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PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N0 2
      1. DATOS INFORMATIVOS

        1.1 INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: “Dr. Ulpiano Rosero “

        1.2 ALUMNA MAESTRA: Rosa Chalacán

        1.3 PROFESOR ORIENTADOR: Licda. Dolores Cortés

        1.4 PROFESOR SUPERVISOR:

        1.5 AÑO LECTIVO: 2011-2012

        1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: 3 de Octubre del 2011

        1.7 UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi      CANTÓN: Montufar PARROQUIA: La Paz LUGAR: Pizán

       2. DATOS CURRICULARES:

       2.1 AREA: Lengua y Literatura

       2.2 MÉTODO: Descripción - Proceso didáctico para la lectura

       2.3 TÉCNICA: Conversación



3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA



                                          COMPARAR INFORMACIONES (cuarto año)
Describir un lugar es nombrar sus características físicas: vegetación, fauna, relieve, clima, tipo de edificaciones, actividades que realizan las
personas, tipo de paisaje, etc.




                                                   LECTURA INFERENCIAL (Quinto año)


En un texto, no todas las ideas están escritas. Muchas ideas están sugeridas. Cuando un lector o lectora comprende las ideas que no están
explícitas en un texto, tiene una comprensión inferencial.




    3.1 BIBLIOGRAFÍA: TEXTOS DEL ALUMNO

    4. ESTRCTURA
AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA   CUARTO AÑO DE BÁSICA                                 QUINTO AÑO DE BÁSICA
EJE DE APRENDIZAJE         HABLAR                                               HABLAR
BLOQUE CURRICULAR          GUÍA TURÍSTICA                                       REGLAMENTOS / MANUAL DE INSTRUCCIONES
DESTREZA CON CRITERIO DE   Hablar                                               Hablar
DESEMPEÑO
                                                                                 Expresar en forma oral normas e instrucciones en función de la
                             Describir oralmente                                 planificación y la corrección gramatical desde la persuasión.
                             gráficos, símbolos,
                             personajes, animales y
                             paisajes que se
                             encuentran en las guías
                             turísticas, estructurando
                             las ideas correctamente.



TEMAS                      POS LECTURA: COMPARAR INFORMACIONES                  POSLECTURA: INFERENCIAS
                           DISTRIBUCIÓN DE TAREAS

TIEMPO TENTATIVO           AM                                                   AA
                                                                                REALIZAR LO SIGUIENTE:
                           PRERREQUISITOS                                       Elaborar un reglamento para el aula de computación de su escuela,
                           Recordar sobre la estructura de la guía turística.   utilizando la estructura correcta.
                           ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
                           Indagar conocimientos sobre ¿qué es una
                           información?
                           ELABORACIÓN DE NUEVO CONOCIMIENTO
                           P. Relacionar al estudiante con el motivo a
                           describirse
                           O. Abrir el texto en la página 16.
                           - Leer la información del texto.
- Destacar rasgos significativos.
D. Señalar características sobresalientes
-Describir lugares turísticos del Cantón al que
pertenecemos.
I. Analizar las descripciones realizadas.
-Establecer la validez de las descripciones


TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Sacar semejanza y diferencias de las
descripciones realizadas.


AA                                                AM
RESOLVER EL SIGUIENTE CUESTIONARIO
1.- ¿Por qué es importante una guía turística?    REVICIÓN DEL TRABAJO AUTÓNOMO
2.- ¿Será importante las señales que aparecen
en los mapas?                                     ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO

                                                  PG. Conversar sobre la lectura inferencial.
                                                  -Seguir los pasos para realizar una inferencia.
                                                  -Abrir el texto en la página 14
                                                  A. Leer cada uno de los enunciados.
                                                  -Relacionar las ideas anotadas con las dadas por los niños.
                                                  S. Analizar las respuestas.
                                                  -Expresar las inferencias correctas.

                                                  TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
                                                  Destacar la importancia de una lectura inferencial.

                                                  AA
                                                  EN EL CUADERNO DE TRABAJO
                                                  RESOLVER EL CUESTIONARIO DE LA PÁGINA 11
1.-Releo el texto “Reglamento Nacional de Tránsito” y formulo una
                                                                             pregunta con la expresión ¿Porqué…….? La respondo y analizo cómo
                                                                             llegue a la respuesta.




RECURSOS                      Guías turísticas, texto, cuaderno de trabajo    texto, cuaderno de trabajo
EVALUACIÒN   INDICADORES      -Describe lugares turísticos se su cantón.     -Sigue pasos para realizar una inferencia.
             DE LOGRO         -Identifica personajes, gráficos de guías      -Realiza inferencias correctas de textos leídos.
                              turísticas.
             TÈCNICA E        Prueba                                         Prueba
             INSTRUMENTO      Cuestionario                                   Cuestionario


   OBSRVACIONESY
   RRECOMENDACIONES………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
   …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….......................................................................

   …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
--------------------------------------     -------------------------------------   ------------------------------

F. ALUMNA MAESTRA                        F. PROFESOR SUPERVISOR(a)                    F.DIRECTOR(a)




                                                    PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N0 2
1. DATOS INFORMATIVOS

1.1 ISTITUCIÓN DE PRÁCTICA: “Dr. Ulpiano Rosero “ AÑOS: Cuarto y Quinto

1.2 ALUMNA MAESTRA: Rosa Chalacán

1.3 PROFESOR ORIENTADOR: Licda. Dolores Cortez

1.4 PROFESOR SUPERVISOR:

1.5 Año Lectivo: 2011-2012
1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: 4 de Octubre del 2012

1.7 UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi Cantón: Montufar PARROQUIA: La Paz LUGAR: Pizan

2. DATOS CURRICULARES:

2.1 AREA: Matemáticas.

2.2 MÉTODO: Inductivo deductivo

2.3 TÉCNICA: Observación Directa.

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA

                                CLASIFICACIÓN DE ÁNGULOS POR SU AMPLITUD (Cuarto año)
Los ángulos según el tamaño de su abertura se clasifican en: agudos, rectos y obtusos.

ÁNGULO RECTO.- Se forma por el cruce de dos semirrectas perpendiculares. Por ejemplo:




En los cuadrados y rectángulos se puede observar este tipo de de ángulos así:
También es posible encontrar ángulos rectos en muchos objetos del entorno.

ÁNGULO RECTO.- Es aquel cuya abertura es menor a la de un ángulo recto. Para obtener un ángulo agudo de un recto, tanto de un cuadrado de
un rectángulo, se traza una línea diagonal, entonces se forman dos triángulos con dos ángulos agudos. Por ejemplo:




ÁNGULO OBTUSO.- Es aquel cuya abertura es mayor que la de un ángulo recto. Por ejemplo:
LINEAS PARALELAS, PERPENDICULARES Y SECANTES (Quinto año)




    PARALELAS                                     PERPENDICULARES                              INTERSECANTES




    3.1 BIBLIOGRAFÍA: Texto del alumno



    3. ESTRUCTURA

AÑOS DE EDUCACIÓN             CUARTO AÑO DE BÁSICA                                      QUINTO AÑO DE BÁSICA
BÁSICA7/ GRUPOS
EJE DE APRENDIZAJE            El razonamiento, la demostración, la comunicación y las   El razonamiento, la demostración, la comunicación y las
                              conexiones y /o la representación                         conexiones y /o la representación
BLOQUE CURRICULAR             GEOMÉTRICO                                                GEOMÉTRICO
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
                                                                                      Reconocer rectas paralelas, perpendiculares y secantes en
                             Reconocer y clasificar                                   figuras planas.
                             ángulos según su
                             amplitud: recto, agudo y
                             obtuso en objetos,
                             cuerpos y figuras
                             geométricas.

TEMAS                      ÁNGULOS RECTOS, AGUDOS Y OBTUSOS                          LÍNEAS PARALELAS PERPENDICULARES Y SECANTES

TIEMPO TENTATIVO           DISTIBUCIÒN DE TAREAS




                           AM                                                        AA
                                                                                     En un dibujo de tu escuela utiliza la cuadrícula y ubica las
                           PRERREQUISITOS                                            siguientes coordenadas.
                           Recordar sobre la cuadrícula.                             (1,c), (2,f), (4,d); (5,a), (6,g).
                           ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
                           Explorar conocimiento sobre líneas paralelas,
                           perpendiculares y secantes.
                           ELABORACIÓN DE NUEVO CONOCIMIENTO
                           O. Presentar figuras geométricas de diferentes medidas.
                           - Observar y describir.
                           E. Clasificar las figuras de acuerdo a su dimensión de
                           ángulos.
                           C. Comparar los grupos obtenidos.
                           A. Realizar la pregunta ¿Cómo se llama cada uno de los
grupos obtenidos?.
G. Dar el nombre de cada grupo.
-Definir las características propias de cada grupo.
C. Reconocer en materiales del entorno la clasificación de
ángulos.
A. Dibujar los ángulos en el pizarrón.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Elaborar un mapa conceptual de la clasificación de los
ángulos.




AA                                                           AM
Trazar dos ángulos rectos de diferente dimensión.            REVICIÓN Y CORRECCIÓN DEL TRABAJO AUTÓNOMO
Pintar los ángulos de la figura presentada.                  ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
                                                             O. Presentar líneas en cartulina.
                                                             -Observar y describir.
                                                             E. Clasificar las líneas de acuerdo a su forma.
                                                             C. Comparar los grupos de líneas obtenidos.
                                                             A. Realizar la pregunta ¿Cómo se llama cada uno de los grupos
                                                             de líneas?
                                                             G. Dar el nombre de cada grupo.
                                                             - Definir características de cada grupo.
                                                             C. Reconocer los tipos de líneas en materiales del entorno.
                                                             A. Dibujar objetos en donde encontremos los tipos de líneas.
                                                             TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
                                                             Realizar trazos de líneas en el pizarrón.



                                                             AA
RESOLVER EL CUESTIONARI DEL CUADERNO DE TRABAJO
                                                                                      PÁGINA 13
                                                                                      1.- Repasa con color las líneas punteadas y contesta las
                                                                                      preguntas.




                                                                                          -   ¿Cuántos ángulos se formaron?

                                                                                          -   ¿Cómo se llama este tipo de ángulos?

                                                                                      2.- Identifica un ángulo recto en cada ilustración. Después
                                                                                      enciérralo en una curva.
                                                                                      3.- Traza semirrectas para dividir los ángulos rectos.

RECURSOS                   Figuras geométricas, entorno, cuaderno de trabajo.         Cartulina, entorno, cuaderno de trabajo.
EVALUACIÒN   INDICADORES   Reconoce ángulos rectos, agudos y obtusos en objetos del   Dibuja objetos utilizando tipos de líneas.
             DE LOGRO      entorno.
             TÈCNICA E     Prueba                                                     Prueba
             INSTRUMENTO   Cuestionario                                               Cuestionario


   OBSERVACIONES Y
   RECOMENDACIONES…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
   …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
   …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
--------------------------------------       -------------------------------------   -------------------------------

F. ALUMNA MAESTRA                          F. PROFESOR SUPERVISOR(a)                   F. DIRECTOR (a)




                                                  PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N02
1. DATOS INFORMATIVOS

1.1 ISTITUCIÓN DE PRÁCTICA: “Dr. Ulpiano Rosero “ AÑOS: Cuarto y Quinto
1.2 ALUMNA MAESTRA: Rosa Chalacán

1.3 PROFESOR ORIENTADOR: Licda. Dolores Cortez

1.4 PROFESOR SUPERVISOR:

1.5 Año Lectivo: 2011-2012

1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: 5 de Octubre del 2012

1.7 UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi        CANTÓN: Montufar       PARROQUIA: La Paz      LUGAR: Pizan

2. DATOS CURRICULARES:

2.1 AREA: Estudios Sociales

MÉTODO: Método Comparativo – Observación Directa

TÉCNICA: Observación Indirecta – Observación Directa

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA

                                               LA TIERRA NUESTRA CASA (Cuarto año)



La tierra es el tercer planeta más cercano al sol. Tiene una forma geoide, es decir, no es completamente redonda, si no algo achatado en los
polos y más ancho en la zona ecuatorial.

La superficie de la tierra no es irregular, existen lugares muy elevados, grandes planicies y otros muy profundos donde generalmente
encontramos los mares.
Nuestro planeta tiene una edad aproximada de 5 000 millones de años , durante los cuales se ha dado un extenso período de formación. Se cree
que la vida apareció hace unos 3 500 millones de años y que se encuentra en un constante proceso de evolución.

Los resultados de dicho proceso tardan en aparecer.

¿PORQUÉ HAY VIDA EN NUESTRO PLANETA?

Hay vida en nuestro planeta porque reúne las siguientes características:

TEMPERATURA                        El planeta no se encuentra ni muy cerca ni tan lejos del sol, por lo tanto su temperatura no es muy caliente ni
                                   muy fría.
ATMÓSFERA                          La capa gaseosa que recubre a la tierra le permite disminuir el contraste de temperatura entre el día y la
                                   noche; además absorbe cierto tipo de radiación solar y recubre al planeta.
AGUA                               Es un elemento indispensable para la vida. Cubre las tres cuartas partes de la tierra. Gracias a la distancia del
                                   sol, las temperaturas de nuestro planeta permite que el agua se encuentre en los tres estados; sólido, líquido,
                                   gaseoso.


        En las imágenes de la Tierra vista desde el espacio, aparece una gran esfera en la que predomina el color azul, debido a que los océanos
cubren la mayor parte de su superficie. Que hasta ahora sepamos, nuestro planeta es el único conocido en el que hay vida.

SU POSICIÓN EN EL ESPACIO

La Tierra es el tercero (tras Mercurio y Venus) de los nueve planetas del Sistema Solar, si los contamos de menor a mayor distancia al Sol. Como
la órbita que describe alrededor de él es una elipse, su distancia no es siempre la misma, pero se puede considerar una distancia media de unos
150 millones de kilómetros.

Si los clasificamos por su tamaño, la Tierra es el quinto de los nueve planetas principales.

FORMA Y PARTES DE LA TIERRA

La Tierra no es una esfera perfecta, sino que tiene forma de “pera”: el ecuador se engrosa 21 km; el polo norte está dilatado 10 m y el polo sur
está hundido unos 31 metros.
La Tierra se divide en cinco partes: la atmósfera, la hidrosfera, la litosfera, el manto y el núcleo.

La atmósfera es la cubierta gaseosa (con un 20% de oxígeno) que rodea al planeta, con diferentes capas. Aunque tiene un grosor de más de
1.100 km, aproximadamente la mitad de su masa se concentra en los 5,6 km más bajos.

La hidrosfera, que es líquida, cubre la mayor parte de la superficie de la Tierra (el 70,8%) y comprende a los océanos (que suponen el 94% del
agua de la Tierra), las aguas subterráneas (el 4%), los glaciares (el 1,7%), los lagos, ríos y vapor de agua (el 0,3%).

La litosfera tiene dos capas, la corteza y el manto superior:

        La corteza terrestre está dividida también en dos partes, una que forma la base de las cuencas oceánicas y otra de la que forman parte
        los continentes. El espesor de la corteza varía de unos lugares a otros de la Tierra, alcanzando como máximo unos 50 km de profundidad.

        El manto superior, que está separado del manto inferior por una zona débil conocida como astenosfera de 100 km de grosor. Las rocas
        plásticas y en gran parte fundidas de la astenosfera, permiten a los continentes moverse muy lentamente sobre la Msuperficie terrestre,
        y a los océanos abrirse y cerrarse.

El manto inferior y el núcleo forman la parte interior y muy pesada de la Tierra, reuniendo la mayor parte de su masa. El núcleo irradia
continuamente un calor intenso hacia afuera, que se cree está producido por la desintegración del y otros elementos radiactivos.




                                      ¿PARA QUE SIRVEN LOS MAPAS Y ESCALAS (Quinto año)
MAPAS.-Para poder conocer mejor nuestro planeta, los científicos desarrollaron representaciones gráficas del mismo. Las representaciones más
usadas son siguientes.

EL GLOBO TERRÁQUEO o esfera terrestre es una representación de la tierra en miniatura. Suele montarse en un soporte con un ángulo que
representa el ángulo del planeta en relación al sol y a su propio giro y que permite visualizar fácilmente cómo cambia los días y las estaciones.

EL PLANISFERIO es una representación de toda la superficie de la tierra dividida en dos hemisferios, como si al globo terráqueo lo partiéramos
en la mitad y lo estiráramos sobre una superficie.
ESCALAS

    La escala permite conocer cuán más pequeño o más grande, según la necesidad del caso, se ha representado a un elemento real.

    Existe tres tipos de escalas:

    ESCALA NATURAL.- Es cuando el tamaño físico del objeto representado en el plano coincide con la realidad; es decir, el dibujo es igual al original.

    ESCALA DE REDUCCIÓN.- Se la utiliza cuando el tamaño físico del objeto es mayor que el dibujo; por ejemplo, para los planos de viviendas y
    mapas físicos de territorio,donde la reducción es mucho mayor.

    ESCALAS DE AMPLIACIÓN.-Cuando hay que hacer una representación de pizas muy pequeñas, se utiliza estas escalas para aumentarlas de
    tamaño en el dibujo. En los mapas aparecen dos tipos de escalas: gráfica y numéricas.



    3.1 BIBLIOGRAFÍA:

    Texto del alumno
    Microsoft ® Encarta ® 2007. © 1993-2006 Microsoft Corporation.



    4. ESTRUCTURA

AÑOS DE EDUCACIÓN                   CUARTO AÑO DE BÁSICA                           QUINTO AÑO DE BÁSICA
BÁSICA7/ GRUPOS

EJE DE APRENDIZAJE                  Identidad Local y Nacional                     Identidad Nacional, Latinoamericana y planetaria
BLOQUE CURRICULAR          El mundo en que vivimos                      El mundo nuestra casa común



DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
                            • Identificar al planeta Tierra como un
                            mundo vivo dentro del Sistema Solar en        • Demostrar cómo se
                            comparación con el resto de planetas.         mide la Tierra en material
                                                                          cartográfico y cómo se
                                                                          expresan las distancias en
                                                                          dicho material.

TEMAS                      EL PLANETA TIERRA NUESTRA CASA               ¿PARA QUÉ SIRVEN LOS MAPAS Y ESCALAS?



TIEMPO TENTATIVO           DISTIBUCIÒN DE TAREAS




                           AM
                                                                        AA
                                                                        REALICE UN MAPA CONCEPTUAL DE LAS ÉPOCAS GEOLÓGICAS DE LA
                                                                        HISTORIA NATURAL DE LA TIERRA(ASOCIE CON GRÁFICOS)
                           PRERREQUISITOS
                           Recordar sobre los planetas.

