra comunidad y nuestra propia familia. Por esto
resulta importante que nuestros estudiantes reconozcan las medidas del uso
responsable y del conocimiento de los recursos naturales que tienen a
disposición.
Mural de recursos
naturales.
Afiches
12
Por lo que el aprender a aprender se convierte en
la competencia básica de las básicas.
Ante esta situación, nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué son los recursos
naturales? ¿Dónde se encuentran los recursos naturales?, ¿Cómo usamos los
recursos naturales? ¿Cómo podemos contribuir al cuidado y buen uso de
estos recursos?
Para responder a este reto los estudiantes leerán y escribirán diversos tipos de
textos, dialogarán a través de un debate defendiendo su postura. Conocerán los
recursos naturales y comprenderán sus características, tipos e importancia.
Resolverán diversas situaciones problemáticas. Participarán de actividades que
promuevan la conciencia ambiental y el cuidado del ambiente proponiendo
acciones para su cuidado, demostrarán su creatividad desarrollando actividades
artísticas. Como producto final elaborarán un mural sobre los recursos naturales
utilizando diversos materiales.
EDA
11
Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los
demás.
Esta situación promueve atender la formación
integral de la persona, en su doble dimensión de
individuo y ser social, por naturaleza y por
necesidad. En efecto, el ser humano se desarrolla
en sus relaciones con los demás pero debe
capacitarse para esas relaciones no siempre
fáciles, por lo que la reflexión sobre la ciudadanía
comprendida como el conjunto de aspectos
vinculados con la defensa de los derechos, la
pertenencia a la comunidad afroperuana, a un
pueblo indígena, a un territorio o país; así como
la manera cómo nos relacionamos con las
personas de nuestro entorno y sociedad, la
calidad de las relaciones humanas, la
participación en la búsqueda del bien común y
del buen vivir, y de una sociedad inclusiva, libre
de discriminación y violencia debe alinearse a
buscar espacios de tolerancia, a discrepar, a
ponerse en lugar del otro, a entenderse, a buscar
Conocemos y difundimos nuestros derechos y deberes promoviendo el respeto.
Los estudiantes del Segundo Grado de la IE …………………………………,
desconocen algunos de sus derechos fundamentales y solo en ocasiones ponen
en práctica sus deberes en la escuela y en el hogar, sin embargo, requieren
fortalecer el cumplimiento de sus deberes y el respeto a los derechos de los demás
que nos permite vivir en una sociedad más organizada, igualitaria y respetuosa.
Por otro lado, algunas niños y niñas desconocen aún las instituciones que velan
por sus derechos y desconocen la importancia de denunciar si sus derechos son
vulnerados.
Ante esta situación, nos planteamos el siguiente reto: ¿Cuáles son los derechos
y deberes que tienen las niñas y niños?, ¿Qué podemos hacer para fortalecer
nuestros derechos? ¿Por qué debemos promover el respeto entre todos?
Para responder a este reto los estudiantes leerán y escribirán diversos tipos de
textos, conocerán la importancia de identificar sus derechos y asumir sus deberes,
Conocerán los sistemas de su cuerpo y su funcionamiento. Resolverán situaciones
Mural sobre los
derechos.
Exposición sobre las
instituciones que
defienden los
derechos del niño.
13
y trabajar por objetivos comunes, y todo ello en el
marco del respeto de la persona y la sociedad.
problemáticas relacionadas a la adición y sustracción. Propondrán acciones para
fortalecer sus derechos y el respeto a los demás.
EDA
12
Aprende a aprender dentro y fuera de la escuela.
Las situaciones se orientan a desarrollar la
capacidad de proseguir, persistir y organizar el
propio aprendizaje, lo que conlleva realizar una
autoevaluación y control eficaz del tiempo y la
información, individual y grupalmente de cómo,
qué y para qué se aprende, para tomar conciencia
de las fortalezas y debilidades, y mejorar las propias
formas de aprender, permitiendo enfrentar los
retos con autonomía, activando conocimientos y
destrezas y resolviendo los problemas con garantías
de éxito. Por lo que el aprender a aprender se
convierte en la competencia básica de las básicas.
.
“Compartimos nuestros logros y celebramos con alegría la llegada de la
navidad”
Los estudiantes del Segundo Grado de la IE …………………………………, han ido
logrando diversas competencias durante el año académico 2023 en las diferentes
áreas. Además, la llegada de la Navidad ha despertado en ellos la alegría y el
entusiasmo por compartir con sus compañeros y familiares.
Por otro lado, algunas niños y niñas tienen dificultad para organizarse y dar
conocer cuánto han aprendido y compartirlo. Además, la gran mayoría relaciona
la Navidad con regalos olvidando su verdadero significado.
Ante esta situación, nos planteamos el siguiente reto: ¿Cómo los estudiantes
pueden demostrar sus logros en las diversas áreas?, ¿Qué actividades
pueden realizar para conocer el verdadero significado de la Navidad?
Para responder a este reto los estudiantes leerán y escribirán diversos tipos de
textos, conocerán la importancia de las costumbres navideñas familiares, el
significado de la navidad y la historia del nacimiento de Jesús. Conocerán la
importancia de las fuentes de energía, la tecnología y la materia. Resolverán
situaciones problemáticas relacionadas al área, perímetros, creación de
problemas y ubicación en el plano. Entonarán villancicos, elaborarán
manualidades navideñas y por el del día del logro.
Como producto participarán del día del Logro
Logros de
aprendizaje.
14
III. MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES O EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
N° DE
EDA
SITUACION DE
CONTEXTO ( Tema eje)
TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
Periodo Fecha N° Sem
“Planificación y Gestión de los aprendizajes” Semana de Gestión Del 1 al 10 de marzo
PRIMER BIMESTRE
EDA 1
Aprender a vivir juntos
aprender, a vivir con los
demás.
Nos organizamos e iniciamos felices un
nuevo año escolar.
Eval. Diagnóstica
Semanas lectivas
Del 13 al 31 de marzo
03
EDA 2
Salud y conservación
ambiental.
Practicamos hábitos saludables para cuidar
nuestra salud y la de nuestra familia.
Semanas lectivas Del 3 al 21 de abril
03
EDA 3
Aprender a vivir juntos,
aprender a vivir con los
demás.
Nos conocemos más para seguir
aprendiendo y mejorar nuestra
convivencia
Semanas lectivas Del 24 al 12 de mayo
03
SEGUNDO BIMESTRE
EDA 4 Conservación ambiental.
Cuidamos nuestro ambiente para seguir
cuidando nuestra salud
Semanas lectivas
Del 15 de May al 2 de
Junio
03
EDA 5
Aprende a aprender dentro y
fuera de la escuela.
Valoramos las costumbres y tradiciones de
nuestros antepasados.
Semanas lectivas Del 4 al 30 de junio
04
15
EDA 6
Aprende a aprender dentro y
fuera de la escuela.
Conocemos nuestro Perú y su diversidad
cultural
Semanas lectivas Del 2 al 21 de julio.
03
"Evaluamos, reflexionamos y proponemos mejoras en la gestión" Semana de Gestión Del 31 de Jul. al 4 de agosto
TERCER BIMESTRE
EDA 7
Aprender a vivir juntos,
aprender a vivir con los demás.
Descubrimos como estar preparados ante
situaciones de riesgo para mejorar
nuestra calidad de vida
Semanas lectivas Del 7 de Ago. al 1° de Set.
03
EDA 8 Salud y alimentación
Conocemos y difundimos el valor nutritivo de
los alimentos.
Semanas lectivas Del 4 al 22 de setiembre
03
EDA 9
Aprende a aprender dentro y
fuera de la escuela
Reconocemos los ecosistemas de nuestra
comunidad
que nos ayuden a respetar la biodiversidad.
Semanas lectivas
Del 25 Set al 13 de
Octubre
03
CUARTO BIMESTRE
EDA 10
Aprende a aprender dentro
y fuera de la escuela
Valoramos nuestros recursos naturales como
fuente de riqueza.
Semanas lectivas
Del 16 de Oct. al 3 de
Noviembre
03
EDA 11
Aprender a vivir juntos,
aprender a vivir con los
demás.
Conocemos y difundimos nuestros derechos y
deberes promoviendo el respeto.
Semanas lectivas
Del 6 de Nov. al 1° de
Diciembre
03
EDA 12
Aprende a aprender dentro y
fuera de la escuela.
“Compartimos nuestros logros y celebramos
con alegría la llegada de la
navidad”
Semanas lectivas Del 4 al 22 de Diciembre 04
Total semanas lectivas: 38
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE ABORDADOS EN CADA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (x)
COMPETENCIAS
Y CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
REGISTRO DE DESEMPEÑOS TRABAJADOS DURANTE EL AÑO (X)
I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST
EDA
1
EDA
2
EDA
3
EDA
4
EDA
5
EDA
6
EDA
7
EDA
8
EDA
9
EDA
10
EDA
11
EDA
12
1. Se comunica
oralmente en su
lengua materna.
X
(Marca con una X los desempeños abordadas en cada EDA)
16
➢ Obtiene
información del
texto oral.
➢ Infiere e
interpreta
información del
texto oral
➢ Adecúa, organiza
y desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
➢ Utiliza recursos
no verbales y
para verbales de
forma
estratégica.
➢ Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores.
➢ Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
➢ Recupera información explícita de los textos orales que
escucha (nombres de personas y personajes, hechos y
lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
➢ Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito
comunicativo; para ello, se apoya en la información
recurrente del texto y en su experiencia.
➢ Deduce características implícitas de personas,
personajes, animales, objetos y lugares, o el significado
de palabras y expresiones según el contexto
(adivinanzas) así como relaciones lógicas entre las ideas
del texto, como causa efecto, que se pueden establecer
fácilmente a partir de la información explicita del mismo.
➢ Explica acciones concretas de personas y personajes
relacionando algunos recursos verbales y no
verbales, a partir de su experiencia
➢ Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus
interlocutores y al propósito comunicativo, utilizando
recursos no verbales (gestos y movimientos corporales)
y recurriendo a su experiencia y de tipo textual.
➢ Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un
tema, aunque ocasiones puede reiterar información
innecesariamente.
➢ Establece relaciones lógicas entre ella (en especial, de
adición, secuencia y causa) a través de algunos
conectores, incorpora un vocabulario de uso frecuente.
➢ Emplea recurso no verbal (gestos y movimientos
corporales) como apoyo durante el mensaje oral y en
función del propósito comunicativo, en situaciones de
comunicación no formal.
➢ Participa en diversos intercambios orales formulando
preguntas de le interesa saber, dando
respuestas o haciendo comentario relacionados con el
tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
17
contexto del
texto oral.
➢ Opina como hablante y oyente sobre personas,
personajes y hechos de los textos orales que escucha,
da razones a partir del contexto en el que se
desenvuelve y de su experiencia
2. Lee diversos tipos de
textos en su lengua
materna
➢ Obtiene
información del
texto escrito.
➢ Infiere e interpreta
información del
texto.
➢ Reflexiona y evalúa
la forma del
contenido y
contexto del texto.
➢ Identifica información explícita que se encuentra en
distintas partes del texto. Distingue esta información de
otra semejante (por ejemplo, distingue entre las
características de dos personajes. elige entre dos datos
de un animal, etc.) en diversos tipos de textos de
estructura simple, con palabras conocidas e
ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que
lee (instrucciones, historias, noticias).
➢ Deduce características implícitas de personajes,
animales, objetos y lugares; determina el significado
de palabras según el contexto y hace comparaciones;
asimismo, establece relaciones lógicas de causa-
efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito,
a partir de información explícita del texto.
➢ Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de algunos indicios, como título,
ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y
expresiones que se encuentran en los textos que le leen
o que lee por sí mismo.
➢ Explica el tema y el propósito de los textos que lee
por sí mismo, así como las relaciones texto-ilustración.
➢ Opina acerca de personas, personajes y hechos
expresando sus preferencias. Elige o recomienda
textos a partir de su experiencia, necesidades e
intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que
lee.
3. Escribe diversos
tipos de textos en su
lengua materna.
➢ Adecúa el texto a
la situación
comunicativa.
➢ Adecúa el texto ala situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo el
18
➢ Organiza y
desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
➢ Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito
de forma
pertinente
➢ Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito.
destinatario. Recurre a su experiencia previa para
escribir.
➢ Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en
oraciones y las desarrolla para ampliar la información,
aunque en ocasiones puede reiterar información
innecesariamente.
➢ Establece relaciones entre las ideas, como adición y
secuencia utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso frecuente.
➢ Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que
contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea fórmulas
retóricas para marcar el inicio y el final en las
narraciones que escribe; asimismo, elabora rimas y
juegos verbales.
➢ Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar
si se ajusta al propósito destinatario, si existen
contradicciones que afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión
entre ellas. También, revisa el uso de los recursos
ortográficos empleados en su texto y verifica si falta
alguno (como las mayúsculas) con el fin de mejorarlos.
COMPETENCIAS
Y CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
REGISTRO DE LAS COMPETENCIAS TRABAJADAS (X)
I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST
EDA
1
EDA
2
EDA
3
EDA
4
EDA
5
EDA
6
EDA
7
EDA
8
EDA
9
EDA
10
EDA
11
EDA
12
1.Resuelve
problemas de
cantidad
➢ Establece relaciones entre datos y una o más acciones
de agregar, guitar, avanzar, retroceder, juntar, separar,
X
(Marca con una X los desempeños abordadas en cada EDA)
19
➢ Traduce cantidades
a situaciones
numéricas.
