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PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 16

1. DATOS INFORMATIVOS
   1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”
   1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI      CANTÓN: TULCÁN                  PARROQUIA: URBINA               LUGAR: CHAPUÉS
   1.3 PROFESOR SUPERVISOR:
   1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS
   1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES
   1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012
   1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: LUNES 03 OCTUBRE 2011

2. DATOS CURRICULARES
   2.1 ÁREA: Lengua y Literatura.
   2.2 MÉTODO: 4to Proceso general de la lectura y 5to Proceso general de la lectura.
   2.3 TÉCNICA: 4to Técnica conversación y 5to técnica conversación.

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA
                                                           CUARTO
                                                 COMPARAR INFORMACIÓN
  Describir un lugar es nombrar sus características físicas: vegetación, fauna, relieve, clima, tipo de edificación,
  actividades que realizan las personas, tipo de paisaje.
  Para poder comparar dos lugares, realizo los siguientes pasos:
 Primero registro las características de cada uno de los lugares.
 Elijo un criterio que agrupe las diferentes características que encontré.
 Encuentro las semejanzas y diferencias de los dos lugares.
 Formulo oraciones con las semejanzas y diferencias de los dos lugares, utilizando las siguientes palabras: más que,
  mientras que, son iguales. Por ejemplo: el clima de Cuyacocha es más caliente que el de Palmira.

                                                                 QUINTO

                                                    LECTURA INFERENCIAL
   En un texto no todas las ideas están escritas. Muchas ideas están sugeridas. Cuando un lector o lectora comprende
   las ideas que no están explicitas en un texto, tiene una comprensión inferencial.

   Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más ampliamente, agregando informaciones y
   experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta
   del nivel inferencial es la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya
   que requiere un considerable grado de abstracción por parte del lector. Favorece la relación con otros campos del saber y la
   integración de nuevos conocimientos en un todo.

   Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:

        inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más
   informativo, interesante y convincente;
        inferir ideas principales, no incluidas explícitamente;
        inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otras manera;
        inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el
   tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras,
   caracterizaciones, acciones;
        predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no;
        interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.



4. BIBLIOGRAFÍA
   CUARTO
Texto del niño.

            QUINTO
            Texto del niño.
            http://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora#Nivel_inferencial
          5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

AÑOS BÁSICOS                                              CUARTO                                                  QUINTO
EJE DEL APRENDIZAJE             Leer                                                         Leer
BLOQUE CURRICULAR               Guía turística.                                              Reglamentos/Manual de instrucciones.
DESTREZA CON CRITERIO DE        Comprender las guías turísticas escritas desde la            Comprender e interpretar los reglamentos y manuales
DESEMPEÑO                       identificación y el análisis de los elementos descriptivos   de instrucciones infiriendo relaciones de causa y
                                e informativos.                                              efecto en su aplicación a la vida cotidiana.
TEMA                            Comparar informaciones.                                      Inferencias
                                                            DISTRIBUCIÓN DE TAREAS
TIEMPO TENTATIVO                 A.M.                                                        A.A.
                                                     PRERREQUISITOS
                                -   Enunciar las palabras interrogantes para la                  Enlistar y analizar las partes del reglamento
                                    formulación de preguntas.

                                         ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
                                - Indagar conocimientos sobre lugares turísticos del
                                    Ecuador.
                                - Enlistar características de los mismos.

                                    CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
                                PERCEPCIÓN
                                - Recordar experiencias de lugares turísticos
                                  visitados.
                                - Abrir el texto en la pág. 16
                                - Observar y describir imágenes y textos.
                                - Realizar una lectura silenciosa y en forma oral.

                                COMPRENSIÓN
                                - Expresar el contenido de la lectura.
-   Relacionar experiencias vividas con la lectura
    realizada.
-   Determinar la idea principal y secundaria.
-   Identificar los pasos para realizar la comparación
    entre dos lugares turísticos.

INTERRELACIÓN
- Analizar el contenido de la lectura.
- Establecer comparaciones entre las diferentes
   descripciones de los lugares turísticos.
- Establecer semejanzas y diferencias.
- Cotejar el contenido del texto con las experiencias
   vividas de los niños.
- Establecer conclusiones.

REACCIÓN
- Señalar aspectos valiosos sobre la comparación de
  información.
- Emitir juicios, criterios acerca de lo leído.

INTEGRACIÓN
- Expresar las ideas acerca de la comparación de
   información en otras formas de expresión.
- Crear nuevas ideas en base a las obtenidas.

                    TRANSFERENCIA
-   Enlistar los pasos para poder comparar dos lugares.


A.A.                                                      A.M.
                                                                            PRERREQUISITOS
     Realizar la actividad 1, 2 de la pág. 12 del        -   Dialogar sobre “La estructura del reglamento”
      cuaderno de trabajo.
      1. Leo el siguiente texto.                                 ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
                                                          -   Indagar conocimientos sobre “Lectura inferencial”

¡Que frío hace aquí!                                          CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
                                                          PERCEPCIÓN
-   Evocar conocimientos sobre lectura inferencial.
      2. Uno con una línea la palabra con su          -   Abrir el texto en la pág. 14
                                                      -   Observar y describir la estructura del texto.
         significado. Escribo en mi cuaderno una      -   Realizar una lectura silenciosa y en forma oral.
         oración que exprese su significado.
Esquimales.     Conjunto de plantas propias de un     COMPRENSIÓN
.               lugar.                                - Expresar el contenido de la lectura.
Vegetación      El nivel de calor del ambiente.       - Determinar la idea principal y secundaria.
                                                      - Identificar las características de la lectura
Temperatura.    Cada uno de los dos extremos de la      inferencial.
.               Tierra.
Fauna.          Pueblo que vive en pequeños grupos. INTERRELACIÓN
.               en el Polo Norte.                   - Analizar el contenido de la lectura.
Polo.           Conjunto de animales que viven en   - Establecer comparaciones entre las ideas
.               una región.                            extraídas del texto.
                                                    - Localizar semejanzas y diferencias.
                                                    - Cotejar el contenido del texto con las experiencias
                                                       vividas de los niños.
                                                    - Establecer conclusiones.

                                                      REACCIÓN
                                                      - Señalar aspectos valiosos de la lectura inferencial.
                                                      - Emitir juicios, criterios acerca de lo leído.

                                                      INTEGRACIÓN
                                                      - Expresar y poner en práctica las ideas favorables
                                                         alcanzadas a través de lo leído.
                                                      - Crear nuevas ideas en base a las obtenidas.

                                                                         TRANSFERENCIA
                                                      -   Analizar los pasos para realizar una inferencia.

                                                      A.A.
                                                           Realizar las actividades 1, 2 de la pág. 13 del
                                                            cuaderno de trabajo.
                                                            1. Escribo los pasos o momentos del
                                                               proceso escrito.
                                                               1. ________________________
2. ________________________
                                                                                3. ________________________
                                                                                4. ________________________
                                                                             2. Escribo que se debe realizar en cada uno
                                                                                de los pasos.
                                                                                1. ________________________
                                                                                2. ________________________
                                                                                3. ________________________
                                                                                4. ________________________

RECURSOS                 Texto del niño, cuaderno de trabajo.          Texto del niño, cuaderno de trabajo.
EVALUACIÓN INDICADORES   Compara información entre lugares.            Conoce los pasos para realizar una inferencia.
           DE LOGRO      Conoce los pasos para comparar dos lugares.
           TÉCNICA       Prueba.                                       Prueba.
           INSTRUMENTO   Cuestionario.                                 Cuestionario.



      OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………

      …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

      ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………



      ………………………………………………..                     ………………………………                       ………………………………………………

      FIRMA PROFESOR SUPERVISOR                 FIRMA DIRECTORA                        FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA
PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 17

1. DATOS INFORMATIVOS
   1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”
   1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI     CANTÓN: TULCÁN         PARROQUIA: URBINA           LUGAR: CHAPUÉS
   1.3 PROFESOR SUPERVISOR:
   1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS
   1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES
   1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012
   1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MARTES 04 OCTUBRE DEL 2011

2. DATOS CURRICULARES
   2.1 ÁREA: MATEMÁTICA
   2.2 MÉTODO: CUARTO AÑO Inductivo deductivo Y QUINTO Inductivo deductivo.
   2.3 TÉCNICA: CUARTO Observación directa Y QUINTO Observación directa.

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA
                                                   CUARTO

                                    DESCOMPOSICIÓN DE LOS NÚMEROS
  Para descomponer cantidades de cuatro cifras, se toma en cuenta el valor de cada una dentro de la tabla de
  posiciones. Por ejemplo:

  Um    C   D   U
  9     7   5   3    9000
                      700
50
               +      3
                   9753

DESCOMPOSICIÓN.- proceso por el cual se determina el valor de cada dígito de una cantidad de acuerdo con el lugar
que ocupa en la tabla de posición.



                                                    QUINTO

                                              LA CENTENA DE MIL

Cuando al número 99999 le sumas 1 se forma el 100000. Es decir, una centena de mil.

   10 decenas de mil,
   100 unidades de mil,
   1000 centenas ,
   10000 decenas,
   100000 unidades.

Las decenas de mil puras son:


La decena de mil puede estar formada por:
                     Cm Dm Um           C           D        U          En letras
                          1   0      0       0       0       0          Cien mil
                          2   0      0       0       0       0       Doscientos mil
                          3   0      0       0       0       0       Trescientos mil
4    0      0       0       0        0       Cuatrocientos mil
                                       5    0      0       0       0        0        Quinientos mil
                                       6    0      0       0       0        0        Seiscientos mil
                                       7    0      0       0       0        0        Setecientos mil
                                       8    0      0       0       0        0       Ochocientos mil
                                       9    0      0       0       0        0       Novecientos mil

             Los números tienen su valor de acuerdo con la posición en la que se escriben. Si utilizas la tabla de valor
             posicional, te darás cuenta de esto.

