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COREOGRAFÍA DIDÁCTICA
Planificación estratégica de una sesión de clase
Apuntes de la sesión del Seminario de Jefes de Estudios con Miguel Ibáñez de la
Cuesta, Director de CEP de Santander (Octubre, 2014)
UNA SESIÓN DE CLASE EN CUATRO
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 Una estrategia alternativa o complementaria a
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desarrollar a partir de él la explicación.
 Preguntar para comprender: El profesor pregunta
a varios alumnos al azar para asegurarse de que
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vuelve a explicar.
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(CÓMO)
MODELAR
 El profesor modela el procedimiento (“piensa en
voz alta”) ejecutando el procedimiento delante de
los alumnos.
 A continuación sitúa a los alumnos en el contexto,
explicándoles CUANDO y POR QUÉ deben aplicar
este procedimiento.
 Preguntar para comprender: El profesor pregunta
a varios alumnos al azar para asegurarse de que
han comprendido el procedimiento. Si es
necesario, vuelve a modelar.
PRÁCTICA GUIADA DE LOS ALUMNOS
 Los alumnos realizan (individualmente, por parejas
o grupos) las tareas que el profesor ha preparado
para que practiquen el procedimiento y afiancen el
concepto.
 El profesor se mueve por el aula y resuelve dudas.
Después corrige los ejercicios con los alumnos.
CIERRE DE LA SESIÓN
 El profesor hace una breve recapitulación de lo que
ha enseñado en la clase. Concluye con una
objetivación (resumen, esquema, mapa conceptual,
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participación de los alumnos.
PRÁCTICA AUTÓNOMA DE LOS
ALUMNOS
 Trabajo individual de los alumnos, del mismo tipo
que la práctica guiada pero sin ayuda del profesor.
Puede ser en clase o en casa. El profesor lo corrige
en clase con los alumnos al final de la clase o en la
siguiente clase.
 Se puede pasar a esta fase cuando la mayor parte
de los alumnos (3/4 de la clase) realiza
correctamente la práctica guiada.
PREGUNTAR PARA COMPRENDER
 Es una estrategia de enseñanza cuya finalidad es que
el profesor pueda asegurarse de que los alumnos
entienden el concepto y el procedimiento. Se
recomienda aplicarla varias veces por sesión.
 El profesor explica un concepto o modela un
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Planificación estratégica sesión de clase

  • 1. COREOGRAFÍA DIDÁCTICA Planificación estratégica de una sesión de clase Apuntes de la sesión del Seminario de Jefes de Estudios con Miguel Ibáñez de la Cuesta, Director de CEP de Santander (Octubre, 2014)
  • 2. UNA SESIÓN DE CLASE EN CUATRO MOVIMIENTOS  Explicación del profesor  Modelado por parte del profesor  Práctica guiada de los alumnos con el profesor  Práctica autónoma de los alumnos (Se puede añadir una breve presentación)
  • 3. PRESENTACIÓN OBJETIVO DEL APRENDIZAJE  Comenzar con una breve presentación del objetivo de aprendizaje que se va a abordar.  Se formula especificando un concepto (QUÉ, un sustantivo), un procedimiento (CÓMO, un verbo) y un contexto (POR QUÉ y/o CUÁNDO) Por ejemplo: “identificar la intención comunicativa en textos narrativos” o “resolver operaciones combinadas con números naturales”.  El profesor pregunta a dos o tres alumnos, elegidos al azar, para asegurarse de que han entendido el objetivo del aprendizaje. IMPORTANCIA DE LA LECCIÓN  El profesor expone las razones (vitales, sociales, académicas, …)por las que lo que se va a aprender en esa sesión es importante.
  • 4. EXPLICACIÓN DEL PROFESOR ENLAZAR CON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS  El profesor planifica cuáles son los contenidos previos que será necesario repasar y selecciona preguntas de repaso. Repasa con los alumnos los contenidos previos y pregunta a dos o tres alumnos, elegidos al azar, para asegurarse de que los dominan
  • 5. DESARROLLO DEL CONCEPTO (QUÉ) EXPLICAR  El profesor explica el concepto o procedimiento (breve: a modo de orientación, la edad del alumno + 2 minutos como máximo). Definiciones claras. Ejemplos y contra-ejemplos.  Una estrategia alternativa o complementaria a explicar es MOSTRAR a los alumnos un objeto relacionado con el concepto o procedimiento para desarrollar a partir de él la explicación.  Preguntar para comprender: El profesor pregunta a varios alumnos al azar para asegurarse de que han comprendido el concepto. Si es necesario, vuelve a explicar.
  • 6. DESARROLLO DEL PROCEDIMIENTO (CÓMO) MODELAR  El profesor modela el procedimiento (“piensa en voz alta”) ejecutando el procedimiento delante de los alumnos.  A continuación sitúa a los alumnos en el contexto, explicándoles CUANDO y POR QUÉ deben aplicar este procedimiento.  Preguntar para comprender: El profesor pregunta a varios alumnos al azar para asegurarse de que han comprendido el procedimiento. Si es necesario, vuelve a modelar.
  • 7. PRÁCTICA GUIADA DE LOS ALUMNOS  Los alumnos realizan (individualmente, por parejas o grupos) las tareas que el profesor ha preparado para que practiquen el procedimiento y afiancen el concepto.  El profesor se mueve por el aula y resuelve dudas. Después corrige los ejercicios con los alumnos.
  • 8. CIERRE DE LA SESIÓN  El profesor hace una breve recapitulación de lo que ha enseñado en la clase. Concluye con una objetivación (resumen, esquema, mapa conceptual, …) para cuya elaboración puede requerir la participación de los alumnos.
  • 9. PRÁCTICA AUTÓNOMA DE LOS ALUMNOS  Trabajo individual de los alumnos, del mismo tipo que la práctica guiada pero sin ayuda del profesor. Puede ser en clase o en casa. El profesor lo corrige en clase con los alumnos al final de la clase o en la siguiente clase.  Se puede pasar a esta fase cuando la mayor parte de los alumnos (3/4 de la clase) realiza correctamente la práctica guiada.
  • 10. PREGUNTAR PARA COMPRENDER  Es una estrategia de enseñanza cuya finalidad es que el profesor pueda asegurarse de que los alumnos entienden el concepto y el procedimiento. Se recomienda aplicarla varias veces por sesión.  El profesor explica un concepto o modela un procedimiento  Plantea una pregunta  Da tiempo a los alumnos para que piensen la respuesta (depende de la pregunta y el nivel, no más de medio minuto).  Elige a un alumno al azar y escucha su respuesta.  Proporciona retroalimentación  ECO: Si la respuesta es correcta, el profesor la repite.  ELABORACIÓN: Si la respuesta necesita ser completada o reelaborada por parte del profesor  EXPLICACIÓN: Si el alumno no sabe la respuesta.