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Planificador de proyectos
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Mireya Fanny López – Luz Adriana Beca Ríos – Justo Javier Ortiz Camacho.
1.2 Correo electrónico
Danielamihija1@gmail.com – labeca2013@gmail.com – lic.javierortizc@gmail.com
1.3 Nombre de la institución educativa
INEM Jorge Isaacs
1.4 Dirección de la institución educativa
Carrera 5 norte 61-106
1.5 Ciudad
Santiago de Cali
1.6 Reseña del Contexto
La Institución Educativa INEM Jorge Isaacs de Cali, se reconoce, como un sistema en el
cual todos los procesos están al servicio de la formación integral de los estudiantes.
Cuenta con un currículo diversificado, incluyente, integral y flexible, razón por lo cual
ofrece catorce (14) tipos de bachillerato, ocho (8) de ellos en la modalidad de Media
Técnica y seis (6) en la modalidad de Media Académica. Estos programas se orientan
hacia el desarrollo integral del alumno, teniendo en cuenta sus diferencias individuales,
estimulando su creatividad, su autonomía y la adquisición de conocimientos teóricos y
técnicos necesarios para afrontar su proyecto de vida.
Nuestro proyecto Educativo Institucional se estructura en el Modelo Pedagógico
Constructivista, donde la relación de enseñanza- aprendizaje se manifiesta, no
solamente, en la educación como un proceso social y público, sino, en la acción
mediadora de un agente educativo que se produce especialmente, a través del
lenguaje. El departamento de matemáticas históricamente ha tenido logros
importantes que van desde los resultados de las pruebas saber a nivel nacional y el
posicionamiento de algunos estudiantes, en la carrera de matemáticas, en las mejores
universidades de la Ciudad de Cali. Sin embargo, actualmente, la Institución Educativa
INEM debe mejorar los resultados de las pruebas saber en algunas de las áreas, de
acuerdo a los últimos resultados de las pruebas saber ICFES. Específicamente se debe
prestar atención al componente geométrico, relacionado con los pensamientos
métricos y espaciales que se hacen explícitos en los estándares básicos de
competencias. Una oportunidad de mejoramiento se hace visible a través de la
capacitación Tit@ que estamos recibiendo, de un trabajo colaborativo y obviamente de
inmersión o exploración de estrategias pedagógicas que permitan el desarrollo del
pensamiento geométrico en nuestros estudiantes. El proyecto será dirigido inicialmente
a unos grupos específicos de básica primaria y básica secundaria.
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1.7 Georeferencia
UBICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INEM JORGE ISAACS
(GOOGLE MAPS)
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
De lo abstracto a lo concreto y digital en la geometría Euclidiana. ¿Qué son los
poliedros regulares y para qué sirven?
2.2 Resumen del proyecto
Desde hace muchas décadas en Colombia, el aprendizaje de la geometría se ha visto
relegado a un segundo plano, consecuencia de lo anterior se evidencia en que
actualmente su forma de enseñarla es muy abstracta y poco creativa. Con el proyecto
que vamos a desarrollar pretendemos innovar con una metodología constructivista que
involucra dos elementos esenciales: El primero, es el aprendizaje de la geometría con
materiales concretos, donde los estudiantes se aproximen al conocimiento geométrico
de los poliedros regulares o sólidos platónicos a través de materiales tangibles (Pitillos,
clips, papiroflexia, material reciclado, icopor, entre otros), y el segundo es la
recreación, complementación o proposición de los saberes adquiridos o de nuevos
saberes a través del empleo de las nuevas tecnologías: Vídeos, blogs, power point,
atube catcher, movie maker, tutoriales).
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Geometría - Artística - educación física - Tecnología - Aprovechamiento del tiempo
libre.
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Segundo, Quinto y Octavo de la educación básica.
2.5 Tiempo necesario aproximado
Cuatro semanas: Cada sesión de 2 horas
Planificador de Proyectos by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons
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Semana 1. Planeación de actividades con estudiantes.
Semana 2. Desarrollo de actividades en casa con acompañamiento familiar.
Semana 3. Exploración del material lúdico elaborado y el material TIC
Diseñado con propósitos planteados.
Semana 4. Autoevaluación de las actividades desarrolladas durante las tres
semanas anteriores.
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
PROPIAS DEL ÁREA
ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN
EDUCACIÓN FÍSICA
Primero a Tercero:
 PE: Diferencio atributos y propiedades
de objetos tridimensionales.
