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Planificación Microcurricular y Adaptaciones para Estudiantes con TEA y Discapacidad Visual

Informe sobre estrategias pedagógicas y adaptaciones curriculares para estudiantes con Trastorno del Espectro Autista y discapacidad visual, enfocando en inclusión educativa y avances pedagógicos en Lengua y Literatura.

Educación◦
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TRABAJO FINAL Elaboración de Planificación Microcurricular con Énfasis en la Sección de Adaptaciones Curriculares Grupo: 9 MAESTRANTES: Jenny Marisol Calero Moreno Blanca Leonor Colcha Paullan María Rosa Guamán Valla Jadira Elizabeth Guato Caiza María Angelica Totoy Cabezas Docente Msc. KATY MARIBEL RUEDA ESPINOZA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA
Elaboración de Planificación Microcurricular con Énfasis en la Sección de Adaptaciones Curriculares INFORME CASO 1 (TEA) INTRODUCCION Las personas bajo el espectro autista poseen distintas formas de comportarse por lo que, el alumno Juan Pablo Trávez Chicaiza perteneciente a la Unidad Educativa Belisario Quevedo del 4 EGB al tener este diagnóstico, se considera que se deben establecer estrategias educativas que aborde este caso como una realidad social en la institución; tomando en cuenta al docente como el principal promotor, orientado a un abordaje eficaz del autismo. Adoptando así nuevas posibilidades pedagógicas que proporcionen de manera creativa las necesidades educativas que se presenten. Objetivo Reconocer estrategias pedagógicas que facilitan el aprendizaje de niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) mediante la aplicación de adaptaciones curriculares para lograr un aprendizaje integral. Metodología Para el informe se aplicó la siguiente metodología. Fase 1. Detección del caso de estudio Se pudo observar ciertas actitudes en el niño que se tomaron como signos de alerta para un posible caso de Autismo de entre los principales se puede destacar: • Le molestan los ruidos fuertes. • No socializa con otros niños de su misma edad.
• No le gusta el contacto físico. • Es agresivo si se le toca. • Es inquieto, es más activo que otros niños de su mismo nivel de desarrollo. Por lo que se procedió a aplicar Ficha Detección Necesidades Educativas Especiales dada por el Ministerio de Educación dando como resultado Autismo grado 2. Ver Anexo 1. Fase 2. Aplicación de la planificación con adaptaciones curriculares grado 2 Tomando en cuenta las necesidades educativas especiales del niño se realizó la planificación con adaptaciones curriculares grado 2, para la asignatura de Lengua y Literatura. Fase 3. Aplicación de pruebas objetivas Con la ayuda del docente se aplicó pruebas objetivas en la asignatura para determinar los logros alcanzados. Fase 4. Evaluación de pruebas mediante rubricas Se evaluó su aprendizaje mediante los criterios establecidos. RESULTADOS INFORME DE AVANCE PEDAGÓGICO 1.- Datos del estudiante Nombre del alumno: Juan Pablo Trávez Chicaiza Grado: 4EGB Jornada: Vespertina Fecha de nacimiento: 20 de diciembre de 2016 Edad: 7 años NEE: Trastorno del espectro autista Fecha del informe: 16 de febrero de 2024 2.- Motivo del informe Verificar el avance pedagógico del estudiante al aplicar las adaptaciones curriculares necesarias.
3.- Área académica – Competencia curricular: Lengua y literatura Bloque de contenido Nivel de competencia curricular Comunicación Escrita: lectura  Lectura en voz alta  Lectura comprensiva  Análisis y comprensión de oraciones  Narración de experiencias  Formulación de preguntas  Lectura comprensión y ejecución de órdenes sencillas Posee lectura comprensiva en oraciones simples. No formula preguntas, más si se le pregunta contesta sin problema. Su voz al expresarse en baja, por los que se procedió a ubicarlo más cerca del escritorio del docente. Si ejecuta ordenes sencillas. Comunicación Escrita: Escritura  Escritura de oraciones simples  Reconocimiento de fonemas y grafemas  Genero del sustantivo  Descripciones sencillas de objetos Si escribe oraciones simples. Aún tiene dificultad para reconocer algunos fonemas. 4.- Recomendaciones • Informar al representante los avances pedagógicos del estudiante. • Continuar con las destrezas establecidas en el plan de trabajo. • Controlar en casa las tareas y actividades dirigidas revisándolas de manera diaria. • Promover la independencia y el trabajo autónomo en clases. • Crear contenido concreto con el apoyo de imágenes en el proceso de aprendizaje. • Dividir las tareas complejas en pasos más pequeños. • Dar seguimiento respectivo.