➢ Comunica su
comprensión sobre
los números.
➢ Usa estrategias y
procedentes de
estimación y
cálculo.
➢ Argumenta
afirmaciones sobre
las relaciones
numéricas y las
operaciones.
comparar e igualar cantidades, y las transforma en
expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción
con números naturales de hasta dos cifras.
➢ Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y expresiones verbales) su
comprensión de la decena como nueva unidad en el
sistema de numeración decimal y el valor posicional de
una cifra en números de hasta dos cifras.
➢ Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y expresiones verbales) su
comprensión del número como ordinal al ordenar
objetos hasta el vigésimo lugar, de la comparación entre
números y de las operaciones de adición y sustracción, el
doble y la mitad, con números de hasta dos cifras.
➢ Emplea estrategias y procedimientos como los
siguientes:
- Estrategias heurísticas.
- Estrategias de cálculo mental, como las
descomposiciones aditivas o el uso de analogías (70 +
20; 70 + 9, completar a la decena más cercana, usar
dobles, sumar en vez de restar, uso de la
conmutatividad).
- Procedimientos de cálculo, como sumas o restas con
y sin canjes.
- Estrategias de comparación, que incluyen el uso
del tablero cien y otros.
➢ Compara en forma vivencial y concreta la masa de
objetos usando unidades no convencionales, y mide
el tiempo usando unidades convencionales (días,
horarios semanales).
➢ Realiza afirmaciones sobre la comparación de números
naturales y de la decena, y las explica con material
concreto.
20
2.Resuelve problemas
de regularidad,
equivalencia y cambio
• Traduce datos y
condiciones a
expresiones
algebraicas y
gráficas.
• Comunica su
comprensión sobre
las relaciones
algebraicas.
• Usa estrategias y
procedimientos
para encontrar
equivalencias y
reglas generales.
• Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones de
cambio y
equivalencia.
➢ Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos
de hasta veinte objetos y las trasforma en igualdades
que contienen adiciones o sustracciones.
➢ Establece relaciones entre los datos que se repiten
(objetos, colores, desafíos, sonidos o movimientos) o
entre cantidades que aumentan o disminuyen
regularmente, y los transforma en patrones de
repetición o patrones aditivos.
➢ Expresa, con lenguaje cotidiano y representaciones
concretas o dibujos, su comprensión de la equivalencia
como equilibrio o igualdad entre dos colecciones o
cantidades.
➢ Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones
concretas y dibujos, el patrón de repetición (con dos
criterios perceptuales), y como aumentan o disminuyen
los números en un patrón aditivo con números de hasta 2
cifras.
➢ Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo
(el conteo o la descomposición aditiva) para encontrar
equivalencias, mantener la igualdad ("equilibrio") o
crear, continuar y completar patrones. Ejemplo: El
estudiante podría decir: "Si tu tienes tres frutas y yo
cinco, que podemos hacer para que cada uno tenga el
mismo número de frutas?".
➢ Explica lo que debe hacer para mantener el
"equilibrio" o la igualdad, y cómo continua el patrón y las
semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo
patrón, con base en ejemplos concretos. Así también,
explica su proceso de resolución. Ejemplo: El estudiante
podría decir: "El collar lleva dos hojas, tres frutos secos,
una concha, una y otra vez; y los bloques van dos rojos,
tres azules y uno blanco, una y otra vez; ambos se Forman
así: dos, luego tres, luego uno".
21
3: Resuelve
problemas de forma,
movimiento y
localización.
Modela objetos con
formas geométricas y
sus transformaciones.
Comunica su
comprensión sobre las
formas y relaciones
geométricas.
Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el
espacio.
Argumenta
afirmaciones sobre
acciones geométricas.
➢ Establece relaciones entre las características de los
objetos del entorno, las asocia y representa con
formas geométricas tridimensionales (cuerpos que
ruedan y no ruedan) y bidimensionales (cuadrado,
rectángulo, circulo, triangulo), ad como con las
medidas de su longitud (largo y ancho).
➢ Establece relaciones entre los datos de ubicación y
recorrido de objetos y personas del entorno, y |os
expresa con material concreto y bosquejos o gráficos,
posiciones y desplazamientos, teniendo en cuenta
puntos de referencia en las cuadriculas.
➢ Expresa con material concreto y dibujos su
comprensión sobre algún elemento de las formas
tridimensionales (número de puntas, numero de caras,
formas de sus caras) y bidimensionales (número de lados
➢ vértices, lados curvos y rectos). Asimismo, describe si
los objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen o
tienen puntas o esquinas usando lenguaje cotidiano y
algunos términos geométricos.
➢ Expresa con material concreto su comprensión sobre
la medida de la longitud al determinar cuántas veces
es más largo un objeto con relación a otro. Expresa
también que el objeto mantiene su longitud a pesar de
sufrir transformaciones como romper, enrollar o
flexionar (conservación de la longitud). Ejemplo: El
estudiante, luego de enrollar y desenrollar sorbetes de
diferentes tamaños los ordena par su longitud, desde el
más largo hasta el más corto, y viceversa.
➢ Expresa con material concreto, bosquejos o gráficos
los desplazamientos y posiciones de objetos o
personas con relación a un punto de referencia; hace
use de expresiones como "sube", "entra", "hacia
adelante", "hacia arriba", "a la derecha", "por el
borde", "en frente de", etc., apoyándose con códigos
de flechas.
➢ Emplea estrategias, recursos y procedimientos
basados en la manipulación y visualización, para
22
construir objetos y medir su longitud usando unidades
no convencionales (manos, pasos, pies, etc.).
➢ Hace afirmaciones sobre las semejanzas y diferencias
entre las formas geométricas, y as explica con ejemplos
concretos y con base en sus conocimientos
matemáticos. Asimismo, explica el proceso seguido.
Ejemplo: El estudiante afirma que todas las figuras que
tienen tres lados son triángulos o que una forma
geométrica sigue siendo la misma aunque cambie de
posición.
4 -Resuelve
problemas de gestión
de datos e
incertidumbre
➢ Representa datos
con gráficos y
medidas
estadísticas o
probabilísticas.
➢ Comunica su
comprensión de los
conceptos
estadísticos y
probabilistas.
➢ Usa estrategias y
procedimientos
para recopilar y
procesar datos
➢ Sustenta
conclusiones o
decisiones con
➢ Representa las características y el comportamiento de
datos cualitativos (por ejemplo, color de los o)os:
pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo,
etc.) de una población, a través de pictogramas
horizontales (el símbolo representa una o dos
unidades) y gráficos de barras verticales simples (sin
escala), en situaciones cotidianas de su interés personal
o de sus pares.
➢ Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos
usando las nociones "posible" e "imposible".
➢ Lee información contenida en tablas de frecuencia
simple (conteo simple), pictogramas horizontales y
gráficos de barras verticales simples; indica la mayor
o menor frecuencia y compara los datos, los cuales
representa con material concreto y gráfico.
➢ Recopila datos mediante preguntas y el empleo de
procedimientos y recursos (material concreto y otros);
los procesa y organiza en listas de datos o tablas de
frecuencia simple (conteo simple) para describirlos.
23
base a la
información
obtenida.
➢ Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la
información obtenida.
COMPETENCIAS
Y CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
REGISTRO DE DESEMPEÑOS TRABAJADOS DURANTE EL AÑO (X)
I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST
EDA
1
EDA
2
EDA
3
EDA
4
EDA
5
EDA
6
EDA
7
EDA
8
EDA
9
EDA
10
EDA
11
EDA
12
1.Construye su
identidad
➢ Se valora a sí
mismo
➢ Autorregula sus
emocione.
➢ Reflexiona y
argumenta
éticamente.
➢ Vive su sexualidad
de manera
integral y
responsable de
acuerdo a su
➢ Expresa sus características físicas, habilidades y
gustos, y explica las razones de aquello que le agrada
de sí mismo. Ejemplo: El estudiante podría decir: "Me
gustan mis manos porque con ellas puedo dibujar
lindo". Realiza actividades individuales y colectivas
mostrando autonomía y asumiendo retos.
➢ Expresa agrado al representar las manifestaciones
culturales de su familia, institución educativa y
comunidad.
➢ Describe las emociones a partir de su experiencia y
de lo que observa en los demás, y las regula teniendo
en cuenta normas establecidas de manera conjunta.
Aplica estrategias de autorregulación (respiración),
con la guía del docente.
X
(Marca con una X los desempeños abordadas en cada EDA)
24
etapa de
desarrollo
madurez.
➢ Identifica acciones que causan malestar o bienestar a
sí mismo o a sus compañeros, y las explica con
razones sencillas.
➢ Explica las diferencias y similitudes entre las niñas y
los niños, señalando que todos pueden realizar las
mismas actividades tanto en la institución educativa
como en la casa, y se relaciona de forma respetuosa
con sus compañeros.
➢ Dialoga con sus compañeros, con el apoyo del docente,
sobre situaciones simuladas o personales en la que
haya peligro de vulneración de su espacio personal.
Explica qué puede hacer y a quienes puede recurrir en
esos casos
2. Convive y participa
democráticamente
en la búsqueda del
bien común.
➢ Interactúa con las
personas.
➢ Construye y asume
acuerdos y
normas.
➢ Maneja conflictos
de manera
constructiva
➢ Delibera sobre
asuntos públicos.
➢ Participa en
acciones que
promueven el
bienestar común.
• Comparte actividades con sus compañeros respetando
sus diferencias y tratándolos con amabilidad y respeto.
Cumple con sus deberes en el aula, para beneficio de
todos y de acuerdo a su edad.
• Describe las características culturales que distinguen a
su localidad o región (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y
las comparte.
• Participa en la elaboración de acuerdos y normas que
reflejen el buen trato entre compañeros, y los cumple.
• Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula
con ayuda de un adulto; de esta manera, propicia el buen
trato entre compañeros.
• Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando
en los que se generan durante la convivencia diaria en
el aula, para proponer y participar en actividades
colectivas orientadas al reconocimiento y respeto de sus
25
derechos como niños y niñas, a partir de situaciones
cotidianas
3.Construye
interpretaciones
históricas.
-Interpreta
críticamente fuentes
diversas
-Comprende el tiempo
histórico.
-Elabora explicaciones
sobre procesos
históricos.
➢ Obtiene información de imágenes y objetos antiguos,
testimonios de personas y expresiones temporales
propias de la vida cotidiana, y reconoce que estos le
brindan mayor información sobre su historia familiar y la de
su comunidad.
➢ Secuencia acciones o hechos cotidianos de su vida
personal, familiar y de la comunidad, y reconoce
aquellos que suceden de manera simultánea.
➢ Describe acontecimientos de su historia y de la
comunidad a partir de objetos, imágenes y testimonios de
personas, en los que compara el presente y el pasado;
identifica algunas causas y posibles consecuencias de
los cambios.
4. Gestiona
responsablemente
el espacio y el
ambiente.
➢ Comprende las
relaciones entre los
elementos
naturales y sociales.
➢ Maneja fuentes de
información para
comprender el
espacio geográfico.
➢ Genera acciones
para preservar el
➢ Brinda ejemplos de relaciones simples entre
elementos naturales y sociales del espacio donde realiza
sus actividades cotidianas y de otros espacios
geográficos del Perú (Costa, Sierra, Selva y mar).
➢ Se desplaza en su espacio cotidiano siguiendo
instrucciones para localizar objetos, personas o
continuar una ruta usando puntos de referencia
Ejemplo: El estudiante se desplaza desde la
institución educativa hasta la plaza de la comunidad.
➢ Representa su espacio cotidiano de diversas maneras
(dibujos, croquis, maquetas, etc.) utilizando puntos de
referencia.
➢ Identifica las posibles causas y consecuencias de los
problemas ambientales (contaminación de aire, suelo y
26
ambiente local y
global.
deforestación) que afectan su espacio cotidiano;
participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de
su ambiente.
➢ Practica y desarrolla actividades sencillas para
prevenir accidentes, desastres y actuar en
emergencias, en su aula y hogar, y conservar su
ambiente: arrojar residuos sólidos en los tachos,
cerrar el caño luego de usarlo, cuidar las plantas, etc.
5.Gestiona
responsablemente los
recursos económicos.
➢ Comprende las
relaciones entre los
elementos del
sistema económico
y financiero.
➢ Toma decisiones
económicas y
financieras
➢ Explica que los recursos que se consumen en su hogar e
institución educativa son producto de las actividades
económicas que desarrollan las personas y las
instituciones de su comunidad, para satisfacer sus
necesidades y obtener bienestar; identifica acciones que
le permiten el ahorro.
➢ Explica que todo producto tiene un costo y que al
obtenerlo se debe retribuir por ello (intercambio/
dinero/trueque); propone acciones, de acuerdo a su
edad, para el uso responsable de los productos en la
institución educativa y en su familia.
COMPETENCIAS
Y CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
REGISTRO DE DESEMPEÑOS TRABAJADOS DURANTE EL AÑO (X)
I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST
EDA
1
EDA
2
EDA
3
EDA
4
EDA
5
EDA
6
EDA
7
EDA
8
EDA
9
EDA
10
EDA
11
EDA
12
(Marca con una X los desempeños abordadas en cada EDA)
27
1. Indaga mediante
metodos
cientificos para
construir sus
conocimientos.
➢ Problematiza
situaciones para
hacer indagación.
➢ Diseña estrategias
para hacer
indagación.
➢ Genera y registra
datos e
información.