                           ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
                           Indagar conocimientos de la tierra como un
                           mundo vivo.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
O. Presentar un cartel del sistema solar y un
globo terráqueo.
-Observar y ubicar al planeta tierra.
D. Identificar las características sobresalientes
del planeta tierra.
C. Relacionar las características de la tierra con
las características de los demás planetas.
- Realizar un cuadro comparativo de las
características de los planetas.
A. Elaborar conclusiones de la tierra nuestra
casa.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Dibuje los seres que se desarrollan en el
planeta tierra.



AA                                                   AM

RESOLVER LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO                  REVISIÓN Y CORRECCIÓN DEL TRABAJO AUTONOMO
DE TRABAJO PÁGINA 8
1.- Explique las tres condiciones que permite        ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
que haya vida en el planeta tierra.                  O. Presentar mapas, globo terráqueo, planisferio y escalas.
-                                                    - Observar lo presentado.
-                                                    D. Describir características de cada elemento presentado.
-                                                    I. Determinar la utilidad del material cartográfico presentado.
2.- Pensemos en que en nuestro planeta               C. Destacar la importancia de cada uno.
depende de nuestro cuidado y del buen uso            G. Elaborar cuadros de resúmenes.
de sus recursos. Escribamos tres maneras de
cuidarlo.
-                                                 TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
                           -                                                 Ubicar correctamente mapa, planisferio, globo terráqueo y escalas en el
                           -                                                 material presentado.




                                                                             RESOLVER LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO DE TRABAJO PÁGINA
                                                                             1.- Comparemos al globo terráqueo con el planisferio y anotemos dos
                                                                             diferencias y una semejanza de cada uno.
                                                                             2.- Reflexionemos y contestemos.
                                                                             La maestra de Paula y Daniel les pide que representen a su perro en un
                                                                             dibujo.
                                                                             ¿Qué escala debería utilizar?
                                                                             ¿Y si tuviera que representar una manzana?
                                                                             ¿Por qué?
RECURSOS                   Cartel, globo terráqueo, texto, cuaderno de       Mapas, planisferio, escalas, globo terráqueo, texto, cuaderno de trabajo.
                           trabajo
EVALUACIÒN   INDICADORES   - Conoce las condiciones por las cuales se hace   - Conoce para qué sirve el material cartográfico.
             DE LOGRO      posible la vida en nuestro planeta.               - Establece semejanzas y diferencias del material cartográfico.
                           - Enlista recomendaciones para conservar al
                           planeta tierra.
             TÈCNICA E     Prueba                                            Prueba
             INSTRUMENTO   Cuestionario                                      Cuestionario




   OBSERVACIONES Y
   RECOMENDACIONES………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………




--------------------------------------   -------------------------------------   -------------------------------

          F.         ALUMNA MAESTRA                          F. PROFESOR SUPERVISOR(a)                         F. DIRECTOR (a)
PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N0 2
1. DATOS INFORMATIVOS

1.1 ISTITUCIÓN DE PRÁCTICA: “Dr. Ulpiano Rosero “ AÑOS: Cuarto y Quinto

1.2 ALUMNA MAESTRA: Rosa Chalacán

1.3 PROFESOR ORIENTADOR: Licda. Dolores Cortez

1.4 PROFESOR SUPERVISOR:

1.5 Año Lectivo: 2011-2012

1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: 6 de Octubre del 2012
1.7 UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi Cantón: Montufar PARROQUIA: La Paz            LUGAR: Pizan



2. DATOS CURRICULARES:

2.1 AREA: Ciencias Naturales

2.2 MÉTODO: Observación Directa - Observación Indirecta

2.3 TÉCNICA: Observación Directa – Observación Indirecta

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA:



                                         EL AGUA COMO FUENTE DE ENERGÍA (Cuarto año)
El agua es un elemento indispensable para la conservación de la vida en nuestro planeta, no solo porque permite la realización de algunas
funciones vitales de los seres vivos, sino porque brinda a los seres humanos muchos beneficios como:

   -   Es el hábitat de plantas y animales que sirven de alimento para el ser humano.

   -   Sirve para la preparación de los alimentos.

   -   Sirve para el aseo personal.

   -   Para mantener la higiene de nuestra vestimenta, viviendas, lugares y objetos de trabajo.

   -   La recreación y turismo en piscinas, acuarios y pistas de hielo.

   -   Para la navegación, es un medio d comunicación y como fuente generadora de energía.

   -   En la agricultura, para el regadío de los cultivos.
LA ENERGÍA HIDRÁULICA

Es la generada en presas y cascadas por la corriente de agua, que al caer desde gran altura mueve una turbina, produciendo electricidad. El 7%
de la energía que se produce en el mundo es de este tipo.

Se obtiene de la caída del agua desde cierta altura a un nivel inferior, lo que provoca el movimiento de ruedas eléctricas o turbinas.

La energía hidráulica también se la conoce como energía hídrica, cuando el sol calienta la tierra además de generar corrientes de aire, hace que
el agua de los mares se evapore, ascienda por el aire y se mueva hacia las regiones montañosas, para luego caer en forma de lluvia; esta agua se
puede colectar en represas para el efecto, para luego dejarla salir y de este modo, se muevan las palas que están engranadas en un generador de
energía eléctrica.




                                     LAS REGIONES DEL EUADOR Y SUS CLIMAS (Quinto año)
Atravesar los Andes ecuatorianos es dificultoso y puede resultar emocionante cuando el viajero baja en zigzag por el viejo trazado del ferrocarril
que va desde Quito hacia el sur: un buen tramo está excavado en roca, el conocido como ‘La Nariz del Diablo’... Ecuador es el país de los pueblos
quechua y tagaeri, de los volcanes y las tortugas gigantes de las islas Galápagos; y famoso por su artesanía: shigras (bolsos de mano), hamacas,
sombreros de paja, sarapes (chales) y ponchos de vivos colores fabricados en algodón...

¿QUÉ TIPO DE PAÍS ES ECUADOR?

Es un Estado independiente y democrático. Su nombre oficial es República del Ecuador. El presidente de la República es el jefe del gobierno y del
Estado, y es elegido cada cuatro años. El país se rige por una Constitución aprobada en 1979 y posteriormente modificada.
Ecuador pertenece a diversas organizaciones internacionales, como la ONU y la OEA. Su moneda oficial es el dólarestadounidense desde el año
2000 (antes era el sucre). Su idioma oficial es el español, aunque para la mayoría de los pueblos indígenas es el quechua (lo hablan seis de cada
diez habitantes del país). La religión mayoritaria es la cristiana católica.

El territorio de Ecuador se divide en 22 provincias, y estas, a su vez, en cantones. Solo una de ellas, Galápagos, es insular. La capital estatal es
Quito.

Ecuador

Población (habitantes) Superficie (km²)

13.000.000              272.045

UN PAÍS EN DOS HEMISFERIOS

Ecuador está ubicado en América del Sur, sobre la línea ecuatorial (a la que debe su nombre), por lo cual su territorio se encuentra en ambos
hemisferios (norte y sur). Limita por el norte con Colombia, y por el este y sur, con Perú.

Por el oeste, el océanoPacífico baña sus 640 kilómetros de costa. El litoral exhibe como accidente más sobresaliente el golfo de Guayaquil,
donde se localiza la isla de Puná. A ¡casi 1.000 km! de distancia se encuentran las principales islas ecuatorianas: el archipiélago de Colón o de
Galápagos, que comprende 13 islas mayores y decenas de islotes.

A casi 3.000 metros de altitud se localiza Quito, en un valle andino. Es una de las ciudades más antiguas del continente, además del centro
político y financiero de Ecuador. La urbe más poblada es Guayaquil, el principal puerto marítimo y capital económica del país. Ambas ciudades
superan el millón y medio de habitantes. Cerca de Quito se encuentra San Antonio, localidad donde se alza un gran monumento de piedra que
señala la línea imaginaria del ecuador.

UNA AMPLIA DIVERSIDAD DE PAISAJES

A pesar de su pequeña superficie, en Ecuador se diferencian cuatro regiones:
1. La Sierra. La cordillera de los Andes atraviesa Ecuador de norte a sur. Alberga numerosos volcanes con altas cimas cubiertas de nieve e
 imponentes glaciares (llamados nevados). Destacan el Chimborazo (6.310 m) la cumbre más alta del país, y el Cotopaxi. En estas montañas
 nacen casi todos los ríos importantes de Ecuador, como el Guayas y el Napo. El clima frío es lluvioso de noviembre a abril y seco de mayo a
 octubre, y se templa a altitudes menores. ¿Sabes que es el área de tradicional asentamiento de la población?

 2. La Amazonia. Presenta una zona montañosa al norte, cerca del volcán Sumaco, y otra llana, al este. En esta región predomina la exuberante
 vegetación propia de los bosques húmedos tropicales. En la selva conviven árboles gigantescos (¡algunos de ellos sobrepasan los 45 m de altura!)
 con especies tropicales, como la canela, el árbol de seda y el jacarandá. El clima tropicalcálido (algunos meses se alcanzan los 36 ºC) tiene una
 estación seca de octubre a diciembre.

 3. La costa del Pacífico. Destacan sus llanuras fértiles salpicadas de colinas de escasa altitud, por donde se extienden grandes plantaciones
 dedicadas al cultivo de café, cacao, caña de azúcar, frutales... ¿Sabías que Ecuador es el segundo cultivador de bananas del mundo, después de
 India? Son famosas las playas ylos balnearios de Esmeraldas, Manabí y Guayas. El clima cálido (más de 23 ºC de temperatura media) presenta
 una estación lluviosa entre diciembre y mayo, y otra seca, desde junio a noviembre.

 4. Islas Galápagos. El origen de este archipiélago, declarado por la UNESCO Patrimonio de la Humanidad, es volcánico. Algunos de sus principales
 volcanes superan los 1.500 metros de altitud y se encuentran en la isla Isabela (Wolf, Cerro Azul y Darwin). Una espinosa planta, el cactus, crece
 sobre un suelo de lava negra, junto a escasos árboles, como el algarrobo, el palo santo y la guayaba. Galápagos ofrece un clima templado.

 3.1 BIBLIOGRAFÍA:

 Microsoft ® Encarta ® 2007. © 1993-2006 Microsoft Corporation.



     4. ESTRUCTURA



AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA7/        CUARTO AÑO DE BÁSICA                                         QUINTO AÑO DE BÁSICA
GRUPOS
EJE DE APRENDIZAJE         La localidad, expresión naturales y sociales
                                                                              Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con
                                                                              el medio y conforman la comunidad biológica.
BLOQUE CURRICULAR          El sol como fuente de energía para la vida.        La tierra un planeta con vida



DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO

                             • Describir el Sol, el viento                      • Describir la flora y la
                             y el agua como fuentes de                          fauna propias de cada piso
                             energía naturales                                  climático, con la obtención,
                             inagotables con la                                 recolección y
                             identificación de sus                              procesamiento de datos
                             características, la relación                       bibliográficos y
                             de su papel en el ambiente                         experimentales e
                             y su utilidad para el                              interpretaciones de sus
                             desarrollo de los seres                            experiencias.
                             humanos.

TEMAS                      EL AGUA COMO FUENTE DE ENERGÍA                     LAS REGIONES DEL ECUADOR Y SUS CLIMAS
                           DISTIBUCIÒN DE TAREAS




                           AM                                                 AA
                           PRERREQUISITOS                                     REALIZAR LO SIGUIENTE
                           Recordar sobre el viento como fuente de energía.   1. Elaborar un cuadro de los pisos climáticos con sus respectivos
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA                                 productos.
Indagar conocimientos del agua como fuente de energía.


ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
O. salir al entorno
-Ubicar al estudiante en el medio ambiente
-Determinar lo observado
D. Interpretar los datos obtenidos
I. Establecer causas y efectos del agua como fuente de
energía
-Identificar al agua como fuente de energía
C. Establecer semejanzas y diferencias entre el viento y el
agua como fuentes de energía
G. Relacionar con la vida lo estudiado.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Destacar la importancia del agua en el planeta tierra




AA                                                            AM

Explicar en un dibujo el agua es indispensable para la        REVISIÓN Y CORRECCIÓN DEL TRABAJO AUTONOMO
vida.
                                                              ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
                                                              O. Presentar un mapa del ecuador.
                                                              -Observar espontánea y dirigida.
                                                              D. Describir lo observado.
                                                              -Identificar características sobresalientes de cada región del
                                                              Ecuador.
I. Abrir el texto en la pág. 14
                                                                                   - Leer e interpretar la información científica.
                                                                                   C. Comparar las cuatro Regiones del Ecuador.
                                                                                   -Determinar semejanzas y diferencias.
                                                                                   G. Elaborar un mapa conceptual de las Regiones del ecuador.




                                                                                   RESOLVER LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO DE TRABAJO
                                                                                   1.- Considera la localidad en la que vives e indica la Región a la
                                                                                   que pertenece, escribiendo sus características y productos
                                                                                   agrícolas
                                                                                   REGIÓN.....
                                                                                   PRODUCTOS….
                                                                                   2.- Consulta los productos agrícolas de las regiones: Costa,
                                                                                   Sierra, Amazonía, y Galápagos


RECURSOS                   Entorno, texto, cuaderno de trabajo.                    Hojas de trabajo, cartel, texto, cuaderno de trabajo.
EVALUACIÒN   INDICADORES   -Reconoce al agua como elemento indispensable para la   -Detalla las características climáticas de cada región.
             DE LOGRO      vida.                                                   -Clasifica los productos de cada Región relacionados con el
                           -Identifica el agua en la naturaleza.                   clima.
                                                                                   Propone mensajes sobre el turismo de las regiones de nuestro
                                                                                   país
             TÈCNICA E     Prueba                                                  Prueba
             INSTRUMENTO   Cuestionario                                            Cuestionario
OBSERVACIONES Y
RECOMENDACIONES…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………



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                              FIRMA DE LA ALUMNA MAESTRA                 FIRMA DEL SUPERVISOR(a)                       FIRMA DEL DIRECTOR(a)
PLAN DE AULA N0 2


1. DATOS INFORMATIVOS

1.1 ISTITUCIÓN DE PRÁCTICA: “Dr. Ulpiano Rosero”

1.2 ALUMNA MAESTRA: Rosa Chalacán

1.3: PROFESOR ORIENTADOR: Lcda. Dolores Cortez

1.4 SUPERVISOR DE PRÁCTICA:

1.5 AÑOS DE EDUCACIÍN BÁSICA: Cuarto y Quinto de básica

1.6- FECHA DE REALIZACIÓN: 7 de Octubre del 2011

2. AREA: Cultura Física

2.1 TEMA: Rayuela

3. METODOLOGÍA:

3.1 Método: Directo

3.2 Técnica: Observación Directa

4. INFORMACIÓN CIENTÍFICA:
LA RAYUELA


La rayuela es uno de los juegos más conocidos en todo el mundo. Su origen no se conoce con exactitud, pero se lo relaciona con los juegos
lineales conocidos en tiempos de las civilizaciones egea, griega y romana.

Según una de las versiones que se conocen, la rayuela fue inventada por un monje español, que quería simbolizar en este juego el comienzo de la
vida, la vida misma, con sus dificultades y alternativas, y la muerte, en la antesala de la cual aparecen el infierno y el purgatorio, etapas previas
del cielo, la meta final. Esto hace pensar que la rayuela pudo haber tenido un sentido astrológico concreto.

La rayuela se denomina diferente en ciertos países. En España se la llama también tejo, y recibe además muchos otros nombres como calderón,
coxa, futí, trúquemele, reina mora, pata coja, infernáculo, pi tajuela, Mariola, etc. En Chile se la llama luche o hucha; en Colombia golosa o
carroza; en Portugal juego del diablo o juego del hombre muerto; en Italia se la llama mundo; en Venezuela El juego de la Vieja; en México Tejo.

Existen en el mundo numerosas variantes de este juego, pero todas tienen algo en común. Una de las formas más simples y comunes de jugarla
es la siguiente:

    5. BIBLIOGRAFIA: Internet




4. ESTRUCTURA

DESTREZAS        CONTENIDO            ACTIVIDADES                               RECURSOS                           EVALUACIÓN
Desarrollar el   Rayuela              1.-ACTIVIDADES INICIALES                  *Piso                              Proceso motor
equilibrio en                         a)Calentamiento                           *tiza                              -Participación activa de las
los niños                             - Trotar alrededor del patio              *cachas                            niñas y niños
mediante el                           2.-ACTIVIDADES                                                               Rendimiento motor
juego de la                           PRINCIPALES                                                                  -Ejecución de los ejercicios
rayuela.                                     b)FORMACION CORPORAL                                                        -Coordinación de movimientos
                                             -Realizar ejercicios de cuello, tronco y                                    en el juego de la rayuela.
                                             extremidades
                                             -Realizar ejercicios de gimnasia
                                             c)Adquisición de habilidades de
                                             destreza
                                             D. Demostrar el ejercicio a
                                             realizar(SALTO DE LA RAYELA)
                                             -Dar a conocer las reglas del juego
                                             O. organizar a los niños en columnas.
                                             E. Ejecutar varios ejercicios de salto
                                             de la rayuela
                                             C. Corregir errores
                                             E. Evaluar al niño según su
                                             desempeño.
                                             3.- ACTIVIDADES FINALES
                                             a) vuelta a la calma
                                             -Ejercicios de relajación del cuerpo)
                                             b) Ejercicios de higiene personal




OBSERVACIONES Y
RECOMENDACIONES…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………



------------------------------------------                         -------------------------------------   ---------------------------------------------
FIRMA DE LA ALUMNA MAESTRA           FIRMA DEL SUPERVISOR(a)   FIRMA DEL DIRECTOR(a)




                             PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N0 3
1.DATOS INFORMATIVOS

1.1 INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: “Dr. Ulpiano Rosero “

1.2 ALUMNA MAESTRA: Rosa Chalacán

1.3 PROFESOR ORIENTADOR: Licda. Dolores Cortéz

1.4 PROFESOR SUPERVISOR:

1.5 AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: 10 de Octubre del 2011

1.7 UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi    CANTÓN: Montùfar PARROQUIA: La Paz LUGAR: Pizán

2. DATOS CURRICULARES:

2.1AREA: Lengua y Literatura

2.2MÉTODO: De frases u oraciones

2.3TÉCNICA: Conversación



3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA



                                               LA ORACIÓN SIMPLE (Cuarto año)
Seguro que recuerdas lo que es una oración: una palabra o conjunto de palabras con las que expresamos un significado completo. Pero ¿sabes lo
que es la sintaxis? Es la ciencia que estudia los componentes que forman los sintagmas y las relaciones que entablan estos entre sí, y, además,
también se ocupa del estudio de las oraciones.

ORACIÓN SIMPLE Y ORACIÓN COMPUESTA

Una oración es simple si tiene un único verbo y, por tanto, un solo predicado:

El niño sale con su papa al parque

TIPOS DE ORACIONES SIMPLES

Las oraciones simples se pueden clasificar siguiendo dos criterios distintos:

1. Según la actitud del hablante ante los hechos, puesta de manifiesto a través de la entonación, las oraciones pueden ser:

Enunciativas. Dicen algo del sujeto de modo afirmativo: Tu hermano estudia, o negativo: En el cielo no brilla el sol.