CONCLUSIONES: Reconocer la diversidad significa dirigir acciones que permitan la inclusión de estas, bajo parámetros de respeto y dignificación de la condición humana; lo que con lleva a la realización de ajustes razonables empezando en el ámbito familiar y de educación. El presente estudio permitió, entre otras cosas, por la experiencia directa de las autoras, ingresar en el mundo de algunos niños y jóvenes con TEA para analizar y comprender cómo es su experiencia del aprendizaje en el aula. De ello, se concluye que los modos pedagógicos y la actitud del docente marcan la diferencia en cuanto a educación especial dirigida a los niños y jóvenes con autismo. Podemos concluir que, el éxito en la enseñanza-aprendizaje de los niños con TEA requieren no solo de la aplicación de varias metodologías, sino también de la actitud del docente. Es decir, se debe intentar nuevas estrategias, en conjunto con una capacitación para que los docentes podamos estar renovando con creatividad todos los recursos didácticos y conceptuales. RECOMENDACIONES Es importante conocer la naturaleza del autismo y la forma de intervenirlo para poder brindar la ayuda pertinente; el apoyo de las familias cruciales en el logro de avances durante el desarrollo de los niños, niñas con autismo. Un elemento clave para lograr la inclusión escolar es la implementación de estrategias pedagógicas que les posibilita a los niños en condición de autismo controlar y modificar su comportamiento, en la medida en que estos dejan de ser un acto reflejo o de defensa para ser usados de manera consciente y consistente.
Capacitar a las personas en condición de autismo en aspectos cotidianos y hábitos de seguridad, como cruzar la calle o pedir ayuda; que son clave para forjar grados de independencia e integración con la comunidad a la edad más temprana posible. INFORME CASO 2 DISCAPACIDAD VISUAL Introducción La inclusión educativa es el derecho que poseen todas las personas a recibir una educación de calidad en todos los niveles educativos, el caso de la señorita Sonia Elizabeth Sarmiento Betún de 14 años de la Unidad Educativa Miguel Ángel Zambrano que cursa el 10mo año de Educación General Básica, quien tiene una discapacidad visual grado 2. Durante la aplicación de las estrategias planificadas se identificó que la niña presente dificultades para realizar ciertas actividades académicas acorde a su edad lo cual fuimos fortaleciendo para mejorar su aprendizaje. Objetivo Identificar los avances durante la aplicación de la planificación para buscar estrategias que mejoren su proceso de aprendizaje reflejada en la niña con discapacidad visual, mediante la observación directa, con el fin de elevar su potencial permitiendo desarrollar sus habilidades. Metodología Fase 1: Aplicación de dos métodos de observación Para la fase uno se aplicó dos técnicas: la observación directa que consiste en una técnica de recoger información a través de mirar, escuchar y examinar en diferentes contextos al estudiante. Y la ficha de observación que permite captar aspectos relevantes, que presenten
dificultades en actividades educativas, en este caso las dos técnicas de observación se realizaron en el ambiente del salón de clase. Ver anexo 2 • La niña con discapacidad visual presenta complicaciones como: • Dificultad para leer • Se cansa muy rápido, al hacer más esfuerzo por identificar las palabras. • Problemas al momento de escribir. • Dificultad al buscar los materiales a utilizar en las actividades. • Dificultad en la atención por lo difuso de los estímulos que percibe como • movimientos del docente al explicar. • Manifiesta fatiga después de mirar y prestar atención a una tarea visual. • Dificultad para leer textos que no tengan tipografía adecuada. Fase 2: Aplicación de adaptaciones curriculares grado 2 Una vez detectado las dificultades del estudiante con discapacidad visual se procedió a realizar las adaptaciones curriculares grado 2ª en la planificación, tomando en cuenta cada aspecto y actividad en la cual el alumno presenta más problemas. Para continuar con el proceso se aplicó la panificación en el área de lengua y literatura, con ayuda del docente tutor y autorización directa del representante. Fase 3: Aplicación de exposiciones En cuanto a la fase 3 se procede aplicar las exposiciones individualizadas para verificar los logros alcanzados por la estudiante. Fase 4: Evaluación del aprendizaje mediante instrumentos Cómo paso final se procedió a realizar la evaluación aplicando el cuestionario de manera oral a la estudiante para conocer sus avances significativos.