➢ Analiza datos e
información.
➢ Evalúa y comunica
el proceso y
resultados de su
indagación
➢ Hace preguntas que buscan la descripción de las
características de los hechos, fenómenos u objetos
naturales y tecnológicos que explora y observa en su
entorno. Propone posibles respuestas basándose en el
reconocimiento de regularidades identificadas en su
experiencia.
➢ Propone acciones que le permiten responder a la
pregunta y las ordena secuencialmente; selecciona los
materiales, instrumentos y herramientas necesarios
para explorar, observar y recoger datos sobre los
hechos, fenómenos u objetos naturales o tecnológicos.
➢ Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que
organizó para responder a la pregunta. Utiliza algunos
organizadores de información o representa los datos
mediante dibujos, o primeras formas de escritura.
➢ Compara y establece si hay diferencia entre su
posible respuesta con los datos o información
obtenida en su observación o experimentación y
elabora sus conclusiones.
➢ Comunica al describir los logros y dificultades que tuvo,
los resultados y lo aprendido en la indagación
realizada de manera oral, a través de dibujos o su nivel
de escritura.
X
2.Explica el mundo
físico basándose en
conocimientos sobre
los seres vivos,
28
materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
-Comprende y usa
conocimientos sobre
los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
-Evalúa las
implicancias del saber
y del quehacer
científico y
tecnológico.
➢ Relaciona las partes externas de los seres vivos con sus
funciones. Ejemplo: El estudiante relaciona la función
de los dientes (que sirven para masticar los alimentos
antes de ingerirlos) con la buena salud.
➢ Compara las semejanzas externas de los progenitores
y sus descendientes durante el desarrollo. Ejemplo: El
estudiante compara las características que los
renacuajos toman progresivamente hasta tener la
forma de sus progenitores.
➢ Describe los cambios que experimentan los objetos
debido a la luz o al calor que reciben. Ejemplo: El
estudiante describe las causas por las que el hielo, la
mantequilla o la cera se derriten cuando se calientan o
les da la luz del sol. Justifica por que los cambios que
sufren los objetos dependen de sus características.
Ejemplo: El estudiante da razones de por qué, con un
golpe, un vaso de vidrio se rompe; mientras que uno de
cartón, solo se deforma.
➢ Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los
seres vivos y sus características. Ejemplo: El Estudiante
diseña un modelo para explicar los componentes de una
cadena alimenticia.
➢ Describe que el ciclo día-noche influye en los seres
vivos. Ejemplo: El estudiante describe las características
de los animales que duermen durante el día y se
mantienen despiertos por la noche.
➢ Describe que en la Tierra se encuentran masas de
agua, aire y material sólido. Ejemplo: El estudiante
describe las características de las lagunas, los ríos, los
cerros y las rocas, y cómo el viento fuerte puede
mover algunos objetos.
➢ Describe el suelo como fuente esencial de nutrientes
y sustrato para muchos seres vivos. Ejemplo: El
29
estudiante describe que las plantas necesitan el suelo
para crecer y que algunos animales se alimentan de
ellas.
➢ Justifica porque hay objetos tecnológicos que
transforman los productos que consume o que usa
en tareas específicas, y opina coma estos objetos
cambian su vida, la de su familia o el ambiente.
Ejemplo: El estudiante justifica las ventajas de usar un
molino para transformar los granos de maíz o trigo
en harina, a fin de que sean utilizados en diferentes
productos que consume en su vida diaria.
3.Diseña y construye
soluciones
tecnológicas para
resolver problemas de
su entorno.
-Determina una
alternativa de solución
tecnológica.
-Diseña la alternativa
de solución
tecnológica.
-Implementa y valida
alternativas de
solución tecnológica.
-Evalúa y comunica el
funcionamiento de la
alternativa de solución
tecnológica.
➢ Selecciona un problema tecnológico de su entorno y
describe las causas que lo generan. Explica su
alternativa de solución con base en conocimientos
previos o practicas locales; toma en cuenta los
requerimientos que debe cumplir y los recursos
disponibles para construirla.
➢ Representa su alternativa de solución tecnológica
con dibujos y textos. Describe sus partes, la secuencia
de pasos para su elaboración y selecciona
herramientas, instrumentos y materiales según sus
propiedades físicas.
➢ Construye su alternativa de solución tecnológica
manipulando materiales, instrumentos y herramientas
según su utilidad; cumple las normas de seguridad y
considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de
medida convencionales. Realiza cambios o ajustes para
cumplir los requerimientos o mejorar el
funcionamiento de su alternativa de solución
tecnológica.
30
➢ Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su
alternativa de solución tecnológica con los
requerimientos establecidos. Describe cómo la
construya, su uso, beneficios y funcionamiento, así
como los conocimientos previos o practicas locales
aplicadas. Comenta dificultades que tuvo.
COMPETENCIAS
Y CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
REGISTRO DE DESEMPEÑOS TRABAJADOS DURANTE EL AÑO (X)
I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST
EDA
1
EDA
2
EDA
3
EDA
4
EDA
5
EDA
6
EDA
7
EDA
7
EDA
9
EDA
10
EDA
11
EDA
12
1.Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su
motricidad.
➢ Comprende su
cuerpo
➢ Se expresa
corporalmente
➢ Explora de manera autónoma sus posibilidades de
movimiento al realizar con seguridad y confianza
habilidades motrices básicas realizando movimientos
coordinados según sus intereses, necesidades y
posibilidades.
➢ Se orienta en el espacio y tiempo en relación a sí
mismo y a otros puntos de referencia, reconociendo su
lado derecho e izquierdo y sus posibilidades de
equilibrio con diferentes bases de sustentación en
acciones lúdicas.
➢ Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje
corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal,
X
(Marca con una X los desempeños abordadas en cada EDA)
31
apariencia, etc.), verbal y sonoro que le ayudan a
sentirse seguro, confiado y aceptado.
➢ Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y
emociones en la práctica de actividades lúdicas con
diferentes tipos de ritmos y música para expresarse
corporalmente y usando diversos elementos.
2 . Asume una vida
saludable.
-Comprende las
relaciones entre la
actividad física,
alimentación, postura e
higiene corporal y la
salud.
-Incorpora prácticas
que mejoran su calidad
de vida.
• Explica la importancia de la activación corporal
(calentamiento) y psicológica (atención, concentración y
motivación) antes de la actividad lúdica, e identifica los
signos y síntomas relacionados con el ritmo cardiaco, la
respiración agitada y la sudoración, que aparecen en el
organismo al practicar actividades lúdicas.
• Diferencia los alimentos saludables y nutritivos que
forman parte de su dieta personal y familiar, y los
momentos adecuados para ingerirlos; explica la
importancia de hidratarse; conoce las posturas
adecuadas en la práctica de actividad física y en la vida
cotidiana, que le permiten mayor seguridad.
• Incorpora prácticas de cuidado al asearse y vestirse; adopta
posturas adecuadas en la práctica de actividades lúdicas
y en la vida cotidiana, que le permiten la participación
en el juego sin afectar su desempeño.
• Regula su esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas y
reconoce la importancia del autocuidado para prevenir
enfermedades.
3: Interactúa a través
de sus habilidades
sociomotrices.
➢ Se relaciona
utilizando sus
habilidades
sociomotrices.
➢ Participa en juegos cooperativos y de oposición en
parejas y pequeños grupos, aceptando al oponente
como compañero de juego y tomando consensos sobre
la manera de jugar.
➢ Muestra una actitud de respeto en la práctica de
actividades lúdicas evitando juegos bruscos, amenazas,
apodos y aceptando la participación de todos sus
compañeros.
32
➢ Crea y aplica
estrategias y
tácticas de juego.
➢ Resuelve de manera compartida situaciones producidas
en los diferentes tipos de juegos (tradicionales,
autóctonos, etc.) y adecúa las reglas para la inclusión de
sus pares y el entorno con el fin de lograr un desarrollo
eficaz de la actividad.
COMPETENCIAS
Y CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
REGISTRO DE DESEMPEÑOS TRABAJADOS DURANTE EL AÑO (X)
I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST
EDA
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EDA
11
EDA
12
1. Aprecia de manera
crítica
manifestaciones
artístico-culturales
➢ Percibe
manifestaciones
artístico-culturales.
➢ Contextualiza las
manifestaciones
artístico-culturales.
➢ Reflexiona creativa y
críticamente sobre
➢ . Describe o registra líneas, formas, sonidos y
movimientos que encuentra en la naturaleza, el
entorno y en diversas manifestaciones artísticas, y los
asocia con ideas y sentimientos. Ejemplo: El
estudiante describe y compara diversos sonidos que
escucha en el entorno (las bocinas de los carros, el
silbido de un pájaro, el sonido de las hojas de
los árboles) y explica cómo lo hacen sentir.
➢ Mantiene conversaciones y hace registros sobre
los contextos históricos y culturales de
manifestaciones artístico-culturales con las que
interactúa. Ejemplo: El estudiante conversa sobre las
(Marca con una X los desempeños abordadas en cada EDA)
33
manifestaciones
artísticas- culturales.
similitudes y diferencias entre las danzas peruanas
que ha observado, Registra de manera visual y
escrita cómo se lleva a cabo cada danza, la forma en
que visten los danzantes y con qué música o sonidos
se acompañan.
➢ Explica sus ideas y expresa los sentimientos que le
generan las manifestaciones artístico-culturales, con
base en sus observaciones y experiencias. Ejemplo:
El estudiante comparte con sus compañeros lo que
siente y piensa sobre los personajes de una obra
de teatro, y lo asocia con el tema de la historia.
2.Crea proyectos desde
los lenguajes artísticos.
➢ Explora y
experimenta los
lenguajes del arte.
➢ Aplica procesos de
creación.
➢ Evalúa y socializa
sus procesos y
proyectos.
• Explora e improvisa maneras de usar los medios, los
materiales y las técnicas artísticas, y descubre que
pueden ser utilizados para expresar ideas y sentimientos.
Ejemplo: El estudiante usa su imaginación para
representar a los diversos personajes de una leyenda
y experimenta con una variedad de movimientos
corporales y tonos de voz.
• Genera ideas a partir de intereses, de experiencias
personales, de la observación de su entorno natural y
social o de estímulos externos. Empieza a seleccionar y
organizar elementos (movimientos, acciones o efectos
visuales o sonoros) para presentar una idea de una
manera en particular. Ejemplo: El estudiante realiza
una lluvia de ideas para sonorizar un cuento y elige
objetos cotidianos para crear efectos sonoros que
puedan representar a los diversos personajes de la
historia y las acciones o momentos más importantes.
• Presenta sus trabajos y creaciones en forma
individual y grupal, y describe de manera sencilla cómo
los ha creado y organizado.
34
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
REGISTRO DE DESEMPEÑOS TRABAJADOS DURANTE EL AÑO (X)
I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST
EDA
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EDA
11
EDA
12
(Marca con una X los desempeños abordadas en cada EDA)
35
1.Construye su identidad como
persona humana, amada por
Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo
la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas.
.Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa como
persona digna, libre y
trascendente.
-Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
➢ Descubre que Dios nos creó, por amor, a su
imagen y semejanza, y valora sus características
personales como hijo de Dios.
➢ Explica los principales hechos de la Historia de la
Salvador y los relaciona con su entorno.
➢ Establece relaciones fraternas y respetuosas con
los demás en diferentes escenarios, y participa en
celebraciones religiosas de su comunidad.
➢ Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones, y
asume actitudes de cambio y compromiso para
imitar a Jesús
X
2. Asume la experiencia del
encuentro personal y
comunitario con Dios en su
proyecto de vida en
coherencia con su creencia
religiosa.
.Transforma su entorno
desde el encuentro personal
y comunitario con Dios y
desde la fe que profesa.
.Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida.
➢ Expresa el amor de Dios con diversas acciones,
siguiendo el ejemplo de su amigo Jesús, en su
familia, institución educativa y entorno.
➢ Expresa en forma oral, grafica, escrita y corporal
el amor a su amigo Jesús.
➢ Practica el silencio y la oración en celebraciones de
fe para comunicarse con Dios.
➢ Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y los
dones recibidos asumiendo un compromiso de
cuidado y respeto.
36
COMPETENCIAS
Y CAPACIDAES
DESEMPEÑOS
REGISTRO DE DESEMPEÑOS TRABAJADOS DURANTE EL AÑO (X)
I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST
EDA
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EDA
11
EDA
12
Se desenvuelve en los
entornos virtuales
generados por las TIC
➢ Personaliza
entornos
virtuales.
➢ Gestiona
informaci6n del
entorno virtual.
➢ Interactúa en
entornos
virtuales.
➢ Crea objetos
virtuales en
diversos
formatos.
➢ Navega en entornos virtuales, realiza búsquedas de
información y utiliza herramientas digitales para
afianzar sus aprendizajes de las áreas curriculares.
➢ Selecciona y organiza información de acuerdo at
formato digital en el que está elaborada, para su
accesibilidad y utilización.
➢ Participa en juegos interactivos o en redes virtuales
siguiendo orientaciones y pautas cuando desarrolla
actividades de aprendizaje.
➢ Elabora materiales digitales combinando imágenes y
textos, y utiliza graficadores o procesadores de textos
básicos cuando realiza historias, cuentos o expresa ideas.
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma
-Define metas de
aprendizaje
-Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus metas de
aprendiza
➢ Determina con ayuda de un adulto que necesita
aprender considerando sus experiencias y saberes
previos para realizar una tarea. Fija metas de duración
breve que le permitan lograr dicha tarea.