 PE: Dibujo y describo cuerpos o
figuras tridimensionales en distintas
posiciones y tamaños.
 PE: Realizo construcciones y diseños
utilizando cuerpos y figuras
geométricas tridimensionales.
 PM: Comparo y ordeno objetos
respecto a atributos medibles.
Cuarto a Quinto:
 PE: Comparo y clasifico objetos
tridimensionales de acuerdo con sus
componentes (caras, lados, ángulos,
vértices) y sus propiedades.
 PE: Construyo y descompongo figuras
y sólidos a partir de condiciones
dadas.
 P.E: Construyo objetos
tridimensionales a partir de
representaciones bidimensionales y
puedo realizar el proceso contrario en
contextos de arte, diseño y
arquitectura.
Octavo a Noveno:
 PE: Conjeturo y verifico propiedades
de congruencia y semejanza ente
figuras bidimensionales y entre
objetos tridimensionales en la solución
de problemas.
 P.E: Uso representaciones
geométricas para resolver y formular
Primero a Tercero:
 Exploro formas básicas del
movimiento y sus combinaciones en
diferentes situaciones y contextos:
“Exploro posibilidades de movimiento en
mi cuerpo a nivel global y segmentario”
Cuarto a Quinto:
 Reconozco los fundamentos básicos
de las técnicas de movimiento en
diversas situaciones y contextos:
“Ajusto los movimientos de mi cuerpo en
la manipulación de objetos.”
Octavo a Noveno:
 Selecciono técnicas de movimiento
para perfeccionar mi ejecución:
“Selecciono movimientos de desplazamiento y
manipulación”
“Domino la ejecución de formas técnicas de
movimiento de diferentes prácticas motrices y
deportivas.”
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problemas en las matemáticas y en
otras disciplinas.
 P.M: Generalizo procedimientos de
cálculo válidos para encontrar el área
de regiones planas y el volumen de
sólidos.
 P.M: Selecciono y uso técnicas e
instrumentos para medir longitudes,
áreas de superficie, volúmenes y
ángulos con niveles de precisión
apropiados.
ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Primero a Tercero:
APRECIACIÓN ESTÉTICA:
 Conozco las nociones de movimiento,
espacio e imagen, a partir de
ejercicios concretos. (imito y logro
relacionar algunos conceptos). (C. B .
1, 3, 2 )
 Distingo, comparo y discrimino
propiedades del movimiento, visuales
del espacio, color y forma. (C .B . 1, 3
).
Cuarto a Quinto:
COMUNICACIÓN:
 Propongo variaciones sobre un patrón
genérico o modelo visual, facilitado
por el docente. (C .B . 1, 3, 2).
Octavo a Noveno:
COMUNICACIÓN:
 Propongo y elaboro autónomamente
creaciones innovadoras, de forma
individual o colectiva en el marco de
actividades o jornadas culturales en
mi comunidad educativa (C. B 1, 4).
ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
CIUDADANAS
ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
LABORALES
Primero a Tercero:
CONVIVENCIA Y PAZ
 Comprendo que las normas ayudan a
promover el buen trato y evitar el
maltrato en el juego y en la vida
escolar.
PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD
 Colaboró activamente para el logro de
metas comunes en mi salón y
reconozco la importancia que tienen
las normas para lograr esas metas.
Cuarto a Quinto:
CONVIVENCIA Y PAZ
 Reconozco el valor de las normas y los
acuerdos para la convivencia en
familia, en el medio escolar y en otras
situaciones.
PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD
 Coopero y muestro responsabilidad
PERSONAL.
 Promueve el cumplimiento de las
normas.
 Reconoce sus fortalezas y
debilidades.
 Cumple los compromisos asumidos
acordados con sus compañeros.
 Utiliza adecuadamente los
espacios y recursos a su
disposición.
INTERPERSONAL.
 Respeta las ideas y trabajos de los
demás.
 Manifiesta sus ideas y puntos de
vista.
 Planea y organiza su trabajo.
ORGANIZACIONAL.
 Selecciona los recursos de acuerdo
a sus criterios.
 Identifica la información requerida.
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con mis compañeros y mis
compañeras; trabajo
constructivamente en equipo.
Octavo a Noveno:
CONVIVENCIA Y PAZ
 Construyo, celebro, mantengo y
reparo acuerdos entre grupos.
PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD
 Conozco y uso estrategias creativas
para generar opciones frente a
decisiones colectivas.