Interrogativas. Preguntan por la totalidad o por una parte del enunciado: ¿Te gusta el arroz con leche? ¿Qué has pensado? Generalmente van
entre los signos de interrogación, excepto en las oraciones interrogativas indirectas: No sé cómo puedes pelearte así.

Exclamativas. Manifiestan los sentimientos del emisor, alegría, pena, dolor, etc.: ¡Queda tanto por hacer!

Dubitativas. Presentan la duda que expone el hablante o la posibilidad de que algo se realice: Tal vez venga. Quizá lo pueda hacer mejor.

Desiderativas. Muestran el deseo de que se cumpla algo: ¡Ojalá venga mi prima hoy!

Exhortativas. El hablante ordena, sugiere, prohíbe o intenta influir en el oyente: Tráeme un vaso de agua.

2. Según el tipo de predicado, se distinguen los siguientes tipos de oraciones:

Atributivas. El verbo de la oración es copulativo (ser, estar, parecer) y llevan un atributo que concuerda con el sujeto en género y número: Soy
fontanero.
Predicativas. Aquellas cuyo verbo no es ser, estar ni parecer. A su vez, se subdividen en:

a) Activas. En estas oraciones, es el sujeto el que realiza la acción verbal. A su vez, pueden ser:

Transitivas. Tienen complemento directo: Tomo miel.

Intransitivas. No admiten complemento directo: Buceáis muy bien.

Reflexivas. La acción que realiza el sujeto recae directamente sobre él mismo: Me lavo las manos.

Recíprocas. Tienen un sujeto múltiple o plural, y la acción verbal que realiza uno de ellos recae en los demás y, al mismo tiempo, recibe la que
realizan los otros: Ellos se ayudan.

Impersonales. Carecen de sujeto: Se juega bien allí.

b) Pasivas. Llevan generalmente el verbo conjugado en voz pasiva (verbo ser + participio del verbo conjugado), y su sujeto recibe la acción verbal:
Ha sido galardonado por el Rey

La oración es un conjunto de palabras que expresan una idea completa (sentimientos, experiencias, ideas).

La parte de la oración qu dice quien se habla se llama sujeto. La parte de la oración que dice algo o predica sobre el sujeto es el predicado. La
palabra más importante dentro del predicado es el verbo.

La oración simple es aquella que tiene un solo sujeto y un solo predicado.




                                          ORACIONES BIMEMBRES Y UNIMEMBRES (Quinto)
Las palabras se agrupan en sintagmas. Con dos o más sintagmas, relacionados entre sí, formamos oraciones con las cuales nos podemos
comunicar con quienes nos rodean.
LA ORACIÓN

La oración es una unidad lingüística formada por una o varias palabras que se agrupan en sintagmas y entablan una relación con el verbo: Marisa
ha comprado un paraguas rojo.

El conjunto de todas las palabras que forman una oración ha de transmitir un sentido completo y debe tener una entonación.

La oración no pertenece a otra unidad lingüística superior.

En la lengua oral, la oración está delimitada por pausas; y en la escrita, por un punto.

EL SINTAGMA

El sintagma es una unidad lingüística compuesta por una o varias palabras que, en conjunto, realizan dentro de la oración una determinada
función: sujeto, atributo, complemento circunstancial, etc.: el bolso verde, bastante simpático, en la montaña o lejos de la ciudad son sintagmas
que podrían formar parte de una oración.

Algunas palabras, como el sustantivo, el pronombre, el adjetivo, el adverbio o el verbo, pueden por sí solas formar un sintagma; por el contrario,
otras como la preposición o la conjunción solo sirven para relacionar unidades sintácticas.

CLASES DE SINTAGMAS

Sintagma nominal. Su núcleo es un sustantivo, un pronombre o cualquier palabra que esté sustantivada. El sustantivo puede ir complementado
por un determinante, un adjetivo calificativo, un sintagma preposicional, etc.: Eloísa pinta un hermoso cuadro.

Sintagma adjetivo. Su núcleo es un adjetivo, que puede ir complementado por un adverbio o un sintagma preposicional: Jaime es muy astuto.

Sintagma adverbial. Tiene como núcleo un adverbio. Puede estar complementado por otro adverbio o por un sintagma preposicional: Pegué
fuerte al balón.

Sintagma preposicional. Está formado por una preposición y un sintagma nominal, adjetivo o adverbial: En el mercado compro fruta.

Sintagma verbal. Su núcleo es un verbo, que puede ir solo o acompañado por otros sintagmas que lo complementen: Juan duerme la siesta.
LOS COMPONENTES BÁSICOS DE LA ORACIÓN

El sujeto y el predicado son los componentes básicos de una oración.

El sujeto es un sintagma nominal, cuyo núcleo concuerda en número y persona con el verbo. Generalmente ejecuta o recibe la acción verbal: Tu
amigo me ha dedicado un disco. Mi padre ha sido felicitado por su jefe.

El predicado es un sintagma verbal. Es lo que se dice del sujeto. Cuando el predicado tiene otros sintagmas, complementan generalmente al
verbo: Pepe no ha subido nunca a un avión.

Se denominan oraciones bimembres aquellas que tienen sujeto y predicado, que son la mayoría; pero también existen oraciones unimembres,
que carecen de alguno de estos elementos.

OTROS TIPOS DE ORACIONES

Oraciones unimembres

Las oraciones unimembres son aquellas a las que les falta uno de sus dos componentes básicos: sujeto o predicado, aunque transmiten un
sentido completo: ¡Buenas tardes!

Las interjecciones como ¡bah!, ¡olé!, ¡ay!, etc., con las que expresamos estados de ánimo, impresiones o sentimientos, forman oraciones
unimembres.

Oraciones impersonales

Las oraciones impersonales son las que no tienen sujeto porque su verbo no lo admite, como, por ejemplo, los que indican fenómenos
atmosféricos, como llover, granizar: llovía copiosamente esta mañana; o el verbo haber conjugado en tercera persona: en la plaza hay un
quiosco, etc.

Oraciones bimembres con el sujeto o el verbo elípticos

En ocasiones, una oración puede presentar solo el sujeto o solo el predicado, porque el otro componente de la oración esté omitido o elíptico.
A pesar de ello, estas oraciones son bimembres, ya que el contexto o la situación permiten sobrentender el elemento que falta (sujeto o
    predicado) sin que se haga necesaria su presencia. Por ejemplo, en la frase Ayer compré un pastel de moras en la tienda de la esquina, el sujeto
    omitido es yo.




    3.1 BIBLIOGRAFÍA:

    Microsoft ® Encarta ® 2007. © 1993-2006 Microsoft Corporation.



        5. ESTRCTURA



AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA                CUARTO AÑO DE BÁSICA                                     QUINTO AÑO DE BÁSICA

EJE DE APRENDIZAJE                      TEXTO                                                    TEXTO

BLOQUE CURRICULAR                       GUÍA TURÍSTICA                                           REGLAMENTOS / MANUAL DE INSTRUCCIONES

DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
                                         Utilizar los elementos de la lengua en la escritura

                                         Adecuada de las guías turísticas.                          Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la

                                                                                                    lengua en función de la escritura de reglamentos y

                                                                                                    manuales de instrucciones que le permitan cumplir
con el propósito del texto.



TEMAS              ORACIÓN SIMPLE                                     ORACIONES BIMEMBRES Y UNIMEMBRES

                   DISTRIBUCIÓN DE TAREAS



TIEMPO TENTATIVO   AM                                                 AA



                   PRERREQUISITOS                                     REALIZAR 15 ORACIONES UTILIZANDO SUJETO EXPLICITO Y
                                                                      SUJETO TACITO.
                   Recordar la estructura de una guía turística.

                   ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA

                   Indagar conocimientos sobre la oración.

                   ELABORACIÓN DE NUEVO CONOCIMIENTO

                   G. Presentar oraciones en cartulina.

                   - Leer las oraciones presentadas

                   D. Descomponer las oraciones en palabras.

                   - Recomponer las oraciones.

                   - Señalar el sujeto y predicado de las oraciones
presentadas.

S. Formar nuevas oraciones.



TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO

Realizar 10 oraciones simples y señalar sujeto y
predicado.
AA                                                      AM

RESOLVER LA AVALUACIÓN DEL CUADRNO DE
RABAJO PÁGINA 15
                                                        REVICIÓN Y CORRECCIÓN DEL TRABAJO AUTÓNOMO
1.-Observo la ilustración y completo el cuadro.

 De todo lo      ¿Cómo es     ¿Qué hace      ¿Dónde
                                                        ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
 que observa     y cómo       o qué          están?
 en la           son?         hacen?                    G. Presentar frases u oraciones en cartulina.
 ilustración.
 ¿Quién o                                               - Leer las frases u oraciones.
 quienes
                                                        A. Descomponer las frases u oraciones en palabras.
 hacen algo?
                                                        - Señalar sujeto y predicado en las oraciones presentadas.
 Un hombre
                                                        - Identificar oraciones bimembres y oraciones unimembres.

                                                        S. Formar nuevas oraciones.



                                                        TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
2.- Escribo las oraciones con las palabras del cuadro
anterior y en cada oración formulo las siguientes       Escribir oraciones unimembres y oraciones bimembres.
preguntas: ¿Quién o quienes ¿Qué hacen?



3.- Uno con una línea lo oración con el dibujo que le
corresponda.                                            AA
RESOLVER EN EL CUADERNO DE TRABAJO PÁGINA 17

                           4.- Contesto las siguientes preguntas.                  1.- Escribo ¡qué es una oración?

                           ¿Tienen las dos las mismas palabras?                    2.- Escribo el tipo de oraciones que hay.

                           ¿Expresan las dos oraciones lo mismo?                   -

                                                                                   -

                           5.-Respondo a la pregunta que sigue a cada oración.

                           a.- Las palomas construyen sus nidos en los árboles y   3.- Escribo que es una oración bimembre
                           los tejados.
                                                                                   4.- Escribo un ejemplo de oración bimembre
                           ¿De quién se dice que construyen nidos?
                                                                                   5.- Escribo qué es una oración unimembre.
                           Entonces el sujeto es…………..




RECURSOS                   Oraciones en cartulina, texto, cuaderno de trabajo.     Oraciones en cartulina, texto, cuaderno de trabajo

EVALUACIÒN   INDICADORES   - Escribe oraciones simples.                            -Sigue pasos para realizar una inferencia.
             DE LOGRO
                           - Identifica sujeto y predicado en oraciones simples.   -Realiza inferencias correctas de textos leídos.

             ISTRUMENTOS   Prueba                                                  Prueba
             DE
             EVALUACIÒN    Cuestionario                                            Cuestionario
OBSRVACIONESY
RRECOMENDACIONES………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………........................................................................
.........................

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………

                      --------------------------------------   -------------------------------------   ------------------------------

                            F. ALUMNA MAESTRA                    F. PROFESOR SUPERVISOR                       F.DIRECTOR(a)
PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N0 3


1. DATOS INFORMATIVOS

1.1 ISTITUCIÓN DE PRÁCTICA: “Dr. Ulpiano Rosero “ AÑOS: Cuarto y Quinto

1.2 ALUMNA MAESTRA: Rosa Chalacán

1.3 PROFESOR ORIENTADOR: Licda. Dolores Cortez

1.4 PROFESOR SUPERVISOR:

1.5 Año Lectivo: 2011-2012

1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: 11 de Octubre del 2012

1.7 UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi Cantón: Montufar PARROQUIA: La Paz LUGAR: Pizan

2. DATOS CURRICULARES:

2.1 AREA: Matemáticas.

2.3 MÉTODO: Inductivo deductivo

2.3 TÉCNICA: Observación Directa.

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA:

                                                     EL METRO (Cuarto año)
ORIGEN DEL METRO.- Hace muchos miles y miles de años el ser humano tuvo la necesidad de medir su entorno. Loa egipcios utilizaron partes de
su cuerpo como base para medir la longitud tales como: manos, brazos, dedos, codos.

Esta diversidad de medidas produjo errores y discusiones entre mercaderes y ciudadanos que lo utilizaba.

Frente a este hecho en Francia, en año de 1799 se hizo la entrega oficial del patrón de una unidad básica para medir longitudes, cuyo nombre se
estableció como metro.

Se emplea la letra m para simbolizar al metro.

Si ubicas diez decenas de base diez, una detrás de otra podrás obtener el tamaño real del metro.

Para determinar longitudes menores a un metro, puedes utilizar medidas más pequeñas denominadas submúltiplos del metro.

Así un metro está formado por 10 decímetros. Un decímetro es comparable con la longitud de una decena de base diez.




                                     ÁNGULOS AGUDOS, RECTOS Y OBTUSOS (Quinto año)


CLASES DE ÁNGULOS.- Los ángulos se pueden clasificar en rectos, agudos y obtusos.
ÁNGULO RECTO.- Se forma por el cruce de dos semirrectas perpendiculares, se encuentran en la esquina de una hoja de papel o en la esquina de
una escuadra. Su medida es 90°.

La palabra grados se representa con el símbolo (°), al lado de la medida del ángulo. Observa los ejemplos:




           90° C       B       90°

       90°




       A       90°




LOA ÁNGULOS AGUDOS miden menos de 90°, se pueden apreciar, en este caso en las siguientes ilustraciones.

Es aquel cuya abertura es menor a la de un ángulo recto. Para obtener un ángulo agudo de un recto, tanto de un cuadrado de un rectángulo, se
traza una línea diagonal, entonces se forman dos triángulos con dos ángulos agudos. Por ejemplo.
-90g



                                                            + 90g

       90 g




ÁNGULOS OBTUSOS miden más de 90°. Ejemplo:



              +90°                           + 90°




3.1 BIBLIOGRAFÍA: Texto del alumno

3. ESTRUCTURA
AÑOS DE EDUCACIÓN          CUARTO AÑO DE BÁSICA                                      QUINTO AÑO DE BÁSICA
BÁSICA7/ GRUPOS

EJE DE APRENDIZAJE         El razonamiento, la demostración, la comunicación y las   El razonamiento, la demostración, la comunicación y las
                           conexiones y /o la representación                         conexiones y /o la representación

BLOQUE CURRICULAR          MEDIDA                                                    MEDIDA

DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
                            Identificar y utilizar las                               Medir ángulos rectos, agudos y obtusos con el uso de plantillas
                            unidades de medidas de                                   de
                            longitud: el metro
                                                                                     Diez en diez.
                            y sus submúltiplos dm, cm,
                            mm en estimaciones y
                            mediciones de

                            Objetos de su entorno.

TEMAS                      ÁNGULOS RECTOS, AGUDOS Y OBTUSOS                          ÀNGULOS, RECTOS, AGUDOS Y OBTUSOS

TIEMPO TENTATIVO           DISTIBUCIÒN DE TAREAS
AM                                                             AA

                                                               REALICE UN DIBUJO DE SU ENTORNO UTILIZANDO LÌNEAS
                                                               PARALELAS, INTERSECANTES, PERPENDICULARES.
PRERREQUISITOS

Recordar la clasificación de los ángulos.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA

Explorar conocimiento sobre el metro

ELABORACIÓN DE NUEVO CONOCIMIENTO

O. Presentar materiales de diferente longitud (piola, palos,
cartulina, cinta métrica).

E. Clasificar las figuras de acuerdo a su longitud.

C. Comparar los grupos obtenidos.

A. Realizar la pregunta ¿Cómo se llama los grupos
obtenidos?

G. Dar el nombre de cada grupo.

-Definir al metro y a sus submúltiplos.

C. Medir los centímetros y decímetros que tiene el metro.
A. Medir el contorno del pupitre utilizando el metro.



TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO

Medir el contorno del aula utilizando el metro.




AA                                                              AM

1.- Soluciona el metro grama a partir de las indicaciones del
recuadro.
                                                                REVICIÓN Y CORRECCIÓN DEL TRABAJO AUTÓNOMO
HORIZONALES
                                                                ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
1.- Es el submúltiplo más pequeño.
                                                                O. Presentar figuras geométricas.
2.- Un metro tiene 10……..
                                                                -Observar y describir.

                                                                E. Clasificar las figuras geométricas de acuerdo a su forma.
VERTICAL
                                                                C. Comparar los grupos de figuras geométricas obtenidas.
3.- Medidas menores que el metro.
                                                                A. Realizar la pregunta ¿Las figuras geométricas presentadas
4.- Cien------------------------forman un metro.                tendrán los ángulos iguales?
5.- Unidad fundamental de medidas de longitud.             G. Dar el nombre de cada grupo.

                                                           - Definir características de cada grupo.

2.- En parejas busquen fuera del aula dos personas,        C. Reconocer las clases de ángulos en materiales del entorno.
animales u objetos que midan más de un metro y otros dos
que midan menos de un metro. Dibújalos en el recuadro      A. Elaborar una plantilla para medir ángulos.
respectivo.

                                                           TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO

                                                           Utilizar la plantilla elaborada y trazar ángulos de 90, 70 y 130
                                                           grados




                                                           AA

                                                           RESOLVER EL CUESTIONARI DEL CUADERNO DE TRABAJO
                                                           PÁGINA 15

                                                           1.- Sigue las instrucciones para elaborar una plantilla que te
                                                           servirá para medir ángulos.



                                                           2.-Utiliza tus plantillas para medir los ángulos propuestos. Sigue
las instrucciones.



                                                                                        3.- Observa los ángulos señalados en cada ilustración y calcula
                                                                                        cuánto mide cada uno. Descubre el error y explica oralmente tu
                                                                                        razonamiento.




RECURSOS                   Materiales de diferente longitud, metro, entorno, cuaderno   Figuras geométricas, entorno, cuaderno de trabajo.
                           de trabajo.

EVALUACIÒN   INDICADORES   -Reconoce al metro como unidad de medida.                    -Identifica ángulos rectos, agudos y obtusos.
             DE LOGRO
                           -Mide objetos del entorno utilizando el metro.               -Elabora plantillas para medir ángulos.
-Utiliza plantillas para medir ángulos.

         TÈCNICA E         Prueba                                                                  Prueba
         INSTRUMENTO
                           Cuestionario                                                            Cuestionario



OBSERVACIONES Y
RECOMENDACIONES…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………



                           --------------------------------------   -------------------------------------                -------------------------------

                             F. ALUMNA MAESTRA                        F. PROFESOR SUPERVISOR                              F. DIRECTOR (a)



                                                     PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N03
1. DATOS INFORMATIVOS

1.1 ISTITUCIÓN DE PRÁCTICA: “Dr. Ulpiano Rosero “ AÑOS: Cuarto y Quinto

1.2 ALUMNA MAESTRA: Rosa Chalacán

1.3 PROFESOR ORIENTADOR: Licda. Dolores Cortez

1.4 PROFESOR SUPERVISOR:
1.5 Año Lectivo: 2011-2012

1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: 12 de Octubre del 2012

1.7 UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi          CANTÓN: Montùfar        PARROQUIA: La Paz        LUGAR: Pizan



2. DATOS CURRICULARES:

2.1 AREA: Estudios Sociales

MÉTODO: Método de la observación Indirecta - Directa

TÉCNICA: Observación Indirecta - Directa

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA

                                              CAPAS INTERNAS DE LA TIERRA (Cuarto año)


La Tierra no es una esfera perfecta, sino que tiene forma de “pera”: el ecuador se engrosa 21 km; el polo norte está dilatado 10 m y el polo sur
está hundido unos 31 metros.

