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1. Planificador de proyectosi
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
María del Pilar García Ramírez, Rubiela Guzmán Imbachí, Lyzdaiana Lobatón Hernández, Gerardo Moncada
Useche.
1.2 Correo electrónico
pilargarciaramirez@gmail.com , rubiela.guzman.imbachi@gmail.com , lyzdaiana@gmail.com
, gemonuprimero@gmail.com
1.3 Nombre de la institución educativa
Escuela Normal Superior Farallones de Cali, Sede Martín Restrepo Mejía y Club Noel
1.4 Dirección de la institución educativa
Carrera 22 Nº 2 – 65 Oeste, Calle 3A Nº 22 – 95 Barrio Libertadores
1.5 Ciudad
Santiago de Cali
1.6 Reseña del Contexto
La Institución Educativa Escuela Normal Superior Farallones, con 76 años en Cali se constituye como
una institución formadora de maestros, reconocida como una de las más importantes y prestigiosa
Normal en el Departamento por su excelente nivel académico y la oferta de su Programa de
Formación Complementaria.
Actualmente el programa de Formación Complementaria adelanta su proceso de acreditación.
La Escuela Normal Superior Farallones, se caracteriza por la excelencia de sus estudiantes,
docentes y egresados, los cuales son apreciados por su compromiso con la calidad.
Por su visión y la creación de oportunidades reales para estudiantes, la Escuela Normal Superior
Farallones se proyecta como una de las propuestas más exitosas del Departamento del Valle del
Cauca y de la ciudad de Cali.
Los invitamos a que conozcan la institución Educativa Escuela Normal Superior Farallones de Cali,
como un universo de posibilidades en cuanto al uso de nuevas formas de adquirir habilidades y
competencias, haciendo uso de las nuevas tecnologías TIC, para los niños y niñas, jóvenes y
futuros maestros de Colombia; en pro de una educación de alta calidad y a la vanguardia.
1.7 Georeferencia
Ubicación de la Institución Educativa
https://www.google.es/maps/@3.442432,-
76.543416,3a,75y,259.72h,90t/data=!3m4!1e1!3m2!1s3OoZiLlcFkuvR5B3YdAteQ!2e0!6m1!1e1
https://www.google.es/maps/@3.440035,-
76.539175,3a,75y,66.01h,76.13t/data=!3m4!1e1!3m2!1sXv1zjVvzuex88JUP8xw-ag!2e0!6m1!1e1
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
Leyendo y Escribiendo con herramientas digitales
2.2 Resumen del proyecto
Este proyecto va dirigido a una población estudiantil que fluctúa en edades de 5 a 7 años
aproximadamente, quienes están ávidos de experiencias significativas, diversión y retos para
comunicarse con el mundo que los rodea (mundo digital de hoy), conscientes de esta realidad
presentamos una propuesta didáctica, interactiva, de fácil accesibilidad, ingenio, creatividad, lúdica,
expresiva y animada.
Con la implementación de las TIC mediaremos estos procesos de enseñanza de una manera
innovadora que cautiva la atención de los niños y niñas que atendemos dentro y fuera de la
Institución.
Es necesario implementar actividades innovadoras utilizando las diferentes herramientas que
proporcionan la web 2.0 y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones que rompen
con estos esquemas autoritarios, repetitivos y motivar a los estudiantes en la creatividad y que
ellos mismos se conviertan en gestores de su propio auto aprendizaje, entonces el docente se
convierte en el agente orientador de la nueva pedagogía de la enseñanza – aprendizaje de la
lectura y de la escritura, con actividades que involucren a toda la comunidad educativa tanto en el
aula de clase como fuera de ella, con las actividades extraescolares en sus casas y la comunidad
en general y son las bases esenciales para fortalecer los conocimientos que ya poseen los
estudiantes y también en la asimilación de los nuevos saberes que se pueden construir haciendo
uso de los recursos del medio y aprovechan todas las circunstancias y eventos que se presentan a
diario en la vida de los niños y niñas para formar las competencias con hábitos de lectura y de
escritura, pilares fundamentales del Ser, del Saber y del Saber Hacer, como elementos de la nueva
pedagogía de la enseñanza y del aprendizaje en la actualidad.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Abordando de manera integral las competencias a desarrollar desde el lenguaje.
