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PROGRAMACIÓN ANUAL – ÁREA DE INGLÉS 2024 - JER
I. INFORMACIÓN GENERAL
I. DATOS INFORMATIVOS
1. GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN
2. UGEL
3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA
4. ÁREA INGLÉS
5. GRADO 3ER GRADO
6. HORAS SEMANALES 3 HORAS
7. TURNO MAÑANA
8. DOCENTE
9. DIRECTOR
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos.
La importancia del aprendizaje del idioma inglés, considerado hoy como herramienta de comunicación global, radica en la posibilidad de acceso a la
información y a las tecnologías de vanguardia. El dominio del idioma inglés permite conectarse con diversas realidades y contextos ampliando el acceso
a mejores oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborales.
Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional plantea el aprendizaje de inglés como lengua extranjera pues no es el idioma que se
utiliza como medio de comunicación entre los peruanos. Esta situación implica que los estudiantes no están expuestos a su uso frecuente fuera de la
institución educativa. Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto comunicativo y activo para el estudiante en el aula.
Su enseñanza se alinea no solo al nuevo enfoque por competencias, sino también a estándares internacionales como el Marco Común Europeo de
III. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:
COMPETENCIAS
REPORTE DEL SIAGIE
2023
DESCRIPCION DE RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Conclusión sobre la
situación del
desarrollo de la
competencia.
Nivel de logro alcanzado
Trabajos Designados o
responsabilidad en el área 2023
Carpeta de
recuperación
Evaluación
diagnóstica. 2024
SE
COMUNICA
ORALMENTE
EN
INGLES
COMO
LENGUA
EXTRANJERA
De los 29 estudiantes en el
tercer grado:
 4 estudiantes tienen la
nota AD que representa
el 14%
 4 estudiantes tienen la
nota A que representa el
14%
 17 estudiantes tienen la
nota B representa el
58%.
 4 estudiantes no tienen
nota y representa el 14%
De los 29 estudiantes en el tercer
grado:
 El 82% de los estudiantes, lograron
participar de manera responsable
interpretando información de los
diferentes textos orales y utilizando
diversos recursos no verbales y
paraverbales, interactuando
estratégicamente con sus compañeros
(as), reflexionando sobre la importancia
de la práctica de esta competencia.
 El 12% de los estudiantes aún tienen
dificultades en esta competencia a los
cuales se debe de reforzar en el
presente año 2024.
De los 4 estudiantes en
tercer grado a los
cuales se les dejó la
carpeta de
recuperación.
 Los 4
estudiantes entregaron
su carpeta de
recuperación
desarrollado de manera
responsable;
obteniendo la nota A
que representa al
100%, por tanto,
promovidos con nota
APROBADA al
siguiente grado.
De los 29 estudiantes
en el tercer grado.
 4 estudiantes tienen
la nota AD que
representa el 14%
 4 estudiantes tienen
la nota A que
representa el 14%
 17 estudiantes
tienen la nota B
representa el 58%
 4 estudiantes no
tienen nota y
representa el 14%
Por tanto, los
estudiantes del 2do
grado inician en esta
competencia desde un
nivel básico con el
desarrollo de
El 86% de los estudiantes
inician el año 2024 con
una nota APROBADA,
mientras el 14% de
estudiantes, requiere
mayor atención en esta
competencia.
actividades el año
pedagógico 2024.
LEE
DIVEERSOS
TIPOS
DE
TEXTOS
ESCRITOS
EN
INGLES
COMO
LENGUA
EXTRANJERA
De los 29 estudiantes en el
tercer grado A y B
 6 estudiantes obtienen la
nota A que representa el
21%
 19 estudiantes
obtuvieron la nota B que
representa el 65%
 4 estudiantes no tienen
nota que representa el
14 %
De los 29 estudiantes en el tercer
grado:
 El 86% de los estudiantes, lograron
participar de manera responsable,
leyendo diversos tipos de texto en
inglés que presentan estructuras
simples y algunos elementos complejos
con vocabulario cotidiano, también,
lograron inferir a partir de textos cortos
interpretando información relevante y
complementaria, reflexionaron sobre
aspectos variados de textos, evaluando
el uso del lenguaje y la intención de
los recursos textuales más comunes a
partir de su conocimiento y
experiencia.
El 14% de los estudiantes aún tienen
dificultades en esta competencia a los
cuales se debe de reforzar en el
presente año 2024.
De los 4 estudiantes en
tercer grado a los
cuales se les dejó la
carpeta de
recuperación.
 Los 4 estudiantes
entregaron su carpeta
de recuperación
desarrollado de
manera responsable;
obteniendo la nota A
que representa al
100%, por tanto,
promovidos con nota
APROBADA al
siguiente grado.
De los 29 estudiantes
en el tercer grado.
 6 estudiantes
obtienen la nota AD
que representa el
21%
 4 estudiantes tienen
la nota A que
representa el 14%
 15 estudiantes
obtuvieron la nota B
que representa el
51%
 4 estudiantes no
tienen nota que
representa el 14 %
Por tanto, los
estudiantes del 2do
grado inician en esta
competencia desde un
nivel básico con el
desarrollo de
actividades el año
pedagógico 2024.
El 86% de los estudiantes
inician el año 2024 con
una nota APROBADA,
mientras el 14% de
estudiantes, requiere
mayor atención en esta
competencia a quienes se
brindará estrategias para
su mejor comprensión.
ESCRIBE
DIVERSOS
TIPOS
DE
TEXTOS
EN
INGLES
COMO
LENGUA
EXTRANJERA
De los 29 estudiantes en el
tercer grado.
 4 estudiantes tienen la
nota AD que representa el
14%
 4 estudiantes tienen la
nota A que representa el
14%
 17 estudiantes tienen la
nota B representa el 58%
 4 estudiantes no tienen
nota y representa el 14%
De los 29 estudiantes en el tercer
grado:
El 86% de los estudiantes, lograron
participar de manera responsable,
escribiendo diversos tipos de textos de
mediana extensión en inglés,
adecuando su texto al destinatario,
propósito y registro a partir de su
experiencia previa y fuentes de
información básica y organizando y
desarrollando sus ideas en torno a un
tema central y los estructura en uno o
dos párrafos. Relaciona sus ideas a
través del uso de algunos recursos
cohesivos (sinónimos,
pronominalización y conectores
aditivos, adversativos, temporales y
causales) con vocabulario cotidiano y
pertinente y construcciones
gramaticales simples y de mediana
complejidad. Utiliza recursos
ortográficos que permiten claridad en
sus textos. Reflexiona sobre el
contenido del texto y evalúa el uso de
algunos recursos formales.
 El 14% de los estudiantes aún tienen
dificultades en esta competencia a los
cuales se debe de reforzar en el
presente año 2024.
De los 4 estudiantes en
tercer grado a los
cuales se les dejó la
carpeta de
recuperación.
Los 4 estudiantes
entregaron su carpeta
de recuperación
desarrollado de manera
responsable; obteniendo
la nota A que
representa al 100%, por
tanto, promovidos con
nota APROBADA al
siguiente grado
De los 29 estudiantes
en el tercer grado.
 4 estudiantes tienen
la nota AD que
representa el 14%
 4 estudiantes tienen
la nota A que
representa el 14%
 17 estudiantes tienen
la nota B representa
el 58%
 4 estudiantes no
tienen nota y
representa el 14%
El 86% de los estudiantes
inician el año 2024 con
una nota APROBADA,
mientras el 14% de
estudiantes, requiere
mayor atención en esta
competencia a quienes se
brindará estrategias para
su mejor comprensión.
IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE INGLÉS
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN INGLÉS
Se comunica
oralmente en
inglés
 Obtiene información del texto oral en inglés.
 Infiere e interpreta información del texto oral en
inglés.
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés
de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente en inglés con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral en inglés.
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
 Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y
explícita e interpreta la intención del interlocutor.
 Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando
pronunciación y entonación inteligible; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las
relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes.
 Utiliza recursos no verbales y para-verbales para garantizar la pertinencia del mensaje.
 Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema.
 En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son
conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando
en cuenta los puntos de vista de otros.
Lee diversos tipos
de texto en inglés
 Obtiene información del texto escrito en inglés.
 Infiere e interpreta información del texto escrito
en inglés
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito en inglés
 Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario
variado y especializado.
 Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto.
 Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para construir su
sentido global.
 Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto.
 Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales, así como el efecto del texto en el lector
a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Escribe en inglés
diversos tipos de
textos
 Adecúa el texto en inglés a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés
de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito en inglés.
 Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés.
 Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y
fuentes de información variada.
 Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y
subtítulos.
 Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos,
pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales,
disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y
construcciones gramaticales de mediana complejidad.
 Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
 Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de
mejorar el texto que escribe en inglés.
V. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJES – CICLO VII – TERCER GRADO
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FIN DEL CICLO VII
SE COMUNICA ORALMENTE
ESTÁNDAR: Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información
implícita y explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando
pronunciación y entonación inteligible; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario
variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para garantizar la pertinencia del mensaje.
Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas
sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE
SE COMUNICA ORALMENTE
Obtiene información del texto oral en
inglés.
 Recupera información explícita y relevante seleccionando datos específicos
en los textos orales que escucha en inglés, con vocabulario cotidiano y
pertinente, reconociendo el propósito comunicativo apoyándose en el
contexto.
 Integra la información cuando es dicha en distintos momentos o por
distintos interlocutores.
Infiere e interpreta información del texto
oral en inglés.
 Deduce información señalando características de seres, objetos,
lugares y hechos.
 Deduce el significado de palabras, frases y expresiones complejas en
contexto. palabras, frases y expresiones complejas en contexto.
Ejemplo: Present simple, past simple; past continuous; subordinating
conjunctions: when, while, so, as, because; past participle verbs -
regular and irregular; comparative and superlative adjectives, future
with will and going to, adverbs -ever, twice, once, a l r e a d y , y e t , just,
t o o enough, so such, prepositions- for, since.
 Deduce, el significado de relaciones lógicas (adición, diferencia, c a u s a
y c o n s e c u e n c i a ) y jerárquicas (ideas contraste, secuencia, semejanza
diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y
complementarias) en textos orales en inglés.
Adecua, organiza y desarrolla el texto en
inglés de forma coherente y cohesionada.