La Tierra se divide en cinco partes: la atmósfera, la hidrosfera, la litosfera, el manto y el núcleo.

La atmósfera es la cubierta gaseosa (con un 20% de oxígeno) que rodea al planeta, con diferentes capas. Aunque tiene un grosor de más de
1.100 km, aproximadamente la mitad de su masa se concentra en los 5,6 km más bajos.

La hidrosfera, que es líquida, cubre la mayor parte de la superficie de la Tierra (el 70,8%) y comprende a los océanos (que suponen el 94% del
agua de la Tierra), las aguas subterráneas (el 4%), los glaciares (el 1,7%), los lagos, ríos y vapor de agua (el 0,3%).
La litosfera tiene dos capas, la corteza y el manto superior:

La Biósfera es una capa compuesta por varias partes de las capas nombradas anteriormente, que brindan las condiciones adecuadas de luz ,
temperatura y humedad, para que los seres vivos podamos existir y cumplir nuestro ciclo natural.

        La corteza terrestre está dividida también en dos partes, una que forma la base de las cuencas oceánicas y otra de la que forman parte
        los continentes. El espesor de la corteza varía de unos lugares a otros de la Tierra, alcanzando como máximo unos 50 km de profundidad.

        El manto superior, que está separado del manto inferior por una zona débil conocida como astenosfera de 100 km de grosor. Las rocas
        plásticas y en gran parte fundidas de la astenosfera, permiten a los continentes moverse muy lentamente sobre la superficie terrestre, y
        a los océanos abrirse y cerrarse.

El manto inferior y el núcleo forman la parte interior y muy pesada de la Tierra, reuniendo la mayor parte de su masa. El núcleo irradia
continuamente un calor intenso hacia afuera, que se cree está producido por la desintegración del y otros elementos radiactivos.




                                                   LINEAS IMAGINARIAS (Quinto año)
Si te hubieras perdido en tu país y yo tuviera que encontrarte, ¿qué referencias me darías? Mirarías a tu alrededor y buscarías edificios
simbólicos, un río, un volcán... Te podría resultar una tarea complicada y pesada, pero seguramente conseguiríamos encontrarnos. Sin embargo,
si te encontraras en medio del océano, ¿cómo me describirías tu situación? En alta mar no existen puntos de referencia, solo hay agua...

Para evitar estas complicaciones y poder localizar cualquier punto sobre la superficie terrestre, se estableció el sistema de coordenadas
geográficas. Este sistema se basa en la combinación de líneas imaginarias que forman una cuadrícula: los paralelos (horizontales) y los
meridianos (verticales). Son líneas curvas porque la tierra es una esfera.

MERIDIANOS Y PARALELOS

En muchos mapas puedes encontrar dibujadas unas líneas imaginarias: son los paralelos y los meridianos.
Los paralelos son círculos imaginarios que se pueden trazar por cualquier lugar de la superficie terrestre. ¿Sabías que se hacen más
        pequeños a medida que se acercan a los polos? ¿Te imaginas por qué?. El ecuador es el paralelo cero, el mayor, y no hay otro con esas
        características; es equidistante de los polos (es decir, está a igual distancia de uno que del otro) y divide a la Tierra en dos hemisferios: el
        hemisferio norte, semiesfera que abarca desde el ecuador hasta el polo norte, y el hemisferio sur, otra semiesfera que va hasta el polo
        sur. En cada hemisferio hay otros dos paralelos importantes: los trópicos (de Cáncer, en el hemisferio norte, y de Capricornio, en el sur) y
        los círculos polares (ártico, en el norte, y antártico, en el sur).

        Los meridianos sonsemicírculos perpendiculares al ecuador que pasan por los polos y, también, se pueden trazar por cualquier lugar de
        la superficie terrestre. Imagínate un gajo (hollejo) de una naranja para comprender cómo son... El meridiano de Greenwich es el
        meridiano cero y divide a la Tierra en otros dos hemisferios: el oeste (a la izquierda de Greenwich) y el este (a la derecha del meridiano
        cero). Todos los meridianos tienen un complementario (antimeridiano) para completar la circunferencia de la Tierra.

Estas líneas imaginarias te van a servir para ubicar con precisión cualquier lugar sobre la superficie terrestre. También los meridianos te ayudan a
comprender por qué cambian las horas, y los paralelos, a conocer mejor el clima de la Tierra, pues los rayos de Sol inciden de diferente forma
sobre cada zona.

LATITUD Y LONGITUD

Ya has visto que este sistema de coordenadas geográficas, basado en paralelos y meridianos, se utiliza para determinar la posición de cualquier
punto en el planeta. Para ello se miden dos distancias: entre el punto deseado y el ecuador, y entre ese punto y el meridiano cero. Estas
distancias reciben el nombre de latitud y longitud, respectivamente, y se miden en grados (º) debido a la forma esférica del globo terráqueo.

        La latitud se mide desde el ecuador hasta los polos. Las líneas de latitud son los paralelos, y sus valores van desde el 0° (ecuador) al 90°
        (polos). El ecuador es la latitud más baja, cero grados. La latitud puede ser norte (hemisferio norte) o sur (hemisferio sur).

        La longitud se mide según los meridianos. Las líneas de longitud son los meridianos, y sus valores van desde el 0º (meridiano de
        Greenwich) hasta su complementario, el 180º, el meridiano de cambio de fecha. El meridiano de Greenwich es la longitud más baja, cero
        grados. La longitud puede ser oeste o este.
Un punto cualquiera de la superficie terrestre puede ser situado exactamente por la intersección de un paralelo y un meridiano, es decir por dos
    números o coordenadas que representan a la latitud y la longitud. ¿Recuerdas cuál es la posición de la ciudad de San José, en Costa Rica? ¿En qué
    hemisferio está: norte o sur, oeste o este?

    Piensa que, si estuvieras perdido en el mar, podrías señalar tu posición exacta indicando tu latitud y longitud. Cuando quieras dar tus
    coordenadas geográficas, primero escribe la latitud y luego la longitud. ¡No olvides que ambas se miden en grados y debes escribirlos siempre!

    3.1BIBLIOGRAFÍA:

    Microsoft ® Encarta ® 2007. © 1993-2006 Microsoft Corporation.

    4. ESTRUCTURA

AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA7/       CUARTO AÑO DE BÁSICA                               QUINTO AÑO DE BÁSICA
GRUPOS

EJE DE APRENDIZAJE               Identidad Local y Nacional                         Identidad Nacional, Latinoamericana y planetaria

BLOQUE CURRICULAR                El mundo en que vivimos                            El mundo nuestra casa común

DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
                                                                                     Utilizar las líneas imaginarias
                                                                                     (paralelos y meridianos)
                                 Identificar al planeta Tierra como un mundo
                                                                                     como
                                 vivo dentro del
                                                                                     método de ubicación en el
                                 Sistema Solar en comparación con el resto de        globo terráqueo, a través de
                                 planetas.                                           criterios de

                                                                                     Longitud y latitud.
TEMAS              ESTRUCTURA DE LA TIERRA                           LÌNEAS IMAGINARIAS (paralelos y meridianos)

TIEMPO TENTATIVO   DISTIBUCIÒN DE TAREAS




                   AM                                                AA

                   PRERREQUISITOS

                   Recordar los factores que hacen posible la vida   CONTESTAR LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
                   en nuestro planeta.
                                                                     1.- ¿Qué es globo terráqueo?

                                                                     2.- ¿Qué es un mapa?
                   ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
                                                                     3.- ¿Qué es un planisferio?
                   Indagar conocimientos de la estructura de la
                   tierra.                                           4.- ¿Qué son escalas?



                                                                     Utilizando un gráfico realice una escala de ampliación.
                   TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO

                   O. Presentar una esfera representada la
estructura de la tierra.

-Observar y determinar lo observado

D. Enlistar las capas de la estructura interna y
externa de la tierra.

-Identificar la posición de cada elemento.

I. Señalar características sobresalientes.

C. Comparar las capas que conforman al
planeta tierra.

-Establecer semejanzas y diferencias de dichas
capas.

G. Elaborar un mapa conceptual de las capas de
la tierra.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO

En la esfera presentada identificar las capas de
la tierra.
AA                                               AM



RESOLVER LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO DE           REVISIÓN Y CORRECCIÓN DEL TRABAJO AUTONOMO
TRABAJO PÁGINA 9

1.- Escribamos los nombres de cada una de las
capas internas de la tierra; luego pintemos el   ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
gráfico.                                         O. Presentar un mapa, una esfera.

                                                 -Observar e interpretar los materiales presentados.
2.- Describamos la superficie de la tierra y     D. Señalar las líneas imaginarias en el material presentado.
representémosla con un dibujo.
                                                 I. Establecer la importancia de las líneas imaginarias (paralelos y
                                                 meridianos).
3.- Expliquemos las tres condiciones que         C. Establecer semejanzas y diferencias entre sí.
permiten que haya vida en el planeta tierra.
                                                 G. Elaborar un resumen de las líneas imaginarias.


4.- Pensemos en que nuestro planeta depende
de nuestro cuidado y del buen uso de recursos.   TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Escribamos dos maneras de cuidarlo.
                                                 Reconocer en el mapa y esfera las líneas imaginarias.
RESOLVER LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO DE TRABAJO PÁGINA 7



1.- Expliquemos: ¿Cuál es la utilidad de las líneas imaginarias?

2.- Señalemos qué nos ayuda a medir las líneas imaginarias, además
de la ubicación geográfica.

PARALELOS-------------------------------------

MERIDIANOS-----------------------------------

4.- Calculemos la hora de los siguientes países, si en Ecuador son las
9:00.




RECURSOS                   Esfera en fòmix, texto, cuaderno de trabajo.    Mapa, esfera, texto, cuaderno de trabajo.

EVALUACIÒN   INDICADORES   -Nombra la estructura de la tierra.             -Describe la utilidad de las líneas imaginarias.
             DE LOGRO
                           -Identifica la estructura de la tierra en un    -Reconoce las líneas imaginarias en mapas y esferas.
                           gráfico.

                           -Conoce las condiciones por las cuales existe
                           vida en el planeta tierra.

             TÈCNICA E     Prueba                                          Prueba
             INSTRUMENTO
                           Cuestionario                                    Cuestionario




   OBSERVACIONES Y
   RECOMENDACIONES………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

   ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

   ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
--------------------------------          -------------------------------------                ------------------------

F.   ALUMNA MAESTRA                        F. PROFESOR SUPERVISOR                             F. DIRECTOR (a)




                                                   PLAN DE AULA N03
1. DATOS INFORMATIVOS.

1.1-INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: “Dr. Ulpiano Rosero”

1.2-ALUMNA MAESTRA: Rosa Chalacán

1.3- PROFESOR ORIENTADOR: Lcda. Dolores Cortés

1.4-SUPERVISOR DE PRÁCTICA:

1.5- AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA: Cuarto y Quinto

1.6- FECHA DE REALIZACIÓN: 13 de Octubre del 2011

2. AREA: Educación Musical

2.1 TEMA:

3. METODOLOGÍA

3.1 MÉTODO: Suzuki

3.2 TÉCNICA: La Respiración

3.1 INFORMACION CIANTIFICA:

                                                       INSTRUMENTOS MUSICALES


Hasta el siglo XIX no se inició la clasificación sistemática de los instrumentos musicales, teniendo en cuenta el elemento que se ponía en vibración
para obtener el sonido: aire, cuerdas en tensión o cuerpos sólidos que no fueran cuerdas. De ahí que los instrumentos musicales se puedan
clasificar en: Instrumentos de aire o viento, instrumentos de cuerda e instrumentos de percusión.
LA FLAUTA DULCE

La flauta es uno de los instrumentos musicales más antiguos del mundo: las primeras se fabricaron hace más de 4.000 años. Es un instrumento
muy especial, ya que existe una gran variedad de flautas, dependiendo del país, la época histórica, el uso que se les dé o el sonido que
produzcan.

¿CÓMO FUNCIONA UNA FLAUTA?

La flauta es un instrumento de viento. El sonido se produce cuando el aire que sopla el intérprete vibra en su interior. Suele tener una serie de
orificios que, al taparse o destaparse con los dedos, producen las diferentes notas musicales.

Normalmente, la flauta tiene forma de tubo, y su sonido puede ser más agudo o más grave en función de su longitud y del material con que esté
fabricada, que suele suele ser madera o metal.

        POSICIÓN CORRECTA DE LA FLAUTA DULCE

*Hay que mantener la flauta recta delante de uno.

*La boquilla se coloca entre los labios.

*Los dedos de la mano izquierda se colocan semicurvos en la parte superior delante.

*Los dedos de la mano derecha para los orificios inferiores de la flauta.

*El pulgar de la mano izquierda se utiliza para tapar el orificio de la parte trasera de la flauta.

*La posición de la flauta al ejecutar debe ser inclinada.

*El cuerpo debe estar totalmente relajado.

3.1 BIBLIOGRAFÌA

Microsoft ® Encarta ® 2007. © 1993-2006 Microsoft Corporation.
4. ESTRUCTURA



DESTREZAS             CONTENIDO      ACTIVIDADES                                          RECURSOS       EVALUACIÓN

Reconocer a la flauta Flauta dulce   PRERREQUISITOS                                       Flauta dulce
dulce como
instrumento musical                  Realizar ejercicios d respiración.                                  Reconocer las
                                                                                                         notas musicales en
                                     ESQUEMQ CONCEPTUAL DE PARTIDA                                       la flauta.
                                     Explorar conocimientos sobre la flauta dulce.

                                     ELABORACIÓN DEL NUVO CONOCIMIENTO                                   -Ubicar la flauta
                                     E. Presentar la flauta dulce.                                       correctamente.

                                     -identificar las notas musicales.                                                        -   U

                                     -Conocer la posición correcta de la flauta.                                              -

                                     I. Nombrar las notas correctas en la flauta.

                                     -Ubicar la flauta en la posición correcta.

                                     A. Estimular a los alumnos para que sigan con más
                                     interés.

                                     R. Repetir una y otra vez las notas musicales y la
                                     ubicación de la flauta.

                                     A. Interpretar la flauta con sus respectivas notas
musicales.

                                             AP. Corregir errores y perfeccionar la entonación.




OBSERVACIONES Y
RECOMENDACIONES…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………….



-----------------------------------------                        --------------------------------------   ---------------------------------------

FIRMA DE LA ALUMNA MAESTRA                                  FIRMA DEL PROFESOR SUPERVISOR                        FIRMA DEL DIRECTOR



                                                PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N0 4
               1. DATOS INFORMATIVOS
            1.2 INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: “Dr. Ulpiano Rosero “
            1.3 ALUMNA MAESTRA: Rosa Chalacán
1.4 PROFESOR ORIENTADOR: Licda. Dolores Cortés

         1.5 PROFESOR SUPERVISOR: Licd. Fernando Arteaga

         1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012

         1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: 17 de Octubre del 2011

         1.8 UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi       CANTÓN: Montufar PARROQUIA: La Paz LUGAR: Pizan

        2. DATOS CURRICULARES:

        2.1 AREA: Lengua y literatura

        2.2 MÉTODO: Proceso Didáctico Para la Gramática

        2.3 TÉCNICA: Conversación



        3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA

                                                      SUSTANTIVO COMUN Y PROPIO


Al nacer nos ponen un nombre con el que nos identificamos y al que respondemos cuando nos llaman. Las cosas existen para nosotros porque las
podemos nombrar. El nombre o sustantivo sirve para referirnos a las personas, a los animales y a las cosas.

LA FORMA DEL NOMBRE

Un nombre o sustantivo está formado por:

       un lexema o raíz, que indica su significado;
unos morfemasobligatorios: de género (masculino o femenino) y número(singular o plural);

        unos morfemas optativos: prefijos y sufijos.

Observa los sufijos que forman parte del sustantivo gatitos:

Sufijos del nombre: gatitos

lexema sufijo diminutivo morfema de género masculino morfema de número plural

gat-   -it-               -o-                            -s

EL GÉNERO DEL NOMBRE

El género es una marca gramatical que señala si el nombre es masculino o femenino. Delante de un sustantivo masculino pueden aparecer los
artículos el y los; delante de un sustantivo femenino, la y las. En los seres animados el género suele coincidir con el sexo de estos.

Para indicar el género del nombre usamos:

Una terminación para el masculino y otra diferente para el femenino:

        -o/-a: gato-gata, chico-chica.

        -e/-a: infante-infanta, monje-monja.

        -ø/-a: colegial-colegiala, león-leona.

Terminaciones especiales para el femenino:

        -esa:conde-condesa, príncipe-princesa.

        -isa:sacerdote-sacerdotisa, profeta-profetisa.
-ina:gallo-gallina, rey-reina.

        -triz:actor-actriz, emperador-emperatriz.

Palabras distintas o heterónimos: papá-mamá, hombre-mujer, caballo-yegua.

Sin embargo, a veces la oposición -o/-a no indica género, sino que:

        Diferencia significados: cochero-cochera, gramático-gramática.

        Distingue el tamaño o la forma: cuchillo-cuchilla, anillo-anilla, río-ría.

        Establece una diferencia entre el árbol y su fruto: manzano-manzana, ciruelo-ciruela.

Casos especiales

Un sustantivo puede terminar en -o y no ser masculino: mano, foto, moto, o terminar en -a y no ser femenino: patriarca, papa.

Existen sustantivos que son masculinos o femeninos por etimología, dependiendo de su origen, o por tradición. Así, son masculinos los nombres
de los días de la semana, los meses, los colores, los ríos, los lagos, los mares y los océanos, y son femeninos los de las letras, las ciencias o las
islas: elmartes, el Atlántico; las matemáticas, las Caimán. Estos son otros ejemplos: sabor, aceite, purgante, frutal; pandilla, tribu, amabilidad,
timidez.

Algunos sustantivos tienen la misma forma para los dos géneros, por lo que tenemos que diferenciarlos:

        Añadiendo el artículo el o la:astronauta, mártir, conserje.

        Empleando, junto al sustantivo, la palabra macho, para el masculino, o hembra, para el femenino, en los nombres epicenos (nombres
        que, con un solo género gramatical, designan seres de ambos sexos): jilguero, pulga.