 Archiva la información de marera
que sea fácil consultarla.
TECNOLOGICO:
 Identifica los recursos
tecnológicos disponibles para el
desarrollo de sus actividades.
 Utiliza las herramientas
tecnologías para la construcción
de los poliedros regulares.
EMPRENDIMIENTO:
 Reconozco las necesidades de mi
entorno.
 Invento solucione creativas para
satisfacer las necesidades.
3.2 Contenidos curriculares abordados
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Características de los
poliedros regulares.
Representar los diferentes
poliedros y clasificarlos
según el número de caras.
Valora la importancia de
los poliedros regulares en
su entorno.
Características de los
poliedros con el entorno.
Consulta diferentes fuentes
para retroalimentarse.
Respeta y valora los
trabajos de los
compañeros.
Forma de los poliedros
regulares con diferentes
sitios del mundo.
Construye los diferentes
poliedros.
Busca información
utilizando las TIC para
despejar dudas.
3.3 Indicadores de desempeño
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
El estudiante comprenda y
maneje los conceptos de
poliedros regulares.
El estudiante demuestra
habilidad en la
manipulación de materiales
concretos para construir
poliedros regulares.
El estudiante demuestra
autonomía y responsabilidad
en el trabajo en clase o
también en casa.
El estudiante demuestra sus
habilidades en la
construcción de los
polígonos regulares.
El estudiante aplique esos
conocimientos en la
identificación de poliedros
regulares en su entorno.
El estúdiate reconoce la
presencia de poliedros
regulares en el entorno
cotidiano.
El estudiante muestra
destreza en el manejo de las
TIC para complementar las
actividades y consultar otras
fuentes.
El estudiante sea creativo y
tenga un pensamiento critico
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje
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1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
Pregunta esencial Pregunta de unidad Pregunta de contenido
¿Cómo tú en clase y en tu
vida diaria aprendes sobre
la existencia de poliedros
regulares en el entorno y
su construcción?
¿Qué son poliedros
regulares?
¿Cuáles son las
características de un
poliedro regular?
¿Sabes quién fue Euler y
que aporto a los
matemáticos?
¿Cuántas aristas se unen
en un vértice de un
poliedro regular?
¿Cómo se clasifican los
poliedros regulares?
¿Cuáles son los elementos
de un poliedro regular?
4. HABILIDADES PREVIAS
-Demostrar habilidades para el manejo de los diferentes materiales concretos.
-Disposición a trabajar en equipo.
-Creatividad en las diferentes actividades propuestas.
-Autonomía en su rol como estudiante.
-Manejo de las TIC para desarrollar las actividades propuestas.
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
Conocimiento geométrico de los poliedros regulares.
¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?
5.2 Conocimiento Pedagógico
Modelo constructiva.
¿Cómo lo voy a enseñar?
5.3 Conocimiento Tecnológico
Herramientas Tic.
¿Qué Recursos y herramientas utilizoparainnovar?
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
Construcción de los poliedros regulares con material concreto.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
Se escogen los videotutoriales porqueellos muestran paso a paso la construcción y pueden ser observados
en diferentes momentos y lugares.
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
A través de videotutoriales seexplicara paso a paso laconstrucción delos poliedrosregulares.
5.7 Enfoque educativo CTS
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Darleuso pedagógico a herramientas tecnológicas que nos proporciona el entorno, utilización deelementos
reciclables como material concreto para las construcciones,implementación de trabajo colaborativo y
autonomía.
5.8 Competencias Siglo XXI
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación x
Pensamiento crítico y resolución de problemas
Comunicación y colaboración x
Habilidades en información, medios y tecnología

Alfabetismo en manejo de la información x
Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
bilidades para la vida personal y profesional

Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonomía x
Habilidades sociales e inter-culturales x
Productividad y confiabilidad x
Liderazgo y responsabilidad x
Otra:
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
Desde hace muchas décadas en Colombia, el aprendizaje de la geometría se ha visto
relegado a un segundo plano, consecuencia de lo anterior se evidencia en que
actualmente su forma de enseñarla es muy abstracta y poco creativa. Con el proyecto que
vamos a desarrollar pretendemos innovar con una metodología constructivista que
involucra dos elementos esenciales: El primero, es el aprendizaje de la geometría con
materiales concretos, donde los estudiantes se aproximen al conocimiento geométrico de
los poliedros regulares o sólidos platónicos a través de materiales tangibles (Pitillos, clips,
papiroflexia, material reciclado, icopor, entre otros), y el segundo es la recreación,
complementación o proposición de los saberes adquiridos o de nuevos saberes a través
del empleo de las nuevas tecnologías: Vídeos, blogs, power point, atube catcher, movie
maker, tutoriales).