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Grado Transición, primero, segundo y tercero.
2.5 Tiempo necesario aproximado
Cuatro meses calendario
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
Lengua Castellana
Grado de 1º a 3º
Producción textual, Comprensión e interpretación textual, Literatura,
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos, Ética de la
Comunicación, Convivencia y paz.
Convivencia y paz
Competencia Laborales
Orientación Ética
Dominio Persona
Comunicación
Trabajo en equipo
Comprendo la importancia de valores básicos de la
convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el
buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás, y los
practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo,
etc.)
Identifico las situaciones cercanas a mi entorno (en mi casa,
mi barrio, mi colegio), que tienen diferentes modos de
resolverse.
Escucho la información, opinión y argumentos de otros sobre
una situación.
Reconozco las posibles formas de enfrentar una situación.
Selecciono una de las formas de actuar posibles.
Asuma las consecuencias de mis decisiones.
Regular el propio comportamiento, reflexionar sobre la propia
actitud en relación con las actividades desarrolladas y
responsabilizarse de las acciones realizadas.
Definir un proyecto personal en el que se aprovechan las
propias fortalezas y con el que se superan las debilidades, se
construye sentido de vida y se alcanzan metas en diferentes
ámbitos.
Reconocer y comprender a los otros, expresar ideas y
emociones, con el fin de crear y compartir significados,
transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos,
teniendo en cuenta el contexto.
Consolidar un equipo de trabajo, integrarse a él y aportar
conocimientos, ideas y experiencias, con el fin de definir
objetivos colectivos y establecer roles y responsabilidades
para realizar un trabajo coordinado con otros.
Liderazgo
Manejo de conflictos
Gestión de la Información
Orientación al Servicio
Organizacional
Referenciación competitiva
Responsabilidad Ambiental
Tecnología y las herramientas
informáticas
Identificar las necesidades de un grupo e influir positivamente
en él, para convocarlo, organizarlo, comprometerlo y canalizar
sus ideas, fortalezas y recursos con el fin de alcanzar
beneficios colectivos, actuando como agente de cambio
mediante acciones o proyectos.
Identificar intereses contrapuestos, individuales o colectivos, y
lograr mediar de manera que se puedan alcanzar acuerdos
compartidos en beneficio mutuo.
Recibir, obtener, interpretar, procesar y transmitir información
de distintas fuentes, de acuerdo con las necesidades
específicas de una situación y siguiendo procedimientos
técnicos establecidos.
Identificar y comprender las necesidades de otros y estar
dispuesto a orientar, apoyar, compartir y ejecutar acciones
para satisfacerlas.
Identificar los mecanismos, procedimientos y prácticas de
otros para mejorar los propios desempeños.
Contribuir a preservar y mejorar el ambiente haciendo uso
adecuado de los recursos naturales y los creados por el
hombre.
Identificar las tareas y acciones en las que los otros (padres,
pares, docentes) son mejores que yo.
Busco aprender de la forma como los otros actúan y obtienen
resultados.
Desarrollo acciones para mejorar continuamente en distintos
aspectos de mi vida con base en lo que aprendo de los
demás.
Reconozco los problemas que surgen del uso y disposición de
las distintas clases de recursos de mi entorno cercano (mi
casa, mi barrio, mi colegio).
Mantengo ordenados y limpios mi sitio de estudios y mis
implementos personales.
Mantengo en buen estado los recursos a los que tengo
acceso.
Crear, transformar e innovar elementos tangibles del entorno
utilizando procesos ordenados.
Identificar, adaptar y transferir tecnologías de distintos tipos.