RESULTADOS INFORME DE AVANCE PEDAGÓGICO 1.- Datos del estudiante Nombre del estudiantes: Sonia Elizabeth Sarmiento Betún Grado: 10EGB Jornada: Matutina Fecha de nacimiento: 2 de abril de 2009 Edad: 14 años NEE: Discapacidad visual Fecha del informe: 17 de febrero de 2024 2.- Motivo del informe Conocer el avance pedagógico de la Srta. Sonia Sarmiento con la aplicación de las adaptaciones curriculares enfocadas en su necesidad. 3.- Área académica – Competencia curricular: Lengua y literatura Bloque de contenido Nivel de competencia curricular Lectura • Presenta ciertas dificultades de acuerdo al tamaño de la letra, mostrando dificultad para leer. • Al leer el texto el docente; la Srta. identifica claramente personajes, ideas primarias y secundarias sin inconvenientes. • Presenta fluidez en valorar e interpretar lo leído por otra persona. Escritura  • Copia dictados de textos. • Mejora en la discriminación táctil en relación a la identificación de objetos en base a su forma y tamaño. • Refuerzo de la imaginación al momento de escribir.
Comunicación Oral • Mejoró la orientación y el desarrollo de la capacidad auditiva. • Se logró fomentar la imaginación de la memoria y la capacidad de la percepción. • Mejora en la atención por un mayor periodo de tiempo. Socio afectiva • Su autoestima a mejorado y lo manifiesta en su imagen personal. • En relación con sus pares se registra una adecuada interacción e integración con ellos. • Se muestra expresiva en sus actitudes. • Los padres se han comprometido acompañarle de manera permanente. • Se respeta y muestra confianza en sí misma al momento de trabajar al igual que los demás compañeros. Estilo de aprendizaje • Trabaja mejor con luz natural y cerca del tutor. • Le gusta aprender cosas nuevas. • Trabaja mejor si alguien va a examinar y/o elogiar los resultados. • En el trabajo es dependiente. 4.- Recomendaciones • Informar al representante los avances pedagógicos del estudiante.
• Controlar en casa las tareas y actividades dirigidas revisándolas de manera diaria. • Promover la independencia y el trabajo autónomo en clases. • Crear contenido visual para mejorar el proceso de aprendizaje. • Dar seguimiento respectivo. • Fortalecer la generación de diversos intercambios lingüísticos en el contexto, potenciando su comprensión y expresión respecto del medio que le rodea. • Desarrollar planificaciones y estrategias de trabajo grupales con los estudiantes enfocada en necesidades visuales. • Trabajar con el estudiante la lectura de diferentes tipos de textos para fortalecer su aprendizaje. CONCLUSIONES: Se ha logrado una evaluación directa y precisa de la necesidad educativa del estudiante, a fin de mejorar su relación con sus pares y a la vez potenciar la comprensión del contenido propuesto en la planificación. Al aplicar instrumentos y herramientas efectivas logramos mejorar el desarrollo de habilidades del estudiante. La comunidad educativa debe garantizar la utilización de técnicas adecuadas e instrumentos que le permita trabajar varios aspectos relacionados con la incentivación de las relaciones interpersonales necesarias para mejorar el proceso de inclusión educativa. RECOMENDACIONES Mantener una comunicación permanente con los representantes de la alumna con la finalidad de coordinar y adaptar las clases, actividades y materiales didácticos a utilizarse. Los docentes deben actualizar sus conocimientos acerca de la discapacidad visual, a la vez capacitarse de manera que puedan brindar una educación acorde al estudiante.