➢ Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y
explica cómo se organizare para lograr las metas.
37
-Monitorea y ajusta su
desempeño durante
el proceso de
aprendizaje
➢ Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación
a las estrategias aplicadas y realiza cambios, si es
necesario, para lograr los resultados previstos.
➢ Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que
se propuso, as dificultades que tuvo y los cambios que
realizo.
ENFOQUES TRANSVERSALES
El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante acción formativa del equipo de docen tes y directivos de las
instituciones y programas educativos en coordinación con las familias. Esta acción se basa en enfoques transversales que responden a los principios
educativos declarados en la Ley General de Educación y otros principios relacionados a las demandas del mundo contemporáneo.
1. ENFOQUE DE DERECHOS.
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de
defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social
propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción
de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y
transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflic tos.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS.
Los principios educativos son: calidad, equidad, ética,
democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión,
creatividad e innovación, además de igualdad de género y
desarrollo sostenible
38
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:
Conciencia de
Derechos.
Libertad y
responsabilidad
Disposición a conocer, reconocer y
valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas en
el ámbito privado y público.
Disposición a elegir de manera
voluntaria y responsable la propia
forma de actuar dentro de una
sociedad
• Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y
la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
• Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
• Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
• Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y
concertación
Disposición a conversar con otras
personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura
común
• Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual
calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias c ulturales, sociales, étnicas, religiosas, de
género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhi be profundas
desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más
pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativ o les ofrece. En
ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCION A LA DIVERSIDAD.
39
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:
Respeto por las
diferencias
Reconocimiento al valor inherente de
cada persona y de sus derechos, por
encima de cualquier diferencia.
• Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
en el prejuicio a cualquier diferencia.
• Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
• Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte
de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la
enseñanza
Disposición a enseñar ofreciendo a los
estudiantes las condiciones
y oportunidades que cada uno necesita
para lograr los mismos resultados
• Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas
de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
vinculadas a su contexto y realidad.
Confianza en la
persona
Disposición a depositar expectativas en
una persona, creyendo sinceramente en
su
capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier
circunstancia
• Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
• Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
• Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.
3. ENFOQUE INTERCULTURAL.
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso d inámico
y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el a cuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad par te de entender que en
cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que
40
contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de heg emonía o dominio
por parte de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el rac ismo, el cual muchas
veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como
afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprome tida con el logro de
metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.
ENFOQUE INTERCULTURAL
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:
Respeto a la
identidad
cultural
Reconocimiento al valor de
las diversas identidades
culturales y relaciones de
pertenencia de los
estudiantes
• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
• Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
como segunda lengua.
• Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan
en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano estándar.
Justicia
Disposición a actuar de
manera justa, respetando el
derecho de todos, exigiendo
sus propios derechos y
reconociendo derechos a
quienes les corresponde
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
Diálogo
intercultural
Fomento de una interacción
equitativa entre diversas
culturas, mediante el diálogo
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
41
y el respeto mutuo complementariedades en los distintos planos en los que se formulan
para el tratamiento de los desafíos comunes.
4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO.
Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La igualdad de género se refiere a la igual valoración
de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de las mujeres y varones. Es una situación de igualdad real, los derechos, deberes
y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para
ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y
beneficiando de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológica-sexual, estas son nociones que vamos construyendo
día a día, en nuestras interacciones. Desde que nacemos, a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos comunica constantemente qué actitude s y
roles se esperan de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin embargo se traducen en desigu aldades que
afectan los derechos de las personas, como por ejemplo cuando el cuidado domestico es asociado principalmente a las mujeres q ue se transforma
en una razón para que una estudiante deje la escuela.
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:
Igualdad y
Dignidad
Reconocimiento al valor inherente de
cada persona, por encima de cualquier
diferencia de género.
• Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
varones y mujeres.
• Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en
el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia
Disposición a actuar de modo que se
dé a cada quien lo que le
corresponde, en especial a
• Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
• Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende
42
quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual. (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía
Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los otros/as y
muestra sensibilidad ante ellas al
identificar situaciones de desigualdad
de género evidenciando así la
capacidad de comprender y acompañar
a las personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que
las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje
de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que
las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación,
que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
5. ENFOQUE AMBIENTAL.
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y cole ctiva sobre la problemática
ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además,
implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la
valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo
responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio c limático y la gestión
del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir s on prácticas que ponen
énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las
dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma in separable .
ENFOQUE AMBIENTAL
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:
Solidaridad
planetaria y equidad
intergeneracional
Disposición para colaborar con el
bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así
• Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
climático.
43
como con la naturaleza asumiendo
el cuidado del planeta
• Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y
solidaridad
Disposición a evaluar los
impactos y costos
ambientales de las acciones
y actividades cotidianas, y a
actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios
compartidos de los que todos
dependemos
• Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados
de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
• Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y
reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud
y para el bienestar común.
• Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al
ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de
la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Respeto a toda
forma de vida
Aprecio, valoración y disposición para
el cuidado a toda forma de vida sobre
la Tierra desde una mirada sistémica y
global, revalorando los saberes
ancestrales.
• Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de
la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
• Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
44
• Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar
el beneficio que les brindan.
6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN.
El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican ent re sí, como los
valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son
las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la
educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición,
validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.
ENFOQUE DEL BIEN COMUN
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:
Equidad y
justicia
Disposición a reconocer a que ante
situaciones de inicio diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos con mayores
dificultades.
• Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Solidaridad
Disposición a apoyar incondicionalmente a
personas en situaciones comprometidas o
difíciles
• Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades
de afrontarlas.
Empatía
Identificación afectiva con los sentimientos
del otro y disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias.
• Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad
Disposición a valorar y proteger los bienes
comunes y compartidos
de un colectivo
• Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
45
7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel p ersonal y social. La
excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación
del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiori zación de estrategias
que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir
también con su comunidad.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:
Flexibilidad y
apertura
Disposición para adaptarse a los
cambios, modificando si fuera
necesario la propia conducta para
alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades, información
no conocida o situaciones nuevas
• Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.
• Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
Superación
personal
Disposición a adquirir cualidades que
mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias
• Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
• Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos
que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
ENFOQUES TRANSVERSALES
REGISTRO DE LOS ENFOQUES ABORDADOS DURANTE EL AÑO
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
EDA
1
EDA
2
EDA
3
EDA
4
EDA
5
EDA
6
EDA
7
EDA
8
EDA
9
EDA
10
EDA
11
EDA
12
✓ Enfoque Intercultural X
(Marca con una X los Enfoques abordadas en cada EDA)
46
✓ Enfoque de Atención a la diversidad
✓ Enfoque de Igualdad de género
✓ Enfoque Ambiental
✓ Enfoque de Derechos
✓ Enfoque de Orientación al bien común
✓ Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
V. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE APLICACIÓN ANUAL
• Partir de situaciones significativas.
• Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
• Aprender haciendo.
• Partir de los saberes previos.
• Construir el nuevo conocimiento.
• Aprender del error o el error constructivo
• Generar el conflicto cognitivo
• Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
• Promover el trabajo cooperativo.
• Promover el pensamiento complejo.
VI. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE APLICACIÓN ANUAL
• En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo.
• Evaluación Formativa (De proceso). Desde un enfoque formativo
• Para llevar a cabo este proceso de evaluación en el aula se tiene en cuenta lo siguiente:
✓ Comprender la competencia por evaluar
✓ Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
✓ Seleccionar o diseñar situaciones de evaluación.
✓ Utilizar criterios de evaluación para construir instrumento
✓ Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación
✓ Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
✓ Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades
identificadas.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 2023

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PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 2023

  • 1. | I. DATOS INFORMATIVOS 1.1 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………... 1.3 DISTRITO / LUGAR : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 1.4 DIRECTOR ( A) : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 1.5 SUB DIRECTOR(A ) : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 1.6 PROFESOR (A) : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 1.7 CICLO Y GRADO : III Ciclo / Segundo Grado 1.8 DURACIÓN EN DÍAS Y HORAS ANUAL : 38 semana lectivas - Fecha de inicio : 13 de marzo del 2023 - Fecha de término : 22 de diciembre del 2023 II. DESCRIPCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL APRENDIZAJE – III CICLO COMUNICACIÓN: Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus idea s manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciació n es entendible y se apoya en recursos no verbales y para verbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expr esa adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen. Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores' y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y explica acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa . PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 2023
  • 2. 2 MATEMÁTICA: Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numéri co. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución. Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de sustracción y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener el "equilibrio" o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos. Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia usando algunos términos del lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en la man ipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su proceso de resolución. Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explic a sus decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta. CIENCIA Y TECNOLOGÍA: Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para obtener información sobre las características y relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación. Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre las características de los materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y proponer alternativas de solución, representa una, incluyendo las partes, a través de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construcción de la solución tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la solución tecnológica, evalúa su funcionamiento según los requerimientos establecidos, y propone mejoras.
  • 3. 3 PERSONAL SOCIAL Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones, y las regula a partir de la interacción con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como niña o niño y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita. Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las costumbres y características de las personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas. Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo corto (días, semanas, meses) e identifica acciones simultáneas. Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio. Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su bienestar. EDUCACIÓN FÍSICA. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus pares de diferentes utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar. Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeño en la práctica de actividad física y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente en la práctica de actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y psicológica antes de la actividad lúdica. Interactúa al aceptar al otro como compañero de juego y busca el consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar común y muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un conflicto con intención de resolverlo y escucha la posición de sus compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a través de estrategias colectivas y participa en la construcción de reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un objetivo común en la práctica de actividades lúdicas. ARTE Y CULTURA.