Selecciono y utilizo herramientas tecnológicas en la solución
de problemas y elaboro modelos tecnológicos teniendo en
cuenta los componentes como parte de un sistema funcional.
Empresariales para el
emprendimiento.
Identificación de
oportunidades para crear
empresas o unidades de
negocio.
Elaboración de planes de
negocio.
Reconocer en el entorno las condiciones y oportunidades para
la creación de empresa o unidades de negocio.
Identifico las condiciones personales y del entorno, que
representan una posibilidad para generar empresa o unidades
de negocio por cuenta propia.
Proyectar una unidad de negocio teniendo en cuenta sus
elementos componentes y plasmarlos en un plan de acción.
Identifico las características de la empresa o unidad de
negocio y los requerimientos para su montaje y
funcionamiento.
3.2. Contenidos curriculares abordados
Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto, analice su
pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectiva
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Leer y escribir es mucho más
que un problema de
alfabetización.
La lectura es una forma de
asomarse a mundos
desconocidos, de crear mundos
posibles y de construir
subjetividades. Muchos niños y
jóvenes se acercan a los libros
con un deseo de saber y para
interrogar a los textos, disfrutar,
disipar dudas, apaciguar
temores, resolver preguntas
y solucionar conflictos, pero en
muchas ocasiones los maestros
y padres no saben descubrir ni
propiciar estos procesos, pues
no son conscientes de que leer
y escribir es mucho más que un
problema de alfabetización.
Aprender es para cada niño y
niña un proceso social de
construcción.
La rapidez, flexibilidad y
apropiación de los aprendizajes
y competencias desarrollados
por cada niño dependen de la
calidad y pertinencia de las
interacciones con los
compañeros, el docente y los
padres; «aprender a leer
requiere que el niño construya
una representación adecuada
de los fines de la lectura: sus
LA LECTURA COMPRENSIVA
INFERENCIAL
Son varios los conceptos y
teorías que sirven de
referencia al abordar el tema
de la lectura inferencial. Entre
ellos, los relacionados con la
comprensión lectora y sus
niveles, los modelos y
concepciones epistemológicas
que los docentes tienen sobre
la comprensión lectora y las
relaciones entre cognición,
metacognición y didáctica.
LA LECTURA INFERENCIAL
Y LA DIDÁCTICA
Las actuaciones del docente
en el aula pueden fracasar
porque hay insuficiente
formación epistemológica; es
decir, porque no se tienen los
conocimientos pedagógicos y
didácticos, así como los
saberes sobre los procesos y
estrategias cognitivas y
metacognitivas que intervienen
en la enseñanza y aprendizaje
de la lectura; esto es, cuando
hay insuficiencia de “corpus
científico o modelos
pedagógicos satisfactorios”,
como lo conceptúa Romero
Pérez (p. 29). También puede
fracasar cuando sostiene
La pedagogía de la Lengua
Castellana.
La pedagogía de la Literatura.
La pedagogía de otros sistemas
simbólicos.
propósitos, sus contenidos y sus
características. Mientras que
aprender a producir textos
requiere tener la necesidad de
escribir para decir algo a
alguien, pues todo texto cumple
una función social. Por ello, el
docente debe aprovechar
situaciones reales para propiciar
la lectura», afirma Sierra.
concepciones erróneas o
parciales sobre los procesos
de enseñanza y de
aprendizaje.
COGNICIÓN Y LECTURA
INFERENCIAL
Como actividad psicológica, la
comprensión lectora implica el
desarrollo de habilidades
cognitivas o de procesos
cognitivos y metacognitivos
complejos, los que el docente
debe conocer para efectos de
considerarlos en los procesos
de enseñanza y aprendizaje.
LAS ESTRATEGIAS
COGNOSCITIVAS
Hay estrategias cognoscitivas
y estrategias
metacognoscitivas. A cada
estrategia cognoscitiva
corresponde una
metacognoscitiva. Las
estrategias cognoscitivas
comprenden actividades
mentales y procesos de
atención, retención de
información en la memoria,
evocación del contenido de la
memoria de corto y mediano
plazo, procesos de control de
actividades mentales y
actividades de pensamiento.