Es importante mantener una buena organización en el aula, Fomentar la autonomía, y estimular el resto de los sentidos básicos para trabajar más la imaginación y la percepción que permita proporcionar un buen aprendizaje.
ANEXOS Anexo 1: Ficha Detección Necesidades Educativas Especiales Nombre del estudiante: Juan Pablo Trávez Chicaiza NIVEL: CONOCIMIENTOS/APRENDIZAJES (3 ítem durante 3 meses) SI NO El estudiante, en relación con sus pares, tiene dificultades significativas para incorporar el aprendizaje según las destrezas del subnivel establecido en el Currículo Nacional. X El estudiante requiere que se utilice en su proceso educativo distintos: recursos, materiales ymetodologías, para que alcance el conocimiento esperado. X El ritmo de aprendizaje del estudiante requiere de una atención personalizada por parte deldocente. X Los recursos generales empleados por parte del docente para el grupo de estudiantes no sonsuficientes para que el estudiante alcance los objetivos educativos establecidos. X Existe refuerzo académico por parte de los/las docentes, sin embargo, no alcanza lasdestrezas planificadas. X NIVEL: ATENCIÓN (6 ítems durante 6 meses) * Varios ítems se presentan en dos o más contextos (casa, institución educativa, actividades recreativas, con amigos, con familiares, otras actividades) SI NO Con frecuencia se observa baja atención a los detalles o por descuido se cometen errores enlas tareas escolares, en el trabajo o durante otras actividades. X Con frecuencia tiene dificultades para mantener la atención en tareas o actividades recreativas. X Con frecuencia inicia actividades y no las termina. X Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla. X Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas y actividades. X Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en iniciar tareas. X Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas o actividades. X Con frecuencia se distrae con facilidad por estímulos externos. X NIVEL HIPERACTIVIDAD E IMPULSIVIDAD (6 ítems durante 6 meses) * Varios ítems se presentan en dos o más contextos (casa, institución educativa, actividades recreativas, con amigos, con familiares, otras actividades) SI NO Juguetea o golpea con las manos o los pies o se muestra inquieto/a en el asiento. X Se levanta en situaciones en que se espera que permanezca sentado/a. X Corretea o trepa en situaciones en las que no resulta apropiado. X Le cuesta participar tranquilamente en actividades recreativas. X Habla excesivamente. X Responde inesperadamente o antes de que se haya concluido una pregunta. X Le es difícil esperar su turno. X Interrumpe o se inmiscuye con otros. X
Actúa como si “le impulsara un motor”. X Observaciones: • Las deficiencias en la reciprocidad socioemocional varían, por ejemplo, desde un acercamiento social anormal y fracaso de la conversación normal en ambos sentidos pasando por la disminución en intereses, emociones o afectos compartidos hasta el fracaso en iniciar o responder a interacciones sociales. • Intereses muy restringidos y fijos que son anormales en cuanto a su intensidad o foco de interés (p. ej., fuerte apego o preocupación por objetos inusuales, intereses excesivamente circunscritos o perseverantes). • El trastorno del espectro del autismo con frecuencia coincide con que la comunicación social está por debajo de lo previsto para el nivel general de desarrollo. Firma: ……………………………………………………………..