  • 4. 4 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales y reconoce que responden a características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican. Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos. EDUCACIÓN RELIGIOSA. Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios en el Plan de salvación y la relación que Él establece con el ser humano. Convive de manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus acciones con responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de Jesucristo. Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo al amor de Dios. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permite poner en práctica actitudes evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en su entorno más cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento a Dios respetando lo creado ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC. Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o modificar objetos virtuales que representan y comunican vivencias en espacios virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su propósito. Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación externa un proceso del trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio II-DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN DE CONTEXTO Y SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EDA TEMAS EJES: ✓ Salud y conservación ambiental. ✓ Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás. ✓ Aprende a aprender dentro y fuera de la escuela. ✓ Descubrimiento e innovación. ✓ Trabajo y emprendimiento. N° SITUACION DE CONTEXTO DESCRIPCION DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTOS
  • 5. 5 EDA 1 Aprender a vivir juntos aprender, a vivir con los demás. Esta situación promueve atender la formación integral de la persona en su doble dimensión de individuo Y ser social por naturaleza y por necesidad en efecto el ser humano se desarrolla en sus relaciones con las demás pero debe capacitarse para esas relaciones no siempre son fáciles por lo que la reflexión sobre la ciudadanía comprendida como el conjunto de aspectos vinculados con la defensa de los Derechos la pertenencia a la comunidad afroperuana a un pueblo indígena a un territorio o país así como la manera cómo nos relacionamos con las personas de nuestro entorno y sociedad la calidad de las relaciones humanas la participación en La Búsqueda del bien común y del buen vivir y de una sociedad inclusiva libre de discriminación y violencia debe alinearse a buscar espacios de tolerancia a discrepar a ponerse en lugar del otro a entenderse a buscar y trabajar por objetivos comunes y todo ello en el marco del respeto de la persona y la sociedad. Nos organizamos e iniciamos felices un nuevo año escolar. Las niñas y niños del Segundo grado de la IE ………………………….. ingresan a una nueva etapa escolar, muchos de ellos con diversas actitudes, emociones y comportamientos, esto significa para nuestros pequeños estudiantes llegar a otra escuela, a otra aula, así como tener un nuevo docente y conocer nuevas y nuevos compañeros. Para que este tránsito sea positivo, es prioritario realizar actividades en el aula que permitan que el estudiante se sienta acogido. En razón de lo expuesto, en esta unidad se le presentan los siguientes retos: ¿Qué emociones, sentimientos, actitudes y comportamientos enfrentaremos ahora? ¿Qué haremos para sentirnos bien acogidos? ¿Cómo podemos organizar y ambientar nuestra aula? ¿Qué responsabilidades debemos asumir dentro del aula? En ese sentido, necesitan un aula acogedora y organizada según sus necesidades y preferencias, donde se sientan cómodos, compartan con alegría y practiquen comportamientos solidarios y respetuosos. Para lograr esto, primero los estudiantes realizarán actividades para conocerse unos a otros. Luego, planificarán cómo organizar su aula en sectores y conformarán equipos de trabajo para llevar a cabo sus ideas. Además, establecerán normas de convivencia y responsabilidades. Por ello, esta unidad propone diversas situaciones en las que las niñas y los niños tendrán la oportunidad de experimentar lo importante que es organizarse para trabajar de forma armoniosa y autónoma, para hacer de su aula un ambiente donde todos puedan disfrutar de las diversas posibilidades de aprendizaje. - Cartel de Normas de buena convivencia -Compromisos para una buena convivencia - Cartel Responsabilidades. -Portafolio. Anécdotas de vacaciones. EDA 2 Salud y conservación ambiental. Las situaciones se orientan a promover la salud desde una mirada integral entendiendo la como un equilibrio del bienestar físico, mental, Practicamos hábitos saludables para cuidar nuestra salud y la de nuestra familia. ▪ Practicas
  • 6. 6 emocional y social la salud es asumida también como un derecho que debe ser garantizado por el estado en un marco de equidad y por otro lado de responsabilidad de Cada ciudadano así también la salud desde una perspectiva que incluya y articule los diferentes tipos de conocimiento, cosmovisiones y saberes de los pueblos indígenas y originarios que permiten entender la salud desde una perspectiva colectiva, estar bien en la comunidad la práctica de la salud intercultural y hábitos saludables como la nutrición, mente sana, actividad física, vida social, sueño y descanso, higiene y visita periódica al médico. Las niñas y niños del Segundo grado de la IE ………………………….. han cambiado en el comportamiento y el estilo de vida escolar, ellos están poniendo en práctica algunos protocolos de bioseguridad para evitar enfermarse, realizan acciones, como lavarse las manos, entre otras. Sin embargo, el tiempo que se emplea para realizar actividades físicas y recreativas no ha sido suficiente y ponen riesgo la salud pudiendo desarrollar otras enfermedades. Por tal motivo, en este retorno a clases durante la nueva normalidad nos exige realizar actividades para fortalecer la salud fisica y emocional de nuestros estudiantes, ayudándoles a ser responsables del cuidado de su salud y de esta manea contribuir al cuidado de la salud de su propia familia. Ante esta situación, nos planteamos el siguiente reto: ¿Cómo estamos cuidando nuestra salud? ¿Qué debemos hacer para seguir cuidando nuestra salud y evitar las enfermedades? Para responder a este reto los estudiantes leerán textos que los ayuden a tener hábitos de vida saludables, identificarán casos de cómo las familias cuidan su salud, investigan sobre la importancia de los alimentos para el cuidado de su salud. También resolverán situaciones problemáticas referidas al consumo de alimentos, finalmente presentaremos como producto un álbum de alimentos con los trabajos realizados. saludables. ▪ Mandiles por el día de mundial de la salud. (07 de abril) ▪ Lavado de manos EDA 3 Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás. Esta situación promueve atender la formación integral de la persona, en su doble dimensión de individuo y ser social, por naturaleza y por necesidad. En efecto, el ser humano se desarrolla en sus relaciones con los demás pero debe capacitarse para esas relaciones no siempre fáciles, por lo que la reflexión sobre la ciudadanía comprendida como el conjunto de aspectos ¡Nos conocemos más para seguir aprendiendo y mejorar nuestra convivencia! Las niñas y niños del Segundo grado de la IE………………………………….., han compartido sus primeras vivencias en la escuela, así como empezaron a reconocerse, organizar su aula y establecer normas para una mejor convivencia, empiezan ahora a establecer relaciones de amistad y compañerismo, sin embargo, aún falta que se integren en grupos. Es necesario que los estudiantes aprendan a organizarse e integrarse a fin de trabajar en equipo bajo los principios de una convivencia democrática para que Juegos de integración
  • 7. 7 vinculados con la defensa de los derechos, la pertenencia a la comunidad afroperuana, a un pueblo indígena, a un territorio o país; así como la manera cómo nos relacionamos con las personas de nuestro entorno y sociedad, la calidad de las relaciones humanas, la participación en la búsqueda del bien común y del buen vivir, y de una sociedad inclusiva, libre de discriminación y violencia debe alinearse a buscar espacios de tolerancia, a discrepar, a ponerse en lugar del otro, a entenderse, a buscar y trabajar por objetivos comunes, y todo ello en el marco del respeto de la persona y la sociedad. obtengan experiencias positivas de organización y compañerismo a fin de lograr seguridad y confianza en el desarrollo de su autonomía. Ante esta situación se plantea como reto: ¿somos capaces de realizar actividades solos o con ayuda?, ¿en qué actividades somos buenos y en cuáles no?, ¿cómo nos sentimos cuando no podemos realizar alguna actividad? ¿Cómo estamos organizados en el aula, en la familia? Ante este desafío, los estudiantes desarrollarán diversas habilidades sociales como: la escucha activa, palabras mágicas, solidaridad, compañerismo; que les permita compartir sus talentos y convivir en un clima favorable y armonioso; asimismo se impulsará al cumplimiento de responsabilidades y las reglas de bioseguridad. Para ello se pretende realizar actividades de lectura y escritura de textos relacionados a temas referidos a la organización de equipos; resolver situaciones problemáticas y actividades lúdicas donde se evidencie la toma de decisiones y el cumplimiento de los acuerdos con autonomía. - Metas Poemas a la madre. EDA 4 Conservación ambiental. Las situaciones se orientan a promover la conservación ambiental se da en las relaciones y el equilibrio entre los seres que habitan el planeta desde una mirada de sostenibilidad ambiental, que proporcione las competencias y los valores necesarios para cuidar el planeta, superar los desafíos del cambio climático, la degradación medioambiental, la pérdida de biodiversidad, la pobreza y las desigualdades. Cuidamos nuestro ambiente para seguir cuidando nuestra salud Durante la experiencia anterior los estudiantes del Segundo grado lograron aprender sobre los hábitos saludables y el cuidado de su salud personal, modificando algunos hábitos alimenticios que los beneficie y ayude en su crecimiento y desarrollo, así como la importancia de las vacunas para prevenir enfermedades. Sin embargo, hemos observado que necesitan mejorar el cuidado del ambiente, ya que todavía no realizan una adecuada separación de los residuos sólidos que generan, tampoco el cuidado de las áreas verdes, la limpieza del aula y la escuela perjudicando los hábitos que están aprendiendo y que ponen en riesgo la salud pudiendo adquirir algunas enfermedades infectocontagiosas. Ante esta situación, nos planteamos el siguiente reto: ¿Cómo estamos cuidando el ambiente de nuestra escuela? ¿Qué debemos hacer para cuidar el ambiente? ¿Cómo favorece el cuidado del ambiente a nuestra salud? Para responder a este reto los estudiantes realizarán indagaciones, leerán diversos tipos de textos, identificarán algunas situaciones que afectan y contaminan el ambiente, investigan sobre la importancia de poner en práctica Implementación y Práctica de las 3R. Propuestas de acciones y Compromiso para el cuidado del ambiente saludable. Elaboración de afiches.
  • 8. 8 las 3R. También resolverán situaciones problemáticas referidas al cuidado del ambiente, finalmente presentaremos como producto la exposición sobre las recomendaciones para cuidar el ambiente. EDA 5 Aprende a aprender dentro y fuera de la escuela. Las situaciones se orientan a desarrollar la capacidad de proseguir, persistir y organizar el propio aprendizaje, lo que conlleva realizar una autoevaluación y control eficaz del tiempo y la información, individual y grupalmente de cómo, qué y para qué se aprende, para tomar conciencia de las fortalezas y debilidades, y mejorar las propias formas de aprender, permitiendo enfrentar los retos con autonomía, activando conocimientos y destrezas y resolviendo los problemas con garantías de éxito. Por lo que el aprender a aprender se convierte en la competencia básica de las básicas. Valoramos las costumbres y tradiciones de nuestros antepasados. En la comunidad de _________ de la I.E ______________ Se ha detectado poca identidad cultural, perdida de costumbres, folklore y tradiciones de nuestra región por tal motivo en la unidad es importante dar a conocer a los niños y niñas las costumbres, tradiciones, folklores, platos típicos de su región para fortalecer su identidad local y regional. Por ello, desean compartir con sus familia y compañeros sus costumbres y tradiciones que sus padres y abuelos les han enseñado como: las danzas, platos típicos, música, fiestas, etc. Ante ello, nos planteamos el siguiente reto: ¿Cuáles son las costumbres y tradiciones de nuestra familia y comunidad?, ¿Qué actividades podríamos realizar para que todas y todos se conozcan mejor y valoren sus costumbres y tradiciones? Durante estas tres semanas, proponemos que los estudiantes desarrollen actividades sobre sus costumbres y tradiciones, lean diversos tipos de textos, resuelvan situaciones problemáticas referidas a actividades familiares que realizan en la región de origen de su familia, entre otras actividades. Como producto final presentarán un mosaico de la diversidad cultural de su familia y comunidad en una exposición. Galería de imágenes -Tradiciones y costumbres -Ilustraciones de la historia. EDA 6 Aprende a aprender dentro y fuera de la escuela. Las situaciones se orientan a desarrollar la capacidad de proseguir, persistir y organizar el propio aprendizaje, lo que conlleva realizar una autoevaluación y control eficaz del tiempo y la información, individual y grupalmente de cómo, qué y para qué se aprende, para tomar conciencia Conocemos nuestro Perú y su diversidad cultural Los niños y las niñas del Segundo grado “…….” de la I.E. N° …………………. durante la experiencia anterior aprendieron sobre las costumbres y tradiciones de su familia, compañeros(as) y comunidad, ellos se dieron cuenta que sus familias y amigos tienen costumbres y tradiciones distintas ya que pertenecen a diferentes regiones del Perú, sin embargo, aún existen algunos miembros de su Entrevistas Ilustraciones de costumbres y tradiciones referente a la Independencia de la Patria.
  • 9. 9 de las fortalezas y debilidades, y mejorar las propias formas de aprender, permitiendo enfrentar los retos con autonomía, activando conocimientos y destrezas y resolviendo los problemas con garantías de éxito. Por lo que el aprender a aprender se convierte en la competencia básica de las básicas. familia a quienes no les gusta, no conocen o se avergüenzan de las costumbres y tradiciones que practican en su familia. Ante esta situación nos planteamos el siguiente reto: ¿Cuáles son las costumbres y tradiciones de nuestro país?, ¿Qué actividades podríamos realizar para que todas y todos estemos orgullosos de ser peruanos? Durante estas tres semanas, proponemos que los estudiantes desarrollen actividades que permitan fortalecer su identidad nacional y el sentirse orgullosos de ser peruanos, leyendo diversos tipos de textos, resuelvan situaciones problemáticas, desarrollen habilidades artísticas entre otras actividades. Como producto final presentarán un álbum de la peruanidad. Álbum de fotografías EDA 7 Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás. Esta situación promueve atender la formación integral de la persona, en su doble dimensión de individuo y ser social, por naturaleza y por necesidad. En efecto, el ser humano se desarrolla en sus relaciones con los demás pero debe capacitarse para esas relaciones no siempre fáciles, por lo que la reflexión sobre la ciudadanía comprendida como el conjunto de aspectos vinculados con la defensa de los derechos, la pertenencia a la comunidad afroperuana, a un pueblo indígena, a un territorio o país; así como la manera cómo nos relacionamos con las personas de nuestro entorno y sociedad, la calidad de las relaciones humanas, la participación en la búsqueda del bien común y del buen vivir, y de una sociedad inclusiva, libre de discriminación y violencia debe alinearse a buscar espacios de tolerancia, a discrepar, a ponerse en lugar del otro, a entenderse, a buscar y trabajar por objetivos Descubrimos como estar preparados ante situaciones de riesgo para mejorar nuestra calidad de vida Muchas comunidades de acuerdo al lugar donde viven deben enfrentar situaciones de riesgo ante un fenómeno natural pero muchas veces no se encuentran preparados y en sus hogares no toman medidas preventivas. Es por ello que debemos saber actuar ante situaciones de riesgo de su localidad y desarrollen una cultura de prevención. Ante esta situación planteamos retos: ¿Qué situaciones de riesgo ocurres en tu localidad? ¿Cómo podemos actuar frente a los fenómenos naturales para el bienestar de mi familia y comunidad? Se espera que los estudiantes participen adecuadamente en los simulacros que la I. E. e informen a la comunidad educativa sobre qué hacer en caso de un fenómeno o desastre natural. Panel de imágenes de fenómenos naturales. Causas y consecuencias.
  • 10. 10 comunes, y todo ello en el marco del respeto de la persona y la sociedad. EDA 8 Salud y alimentación Las situaciones se orientan a promover la salud desde una mirada integral entendiendo la como un equilibrio del bienestar físico, mental, emocional y social la salud es asumida también como un derecho que debe ser garantizado por el estado en un marco de equidad y por otro lado de responsabilidad de Cada ciudadano así también la salud desde una perspectiva que incluya y articule los diferentes tipos de conocimiento, cosmovisiones y saberes de los pueblos indígenas y originarios que permiten entender la salud desde una perspectiva colectiva, estar bien en la comunidad la práctica de la salud intercultural y hábitos saludables como la nutrición, mente sana, actividad física, vida social, sueño y descanso, higiene y visita periódica al médico. Conocemos y difundimos el valor nutritivo de los alimentos. Los estudiantes de Segundo grado de las I.E……. consumen alimentos envasados como: galletas, frugos, gaseosas, chocolates, etc. Esto se hace evidente cuando los padres de familia envían productos alimenticios en las loncheras diarias de sus menores hijos, sin considerar el valor nutritivo que tienen los alimentos de su comunidad. Ante esta situación se plantea el siguiente reto: ¿Cuáles son los alimentos nutritivos? ¿Qué alimentos nutritivos tiene mi localidad? ¿Qué debemos hacer para tener una alimentación saludable? Por ello, en esta unidad los estudiantes movilizarán diversos aprendizajes mediante el uso del lenguaje oral y escrito para reflexionar sobre el alto valor nutritivo de los alimentos, también leerán y producirán reflexivamente recetas ricas y saludables, elaboran ensalada de frutas y resolución de situaciones problemáticas relacionadas a la buena alimentación. Identifica los alimentos propios de su región que forman parte de su dieta personal y familiar, y los clasifica en saludables o no, de acuerdo a la actividad física que realiza. Reconoce aquellos que son amigables con el ambiente (por el uso que se hacen de los recursos naturales, el empaquetado, etc.) . La pirámide alimenticia - Recetarios - Organizadores gráficos -Alimentación balanceada EDA 9 Aprende a aprender dentro y fuera de la escuela. Las situaciones se orientan a desarrollar la capacidad de proseguir, persistir y organizar el propio aprendizaje, lo que conlleva realizar una autoevaluación y control eficaz del tiempo y la información, individual y grupalmente de cómo, qué y para qué se aprende, para tomar conciencia de las fortalezas y debilidades, y mejorar las propias formas de aprender, permitiendo Reconocemos los ecosistemas de nuestra comunidad y promovemos acciones que nos ayuden a respetar la biodiversidad. Las niñas y nos del Segundo grado de la IE ………………………………….., han conocido elementos de nuestra riqueza natural y cultural, sin embargo aún desconocen cómo interactúan las plantas, animales y demás elementos de su entorno para subsistir, también desconocen la variedad de ecosistemas que existen en su comunidad. El Perú tiene una alta diversidad biológica que se refleja en las distintas especies, recursos genéticos y ecosistemas que posee. Esta biodiversidad nos provee de recursos naturales muy importantes para la alimentación, la medicina, el desarrollo sostenible y la adaptación al cambio climático. Sin embargo, debido al calentamiento global, la sobreexplotación, destrucción o contaminación, muchas Maqueta de ecosistema. Cadena trófica Ilustración de un Ecosistema.