Se dice que un nombre es ambiguo cuando se emplea como masculino o como femenino, y, por lo tanto, podemos elegir entre ambas formas: el
mar-la mar, el interrogante-la interrogante, el calor-la calor.
Existen sustantivos cuyo significado es diferente dependiendo del artículo que lleven delante: el cólera-la cólera.

Por último, hay que hacer referencia a los nombres colectivos, que son aquellos que, en singular, se refieren a un grupo de cosas, animales o
personas: el rebaño, la arboleda, el populacho.

EL NÚMERO DEL NOMBRE

El sustantivo presenta dos números: el singular y el plural.

Utilizamos el singular para referimos a un solo ser o cosa: cachorro, tortuga, tortilla, y el plural, para nombrar a varios: delfines, libros, zapatos.

Los nombres o sustantivos que van precedidos por los artículos elo la son singulares; los que llevan delante loso las son plurales.

Para indicar el número plural de un nombre:

        Añadimos una -s si el singular termina en vocal: lapicero-lapiceros, sofá-sofás, carne-carnes, capó-capós, menú-menús.

        Añadimos la terminación -es si el singular termina en consonante: pañal-pañales, balcón-balcones.

Pero hay algunas excepciones:

        Los sustantivos que en singular terminan en -í o -úhacen el plural añadiendo -es:jabalí-jabalíes, rubí-rubíes, bantú-bantúes.

        Los sustantivos terminados en -s o -x en singular, si su acentuación es llana o esdrújula, no cambian de forma en el plural: el martes-los
        martes, la crisis-las crisis, el dúplex-los dúplex.

        Cuando un sustantivo termina en -y, hace su plural añadiendo -es:ley-leyes, rey-reyes, excepto jersey-jerséis.

Además, hay nombres que solo se utilizan en singular: tez, cenit; o solo en plural: albricias, alicates. Otros se usan indistintamente en singular o
plural para referirse a un solo objeto: tijera-tijeras, pantalón-pantalones.

En ocasiones, la -s diferencia significados: el celo-los celos, la víspera-las vísperas.

MORFEMAS OPTATIVOS DEL NOMBRE
Algunos sustantivos pueden llevar distintos afijos que modifican su significado; si aparecen delante del lexema se denominan
prefijos:superabuelo, desconfianza, y sufijos, si van detrás: librero, asturiano, niñez.

LA FUNCIÓN DEL NOMBRE

El nombre es el núcleo del sintagma nominal porque es la palabra más importante de éste. Puede ir acompañado de:

        un determinante: la luna, tu cartera, algún caramelo;

        un adjetivo calificativo antepuesto o pospuesto: hermoso día, comida salada;

        otro sustantivo: mi amiga María, el hombre lobo;

        un sintagma nominal o preposicional: Barcelona, la Ciudad Condal; bolso de mano;

        una proposición adjetiva: los patines que me he comprado son pequeños.

El nombre puede realizar cualquier función sintáctica: sujeto, complemento directo, complemento indirecto, atributo, aposición, complemento
agente, etc.

LA SIGNIFICACIÓN DEL NOMBRE

El sustantivo sirve para nombrar a seres, ideas o cosas que existen en la realidad o en nuestra imaginación: mariposa, hada, belleza, Dios.

CLASES DE NOMBRES

Según su significado, el sustantivo puede ser:

Común. Nombra seres u objetos de la misma clase o con iguales características: lapicero, botón.

Propio. Indica la individualidad de un ser o una cosa frente a los de su misma especie: Encarna, Guadalquivir. Cuando se refiere a una persona, se
llama antropónimo; si se refiere a un lugar geográfico, se denomina topónimo.