7.2 Herramientas de planificación curricular
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PCA, DPCA, PLAN DE AREA, rubrica de evaluación, planificador de proyectos.
7.3 Recursos
Videotutoriales
Pitillos
Clips
Papel- papiroflexia
Palillos
Icopor
Pegante
Material reciclado
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
-Relación estudiante – conocimiento: Donde la información se transforma en
conocimiento.
-Continuidad: El alumno tiene la posibilidad de trabajar este proyecto en el aula de
clase y también en su casa.
-Visibilidad: El alumno por medio de un video utilizando una de las herramientas
digitales mostrara su trabajo.
-Trabajo en equipo: Los alumnos trabajaran en equipo donde int ercambian ideas para
desarrollar su trabajo.
-Interactividad: Donde los alumnos mostraran su trabajo ya elaborado.
8. EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
Realizaremos una
evaluación diagnostica en
los grados a trabajar. Dicha
evaluación nos permitirá
conocer los saberes previos,
habilidades y expectativas
de los estudiantes.
Iniciaremos con una
evaluación escrita y en
power point. Tipo prueba
saber. Diseñaremos la
evaluación en power point
que será subida al blog y los
estudiantes la responderán
mediante un formulario
elaborado en google docs
que igualmente aparecerá en
el blog.
 La asistencia a clases es
muy importante, sin
embargo el estudiante
debe demostrar
autonomía y
responsabilidad en caso
de inasistencia.
 Cumplimiento en el
desarrollo y entrega de
productos asignados en
clase y para la casa.
 Participación en el
portafolio interactivo
digital elaborado por el
docente, donde se
montaran las
actividades.
 Trabajo colaborativo y
participación en clase
 Autoevaluación final del
proceso.
 Heteroevaluación que
permita tomar
conciencia del trabajo
realizado y mejorar.
 Coevaluación que
permita la evaluación
del proceso de los
estudiantes a través de
la observación de sus
compañeros.
 Retroalimentación para
reforzar el trabajo
realizado y corregir
posibles falencias.
Planificador de Proyectos by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons
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 Respeto por el trabajo de
los compañeros
 Uso adecuado de los
recursos.
 Autoevaluación del
proceso cada semana.
Descripción de la evaluación
9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
10. PRODUCTOS DEL PROYECTO
11.SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
12. CREDITOS
OBSERVACIONES.
1. La formulación de los contenidos curriculares se debe reorganizar para que
queden formulados como contenidos y no como desempeños. Ejemplo:
Estos son los que ustedes tienen en contenidos cognitivos:
Identifica las características de los poliedros regulares.
Relaciona las características de los poliedros con el entorno.
Compara la forma de los poliedros regulares con diferentes sitios del mundo.
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Como contenidos quedarían:
Características de los poliedros regulares
Características de los poliedros con el entorno
Forma de los poliedros regulares con diferentes sitios del mundo
2. Excelente la selección de estándares de competencias que hicieron para los
diferentes niveles. Estos estándares deben ser coherentes con los contenidos
curriculares y con los niveles de desempeño, esto implica que los contenidos y
niveles de desempeño también hay que formularlos para cada uno de los
niveles teniendo en cuenta los estándares seleccionados.
3. Formulen los indicadores de desempeño en tercera persona.
Ejemplo:
Ustedes tienen:
Que el estudiante aprenda y maneje los conceptos de poliedros regulares.
Que el estudiante demuestre sus habilidades en la construcción de los polígonos
regulares.
En tercera persona quedarían:
El estudiante comprende y maneja los conceptos de poliedros regulares
El estudiante demuestra sus habilidades en la construcción de los polígonos
regulares
4. Recuerden las características que deben tener las preguntas orientadoras del
currículo. Las esenciales y las de unidad son preguntas abiertas que se enlazan, que
plantean un desafío razonable, requieren destrezas de pensamiento de orden
superior, ayudan a los estudiantes a construir sus propias respuestas y su propio
significado de la información obtenida por ellos. Les recomiendo revisar las
preguntas de unidad y recuerden que las preguntas también deben formularlas para
los diferentes niveles.