  • 11. 11 enfrentar los retos con autonomía, activando conocimientos y destrezas y resolviendo los problemas con garantías de éxito. Por lo que el aprender a aprender se convierte en la competencia básica de las básicas. especies se encuentran amenazadas o en riesgo de extinción, afectando a todos, así como a las comunidades que desarrollan responsablemente emprendimientos exitosos a través del uso sostenible de productos naturales tradicionales. Ante esta situación, nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué es el ecosistema y que tipos de ecosistemas existen en nuestra comunidad?, ¿qué acciones podemos proponer para conservar y promover el cuidado de la biodiversidad? ¿Qué relación hay entre calentamiento global y pérdida de la biodiversidad? Para responder a estas interrogantes los estudiantes leerán diversos tipos de textos para investigar sobre: ecosistemas, los animales y las plantas, así como desarrollar diversas actividades relacionadas a la biodiversidad de nuestro paìs. También resolverán situaciones problemáticas, finalmente presentaremos nuestros compromisos para cuidar a los animales y como producto un lapbook de la biodiversidad de nuestro país. EDA 10 Aprende a aprender dentro y fuera de la escuela. Las situaciones se orientan a desarrollar la capacidad de proseguir, persistir y organizar el propio aprendizaje, lo que conlleva realizar una autoevaluación y control eficaz del tiempo y la información, individual y grupalmente de cómo, qué y para qué se aprende, para tomar conciencia de las fortalezas y debilidades, y mejorar las propias formas de aprender, permitiendo enfrentar los retos con autonomía, activando conocimientos y destrezas y resolviendo los problemas con garantías de éxito. Valoramos nuestros recursos naturales como fuente de riqueza. Los estudiantes del Segundo Grado de la IE …………………………………, durante las experiencias anteriores han logrado conocer los animales y las plantas, sin embargo, aún desconocen la importancia de los recursos naturales, como el agua, el suelo y el aire, que están a disposición de todas las personas en nuestro entorno. Estos recursos naturales muchas veces nos son aprovechados y mucho menos cuidados adecuadamente, lo cual pone en riesgo el desarrollo de las actividades sociales y económicas, de nuestra comunidad y nuestra propia familia. Por esto resulta importante que nuestros estudiantes reconozcan las medidas del uso responsable y del conocimiento de los recursos naturales que tienen a disposición. Mural de recursos naturales. Afiches
  • 12. 12 Por lo que el aprender a aprender se convierte en la competencia básica de las básicas. Ante esta situación, nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué son los recursos naturales? ¿Dónde se encuentran los recursos naturales?, ¿Cómo usamos los recursos naturales? ¿Cómo podemos contribuir al cuidado y buen uso de estos recursos? Para responder a este reto los estudiantes leerán y escribirán diversos tipos de textos, dialogarán a través de un debate defendiendo su postura. Conocerán los recursos naturales y comprenderán sus características, tipos e importancia. Resolverán diversas situaciones problemáticas. Participarán de actividades que promuevan la conciencia ambiental y el cuidado del ambiente proponiendo acciones para su cuidado, demostrarán su creatividad desarrollando actividades artísticas. Como producto final elaborarán un mural sobre los recursos naturales utilizando diversos materiales. EDA 11 Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás. Esta situación promueve atender la formación integral de la persona, en su doble dimensión de individuo y ser social, por naturaleza y por necesidad. En efecto, el ser humano se desarrolla en sus relaciones con los demás pero debe capacitarse para esas relaciones no siempre fáciles, por lo que la reflexión sobre la ciudadanía comprendida como el conjunto de aspectos vinculados con la defensa de los derechos, la pertenencia a la comunidad afroperuana, a un pueblo indígena, a un territorio o país; así como la manera cómo nos relacionamos con las personas de nuestro entorno y sociedad, la calidad de las relaciones humanas, la participación en la búsqueda del bien común y del buen vivir, y de una sociedad inclusiva, libre de discriminación y violencia debe alinearse a buscar espacios de tolerancia, a discrepar, a ponerse en lugar del otro, a entenderse, a buscar Conocemos y difundimos nuestros derechos y deberes promoviendo el respeto. Los estudiantes del Segundo Grado de la IE …………………………………, desconocen algunos de sus derechos fundamentales y solo en ocasiones ponen en práctica sus deberes en la escuela y en el hogar, sin embargo, requieren fortalecer el cumplimiento de sus deberes y el respeto a los derechos de los demás que nos permite vivir en una sociedad más organizada, igualitaria y respetuosa. Por otro lado, algunas niños y niñas desconocen aún las instituciones que velan por sus derechos y desconocen la importancia de denunciar si sus derechos son vulnerados. Ante esta situación, nos planteamos el siguiente reto: ¿Cuáles son los derechos y deberes que tienen las niñas y niños?, ¿Qué podemos hacer para fortalecer nuestros derechos? ¿Por qué debemos promover el respeto entre todos? Para responder a este reto los estudiantes leerán y escribirán diversos tipos de textos, conocerán la importancia de identificar sus derechos y asumir sus deberes, Conocerán los sistemas de su cuerpo y su funcionamiento. Resolverán situaciones Mural sobre los derechos. Exposición sobre las instituciones que defienden los derechos del niño.
  • 13. 13 y trabajar por objetivos comunes, y todo ello en el marco del respeto de la persona y la sociedad. problemáticas relacionadas a la adición y sustracción. Propondrán acciones para fortalecer sus derechos y el respeto a los demás. EDA 12 Aprende a aprender dentro y fuera de la escuela. Las situaciones se orientan a desarrollar la capacidad de proseguir, persistir y organizar el propio aprendizaje, lo que conlleva realizar una autoevaluación y control eficaz del tiempo y la información, individual y grupalmente de cómo, qué y para qué se aprende, para tomar conciencia de las fortalezas y debilidades, y mejorar las propias formas de aprender, permitiendo enfrentar los retos con autonomía, activando conocimientos y destrezas y resolviendo los problemas con garantías de éxito. Por lo que el aprender a aprender se convierte en la competencia básica de las básicas. . “Compartimos nuestros logros y celebramos con alegría la llegada de la navidad” Los estudiantes del Segundo Grado de la IE …………………………………, han ido logrando diversas competencias durante el año académico 2023 en las diferentes áreas. Además, la llegada de la Navidad ha despertado en ellos la alegría y el entusiasmo por compartir con sus compañeros y familiares. Por otro lado, algunas niños y niñas tienen dificultad para organizarse y dar conocer cuánto han aprendido y compartirlo. Además, la gran mayoría relaciona la Navidad con regalos olvidando su verdadero significado. Ante esta situación, nos planteamos el siguiente reto: ¿Cómo los estudiantes pueden demostrar sus logros en las diversas áreas?, ¿Qué actividades pueden realizar para conocer el verdadero significado de la Navidad? Para responder a este reto los estudiantes leerán y escribirán diversos tipos de textos, conocerán la importancia de las costumbres navideñas familiares, el significado de la navidad y la historia del nacimiento de Jesús. Conocerán la importancia de las fuentes de energía, la tecnología y la materia. Resolverán situaciones problemáticas relacionadas al área, perímetros, creación de problemas y ubicación en el plano. Entonarán villancicos, elaborarán manualidades navideñas y por el del día del logro. Como producto participarán del día del Logro Logros de aprendizaje.
  • 14. 14 III. MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES O EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE N° DE EDA SITUACION DE CONTEXTO ( Tema eje) TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO Periodo Fecha N° Sem “Planificación y Gestión de los aprendizajes” Semana de Gestión Del 1 al 10 de marzo PRIMER BIMESTRE EDA 1 Aprender a vivir juntos aprender, a vivir con los demás. Nos organizamos e iniciamos felices un nuevo año escolar. Eval. Diagnóstica Semanas lectivas Del 13 al 31 de marzo 03 EDA 2 Salud y conservación ambiental. Practicamos hábitos saludables para cuidar nuestra salud y la de nuestra familia. Semanas lectivas Del 3 al 21 de abril 03 EDA 3 Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás. Nos conocemos más para seguir aprendiendo y mejorar nuestra convivencia Semanas lectivas Del 24 al 12 de mayo 03 SEGUNDO BIMESTRE EDA 4 Conservación ambiental. Cuidamos nuestro ambiente para seguir cuidando nuestra salud Semanas lectivas Del 15 de May al 2 de Junio 03 EDA 5 Aprende a aprender dentro y fuera de la escuela. Valoramos las costumbres y tradiciones de nuestros antepasados. Semanas lectivas Del 4 al 30 de junio 04
  • 15. 15 EDA 6 Aprende a aprender dentro y fuera de la escuela. Conocemos nuestro Perú y su diversidad cultural Semanas lectivas Del 2 al 21 de julio. 03 "Evaluamos, reflexionamos y proponemos mejoras en la gestión" Semana de Gestión Del 31 de Jul. al 4 de agosto TERCER BIMESTRE EDA 7 Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás. Descubrimos como estar preparados ante situaciones de riesgo para mejorar nuestra calidad de vida Semanas lectivas Del 7 de Ago. al 1° de Set. 03 EDA 8 Salud y alimentación Conocemos y difundimos el valor nutritivo de los alimentos. Semanas lectivas Del 4 al 22 de setiembre 03 EDA 9 Aprende a aprender dentro y fuera de la escuela Reconocemos los ecosistemas de nuestra comunidad que nos ayuden a respetar la biodiversidad. Semanas lectivas Del 25 Set al 13 de Octubre 03 CUARTO BIMESTRE EDA 10 Aprende a aprender dentro y fuera de la escuela Valoramos nuestros recursos naturales como fuente de riqueza. Semanas lectivas Del 16 de Oct. al 3 de Noviembre 03 EDA 11 Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás. Conocemos y difundimos nuestros derechos y deberes promoviendo el respeto. Semanas lectivas Del 6 de Nov. al 1° de Diciembre 03 EDA 12 Aprende a aprender dentro y fuera de la escuela. “Compartimos nuestros logros y celebramos con alegría la llegada de la navidad” Semanas lectivas Del 4 al 22 de Diciembre 04 Total semanas lectivas: 38 IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE ABORDADOS EN CADA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (x) COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS REGISTRO DE DESEMPEÑOS TRABAJADOS DURANTE EL AÑO (X) I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST EDA 1 EDA 2 EDA 3 EDA 4 EDA 5 EDA 6 EDA 7 EDA 8 EDA 9 EDA 10 EDA 11 EDA 12 1. Se comunica oralmente en su lengua materna. X (Marca con una X los desempeños abordadas en cada EDA)
  • 16. 16 ➢ Obtiene información del texto oral. ➢ Infiere e interpreta información del texto oral ➢ Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. ➢ Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica. ➢ Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. ➢ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y ➢ Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas y personajes, hechos y lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente. ➢ Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en la información recurrente del texto y en su experiencia. ➢ Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos y lugares, o el significado de palabras y expresiones según el contexto (adivinanzas) así como relaciones lógicas entre las ideas del texto, como causa efecto, que se pueden establecer fácilmente a partir de la información explicita del mismo. ➢ Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando algunos recursos verbales y no verbales, a partir de su experiencia ➢ Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia y de tipo textual. ➢ Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque ocasiones puede reiterar información innecesariamente. ➢ Establece relaciones lógicas entre ella (en especial, de adición, secuencia y causa) a través de algunos conectores, incorpora un vocabulario de uso frecuente. ➢ Emplea recurso no verbal (gestos y movimientos corporales) como apoyo durante el mensaje oral y en función del propósito comunicativo, en situaciones de comunicación no formal. ➢ Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas de le interesa saber, dando respuestas o haciendo comentario relacionados con el tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
  • 17. 17 contexto del texto oral. ➢ Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos orales que escucha, da razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia 2. Lee diversos tipos de textos en su lengua materna ➢ Obtiene información del texto escrito. ➢ Infiere e interpreta información del texto. ➢ Reflexiona y evalúa la forma del contenido y contexto del texto. ➢ Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta información de otra semejante (por ejemplo, distingue entre las características de dos personajes. elige entre dos datos de un animal, etc.) en diversos tipos de textos de estructura simple, con palabras conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias). ➢ Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares; determina el significado de palabras según el contexto y hace comparaciones; asimismo, establece relaciones lógicas de causa- efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información explícita del texto. ➢ Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y expresiones que se encuentran en los textos que le leen o que lee por sí mismo. ➢ Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí mismo, así como las relaciones texto-ilustración. ➢ Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee. 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. ➢ Adecúa el texto a la situación comunicativa. ➢ Adecúa el texto ala situación comunicativa considerando el propósito comunicativo el
  • 18. 18 ➢ Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. ➢ Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente ➢ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. destinatario. Recurre a su experiencia previa para escribir. ➢ Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la información, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. ➢ Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente. ➢ Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe; asimismo, elabora rimas y juegos verbales. ➢ Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito destinatario, si existen contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como las mayúsculas) con el fin de mejorarlos. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS REGISTRO DE LAS COMPETENCIAS TRABAJADAS (X) I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST EDA 1 EDA 2 EDA 3 EDA 4 EDA 5 EDA 6 EDA 7 EDA 8 EDA 9 EDA 10 EDA 11 EDA 12 1.Resuelve problemas de cantidad ➢ Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, guitar, avanzar, retroceder, juntar, separar, X (Marca con una X los desempeños abordadas en cada EDA)
  • 19. 19 ➢ Traduce cantidades a situaciones numéricas. ➢ Comunica su comprensión sobre los números. ➢ Usa estrategias y procedentes de estimación y cálculo. ➢ Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones. comparar e igualar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción con números naturales de hasta dos cifras. ➢ Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la decena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal y el valor posicional de una cifra en números de hasta dos cifras. ➢ Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta el vigésimo lugar, de la comparación entre números y de las operaciones de adición y sustracción, el doble y la mitad, con números de hasta dos cifras. ➢ Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: - Estrategias heurísticas. - Estrategias de cálculo mental, como las descomposiciones aditivas o el uso de analogías (70 + 20; 70 + 9, completar a la decena más cercana, usar dobles, sumar en vez de restar, uso de la conmutatividad). - Procedimientos de cálculo, como sumas o restas con y sin canjes. - Estrategias de comparación, que incluyen el uso del tablero cien y otros. ➢ Compara en forma vivencial y concreta la masa de objetos usando unidades no convencionales, y mide el tiempo usando unidades convencionales (días, horarios semanales). ➢ Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y de la decena, y las explica con material concreto.