 Adapta el te xto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y
los modos culturales, y considerando el tipo de texto, el contexto y el
propósito. Ejemplo intercambiar información personal al presentar a alguien y
a si mismo, hablar sobre personas, medios de transporte, entretenimiento;
discutir acerca de costumbres, hábitos, noticias, viajes y experiencias; describir
acontecimientos históricos, accidentes vehiculares, condiciones de viaje,
noticias; intercambiar información personal; comparar estilos de vida; hacer
planes; quejarse y disculparse.
 Expresa sus ideas, emociones y experiencias en torno a un tema con
coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con jerarquizándolas para
establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza,
diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la información de forma
pertinente con vocabulario apropiado.
Utiliza recursos no verbales y para verbales
de forma estratégica.
 Explica el tema y el propósito comunicativo.
 Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información, y vinculando el texto con su experiencia a partir de recursos
verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido del texto
oral en inglés,
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto
visual para enfatizar lo que dice.
 Ajusta el volumen de voz y la entonación con pronunciación adecuada
apoyándose en material concreto y audiovisual.
Interactúa estratégicamente en inglés con
distintos interlocutores.
 Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles del
hablante y oyente para preguntar, responder y explicar, y para
complementar ideas y hacer comentarios relevantes en inglés con
vocabulario cotidiano y pertinente.
 Respeta los modos de cortesía según el contexto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto de texto oral en inglés.
 Opina en inglés de como hablante y oyente sobre el contenido y el
propósito comunicativo del texto oral, y sobre las intenciones de los
interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos a partir de su experiencia y el
contexto en el que se desenvuelve.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FIN DEL CICLO VII
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS
ESTÁNDAR: Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta
ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para construir su sentido global. Reflexiona
sobre las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales así como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento
y del contexto sociocultural.
LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN INGLÉS
 Obtiene información del texto escrito
en inglés.
 Identifica información explícita, relevante y complementaria
distinguiendo detalles dispersos en el texto que contienen algunos
elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en
diversos tipos de textos escritos en inglés.
 Infiere e interpreta información del
texto en inglés.
 Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas
p r i n c i p al e s y complementarias) en textos escritos en inglés a partir
de información explícita e implícita. Señala las características de seres,
objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones
en contexto.
 Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: intercambiar
información personal al presentarse a alguien y a si mismo; hablar sobre
personas, medios de transporte. Deportes, entretenimiento; discutir acerca
de costumbres, hábitos, noticias intercambiar información personal;
comparar estilos de vida; hacer planes; quejarse y disculparse.
 Distingue lo relevantes de lo complementario clasificando y sintetizando
la información, vinculando el texto con su experiencia para construir el
sentido del texto escrito en inglés, y relacionándolo con su experiencia y
sus conocimientos, y con otros textos y lenguajes.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto en inglés.
 Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización
del texto escrito en inglés, así como sobre el propósito comunicativo y la
intención del autor a partir de su experiencia y contexto.
 Compara textos entre sí para señalar características comunes de tipo textuales
y géneros discursivos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FIN DEL CICLO VII
ESCRIBE EN INGLÉS TIPOS DE TEXTOS DE FORMA REFLEXIVA
ESTÁNDAR: Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro
a partir de su experiencia previa y fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura
en párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y
conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y
construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto
que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.
ESCRIBE EN INGLÉS
DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS DE FORMA
REFLEXIVA
 Adecúa el texto en inglés a la situación
comunicativa.
 Adecúa el t e x t o q u e e s c r i b e e n i n g l é s a la situación comunicativa
considerando el tipo textual, algunas características del género discursivo,
el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Intercambiar información personal
al presentar a alguien y a sí mismo; hablar sobre personas, medios de
transporte, deportes, entretenimiento; discutir acerca de costumbres, hábitos,
noticias, viajes y experiencias; describir acontecimientos históricos, accidentes
vehiculares, condiciones de viaje, noticias; i n t e r c a m b i a r información
p e r s o n a l ; c o m p a r a r estilos de vida; hacer planes; quejarse y disculparse.
 Organiza y desarrolla las ideas en inglés de
forma coherente y cohesionada.
 Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y
fluidez de acuerdo con su nivel. Los jerarquiza estableciendo relaciones lógicas
(adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia)y
ampliando información de forma pertinente con vocabulario apropiado
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito en
inglés de forma pertinente.
 Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y
gramaticales complejos que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Present
simple, past simple; past continuous; subordinating conjunctions: when, while, so,
as, because; past participle verbs -regular, irregular; present perfect, past
participle verbs (regular and irregular); comparative and superlative adjectives;
future with will and going to, adverbs -ever, twice, once, already, yet, just,
too, enough, so, such; prepositions - for, since. Usa recursos textuales para
aclarar y reforzar sentidos en el texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito en inglés.
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y
ortográficos, y las características de tipos textuales y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito u s a d a s con pertinencia para
dar sentido al texto.
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
ENFOQUE
TRANSVERSAL
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, CUANDO:
DE DERECHOS
Conciencia
de derechos
Disposición a conocer, reconocer y
valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas
en el ámbito privado y público.
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención
sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y
responsabilidad
Disposición a elegir de manera
voluntaria y responsable la propia
forma de actuar dentro de una
sociedad.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos
en la relación con sus pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo
de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
Diálogo y
concertación
Disposición a conversar con otras
personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
INCLUSIVO O
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Respeto por las
diferencias
Reconocimiento al valor inherente de
cada persona y de sus derechos, por
encima de cualquier diferencia.
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros
de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad
en la
enseñanza
Disposición a enseñar ofreciendo a los
estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno necesita
para lograr los mismos resultados.
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Confianza
en la
persona
Disposición a depositar expectativas
en una persona, creyendo
sinceramente en su capacidad de
superación y crecimiento por sobre
cualquier circunstancia.
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
INTERCULTURAL
Respeto a
la identidad
cultural
Reconocimiento al valor de las
diversas identidades culturales y
relaciones de pertenencia de los
estudiantes
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
Justicia
Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos,
exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les
corresponde
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus
propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
Diálogo
intercultural
Fomento de una interacción equitativa
entre diversas culturas, mediante el
diálogo y el respeto mutuo
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
IGUALDAD DE
GÉNERO
Igualdad y
Dignidad
Reconocimiento al valor inherente de
cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan.
Justicia
Disposición a actuar de modo que se
dé a cada quien lo que le
corresponde, en especial a quienes se
ven perjudicados por las
desigualdades de género
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía
Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los otros/as
y muestra sensibilidad ante ellas al
identificar situaciones de desigualdad
de género, evidenciando así la
capacidad de comprender o
acompañar a las personas en dichas
emociones o necesidades afectivas.
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes
en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
AMBIENTAL
Solidaridad
planetaria
y equidad
intergeneracional
Disposición para colaborar con el
bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así
como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías
e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
la adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Justicia y
solidaridad
Disposición a evaluar los impactos y
costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos
dependemos.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado
de la salud y para el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el
cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de
la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda
forma de vida
Aprecio, valoración y disposición para
el cuidado a toda forma de vida sobre
la Tierra desde una mirada sistémica y
global, revalorando los saberes
ancestrales.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
Equidad y justicia
Disposición a reconocer a que ante
situaciones de inicio diferentes, se
requieren compensaciones a aquellos
con mayores dificultades
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.
Solidaridad
Disposición a apoyar
incondicionalmente a personas en
situaciones comprometidas o difíciles.
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la
que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Empatía
Identificación afectiva con los
sentimientos del otro y disposición
para apoyar y comprender sus
circunstancias.
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
bienes comunes y compartidos de un
colectivo.
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando
en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
Flexibilidad
y apertura
Superación
personal
Disposición para adaptarse a los
cambios, modificando si fuera
necesario la propia conducta para
alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades,
información no conocida o
situaciones nuevas.
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Superación
personal
Disposición a adquirir cualidades que
mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las
circunstancias.
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
VII. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.
UNIDA
DES
DURAC
IÓN
(SEMA
NAS)
FECHAS
SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS
LEE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
EN INGLÉS
ESCRIBE EN INGLÉS
DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS
BIMEST
RES
Obtiene
información
del
texto
oral
en
inglés.
Infiere
e
interpreta
información
del
texto
oral
en
inglés.
Adecúa,
organiza
y
desarrolla
el
texto
en
ingles
de
forma
coherente
y
cohesionada.
Utiliza
recursos
no
verbales
y
paraverbales
de
forma
estratégica.
Interactúa
estratégicamente
en
inglés
con
distintos
interlocutores.
Reflexiona
y
evalúa
la
forma,
el
contenido
y
contexto
del
texto
oral
en
inglés.
Obtiene
información
del
texto
escrito
en
inglés.
Infiere
e
interpreta
información
del
texto
escrito
en
inglés.
Reflexiona
y
evalúa
la
forma,
el
contenido
y
contexto
del
texto
escrito
en
inglés.
Adecúa
el
texto
en
inglés
a
la
situación
comunicativa.
Organiza
y
desarrolla
las
ideas
en
inglés
de
forma
coherente
y
cohesionada.
Utiliza
convenciones
del
lenguaje
escrito
en
inglés
de
forma
pertinente.
Reflexiona
y
evalúa
la
forma,
el
contenido
y
contexto
del
texto
escrito
en
inglés.
DIAGNOSTIC
ASSESSMENT
2
semana
s
Del 11 de marzo al 22 de
marzo del 2024.
X X X X X X X X X X X X X
I BIMESTRE
09
SEMANAS
UNIDAD
DIDÁCTICA N° 01
4
semana
s
Del 25 de marzo al 19 de
abril del 2024.
X X X X X X X X X X X X X
UNIDAD
DIDÁCTICA N° 02
3
semana
s
Del 22 de abril al 10 de mayo
del 2024.
X X X X X X X X X X X X X
UNIDAD
DIDÁCTICA N° 03
5
semana
s
Del 13 de mayo al 14 de
junio del 2024.
X X X X X X X X X X X X X
II BIMESTRE
10 SEMANAS
UNIDAD
DIDÁCTICA N° 04
5
semana
s
Del 17 de junio al 19 de julio
del 2024.
X X X X X X X X X X X X X
UNIDAD
DIDÁCTICA N° 05
4
semana
s
Del 05 al 30 de agosto del
2024.
X X X X X X X X X X X X X
III BIMESTRE
10 SEMANAS
UNIDAD
DIDÁCTICA N° 06
3
semana
s
Del 02 al 20 de septiembre
del 2024.
X X X X X X X X X X X X X
UNIDAD
DIDÁCTICA N° 07
3
semana
s
Del 23 de septiembre al 11
de octubre del 2024.