5. No aparece anexo en el componente 7.1 la matriz sobre las estrategias de
aprendizaje que trabajamos las dos últimas sesiones.
Excelente proyecto, felicitaciones, los invito a continuar desarrollándolo y a hacerle
los ajustes pertinentes.
Ledda

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  • 1. Planificador de Proyectos by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported License.. Planificador de proyectos 1. DATOS DEL MAESTRO 1.1 Nombre y apellido del maestro Mireya Fanny López – Luz Adriana Beca Ríos – Justo Javier Ortiz Camacho. 1.2 Correo electrónico Danielamihija1@gmail.com – labeca2013@gmail.com – lic.javierortizc@gmail.com 1.3 Nombre de la institución educativa INEM Jorge Isaacs 1.4 Dirección de la institución educativa Carrera 5 norte 61-106 1.5 Ciudad Santiago de Cali 1.6 Reseña del Contexto La Institución Educativa INEM Jorge Isaacs de Cali, se reconoce, como un sistema en el cual todos los procesos están al servicio de la formación integral de los estudiantes. Cuenta con un currículo diversificado, incluyente, integral y flexible, razón por lo cual ofrece catorce (14) tipos de bachillerato, ocho (8) de ellos en la modalidad de Media Técnica y seis (6) en la modalidad de Media Académica. Estos programas se orientan hacia el desarrollo integral del alumno, teniendo en cuenta sus diferencias individuales, estimulando su creatividad, su autonomía y la adquisición de conocimientos teóricos y técnicos necesarios para afrontar su proyecto de vida. Nuestro proyecto Educativo Institucional se estructura en el Modelo Pedagógico Constructivista, donde la relación de enseñanza- aprendizaje se manifiesta, no solamente, en la educación como un proceso social y público, sino, en la acción mediadora de un agente educativo que se produce especialmente, a través del lenguaje. El departamento de matemáticas históricamente ha tenido logros importantes que van desde los resultados de las pruebas saber a nivel nacional y el posicionamiento de algunos estudiantes, en la carrera de matemáticas, en las mejores universidades de la Ciudad de Cali. Sin embargo, actualmente, la Institución Educativa INEM debe mejorar los resultados de las pruebas saber en algunas de las áreas, de acuerdo a los últimos resultados de las pruebas saber ICFES. Específicamente se debe prestar atención al componente geométrico, relacionado con los pensamientos métricos y espaciales que se hacen explícitos en los estándares básicos de competencias. Una oportunidad de mejoramiento se hace visible a través de la capacitación Tit@ que estamos recibiendo, de un trabajo colaborativo y obviamente de inmersión o exploración de estrategias pedagógicas que permitan el desarrollo del pensamiento geométrico en nuestros estudiantes. El proyecto será dirigido inicialmente a unos grupos específicos de básica primaria y básica secundaria.
  • 2. Planificador de Proyectos by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported License.. 1.7 Georeferencia UBICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INEM JORGE ISAACS (GOOGLE MAPS) 2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO 2.1 Nombre del proyecto De lo abstracto a lo concreto y digital en la geometría Euclidiana. ¿Qué son los poliedros regulares y para qué sirven? 2.2 Resumen del proyecto Desde hace muchas décadas en Colombia, el aprendizaje de la geometría se ha visto relegado a un segundo plano, consecuencia de lo anterior se evidencia en que actualmente su forma de enseñarla es muy abstracta y poco creativa. Con el proyecto que vamos a desarrollar pretendemos innovar con una metodología constructivista que involucra dos elementos esenciales: El primero, es el aprendizaje de la geometría con materiales concretos, donde los estudiantes se aproximen al conocimiento geométrico de los poliedros regulares o sólidos platónicos a través de materiales tangibles (Pitillos, clips, papiroflexia, material reciclado, icopor, entre otros), y el segundo es la recreación, complementación o proposición de los saberes adquiridos o de nuevos saberes a través del empleo de las nuevas tecnologías: Vídeos, blogs, power point, atube catcher, movie maker, tutoriales). 2.3 Áreas intervenidas con el proyecto Geometría - Artística - educación física - Tecnología - Aprovechamiento del tiempo libre. 2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto Segundo, Quinto y Octavo de la educación básica. 2.5 Tiempo necesario aproximado Cuatro semanas: Cada sesión de 2 horas