                                                        VALOR POSICIONAL
             El valor de los dígitos según su posición en un numeral, esta representado en el siguiente cuadro.

          4. BIBLIOGRAFÍA
             CUARTO
             Texto del niño

             QUINTO

             http://www.araucaria2000.cl/matematica/matematica.php

             Texto del niño.

          5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

AÑOS BÁSICOS                                        CUARTO                                                QUINTO
EJE DEL APRENDIZAJE            Razonamiento, demostración, comunicación, conexión    Razonamiento, demostración, comunicación, conexión
                               y representación.                                     y representación.
BLOQUE CURRICULAR              Ecuador: unidad en la diversidad.                     Ecuador: integración en la diversidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE   Agrupar objetos en miles, centenas, decenas y             Representar números de seis cifras como la suma de
DESEMPEÑO                  unidades con material concreto y con representación       los valores posicionales de sus dígitos.
                           simbólica.
TEMA                       Descomposición de los números.                            La centena de mil.
                                                    DISTRIBUCIÓN DE TAREAS
TIEMPO TENTATIVO           A.M.                                                      A.A.
                                             PRERREQUISITOS                              Realizar los siguientes ejercicios.
                           -   Dialogar sobre la composición de cantidades.               Comparar las siguientes cantidades y señalar el
                                                                                          mayor.
                                  ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
                           -   Indagar conocimientos sobre la descomposición de               a. 25654     65478
                               cantidades.
                                                                                              b. 12365     54521
                             CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
                           - Presentar material concreto base diez                            c. 12358     54214

                               OBSERVACIÓN                                                    d. 25789     24174
                           -   Escribir diferentes cantidades en el pizarrón.
                           -   Representar en el material concreto (base diez) las            e. 58798 45689
                               cantidades expuestas.
                           -   Observar en forma libre y dirigida.                            f. 45789 54621
                           -   Contar cada una de las fichas.
                                                                                              g. 45789     21547
                               EXPERIMENTACIÓN
                           -   Clasificar las fichas según la posición de las                 h. 54789     63214
                               cantidades.
                           -   Escribir en numerales los resultados obtenidos.                i.   42598   12365
                           -   Determinar el nombre al proceso realizado.

                               COMPARACIÓN
                           -   Cotejar resultados obtenidos.
                           -   Establecer semejanzas y diferencias.

                               ABSTRACCIÓN
                           -   Separar las características esenciales y comunes
                               del proceso realizado.

                               GENERALIZACIÓN.
                           -   Establecer la definición correspondiente.
-   Interpretar la definición de descomposición de
    números.

    COMPROBACIÓN
-   Abrir el texto en la pág. 10.
-   Confrontar con el texto la validez de las definiciones.

    APLICACIÓN
-   Realizar ejercicios en el pizarrón.

                   TRANSFERENCIA
-
    Descomponer las siguientes cantidades y ordenar
    de mayor a menor las mismas.
     3565
     5487
     3245
     3245
     3212

A.A.                                                          A.M.

        Realizar las actividades 3, 4, 5 de la pág. 9        -    Revisar aprendizaje autónomo.
         del cuaderno de trabajo.
                                                                                 PRERREQUISITOS
       1. Completa las tablas de posiciones y escribe   -          Dialogar sobre la decena de mil.
          en notación desarrollada. Observa el ejemplo.
                                                                      ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
       2. Ordena, de mayor a menor, todos los                 -    Indagar conocimientos sobre “la centena de mil”
          números que están dentro de los tréboles.
                                                                  CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
                                                                   OBSERVACIÓN
       3. Escribe el signo mayor que (>), menor que(<)        -    Presentar un ábaco.
          o igual (=) según corresponda.                      -    Escribir diferentes cantidades en el pizarrón.
                                                              -    Representar en el ábaco las cantidades expuestas.
                                                              -    Observar en forma libre y dirigida.
                                                              -    Contar cada una de las fichas.

                                                                   EXPERIMENTACIÓN
-   Clasificar según la posición de las cantidades.
-   Determinar el nombre según corresponda.

    COMPARACIÓN
-   Cotejar cada uno de los grupos obtenidos.
-   Establecer semejanzas y diferencias.

    ABSTRACCIÓN
-   Interrogar al niño:
-   ¿De cuantas unidades esta formada la centena
    de mil?
-   ¿De cuantas decenas esta formada la centena de
    mil?
-   ¿De cuantas centenas esta formada la centena de
    mil?
-   ¿De cuantas unidades de mil esta formada la
    centena de mil?
-   ¿De cuantas decenas de mil esta formada la
    centena de mil?

    GENERALIZACIÓN.
-   La centena de mil esta formada por 100000
    unidades.
-   La centena de mil esta formada por 10000
    unidades.
-   La centena de mil esta formada por 1000 unidades.
-   La centena de mil esta formada por 100 unidades
    de mil.
-   La centena de mil esta formada por 10 decenas de
    mil.

    COMPROBACIÓN
-   Abrir el texto en la pág. 9.
-   Confrontar con el texto la validez de las
    definiciones.

    APLICACIÓN
-   Realizar la tabla de valor posicional y contestar la
    siguiente pregunta. ¿A que orden corresponde la
centena de mil?

                                                                                              TRANSFERENCIA
                                                                           -   Realizar ejercicios individualmente.




                                                                           A.A.
                                                                                   Realizar las actividades 1, 2 de la pág. 8 del
                                                                                    cuaderno de trabajo.

                                                                                     1. Escribe en letras la cantidad que señala
                                                                                        cada cometa.

                                                                                     2. Contraejemplos: escribe las cantidades e
                                                                                        cada ábaco, que no corresponden
                                                                                        números de seis cifras.

RECURSOS                 Base diez, texto del niño, cuaderno de trabajo.   Abaco, texto del niño, cuaderno de trabajo.
EVALUACIÓN INDICADORES   Descompone números de cuatro cifras.              Lee y descompone números de seis cifras.
           DE LOGRO                                                        Ordena números de seis cifras.
           TÉCNICA       Prueba                                            Prueba
           INSTRUMENTO   Cuestionario                                      Cuestionario



      OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………

      …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….



      ………………………………………………..                       ………………………………                          ………………………………………………

      FIRMA PROFESOR SUPERVISOR                   FIRMA DIRECTORA                         FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA
PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 18

1. DATOS INFORMATIVOS
   1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”
   1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI     CANTÓN: TULCÁN               PARROQUIA: URBINA                LUGAR: CHAPUÉS
   1.3 PROFESOR SUPERVISOR:
   1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS
   1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES
   1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012
   1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MIÉRCOLES 05 OCTUBRE 2011

2. DATOS CURRICULARES
   2.1 ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES
   2.2 MÉTODO: CUARTO METODO COMPARATIVO, QUINTO COMPARATIVO
   2.3 TÉCNICA: CUARTO OBSERVACIÓN INDIRECTA, QUINTO OBSERVACION INDIRECTA

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA
                                                     CUARTO

                                          LOS CUERPOS CELESTES

         Galaxias       Conjuntos enormes de nebulosas, estrellas y material interestelar, que gravitan
                        alrededor de un centro común.
         Nebulosas      Nubes de gases y polvo, sin formas definitivas. Están dispersas por el espacio,
                        dentro de una galaxia.
         Estrellas      Cuerpos formados por gases calientes que emiten luz.
         Planetas       Cuerpos celestes esféricos que giran alrededor de una estrella.
Satélites         Astros que giran alrededor de algunos planetas. La Luna es el satélite de la
                          Tierra.
        Cometas           Astros que giran alrededor del Sol en órbitas gigantescas; compuestos de gases
                          volátiles y congelados.
        Asteroides        Cuerpos rocosos de hasta 1000 km de diámetro y que giran en los diferentes
                          sistemas planetarios.
        Agujeros          Regiones especiales que concentran una gran cantidad de materia y que se
        negros.           generan a partir de l explosión de una estrella.




                                                         QUINTO

                                              ÉPOCAS GEOLÓGICAS I
Desde su formación hasta la actualidad, la Tierra ha pasado por diferentes edades y ha experimentado muchos cambios
como terremotos, glaciaciones, inundaciones, erupciones volcánicas, etc., ocasionando que los continentes y los mares
hayan cambiados constantemente.
Hasta la actualidad, la Tierra ha pasado por cuatro grandes etapas o eras geológicas: la era precámbrica, la era Paleozoica,
la era Mesozoica, y la era Cenozoica.

Una época geológica es la subdivisión de un sistema o período geológico basada en estratos, que se utiliza para indicar la
abundancia o decadencia de especies vivas, o las transiciones                 de   procesos    geológicos   como    la deriva
continental, sedimentación de cuencas y orogénesis, entre otros.
Por ejemplo, la Era Cenozoica se divide en dos períodos, el Paleógeno y el Neógeno. El Paleógeno se divide en tres
épocas,   el Paleoceno,   el Eoceno y    el Oligoceno, y,    a   su    vez   el  período    Neógeno    se   divide
en Mioceno, Plioceno, Pleistoceno y Holoceno.

La escala del tiempo geológico se divide en orden descendente de jerarquía de la siguiente manera:

Eón, era, sistemas o períodos, series o épocas y pisos.