X X X X X X X X X X X X X
UNIDAD
DIDÁCTICA N° 08
5
semana
s
Del 14 de octubre 15 de
noviembre del 2024.
X X X X X X X X X X X X X
IV BIMESTRE
10 SEMANAS
UNIDAD
DIDÁCTICA N° 09
5
semana
s
Del 18 de noviembre al 20 de
diciembre del 2024.
X X X X X X X X X X X X X
TÍTULO DE LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
UNIDAD DIDÁCTICA N° 0
WELCOME BACK TO
En este regreso a clases, después de 2 meses de vacaciones, los
estudiantes de la I.E “San Antonio” de la comunidad de
Huanchaco, tienen muchos sentimientos encontrados por el retorno
 All topics,
 Basic Vocabularies.
 Basic Grammar.
 Speaking, Writing, Listening
and Reading test.
 Ficha de trabajo con
SCHOOL 2024! a clases, debido a las adversidades, como la crisis económica, la
desigualdad social, el cambio climático. En esta situación, incierta,
muchos de los estudiantes no tienen una idea clara de su realidad
actual y de lo que quieren lograr en el futuro. Por tanto, el docente
de inglés, solicita a los estudiantes, escribir sus propias cualidades,
con el objetivo de reflexionar sobre lo que en la actualidad son y lo
que quisieran en el futuro, identificando las propias competencias,
centradas en la seguridad de tener las capacidades y habilidades
para lograr lo que se proponen en la vida. Para ello, los estudiantes
desarrollan en inglés, con énfasis, los tres niveles de comprensión
lectora: literal, inferencial y crítica, con el objetivo de representar a
partir de las diferentes actividades, sus metas y aspiraciones durante
el año lectivo 2024. Por ello, nos hacemos las siguientes preguntas:
 ¿A través de qué actividades podemos representar nuestras
metas y aspiraciones para el futuro?
 ¿En qué me beneficia tener clara la idea por lo que quiero
estudiar?
 ¿Cómo influyen mis padres en mi formación personal?
 Basic dialogue. actividades propuestas.
El objetivo es que, a partir de las
diferentes actividades, los
estudiantes demuestran el nivel de
conocimiento de las tres
competencias del área de inglés,
de los cuales obtendremos
información sobre la situación de
partida de los estudiantes, en
cuanto a sus saberes y
capacidades que se consideran
necesarios para iniciar con éxito
nuevos procesos de aprendizaje
durante el año 2024.
DURACIÓN COMPETENCIAS A
TRABAJAR
2 SEMANAS
(6 HORAS)
 Se comunica
oralmente en inglés.
 Lee diversos tipos de
textos en inglés.
 Escribe en inglés
diversos tipos de
textos
UNIDAD DIDÁCTICA N° 01
HOW TO PROMOTE
HEALTHY COEXISTENCE
IN OUR CLASSROOM?
En la I.E _________________________________ de la localidad de
_________________________ se ha observado que los estudiantes
presentan actitudes negativas que afectan la sana convivencia y el
buen trato entre los miembros de la comunidad educativa, hay una
gran pérdida de los valores como el respeto, la puntualidad, la
honestidad, el pudor, la moralidad y la falta de cumplimiento a las
normas de convivencia. En tal sentido en un acuerdo consensuado
de docentes se ha visto la necesidad de inculcar y practicar con el
ejemplo los valores sociales y morales para una sana convivencia
 Vocabulary about:
Strategies for the
improvement of
school coexistence in
students.
 Personal Pronouns.
 Possessive Pronouns.
 Present simple.
 Review about other
grammars.
 Ficha de trabajo con
actividades propuestas de
comprensión, producción y
expresión oral y escrita.
 Elaboración de acuerdos de
convivencia y frases de
superación en inglés-
El objetivo de desarrollar el tema
es generar un ambiente propicio
para la enseñanza y el
DURACIÓN y el buen trato en la institución y en la localidad de
__________________________, además se debe desarrollar acciones
integrales concretas para alcanzar la práctica del buen trato a través
del desarrollo de competencias de las diversas áreas. Por lo
expuesto cabe preguntarnos:
 ¿Qué acciones debemos desarrollar como estudiantes y
maestros para demostrar un buen trato a mi semejante?
 ¿Qué conductas sociales debemos practicar para un buen
trato?
 ¿Cómo difundimos el buen trato en nuestra comunidad?
COMPETENCIAS A
TRABAJAR
aprendizaje, y así mejorar el
rendimiento académico de las y
los estudiantes en aula durante el
año lectivo 2024.
4 SEMANAS
(12 HORAS)
 Se comunica oralmente
en inglés.
 Lee diversos tipos de
textos en inglés.
 Escribe en inglés
diversos tipos de
textos
UNIDAD DIDÁCTICA N° 02
WHAT STRATEGIES ARE
USED FOR DRUG AND
ALCOHOL ABUSE
PREVENTION?
Según el Ministerio de Salud (MINSA), el consumo de drogas y
alcohol afectan al 5,3% de la población en la ciudad de Lima, al
10% en la sierra, al 8,8% en la selva y el 9% en las fronteras. Se
ha indicado que por cada cuatro hombres alcohólicos o drogadictos
existe una mujer en esa situación. El servicio habla franco de la
Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas mencionó
que a 39% la cifra de adolescentes y jóvenes que requieren
orientación por problemas de drogadicción o alcoholismo, su
consumo trae como consecuencia en la salud mental y emocional.
Ante esta situación, es importante preguntarnos:
 ¿De qué forma podemos identificar situaciones de riesgo
frente al consumo de drogas y alcohol?
 ¿Qué acciones propondrías para la prevención del consumo
del alcohol y droga en los adolescentes de tu comunidad?
 ¿Cómo afectan las drogas y el alcohol en la salud de las y los
 Vocabularies about:
drug and alcohol
abuse prevention.
 Like, don’t like.
 Verbs vocabulary.
 Adverbs o frequency.
 Ficha de trabajo con
actividades propuestas de
comprensión, producción y
expresión oral y escrita.
 Storytelling: Escribir y
presentar historias en inglés
que aborden los riesgos del
consumo de drogas y alcohol
y sus consecuencias.
El objetivo de desarrollar el tema
es la prevención del consumo de
drogas, a través de las
actividades, tengan información
necesaria para tomar las
decisiones correctas en cada
situación de su vida, lejos de las
presiones del grupo y la opinión
de los demás.
DURACIÓN COMPETENCIAS A
TRABAJAR
3 SEMANAS
(9 HORAS)
 Se comunica oralmente
en inglés.
 Lee diversos tipos de
textos en inglés.
 Escribe en inglés
diversos tipos de
textos
estudiantes?
 ¿Qué países tienen el menor índice de consumo de drogas y
alcohol?
UNIDAD DIDÁCTICA N° 03
HOW FAMILY
INFLUENCES THE
PROCESS OF
LEARNING?
Nuestra comunidad estudiantil Sanjuanina ha venido
experimentando durante el presente año escolar el desarrollo de sus
aprendizajes solidarios expresados en la indignación, expresión de
sus emociones, opiniones, propuestas, el fortalecimiento de su
ciudadanía y su rol como agentes de cambio. Sin embargo,
existen dificultades como la disfuncionalidad de la familia, nivel de
formación de los padres y el involucramiento en las actividades
agropecuarias, afectando el desarrollo de sus competencias y
capacidades en las diferentes áreas.
En ese sentido, los y las estudiantes Sanjuaninas, nos planteamos el
siguiente reto:
 ¿Cómo reforzar las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes que no lograron las competencias requeridas en
el grado y nivel en nuestra escuela?
 ¿Cómo medimos el nivel de participación de los padres de
familia en el acompañamiento formativo de los y las
estudiantes?
 ¿Cuáles son los compromisos que asumen para reforzar los
aprendizajes no logrados en los estudiantes?
 Vocabularies about:
How family influences
the process of
learning?
 Present Continuous.
 There is and there are.
 There was and there
were.
 Verb do – don´t.
 Ficha de trabajo con
actividades propuestas de
comprensión, producción y
expresión oral y escrita.
 Role Play de Situaciones de
Aprendizaje donde los
estudiantes simulan
conversaciones entre padres e
hijos sobre cómo mejorar el
rendimiento académico.
El objetivo de desarrollar el tema
es identificar cómo influye la
familia disfuncional en el logro de
aprendizajes de los estudiantes
(escolaridad, ocupación,
rendimiento y comportamiento
académico entre otros factores
negativos para la sociedad).
DURACIÓN COMPETENCIAS A
TRABAJAR
5 SEMANAS
(15 HORAS)
 Se comunica oralmente
en inglés.
 Lee diversos tipos de
textos en inglés.
 Escribe en inglés
diversos tipos de
textos
UNIDAD DIDÁCTICA N° 04
IS OUR CULTURE OUR
IDENTITY?
Los estudiantes de nuestra I.E, no les dan el reconocimiento y el
valor adecuado a sus héroes, intelectuales, y zonas arqueológicas
que reflejan la riqueza de su pasado. El valor de la identidad local,
se está perdiendo al observar las acciones y actitudes de los
 Vocabularies about:
Culture and Identity.
 Like and dislikes/ hate.
 Must, must not
 Imperatives.
 Ficha de trabajo con
actividades propuestas de
comprensión, producción y
expresión oral y escrita.
representantes políticos de la localidad frente a los problemas y
necesidades de la ciudadanía huamanguina, y que este tema no
tiene importancia en la ciudadanía. Por ello, los estudiantes van a
hacer un registro de los hechos históricos y vestigios arqueológicos
que les permita revalorizar la identidad con su tierra. Ante esa
situación nos preguntamos:
 ¿Qué podrías proponer para que todos los integrantes de tu
familia y comunidad, comprendan la importancia de la
práctica de los valores cívicos, patrióticos, culturales y
religiosos?
 ¿En qué consiste el valor de la identidad y cómo la pueden
ejercer?
 Prepositions – For,
Since.
 Elaborar diálogos en inglés
sobre la importancia de la
práctica de valores cívicos,
patrióticos, culturales y
religiosos.
El objetivo de desarrollar el tema
es aumentar el compromiso de los
y las estudiantes con su entorno,
generando menos desigualdad
social, menos discriminación,
mayor inclusión y un desarrollo
social más equilibrado y justo.
DURACIÓN COMPETENCIAS A
TRABAJAR
5 SEMANAS
(15 HORAS)
 Se comunica oralmente
en inglés.