  • 20. 20 2.Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio • Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas. • Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. • Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales. • Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia. ➢ Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta veinte objetos y las trasforma en igualdades que contienen adiciones o sustracciones. ➢ Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, desafíos, sonidos o movimientos) o entre cantidades que aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma en patrones de repetición o patrones aditivos. ➢ Expresa, con lenguaje cotidiano y representaciones concretas o dibujos, su comprensión de la equivalencia como equilibrio o igualdad entre dos colecciones o cantidades. ➢ Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, el patrón de repetición (con dos criterios perceptuales), y como aumentan o disminuyen los números en un patrón aditivo con números de hasta 2 cifras. ➢ Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (el conteo o la descomposición aditiva) para encontrar equivalencias, mantener la igualdad ("equilibrio") o crear, continuar y completar patrones. Ejemplo: El estudiante podría decir: "Si tu tienes tres frutas y yo cinco, que podemos hacer para que cada uno tenga el mismo número de frutas?". ➢ Explica lo que debe hacer para mantener el "equilibrio" o la igualdad, y cómo continua el patrón y las semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo patrón, con base en ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de resolución. Ejemplo: El estudiante podría decir: "El collar lleva dos hojas, tres frutos secos, una concha, una y otra vez; y los bloques van dos rojos, tres azules y uno blanco, una y otra vez; ambos se Forman así: dos, luego tres, luego uno".
  • 21. 21 3: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio. Argumenta afirmaciones sobre acciones geométricas. ➢ Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno, las asocia y representa con formas geométricas tridimensionales (cuerpos que ruedan y no ruedan) y bidimensionales (cuadrado, rectángulo, circulo, triangulo), ad como con las medidas de su longitud (largo y ancho). ➢ Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del entorno, y |os expresa con material concreto y bosquejos o gráficos, posiciones y desplazamientos, teniendo en cuenta puntos de referencia en las cuadriculas. ➢ Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algún elemento de las formas tridimensionales (número de puntas, numero de caras, formas de sus caras) y bidimensionales (número de lados ➢ vértices, lados curvos y rectos). Asimismo, describe si los objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos. ➢ Expresa con material concreto su comprensión sobre la medida de la longitud al determinar cuántas veces es más largo un objeto con relación a otro. Expresa también que el objeto mantiene su longitud a pesar de sufrir transformaciones como romper, enrollar o flexionar (conservación de la longitud). Ejemplo: El estudiante, luego de enrollar y desenrollar sorbetes de diferentes tamaños los ordena par su longitud, desde el más largo hasta el más corto, y viceversa. ➢ Expresa con material concreto, bosquejos o gráficos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación a un punto de referencia; hace use de expresiones como "sube", "entra", "hacia adelante", "hacia arriba", "a la derecha", "por el borde", "en frente de", etc., apoyándose con códigos de flechas. ➢ Emplea estrategias, recursos y procedimientos basados en la manipulación y visualización, para
  • 22. 22 construir objetos y medir su longitud usando unidades no convencionales (manos, pasos, pies, etc.). ➢ Hace afirmaciones sobre las semejanzas y diferencias entre las formas geométricas, y as explica con ejemplos concretos y con base en sus conocimientos matemáticos. Asimismo, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante afirma que todas las figuras que tienen tres lados son triángulos o que una forma geométrica sigue siendo la misma aunque cambie de posición. 4 -Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre ➢ Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas. ➢ Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilistas. ➢ Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos ➢ Sustenta conclusiones o decisiones con ➢ Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de los o)os: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población, a través de pictogramas horizontales (el símbolo representa una o dos unidades) y gráficos de barras verticales simples (sin escala), en situaciones cotidianas de su interés personal o de sus pares. ➢ Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones "posible" e "imposible". ➢ Lee información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple), pictogramas horizontales y gráficos de barras verticales simples; indica la mayor o menor frecuencia y compara los datos, los cuales representa con material concreto y gráfico. ➢ Recopila datos mediante preguntas y el empleo de procedimientos y recursos (material concreto y otros); los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple (conteo simple) para describirlos.
  • 23. 23 base a la información obtenida. ➢ Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS REGISTRO DE DESEMPEÑOS TRABAJADOS DURANTE EL AÑO (X) I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST EDA 1 EDA 2 EDA 3 EDA 4 EDA 5 EDA 6 EDA 7 EDA 8 EDA 9 EDA 10 EDA 11 EDA 12 1.Construye su identidad ➢ Se valora a sí mismo ➢ Autorregula sus emocione. ➢ Reflexiona y argumenta éticamente. ➢ Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su ➢ Expresa sus características físicas, habilidades y gustos, y explica las razones de aquello que le agrada de sí mismo. Ejemplo: El estudiante podría decir: "Me gustan mis manos porque con ellas puedo dibujar lindo". Realiza actividades individuales y colectivas mostrando autonomía y asumiendo retos. ➢ Expresa agrado al representar las manifestaciones culturales de su familia, institución educativa y comunidad. ➢ Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa en los demás, y las regula teniendo en cuenta normas establecidas de manera conjunta. Aplica estrategias de autorregulación (respiración), con la guía del docente. X (Marca con una X los desempeños abordadas en cada EDA)
  • 24. 24 etapa de desarrollo madurez. ➢ Identifica acciones que causan malestar o bienestar a sí mismo o a sus compañeros, y las explica con razones sencillas. ➢ Explica las diferencias y similitudes entre las niñas y los niños, señalando que todos pueden realizar las mismas actividades tanto en la institución educativa como en la casa, y se relaciona de forma respetuosa con sus compañeros. ➢ Dialoga con sus compañeros, con el apoyo del docente, sobre situaciones simuladas o personales en la que haya peligro de vulneración de su espacio personal. Explica qué puede hacer y a quienes puede recurrir en esos casos 2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. ➢ Interactúa con las personas. ➢ Construye y asume acuerdos y normas. ➢ Maneja conflictos de manera constructiva ➢ Delibera sobre asuntos públicos. ➢ Participa en acciones que promueven el bienestar común. • Comparte actividades con sus compañeros respetando sus diferencias y tratándolos con amabilidad y respeto. Cumple con sus deberes en el aula, para beneficio de todos y de acuerdo a su edad. • Describe las características culturales que distinguen a su localidad o región (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y las comparte. • Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre compañeros, y los cumple. • Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de esta manera, propicia el buen trato entre compañeros. • Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan durante la convivencia diaria en el aula, para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al reconocimiento y respeto de sus
  • 25. 25 derechos como niños y niñas, a partir de situaciones cotidianas 3.Construye interpretaciones históricas. -Interpreta críticamente fuentes diversas -Comprende el tiempo histórico. -Elabora explicaciones sobre procesos históricos. ➢ Obtiene información de imágenes y objetos antiguos, testimonios de personas y expresiones temporales propias de la vida cotidiana, y reconoce que estos le brindan mayor información sobre su historia familiar y la de su comunidad. ➢ Secuencia acciones o hechos cotidianos de su vida personal, familiar y de la comunidad, y reconoce aquellos que suceden de manera simultánea. ➢ Describe acontecimientos de su historia y de la comunidad a partir de objetos, imágenes y testimonios de personas, en los que compara el presente y el pasado; identifica algunas causas y posibles consecuencias de los cambios. 4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. ➢ Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales. ➢ Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico. ➢ Genera acciones para preservar el ➢ Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades cotidianas y de otros espacios geográficos del Perú (Costa, Sierra, Selva y mar). ➢ Se desplaza en su espacio cotidiano siguiendo instrucciones para localizar objetos, personas o continuar una ruta usando puntos de referencia Ejemplo: El estudiante se desplaza desde la institución educativa hasta la plaza de la comunidad. ➢ Representa su espacio cotidiano de diversas maneras (dibujos, croquis, maquetas, etc.) utilizando puntos de referencia. ➢ Identifica las posibles causas y consecuencias de los problemas ambientales (contaminación de aire, suelo y
  • 26. 26 ambiente local y global. deforestación) que afectan su espacio cotidiano; participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de su ambiente. ➢ Practica y desarrolla actividades sencillas para prevenir accidentes, desastres y actuar en emergencias, en su aula y hogar, y conservar su ambiente: arrojar residuos sólidos en los tachos, cerrar el caño luego de usarlo, cuidar las plantas, etc. 5.Gestiona responsablemente los recursos económicos. ➢ Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero. ➢ Toma decisiones económicas y financieras ➢ Explica que los recursos que se consumen en su hogar e institución educativa son producto de las actividades económicas que desarrollan las personas y las instituciones de su comunidad, para satisfacer sus necesidades y obtener bienestar; identifica acciones que le permiten el ahorro. ➢ Explica que todo producto tiene un costo y que al obtenerlo se debe retribuir por ello (intercambio/ dinero/trueque); propone acciones, de acuerdo a su edad, para el uso responsable de los productos en la institución educativa y en su familia. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS REGISTRO DE DESEMPEÑOS TRABAJADOS DURANTE EL AÑO (X) I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST EDA 1 EDA 2 EDA 3 EDA 4 EDA 5 EDA 6 EDA 7 EDA 8 EDA 9 EDA 10 EDA 11 EDA 12 (Marca con una X los desempeños abordadas en cada EDA)
  • 27. 27 1. Indaga mediante metodos cientificos para construir sus conocimientos. ➢ Problematiza situaciones para hacer indagación. ➢ Diseña estrategias para hacer indagación. ➢ Genera y registra datos e información. ➢ Analiza datos e información. ➢ Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación ➢ Hace preguntas que buscan la descripción de las características de los hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas basándose en el reconocimiento de regularidades identificadas en su experiencia. ➢ Propone acciones que le permiten responder a la pregunta y las ordena secuencialmente; selecciona los materiales, instrumentos y herramientas necesarios para explorar, observar y recoger datos sobre los hechos, fenómenos u objetos naturales o tecnológicos. ➢ Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que organizó para responder a la pregunta. Utiliza algunos organizadores de información o representa los datos mediante dibujos, o primeras formas de escritura. ➢ Compara y establece si hay diferencia entre su posible respuesta con los datos o información obtenida en su observación o experimentación y elabora sus conclusiones. ➢ Comunica al describir los logros y dificultades que tuvo, los resultados y lo aprendido en la indagación realizada de manera oral, a través de dibujos o su nivel de escritura. X 2.Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
  • 28. 28 materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. -Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. -Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. ➢ Relaciona las partes externas de los seres vivos con sus funciones. Ejemplo: El estudiante relaciona la función de los dientes (que sirven para masticar los alimentos antes de ingerirlos) con la buena salud. ➢ Compara las semejanzas externas de los progenitores y sus descendientes durante el desarrollo. Ejemplo: El estudiante compara las características que los renacuajos toman progresivamente hasta tener la forma de sus progenitores. ➢ Describe los cambios que experimentan los objetos debido a la luz o al calor que reciben. Ejemplo: El estudiante describe las causas por las que el hielo, la mantequilla o la cera se derriten cuando se calientan o les da la luz del sol. Justifica por que los cambios que sufren los objetos dependen de sus características. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué, con un golpe, un vaso de vidrio se rompe; mientras que uno de cartón, solo se deforma. ➢ Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los seres vivos y sus características. Ejemplo: El Estudiante diseña un modelo para explicar los componentes de una cadena alimenticia. ➢ Describe que el ciclo día-noche influye en los seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe las características de los animales que duermen durante el día y se mantienen despiertos por la noche. ➢ Describe que en la Tierra se encuentran masas de agua, aire y material sólido. Ejemplo: El estudiante describe las características de las lagunas, los ríos, los cerros y las rocas, y cómo el viento fuerte puede mover algunos objetos. ➢ Describe el suelo como fuente esencial de nutrientes y sustrato para muchos seres vivos. Ejemplo: El
  • 29. 29 estudiante describe que las plantas necesitan el suelo para crecer y que algunos animales se alimentan de ellas. ➢ Justifica porque hay objetos tecnológicos que transforman los productos que consume o que usa en tareas específicas, y opina coma estos objetos cambian su vida, la de su familia o el ambiente. Ejemplo: El estudiante justifica las ventajas de usar un molino para transformar los granos de maíz o trigo en harina, a fin de que sean utilizados en diferentes productos que consume en su vida diaria. 3.Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno. -Determina una alternativa de solución tecnológica. -Diseña la alternativa de solución tecnológica. -Implementa y valida alternativas de solución tecnológica. -Evalúa y comunica el funcionamiento de la alternativa de solución tecnológica. ➢ Selecciona un problema tecnológico de su entorno y describe las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución con base en conocimientos previos o practicas locales; toma en cuenta los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirla. ➢ Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos. Describe sus partes, la secuencia de pasos para su elaboración y selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades físicas. ➢ Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y herramientas según su utilidad; cumple las normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de medida convencionales. Realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica.