Anexo 2. Ficha Detección Necesidades Educativas Especiales Nombre del estudiante: Sonia Elizabeth Sarmiento Betún NIVEL: CONOCIMIENTOS/APRENDIZAJES (3 ítem durante 3 meses) SI NO El estudiante, en relación con sus pares, tiene dificultades significativas para incorporar el aprendizaje según las destrezas del subnivel establecido en el Currículo Nacional. X El estudiante requiere que se utilice en su proceso educativo distintos: recursos, materiales y metodologías, para que alcance el conocimiento esperado. X El ritmo de aprendizaje del estudiante requiere de una atención personalizada por parte del docente. X Los recursos generales empleados por parte del docente para el grupo de estudiantes no son suficientes para que el estudiante alcance los objetivos educativos establecidos. X Existe refuerzo académico por parte de los/las docentes, sin embargo, no alcanza las destrezas planificadas. X NIVEL: ATENCIÓN (6 ítems durante 6 meses) * Varios ítems se presentan en dos o más contextos (casa, institución educativa, actividades recreativas, con amigos, con familiares, otras actividades) SI NO Con frecuencia se observa baja atención a los detalles o por descuido se cometen errores en las tareas escolares, en el trabajo o durante otras actividades. X Con frecuencia tiene dificultades para mantener la atención en tareas o actividades recreativas. X Con frecuencia inicia actividades y no las termina. X Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla. X Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas y actividades. X Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en iniciar tareas. X Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas o actividades. X Con frecuencia se distrae con facilidad por estímulos externos. X NIVEL HIPERACTIVIDAD E IMPULSIVIDAD (6 ítems durante 6 meses) * Varios ítems se presentan en dos o más contextos (casa, institución educativa, actividades recreativas, con amigos, con familiares, otras actividades) SI NO Juguetea o golpea con las manos o los pies o se muestra inquieto/a en el asiento. X Se levanta en situaciones en que se espera que permanezca sentado/a. X Corretea o trepa en situaciones en las que no resulta apropiado. X Le cuesta participar tranquilamente en actividades recreativas. X Habla excesivamente. X Responde inesperadamente o antes de que se haya concluido una pregunta. X Le es difícil esperar su turno. X Interrumpe o se inmiscuye con otros. X
Actúa como si “le impulsara un motor”. X NIVEL CONDUCTUAL (4 ítems durante 5 meses) SI NO Constantes conductas desafiantes hacia el docente o autoridades. X Enfrentamiento con autoridades o pares. X Episodios constantes de agresividad física o verbal. X Baja tolerancia a la frustración. X Tiene comportamientos destructivos. X Mal humor frecuente. X Observaciones: • La Srta. presenta cansancio en su mirada al observar a la pizarra. • Molestia en el ojo izquierdo durante el desarrollo de la clase. Firma: ……………………………………………………………..
BIBLIOGRAFÍA Álvarez A., E. Camacho, I. Chorres, M. Morales y E. Peralza, Evaluacionesfuncionales auditiva y visual, Costa Rica, 2001. Bueno Martín, Manuel, et al., Niños y niñas con ceguera, recomendaciones para la familia y la escuela, Málaga, Aljibe, 2019 Calhorro, F.(2011). Genética del autismo. Cahenoarbditis elegans como modelo experimental en el estudio de la función sináptica neuronal. (Tesis inédita de doctorado). Universidad de Córdoba, España. Mulas, F., Ros-Cervera, G., Millá, M. G., Etchepareborda, M. C., Abad, L., & Téllez de Meneses, M. (2010). Modelos de intervención en niños con autismo. Revista de neurología, 50(3), 77-84. Payá, B. y Fuentes, N. (2007). Neurobiología del autismo: estudio de neuropatología y neuroimagen. Actas Españolas de Psiquiatría, 35 (4), 271-276. Disponible en http://www.psiquiatria.com/articulos/trastornos_infantiles/desarrollo_tr_generalizado s/32032/ld García, M. G. (2023). Curso de Autismo y Neurodiverdidad. Eruditio (55), 5-6. NEURO MUNDOS. Guía ilustrada sobre los Trastornos del Neurodesarrollo. Primera edición: octubre 2020 Centro UC de tecnologías de Inclusión CEDETi ©Derechos Reservados Pontificia Universidad Católica de Chile 2020. PP. 58 (138). Mendoza, E. y Sandoval, D. (2013). Manual de planificaciones de aula para el área de apoyo psicopedagógico dirigido a las y los estudiantes con discapacidad intelectual leve y moderada del programa Ramón Arregui Monreal de la Fundación General Ecuatoriana. [Tesis de grado] Universidad Politécnica Salesiana, Quito, Ecuador.
Planificación Microcurricular y Adaptaciones para Estudiantes con TEA y Discapacidad Visual