 Lee diversos tipos de
textos en inglés.
 Escribe en inglés
diversos tipos de
textos
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05
WHY DEMOCRATIC
LEADERSHIP IS THE
BEST FOR SCHOOL?
Los estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución
Educativa “________________________________”, están conversando sobre
las Elecciones Municipales Escolares, lo cual se realiza mediante la
participación cívica y democrática de los estudiantes, para elegir a
sus representantes del Municipio Escolar, período 2025. La
expectativa es que las autoridades elegidas busquen alternativas de
solución, para proyectarse a consensuar un buen trato y convivencia
democrática escolar en la I. E. con el fin de reflexionar sobre la
búsqueda del bien común, en nuestra comunidad educativa; sin
embargo, se observa el poco conocimiento de los estudiantes para
realizar las elecciones de los representantes del Municipio Escolar,
mediante su participación activa y democrática sobre el proceso
electoral e interés para liderar organizaciones estudiantiles en
diferentes actividades de participación escolar, como el voto
informado, participación democrática, además un número
 Vocabularies about:
Democratic Values.
 Can / can´t.
 Adverbs -ever, twice,
once, a l r e a d y ,
y e t , just, t o o
enough, so such,
 Modals: must/ ought
to
 May / Might.
 Ficha de trabajo con
actividades propuestas de
comprensión, producción y
expresión oral y escrita.
 Presentaciones en inglés sobre
los principios y valores
democráticos en la vida escolar
y su importancia para el
bienestar común.
El objetivo de desarrollar el tema
es generar espacios democráticos,
fortalecer el clima escolar a través
del buen trato entre estudiantes y
docentes.
DURACIÓN COMPETENCIAS A
TRABAJAR.
4 SEMANAS
(12 HORAS)
 Se comunica
oralmente en inglés.
 Lee diversos tipos de
textos en inglés.
importante de electores, poco informados deciden su voto el mismo
día de las elecciones, sin analizar el Plan de Trabajo propuesto, lo
cual no contribuye a elegir autoridades que conocen de gestión y
administración edil, para dar solución a las necesidades de nuestra
Institución Educativa. Ante esa situación nos preguntamos:
 ¿Cómo se forjan líderes democráticos desde nuestra
Institución Educativa?
 ¿Qué valores debe tener un líder para realizar un liderazgo
democrático?
 Escribe en inglés
diversos tipos de
textos
UNIDAD DIDÁCTICA N° 06
HOW CAN WE
IMPROVE ROAD
SAFETY?
Cada año mueren cerca de 1,3 millones de personas en las
carreteras del mundo entero, y entre 20 y 50 millones padecen
traumatismos no mortales. Los accidentes de tránsito y la seguridad
vial son una de las principales causas de muerte en todos los
grupos etarios, en nuestra región. Las normas de seguridad vial son
pocos conocidos por los estudiantes de nuestra I.E. Si bien en
nuestra comunidad no sufrimos de accidentes de tránsito es
importante conocerlos y ponerlos en práctica cuando viajamos a
diferentes partes de la región y del país, construyendo así una
cultura vial pertinente.
Siendo conscientes de que es necesario desarrollar en nuestros
estudiantes de ambos niveles educativos una cultura sobre la
seguridad vial, nos proponemos el siguiente reto:
 ¿Qué actividades podemos desarrollar para crear en nuestros
estudiantes una cultura en seguridad vial?
 Vocabularies about:
Road Safety.
 Past simple To Be.
 Past continuous
 Vocabularies about
transportation.
 Ficha de trabajo con
actividades propuestas de
comprensión, producción y
expresión oral y escrita.
 Crear vídeos cortos en inglés
donde los estudiantes
presenten consejos prácticos
para prevenir accidentes de
tránsito, que luego puedan
compartir en redes sociales u
otros medios digitales.
El objetivo de desarrollar el tema
es crear actitudes de prevención,
y conocer y emplear técnicas
defensivas en relación al tráfico,
conocer las normas de circulación
peatonal y fomentar actitudes de
convivencia ciudadana.
DURACIÓN COMPETENCIAS A
TRABAJAR.
3 SEMANAS
(09 HORAS)
 Se comunica
oralmente en inglés.
 Lee diversos tipos de
textos en inglés.
 Escribe en inglés
diversos tipos de
textos.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 07
NATURAL
BIODIVERSITY IN PERU!
En la I.E “Señor De Los Milagros” del distrito de ________________,
tenemos varias especies en flora y fauna, además, existe una gran
variedad de plantas medicinales, de las cuales algunos pobladores
desconocen la importancia y sus propiedades curativas, además
existen algunas personas que se dedican a la explotación de
especies en extinción y al tráfico ilegal de animales, lo cual amenaza
constantemente la perpetuación de estas especies.
A esto, se plantean los siguientes retos:
 ¿Qué especies de plantas conocemos?
 ¿Qué tipo de plantas existe en nuestra comunidad?
 ¿Qué plantas están en peligro de extinción?
 ¿Qué uso le damos a las plantas?
 ¿Qué debemos hacer para contribuir en el cuidado y
conservación de las plantas?
 ¿Qué animales silvestres en cautiverio conoces?
 ¿Cómo se clasifican los animales?
 ¿Qué especies de animales existen en nuestra comunidad?
 ¿Qué recomendaciones podemos dar para su protección?
 ¿Qué alternativas podemos proponer para evitar la extinción
de los animales en extinción?
 Vocabularies about:
Natural Biodiversity.
 Countable and
uncountable nouns.
 Verbs “Destroy,
preserve and help”
 Modal Should and
Shouldn´t.
 Modal Have to.
 Ficha de trabajo con
actividades propuestas de
comprensión, producción y
expresión oral y escrita.
 Elaboración de un álbum de
flora y fauna de la localidad.
El objetivo de desarrollar el tema
es fomentar la investigación y
análisis de las diferentes especies
de la flora y fauna presentes en
su comunidad.
DURACIÓN COMPETENCIAS A
TRABAJAR.
3 SEMANAS
(09 HORAS)
 Se comunica
oralmente en inglés.
 Lee diversos tipos de
textos en inglés.
 Escribe en inglés
diversos tipos de
textos.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 08
PEACEFUL
COEXISTENCE AND
CITIZEN SECURITY!
En el contexto actual debemos contribuir con el desarrollo de una
cultura de prevención que nos permita disminuir los riesgos de
enfermedades endémicas, infecto-contagiosas y mentales que
afectan directa e indirectamente a la población estudiantil y por
tanto a nuestra comunidad. Enfermedades como dengue, influenza,
 Vocabularies about:
Peaceful coexistence
and citizen security.
 Wh – Questions.
 Comparatives and
Superlatives
 Ficha de trabajo con
actividades propuestas de
comprensión, producción y
expresión oral y escrita.
 Elaboración de folletos
informativos en inglés sobre
Guillain Barré, anemia, VIH, TBC, desnutrición y otras, nos exige
estar preparados y tomar acciones para garantizar una vida
saludable en nuestra comunidad. Asimismo, debemos prepararnos
frente a la ocurrencia de desastres naturales como el fenómeno El
Niño global y otros, consolidando de esta manera una cultura de
gestión de riesgos. Por tal motivo, enmarcados en una gestión de
convivencia democrática y bajo la orientación del bien común,
característica fundamental de una comunidad solidaria de personas,
es imperativo tomar las medidas necesarias con el fin de procurar el
bienestar físico, psicológico y social de nuestra comunidad
educativa. En tal sentido, buscamos la sensibilización, prevención y
difusión de actividades que permitan el desarrollo de las y los
estudiantes en relación al progreso de sus aprendizajes, y, en
consecuencia, su desarrollo económico, social y cultural. Ante esta
situación nos planteamos el siguiente reto:
 ¿Cómo podemos las y los adolescentes promover en nuestra
familia y comunidad una cultura de prevención enmarcada en
una sana convivencia que garantice nuestro desarrollo
integral?
 ¿Cómo promovemos estrategias para el bienestar físico,
mental y social?
Adjectives.
 Future Will and going
to.
temas relacionados con la
prevención de enfermedades y
la promoción de estilos de
vida saludable en su
comunidad.
El objetivo de desarrollar el tema
es sensibilizar a los estudiantes
sobre la importancia de la
prevención de enfermedades
endémicas, infectocontagiosas y
mentales, entre la población
estudiantil y la comunidad.
DURACIÓN COMPETENCIAS A
TRABAJAR.
5 SEMANAS
(15 HORAS)
 Se comunica
oralmente en inglés.
 Lee diversos tipos de
textos en inglés.
 Escribe en inglés
diversos tipos de
textos.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 09
HOW TO BROUSE THE
INTERNET SAFELY?
Los estudiantes de la I.E ____________________________ han mostrado un
uso indebido de los celulares poniendo en riesgo su integridad
socioemocional, académica y la de su familia quedando expuestos a
las redes sociales lo cual podría generar bullying, ciberbullying y
grooming. Asimismo, se evidencia el uso inadecuado de palabras
 Vocabularies about:
Social networks and
the internet.
 Qualifying adjectives
 Descriptive
Adjectives.
 Future Will and going
 Ficha de trabajo con
actividades propuestas de
comprensión, producción y
expresión oral y escrita.
 Role-play: Simulaciones de
situaciones de bullying,
VIII. ORGANIZACIÓN DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES TRANSVERSALES UNIT 1 UNIT2 UNIT3 UNIT4 UNIT5 UNIT6 UNIT7 UNIT8 UNIT9
 Enfoque Intercultural X
 Enfoque de igualdad de género.
 Enfoque Ambiental. X X
 Enfoque Búsqueda de la excelencia. X X
impropias en su comunicación lo que ocasiona violencia escolar.
Ante esta situación, se necesita que los estudiantes comprendan
bajo qué circunstancias usar las redes sociales y que estas
herramientas se conviertan en un instrumento para la comunicación
asertiva. Frente a esta problemática, planteamos las siguientes
interrogantes:
 ¿De qué manera puedes identificar el bullying, ciberbullying o
grooming?
 ¿Por qué es importante el uso adecuado de las redes
sociales?
 ¿Qué acciones propones para comunicarte de forma positiva
en las redes sociales?
 ¿Qué situaciones dificultan la buena comunicación y el buen
trato entre compañeros y familia?
 ¿Cómo puedes lograr el buen trato en las redes sociales?