  • 30. 30 ➢ Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica con los requerimientos establecidos. Describe cómo la construya, su uso, beneficios y funcionamiento, así como los conocimientos previos o practicas locales aplicadas. Comenta dificultades que tuvo. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS REGISTRO DE DESEMPEÑOS TRABAJADOS DURANTE EL AÑO (X) I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST EDA 1 EDA 2 EDA 3 EDA 4 EDA 5 EDA 6 EDA 7 EDA 7 EDA 9 EDA 10 EDA 11 EDA 12 1.Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. ➢ Comprende su cuerpo ➢ Se expresa corporalmente ➢ Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con seguridad y confianza habilidades motrices básicas realizando movimientos coordinados según sus intereses, necesidades y posibilidades. ➢ Se orienta en el espacio y tiempo en relación a sí mismo y a otros puntos de referencia, reconociendo su lado derecho e izquierdo y sus posibilidades de equilibrio con diferentes bases de sustentación en acciones lúdicas. ➢ Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal, X (Marca con una X los desempeños abordadas en cada EDA)
  • 31. 31 apariencia, etc.), verbal y sonoro que le ayudan a sentirse seguro, confiado y aceptado. ➢ Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones en la práctica de actividades lúdicas con diferentes tipos de ritmos y música para expresarse corporalmente y usando diversos elementos. 2 . Asume una vida saludable. -Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene corporal y la salud. -Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida. • Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y motivación) antes de la actividad lúdica, e identifica los signos y síntomas relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración agitada y la sudoración, que aparecen en el organismo al practicar actividades lúdicas. • Diferencia los alimentos saludables y nutritivos que forman parte de su dieta personal y familiar, y los momentos adecuados para ingerirlos; explica la importancia de hidratarse; conoce las posturas adecuadas en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana, que le permiten mayor seguridad. • Incorpora prácticas de cuidado al asearse y vestirse; adopta posturas adecuadas en la práctica de actividades lúdicas y en la vida cotidiana, que le permiten la participación en el juego sin afectar su desempeño. • Regula su esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas y reconoce la importancia del autocuidado para prevenir enfermedades. 3: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. ➢ Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices. ➢ Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos, aceptando al oponente como compañero de juego y tomando consensos sobre la manera de jugar. ➢ Muestra una actitud de respeto en la práctica de actividades lúdicas evitando juegos bruscos, amenazas, apodos y aceptando la participación de todos sus compañeros.
  • 32. 32 ➢ Crea y aplica estrategias y tácticas de juego. ➢ Resuelve de manera compartida situaciones producidas en los diferentes tipos de juegos (tradicionales, autóctonos, etc.) y adecúa las reglas para la inclusión de sus pares y el entorno con el fin de lograr un desarrollo eficaz de la actividad. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS REGISTRO DE DESEMPEÑOS TRABAJADOS DURANTE EL AÑO (X) I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST EDA 1 EDA 2 EDA 3 EDA 4 EDA 5 EDA 6 EDA 7 EDA 8 EDA 9 EDA 10 EDA 11 EDA 12 1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales ➢ Percibe manifestaciones artístico-culturales. ➢ Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales. ➢ Reflexiona creativa y críticamente sobre ➢ . Describe o registra líneas, formas, sonidos y movimientos que encuentra en la naturaleza, el entorno y en diversas manifestaciones artísticas, y los asocia con ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante describe y compara diversos sonidos que escucha en el entorno (las bocinas de los carros, el silbido de un pájaro, el sonido de las hojas de los árboles) y explica cómo lo hacen sentir. ➢ Mantiene conversaciones y hace registros sobre los contextos históricos y culturales de manifestaciones artístico-culturales con las que interactúa. Ejemplo: El estudiante conversa sobre las (Marca con una X los desempeños abordadas en cada EDA)
  • 33. 33 manifestaciones artísticas- culturales. similitudes y diferencias entre las danzas peruanas que ha observado, Registra de manera visual y escrita cómo se lleva a cabo cada danza, la forma en que visten los danzantes y con qué música o sonidos se acompañan. ➢ Explica sus ideas y expresa los sentimientos que le generan las manifestaciones artístico-culturales, con base en sus observaciones y experiencias. Ejemplo: El estudiante comparte con sus compañeros lo que siente y piensa sobre los personajes de una obra de teatro, y lo asocia con el tema de la historia. 2.Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. ➢ Explora y experimenta los lenguajes del arte. ➢ Aplica procesos de creación. ➢ Evalúa y socializa sus procesos y proyectos. • Explora e improvisa maneras de usar los medios, los materiales y las técnicas artísticas, y descubre que pueden ser utilizados para expresar ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante usa su imaginación para representar a los diversos personajes de una leyenda y experimenta con una variedad de movimientos corporales y tonos de voz. • Genera ideas a partir de intereses, de experiencias personales, de la observación de su entorno natural y social o de estímulos externos. Empieza a seleccionar y organizar elementos (movimientos, acciones o efectos visuales o sonoros) para presentar una idea de una manera en particular. Ejemplo: El estudiante realiza una lluvia de ideas para sonorizar un cuento y elige objetos cotidianos para crear efectos sonoros que puedan representar a los diversos personajes de la historia y las acciones o momentos más importantes. • Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual y grupal, y describe de manera sencilla cómo los ha creado y organizado.
  • 34. 34 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS REGISTRO DE DESEMPEÑOS TRABAJADOS DURANTE EL AÑO (X) I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST EDA 1 EDA 2 EDA 3 EDA 4 EDA 5 EDA 6 EDA 7 EDA 8 EDA 9 EDA 10 EDA 11 EDA 12 (Marca con una X los desempeños abordadas en cada EDA)
  • 35. 35 1.Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas. .Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y trascendente. -Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. ➢ Descubre que Dios nos creó, por amor, a su imagen y semejanza, y valora sus características personales como hijo de Dios. ➢ Explica los principales hechos de la Historia de la Salvador y los relaciona con su entorno. ➢ Establece relaciones fraternas y respetuosas con los demás en diferentes escenarios, y participa en celebraciones religiosas de su comunidad. ➢ Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de cambio y compromiso para imitar a Jesús X 2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa. .Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa. .Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida. ➢ Expresa el amor de Dios con diversas acciones, siguiendo el ejemplo de su amigo Jesús, en su familia, institución educativa y entorno. ➢ Expresa en forma oral, grafica, escrita y corporal el amor a su amigo Jesús. ➢ Practica el silencio y la oración en celebraciones de fe para comunicarse con Dios. ➢ Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y los dones recibidos asumiendo un compromiso de cuidado y respeto.
  • 36. 36 COMPETENCIAS Y CAPACIDAES DESEMPEÑOS REGISTRO DE DESEMPEÑOS TRABAJADOS DURANTE EL AÑO (X) I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST EDA 1 EDA 2 EDA 3 EDA 4 EDA 5 EDA 6 EDA 7 EDA 8 EDA 9 EDA 10 EDA 11 EDA 12 Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC ➢ Personaliza entornos virtuales. ➢ Gestiona informaci6n del entorno virtual. ➢ Interactúa en entornos virtuales. ➢ Crea objetos virtuales en diversos formatos. ➢ Navega en entornos virtuales, realiza búsquedas de información y utiliza herramientas digitales para afianzar sus aprendizajes de las áreas curriculares. ➢ Selecciona y organiza información de acuerdo at formato digital en el que está elaborada, para su accesibilidad y utilización. ➢ Participa en juegos interactivos o en redes virtuales siguiendo orientaciones y pautas cuando desarrolla actividades de aprendizaje. ➢ Elabora materiales digitales combinando imágenes y textos, y utiliza graficadores o procesadores de textos básicos cuando realiza historias, cuentos o expresa ideas. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma -Define metas de aprendizaje -Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendiza ➢ Determina con ayuda de un adulto que necesita aprender considerando sus experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha tarea. ➢ Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se organizare para lograr las metas.
  • 37. 37 -Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje ➢ Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias aplicadas y realiza cambios, si es necesario, para lograr los resultados previstos. ➢ Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, as dificultades que tuvo y los cambios que realizo. ENFOQUES TRANSVERSALES El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante acción formativa del equipo de docen tes y directivos de las instituciones y programas educativos en coordinación con las familias. Esta acción se basa en enfoques transversales que responden a los principios educativos declarados en la Ley General de Educación y otros principios relacionados a las demandas del mundo contemporáneo. 1. ENFOQUE DE DERECHOS. Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflic tos. TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS. Los principios educativos son: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación, además de igualdad de género y desarrollo sostenible
  • 38. 38 Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando: Conciencia de Derechos. Libertad y responsabilidad Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público. Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad • Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático. • Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables. • Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos. • Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común. Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común • Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros. 2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias c ulturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhi be profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativ o les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCION A LA DIVERSIDAD.
  • 39. 39 Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando: Respeto por las diferencias Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia. • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. • Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. • Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje. Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad. Confianza en la persona Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia • Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles. • Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos. • Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima. 3. ENFOQUE INTERCULTURAL. En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso d inámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el a cuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad par te de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que
  • 40. 40 contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de heg emonía o dominio por parte de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el rac ismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprome tida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración. ENFOQUE INTERCULTURAL Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando: Respeto a la identidad cultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes • Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. • Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua. • Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar. Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes. Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
  • 41. 41 y el respeto mutuo complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes. 4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO. Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La igualdad de género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de las mujeres y varones. Es una situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiando de sus resultados. Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológica-sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras interacciones. Desde que nacemos, a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos comunica constantemente qué actitude s y roles se esperan de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin embargo se traducen en desigu aldades que afectan los derechos de las personas, como por ejemplo cuando el cuidado domestico es asociado principalmente a las mujeres q ue se transforma en una razón para que una estudiante deje la escuela. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando: Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género. • Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. • Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan. Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a • Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia. • Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende
  • 42. 42 quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual. (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.). Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género evidenciando así la capacidad de comprender y acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades afectivas. Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables. 5. ENFOQUE AMBIENTAL. Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y cole ctiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio c limático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles. Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir s on prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma in separable . ENFOQUE AMBIENTAL Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando: Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así • Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos climático.
  • 43. 43 como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta • Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc. Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos • Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad. • Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común. • Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua. • Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables. Respeto a toda forma de vida Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales. • Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional. • Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
  • 44. 44 • Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan. 6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN. El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican ent re sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial. ENFOQUE DEL BIEN COMUN Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando: Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades. • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia. Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles • Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias. • Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran. Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo • Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
  • 45. 45 7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA. La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel p ersonal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiori zación de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA. Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando: Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. • Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal. Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias • Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo. • Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño. ENFOQUES TRANSVERSALES REGISTRO DE LOS ENFOQUES ABORDADOS DURANTE EL AÑO I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE EDA 1 EDA 2 EDA 3 EDA 4 EDA 5 EDA 6 EDA 7 EDA 8 EDA 9 EDA 10 EDA 11 EDA 12 ✓ Enfoque Intercultural X (Marca con una X los Enfoques abordadas en cada EDA)
  • 46. 46 ✓ Enfoque de Atención a la diversidad ✓ Enfoque de Igualdad de género ✓ Enfoque Ambiental ✓ Enfoque de Derechos ✓ Enfoque de Orientación al bien común ✓ Enfoque de Búsqueda de la Excelencia TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA V. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE APLICACIÓN ANUAL • Partir de situaciones significativas. • Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. • Aprender haciendo. • Partir de los saberes previos. • Construir el nuevo conocimiento. • Aprender del error o el error constructivo • Generar el conflicto cognitivo • Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. • Promover el trabajo cooperativo. • Promover el pensamiento complejo. VI. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE APLICACIÓN ANUAL • En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. • Evaluación Formativa (De proceso). Desde un enfoque formativo • Para llevar a cabo este proceso de evaluación en el aula se tiene en cuenta lo siguiente: ✓ Comprender la competencia por evaluar ✓ Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo. ✓ Seleccionar o diseñar situaciones de evaluación. ✓ Utilizar criterios de evaluación para construir instrumento ✓ Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación ✓ Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias. ✓ Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.