                                                   ERA PRECAMBRICA

El «supereón» Precámbrico, una división informal de la escala temporal geológica, es la primera y más larga etapa de
la Historia de la Tierra —más del 88%—, que engloba los eones Hádico, Arcaico y Proterozoico. Comienza cuando ésta se
formó hace entre 4.567,90 y 4.570,10 millones de años y termina hace 542,0 ±1,0 millones de años durando
aproximadamente unos 4.027 millones de años dando paso al Eón Fanerozoico / Era Paleozoica / Período Cámbrico. El
estudio del Precámbrico es muy complejo, pues en general las rocas formadas durante este tiempo están muy
transformadas por diferentes ciclos orogénicos (deformación tectónica, metamorfismo, etc.) y los fósiles son muy escasos.
Las rocas precámbricas son principalmente ígneas y metamórficas. En Sudáfrica, Cratón de Kaapvaal, en Australia
occidental, Cratón de Pilbara y en Groenlandia se encuentran las rocas terrestres más antiguas datadas hace 3.800 millones
de años aproximadamente.
4. BIBLIOGRAFÍA
             CUARTO
             Texto del niño.
             QUINTO
             http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%89poca_geol%C3%B3gica


          5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

AÑOS BÁSICOS                                             CUARTO                                                      QUINTO
EJE DEL APRENDIZAJE             El buen vivir o sumak Kansas; la identidad local,         El buen vivir o sumak Kansas; la identidad local,
                                ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; y, la unidad   ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; y, la unidad
                                en la diversidad.                                         en la diversidad.
BLOQUE CURRICULAR               El mundo, nuestra casa común.                             El mundo, nuestra casa común.
DESTREZA CON CRITERIO DE        Reconocer que el lugar donde habita forma parte de un     Recrear la formación de los continentes para comprender el
                                gran espacio llamado Universo, desde la observación e     aparecimiento de las diversas condiciones climáticas y naturales
DESEMPEÑO                                                                                 que han albergado la vida humana a través de la historia.
                                interpretación de imágenes.
TEMA               Los cuerpos celestes                                    Época geológica I
                                             DISTRIBUCIÓN DE TAREAS
TIEMPO TENTATIVO   A.M.                                                    A.A.
                                      PRERREQUISITOS                           Realizar la siguiente actividad.
                      -   Dialogar sobre las teorías del origen del        Buscar en el diccionario el significado de las siguientes
                          universo.                                        palabras.
                                                                                     Glaciación
                           ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA                             Geológico
                      -   Interrogar a l niño:                                       Artrópodo
                      -   ¿Qué hay además de las estrellas?                          Incandescente
                      -   ¿Sabes de que esta hecho el universo?                      Solidificación

                      CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
                          OBSERVACIÓN
                      -   Presentar al estudiante láminas de los cuerpos
                          celestes.
                      -   Observar en forma libre y dirigida.
                      -   Distinguir cualidades relevantes.

                          DESCRIPCIÓN
                      -   Enlistar características importantes de los
                          cuerpos celestes.
                      -   Analizar la información.
                      -   Emitir criterios y opiniones por parte de los
                          niños.

                          COMPARACIÓN
                      -   Contrastar entre cada uno de los cuerpos
                          celestes.
                      -   Ordenar según la formación de los cuerpos
                          celestes.
                      -   Abrir el texto en la pág. 11
                      -   Cotejar la información del texto con la
                          información de las laminas.

                          ASOCIACIÓN
                      -   Elaborar conclusiones.
                      -   Elaborar resumen sobre los cuerpos celestes.
TRANSFERENCIA
   -   Representar gráficamente dos cuerpos celestes
       con su respectiva definición.

A.A.                                                   A.M.
    Realizar la actividad 1, 2 ,3 de la pág. 5 del                      PRERREQUISITOS
     cuaderno de trabajo.
                                                         -    Revisar aprendizaje autónomo.
        1. Encontremos en la sopa de letras los
           nombres de seis cuerpos celestes.
                                                              ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
          2. Comparemos los cuerpos celestes.            -    Dialogar sobre las diferentes palabras de
             ¿Cómo diferenciamos entre una nebulosa           consulta realizada.
             y una galaxia?
                                                         CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
                                                              OBSERVACIÓN
          3. Escribamos dos características d los        -    Presentar al estudiante láminas de la era
             agujeros negros.                                 precámbrica.
                                                         -    Observar en forma libre y dirigida.
                                                         -    Distinguir cualidades relevantes.

                                                              DESCRIPCIÓN
                                                         -    Enlistar características importantes de la era
                                                              precámbrica.
                                                         -    Analizar la información.
                                                         -    Exponer criterios y opiniones por parte de los
                                                              niños.

                                                              COMPARACIÓN
                                                         -    Contrastar entre cada uno de los periodos de la
                                                              era precámbrica.
                                                         -    Ordenar según el orden cronológico los
                                                              periodos de la era precámbrica.
                                                         -    Establecer semejanzas y diferencias entre cada
                                                              uno de los periodos de la era precámbrica.
                                                         -    Abrir el texto en la pág. 10
                                                         -    Cotejar la información del texto con las láminas.

                                                              ASOCIACIÓN
-   Elaborar conclusiones.
                                                                               -   Elaborar resumen sobre la era precámbrica.

                                                                                              TRANSFERENCIA
                                                                               -   Representar gráficamente la era precámbrica
                                                                                   según sus periodos.
                                                                            A.A.
                                                                                Realizar las actividades 1, 2 de la pág. 5 del
                                                                                 cuaderno de trabajo.
                                                                                 1. Expliquemos las etapas del periodo
                                                                                    precámbrico.
                                                                                    Incandescente…………………………
                                                                                    Solidificación…………………………..
                                                                                 2. Escribamos tres condiciones que
                                                                                    ocurrieron en la era precámbrica y que
                                                                                    permitieron el aparecimiento de las
                                                                                    primeras formas de vida.


RECURSOS                 Laminas, texto del niño, cuaderno de trabajo.      Laminas, texto del niño cuaderno de trabajo
EVALUACIÓN INDICADORES   Establece semejanzas y diferencias entre cuerpos   Expresa opiniones sobre la era precámbrica.
           DE LOGRO      celestes.
           TÉCNICA       Prueba                                             Prueba
           INSTRUMENTO   Cuestionario                                       Cuestionario



      OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………

      ………………………………………………..                     ………………………………                            ………………………………………………

      FIRMA PROFESOR SUPERVISOR                  FIRMA DIRECTORA                           FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA
PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 19

1. DATOS INFORMATIVOS
   1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”
   1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI      CANTÓN: TULCÁN                   PARROQUIA: URBINA                LUGAR: CHAPUÉS
   1.3 PROFESOR SUPERVISOR:
   1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS
   1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES
   1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012
   1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: JUEVES 06 OCTUBRE 2011

2. DATOS CURRICULARES
   2.1 ÁREA: CIENCIAS NATURALES
   2.2 MÉTODO: CUARTO METODO CIENTIFICO, QUINTO METODO CIENTIFICO.
   2.3 TÉCNICA: CUARTO OBSERVACION INDIRECTA, QUINTO OBSERVACION INDIRECTA.

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA
                                                        CUARTO
                                                   LA ENERGÍA EÓLICA

  Energía eólica es la energía obtenida del viento, es decir, la energía cinética generada por efecto de las corrientes de aire,
  y que es transformada en otras formas útiles para las actividades humanas.
  El término eólico viene del latín Aeolicus, perteneciente o relativo a Eolo, dios de los vientos en la mitología griega. La
  energía eólica ha sido aprovechada desde la antigüedad para mover los barcos impulsados por velas o hacer funcionar la
  maquinaria de molinos al mover sus aspas.

  En la actualidad, la energía eólica es utilizada principalmente para producir energía eléctrica mediante aerogeneradores. A
  finales de 2007, la capacidad mundial de los generadores eólicos fue de 94.1 gigavatios.1 En 2009 la eólica generó
alrededor del 2% del consumo de electricidad mundial, cifra equivalente a la demanda total de electricidad en Italia, la
séptima economía mayor mundial.2 En España la energía eólica produjo un 11% del consumo eléctrico en 2008, 3 4 y un
13.8% en 2009.5 En la madrugada del domingo 8 de noviembre de 2009, más del 50% de la electricidad producida en
España la generaron los molinos de viento, y se batió el récord total de producción, con 11.546 megavatios eólicos.6

La energía eólica es un recurso abundante, renovable, limpio y ayuda a disminuir las emisiones de gases de efecto
invernadero al reemplazar termoeléctricas a base de combustibles fósiles, lo que la convierte en un tipo de energía verde.
Sin embargo, el principal inconveniente es su intermitencia.




                                                         QUINTO
                                                         CLIMA

El clima abarca los valores estadísticos sobre los elementos del tiempo atmosférico en una región durante un período
representativo: temperatura, humedad,presión, viento y precipitaciones, principalmente. Estos valores se obtienen con la
recopilación de forma sistemática y homogénea de la información meteorológica, durante períodos que se consideran
suficientemente representativos, de 30 años o más. Estas épocas necesitan ser más largas en las zonas subtropicales y
templadas que en la zona intertropical, especialmente, en la faja ecuatorial, donde el clima es más estable y menos variable
en lo que respecta a los parámetros meteorológicos.

Los factores naturales que afectan al clima son la latitud, altitud, orientación del relieve, continentalidad (o distancia al mar)
y corrientes marinas. Según se refiera al mundo, a una zona o región, o a una localidad concreta se habla de clima global,
zonal, regional o local (microclima), respectivamente.