Concreto. Designa a aquellos seres o realidades con existencia real o imaginaria: oveja, bruja, robot.
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  • 1. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N0 2 1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: “Dr. Ulpiano Rosero “ 1.2 ALUMNA MAESTRA: Rosa Chalacán 1.3 PROFESOR ORIENTADOR: Licda. Dolores Cortés 1.4 PROFESOR SUPERVISOR: 1.5 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: 3 de Octubre del 2011 1.7 UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Montufar PARROQUIA: La Paz LUGAR: Pizán 2. DATOS CURRICULARES: 2.1 AREA: Lengua y Literatura 2.2 MÉTODO: Descripción - Proceso didáctico para la lectura 2.3 TÉCNICA: Conversación 3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA COMPARAR INFORMACIONES (cuarto año)
  • 2. Describir un lugar es nombrar sus características físicas: vegetación, fauna, relieve, clima, tipo de edificaciones, actividades que realizan las personas, tipo de paisaje, etc. LECTURA INFERENCIAL (Quinto año) En un texto, no todas las ideas están escritas. Muchas ideas están sugeridas. Cuando un lector o lectora comprende las ideas que no están explícitas en un texto, tiene una comprensión inferencial. 3.1 BIBLIOGRAFÍA: TEXTOS DEL ALUMNO 4. ESTRCTURA
  • 3. AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA CUARTO AÑO DE BÁSICA QUINTO AÑO DE BÁSICA EJE DE APRENDIZAJE HABLAR HABLAR BLOQUE CURRICULAR GUÍA TURÍSTICA REGLAMENTOS / MANUAL DE INSTRUCCIONES DESTREZA CON CRITERIO DE Hablar Hablar DESEMPEÑO Expresar en forma oral normas e instrucciones en función de la Describir oralmente planificación y la corrección gramatical desde la persuasión. gráficos, símbolos, personajes, animales y paisajes que se encuentran en las guías turísticas, estructurando las ideas correctamente. TEMAS POS LECTURA: COMPARAR INFORMACIONES POSLECTURA: INFERENCIAS DISTRIBUCIÓN DE TAREAS TIEMPO TENTATIVO AM AA REALIZAR LO SIGUIENTE: PRERREQUISITOS Elaborar un reglamento para el aula de computación de su escuela, Recordar sobre la estructura de la guía turística. utilizando la estructura correcta. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Indagar conocimientos sobre ¿qué es una información? ELABORACIÓN DE NUEVO CONOCIMIENTO P. Relacionar al estudiante con el motivo a describirse O. Abrir el texto en la página 16. - Leer la información del texto.
  • 4. - Destacar rasgos significativos. D. Señalar características sobresalientes -Describir lugares turísticos del Cantón al que pertenecemos. I. Analizar las descripciones realizadas. -Establecer la validez de las descripciones TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Sacar semejanza y diferencias de las descripciones realizadas. AA AM RESOLVER EL SIGUIENTE CUESTIONARIO 1.- ¿Por qué es importante una guía turística? REVICIÓN DEL TRABAJO AUTÓNOMO 2.- ¿Será importante las señales que aparecen en los mapas? ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO PG. Conversar sobre la lectura inferencial. -Seguir los pasos para realizar una inferencia. -Abrir el texto en la página 14 A. Leer cada uno de los enunciados. -Relacionar las ideas anotadas con las dadas por los niños. S. Analizar las respuestas. -Expresar las inferencias correctas. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Destacar la importancia de una lectura inferencial. AA EN EL CUADERNO DE TRABAJO RESOLVER EL CUESTIONARIO DE LA PÁGINA 11
  • 5. 1.-Releo el texto “Reglamento Nacional de Tránsito” y formulo una pregunta con la expresión ¿Porqué…….? La respondo y analizo cómo llegue a la respuesta. RECURSOS Guías turísticas, texto, cuaderno de trabajo texto, cuaderno de trabajo EVALUACIÒN INDICADORES -Describe lugares turísticos se su cantón. -Sigue pasos para realizar una inferencia. DE LOGRO -Identifica personajes, gráficos de guías -Realiza inferencias correctas de textos leídos. turísticas. TÈCNICA E Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario OBSRVACIONESY RRECOMENDACIONES……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....................................................................... …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
  • 6. -------------------------------------- ------------------------------------- ------------------------------ F. ALUMNA MAESTRA F. PROFESOR SUPERVISOR(a) F.DIRECTOR(a) PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N0 2 1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 ISTITUCIÓN DE PRÁCTICA: “Dr. Ulpiano Rosero “ AÑOS: Cuarto y Quinto 1.2 ALUMNA MAESTRA: Rosa Chalacán 1.3 PROFESOR ORIENTADOR: Licda. Dolores Cortez 1.4 PROFESOR SUPERVISOR: 1.5 Año Lectivo: 2011-2012
  • 7. 1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: 4 de Octubre del 2012 1.7 UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi Cantón: Montufar PARROQUIA: La Paz LUGAR: Pizan 2. DATOS CURRICULARES: 2.1 AREA: Matemáticas. 2.2 MÉTODO: Inductivo deductivo 2.3 TÉCNICA: Observación Directa. 3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CLASIFICACIÓN DE ÁNGULOS POR SU AMPLITUD (Cuarto año) Los ángulos según el tamaño de su abertura se clasifican en: agudos, rectos y obtusos. ÁNGULO RECTO.- Se forma por el cruce de dos semirrectas perpendiculares. Por ejemplo: En los cuadrados y rectángulos se puede observar este tipo de de ángulos así:
  • 8. También es posible encontrar ángulos rectos en muchos objetos del entorno. ÁNGULO RECTO.- Es aquel cuya abertura es menor a la de un ángulo recto. Para obtener un ángulo agudo de un recto, tanto de un cuadrado de un rectángulo, se traza una línea diagonal, entonces se forman dos triángulos con dos ángulos agudos. Por ejemplo: ÁNGULO OBTUSO.- Es aquel cuya abertura es mayor que la de un ángulo recto. Por ejemplo:
  • 9. LINEAS PARALELAS, PERPENDICULARES Y SECANTES (Quinto año) PARALELAS PERPENDICULARES INTERSECANTES 3.1 BIBLIOGRAFÍA: Texto del alumno 3. ESTRUCTURA AÑOS DE EDUCACIÓN CUARTO AÑO DE BÁSICA QUINTO AÑO DE BÁSICA BÁSICA7/ GRUPOS EJE DE APRENDIZAJE El razonamiento, la demostración, la comunicación y las El razonamiento, la demostración, la comunicación y las conexiones y /o la representación conexiones y /o la representación BLOQUE CURRICULAR GEOMÉTRICO GEOMÉTRICO
  • 10. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Reconocer rectas paralelas, perpendiculares y secantes en Reconocer y clasificar figuras planas. ángulos según su amplitud: recto, agudo y obtuso en objetos, cuerpos y figuras geométricas. TEMAS ÁNGULOS RECTOS, AGUDOS Y OBTUSOS LÍNEAS PARALELAS PERPENDICULARES Y SECANTES TIEMPO TENTATIVO DISTIBUCIÒN DE TAREAS AM AA En un dibujo de tu escuela utiliza la cuadrícula y ubica las PRERREQUISITOS siguientes coordenadas. Recordar sobre la cuadrícula. (1,c), (2,f), (4,d); (5,a), (6,g). ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Explorar conocimiento sobre líneas paralelas, perpendiculares y secantes. ELABORACIÓN DE NUEVO CONOCIMIENTO O. Presentar figuras geométricas de diferentes medidas. - Observar y describir. E. Clasificar las figuras de acuerdo a su dimensión de ángulos. C. Comparar los grupos obtenidos. A. Realizar la pregunta ¿Cómo se llama cada uno de los
  • 11. grupos obtenidos?. G. Dar el nombre de cada grupo. -Definir las características propias de cada grupo. C. Reconocer en materiales del entorno la clasificación de ángulos. A. Dibujar los ángulos en el pizarrón. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Elaborar un mapa conceptual de la clasificación de los ángulos. AA AM Trazar dos ángulos rectos de diferente dimensión. REVICIÓN Y CORRECCIÓN DEL TRABAJO AUTÓNOMO Pintar los ángulos de la figura presentada. ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO O. Presentar líneas en cartulina. -Observar y describir. E. Clasificar las líneas de acuerdo a su forma. C. Comparar los grupos de líneas obtenidos. A. Realizar la pregunta ¿Cómo se llama cada uno de los grupos de líneas? G. Dar el nombre de cada grupo. - Definir características de cada grupo. C. Reconocer los tipos de líneas en materiales del entorno. A. Dibujar objetos en donde encontremos los tipos de líneas. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Realizar trazos de líneas en el pizarrón. AA
  • 12. RESOLVER EL CUESTIONARI DEL CUADERNO DE TRABAJO PÁGINA 13 1.- Repasa con color las líneas punteadas y contesta las preguntas. - ¿Cuántos ángulos se formaron? - ¿Cómo se llama este tipo de ángulos? 2.- Identifica un ángulo recto en cada ilustración. Después enciérralo en una curva. 3.- Traza semirrectas para dividir los ángulos rectos. RECURSOS Figuras geométricas, entorno, cuaderno de trabajo. Cartulina, entorno, cuaderno de trabajo. EVALUACIÒN INDICADORES Reconoce ángulos rectos, agudos y obtusos en objetos del Dibuja objetos utilizando tipos de líneas. DE LOGRO entorno. TÈCNICA E Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
  • 13. -------------------------------------- ------------------------------------- ------------------------------- F. ALUMNA MAESTRA F. PROFESOR SUPERVISOR(a) F. DIRECTOR (a) PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N02 1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 ISTITUCIÓN DE PRÁCTICA: “Dr. Ulpiano Rosero “ AÑOS: Cuarto y Quinto
  • 14. 1.2 ALUMNA MAESTRA: Rosa Chalacán 1.3 PROFESOR ORIENTADOR: Licda. Dolores Cortez 1.4 PROFESOR SUPERVISOR: 1.5 Año Lectivo: 2011-2012 1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: 5 de Octubre del 2012 1.7 UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Montufar PARROQUIA: La Paz LUGAR: Pizan 2. DATOS CURRICULARES: 2.1 AREA: Estudios Sociales MÉTODO: Método Comparativo – Observación Directa TÉCNICA: Observación Indirecta – Observación Directa 3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA LA TIERRA NUESTRA CASA (Cuarto año) La tierra es el tercer planeta más cercano al sol. Tiene una forma geoide, es decir, no es completamente redonda, si no algo achatado en los polos y más ancho en la zona ecuatorial. La superficie de la tierra no es irregular, existen lugares muy elevados, grandes planicies y otros muy profundos donde generalmente encontramos los mares.
  • 15. Nuestro planeta tiene una edad aproximada de 5 000 millones de años , durante los cuales se ha dado un extenso período de formación. Se cree que la vida apareció hace unos 3 500 millones de años y que se encuentra en un constante proceso de evolución. Los resultados de dicho proceso tardan en aparecer. ¿PORQUÉ HAY VIDA EN NUESTRO PLANETA? Hay vida en nuestro planeta porque reúne las siguientes características: TEMPERATURA El planeta no se encuentra ni muy cerca ni tan lejos del sol, por lo tanto su temperatura no es muy caliente ni muy fría. ATMÓSFERA La capa gaseosa que recubre a la tierra le permite disminuir el contraste de temperatura entre el día y la noche; además absorbe cierto tipo de radiación solar y recubre al planeta. AGUA Es un elemento indispensable para la vida. Cubre las tres cuartas partes de la tierra. Gracias a la distancia del sol, las temperaturas de nuestro planeta permite que el agua se encuentre en los tres estados; sólido, líquido, gaseoso. En las imágenes de la Tierra vista desde el espacio, aparece una gran esfera en la que predomina el color azul, debido a que los océanos cubren la mayor parte de su superficie. Que hasta ahora sepamos, nuestro planeta es el único conocido en el que hay vida. SU POSICIÓN EN EL ESPACIO La Tierra es el tercero (tras Mercurio y Venus) de los nueve planetas del Sistema Solar, si los contamos de menor a mayor distancia al Sol. Como la órbita que describe alrededor de él es una elipse, su distancia no es siempre la misma, pero se puede considerar una distancia media de unos 150 millones de kilómetros. Si los clasificamos por su tamaño, la Tierra es el quinto de los nueve planetas principales. FORMA Y PARTES DE LA TIERRA La Tierra no es una esfera perfecta, sino que tiene forma de “pera”: el ecuador se engrosa 21 km; el polo norte está dilatado 10 m y el polo sur está hundido unos 31 metros.
  • 16. La Tierra se divide en cinco partes: la atmósfera, la hidrosfera, la litosfera, el manto y el núcleo. La atmósfera es la cubierta gaseosa (con un 20% de oxígeno) que rodea al planeta, con diferentes capas. Aunque tiene un grosor de más de 1.100 km, aproximadamente la mitad de su masa se concentra en los 5,6 km más bajos. La hidrosfera, que es líquida, cubre la mayor parte de la superficie de la Tierra (el 70,8%) y comprende a los océanos (que suponen el 94% del agua de la Tierra), las aguas subterráneas (el 4%), los glaciares (el 1,7%), los lagos, ríos y vapor de agua (el 0,3%). La litosfera tiene dos capas, la corteza y el manto superior: La corteza terrestre está dividida también en dos partes, una que forma la base de las cuencas oceánicas y otra de la que forman parte los continentes. El espesor de la corteza varía de unos lugares a otros de la Tierra, alcanzando como máximo unos 50 km de profundidad. El manto superior, que está separado del manto inferior por una zona débil conocida como astenosfera de 100 km de grosor. Las rocas plásticas y en gran parte fundidas de la astenosfera, permiten a los continentes moverse muy lentamente sobre la Msuperficie terrestre, y a los océanos abrirse y cerrarse. El manto inferior y el núcleo forman la parte interior y muy pesada de la Tierra, reuniendo la mayor parte de su masa. El núcleo irradia continuamente un calor intenso hacia afuera, que se cree está producido por la desintegración del y otros elementos radiactivos. ¿PARA QUE SIRVEN LOS MAPAS Y ESCALAS (Quinto año) MAPAS.-Para poder conocer mejor nuestro planeta, los científicos desarrollaron representaciones gráficas del mismo. Las representaciones más usadas son siguientes. EL GLOBO TERRÁQUEO o esfera terrestre es una representación de la tierra en miniatura. Suele montarse en un soporte con un ángulo que representa el ángulo del planeta en relación al sol y a su propio giro y que permite visualizar fácilmente cómo cambia los días y las estaciones. EL PLANISFERIO es una representación de toda la superficie de la tierra dividida en dos hemisferios, como si al globo terráqueo lo partiéramos en la mitad y lo estiráramos sobre una superficie.
  • 17. ESCALAS La escala permite conocer cuán más pequeño o más grande, según la necesidad del caso, se ha representado a un elemento real. Existe tres tipos de escalas: ESCALA NATURAL.- Es cuando el tamaño físico del objeto representado en el plano coincide con la realidad; es decir, el dibujo es igual al original. ESCALA DE REDUCCIÓN.- Se la utiliza cuando el tamaño físico del objeto es mayor que el dibujo; por ejemplo, para los planos de viviendas y mapas físicos de territorio,donde la reducción es mucho mayor. ESCALAS DE AMPLIACIÓN.-Cuando hay que hacer una representación de pizas muy pequeñas, se utiliza estas escalas para aumentarlas de tamaño en el dibujo. En los mapas aparecen dos tipos de escalas: gráfica y numéricas. 3.1 BIBLIOGRAFÍA: Texto del alumno Microsoft ® Encarta ® 2007. © 1993-2006 Microsoft Corporation. 4. ESTRUCTURA AÑOS DE EDUCACIÓN CUARTO AÑO DE BÁSICA QUINTO AÑO DE BÁSICA BÁSICA7/ GRUPOS EJE DE APRENDIZAJE Identidad Local y Nacional Identidad Nacional, Latinoamericana y planetaria
  • 18. BLOQUE CURRICULAR El mundo en que vivimos El mundo nuestra casa común DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO • Identificar al planeta Tierra como un mundo vivo dentro del Sistema Solar en • Demostrar cómo se comparación con el resto de planetas. mide la Tierra en material cartográfico y cómo se expresan las distancias en dicho material. TEMAS EL PLANETA TIERRA NUESTRA CASA ¿PARA QUÉ SIRVEN LOS MAPAS Y ESCALAS? TIEMPO TENTATIVO DISTIBUCIÒN DE TAREAS AM AA REALICE UN MAPA CONCEPTUAL DE LAS ÉPOCAS GEOLÓGICAS DE LA HISTORIA NATURAL DE LA TIERRA(ASOCIE CON GRÁFICOS) PRERREQUISITOS Recordar sobre los planetas. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Indagar conocimientos de la tierra como un mundo vivo.
  • 19. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO O. Presentar un cartel del sistema solar y un globo terráqueo. -Observar y ubicar al planeta tierra. D. Identificar las características sobresalientes del planeta tierra. C. Relacionar las características de la tierra con las características de los demás planetas. - Realizar un cuadro comparativo de las características de los planetas. A. Elaborar conclusiones de la tierra nuestra casa. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Dibuje los seres que se desarrollan en el planeta tierra. AA AM RESOLVER LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO REVISIÓN Y CORRECCIÓN DEL TRABAJO AUTONOMO DE TRABAJO PÁGINA 8 1.- Explique las tres condiciones que permite ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO que haya vida en el planeta tierra. O. Presentar mapas, globo terráqueo, planisferio y escalas. - - Observar lo presentado. - D. Describir características de cada elemento presentado. - I. Determinar la utilidad del material cartográfico presentado. 2.- Pensemos en que en nuestro planeta C. Destacar la importancia de cada uno. depende de nuestro cuidado y del buen uso G. Elaborar cuadros de resúmenes. de sus recursos. Escribamos tres maneras de cuidarlo.
  • 20. - TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO - Ubicar correctamente mapa, planisferio, globo terráqueo y escalas en el - material presentado. RESOLVER LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO DE TRABAJO PÁGINA 1.- Comparemos al globo terráqueo con el planisferio y anotemos dos diferencias y una semejanza de cada uno. 2.- Reflexionemos y contestemos. La maestra de Paula y Daniel les pide que representen a su perro en un dibujo. ¿Qué escala debería utilizar? ¿Y si tuviera que representar una manzana? ¿Por qué? RECURSOS Cartel, globo terráqueo, texto, cuaderno de Mapas, planisferio, escalas, globo terráqueo, texto, cuaderno de trabajo. trabajo EVALUACIÒN INDICADORES - Conoce las condiciones por las cuales se hace - Conoce para qué sirve el material cartográfico. DE LOGRO posible la vida en nuestro planeta. - Establece semejanzas y diferencias del material cartográfico. - Enlista recomendaciones para conservar al planeta tierra. TÈCNICA E Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
  • 22. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N0 2 1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 ISTITUCIÓN DE PRÁCTICA: “Dr. Ulpiano Rosero “ AÑOS: Cuarto y Quinto 1.2 ALUMNA MAESTRA: Rosa Chalacán 1.3 PROFESOR ORIENTADOR: Licda. Dolores Cortez 1.4 PROFESOR SUPERVISOR: 1.5 Año Lectivo: 2011-2012 1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: 6 de Octubre del 2012
  • 23. 1.7 UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi Cantón: Montufar PARROQUIA: La Paz LUGAR: Pizan 2. DATOS CURRICULARES: 2.1 AREA: Ciencias Naturales 2.2 MÉTODO: Observación Directa - Observación Indirecta 2.3 TÉCNICA: Observación Directa – Observación Indirecta 3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA: EL AGUA COMO FUENTE DE ENERGÍA (Cuarto año) El agua es un elemento indispensable para la conservación de la vida en nuestro planeta, no solo porque permite la realización de algunas funciones vitales de los seres vivos, sino porque brinda a los seres humanos muchos beneficios como: - Es el hábitat de plantas y animales que sirven de alimento para el ser humano. - Sirve para la preparación de los alimentos. - Sirve para el aseo personal. - Para mantener la higiene de nuestra vestimenta, viviendas, lugares y objetos de trabajo. - La recreación y turismo en piscinas, acuarios y pistas de hielo. - Para la navegación, es un medio d comunicación y como fuente generadora de energía. - En la agricultura, para el regadío de los cultivos.
  • 24. LA ENERGÍA HIDRÁULICA Es la generada en presas y cascadas por la corriente de agua, que al caer desde gran altura mueve una turbina, produciendo electricidad. El 7% de la energía que se produce en el mundo es de este tipo. Se obtiene de la caída del agua desde cierta altura a un nivel inferior, lo que provoca el movimiento de ruedas eléctricas o turbinas. La energía hidráulica también se la conoce como energía hídrica, cuando el sol calienta la tierra además de generar corrientes de aire, hace que el agua de los mares se evapore, ascienda por el aire y se mueva hacia las regiones montañosas, para luego caer en forma de lluvia; esta agua se puede colectar en represas para el efecto, para luego dejarla salir y de este modo, se muevan las palas que están engranadas en un generador de energía eléctrica. LAS REGIONES DEL EUADOR Y SUS CLIMAS (Quinto año) Atravesar los Andes ecuatorianos es dificultoso y puede resultar emocionante cuando el viajero baja en zigzag por el viejo trazado del ferrocarril que va desde Quito hacia el sur: un buen tramo está excavado en roca, el conocido como ‘La Nariz del Diablo’... Ecuador es el país de los pueblos quechua y tagaeri, de los volcanes y las tortugas gigantes de las islas Galápagos; y famoso por su artesanía: shigras (bolsos de mano), hamacas, sombreros de paja, sarapes (chales) y ponchos de vivos colores fabricados en algodón... ¿QUÉ TIPO DE PAÍS ES ECUADOR? Es un Estado independiente y democrático. Su nombre oficial es República del Ecuador. El presidente de la República es el jefe del gobierno y del Estado, y es elegido cada cuatro años. El país se rige por una Constitución aprobada en 1979 y posteriormente modificada.
  • 25. Ecuador pertenece a diversas organizaciones internacionales, como la ONU y la OEA. Su moneda oficial es el dólarestadounidense desde el año 2000 (antes era el sucre). Su idioma oficial es el español, aunque para la mayoría de los pueblos indígenas es el quechua (lo hablan seis de cada diez habitantes del país). La religión mayoritaria es la cristiana católica. El territorio de Ecuador se divide en 22 provincias, y estas, a su vez, en cantones. Solo una de ellas, Galápagos, es insular. La capital estatal es Quito. Ecuador Población (habitantes) Superficie (km²) 13.000.000 272.045 UN PAÍS EN DOS HEMISFERIOS Ecuador está ubicado en América del Sur, sobre la línea ecuatorial (a la que debe su nombre), por lo cual su territorio se encuentra en ambos hemisferios (norte y sur). Limita por el norte con Colombia, y por el este y sur, con Perú. Por el oeste, el océanoPacífico baña sus 640 kilómetros de costa. El litoral exhibe como accidente más sobresaliente el golfo de Guayaquil, donde se localiza la isla de Puná. A ¡casi 1.000 km! de distancia se encuentran las principales islas ecuatorianas: el archipiélago de Colón o de Galápagos, que comprende 13 islas mayores y decenas de islotes. A casi 3.000 metros de altitud se localiza Quito, en un valle andino. Es una de las ciudades más antiguas del continente, además del centro político y financiero de Ecuador. La urbe más poblada es Guayaquil, el principal puerto marítimo y capital económica del país. Ambas ciudades superan el millón y medio de habitantes. Cerca de Quito se encuentra San Antonio, localidad donde se alza un gran monumento de piedra que señala la línea imaginaria del ecuador. UNA AMPLIA DIVERSIDAD DE PAISAJES A pesar de su pequeña superficie, en Ecuador se diferencian cuatro regiones:
  • 26. 1. La Sierra. La cordillera de los Andes atraviesa Ecuador de norte a sur. Alberga numerosos volcanes con altas cimas cubiertas de nieve e imponentes glaciares (llamados nevados). Destacan el Chimborazo (6.310 m) la cumbre más alta del país, y el Cotopaxi. En estas montañas nacen casi todos los ríos importantes de Ecuador, como el Guayas y el Napo. El clima frío es lluvioso de noviembre a abril y seco de mayo a octubre, y se templa a altitudes menores. ¿Sabes que es el área de tradicional asentamiento de la población? 2. La Amazonia. Presenta una zona montañosa al norte, cerca del volcán Sumaco, y otra llana, al este. En esta región predomina la exuberante vegetación propia de los bosques húmedos tropicales. En la selva conviven árboles gigantescos (¡algunos de ellos sobrepasan los 45 m de altura!) con especies tropicales, como la canela, el árbol de seda y el jacarandá. El clima tropicalcálido (algunos meses se alcanzan los 36 ºC) tiene una estación seca de octubre a diciembre. 3. La costa del Pacífico. Destacan sus llanuras fértiles salpicadas de colinas de escasa altitud, por donde se extienden grandes plantaciones dedicadas al cultivo de café, cacao, caña de azúcar, frutales... ¿Sabías que Ecuador es el segundo cultivador de bananas del mundo, después de India? Son famosas las playas ylos balnearios de Esmeraldas, Manabí y Guayas. El clima cálido (más de 23 ºC de temperatura media) presenta una estación lluviosa entre diciembre y mayo, y otra seca, desde junio a noviembre. 4. Islas Galápagos. El origen de este archipiélago, declarado por la UNESCO Patrimonio de la Humanidad, es volcánico. Algunos de sus principales volcanes superan los 1.500 metros de altitud y se encuentran en la isla Isabela (Wolf, Cerro Azul y Darwin). Una espinosa planta, el cactus, crece sobre un suelo de lava negra, junto a escasos árboles, como el algarrobo, el palo santo y la guayaba. Galápagos ofrece un clima templado. 3.1 BIBLIOGRAFÍA: Microsoft ® Encarta ® 2007. © 1993-2006 Microsoft Corporation. 4. ESTRUCTURA AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA7/ CUARTO AÑO DE BÁSICA QUINTO AÑO DE BÁSICA GRUPOS
  • 27. EJE DE APRENDIZAJE La localidad, expresión naturales y sociales Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. BLOQUE CURRICULAR El sol como fuente de energía para la vida. La tierra un planeta con vida DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO • Describir el Sol, el viento • Describir la flora y la y el agua como fuentes de fauna propias de cada piso energía naturales climático, con la obtención, inagotables con la recolección y identificación de sus procesamiento de datos características, la relación bibliográficos y de su papel en el ambiente experimentales e y su utilidad para el interpretaciones de sus desarrollo de los seres experiencias. humanos. TEMAS EL AGUA COMO FUENTE DE ENERGÍA LAS REGIONES DEL ECUADOR Y SUS CLIMAS DISTIBUCIÒN DE TAREAS AM AA PRERREQUISITOS REALIZAR LO SIGUIENTE Recordar sobre el viento como fuente de energía. 1. Elaborar un cuadro de los pisos climáticos con sus respectivos
  • 28. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA productos. Indagar conocimientos del agua como fuente de energía. ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO O. salir al entorno -Ubicar al estudiante en el medio ambiente -Determinar lo observado D. Interpretar los datos obtenidos I. Establecer causas y efectos del agua como fuente de energía -Identificar al agua como fuente de energía C. Establecer semejanzas y diferencias entre el viento y el agua como fuentes de energía G. Relacionar con la vida lo estudiado. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Destacar la importancia del agua en el planeta tierra AA AM Explicar en un dibujo el agua es indispensable para la REVISIÓN Y CORRECCIÓN DEL TRABAJO AUTONOMO vida. ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO O. Presentar un mapa del ecuador. -Observar espontánea y dirigida. D. Describir lo observado. -Identificar características sobresalientes de cada región del Ecuador.
  • 29. I. Abrir el texto en la pág. 14 - Leer e interpretar la información científica. C. Comparar las cuatro Regiones del Ecuador. -Determinar semejanzas y diferencias. G. Elaborar un mapa conceptual de las Regiones del ecuador. RESOLVER LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO DE TRABAJO 1.- Considera la localidad en la que vives e indica la Región a la que pertenece, escribiendo sus características y productos agrícolas REGIÓN..... PRODUCTOS…. 2.- Consulta los productos agrícolas de las regiones: Costa, Sierra, Amazonía, y Galápagos RECURSOS Entorno, texto, cuaderno de trabajo. Hojas de trabajo, cartel, texto, cuaderno de trabajo. EVALUACIÒN INDICADORES -Reconoce al agua como elemento indispensable para la -Detalla las características climáticas de cada región. DE LOGRO vida. -Clasifica los productos de cada Región relacionados con el -Identifica el agua en la naturaleza. clima. Propone mensajes sobre el turismo de las regiones de nuestro país TÈCNICA E Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario
  • 30. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… -------------------------------------- ------------------------------------- ----------------------------- FIRMA DE LA ALUMNA MAESTRA FIRMA DEL SUPERVISOR(a) FIRMA DEL DIRECTOR(a)
  • 31. PLAN DE AULA N0 2 1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 ISTITUCIÓN DE PRÁCTICA: “Dr. Ulpiano Rosero” 1.2 ALUMNA MAESTRA: Rosa Chalacán 1.3: PROFESOR ORIENTADOR: Lcda. Dolores Cortez 1.4 SUPERVISOR DE PRÁCTICA: 1.5 AÑOS DE EDUCACIÍN BÁSICA: Cuarto y Quinto de básica 1.6- FECHA DE REALIZACIÓN: 7 de Octubre del 2011 2. AREA: Cultura Física 2.1 TEMA: Rayuela 3. METODOLOGÍA: 3.1 Método: Directo 3.2 Técnica: Observación Directa 4. INFORMACIÓN CIENTÍFICA:
  • 32. LA RAYUELA La rayuela es uno de los juegos más conocidos en todo el mundo. Su origen no se conoce con exactitud, pero se lo relaciona con los juegos lineales conocidos en tiempos de las civilizaciones egea, griega y romana. Según una de las versiones que se conocen, la rayuela fue inventada por un monje español, que quería simbolizar en este juego el comienzo de la vida, la vida misma, con sus dificultades y alternativas, y la muerte, en la antesala de la cual aparecen el infierno y el purgatorio, etapas previas del cielo, la meta final. Esto hace pensar que la rayuela pudo haber tenido un sentido astrológico concreto. La rayuela se denomina diferente en ciertos países. En España se la llama también tejo, y recibe además muchos otros nombres como calderón, coxa, futí, trúquemele, reina mora, pata coja, infernáculo, pi tajuela, Mariola, etc. En Chile se la llama luche o hucha; en Colombia golosa o carroza; en Portugal juego del diablo o juego del hombre muerto; en Italia se la llama mundo; en Venezuela El juego de la Vieja; en México Tejo. Existen en el mundo numerosas variantes de este juego, pero todas tienen algo en común. Una de las formas más simples y comunes de jugarla es la siguiente: 5. BIBLIOGRAFIA: Internet 4. ESTRUCTURA DESTREZAS CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN Desarrollar el Rayuela 1.-ACTIVIDADES INICIALES *Piso Proceso motor equilibrio en a)Calentamiento *tiza -Participación activa de las los niños - Trotar alrededor del patio *cachas niñas y niños mediante el 2.-ACTIVIDADES Rendimiento motor juego de la PRINCIPALES -Ejecución de los ejercicios
  • 33. rayuela. b)FORMACION CORPORAL -Coordinación de movimientos -Realizar ejercicios de cuello, tronco y en el juego de la rayuela. extremidades -Realizar ejercicios de gimnasia c)Adquisición de habilidades de destreza D. Demostrar el ejercicio a realizar(SALTO DE LA RAYELA) -Dar a conocer las reglas del juego O. organizar a los niños en columnas. E. Ejecutar varios ejercicios de salto de la rayuela C. Corregir errores E. Evaluar al niño según su desempeño. 3.- ACTIVIDADES FINALES a) vuelta a la calma -Ejercicios de relajación del cuerpo) b) Ejercicios de higiene personal OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ------------------------------------------ ------------------------------------- ---------------------------------------------
  • 34. FIRMA DE LA ALUMNA MAESTRA FIRMA DEL SUPERVISOR(a) FIRMA DEL DIRECTOR(a) PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N0 3
  • 35. 1.DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: “Dr. Ulpiano Rosero “ 1.2 ALUMNA MAESTRA: Rosa Chalacán 1.3 PROFESOR ORIENTADOR: Licda. Dolores Cortéz 1.4 PROFESOR SUPERVISOR: 1.5 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: 10 de Octubre del 2011 1.7 UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Montùfar PARROQUIA: La Paz LUGAR: Pizán 2. DATOS CURRICULARES: 2.1AREA: Lengua y Literatura 2.2MÉTODO: De frases u oraciones 2.3TÉCNICA: Conversación 3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA LA ORACIÓN SIMPLE (Cuarto año)
  • 36. Seguro que recuerdas lo que es una oración: una palabra o conjunto de palabras con las que expresamos un significado completo. Pero ¿sabes lo que es la sintaxis? Es la ciencia que estudia los componentes que forman los sintagmas y las relaciones que entablan estos entre sí, y, además, también se ocupa del estudio de las oraciones. ORACIÓN SIMPLE Y ORACIÓN COMPUESTA Una oración es simple si tiene un único verbo y, por tanto, un solo predicado: El niño sale con su papa al parque TIPOS DE ORACIONES SIMPLES Las oraciones simples se pueden clasificar siguiendo dos criterios distintos: 1. Según la actitud del hablante ante los hechos, puesta de manifiesto a través de la entonación, las oraciones pueden ser: Enunciativas. Dicen algo del sujeto de modo afirmativo: Tu hermano estudia, o negativo: En el cielo no brilla el sol. Interrogativas. Preguntan por la totalidad o por una parte del enunciado: ¿Te gusta el arroz con leche? ¿Qué has pensado? Generalmente van entre los signos de interrogación, excepto en las oraciones interrogativas indirectas: No sé cómo puedes pelearte así. Exclamativas. Manifiestan los sentimientos del emisor, alegría, pena, dolor, etc.: ¡Queda tanto por hacer! Dubitativas. Presentan la duda que expone el hablante o la posibilidad de que algo se realice: Tal vez venga. Quizá lo pueda hacer mejor. Desiderativas. Muestran el deseo de que se cumpla algo: ¡Ojalá venga mi prima hoy! Exhortativas. El hablante ordena, sugiere, prohíbe o intenta influir en el oyente: Tráeme un vaso de agua. 2. Según el tipo de predicado, se distinguen los siguientes tipos de oraciones: Atributivas. El verbo de la oración es copulativo (ser, estar, parecer) y llevan un atributo que concuerda con el sujeto en género y número: Soy fontanero.
  • 37. Predicativas. Aquellas cuyo verbo no es ser, estar ni parecer. A su vez, se subdividen en: a) Activas. En estas oraciones, es el sujeto el que realiza la acción verbal. A su vez, pueden ser: Transitivas. Tienen complemento directo: Tomo miel. Intransitivas. No admiten complemento directo: Buceáis muy bien. Reflexivas. La acción que realiza el sujeto recae directamente sobre él mismo: Me lavo las manos. Recíprocas. Tienen un sujeto múltiple o plural, y la acción verbal que realiza uno de ellos recae en los demás y, al mismo tiempo, recibe la que realizan los otros: Ellos se ayudan. Impersonales. Carecen de sujeto: Se juega bien allí. b) Pasivas. Llevan generalmente el verbo conjugado en voz pasiva (verbo ser + participio del verbo conjugado), y su sujeto recibe la acción verbal: Ha sido galardonado por el Rey La oración es un conjunto de palabras que expresan una idea completa (sentimientos, experiencias, ideas). La parte de la oración qu dice quien se habla se llama sujeto. La parte de la oración que dice algo o predica sobre el sujeto es el predicado. La palabra más importante dentro del predicado es el verbo. La oración simple es aquella que tiene un solo sujeto y un solo predicado. ORACIONES BIMEMBRES Y UNIMEMBRES (Quinto) Las palabras se agrupan en sintagmas. Con dos o más sintagmas, relacionados entre sí, formamos oraciones con las cuales nos podemos comunicar con quienes nos rodean.
  • 38. LA ORACIÓN La oración es una unidad lingüística formada por una o varias palabras que se agrupan en sintagmas y entablan una relación con el verbo: Marisa ha comprado un paraguas rojo. El conjunto de todas las palabras que forman una oración ha de transmitir un sentido completo y debe tener una entonación. La oración no pertenece a otra unidad lingüística superior. En la lengua oral, la oración está delimitada por pausas; y en la escrita, por un punto. EL SINTAGMA El sintagma es una unidad lingüística compuesta por una o varias palabras que, en conjunto, realizan dentro de la oración una determinada función: sujeto, atributo, complemento circunstancial, etc.: el bolso verde, bastante simpático, en la montaña o lejos de la ciudad son sintagmas que podrían formar parte de una oración. Algunas palabras, como el sustantivo, el pronombre, el adjetivo, el adverbio o el verbo, pueden por sí solas formar un sintagma; por el contrario, otras como la preposición o la conjunción solo sirven para relacionar unidades sintácticas. CLASES DE SINTAGMAS Sintagma nominal. Su núcleo es un sustantivo, un pronombre o cualquier palabra que esté sustantivada. El sustantivo puede ir complementado por un determinante, un adjetivo calificativo, un sintagma preposicional, etc.: Eloísa pinta un hermoso cuadro. Sintagma adjetivo. Su núcleo es un adjetivo, que puede ir complementado por un adverbio o un sintagma preposicional: Jaime es muy astuto. Sintagma adverbial. Tiene como núcleo un adverbio. Puede estar complementado por otro adverbio o por un sintagma preposicional: Pegué fuerte al balón. Sintagma preposicional. Está formado por una preposición y un sintagma nominal, adjetivo o adverbial: En el mercado compro fruta. Sintagma verbal. Su núcleo es un verbo, que puede ir solo o acompañado por otros sintagmas que lo complementen: Juan duerme la siesta.
  • 39. LOS COMPONENTES BÁSICOS DE LA ORACIÓN El sujeto y el predicado son los componentes básicos de una oración. El sujeto es un sintagma nominal, cuyo núcleo concuerda en número y persona con el verbo. Generalmente ejecuta o recibe la acción verbal: Tu amigo me ha dedicado un disco. Mi padre ha sido felicitado por su jefe. El predicado es un sintagma verbal. Es lo que se dice del sujeto. Cuando el predicado tiene otros sintagmas, complementan generalmente al verbo: Pepe no ha subido nunca a un avión. Se denominan oraciones bimembres aquellas que tienen sujeto y predicado, que son la mayoría; pero también existen oraciones unimembres, que carecen de alguno de estos elementos. OTROS TIPOS DE ORACIONES Oraciones unimembres Las oraciones unimembres son aquellas a las que les falta uno de sus dos componentes básicos: sujeto o predicado, aunque transmiten un sentido completo: ¡Buenas tardes! Las interjecciones como ¡bah!, ¡olé!, ¡ay!, etc., con las que expresamos estados de ánimo, impresiones o sentimientos, forman oraciones unimembres. Oraciones impersonales Las oraciones impersonales son las que no tienen sujeto porque su verbo no lo admite, como, por ejemplo, los que indican fenómenos atmosféricos, como llover, granizar: llovía copiosamente esta mañana; o el verbo haber conjugado en tercera persona: en la plaza hay un quiosco, etc. Oraciones bimembres con el sujeto o el verbo elípticos En ocasiones, una oración puede presentar solo el sujeto o solo el predicado, porque el otro componente de la oración esté omitido o elíptico.
  • 40. A pesar de ello, estas oraciones son bimembres, ya que el contexto o la situación permiten sobrentender el elemento que falta (sujeto o predicado) sin que se haga necesaria su presencia. Por ejemplo, en la frase Ayer compré un pastel de moras en la tienda de la esquina, el sujeto omitido es yo. 3.1 BIBLIOGRAFÍA: Microsoft ® Encarta ® 2007. © 1993-2006 Microsoft Corporation. 5. ESTRCTURA AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA CUARTO AÑO DE BÁSICA QUINTO AÑO DE BÁSICA EJE DE APRENDIZAJE TEXTO TEXTO BLOQUE CURRICULAR GUÍA TURÍSTICA REGLAMENTOS / MANUAL DE INSTRUCCIONES DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Utilizar los elementos de la lengua en la escritura Adecuada de las guías turísticas. Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en función de la escritura de reglamentos y manuales de instrucciones que le permitan cumplir
  • 41. con el propósito del texto. TEMAS ORACIÓN SIMPLE ORACIONES BIMEMBRES Y UNIMEMBRES DISTRIBUCIÓN DE TAREAS TIEMPO TENTATIVO AM AA PRERREQUISITOS REALIZAR 15 ORACIONES UTILIZANDO SUJETO EXPLICITO Y SUJETO TACITO. Recordar la estructura de una guía turística. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Indagar conocimientos sobre la oración. ELABORACIÓN DE NUEVO CONOCIMIENTO G. Presentar oraciones en cartulina. - Leer las oraciones presentadas D. Descomponer las oraciones en palabras. - Recomponer las oraciones. - Señalar el sujeto y predicado de las oraciones
  • 42. presentadas. S. Formar nuevas oraciones. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Realizar 10 oraciones simples y señalar sujeto y predicado.
  • 43. AA AM RESOLVER LA AVALUACIÓN DEL CUADRNO DE RABAJO PÁGINA 15 REVICIÓN Y CORRECCIÓN DEL TRABAJO AUTÓNOMO 1.-Observo la ilustración y completo el cuadro. De todo lo ¿Cómo es ¿Qué hace ¿Dónde ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO que observa y cómo o qué están? en la son? hacen? G. Presentar frases u oraciones en cartulina. ilustración. ¿Quién o - Leer las frases u oraciones. quienes A. Descomponer las frases u oraciones en palabras. hacen algo? - Señalar sujeto y predicado en las oraciones presentadas. Un hombre - Identificar oraciones bimembres y oraciones unimembres. S. Formar nuevas oraciones. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO 2.- Escribo las oraciones con las palabras del cuadro anterior y en cada oración formulo las siguientes Escribir oraciones unimembres y oraciones bimembres. preguntas: ¿Quién o quienes ¿Qué hacen? 3.- Uno con una línea lo oración con el dibujo que le corresponda. AA
  • 44. RESOLVER EN EL CUADERNO DE TRABAJO PÁGINA 17 4.- Contesto las siguientes preguntas. 1.- Escribo ¡qué es una oración? ¿Tienen las dos las mismas palabras? 2.- Escribo el tipo de oraciones que hay. ¿Expresan las dos oraciones lo mismo? - - 5.-Respondo a la pregunta que sigue a cada oración. a.- Las palomas construyen sus nidos en los árboles y 3.- Escribo que es una oración bimembre los tejados. 4.- Escribo un ejemplo de oración bimembre ¿De quién se dice que construyen nidos? 5.- Escribo qué es una oración unimembre. Entonces el sujeto es………….. RECURSOS Oraciones en cartulina, texto, cuaderno de trabajo. Oraciones en cartulina, texto, cuaderno de trabajo EVALUACIÒN INDICADORES - Escribe oraciones simples. -Sigue pasos para realizar una inferencia. DE LOGRO - Identifica sujeto y predicado en oraciones simples. -Realiza inferencias correctas de textos leídos. ISTRUMENTOS Prueba Prueba DE EVALUACIÒN Cuestionario Cuestionario
  • 45. OBSRVACIONESY RRECOMENDACIONES……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………........................................................................ ......................... ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………… -------------------------------------- ------------------------------------- ------------------------------ F. ALUMNA MAESTRA F. PROFESOR SUPERVISOR F.DIRECTOR(a)
  • 46. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N0 3 1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 ISTITUCIÓN DE PRÁCTICA: “Dr. Ulpiano Rosero “ AÑOS: Cuarto y Quinto 1.2 ALUMNA MAESTRA: Rosa Chalacán 1.3 PROFESOR ORIENTADOR: Licda. Dolores Cortez 1.4 PROFESOR SUPERVISOR: 1.5 Año Lectivo: 2011-2012 1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: 11 de Octubre del 2012 1.7 UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi Cantón: Montufar PARROQUIA: La Paz LUGAR: Pizan 2. DATOS CURRICULARES: 2.1 AREA: Matemáticas. 2.3 MÉTODO: Inductivo deductivo 2.3 TÉCNICA: Observación Directa. 3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA: EL METRO (Cuarto año)
  • 47. ORIGEN DEL METRO.- Hace muchos miles y miles de años el ser humano tuvo la necesidad de medir su entorno. Loa egipcios utilizaron partes de su cuerpo como base para medir la longitud tales como: manos, brazos, dedos, codos. Esta diversidad de medidas produjo errores y discusiones entre mercaderes y ciudadanos que lo utilizaba. Frente a este hecho en Francia, en año de 1799 se hizo la entrega oficial del patrón de una unidad básica para medir longitudes, cuyo nombre se estableció como metro. Se emplea la letra m para simbolizar al metro. Si ubicas diez decenas de base diez, una detrás de otra podrás obtener el tamaño real del metro. Para determinar longitudes menores a un metro, puedes utilizar medidas más pequeñas denominadas submúltiplos del metro. Así un metro está formado por 10 decímetros. Un decímetro es comparable con la longitud de una decena de base diez. ÁNGULOS AGUDOS, RECTOS Y OBTUSOS (Quinto año) CLASES DE ÁNGULOS.- Los ángulos se pueden clasificar en rectos, agudos y obtusos.
  • 48. ÁNGULO RECTO.- Se forma por el cruce de dos semirrectas perpendiculares, se encuentran en la esquina de una hoja de papel o en la esquina de una escuadra. Su medida es 90°. La palabra grados se representa con el símbolo (°), al lado de la medida del ángulo. Observa los ejemplos: 90° C B 90° 90° A 90° LOA ÁNGULOS AGUDOS miden menos de 90°, se pueden apreciar, en este caso en las siguientes ilustraciones. Es aquel cuya abertura es menor a la de un ángulo recto. Para obtener un ángulo agudo de un recto, tanto de un cuadrado de un rectángulo, se traza una línea diagonal, entonces se forman dos triángulos con dos ángulos agudos. Por ejemplo.
  • 49. -90g + 90g 90 g ÁNGULOS OBTUSOS miden más de 90°. Ejemplo: +90° + 90° 3.1 BIBLIOGRAFÍA: Texto del alumno 3. ESTRUCTURA
  • 50. AÑOS DE EDUCACIÓN CUARTO AÑO DE BÁSICA QUINTO AÑO DE BÁSICA BÁSICA7/ GRUPOS EJE DE APRENDIZAJE El razonamiento, la demostración, la comunicación y las El razonamiento, la demostración, la comunicación y las conexiones y /o la representación conexiones y /o la representación BLOQUE CURRICULAR MEDIDA MEDIDA DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Identificar y utilizar las Medir ángulos rectos, agudos y obtusos con el uso de plantillas unidades de medidas de de longitud: el metro Diez en diez. y sus submúltiplos dm, cm, mm en estimaciones y mediciones de Objetos de su entorno. TEMAS ÁNGULOS RECTOS, AGUDOS Y OBTUSOS ÀNGULOS, RECTOS, AGUDOS Y OBTUSOS TIEMPO TENTATIVO DISTIBUCIÒN DE TAREAS
  • 51. AM AA REALICE UN DIBUJO DE SU ENTORNO UTILIZANDO LÌNEAS PARALELAS, INTERSECANTES, PERPENDICULARES. PRERREQUISITOS Recordar la clasificación de los ángulos. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Explorar conocimiento sobre el metro ELABORACIÓN DE NUEVO CONOCIMIENTO O. Presentar materiales de diferente longitud (piola, palos, cartulina, cinta métrica). E. Clasificar las figuras de acuerdo a su longitud. C. Comparar los grupos obtenidos. A. Realizar la pregunta ¿Cómo se llama los grupos obtenidos? G. Dar el nombre de cada grupo. -Definir al metro y a sus submúltiplos. C. Medir los centímetros y decímetros que tiene el metro.