 ¿Qué acciones te permiten autorregular el uso de las redes
sociales?
to (Negative and
Question)
ciberbullying o grooming en
las que los estudiantes
practiquen cómo identificar y
enfrentar estas conductas de
manera asertiva.
El objetivo de desarrollar el tema
es reflexionar con los estudiantes
sobre el uso adecuado y positivo
de las redes sociales, del tiempo
que se invierte en ellas e
identificar situaciones de bullying,
ciberbullying y grooming.
DURACIÓN COMPETENCIAS A
TRABAJAR.
5 SEMANAS
(15 HORAS)
 Se comunica
oralmente en inglés.
 Lee diversos tipos de
textos en inglés.
 Escribe en inglés
diversos tipos de
textos.
 Enfoque Orientación al bien común. X X
 Enfoque de derechos. X
 Enfoque inclusivo o de atención a la
diversidad.
X
IX. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (POR UNIDAD DE SER PERTINENTE)
Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 2 Comunicación - Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 3 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 4 Arte y Cultura
Unidad 5 Comunicación
Unidad 6 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 7 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 8 Comunicación
X. MATERIALES Y RECURSOS
Los materiales educativos son todos los objetos que se utilizan con una intención pedagógica para el logro de los aprendizajes. Estos materiales
pueden ser impresos, concretos, manipulativos o digitales. Además de los materiales educativos que brinda el MINEDU, es importante considerar
otros materiales pueden ser elaborados por el docente y estudiantes, y que contribuyan al logro de los aprendizajes.
Los recursos educativos, son elementos fungibles que se utilizan en el desarrollo de actividades educativas y pueden ser de corta duración. Por
ejemplo: cartulinas, pegamentos, tijeras, témperas, plumones, mascarilla, guantes, etc.
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
 Currículo Nacional de Educación Básica.  Textos Escolares
 Laptop – USB.
 Proyector Multimedia.
 Diccionario de Inglés.
 Pizarra.
 Plumones.
 Mapa de Progreso
 Matriz de contenidos
 Guía del docente (Teacher´s Guide)
 Guía docente EDO (Teacher´s Book)
 Cuaderno de trabajo (Workbook)
 Cuaderno de trabajo con respuestas (Workbook Answer Key)
 Separatas.
 Cuadernos de trabajo.
 Artículos de información.
 Revistas/Periódico/otros
 Material audiovisual.
 Plumones, lapiceros, Diccionario de inglés – español.
XI. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Diálogo. Hoja de aplicación
 Dramatización. Cartas y notas
 Diálogo. E-mail
 Dramatización. E-mail
 Mid- Tem
 Aviso clasificado. Diálogo
 Póster. Diálogo
 Folleto. Tarjeta postal
 Karaoke en inglés.
XII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica
Se lleva a cabo a través de la evaluación de los insumos como: portafolio/cuaderno de las y los estudiantes del año
2021, el progreso de los aprendizajes de las y los estudiantes en el SIAGIE, las carpetas de recuperación y la
aplicación de situaciones significativas. Con la finalidad de hacer una planificación de acuerdo a las necesidades
reales de aprendizaje de los estudiantes.
Cabe precisar, que la evaluación diagnóstica, no sólo se aplica al inicio del año lectivo, sino que es permanente
durante todo el proceso de desarrollo de las acciones educativas durante el año, para orientar una mediación
pedagógica permanente y una retroalimentación oportuna a las y los estudiantes.
Para el aprendizaje
El proceso de evaluación para el aprendizaje tiene como finalidad la mejora continua de los procesos de aprendizaje
y el desarrollo de las competencias a través de la retroalimentación y, a la par, la mejora continua de los procesos
de enseñanza a través de la reflexión.
Del aprendizaje
la finalidad es determinar el nivel de logro alcanzado en el desarrollo de una competencia, los criterios se utilizarán
para observar la combinación de todas sus capacidades durante una acción de respuesta a la situación planteada.
COORDINADOR(A) DE ÁREA
DIRECTOR DE LA I.E PROFESOR(A) DE AULA

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  • 1. PROGRAMACIÓN ANUAL – ÁREA DE INGLÉS 2024 - JER I. INFORMACIÓN GENERAL I. DATOS INFORMATIVOS 1. GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN 2. UGEL 3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA 4. ÁREA INGLÉS 5. GRADO 3ER GRADO 6. HORAS SEMANALES 3 HORAS 7. TURNO MAÑANA 8. DOCENTE 9. DIRECTOR II. DESCRIPCIÓN GENERAL El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. La importancia del aprendizaje del idioma inglés, considerado hoy como herramienta de comunicación global, radica en la posibilidad de acceso a la información y a las tecnologías de vanguardia. El dominio del idioma inglés permite conectarse con diversas realidades y contextos ampliando el acceso a mejores oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborales. Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional plantea el aprendizaje de inglés como lengua extranjera pues no es el idioma que se utiliza como medio de comunicación entre los peruanos. Esta situación implica que los estudiantes no están expuestos a su uso frecuente fuera de la institución educativa. Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto comunicativo y activo para el estudiante en el aula. Su enseñanza se alinea no solo al nuevo enfoque por competencias, sino también a estándares internacionales como el Marco Común Europeo de
  • 2. III. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: COMPETENCIAS REPORTE DEL SIAGIE 2023 DESCRIPCION DE RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Conclusión sobre la situación del desarrollo de la competencia. Nivel de logro alcanzado Trabajos Designados o responsabilidad en el área 2023 Carpeta de recuperación Evaluación diagnóstica. 2024 SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA De los 29 estudiantes en el tercer grado:  4 estudiantes tienen la nota AD que representa el 14%  4 estudiantes tienen la nota A que representa el 14%  17 estudiantes tienen la nota B representa el 58%.  4 estudiantes no tienen nota y representa el 14% De los 29 estudiantes en el tercer grado:  El 82% de los estudiantes, lograron participar de manera responsable interpretando información de los diferentes textos orales y utilizando diversos recursos no verbales y paraverbales, interactuando estratégicamente con sus compañeros (as), reflexionando sobre la importancia de la práctica de esta competencia.  El 12% de los estudiantes aún tienen dificultades en esta competencia a los cuales se debe de reforzar en el presente año 2024. De los 4 estudiantes en tercer grado a los cuales se les dejó la carpeta de recuperación.  Los 4 estudiantes entregaron su carpeta de recuperación desarrollado de manera responsable; obteniendo la nota A que representa al 100%, por tanto, promovidos con nota APROBADA al siguiente grado. De los 29 estudiantes en el tercer grado.  4 estudiantes tienen la nota AD que representa el 14%  4 estudiantes tienen la nota A que representa el 14%  17 estudiantes tienen la nota B representa el 58%  4 estudiantes no tienen nota y representa el 14% Por tanto, los estudiantes del 2do grado inician en esta competencia desde un nivel básico con el desarrollo de El 86% de los estudiantes inician el año 2024 con una nota APROBADA, mientras el 14% de estudiantes, requiere mayor atención en esta competencia.
  • 3. actividades el año pedagógico 2024. LEE DIVEERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA De los 29 estudiantes en el tercer grado A y B  6 estudiantes obtienen la nota A que representa el 21%  19 estudiantes obtuvieron la nota B que representa el 65%  4 estudiantes no tienen nota que representa el 14 % De los 29 estudiantes en el tercer grado:  El 86% de los estudiantes, lograron participar de manera responsable, leyendo diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con vocabulario cotidiano, también, lograron inferir a partir de textos cortos interpretando información relevante y complementaria, reflexionaron sobre aspectos variados de textos, evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia. El 14% de los estudiantes aún tienen dificultades en esta competencia a los cuales se debe de reforzar en el presente año 2024. De los 4 estudiantes en tercer grado a los cuales se les dejó la carpeta de recuperación.  Los 4 estudiantes entregaron su carpeta de recuperación desarrollado de manera responsable; obteniendo la nota A que representa al 100%, por tanto, promovidos con nota APROBADA al siguiente grado. De los 29 estudiantes en el tercer grado.  6 estudiantes obtienen la nota AD que representa el 21%  4 estudiantes tienen la nota A que representa el 14%  15 estudiantes obtuvieron la nota B que representa el 51%  4 estudiantes no tienen nota que representa el 14 % Por tanto, los estudiantes del 2do grado inician en esta competencia desde un nivel básico con el desarrollo de actividades el año pedagógico 2024. El 86% de los estudiantes inician el año 2024 con una nota APROBADA, mientras el 14% de estudiantes, requiere mayor atención en esta competencia a quienes se brindará estrategias para su mejor comprensión.
  • 4. ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA De los 29 estudiantes en el tercer grado.  4 estudiantes tienen la nota AD que representa el 14%  4 estudiantes tienen la nota A que representa el 14%  17 estudiantes tienen la nota B representa el 58%  4 estudiantes no tienen nota y representa el 14% De los 29 estudiantes en el tercer grado: El 86% de los estudiantes, lograron participar de manera responsable, escribiendo diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés, adecuando su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información básica y organizando y desarrollando sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso de algunos recursos formales.  El 14% de los estudiantes aún tienen dificultades en esta competencia a los cuales se debe de reforzar en el presente año 2024. De los 4 estudiantes en tercer grado a los cuales se les dejó la carpeta de recuperación. Los 4 estudiantes entregaron su carpeta de recuperación desarrollado de manera responsable; obteniendo la nota A que representa al 100%, por tanto, promovidos con nota APROBADA al siguiente grado De los 29 estudiantes en el tercer grado.  4 estudiantes tienen la nota AD que representa el 14%  4 estudiantes tienen la nota A que representa el 14%  17 estudiantes tienen la nota B representa el 58%  4 estudiantes no tienen nota y representa el 14% El 86% de los estudiantes inician el año 2024 con una nota APROBADA, mientras el 14% de estudiantes, requiere mayor atención en esta competencia a quienes se brindará estrategias para su mejor comprensión.