El clima es un sistema complejo por lo que su comportamiento es difícil de predecir. Por una parte hay tendencias a largo
plazo debidas, normalmente, a variaciones sistemáticas como la de la concentración de los gases de efecto invernadero, la
de la radiación solar o los cambios orbitales. Por otra, existen fluctuaciones más o menos caóticas debidas a la interacción
entre forzamientos, retroalimentaciones y moderadores. De cualquier forma el efecto de las fluctuaciones poco predecibles
del tiempo atmosférico es prácticamente anulado si nos ceñimos al estudio de las tendencias (que es la materia que
realmente interesa en la climatología) y podemos hacer predicciones con considerable precisión.1 Asimismo, el
conocimiento del clima del pasado es, también, más incierto a medida que se retrocede en el tiempo. Esta faceta de
la climatología se llama paleo climatología y se basa en los registros fósiles; los sedimentos; la dendrocronología, es decir,
el estudio de los anillos anuales de crecimiento de los árboles; las marcas de los glaciares y las burbujas ocluidas en
los hielos polares. De todo ello los científicos están sacando una visión cada vez más ajustada de los mecanismos
reguladores del sistema climático.


                                                      Pisos climáticos
                                                      Clima andino
La cordillera de los Andes se caracteriza por tener un clima no definido, en época de frío y calor no alcanzan niveles
extremos como en el centro y norte de Europa.

El clima andino.
En los Andes se puede presentar heladas, sequías, granizadas o excesiva lluvia; en la noche puede helar aun en verano y
en el medio día mucho calor.

El hombre andino debido a estas inconveniencias (variabilidad del clima) vio la necesidad de observar su entorno.
Clima glacial
Un glacial es una gruesa masa de hielo que se origina en la superficie terrestre por acumulación, compactación y re
cristalización de la nieve, mostrando evidencias de flujo en el pasado o en la actualidad. Su existencia es posible cuando la
precipitación anual de nieve supera la evaporada en verano, por lo cual la mayoría se encuentra en zonas cercanas a los
polos, aunque existen en otras zonas montañosas. El proceso del crecimiento y establecimiento del glaciar se llama
glaciación. Los glaciares del mundo son variados y pueden clasificarse según forma (de valle, de nicho, campo de hielo
etc.), régimen climático (tropical, temperado o polar) o condiciones térmicas (base fría, base caliente o poli termal).
Clima subandino
Sistema montañoso de la Argentina, constituido por una serie de cordones serranos paralelos entre sí, que corren en
sentido noreste - suroeste, entre la Cordillera Oriental y la llanura Chaqueña, a lo largo de las provincias
de Salta, Jujuy y Tucumán, desde la frontera con Bolivia en el norte, hasta el valle del río Salí, en su extremo sur.




                                                   Clima subtropical
El clima subtropical se clasifica generalmente entre los templados, más precisamente entre los templados cálidos.
Simplificadamente, suelen definirse como subtropicales las regiones en que la temperatura media anual no baja de 18 °C, y
la Tª media del mes más frío del año se encuentra entre esta marca y los 6 °C, pero las distintas clasificaciones contemplan
también otros parámetros, como por ejemplo, la clasificación climática de Köppen, en la que los climas subtropicales son
aquellos climas templados (de la región C) con una temperatura media superior a los 22 °C en el més más cálido del año.
Se distinguen también climas subtropicales de humedad constante de aquellos en que una u otra estación es seca; este
último es el caso del clima mediterráneo típico, con veranos muy secos que determinan las características específicas de su
vegetación y fauna.




                                                     Clima tropical

Un clima tropical es un tipo de clima típico de los trópicos. La clasificación ampliamente reconocida de Wladimir Peter
Köppen lo define como clima no árido en el que los doce meses tienen temperaturas medias superiores a los 18 °C.
En este tipo de clima se ven lluvias no muy regulares las cuales no superan los 2.000 mm anuales. Esto da la posibilidad de
que se creen las sabanas y también la posibilidad de una variedad de especies de fauna y flora.
4. BIBLIOGRAFÍA

             CUARTO
             http://es.wikipedia.org/wiki/Energ%C3%ADa_e%C3%B3lica

             QUINTO
             http://es.wikipedia.org/wiki/Clima_tropical



          5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

AÑOS BÁSICOS                                                  CUARTO                                                 QUINTO
EJE DEL APRENDIZAJE                La localidad, expresión de relaciones naturales y          Ecosistema acuático y terrestre: los individuos
                                   sociales.                                                  interactúan con el medio y conforman la comunidad
                                                                                              biológica.
BLOQUE CURRICULAR                  El sol como fuente de energía para la vida.                La Tierra, un planeta con vida.
DESTREZA CON CRITERIO DE           Describir el sol, el viento y el agua como fuente de       Describir la flora y la fauna propia de cada piso
DESEMPEÑO                          energía naturales inagotables, y su utilidad para el       climático mediante la interpretación de experiencias.
                                   desarrollo de los seres humanos.
TEMA                               Energía eólica                                             Pisos climáticos.
                                                               DISTRIBUCIÓN DE TAREAS
TIEMPO TENTATIVO                   A.M.                                                       A.A.
                                                           PRERREQUISITOS                         Buscar en el diccionario los significados de las
(25’)                                  -   Dialogar sobre el viento como fuente de energía.        siguientes palabras:
                                                                                                 - Glacial
                                            ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA                        - Andino
                                                                                                 - Subandino
                                       -   Indagar conocimientos sobre la energía eólica.
                                                                                                 - Subtropical
                                                                                                 - Tropical
                                       CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO                       - Temperatura
                                       -   Presentar una veleta.                                 - Cultivo
                                   OBSERVACIÓN                                                   - Frio
                                       -   Observar en forma libre.                              - Calor
                                       -   Describir lo observado.                               - Altura
FORMULACION DE HIPOTESIS
           -   ¿El viento produce energía?
           -   ¿La energía eolia es útil para los seres vivos?

        RECOPILACION DE DATOS
           -   Leer el texto en la pág. 12
           -   Establecer características de la información
               analizada.

        COMPARACION DE HIPOTESIS
           -   Comparar datos acerca de la energía eólica.
           -   Analizar en forma colectiva.
           -   Tabular los datos.

        CONCLUSION
           -   Unificar la información y criterios obtenidos.
           -   Elaborar un solo concepto de energía eólica.

                           TRANSFERENCIA
           -   Enlistar ventajas y desventajas de la energía
(25’)          eólica.
        A.A.                                                       A.M.
            Realizar un grafico en la que se utiliza la energía                     PRERREQUISITOS
             eólica.                                                 -    Revisar aprendizaje autónomo.

                                                                          ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
                                                                     -     Dialogar sobre el significado de las palabras
                                                                          consultadas.

                                                                     CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
                                                                     -    Presentar láminas sobre los pisos climáticos.

                                                                   OBSERVACIÓN
                                                                     -    Observar en forma libre.
                                                                     -    Enlistar características de lo observado.
FORMULACION DE HIPOTESIS
   -   ¿En el Ecuador los pisos climáticos son
       iguales?
   -   ¿Los pisos climáticos afectan a los seres
       bióticos?

RECOPILACION DE DATOS
   -   Formar dos grupos de trabajo.
   -   Entregar hojas guías acerca de los pisos
       climáticos.
   -   Establecer características de la información
       analizada.

COMPARACION DE HIPOTESIS
   -   Comparar datos acerca de los pisos climáticos.
   -   Analizar la información en forma reunida.
   -   Tabular los datos obtenidos.
   -   Abrir el texto en la pág. 13
   -   Relacionar la información obtenida con el texto.

CONCLUSION
   -   Unificar la información y criterios obtenidos.
   -   Elaborar una definición para cada piso
       climático.

                TRANSFERENCIA
   - Graficar productos propios de cada piso
     climático.
A.A.
    Realizar la actividad 2 y 3 de la pág. 5 del
     cuaderno de trabajo.
        1. Completa el ideograma.
                 a) Periodo de tiempo en el que
                     predomina un clima.
                 b) Vapor de agua que se precipita
                     la tierra.
c) Aire en movimiento.
                                                                                                 d) Estado promedio del tiempo
                                                                                                    calculado en un periodo.
                                                                                                 e) Estación en la que predomina
                                                                                                    el sol, y los vientos.

                                                                                        2. Completa el siguiente mapa
                                                                                           conceptual.
RECURSOS                   Veleta, texto del niño.                             Laminas, hojas guía, texto del niño, cuaderno de
                                                                               trabajo.
EVALUACIÓN INDICADORES     Expresa mediante gráficos la utilidad del viento.   Identifica los pisos climáticos en base a gráficos.
           DE LOGRO                                                            Completa organizadores cognitivos sobre la base de
                                                                               criterios generales.
           TÉCNICA       Prueba                                                Pruebe
           INSTRUMENTO Cuestionario                                            Cuestionario
      OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………

      ………………………………………………..                           ………………………………                         ………………………………………………

      FIRMA PROFESOR SUPERVISOR                      FIRMA DIRECTORA                         FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA

                                               PLAN DE CLASE Nº 20
           1. DATOS INFORMATIVOS
              1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” AÑOS BÁSICOS:
              1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI      CANTÓN: TULCÁN  PARROQUIA: URBINA                     LUGAR: CHAPUÉS
              1.3 PROFESOR SUPERVISOR:
              1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS
              1.5 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES
              1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: VIERNES 07 OCTUBRE 2011
              1.7 AÑO LECTIVO:
2. DATOS CURRICULARES
   2.1 ÁREA: Cultura Física
   2.2 MÉTODO: CUARTO QUINTO DIRECTO.
   2.3 TÉCNICA: CUARTO QUINTO OBSERVACIÓN DIRECTA.