  • 52. A. Medir el contorno del pupitre utilizando el metro. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Medir el contorno del aula utilizando el metro. AA AM 1.- Soluciona el metro grama a partir de las indicaciones del recuadro. REVICIÓN Y CORRECCIÓN DEL TRABAJO AUTÓNOMO HORIZONALES ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO 1.- Es el submúltiplo más pequeño. O. Presentar figuras geométricas. 2.- Un metro tiene 10…….. -Observar y describir. E. Clasificar las figuras geométricas de acuerdo a su forma. VERTICAL C. Comparar los grupos de figuras geométricas obtenidas. 3.- Medidas menores que el metro. A. Realizar la pregunta ¿Las figuras geométricas presentadas 4.- Cien------------------------forman un metro. tendrán los ángulos iguales?
  • 53. 5.- Unidad fundamental de medidas de longitud. G. Dar el nombre de cada grupo. - Definir características de cada grupo. 2.- En parejas busquen fuera del aula dos personas, C. Reconocer las clases de ángulos en materiales del entorno. animales u objetos que midan más de un metro y otros dos que midan menos de un metro. Dibújalos en el recuadro A. Elaborar una plantilla para medir ángulos. respectivo. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Utilizar la plantilla elaborada y trazar ángulos de 90, 70 y 130 grados AA RESOLVER EL CUESTIONARI DEL CUADERNO DE TRABAJO PÁGINA 15 1.- Sigue las instrucciones para elaborar una plantilla que te servirá para medir ángulos. 2.-Utiliza tus plantillas para medir los ángulos propuestos. Sigue
  • 54. las instrucciones. 3.- Observa los ángulos señalados en cada ilustración y calcula cuánto mide cada uno. Descubre el error y explica oralmente tu razonamiento. RECURSOS Materiales de diferente longitud, metro, entorno, cuaderno Figuras geométricas, entorno, cuaderno de trabajo. de trabajo. EVALUACIÒN INDICADORES -Reconoce al metro como unidad de medida. -Identifica ángulos rectos, agudos y obtusos. DE LOGRO -Mide objetos del entorno utilizando el metro. -Elabora plantillas para medir ángulos.
  • 55. -Utiliza plantillas para medir ángulos. TÈCNICA E Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… -------------------------------------- ------------------------------------- ------------------------------- F. ALUMNA MAESTRA F. PROFESOR SUPERVISOR F. DIRECTOR (a) PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N03 1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 ISTITUCIÓN DE PRÁCTICA: “Dr. Ulpiano Rosero “ AÑOS: Cuarto y Quinto 1.2 ALUMNA MAESTRA: Rosa Chalacán 1.3 PROFESOR ORIENTADOR: Licda. Dolores Cortez 1.4 PROFESOR SUPERVISOR:
  • 56. 1.5 Año Lectivo: 2011-2012 1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: 12 de Octubre del 2012 1.7 UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Montùfar PARROQUIA: La Paz LUGAR: Pizan 2. DATOS CURRICULARES: 2.1 AREA: Estudios Sociales MÉTODO: Método de la observación Indirecta - Directa TÉCNICA: Observación Indirecta - Directa 3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CAPAS INTERNAS DE LA TIERRA (Cuarto año) La Tierra no es una esfera perfecta, sino que tiene forma de “pera”: el ecuador se engrosa 21 km; el polo norte está dilatado 10 m y el polo sur está hundido unos 31 metros. La Tierra se divide en cinco partes: la atmósfera, la hidrosfera, la litosfera, el manto y el núcleo. La atmósfera es la cubierta gaseosa (con un 20% de oxígeno) que rodea al planeta, con diferentes capas. Aunque tiene un grosor de más de 1.100 km, aproximadamente la mitad de su masa se concentra en los 5,6 km más bajos. La hidrosfera, que es líquida, cubre la mayor parte de la superficie de la Tierra (el 70,8%) y comprende a los océanos (que suponen el 94% del agua de la Tierra), las aguas subterráneas (el 4%), los glaciares (el 1,7%), los lagos, ríos y vapor de agua (el 0,3%).
  • 57. La litosfera tiene dos capas, la corteza y el manto superior: La Biósfera es una capa compuesta por varias partes de las capas nombradas anteriormente, que brindan las condiciones adecuadas de luz , temperatura y humedad, para que los seres vivos podamos existir y cumplir nuestro ciclo natural. La corteza terrestre está dividida también en dos partes, una que forma la base de las cuencas oceánicas y otra de la que forman parte los continentes. El espesor de la corteza varía de unos lugares a otros de la Tierra, alcanzando como máximo unos 50 km de profundidad. El manto superior, que está separado del manto inferior por una zona débil conocida como astenosfera de 100 km de grosor. Las rocas plásticas y en gran parte fundidas de la astenosfera, permiten a los continentes moverse muy lentamente sobre la superficie terrestre, y a los océanos abrirse y cerrarse. El manto inferior y el núcleo forman la parte interior y muy pesada de la Tierra, reuniendo la mayor parte de su masa. El núcleo irradia continuamente un calor intenso hacia afuera, que se cree está producido por la desintegración del y otros elementos radiactivos. LINEAS IMAGINARIAS (Quinto año) Si te hubieras perdido en tu país y yo tuviera que encontrarte, ¿qué referencias me darías? Mirarías a tu alrededor y buscarías edificios simbólicos, un río, un volcán... Te podría resultar una tarea complicada y pesada, pero seguramente conseguiríamos encontrarnos. Sin embargo, si te encontraras en medio del océano, ¿cómo me describirías tu situación? En alta mar no existen puntos de referencia, solo hay agua... Para evitar estas complicaciones y poder localizar cualquier punto sobre la superficie terrestre, se estableció el sistema de coordenadas geográficas. Este sistema se basa en la combinación de líneas imaginarias que forman una cuadrícula: los paralelos (horizontales) y los meridianos (verticales). Son líneas curvas porque la tierra es una esfera. MERIDIANOS Y PARALELOS En muchos mapas puedes encontrar dibujadas unas líneas imaginarias: son los paralelos y los meridianos.
  • 58. Los paralelos son círculos imaginarios que se pueden trazar por cualquier lugar de la superficie terrestre. ¿Sabías que se hacen más pequeños a medida que se acercan a los polos? ¿Te imaginas por qué?. El ecuador es el paralelo cero, el mayor, y no hay otro con esas características; es equidistante de los polos (es decir, está a igual distancia de uno que del otro) y divide a la Tierra en dos hemisferios: el hemisferio norte, semiesfera que abarca desde el ecuador hasta el polo norte, y el hemisferio sur, otra semiesfera que va hasta el polo sur. En cada hemisferio hay otros dos paralelos importantes: los trópicos (de Cáncer, en el hemisferio norte, y de Capricornio, en el sur) y los círculos polares (ártico, en el norte, y antártico, en el sur). Los meridianos sonsemicírculos perpendiculares al ecuador que pasan por los polos y, también, se pueden trazar por cualquier lugar de la superficie terrestre. Imagínate un gajo (hollejo) de una naranja para comprender cómo son... El meridiano de Greenwich es el meridiano cero y divide a la Tierra en otros dos hemisferios: el oeste (a la izquierda de Greenwich) y el este (a la derecha del meridiano cero). Todos los meridianos tienen un complementario (antimeridiano) para completar la circunferencia de la Tierra. Estas líneas imaginarias te van a servir para ubicar con precisión cualquier lugar sobre la superficie terrestre. También los meridianos te ayudan a comprender por qué cambian las horas, y los paralelos, a conocer mejor el clima de la Tierra, pues los rayos de Sol inciden de diferente forma sobre cada zona. LATITUD Y LONGITUD Ya has visto que este sistema de coordenadas geográficas, basado en paralelos y meridianos, se utiliza para determinar la posición de cualquier punto en el planeta. Para ello se miden dos distancias: entre el punto deseado y el ecuador, y entre ese punto y el meridiano cero. Estas distancias reciben el nombre de latitud y longitud, respectivamente, y se miden en grados (º) debido a la forma esférica del globo terráqueo. La latitud se mide desde el ecuador hasta los polos. Las líneas de latitud son los paralelos, y sus valores van desde el 0° (ecuador) al 90° (polos). El ecuador es la latitud más baja, cero grados. La latitud puede ser norte (hemisferio norte) o sur (hemisferio sur). La longitud se mide según los meridianos. Las líneas de longitud son los meridianos, y sus valores van desde el 0º (meridiano de Greenwich) hasta su complementario, el 180º, el meridiano de cambio de fecha. El meridiano de Greenwich es la longitud más baja, cero grados. La longitud puede ser oeste o este.
  • 59. Un punto cualquiera de la superficie terrestre puede ser situado exactamente por la intersección de un paralelo y un meridiano, es decir por dos números o coordenadas que representan a la latitud y la longitud. ¿Recuerdas cuál es la posición de la ciudad de San José, en Costa Rica? ¿En qué hemisferio está: norte o sur, oeste o este? Piensa que, si estuvieras perdido en el mar, podrías señalar tu posición exacta indicando tu latitud y longitud. Cuando quieras dar tus coordenadas geográficas, primero escribe la latitud y luego la longitud. ¡No olvides que ambas se miden en grados y debes escribirlos siempre! 3.1BIBLIOGRAFÍA: Microsoft ® Encarta ® 2007. © 1993-2006 Microsoft Corporation. 4. ESTRUCTURA AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA7/ CUARTO AÑO DE BÁSICA QUINTO AÑO DE BÁSICA GRUPOS EJE DE APRENDIZAJE Identidad Local y Nacional Identidad Nacional, Latinoamericana y planetaria BLOQUE CURRICULAR El mundo en que vivimos El mundo nuestra casa común DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Utilizar las líneas imaginarias (paralelos y meridianos) Identificar al planeta Tierra como un mundo como vivo dentro del método de ubicación en el Sistema Solar en comparación con el resto de globo terráqueo, a través de planetas. criterios de Longitud y latitud.
  • 60. TEMAS ESTRUCTURA DE LA TIERRA LÌNEAS IMAGINARIAS (paralelos y meridianos) TIEMPO TENTATIVO DISTIBUCIÒN DE TAREAS AM AA PRERREQUISITOS Recordar los factores que hacen posible la vida CONTESTAR LAS SIGUIENTES PREGUNTAS en nuestro planeta. 1.- ¿Qué es globo terráqueo? 2.- ¿Qué es un mapa? ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA 3.- ¿Qué es un planisferio? Indagar conocimientos de la estructura de la tierra. 4.- ¿Qué son escalas? Utilizando un gráfico realice una escala de ampliación. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO O. Presentar una esfera representada la
  • 61. estructura de la tierra. -Observar y determinar lo observado D. Enlistar las capas de la estructura interna y externa de la tierra. -Identificar la posición de cada elemento. I. Señalar características sobresalientes. C. Comparar las capas que conforman al planeta tierra. -Establecer semejanzas y diferencias de dichas capas. G. Elaborar un mapa conceptual de las capas de la tierra. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO En la esfera presentada identificar las capas de la tierra.
  • 62. AA AM RESOLVER LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO DE REVISIÓN Y CORRECCIÓN DEL TRABAJO AUTONOMO TRABAJO PÁGINA 9 1.- Escribamos los nombres de cada una de las capas internas de la tierra; luego pintemos el ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO gráfico. O. Presentar un mapa, una esfera. -Observar e interpretar los materiales presentados. 2.- Describamos la superficie de la tierra y D. Señalar las líneas imaginarias en el material presentado. representémosla con un dibujo. I. Establecer la importancia de las líneas imaginarias (paralelos y meridianos). 3.- Expliquemos las tres condiciones que C. Establecer semejanzas y diferencias entre sí. permiten que haya vida en el planeta tierra. G. Elaborar un resumen de las líneas imaginarias. 4.- Pensemos en que nuestro planeta depende de nuestro cuidado y del buen uso de recursos. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Escribamos dos maneras de cuidarlo. Reconocer en el mapa y esfera las líneas imaginarias.
  • 63. RESOLVER LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO DE TRABAJO PÁGINA 7 1.- Expliquemos: ¿Cuál es la utilidad de las líneas imaginarias? 2.- Señalemos qué nos ayuda a medir las líneas imaginarias, además de la ubicación geográfica. PARALELOS------------------------------------- MERIDIANOS----------------------------------- 4.- Calculemos la hora de los siguientes países, si en Ecuador son las
  • 64. 9:00. RECURSOS Esfera en fòmix, texto, cuaderno de trabajo. Mapa, esfera, texto, cuaderno de trabajo. EVALUACIÒN INDICADORES -Nombra la estructura de la tierra. -Describe la utilidad de las líneas imaginarias. DE LOGRO -Identifica la estructura de la tierra en un -Reconoce las líneas imaginarias en mapas y esferas. gráfico. -Conoce las condiciones por las cuales existe vida en el planeta tierra. TÈCNICA E Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
  • 65. -------------------------------- ------------------------------------- ------------------------ F. ALUMNA MAESTRA F. PROFESOR SUPERVISOR F. DIRECTOR (a) PLAN DE AULA N03
  • 66. 1. DATOS INFORMATIVOS. 1.1-INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: “Dr. Ulpiano Rosero” 1.2-ALUMNA MAESTRA: Rosa Chalacán 1.3- PROFESOR ORIENTADOR: Lcda. Dolores Cortés 1.4-SUPERVISOR DE PRÁCTICA: 1.5- AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA: Cuarto y Quinto 1.6- FECHA DE REALIZACIÓN: 13 de Octubre del 2011 2. AREA: Educación Musical 2.1 TEMA: 3. METODOLOGÍA 3.1 MÉTODO: Suzuki 3.2 TÉCNICA: La Respiración 3.1 INFORMACION CIANTIFICA: INSTRUMENTOS MUSICALES Hasta el siglo XIX no se inició la clasificación sistemática de los instrumentos musicales, teniendo en cuenta el elemento que se ponía en vibración para obtener el sonido: aire, cuerdas en tensión o cuerpos sólidos que no fueran cuerdas. De ahí que los instrumentos musicales se puedan clasificar en: Instrumentos de aire o viento, instrumentos de cuerda e instrumentos de percusión.
  • 67. LA FLAUTA DULCE La flauta es uno de los instrumentos musicales más antiguos del mundo: las primeras se fabricaron hace más de 4.000 años. Es un instrumento muy especial, ya que existe una gran variedad de flautas, dependiendo del país, la época histórica, el uso que se les dé o el sonido que produzcan. ¿CÓMO FUNCIONA UNA FLAUTA? La flauta es un instrumento de viento. El sonido se produce cuando el aire que sopla el intérprete vibra en su interior. Suele tener una serie de orificios que, al taparse o destaparse con los dedos, producen las diferentes notas musicales. Normalmente, la flauta tiene forma de tubo, y su sonido puede ser más agudo o más grave en función de su longitud y del material con que esté fabricada, que suele suele ser madera o metal. POSICIÓN CORRECTA DE LA FLAUTA DULCE *Hay que mantener la flauta recta delante de uno. *La boquilla se coloca entre los labios. *Los dedos de la mano izquierda se colocan semicurvos en la parte superior delante. *Los dedos de la mano derecha para los orificios inferiores de la flauta. *El pulgar de la mano izquierda se utiliza para tapar el orificio de la parte trasera de la flauta. *La posición de la flauta al ejecutar debe ser inclinada. *El cuerpo debe estar totalmente relajado. 3.1 BIBLIOGRAFÌA Microsoft ® Encarta ® 2007. © 1993-2006 Microsoft Corporation.
  • 68. 4. ESTRUCTURA DESTREZAS CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN Reconocer a la flauta Flauta dulce PRERREQUISITOS Flauta dulce dulce como instrumento musical Realizar ejercicios d respiración. Reconocer las notas musicales en ESQUEMQ CONCEPTUAL DE PARTIDA la flauta. Explorar conocimientos sobre la flauta dulce. ELABORACIÓN DEL NUVO CONOCIMIENTO -Ubicar la flauta E. Presentar la flauta dulce. correctamente. -identificar las notas musicales. - U -Conocer la posición correcta de la flauta. - I. Nombrar las notas correctas en la flauta. -Ubicar la flauta en la posición correcta. A. Estimular a los alumnos para que sigan con más interés. R. Repetir una y otra vez las notas musicales y la ubicación de la flauta. A. Interpretar la flauta con sus respectivas notas
  • 69. musicales. AP. Corregir errores y perfeccionar la entonación. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………. ----------------------------------------- -------------------------------------- --------------------------------------- FIRMA DE LA ALUMNA MAESTRA FIRMA DEL PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DEL DIRECTOR PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N0 4 1. DATOS INFORMATIVOS 1.2 INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: “Dr. Ulpiano Rosero “ 1.3 ALUMNA MAESTRA: Rosa Chalacán
  • 70. 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: Licda. Dolores Cortés 1.5 PROFESOR SUPERVISOR: Licd. Fernando Arteaga 1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: 17 de Octubre del 2011 1.8 UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Montufar PARROQUIA: La Paz LUGAR: Pizan 2. DATOS CURRICULARES: 2.1 AREA: Lengua y literatura 2.2 MÉTODO: Proceso Didáctico Para la Gramática 2.3 TÉCNICA: Conversación 3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA SUSTANTIVO COMUN Y PROPIO Al nacer nos ponen un nombre con el que nos identificamos y al que respondemos cuando nos llaman. Las cosas existen para nosotros porque las podemos nombrar. El nombre o sustantivo sirve para referirnos a las personas, a los animales y a las cosas. LA FORMA DEL NOMBRE Un nombre o sustantivo está formado por: un lexema o raíz, que indica su significado;
  • 71. unos morfemasobligatorios: de género (masculino o femenino) y número(singular o plural); unos morfemas optativos: prefijos y sufijos. Observa los sufijos que forman parte del sustantivo gatitos: Sufijos del nombre: gatitos lexema sufijo diminutivo morfema de género masculino morfema de número plural gat- -it- -o- -s EL GÉNERO DEL NOMBRE El género es una marca gramatical que señala si el nombre es masculino o femenino. Delante de un sustantivo masculino pueden aparecer los artículos el y los; delante de un sustantivo femenino, la y las. En los seres animados el género suele coincidir con el sexo de estos. Para indicar el género del nombre usamos: Una terminación para el masculino y otra diferente para el femenino: -o/-a: gato-gata, chico-chica. -e/-a: infante-infanta, monje-monja. -ø/-a: colegial-colegiala, león-leona. Terminaciones especiales para el femenino: -esa:conde-condesa, príncipe-princesa. -isa:sacerdote-sacerdotisa, profeta-profetisa.
  • 72. -ina:gallo-gallina, rey-reina. -triz:actor-actriz, emperador-emperatriz. Palabras distintas o heterónimos: papá-mamá, hombre-mujer, caballo-yegua. Sin embargo, a veces la oposición -o/-a no indica género, sino que: Diferencia significados: cochero-cochera, gramático-gramática. Distingue el tamaño o la forma: cuchillo-cuchilla, anillo-anilla, río-ría. Establece una diferencia entre el árbol y su fruto: manzano-manzana, ciruelo-ciruela. Casos especiales Un sustantivo puede terminar en -o y no ser masculino: mano, foto, moto, o terminar en -a y no ser femenino: patriarca, papa. Existen sustantivos que son masculinos o femeninos por etimología, dependiendo de su origen, o por tradición. Así, son masculinos los nombres de los días de la semana, los meses, los colores, los ríos, los lagos, los mares y los océanos, y son femeninos los de las letras, las ciencias o las islas: elmartes, el Atlántico; las matemáticas, las Caimán. Estos son otros ejemplos: sabor, aceite, purgante, frutal; pandilla, tribu, amabilidad, timidez. Algunos sustantivos tienen la misma forma para los dos géneros, por lo que tenemos que diferenciarlos: Añadiendo el artículo el o la:astronauta, mártir, conserje. Empleando, junto al sustantivo, la palabra macho, para el masculino, o hembra, para el femenino, en los nombres epicenos (nombres que, con un solo género gramatical, designan seres de ambos sexos): jilguero, pulga. Se dice que un nombre es ambiguo cuando se emplea como masculino o como femenino, y, por lo tanto, podemos elegir entre ambas formas: el mar-la mar, el interrogante-la interrogante, el calor-la calor.
  • 73. Existen sustantivos cuyo significado es diferente dependiendo del artículo que lleven delante: el cólera-la cólera. Por último, hay que hacer referencia a los nombres colectivos, que son aquellos que, en singular, se refieren a un grupo de cosas, animales o personas: el rebaño, la arboleda, el populacho. EL NÚMERO DEL NOMBRE El sustantivo presenta dos números: el singular y el plural. Utilizamos el singular para referimos a un solo ser o cosa: cachorro, tortuga, tortilla, y el plural, para nombrar a varios: delfines, libros, zapatos. Los nombres o sustantivos que van precedidos por los artículos elo la son singulares; los que llevan delante loso las son plurales. Para indicar el número plural de un nombre: Añadimos una -s si el singular termina en vocal: lapicero-lapiceros, sofá-sofás, carne-carnes, capó-capós, menú-menús. Añadimos la terminación -es si el singular termina en consonante: pañal-pañales, balcón-balcones. Pero hay algunas excepciones: Los sustantivos que en singular terminan en -í o -úhacen el plural añadiendo -es:jabalí-jabalíes, rubí-rubíes, bantú-bantúes. Los sustantivos terminados en -s o -x en singular, si su acentuación es llana o esdrújula, no cambian de forma en el plural: el martes-los martes, la crisis-las crisis, el dúplex-los dúplex. Cuando un sustantivo termina en -y, hace su plural añadiendo -es:ley-leyes, rey-reyes, excepto jersey-jerséis. Además, hay nombres que solo se utilizan en singular: tez, cenit; o solo en plural: albricias, alicates. Otros se usan indistintamente en singular o plural para referirse a un solo objeto: tijera-tijeras, pantalón-pantalones. En ocasiones, la -s diferencia significados: el celo-los celos, la víspera-las vísperas. MORFEMAS OPTATIVOS DEL NOMBRE
  • 74. Algunos sustantivos pueden llevar distintos afijos que modifican su significado; si aparecen delante del lexema se denominan prefijos:superabuelo, desconfianza, y sufijos, si van detrás: librero, asturiano, niñez. LA FUNCIÓN DEL NOMBRE El nombre es el núcleo del sintagma nominal porque es la palabra más importante de éste. Puede ir acompañado de: un determinante: la luna, tu cartera, algún caramelo; un adjetivo calificativo antepuesto o pospuesto: hermoso día, comida salada; otro sustantivo: mi amiga María, el hombre lobo; un sintagma nominal o preposicional: Barcelona, la Ciudad Condal; bolso de mano; una proposición adjetiva: los patines que me he comprado son pequeños. El nombre puede realizar cualquier función sintáctica: sujeto, complemento directo, complemento indirecto, atributo, aposición, complemento agente, etc. LA SIGNIFICACIÓN DEL NOMBRE El sustantivo sirve para nombrar a seres, ideas o cosas que existen en la realidad o en nuestra imaginación: mariposa, hada, belleza, Dios. CLASES DE NOMBRES Según su significado, el sustantivo puede ser: Común. Nombra seres u objetos de la misma clase o con iguales características: lapicero, botón. Propio. Indica la individualidad de un ser o una cosa frente a los de su misma especie: Encarna, Guadalquivir. Cuando se refiere a una persona, se llama antropónimo; si se refiere a un lugar geográfico, se denomina topónimo. Concreto. Designa a aquellos seres o realidades con existencia real o imaginaria: oveja, bruja, robot.