  • 5. IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE INGLÉS COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN INGLÉS Se comunica oralmente en inglés  Obtiene información del texto oral en inglés.  Infiere e interpreta información del texto oral en inglés.  Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma coherente y cohesionada.  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.  Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral en inglés.  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.  Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y explícita e interpreta la intención del interlocutor.  Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación inteligible; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.  Utiliza recursos no verbales y para-verbales para garantizar la pertinencia del mensaje.  Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema.  En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros. Lee diversos tipos de texto en inglés  Obtiene información del texto escrito en inglés.  Infiere e interpreta información del texto escrito en inglés  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en inglés  Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado.  Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto.  Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para construir su sentido global.  Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto.  Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales, así como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural. Escribe en inglés diversos tipos de textos  Adecúa el texto en inglés a la situación comunicativa.  Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma coherente y cohesionada.  Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de forma pertinente.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en inglés.  Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés.  Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información variada.  Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos.  Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad.  Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
  • 6.  Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés. V. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJES – CICLO VII – TERCER GRADO DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FIN DEL CICLO VII SE COMUNICA ORALMENTE ESTÁNDAR: Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación inteligible; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros. COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE SE COMUNICA ORALMENTE Obtiene información del texto oral en inglés.  Recupera información explícita y relevante seleccionando datos específicos en los textos orales que escucha en inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente, reconociendo el propósito comunicativo apoyándose en el contexto.  Integra la información cuando es dicha en distintos momentos o por distintos interlocutores. Infiere e interpreta información del texto oral en inglés.  Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos.  Deduce el significado de palabras, frases y expresiones complejas en contexto. palabras, frases y expresiones complejas en contexto. Ejemplo: Present simple, past simple; past continuous; subordinating conjunctions: when, while, so, as, because; past participle verbs - regular and irregular; comparative and superlative adjectives, future with will and going to, adverbs -ever, twice, once, a l r e a d y , y e t , just, t o o enough, so such, prepositions- for, since.
  • 7.  Deduce, el significado de relaciones lógicas (adición, diferencia, c a u s a y c o n s e c u e n c i a ) y jerárquicas (ideas contraste, secuencia, semejanza diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos orales en inglés. Adecua, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma coherente y cohesionada.  Adapta el te xto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y considerando el tipo de texto, el contexto y el propósito. Ejemplo intercambiar información personal al presentar a alguien y a si mismo, hablar sobre personas, medios de transporte, entretenimiento; discutir acerca de costumbres, hábitos, noticias, viajes y experiencias; describir acontecimientos históricos, accidentes vehiculares, condiciones de viaje, noticias; intercambiar información personal; comparar estilos de vida; hacer planes; quejarse y disculparse.  Expresa sus ideas, emociones y experiencias en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con jerarquizándolas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza, diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la información de forma pertinente con vocabulario apropiado. Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.  Explica el tema y el propósito comunicativo.  Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información, y vinculando el texto con su experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido del texto oral en inglés,  Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo que dice.  Ajusta el volumen de voz y la entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual. Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores.  Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles del hablante y oyente para preguntar, responder y explicar, y para complementar ideas y hacer comentarios relevantes en inglés con
  • 8. vocabulario cotidiano y pertinente.  Respeta los modos de cortesía según el contexto. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto de texto oral en inglés.  Opina en inglés de como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo del texto oral, y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve. DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FIN DEL CICLO VII LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS ESTÁNDAR: Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales así como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural. LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS  Obtiene información del texto escrito en inglés.  Identifica información explícita, relevante y complementaria distinguiendo detalles dispersos en el texto que contienen algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en diversos tipos de textos escritos en inglés.  Infiere e interpreta información del texto en inglés.  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas p r i n c i p al e s y complementarias) en textos escritos en inglés a partir de información explícita e implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en contexto.  Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: intercambiar información personal al presentarse a alguien y a si mismo; hablar sobre personas, medios de transporte. Deportes, entretenimiento; discutir acerca de costumbres, hábitos, noticias intercambiar información personal; comparar estilos de vida; hacer planes; quejarse y disculparse.
  • 9.  Distingue lo relevantes de lo complementario clasificando y sintetizando la información, vinculando el texto con su experiencia para construir el sentido del texto escrito en inglés, y relacionándolo con su experiencia y sus conocimientos, y con otros textos y lenguajes.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto en inglés.  Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito en inglés, así como sobre el propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y contexto.  Compara textos entre sí para señalar características comunes de tipo textuales y géneros discursivos. DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FIN DEL CICLO VII ESCRIBE EN INGLÉS TIPOS DE TEXTOS DE FORMA REFLEXIVA ESTÁNDAR: Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés. ESCRIBE EN INGLÉS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS DE FORMA REFLEXIVA  Adecúa el texto en inglés a la situación comunicativa.  Adecúa el t e x t o q u e e s c r i b e e n i n g l é s a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Intercambiar información personal al presentar a alguien y a sí mismo; hablar sobre personas, medios de transporte, deportes, entretenimiento; discutir acerca de costumbres, hábitos, noticias, viajes y experiencias; describir acontecimientos históricos, accidentes vehiculares, condiciones de viaje, noticias; i n t e r c a m b i a r información p e r s o n a l ; c o m p a r a r estilos de vida; hacer planes; quejarse y disculparse.  Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma coherente y cohesionada.  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los jerarquiza estableciendo relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia)y
  • 10. ampliando información de forma pertinente con vocabulario apropiado  Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de forma pertinente.  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales complejos que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Present simple, past simple; past continuous; subordinating conjunctions: when, while, so, as, because; past participle verbs -regular, irregular; present perfect, past participle verbs (regular and irregular); comparative and superlative adjectives; future with will and going to, adverbs -ever, twice, once, already, yet, just, too, enough, so, such; prepositions - for, since. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en inglés.  Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito u s a d a s con pertinencia para dar sentido al texto. VI. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO. ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, CUANDO: DE DERECHOS Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público. Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables. Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad. Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos. Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
  • 11. búsqueda del bien común. Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común. Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros. INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Respeto por las diferencias Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia. Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje. Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados. Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad. Confianza en la persona Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia. Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles. Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos. Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos. Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima. INTERCULTURAL Respeto a la identidad cultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua. Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
  • 12. castellano estándar. Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes. IGUALDAD DE GÉNERO Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan. Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia. Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.). Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades afectivas. Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables. AMBIENTAL Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático. Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
  • 13. ambiental, etc. Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos. Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad. Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común. Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua. Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables. Respeto a toda forma de vida Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales. Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional. Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan. ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia. Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles. Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias. Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran. Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
  • 14. bienes comunes y compartidos de un colectivo. responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad. BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA Flexibilidad y apertura Superación personal Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas. Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal. Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias. Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo. Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño. VII. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE. UNIDA DES DURAC IÓN (SEMA NAS) FECHAS SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS ESCRIBE EN INGLÉS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS BIMEST RES
  • 15. Obtiene información del texto oral en inglés. Infiere e interpreta información del texto oral en inglés. Adecúa, organiza y desarrolla el texto en ingles de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral en inglés. Obtiene información del texto escrito en inglés. Infiere e interpreta información del texto escrito en inglés. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en inglés. Adecúa el texto en inglés a la situación comunicativa. Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma coherente y cohesionada. Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de forma pertinente. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en inglés. DIAGNOSTIC ASSESSMENT 2 semana s Del 11 de marzo al 22 de marzo del 2024. X X X X X X X X X X X X X I BIMESTRE 09 SEMANAS UNIDAD DIDÁCTICA N° 01 4 semana s Del 25 de marzo al 19 de abril del 2024. X X X X X X X X X X X X X UNIDAD DIDÁCTICA N° 02 3 semana s Del 22 de abril al 10 de mayo del 2024. X X X X X X X X X X X X X UNIDAD DIDÁCTICA N° 03 5 semana s Del 13 de mayo al 14 de junio del 2024. X X X X X X X X X X X X X II BIMESTRE 10 SEMANAS UNIDAD DIDÁCTICA N° 04 5 semana s Del 17 de junio al 19 de julio del 2024. X X X X X X X X X X X X X