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA
                                           CUARTO QUINTO
                                       CARRERA CON OBSTACULOS
  Las carreras con obstáculos son carreras a pie del actual atletismo en que los competidores deben completar en el menor
  tiempo posible un recorrido con vallas fijas y fosas. Es también conocida por steeplechase, nombre que deriva de una
  competencia del mismo nombre de la hípica.
                                                         REGLAS
  Las distancias estándar serán 2000 y 3000 metros. Habrá 28 pasos de vallas y 7 saltos de fosa en la carrera de 3000
  metros y 18 pasos de vallas y 5 saltos de fosa en la de 2000 metros. En las pruebas de carreras con obstáculos habrá 5
  saltos por vuelta después del primer paso de la línea de llegada, siendo el franqueo de la fosa el cuarto de los mismos. Los
  obstáculos estarán distribuidos de forma regular, de modo que la distancia entre ellos será aproximadamente la quinta parte
  de la longitud normal de una vuelta. La altura de las vallas será de 0,914 mm para hombres y 0,762 mm para mujeres; la
  barra superior irá pintada con franjas en blanco y negro o colores que contrasten. La fosa debe estar llena de agua hasta el
  nivel de la pista.

  En la categoría Cadete se corre una distancia de 1500 metros, con una altura de 0,762 m, siendo el primer obstáculo a
  pasar el de la recta de meta.

  El atleta puede pasar cada valla de cualquier forma. Cada atleta debe franquear cada valla y pasar por encima o a través del
  agua. Será descalificado todo atleta que:

       No franquee una valla
       Pase por uno u otro costado de la fosa.
       Pase el pie o la pierna por debajo del plano horizontal del borde superior de una valla en cualquier momento del
  franqueo.
El foso consiste en un obstáculo similar a los anteriores, seguido de una excavación de 3,66 metros de longitud y
  profundidad en declive, siendo la máxima de 700 mm. Este obstáculo especial da cierta ventaja a los competidores con
  habilidades para correr carreras de velocidad con vallas, pues lo más recomendado a los competidores es librar a mayor
  distancia el foso.


  Medidas usuales de los obstáculos y el método de franqueo.

  A diferencia de los obstáculos usados en las competencias de velocidad con vallas, los de esta competencia no caen si son
  golpeados; incluso algunos competidores se apoyan sobre el obstáculo para poder saltarlo.




4. BIBLIOGRAFÍA

  CUARTO QUINTO
  http://es.wikipedia.org/wiki/Carreras_con_obst%C3%A1culos
5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES
DESTREZA CONTENIDO        ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS                            RECURSOS    EVALUACIÓN
Coordinar los    Carrera con   1. ACTIVIDADES INÍCIALES                         Sacos     Correr respetando
movimientos      obstáculos.      a) CALENTAMIENTO                              Palos     obstáculos.
corporales                        - Trotar alrededor del patio.                 Cajones
con la                            - Trotar topando manos con talones.
utilización de                    - Trotar topando las manos arriba.
obstáculos.
                               2. ACTIVIDADES PRINCIPALES
                                  a) FORMACIÓN CORPORAL
                                  - Mover la cabeza; arriba, abajo, delante,
                                     atrás.
                                  - Mover el tronco derecha, izquierda.
                                  - Coordinar los movimientos de las
                                     extremidades superiores e inferiores.
                                  b) ADQUISICIÓN DE HÁBITOS.
                               DEMOSTRACIÓN
                                  - Realizar los ejercicios por parte de la
                                     maestra.

                               ORGANIZACIÓN
                                 - Formar dos columnas frente a la
                                   maestra.

                               EJECUCIÓN
                                 - Realizar los ejercicios por parte de los
                                    niños.

                               CORRECCIÓN
                                 - Corregir los errores suscitados en el
                                   ejercicio realizado.

                               EVALUACIÓN
                                 - Realizar correcciones a cada uno de los
niños.

                   3. ACTIVIDADES FINALES
                      - Realizar ejercicios corporales y de
                        respiración.
                      - Realizar el aseo correspondiente.


6. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………

  …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

 ..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
    …………………………………….…..            …………………..……………………           …………………………………………..
    FIRMA PROF. SUPERVISOR        FIRMA PROF. ORIENTADOR      FIRMA ALUMNA MAESTRA