  • 3. Planificador de Proyectos by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported License.. Semana 1. Planeación de actividades con estudiantes. Semana 2. Desarrollo de actividades en casa con acompañamiento familiar. Semana 3. Exploración del material lúdico elaborado y el material TIC Diseñado con propósitos planteados. Semana 4. Autoevaluación de las actividades desarrolladas durante las tres semanas anteriores. 3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR 3.1 Estándares de Competencias ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS PROPIAS DEL ÁREA ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN FÍSICA Primero a Tercero:  PE: Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales.  PE: Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones y tamaños.  PE: Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas tridimensionales.  PM: Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles. Cuarto a Quinto:  PE: Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con sus componentes (caras, lados, ángulos, vértices) y sus propiedades.  PE: Construyo y descompongo figuras y sólidos a partir de condiciones dadas.  P.E: Construyo objetos tridimensionales a partir de representaciones bidimensionales y puedo realizar el proceso contrario en contextos de arte, diseño y arquitectura. Octavo a Noveno:  PE: Conjeturo y verifico propiedades de congruencia y semejanza ente figuras bidimensionales y entre objetos tridimensionales en la solución de problemas.  P.E: Uso representaciones geométricas para resolver y formular Primero a Tercero:  Exploro formas básicas del movimiento y sus combinaciones en diferentes situaciones y contextos: “Exploro posibilidades de movimiento en mi cuerpo a nivel global y segmentario” Cuarto a Quinto:  Reconozco los fundamentos básicos de las técnicas de movimiento en diversas situaciones y contextos: “Ajusto los movimientos de mi cuerpo en la manipulación de objetos.” Octavo a Noveno:  Selecciono técnicas de movimiento para perfeccionar mi ejecución: “Selecciono movimientos de desplazamiento y manipulación” “Domino la ejecución de formas técnicas de movimiento de diferentes prácticas motrices y deportivas.”
  • 4. Planificador de Proyectos by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported License.. problemas en las matemáticas y en otras disciplinas.  P.M: Generalizo procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área de regiones planas y el volumen de sólidos.  P.M: Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir longitudes, áreas de superficie, volúmenes y ángulos con niveles de precisión apropiados. ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA Primero a Tercero: APRECIACIÓN ESTÉTICA:  Conozco las nociones de movimiento, espacio e imagen, a partir de ejercicios concretos. (imito y logro relacionar algunos conceptos). (C. B . 1, 3, 2 )  Distingo, comparo y discrimino propiedades del movimiento, visuales del espacio, color y forma. (C .B . 1, 3 ). Cuarto a Quinto: COMUNICACIÓN:  Propongo variaciones sobre un patrón genérico o modelo visual, facilitado por el docente. (C .B . 1, 3, 2). Octavo a Noveno: COMUNICACIÓN:  Propongo y elaboro autónomamente creaciones innovadoras, de forma individual o colectiva en el marco de actividades o jornadas culturales en mi comunidad educativa (C. B 1, 4). ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS CIUDADANAS ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS LABORALES Primero a Tercero: CONVIVENCIA Y PAZ  Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato en el juego y en la vida escolar. PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD  Colaboró activamente para el logro de metas comunes en mi salón y reconozco la importancia que tienen las normas para lograr esas metas. Cuarto a Quinto: CONVIVENCIA Y PAZ  Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en familia, en el medio escolar y en otras situaciones. PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD  Coopero y muestro responsabilidad PERSONAL.  Promueve el cumplimiento de las normas.  Reconoce sus fortalezas y debilidades.  Cumple los compromisos asumidos acordados con sus compañeros.  Utiliza adecuadamente los espacios y recursos a su disposición. INTERPERSONAL.  Respeta las ideas y trabajos de los demás.  Manifiesta sus ideas y puntos de vista.  Planea y organiza su trabajo. ORGANIZACIONAL.  Selecciona los recursos de acuerdo a sus criterios.  Identifica la información requerida.