  • 16. UNIDAD DIDÁCTICA N° 05 4 semana s Del 05 al 30 de agosto del 2024. X X X X X X X X X X X X X III BIMESTRE 10 SEMANAS UNIDAD DIDÁCTICA N° 06 3 semana s Del 02 al 20 de septiembre del 2024. X X X X X X X X X X X X X UNIDAD DIDÁCTICA N° 07 3 semana s Del 23 de septiembre al 11 de octubre del 2024. X X X X X X X X X X X X X UNIDAD DIDÁCTICA N° 08 5 semana s Del 14 de octubre 15 de noviembre del 2024. X X X X X X X X X X X X X IV BIMESTRE 10 SEMANAS UNIDAD DIDÁCTICA N° 09 5 semana s Del 18 de noviembre al 20 de diciembre del 2024. X X X X X X X X X X X X X TÍTULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO UNIDAD DIDÁCTICA N° 0 WELCOME BACK TO En este regreso a clases, después de 2 meses de vacaciones, los estudiantes de la I.E “San Antonio” de la comunidad de Huanchaco, tienen muchos sentimientos encontrados por el retorno  All topics,  Basic Vocabularies.  Basic Grammar.  Speaking, Writing, Listening and Reading test.  Ficha de trabajo con
  • 17. SCHOOL 2024! a clases, debido a las adversidades, como la crisis económica, la desigualdad social, el cambio climático. En esta situación, incierta, muchos de los estudiantes no tienen una idea clara de su realidad actual y de lo que quieren lograr en el futuro. Por tanto, el docente de inglés, solicita a los estudiantes, escribir sus propias cualidades, con el objetivo de reflexionar sobre lo que en la actualidad son y lo que quisieran en el futuro, identificando las propias competencias, centradas en la seguridad de tener las capacidades y habilidades para lograr lo que se proponen en la vida. Para ello, los estudiantes desarrollan en inglés, con énfasis, los tres niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y crítica, con el objetivo de representar a partir de las diferentes actividades, sus metas y aspiraciones durante el año lectivo 2024. Por ello, nos hacemos las siguientes preguntas:  ¿A través de qué actividades podemos representar nuestras metas y aspiraciones para el futuro?  ¿En qué me beneficia tener clara la idea por lo que quiero estudiar?  ¿Cómo influyen mis padres en mi formación personal?  Basic dialogue. actividades propuestas. El objetivo es que, a partir de las diferentes actividades, los estudiantes demuestran el nivel de conocimiento de las tres competencias del área de inglés, de los cuales obtendremos información sobre la situación de partida de los estudiantes, en cuanto a sus saberes y capacidades que se consideran necesarios para iniciar con éxito nuevos procesos de aprendizaje durante el año 2024. DURACIÓN COMPETENCIAS A TRABAJAR 2 SEMANAS (6 HORAS)  Se comunica oralmente en inglés.  Lee diversos tipos de textos en inglés.  Escribe en inglés diversos tipos de textos UNIDAD DIDÁCTICA N° 01 HOW TO PROMOTE HEALTHY COEXISTENCE IN OUR CLASSROOM? En la I.E _________________________________ de la localidad de _________________________ se ha observado que los estudiantes presentan actitudes negativas que afectan la sana convivencia y el buen trato entre los miembros de la comunidad educativa, hay una gran pérdida de los valores como el respeto, la puntualidad, la honestidad, el pudor, la moralidad y la falta de cumplimiento a las normas de convivencia. En tal sentido en un acuerdo consensuado de docentes se ha visto la necesidad de inculcar y practicar con el ejemplo los valores sociales y morales para una sana convivencia  Vocabulary about: Strategies for the improvement of school coexistence in students.  Personal Pronouns.  Possessive Pronouns.  Present simple.  Review about other grammars.  Ficha de trabajo con actividades propuestas de comprensión, producción y expresión oral y escrita.  Elaboración de acuerdos de convivencia y frases de superación en inglés- El objetivo de desarrollar el tema es generar un ambiente propicio para la enseñanza y el
  • 18. DURACIÓN y el buen trato en la institución y en la localidad de __________________________, además se debe desarrollar acciones integrales concretas para alcanzar la práctica del buen trato a través del desarrollo de competencias de las diversas áreas. Por lo expuesto cabe preguntarnos:  ¿Qué acciones debemos desarrollar como estudiantes y maestros para demostrar un buen trato a mi semejante?  ¿Qué conductas sociales debemos practicar para un buen trato?  ¿Cómo difundimos el buen trato en nuestra comunidad? COMPETENCIAS A TRABAJAR aprendizaje, y así mejorar el rendimiento académico de las y los estudiantes en aula durante el año lectivo 2024. 4 SEMANAS (12 HORAS)  Se comunica oralmente en inglés.  Lee diversos tipos de textos en inglés.  Escribe en inglés diversos tipos de textos UNIDAD DIDÁCTICA N° 02 WHAT STRATEGIES ARE USED FOR DRUG AND ALCOHOL ABUSE PREVENTION? Según el Ministerio de Salud (MINSA), el consumo de drogas y alcohol afectan al 5,3% de la población en la ciudad de Lima, al 10% en la sierra, al 8,8% en la selva y el 9% en las fronteras. Se ha indicado que por cada cuatro hombres alcohólicos o drogadictos existe una mujer en esa situación. El servicio habla franco de la Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas mencionó que a 39% la cifra de adolescentes y jóvenes que requieren orientación por problemas de drogadicción o alcoholismo, su consumo trae como consecuencia en la salud mental y emocional. Ante esta situación, es importante preguntarnos:  ¿De qué forma podemos identificar situaciones de riesgo frente al consumo de drogas y alcohol?  ¿Qué acciones propondrías para la prevención del consumo del alcohol y droga en los adolescentes de tu comunidad?  ¿Cómo afectan las drogas y el alcohol en la salud de las y los  Vocabularies about: drug and alcohol abuse prevention.  Like, don’t like.  Verbs vocabulary.  Adverbs o frequency.  Ficha de trabajo con actividades propuestas de comprensión, producción y expresión oral y escrita.  Storytelling: Escribir y presentar historias en inglés que aborden los riesgos del consumo de drogas y alcohol y sus consecuencias. El objetivo de desarrollar el tema es la prevención del consumo de drogas, a través de las actividades, tengan información necesaria para tomar las decisiones correctas en cada situación de su vida, lejos de las presiones del grupo y la opinión de los demás. DURACIÓN COMPETENCIAS A TRABAJAR 3 SEMANAS (9 HORAS)  Se comunica oralmente en inglés.  Lee diversos tipos de textos en inglés.  Escribe en inglés diversos tipos de textos
  • 19. estudiantes?  ¿Qué países tienen el menor índice de consumo de drogas y alcohol? UNIDAD DIDÁCTICA N° 03 HOW FAMILY INFLUENCES THE PROCESS OF LEARNING? Nuestra comunidad estudiantil Sanjuanina ha venido experimentando durante el presente año escolar el desarrollo de sus aprendizajes solidarios expresados en la indignación, expresión de sus emociones, opiniones, propuestas, el fortalecimiento de su ciudadanía y su rol como agentes de cambio. Sin embargo, existen dificultades como la disfuncionalidad de la familia, nivel de formación de los padres y el involucramiento en las actividades agropecuarias, afectando el desarrollo de sus competencias y capacidades en las diferentes áreas. En ese sentido, los y las estudiantes Sanjuaninas, nos planteamos el siguiente reto:  ¿Cómo reforzar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes que no lograron las competencias requeridas en el grado y nivel en nuestra escuela?  ¿Cómo medimos el nivel de participación de los padres de familia en el acompañamiento formativo de los y las estudiantes?  ¿Cuáles son los compromisos que asumen para reforzar los aprendizajes no logrados en los estudiantes?  Vocabularies about: How family influences the process of learning?  Present Continuous.  There is and there are.  There was and there were.  Verb do – don´t.  Ficha de trabajo con actividades propuestas de comprensión, producción y expresión oral y escrita.  Role Play de Situaciones de Aprendizaje donde los estudiantes simulan conversaciones entre padres e hijos sobre cómo mejorar el rendimiento académico. El objetivo de desarrollar el tema es identificar cómo influye la familia disfuncional en el logro de aprendizajes de los estudiantes (escolaridad, ocupación, rendimiento y comportamiento académico entre otros factores negativos para la sociedad). DURACIÓN COMPETENCIAS A TRABAJAR 5 SEMANAS (15 HORAS)  Se comunica oralmente en inglés.  Lee diversos tipos de textos en inglés.  Escribe en inglés diversos tipos de textos UNIDAD DIDÁCTICA N° 04 IS OUR CULTURE OUR IDENTITY? Los estudiantes de nuestra I.E, no les dan el reconocimiento y el valor adecuado a sus héroes, intelectuales, y zonas arqueológicas que reflejan la riqueza de su pasado. El valor de la identidad local, se está perdiendo al observar las acciones y actitudes de los  Vocabularies about: Culture and Identity.  Like and dislikes/ hate.  Must, must not  Imperatives.  Ficha de trabajo con actividades propuestas de comprensión, producción y expresión oral y escrita.
  • 20. representantes políticos de la localidad frente a los problemas y necesidades de la ciudadanía huamanguina, y que este tema no tiene importancia en la ciudadanía. Por ello, los estudiantes van a hacer un registro de los hechos históricos y vestigios arqueológicos que les permita revalorizar la identidad con su tierra. Ante esa situación nos preguntamos:  ¿Qué podrías proponer para que todos los integrantes de tu familia y comunidad, comprendan la importancia de la práctica de los valores cívicos, patrióticos, culturales y religiosos?  ¿En qué consiste el valor de la identidad y cómo la pueden ejercer?  Prepositions – For, Since.  Elaborar diálogos en inglés sobre la importancia de la práctica de valores cívicos, patrióticos, culturales y religiosos. El objetivo de desarrollar el tema es aumentar el compromiso de los y las estudiantes con su entorno, generando menos desigualdad social, menos discriminación, mayor inclusión y un desarrollo social más equilibrado y justo. DURACIÓN COMPETENCIAS A TRABAJAR 5 SEMANAS (15 HORAS)  Se comunica oralmente en inglés.  Lee diversos tipos de textos en inglés.  Escribe en inglés diversos tipos de textos UNIDAD DIDÁCTICA N° 05 WHY DEMOCRATIC LEADERSHIP IS THE BEST FOR SCHOOL? Los estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa “________________________________”, están conversando sobre las Elecciones Municipales Escolares, lo cual se realiza mediante la participación cívica y democrática de los estudiantes, para elegir a sus representantes del Municipio Escolar, período 2025. La expectativa es que las autoridades elegidas busquen alternativas de solución, para proyectarse a consensuar un buen trato y convivencia democrática escolar en la I. E. con el fin de reflexionar sobre la búsqueda del bien común, en nuestra comunidad educativa; sin embargo, se observa el poco conocimiento de los estudiantes para realizar las elecciones de los representantes del Municipio Escolar, mediante su participación activa y democrática sobre el proceso electoral e interés para liderar organizaciones estudiantiles en diferentes actividades de participación escolar, como el voto informado, participación democrática, además un número  Vocabularies about: Democratic Values.  Can / can´t.  Adverbs -ever, twice, once, a l r e a d y , y e t , just, t o o enough, so such,  Modals: must/ ought to  May / Might.  Ficha de trabajo con actividades propuestas de comprensión, producción y expresión oral y escrita.  Presentaciones en inglés sobre los principios y valores democráticos en la vida escolar y su importancia para el bienestar común. El objetivo de desarrollar el tema es generar espacios democráticos, fortalecer el clima escolar a través del buen trato entre estudiantes y docentes. DURACIÓN COMPETENCIAS A TRABAJAR. 4 SEMANAS (12 HORAS)  Se comunica oralmente en inglés.  Lee diversos tipos de textos en inglés.
  • 21. importante de electores, poco informados deciden su voto el mismo día de las elecciones, sin analizar el Plan de Trabajo propuesto, lo cual no contribuye a elegir autoridades que conocen de gestión y administración edil, para dar solución a las necesidades de nuestra Institución Educativa. Ante esa situación nos preguntamos:  ¿Cómo se forjan líderes democráticos desde nuestra Institución Educativa?  ¿Qué valores debe tener un líder para realizar un liderazgo democrático?  Escribe en inglés diversos tipos de textos UNIDAD DIDÁCTICA N° 06 HOW CAN WE IMPROVE ROAD SAFETY? Cada año mueren cerca de 1,3 millones de personas en las carreteras del mundo entero, y entre 20 y 50 millones padecen traumatismos no mortales. Los accidentes de tránsito y la seguridad vial son una de las principales causas de muerte en todos los grupos etarios, en nuestra región. Las normas de seguridad vial son pocos conocidos por los estudiantes de nuestra I.E. Si bien en nuestra comunidad no sufrimos de accidentes de tránsito es importante conocerlos y ponerlos en práctica cuando viajamos a diferentes partes de la región y del país, construyendo así una cultura vial pertinente. Siendo conscientes de que es necesario desarrollar en nuestros estudiantes de ambos niveles educativos una cultura sobre la seguridad vial, nos proponemos el siguiente reto:  ¿Qué actividades podemos desarrollar para crear en nuestros estudiantes una cultura en seguridad vial?  Vocabularies about: Road Safety.  Past simple To Be.  Past continuous  Vocabularies about transportation.  Ficha de trabajo con actividades propuestas de comprensión, producción y expresión oral y escrita.  Crear vídeos cortos en inglés donde los estudiantes presenten consejos prácticos para prevenir accidentes de tránsito, que luego puedan compartir en redes sociales u otros medios digitales. El objetivo de desarrollar el tema es crear actitudes de prevención, y conocer y emplear técnicas defensivas en relación al tráfico, conocer las normas de circulación peatonal y fomentar actitudes de convivencia ciudadana. DURACIÓN COMPETENCIAS A TRABAJAR. 3 SEMANAS (09 HORAS)  Se comunica oralmente en inglés.  Lee diversos tipos de textos en inglés.  Escribe en inglés diversos tipos de textos.