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Planificaciones 03 07 oct

  • 1. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 16 1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: LUNES 03 OCTUBRE 2011 2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: Lengua y Literatura. 2.2 MÉTODO: 4to Proceso general de la lectura y 5to Proceso general de la lectura. 2.3 TÉCNICA: 4to Técnica conversación y 5to técnica conversación. 3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO COMPARAR INFORMACIÓN Describir un lugar es nombrar sus características físicas: vegetación, fauna, relieve, clima, tipo de edificación, actividades que realizan las personas, tipo de paisaje. Para poder comparar dos lugares, realizo los siguientes pasos:  Primero registro las características de cada uno de los lugares.  Elijo un criterio que agrupe las diferentes características que encontré.  Encuentro las semejanzas y diferencias de los dos lugares.
  • 2.  Formulo oraciones con las semejanzas y diferencias de los dos lugares, utilizando las siguientes palabras: más que, mientras que, son iguales. Por ejemplo: el clima de Cuyacocha es más caliente que el de Palmira. QUINTO LECTURA INFERENCIAL En un texto no todas las ideas están escritas. Muchas ideas están sugeridas. Cuando un lector o lectora comprende las ideas que no están explicitas en un texto, tiene una comprensión inferencial. Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte del lector. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo. Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:  inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente;  inferir ideas principales, no incluidas explícitamente;  inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otras manera;  inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones;  predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no;  interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto. 4. BIBLIOGRAFÍA CUARTO
  • 3. Texto del niño. QUINTO Texto del niño. http://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora#Nivel_inferencial 5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTO EJE DEL APRENDIZAJE Leer Leer BLOQUE CURRICULAR Guía turística. Reglamentos/Manual de instrucciones. DESTREZA CON CRITERIO DE Comprender las guías turísticas escritas desde la Comprender e interpretar los reglamentos y manuales DESEMPEÑO identificación y el análisis de los elementos descriptivos de instrucciones infiriendo relaciones de causa y e informativos. efecto en su aplicación a la vida cotidiana. TEMA Comparar informaciones. Inferencias DISTRIBUCIÓN DE TAREAS TIEMPO TENTATIVO A.M. A.A. PRERREQUISITOS - Enunciar las palabras interrogantes para la  Enlistar y analizar las partes del reglamento formulación de preguntas. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA - Indagar conocimientos sobre lugares turísticos del Ecuador. - Enlistar características de los mismos. CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO PERCEPCIÓN - Recordar experiencias de lugares turísticos visitados. - Abrir el texto en la pág. 16 - Observar y describir imágenes y textos. - Realizar una lectura silenciosa y en forma oral. COMPRENSIÓN - Expresar el contenido de la lectura.
  • 4. - Relacionar experiencias vividas con la lectura realizada. - Determinar la idea principal y secundaria. - Identificar los pasos para realizar la comparación entre dos lugares turísticos. INTERRELACIÓN - Analizar el contenido de la lectura. - Establecer comparaciones entre las diferentes descripciones de los lugares turísticos. - Establecer semejanzas y diferencias. - Cotejar el contenido del texto con las experiencias vividas de los niños. - Establecer conclusiones. REACCIÓN - Señalar aspectos valiosos sobre la comparación de información. - Emitir juicios, criterios acerca de lo leído. INTEGRACIÓN - Expresar las ideas acerca de la comparación de información en otras formas de expresión. - Crear nuevas ideas en base a las obtenidas. TRANSFERENCIA - Enlistar los pasos para poder comparar dos lugares. A.A. A.M. PRERREQUISITOS  Realizar la actividad 1, 2 de la pág. 12 del - Dialogar sobre “La estructura del reglamento” cuaderno de trabajo. 1. Leo el siguiente texto. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA - Indagar conocimientos sobre “Lectura inferencial” ¡Que frío hace aquí! CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO PERCEPCIÓN
  • 5. - Evocar conocimientos sobre lectura inferencial. 2. Uno con una línea la palabra con su - Abrir el texto en la pág. 14 - Observar y describir la estructura del texto. significado. Escribo en mi cuaderno una - Realizar una lectura silenciosa y en forma oral. oración que exprese su significado. Esquimales. Conjunto de plantas propias de un COMPRENSIÓN . lugar. - Expresar el contenido de la lectura. Vegetación El nivel de calor del ambiente. - Determinar la idea principal y secundaria. - Identificar las características de la lectura Temperatura. Cada uno de los dos extremos de la inferencial. . Tierra. Fauna. Pueblo que vive en pequeños grupos. INTERRELACIÓN . en el Polo Norte. - Analizar el contenido de la lectura. Polo. Conjunto de animales que viven en - Establecer comparaciones entre las ideas . una región. extraídas del texto. - Localizar semejanzas y diferencias. - Cotejar el contenido del texto con las experiencias vividas de los niños. - Establecer conclusiones. REACCIÓN - Señalar aspectos valiosos de la lectura inferencial. - Emitir juicios, criterios acerca de lo leído. INTEGRACIÓN - Expresar y poner en práctica las ideas favorables alcanzadas a través de lo leído. - Crear nuevas ideas en base a las obtenidas. TRANSFERENCIA - Analizar los pasos para realizar una inferencia. A.A.  Realizar las actividades 1, 2 de la pág. 13 del cuaderno de trabajo. 1. Escribo los pasos o momentos del proceso escrito. 1. ________________________
  • 6. 2. ________________________ 3. ________________________ 4. ________________________ 2. Escribo que se debe realizar en cada uno de los pasos. 1. ________________________ 2. ________________________ 3. ________________________ 4. ________________________ RECURSOS Texto del niño, cuaderno de trabajo. Texto del niño, cuaderno de trabajo. EVALUACIÓN INDICADORES Compara información entre lugares. Conoce los pasos para realizar una inferencia. DE LOGRO Conoce los pasos para comparar dos lugares. TÉCNICA Prueba. Prueba. INSTRUMENTO Cuestionario. Cuestionario. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………….. ……………………………… ……………………………………………… FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA
  • 7. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 17 1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MARTES 04 OCTUBRE DEL 2011 2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: MATEMÁTICA 2.2 MÉTODO: CUARTO AÑO Inductivo deductivo Y QUINTO Inductivo deductivo. 2.3 TÉCNICA: CUARTO Observación directa Y QUINTO Observación directa. 3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO DESCOMPOSICIÓN DE LOS NÚMEROS Para descomponer cantidades de cuatro cifras, se toma en cuenta el valor de cada una dentro de la tabla de posiciones. Por ejemplo: Um C D U 9 7 5 3 9000 700
  • 8. 50 + 3 9753 DESCOMPOSICIÓN.- proceso por el cual se determina el valor de cada dígito de una cantidad de acuerdo con el lugar que ocupa en la tabla de posición. QUINTO LA CENTENA DE MIL Cuando al número 99999 le sumas 1 se forma el 100000. Es decir, una centena de mil. 10 decenas de mil, 100 unidades de mil, 1000 centenas , 10000 decenas, 100000 unidades. Las decenas de mil puras son: La decena de mil puede estar formada por: Cm Dm Um C D U En letras 1 0 0 0 0 0 Cien mil 2 0 0 0 0 0 Doscientos mil 3 0 0 0 0 0 Trescientos mil
  • 9. 4 0 0 0 0 0 Cuatrocientos mil 5 0 0 0 0 0 Quinientos mil 6 0 0 0 0 0 Seiscientos mil 7 0 0 0 0 0 Setecientos mil 8 0 0 0 0 0 Ochocientos mil 9 0 0 0 0 0 Novecientos mil Los números tienen su valor de acuerdo con la posición en la que se escriben. Si utilizas la tabla de valor posicional, te darás cuenta de esto. VALOR POSICIONAL El valor de los dígitos según su posición en un numeral, esta representado en el siguiente cuadro. 4. BIBLIOGRAFÍA CUARTO Texto del niño QUINTO http://www.araucaria2000.cl/matematica/matematica.php Texto del niño. 5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTO EJE DEL APRENDIZAJE Razonamiento, demostración, comunicación, conexión Razonamiento, demostración, comunicación, conexión y representación. y representación. BLOQUE CURRICULAR Ecuador: unidad en la diversidad. Ecuador: integración en la diversidad.
  • 10. DESTREZA CON CRITERIO DE Agrupar objetos en miles, centenas, decenas y Representar números de seis cifras como la suma de DESEMPEÑO unidades con material concreto y con representación los valores posicionales de sus dígitos. simbólica. TEMA Descomposición de los números. La centena de mil. DISTRIBUCIÓN DE TAREAS TIEMPO TENTATIVO A.M. A.A. PRERREQUISITOS  Realizar los siguientes ejercicios. - Dialogar sobre la composición de cantidades. Comparar las siguientes cantidades y señalar el mayor. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA - Indagar conocimientos sobre la descomposición de a. 25654 65478 cantidades. b. 12365 54521 CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO - Presentar material concreto base diez c. 12358 54214 OBSERVACIÓN d. 25789 24174 - Escribir diferentes cantidades en el pizarrón. - Representar en el material concreto (base diez) las e. 58798 45689 cantidades expuestas. - Observar en forma libre y dirigida. f. 45789 54621 - Contar cada una de las fichas. g. 45789 21547 EXPERIMENTACIÓN - Clasificar las fichas según la posición de las h. 54789 63214 cantidades. - Escribir en numerales los resultados obtenidos. i. 42598 12365 - Determinar el nombre al proceso realizado. COMPARACIÓN - Cotejar resultados obtenidos. - Establecer semejanzas y diferencias. ABSTRACCIÓN - Separar las características esenciales y comunes del proceso realizado. GENERALIZACIÓN. - Establecer la definición correspondiente.
  • 11. - Interpretar la definición de descomposición de números. COMPROBACIÓN - Abrir el texto en la pág. 10. - Confrontar con el texto la validez de las definiciones. APLICACIÓN - Realizar ejercicios en el pizarrón. TRANSFERENCIA - Descomponer las siguientes cantidades y ordenar de mayor a menor las mismas.  3565  5487  3245  3245  3212 A.A. A.M.  Realizar las actividades 3, 4, 5 de la pág. 9 - Revisar aprendizaje autónomo. del cuaderno de trabajo. PRERREQUISITOS 1. Completa las tablas de posiciones y escribe - Dialogar sobre la decena de mil. en notación desarrollada. Observa el ejemplo. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA 2. Ordena, de mayor a menor, todos los - Indagar conocimientos sobre “la centena de mil” números que están dentro de los tréboles. CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO OBSERVACIÓN 3. Escribe el signo mayor que (>), menor que(<) - Presentar un ábaco. o igual (=) según corresponda. - Escribir diferentes cantidades en el pizarrón. - Representar en el ábaco las cantidades expuestas. - Observar en forma libre y dirigida. - Contar cada una de las fichas. EXPERIMENTACIÓN
  • 12. - Clasificar según la posición de las cantidades. - Determinar el nombre según corresponda. COMPARACIÓN - Cotejar cada uno de los grupos obtenidos. - Establecer semejanzas y diferencias. ABSTRACCIÓN - Interrogar al niño: - ¿De cuantas unidades esta formada la centena de mil? - ¿De cuantas decenas esta formada la centena de mil? - ¿De cuantas centenas esta formada la centena de mil? - ¿De cuantas unidades de mil esta formada la centena de mil? - ¿De cuantas decenas de mil esta formada la centena de mil? GENERALIZACIÓN. - La centena de mil esta formada por 100000 unidades. - La centena de mil esta formada por 10000 unidades. - La centena de mil esta formada por 1000 unidades. - La centena de mil esta formada por 100 unidades de mil. - La centena de mil esta formada por 10 decenas de mil. COMPROBACIÓN - Abrir el texto en la pág. 9. - Confrontar con el texto la validez de las definiciones. APLICACIÓN - Realizar la tabla de valor posicional y contestar la siguiente pregunta. ¿A que orden corresponde la