  • 5. Planificador de Proyectos by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported License.. con mis compañeros y mis compañeras; trabajo constructivamente en equipo. Octavo a Noveno: CONVIVENCIA Y PAZ  Construyo, celebro, mantengo y reparo acuerdos entre grupos. PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD  Conozco y uso estrategias creativas para generar opciones frente a decisiones colectivas.  Archiva la información de marera que sea fácil consultarla. TECNOLOGICO:  Identifica los recursos tecnológicos disponibles para el desarrollo de sus actividades.  Utiliza las herramientas tecnologías para la construcción de los poliedros regulares. EMPRENDIMIENTO:  Reconozco las necesidades de mi entorno.  Invento solucione creativas para satisfacer las necesidades. 3.2 Contenidos curriculares abordados COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Características de los poliedros regulares. Representar los diferentes poliedros y clasificarlos según el número de caras. Valora la importancia de los poliedros regulares en su entorno. Características de los poliedros con el entorno. Consulta diferentes fuentes para retroalimentarse. Respeta y valora los trabajos de los compañeros. Forma de los poliedros regulares con diferentes sitios del mundo. Construye los diferentes poliedros. Busca información utilizando las TIC para despejar dudas. 3.3 Indicadores de desempeño COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES El estudiante comprenda y maneje los conceptos de poliedros regulares. El estudiante demuestra habilidad en la manipulación de materiales concretos para construir poliedros regulares. El estudiante demuestra autonomía y responsabilidad en el trabajo en clase o también en casa. El estudiante demuestra sus habilidades en la construcción de los polígonos regulares. El estudiante aplique esos conocimientos en la identificación de poliedros regulares en su entorno. El estúdiate reconoce la presencia de poliedros regulares en el entorno cotidiano. El estudiante muestra destreza en el manejo de las TIC para complementar las actividades y consultar otras fuentes. El estudiante sea creativo y tenga un pensamiento critico Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje
  • 6. Planificador de Proyectos by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported License.. 1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC Pregunta esencial Pregunta de unidad Pregunta de contenido ¿Cómo tú en clase y en tu vida diaria aprendes sobre la existencia de poliedros regulares en el entorno y su construcción? ¿Qué son poliedros regulares? ¿Cuáles son las características de un poliedro regular? ¿Sabes quién fue Euler y que aporto a los matemáticos? ¿Cuántas aristas se unen en un vértice de un poliedro regular? ¿Cómo se clasifican los poliedros regulares? ¿Cuáles son los elementos de un poliedro regular? 4. HABILIDADES PREVIAS -Demostrar habilidades para el manejo de los diferentes materiales concretos. -Disposición a trabajar en equipo. -Creatividad en las diferentes actividades propuestas. -Autonomía en su rol como estudiante. -Manejo de las TIC para desarrollar las actividades propuestas. 5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS 5.1 Conocimiento Disciplinar Conocimiento geométrico de los poliedros regulares. ¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan? 5.2 Conocimiento Pedagógico Modelo constructiva. ¿Cómo lo voy a enseñar? 5.3 Conocimiento Tecnológico Herramientas Tic. ¿Qué Recursos y herramientas utilizoparainnovar? 5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar Construcción de los poliedros regulares con material concreto. 5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar Se escogen los videotutoriales porqueellos muestran paso a paso la construcción y pueden ser observados en diferentes momentos y lugares. 5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico A través de videotutoriales seexplicara paso a paso laconstrucción delos poliedrosregulares. 5.7 Enfoque educativo CTS
  • 7. Planificador de Proyectos by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported License.. Darleuso pedagógico a herramientas tecnológicas que nos proporciona el entorno, utilización deelementos reciclables como material concreto para las construcciones,implementación de trabajo colaborativo y autonomía. 5.8 Competencias Siglo XXI Habilidades de aprendizaje e innovación Creatividad e innovación x Pensamiento crítico y resolución de problemas Comunicación y colaboración x Habilidades en información, medios y tecnología  Alfabetismo en manejo de la información x Alfabetismo en medios Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación) bilidades para la vida personal y profesional  Flexibilidad y adaptabilidad Iniciativa y autonomía x Habilidades sociales e inter-culturales x Productividad y confiabilidad x Liderazgo y responsabilidad x Otra: 6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES 7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO 7.1 Resumen del proyecto Desde hace muchas décadas en Colombia, el aprendizaje de la geometría se ha visto relegado a un segundo plano, consecuencia de lo anterior se evidencia en que actualmente su forma de enseñarla es muy abstracta y poco creativa. Con el proyecto que vamos a desarrollar pretendemos innovar con una metodología constructivista que involucra dos elementos esenciales: El primero, es el aprendizaje de la geometría con materiales concretos, donde los estudiantes se aproximen al conocimiento geométrico de los poliedros regulares o sólidos platónicos a través de materiales tangibles (Pitillos, clips, papiroflexia, material reciclado, icopor, entre otros), y el segundo es la recreación, complementación o proposición de los saberes adquiridos o de nuevos saberes a través del empleo de las nuevas tecnologías: Vídeos, blogs, power point, atube catcher, movie maker, tutoriales). 7.2 Herramientas de planificación curricular