  • 22. UNIDAD DIDÁCTICA N° 07 NATURAL BIODIVERSITY IN PERU! En la I.E “Señor De Los Milagros” del distrito de ________________, tenemos varias especies en flora y fauna, además, existe una gran variedad de plantas medicinales, de las cuales algunos pobladores desconocen la importancia y sus propiedades curativas, además existen algunas personas que se dedican a la explotación de especies en extinción y al tráfico ilegal de animales, lo cual amenaza constantemente la perpetuación de estas especies. A esto, se plantean los siguientes retos:  ¿Qué especies de plantas conocemos?  ¿Qué tipo de plantas existe en nuestra comunidad?  ¿Qué plantas están en peligro de extinción?  ¿Qué uso le damos a las plantas?  ¿Qué debemos hacer para contribuir en el cuidado y conservación de las plantas?  ¿Qué animales silvestres en cautiverio conoces?  ¿Cómo se clasifican los animales?  ¿Qué especies de animales existen en nuestra comunidad?  ¿Qué recomendaciones podemos dar para su protección?  ¿Qué alternativas podemos proponer para evitar la extinción de los animales en extinción?  Vocabularies about: Natural Biodiversity.  Countable and uncountable nouns.  Verbs “Destroy, preserve and help”  Modal Should and Shouldn´t.  Modal Have to.  Ficha de trabajo con actividades propuestas de comprensión, producción y expresión oral y escrita.  Elaboración de un álbum de flora y fauna de la localidad. El objetivo de desarrollar el tema es fomentar la investigación y análisis de las diferentes especies de la flora y fauna presentes en su comunidad. DURACIÓN COMPETENCIAS A TRABAJAR. 3 SEMANAS (09 HORAS)  Se comunica oralmente en inglés.  Lee diversos tipos de textos en inglés.  Escribe en inglés diversos tipos de textos. UNIDAD DIDÁCTICA N° 08 PEACEFUL COEXISTENCE AND CITIZEN SECURITY! En el contexto actual debemos contribuir con el desarrollo de una cultura de prevención que nos permita disminuir los riesgos de enfermedades endémicas, infecto-contagiosas y mentales que afectan directa e indirectamente a la población estudiantil y por tanto a nuestra comunidad. Enfermedades como dengue, influenza,  Vocabularies about: Peaceful coexistence and citizen security.  Wh – Questions.  Comparatives and Superlatives  Ficha de trabajo con actividades propuestas de comprensión, producción y expresión oral y escrita.  Elaboración de folletos informativos en inglés sobre
  • 23. Guillain Barré, anemia, VIH, TBC, desnutrición y otras, nos exige estar preparados y tomar acciones para garantizar una vida saludable en nuestra comunidad. Asimismo, debemos prepararnos frente a la ocurrencia de desastres naturales como el fenómeno El Niño global y otros, consolidando de esta manera una cultura de gestión de riesgos. Por tal motivo, enmarcados en una gestión de convivencia democrática y bajo la orientación del bien común, característica fundamental de una comunidad solidaria de personas, es imperativo tomar las medidas necesarias con el fin de procurar el bienestar físico, psicológico y social de nuestra comunidad educativa. En tal sentido, buscamos la sensibilización, prevención y difusión de actividades que permitan el desarrollo de las y los estudiantes en relación al progreso de sus aprendizajes, y, en consecuencia, su desarrollo económico, social y cultural. Ante esta situación nos planteamos el siguiente reto:  ¿Cómo podemos las y los adolescentes promover en nuestra familia y comunidad una cultura de prevención enmarcada en una sana convivencia que garantice nuestro desarrollo integral?  ¿Cómo promovemos estrategias para el bienestar físico, mental y social? Adjectives.  Future Will and going to. temas relacionados con la prevención de enfermedades y la promoción de estilos de vida saludable en su comunidad. El objetivo de desarrollar el tema es sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de la prevención de enfermedades endémicas, infectocontagiosas y mentales, entre la población estudiantil y la comunidad. DURACIÓN COMPETENCIAS A TRABAJAR. 5 SEMANAS (15 HORAS)  Se comunica oralmente en inglés.  Lee diversos tipos de textos en inglés.  Escribe en inglés diversos tipos de textos. UNIDAD DIDÁCTICA N° 09 HOW TO BROUSE THE INTERNET SAFELY? Los estudiantes de la I.E ____________________________ han mostrado un uso indebido de los celulares poniendo en riesgo su integridad socioemocional, académica y la de su familia quedando expuestos a las redes sociales lo cual podría generar bullying, ciberbullying y grooming. Asimismo, se evidencia el uso inadecuado de palabras  Vocabularies about: Social networks and the internet.  Qualifying adjectives  Descriptive Adjectives.  Future Will and going  Ficha de trabajo con actividades propuestas de comprensión, producción y expresión oral y escrita.  Role-play: Simulaciones de situaciones de bullying,
  • 24. VIII. ORGANIZACIÓN DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUES TRANSVERSALES UNIT 1 UNIT2 UNIT3 UNIT4 UNIT5 UNIT6 UNIT7 UNIT8 UNIT9  Enfoque Intercultural X  Enfoque de igualdad de género.  Enfoque Ambiental. X X  Enfoque Búsqueda de la excelencia. X X impropias en su comunicación lo que ocasiona violencia escolar. Ante esta situación, se necesita que los estudiantes comprendan bajo qué circunstancias usar las redes sociales y que estas herramientas se conviertan en un instrumento para la comunicación asertiva. Frente a esta problemática, planteamos las siguientes interrogantes:  ¿De qué manera puedes identificar el bullying, ciberbullying o grooming?  ¿Por qué es importante el uso adecuado de las redes sociales?  ¿Qué acciones propones para comunicarte de forma positiva en las redes sociales?  ¿Qué situaciones dificultan la buena comunicación y el buen trato entre compañeros y familia?  ¿Cómo puedes lograr el buen trato en las redes sociales?  ¿Qué acciones te permiten autorregular el uso de las redes sociales? to (Negative and Question) ciberbullying o grooming en las que los estudiantes practiquen cómo identificar y enfrentar estas conductas de manera asertiva. El objetivo de desarrollar el tema es reflexionar con los estudiantes sobre el uso adecuado y positivo de las redes sociales, del tiempo que se invierte en ellas e identificar situaciones de bullying, ciberbullying y grooming. DURACIÓN COMPETENCIAS A TRABAJAR. 5 SEMANAS (15 HORAS)  Se comunica oralmente en inglés.  Lee diversos tipos de textos en inglés.  Escribe en inglés diversos tipos de textos.
  • 25.  Enfoque Orientación al bien común. X X  Enfoque de derechos. X  Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad. X IX. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (POR UNIDAD DE SER PERTINENTE) Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica Unidad 2 Comunicación - Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica Unidad 3 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica Unidad 4 Arte y Cultura Unidad 5 Comunicación Unidad 6 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica Unidad 7 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica Unidad 8 Comunicación X. MATERIALES Y RECURSOS Los materiales educativos son todos los objetos que se utilizan con una intención pedagógica para el logro de los aprendizajes. Estos materiales pueden ser impresos, concretos, manipulativos o digitales. Además de los materiales educativos que brinda el MINEDU, es importante considerar otros materiales pueden ser elaborados por el docente y estudiantes, y que contribuyan al logro de los aprendizajes. Los recursos educativos, son elementos fungibles que se utilizan en el desarrollo de actividades educativas y pueden ser de corta duración. Por ejemplo: cartulinas, pegamentos, tijeras, témperas, plumones, mascarilla, guantes, etc. PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE  Currículo Nacional de Educación Básica.  Textos Escolares
  • 26.  Laptop – USB.  Proyector Multimedia.  Diccionario de Inglés.  Pizarra.  Plumones.  Mapa de Progreso  Matriz de contenidos  Guía del docente (Teacher´s Guide)  Guía docente EDO (Teacher´s Book)  Cuaderno de trabajo (Workbook)  Cuaderno de trabajo con respuestas (Workbook Answer Key)  Separatas.  Cuadernos de trabajo.  Artículos de información.  Revistas/Periódico/otros  Material audiovisual.  Plumones, lapiceros, Diccionario de inglés – español. XI. PRODUCTOS IMPORTANTES  Diálogo. Hoja de aplicación  Dramatización. Cartas y notas  Diálogo. E-mail  Dramatización. E-mail  Mid- Tem  Aviso clasificado. Diálogo  Póster. Diálogo  Folleto. Tarjeta postal  Karaoke en inglés. XII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EVALUACIÓN ORIENTACIONES
  • 27. Diagnóstica Se lleva a cabo a través de la evaluación de los insumos como: portafolio/cuaderno de las y los estudiantes del año 2021, el progreso de los aprendizajes de las y los estudiantes en el SIAGIE, las carpetas de recuperación y la aplicación de situaciones significativas. Con la finalidad de hacer una planificación de acuerdo a las necesidades reales de aprendizaje de los estudiantes. Cabe precisar, que la evaluación diagnóstica, no sólo se aplica al inicio del año lectivo, sino que es permanente durante todo el proceso de desarrollo de las acciones educativas durante el año, para orientar una mediación pedagógica permanente y una retroalimentación oportuna a las y los estudiantes. Para el aprendizaje El proceso de evaluación para el aprendizaje tiene como finalidad la mejora continua de los procesos de aprendizaje y el desarrollo de las competencias a través de la retroalimentación y, a la par, la mejora continua de los procesos de enseñanza a través de la reflexión. Del aprendizaje la finalidad es determinar el nivel de logro alcanzado en el desarrollo de una competencia, los criterios se utilizarán para observar la combinación de todas sus capacidades durante una acción de respuesta a la situación planteada. COORDINADOR(A) DE ÁREA DIRECTOR DE LA I.E PROFESOR(A) DE AULA