  • 13. centena de mil? TRANSFERENCIA - Realizar ejercicios individualmente. A.A.  Realizar las actividades 1, 2 de la pág. 8 del cuaderno de trabajo. 1. Escribe en letras la cantidad que señala cada cometa. 2. Contraejemplos: escribe las cantidades e cada ábaco, que no corresponden números de seis cifras. RECURSOS Base diez, texto del niño, cuaderno de trabajo. Abaco, texto del niño, cuaderno de trabajo. EVALUACIÓN INDICADORES Descompone números de cuatro cifras. Lee y descompone números de seis cifras. DE LOGRO Ordena números de seis cifras. TÉCNICA Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………….. ……………………………… ……………………………………………… FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA
  • 14. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 18 1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MIÉRCOLES 05 OCTUBRE 2011 2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES 2.2 MÉTODO: CUARTO METODO COMPARATIVO, QUINTO COMPARATIVO 2.3 TÉCNICA: CUARTO OBSERVACIÓN INDIRECTA, QUINTO OBSERVACION INDIRECTA 3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO LOS CUERPOS CELESTES Galaxias Conjuntos enormes de nebulosas, estrellas y material interestelar, que gravitan alrededor de un centro común. Nebulosas Nubes de gases y polvo, sin formas definitivas. Están dispersas por el espacio, dentro de una galaxia. Estrellas Cuerpos formados por gases calientes que emiten luz. Planetas Cuerpos celestes esféricos que giran alrededor de una estrella.
  • 15. Satélites Astros que giran alrededor de algunos planetas. La Luna es el satélite de la Tierra. Cometas Astros que giran alrededor del Sol en órbitas gigantescas; compuestos de gases volátiles y congelados. Asteroides Cuerpos rocosos de hasta 1000 km de diámetro y que giran en los diferentes sistemas planetarios. Agujeros Regiones especiales que concentran una gran cantidad de materia y que se negros. generan a partir de l explosión de una estrella. QUINTO ÉPOCAS GEOLÓGICAS I Desde su formación hasta la actualidad, la Tierra ha pasado por diferentes edades y ha experimentado muchos cambios como terremotos, glaciaciones, inundaciones, erupciones volcánicas, etc., ocasionando que los continentes y los mares hayan cambiados constantemente. Hasta la actualidad, la Tierra ha pasado por cuatro grandes etapas o eras geológicas: la era precámbrica, la era Paleozoica, la era Mesozoica, y la era Cenozoica. Una época geológica es la subdivisión de un sistema o período geológico basada en estratos, que se utiliza para indicar la abundancia o decadencia de especies vivas, o las transiciones de procesos geológicos como la deriva continental, sedimentación de cuencas y orogénesis, entre otros.
  • 16. Por ejemplo, la Era Cenozoica se divide en dos períodos, el Paleógeno y el Neógeno. El Paleógeno se divide en tres épocas, el Paleoceno, el Eoceno y el Oligoceno, y, a su vez el período Neógeno se divide en Mioceno, Plioceno, Pleistoceno y Holoceno. La escala del tiempo geológico se divide en orden descendente de jerarquía de la siguiente manera: Eón, era, sistemas o períodos, series o épocas y pisos. ERA PRECAMBRICA El «supereón» Precámbrico, una división informal de la escala temporal geológica, es la primera y más larga etapa de la Historia de la Tierra —más del 88%—, que engloba los eones Hádico, Arcaico y Proterozoico. Comienza cuando ésta se formó hace entre 4.567,90 y 4.570,10 millones de años y termina hace 542,0 ±1,0 millones de años durando aproximadamente unos 4.027 millones de años dando paso al Eón Fanerozoico / Era Paleozoica / Período Cámbrico. El estudio del Precámbrico es muy complejo, pues en general las rocas formadas durante este tiempo están muy transformadas por diferentes ciclos orogénicos (deformación tectónica, metamorfismo, etc.) y los fósiles son muy escasos. Las rocas precámbricas son principalmente ígneas y metamórficas. En Sudáfrica, Cratón de Kaapvaal, en Australia occidental, Cratón de Pilbara y en Groenlandia se encuentran las rocas terrestres más antiguas datadas hace 3.800 millones de años aproximadamente.
  • 17. 4. BIBLIOGRAFÍA CUARTO Texto del niño. QUINTO http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%89poca_geol%C3%B3gica 5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTO EJE DEL APRENDIZAJE El buen vivir o sumak Kansas; la identidad local, El buen vivir o sumak Kansas; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; y, la unidad ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; y, la unidad en la diversidad. en la diversidad. BLOQUE CURRICULAR El mundo, nuestra casa común. El mundo, nuestra casa común. DESTREZA CON CRITERIO DE Reconocer que el lugar donde habita forma parte de un Recrear la formación de los continentes para comprender el gran espacio llamado Universo, desde la observación e aparecimiento de las diversas condiciones climáticas y naturales DESEMPEÑO que han albergado la vida humana a través de la historia. interpretación de imágenes.
  • 18. TEMA Los cuerpos celestes Época geológica I DISTRIBUCIÓN DE TAREAS TIEMPO TENTATIVO A.M. A.A. PRERREQUISITOS  Realizar la siguiente actividad. - Dialogar sobre las teorías del origen del Buscar en el diccionario el significado de las siguientes universo. palabras. Glaciación ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Geológico - Interrogar a l niño: Artrópodo - ¿Qué hay además de las estrellas? Incandescente - ¿Sabes de que esta hecho el universo? Solidificación CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO OBSERVACIÓN - Presentar al estudiante láminas de los cuerpos celestes. - Observar en forma libre y dirigida. - Distinguir cualidades relevantes. DESCRIPCIÓN - Enlistar características importantes de los cuerpos celestes. - Analizar la información. - Emitir criterios y opiniones por parte de los niños. COMPARACIÓN - Contrastar entre cada uno de los cuerpos celestes. - Ordenar según la formación de los cuerpos celestes. - Abrir el texto en la pág. 11 - Cotejar la información del texto con la información de las laminas. ASOCIACIÓN - Elaborar conclusiones. - Elaborar resumen sobre los cuerpos celestes.
  • 19. TRANSFERENCIA - Representar gráficamente dos cuerpos celestes con su respectiva definición. A.A. A.M.  Realizar la actividad 1, 2 ,3 de la pág. 5 del PRERREQUISITOS cuaderno de trabajo. - Revisar aprendizaje autónomo. 1. Encontremos en la sopa de letras los nombres de seis cuerpos celestes. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA 2. Comparemos los cuerpos celestes. - Dialogar sobre las diferentes palabras de ¿Cómo diferenciamos entre una nebulosa consulta realizada. y una galaxia? CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO OBSERVACIÓN 3. Escribamos dos características d los - Presentar al estudiante láminas de la era agujeros negros. precámbrica. - Observar en forma libre y dirigida. - Distinguir cualidades relevantes. DESCRIPCIÓN - Enlistar características importantes de la era precámbrica. - Analizar la información. - Exponer criterios y opiniones por parte de los niños. COMPARACIÓN - Contrastar entre cada uno de los periodos de la era precámbrica. - Ordenar según el orden cronológico los periodos de la era precámbrica. - Establecer semejanzas y diferencias entre cada uno de los periodos de la era precámbrica. - Abrir el texto en la pág. 10 - Cotejar la información del texto con las láminas. ASOCIACIÓN
  • 20. - Elaborar conclusiones. - Elaborar resumen sobre la era precámbrica. TRANSFERENCIA - Representar gráficamente la era precámbrica según sus periodos. A.A.  Realizar las actividades 1, 2 de la pág. 5 del cuaderno de trabajo. 1. Expliquemos las etapas del periodo precámbrico. Incandescente………………………… Solidificación………………………….. 2. Escribamos tres condiciones que ocurrieron en la era precámbrica y que permitieron el aparecimiento de las primeras formas de vida. RECURSOS Laminas, texto del niño, cuaderno de trabajo. Laminas, texto del niño cuaderno de trabajo EVALUACIÓN INDICADORES Establece semejanzas y diferencias entre cuerpos Expresa opiniones sobre la era precámbrica. DE LOGRO celestes. TÉCNICA Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………….. ……………………………… ……………………………………………… FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA
  • 21. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 19 1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: JUEVES 06 OCTUBRE 2011 2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: CIENCIAS NATURALES 2.2 MÉTODO: CUARTO METODO CIENTIFICO, QUINTO METODO CIENTIFICO. 2.3 TÉCNICA: CUARTO OBSERVACION INDIRECTA, QUINTO OBSERVACION INDIRECTA. 3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO LA ENERGÍA EÓLICA Energía eólica es la energía obtenida del viento, es decir, la energía cinética generada por efecto de las corrientes de aire, y que es transformada en otras formas útiles para las actividades humanas. El término eólico viene del latín Aeolicus, perteneciente o relativo a Eolo, dios de los vientos en la mitología griega. La energía eólica ha sido aprovechada desde la antigüedad para mover los barcos impulsados por velas o hacer funcionar la maquinaria de molinos al mover sus aspas. En la actualidad, la energía eólica es utilizada principalmente para producir energía eléctrica mediante aerogeneradores. A finales de 2007, la capacidad mundial de los generadores eólicos fue de 94.1 gigavatios.1 En 2009 la eólica generó
  • 22. alrededor del 2% del consumo de electricidad mundial, cifra equivalente a la demanda total de electricidad en Italia, la séptima economía mayor mundial.2 En España la energía eólica produjo un 11% del consumo eléctrico en 2008, 3 4 y un 13.8% en 2009.5 En la madrugada del domingo 8 de noviembre de 2009, más del 50% de la electricidad producida en España la generaron los molinos de viento, y se batió el récord total de producción, con 11.546 megavatios eólicos.6 La energía eólica es un recurso abundante, renovable, limpio y ayuda a disminuir las emisiones de gases de efecto invernadero al reemplazar termoeléctricas a base de combustibles fósiles, lo que la convierte en un tipo de energía verde. Sin embargo, el principal inconveniente es su intermitencia. QUINTO CLIMA El clima abarca los valores estadísticos sobre los elementos del tiempo atmosférico en una región durante un período representativo: temperatura, humedad,presión, viento y precipitaciones, principalmente. Estos valores se obtienen con la