  • 8. Planificador de Proyectos by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported License.. PCA, DPCA, PLAN DE AREA, rubrica de evaluación, planificador de proyectos. 7.3 Recursos Videotutoriales Pitillos Clips Papel- papiroflexia Palillos Icopor Pegante Material reciclado 7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1 -Relación estudiante – conocimiento: Donde la información se transforma en conocimiento. -Continuidad: El alumno tiene la posibilidad de trabajar este proyecto en el aula de clase y también en su casa. -Visibilidad: El alumno por medio de un video utilizando una de las herramientas digitales mostrara su trabajo. -Trabajo en equipo: Los alumnos trabajaran en equipo donde int ercambian ideas para desarrollar su trabajo. -Interactividad: Donde los alumnos mostraran su trabajo ya elaborado. 8. EVALUACIÓN FORMATIVA DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES Realizaremos una evaluación diagnostica en los grados a trabajar. Dicha evaluación nos permitirá conocer los saberes previos, habilidades y expectativas de los estudiantes. Iniciaremos con una evaluación escrita y en power point. Tipo prueba saber. Diseñaremos la evaluación en power point que será subida al blog y los estudiantes la responderán mediante un formulario elaborado en google docs que igualmente aparecerá en el blog.  La asistencia a clases es muy importante, sin embargo el estudiante debe demostrar autonomía y responsabilidad en caso de inasistencia.  Cumplimiento en el desarrollo y entrega de productos asignados en clase y para la casa.  Participación en el portafolio interactivo digital elaborado por el docente, donde se montaran las actividades.  Trabajo colaborativo y participación en clase  Autoevaluación final del proceso.  Heteroevaluación que permita tomar conciencia del trabajo realizado y mejorar.  Coevaluación que permita la evaluación del proceso de los estudiantes a través de la observación de sus compañeros.  Retroalimentación para reforzar el trabajo realizado y corregir posibles falencias.
  • 9. Planificador de Proyectos by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported License..  Respeto por el trabajo de los compañeros  Uso adecuado de los recursos.  Autoevaluación del proceso cada semana. Descripción de la evaluación 9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE 10. PRODUCTOS DEL PROYECTO 11.SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO 12. CREDITOS OBSERVACIONES. 1. La formulación de los contenidos curriculares se debe reorganizar para que queden formulados como contenidos y no como desempeños. Ejemplo: Estos son los que ustedes tienen en contenidos cognitivos: Identifica las características de los poliedros regulares. Relaciona las características de los poliedros con el entorno. Compara la forma de los poliedros regulares con diferentes sitios del mundo.
  • 10. Planificador de Proyectos by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported License.. Como contenidos quedarían: Características de los poliedros regulares Características de los poliedros con el entorno Forma de los poliedros regulares con diferentes sitios del mundo 2. Excelente la selección de estándares de competencias que hicieron para los diferentes niveles. Estos estándares deben ser coherentes con los contenidos curriculares y con los niveles de desempeño, esto implica que los contenidos y niveles de desempeño también hay que formularlos para cada uno de los niveles teniendo en cuenta los estándares seleccionados. 3. Formulen los indicadores de desempeño en tercera persona. Ejemplo: Ustedes tienen: Que el estudiante aprenda y maneje los conceptos de poliedros regulares. Que el estudiante demuestre sus habilidades en la construcción de los polígonos regulares. En tercera persona quedarían: El estudiante comprende y maneja los conceptos de poliedros regulares El estudiante demuestra sus habilidades en la construcción de los polígonos regulares 4. Recuerden las características que deben tener las preguntas orientadoras del currículo. Las esenciales y las de unidad son preguntas abiertas que se enlazan, que plantean un desafío razonable, requieren destrezas de pensamiento de orden superior, ayudan a los estudiantes a construir sus propias respuestas y su propio significado de la información obtenida por ellos. Les recomiendo revisar las preguntas de unidad y recuerden que las preguntas también deben formularlas para los diferentes niveles. 5. No aparece anexo en el componente 7.1 la matriz sobre las estrategias de aprendizaje que trabajamos las dos últimas sesiones. Excelente proyecto, felicitaciones, los invito a continuar desarrollándolo y a hacerle los ajustes pertinentes. Ledda