  • 23. recopilación de forma sistemática y homogénea de la información meteorológica, durante períodos que se consideran suficientemente representativos, de 30 años o más. Estas épocas necesitan ser más largas en las zonas subtropicales y templadas que en la zona intertropical, especialmente, en la faja ecuatorial, donde el clima es más estable y menos variable en lo que respecta a los parámetros meteorológicos. Los factores naturales que afectan al clima son la latitud, altitud, orientación del relieve, continentalidad (o distancia al mar) y corrientes marinas. Según se refiera al mundo, a una zona o región, o a una localidad concreta se habla de clima global, zonal, regional o local (microclima), respectivamente. El clima es un sistema complejo por lo que su comportamiento es difícil de predecir. Por una parte hay tendencias a largo plazo debidas, normalmente, a variaciones sistemáticas como la de la concentración de los gases de efecto invernadero, la de la radiación solar o los cambios orbitales. Por otra, existen fluctuaciones más o menos caóticas debidas a la interacción entre forzamientos, retroalimentaciones y moderadores. De cualquier forma el efecto de las fluctuaciones poco predecibles del tiempo atmosférico es prácticamente anulado si nos ceñimos al estudio de las tendencias (que es la materia que realmente interesa en la climatología) y podemos hacer predicciones con considerable precisión.1 Asimismo, el conocimiento del clima del pasado es, también, más incierto a medida que se retrocede en el tiempo. Esta faceta de la climatología se llama paleo climatología y se basa en los registros fósiles; los sedimentos; la dendrocronología, es decir, el estudio de los anillos anuales de crecimiento de los árboles; las marcas de los glaciares y las burbujas ocluidas en los hielos polares. De todo ello los científicos están sacando una visión cada vez más ajustada de los mecanismos reguladores del sistema climático. Pisos climáticos Clima andino La cordillera de los Andes se caracteriza por tener un clima no definido, en época de frío y calor no alcanzan niveles extremos como en el centro y norte de Europa. El clima andino. En los Andes se puede presentar heladas, sequías, granizadas o excesiva lluvia; en la noche puede helar aun en verano y en el medio día mucho calor. El hombre andino debido a estas inconveniencias (variabilidad del clima) vio la necesidad de observar su entorno.
  • 24. Clima glacial Un glacial es una gruesa masa de hielo que se origina en la superficie terrestre por acumulación, compactación y re cristalización de la nieve, mostrando evidencias de flujo en el pasado o en la actualidad. Su existencia es posible cuando la precipitación anual de nieve supera la evaporada en verano, por lo cual la mayoría se encuentra en zonas cercanas a los polos, aunque existen en otras zonas montañosas. El proceso del crecimiento y establecimiento del glaciar se llama glaciación. Los glaciares del mundo son variados y pueden clasificarse según forma (de valle, de nicho, campo de hielo etc.), régimen climático (tropical, temperado o polar) o condiciones térmicas (base fría, base caliente o poli termal).
  • 25. Clima subandino Sistema montañoso de la Argentina, constituido por una serie de cordones serranos paralelos entre sí, que corren en sentido noreste - suroeste, entre la Cordillera Oriental y la llanura Chaqueña, a lo largo de las provincias de Salta, Jujuy y Tucumán, desde la frontera con Bolivia en el norte, hasta el valle del río Salí, en su extremo sur. Clima subtropical El clima subtropical se clasifica generalmente entre los templados, más precisamente entre los templados cálidos. Simplificadamente, suelen definirse como subtropicales las regiones en que la temperatura media anual no baja de 18 °C, y la Tª media del mes más frío del año se encuentra entre esta marca y los 6 °C, pero las distintas clasificaciones contemplan también otros parámetros, como por ejemplo, la clasificación climática de Köppen, en la que los climas subtropicales son aquellos climas templados (de la región C) con una temperatura media superior a los 22 °C en el més más cálido del año. Se distinguen también climas subtropicales de humedad constante de aquellos en que una u otra estación es seca; este
  • 26. último es el caso del clima mediterráneo típico, con veranos muy secos que determinan las características específicas de su vegetación y fauna. Clima tropical Un clima tropical es un tipo de clima típico de los trópicos. La clasificación ampliamente reconocida de Wladimir Peter Köppen lo define como clima no árido en el que los doce meses tienen temperaturas medias superiores a los 18 °C. En este tipo de clima se ven lluvias no muy regulares las cuales no superan los 2.000 mm anuales. Esto da la posibilidad de que se creen las sabanas y también la posibilidad de una variedad de especies de fauna y flora.
  • 27. 4. BIBLIOGRAFÍA CUARTO http://es.wikipedia.org/wiki/Energ%C3%ADa_e%C3%B3lica QUINTO http://es.wikipedia.org/wiki/Clima_tropical 5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTO EJE DEL APRENDIZAJE La localidad, expresión de relaciones naturales y Ecosistema acuático y terrestre: los individuos sociales. interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. BLOQUE CURRICULAR El sol como fuente de energía para la vida. La Tierra, un planeta con vida. DESTREZA CON CRITERIO DE Describir el sol, el viento y el agua como fuente de Describir la flora y la fauna propia de cada piso DESEMPEÑO energía naturales inagotables, y su utilidad para el climático mediante la interpretación de experiencias. desarrollo de los seres humanos. TEMA Energía eólica Pisos climáticos. DISTRIBUCIÓN DE TAREAS TIEMPO TENTATIVO A.M. A.A. PRERREQUISITOS  Buscar en el diccionario los significados de las (25’) - Dialogar sobre el viento como fuente de energía. siguientes palabras: - Glacial ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA - Andino - Subandino - Indagar conocimientos sobre la energía eólica. - Subtropical - Tropical CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO - Temperatura - Presentar una veleta. - Cultivo OBSERVACIÓN - Frio - Observar en forma libre. - Calor - Describir lo observado. - Altura
  • 28. FORMULACION DE HIPOTESIS - ¿El viento produce energía? - ¿La energía eolia es útil para los seres vivos? RECOPILACION DE DATOS - Leer el texto en la pág. 12 - Establecer características de la información analizada. COMPARACION DE HIPOTESIS - Comparar datos acerca de la energía eólica. - Analizar en forma colectiva. - Tabular los datos. CONCLUSION - Unificar la información y criterios obtenidos. - Elaborar un solo concepto de energía eólica. TRANSFERENCIA - Enlistar ventajas y desventajas de la energía (25’) eólica. A.A. A.M.  Realizar un grafico en la que se utiliza la energía PRERREQUISITOS eólica. - Revisar aprendizaje autónomo. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA - Dialogar sobre el significado de las palabras consultadas. CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO - Presentar láminas sobre los pisos climáticos. OBSERVACIÓN - Observar en forma libre. - Enlistar características de lo observado.
  • 29. FORMULACION DE HIPOTESIS - ¿En el Ecuador los pisos climáticos son iguales? - ¿Los pisos climáticos afectan a los seres bióticos? RECOPILACION DE DATOS - Formar dos grupos de trabajo. - Entregar hojas guías acerca de los pisos climáticos. - Establecer características de la información analizada. COMPARACION DE HIPOTESIS - Comparar datos acerca de los pisos climáticos. - Analizar la información en forma reunida. - Tabular los datos obtenidos. - Abrir el texto en la pág. 13 - Relacionar la información obtenida con el texto. CONCLUSION - Unificar la información y criterios obtenidos. - Elaborar una definición para cada piso climático. TRANSFERENCIA - Graficar productos propios de cada piso climático. A.A.  Realizar la actividad 2 y 3 de la pág. 5 del cuaderno de trabajo. 1. Completa el ideograma. a) Periodo de tiempo en el que predomina un clima. b) Vapor de agua que se precipita la tierra.
  • 30. c) Aire en movimiento. d) Estado promedio del tiempo calculado en un periodo. e) Estación en la que predomina el sol, y los vientos. 2. Completa el siguiente mapa conceptual. RECURSOS Veleta, texto del niño. Laminas, hojas guía, texto del niño, cuaderno de trabajo. EVALUACIÓN INDICADORES Expresa mediante gráficos la utilidad del viento. Identifica los pisos climáticos en base a gráficos. DE LOGRO Completa organizadores cognitivos sobre la base de criterios generales. TÉCNICA Prueba Pruebe INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………….. ……………………………… ……………………………………………… FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA PLAN DE CLASE Nº 20 1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” AÑOS BÁSICOS: 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.5 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: VIERNES 07 OCTUBRE 2011 1.7 AÑO LECTIVO:
  • 31. 2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: Cultura Física 2.2 MÉTODO: CUARTO QUINTO DIRECTO. 2.3 TÉCNICA: CUARTO QUINTO OBSERVACIÓN DIRECTA. 3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO QUINTO CARRERA CON OBSTACULOS Las carreras con obstáculos son carreras a pie del actual atletismo en que los competidores deben completar en el menor tiempo posible un recorrido con vallas fijas y fosas. Es también conocida por steeplechase, nombre que deriva de una competencia del mismo nombre de la hípica. REGLAS Las distancias estándar serán 2000 y 3000 metros. Habrá 28 pasos de vallas y 7 saltos de fosa en la carrera de 3000 metros y 18 pasos de vallas y 5 saltos de fosa en la de 2000 metros. En las pruebas de carreras con obstáculos habrá 5 saltos por vuelta después del primer paso de la línea de llegada, siendo el franqueo de la fosa el cuarto de los mismos. Los obstáculos estarán distribuidos de forma regular, de modo que la distancia entre ellos será aproximadamente la quinta parte de la longitud normal de una vuelta. La altura de las vallas será de 0,914 mm para hombres y 0,762 mm para mujeres; la barra superior irá pintada con franjas en blanco y negro o colores que contrasten. La fosa debe estar llena de agua hasta el nivel de la pista. En la categoría Cadete se corre una distancia de 1500 metros, con una altura de 0,762 m, siendo el primer obstáculo a pasar el de la recta de meta. El atleta puede pasar cada valla de cualquier forma. Cada atleta debe franquear cada valla y pasar por encima o a través del agua. Será descalificado todo atleta que:  No franquee una valla  Pase por uno u otro costado de la fosa.  Pase el pie o la pierna por debajo del plano horizontal del borde superior de una valla en cualquier momento del franqueo.
  • 32. El foso consiste en un obstáculo similar a los anteriores, seguido de una excavación de 3,66 metros de longitud y profundidad en declive, siendo la máxima de 700 mm. Este obstáculo especial da cierta ventaja a los competidores con habilidades para correr carreras de velocidad con vallas, pues lo más recomendado a los competidores es librar a mayor distancia el foso. Medidas usuales de los obstáculos y el método de franqueo. A diferencia de los obstáculos usados en las competencias de velocidad con vallas, los de esta competencia no caen si son golpeados; incluso algunos competidores se apoyan sobre el obstáculo para poder saltarlo. 4. BIBLIOGRAFÍA CUARTO QUINTO http://es.wikipedia.org/wiki/Carreras_con_obst%C3%A1culos
  • 33. 5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES DESTREZA CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN Coordinar los Carrera con 1. ACTIVIDADES INÍCIALES  Sacos Correr respetando movimientos obstáculos. a) CALENTAMIENTO  Palos obstáculos. corporales - Trotar alrededor del patio.  Cajones con la - Trotar topando manos con talones. utilización de - Trotar topando las manos arriba. obstáculos. 2. ACTIVIDADES PRINCIPALES a) FORMACIÓN CORPORAL - Mover la cabeza; arriba, abajo, delante, atrás. - Mover el tronco derecha, izquierda. - Coordinar los movimientos de las extremidades superiores e inferiores. b) ADQUISICIÓN DE HÁBITOS. DEMOSTRACIÓN - Realizar los ejercicios por parte de la maestra. ORGANIZACIÓN - Formar dos columnas frente a la maestra. EJECUCIÓN - Realizar los ejercicios por parte de los niños. CORRECCIÓN - Corregir los errores suscitados en el ejercicio realizado. EVALUACIÓN - Realizar correcciones a cada uno de los
  • 34. niños. 3. ACTIVIDADES FINALES - Realizar ejercicios corporales y de respiración. - Realizar el aseo correspondiente. 6. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………….….. …………………..…………………… ………………………………………….. FIRMA PROF. SUPERVISOR FIRMA PROF. ORIENTADOR FIRMA ALUMNA MAESTRA