(Rigney, 1978; Snowman,
1986; Chadwick, 1988; Mayer,
1988).
MÉTODO
Se trata de una investigación
cualitativa, de tipo descriptivo
bajo el paradigma
interpretativo. Es un estudio de
carácter cuantitativo en la
medida en que se apoya en la
estadística básica para la
presentación del análisis y los
resultados.
La Concepción Tradicional de
la Lectura.
Se descubrió que más de la
tercera parte de los 22
docentes del 5o de Primaria,
objeto de estudio, equivalentes
al 36%, realiza actividades de
desciframiento y
descomposición de los textos
en sus partes; 18%, es decir,
cuatro docentes, orientan
actividades de memorización
del contenido de las lecturas
en el proceso de enseñanza
de la lectura inferencial.
La Concepción Cognitiva-
Constructivista.
Esta concepción incluye la
misma que define la lectura
como un juego
psicolingüístico, uno de los
modelos de la concepción
cognitiva-constructivista, de
fines de los años 60, que
enfatiza en lo sintáctico y en la
interpretación del sentido del
texto.
3.3 Indicadores de desempeño
Grado Transición
Dimensión Comunicativa
Comprende textos orales sencillos de diferentes contextos tales como descripciones, narraciones y
cuento breves.
Formula y responde preguntas según sus necesidades de comunicación.
Hace conjeturas sencillas, previas a la comprensión de textos y de otras situaciones.
Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado.
Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra interés por ellas.
Comunica sus emociones y vivencias a través del lenguaje y medios gestuales, verbales, gráficos,
plásticos.
Identifica algunos medios de comunicación y, en general, producciones culturales como el cine, la
literatura y la pintura.
Participa en diálogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando diferentes roles.
Utiliza el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los demás.
Disfruta con lecturas de cuentos y poesías y se apropia de ellos como herramientas para la
expresión.
Desempeños de grado 1º a 3º
Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.
Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden.
Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación verbal
Identifico los principales elementos y roles de la reducción de la educación para enriquecer
procesos comunicativos auténticos
Convivencia y paz
Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor.
Reconozco las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor) en mí y en las otras personas.
Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos, palabras,
pintura, teatro, juegos, etc).
Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a manejar mis
emociones para no hacer daño a otras personas.
Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente
cercana pueden afectarme a mí.
Comprendo que nada justifica el maltrato de niñas y niños y que todo maltrato se puede evitar.
Identifico las situaciones de maltrato que se dan en mi entorno (conmigo y con otras personas) y sé
a quiénes acudir para pedir ayuda y protección.
Puedo diferenciar las expresiones verdaderas de cariño de aquellas que pueden maltratarme.
(Pido a los adultos que me enseñen a diferenciar las muestras verdaderamente cariñosas de las de
abuso sexual o físico y que podamos hablar de esto en la casa y en el salón.)
Hago cosas que ayuden a aliviar el malestar de personas cercanas; manifiesto satisfacción al
preocuparme por sus necesidades.
Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato en el juego y en la
vida escolar.
Identifico cómo me siento yo o las personas cercanas cuando no recibimos buen trato y expreso
empatía, es decir, sentimientos parecidos o compatibles con los de otros. (Estoy triste porque a
Juan le pegaron.)
Conozco y respeto las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra y el respeto por la
palabra de la otra persona. (Clave: practico lo que he aprendido en otras áreas, sobre la
comunicación, los mensajes y la escucha activa.)
Conozco y uso estrategias sencillas de resolución pacífica de conflictos. (¿Cómo establecer un
acuerdo creativo para usar nuestro único balón en los recreos... sin jugar siempre al mismo juego?)
Conozco las señales y las normas básicas de tránsito para desplazarme con seguridad.
Me preocupo porque los animales, las plantas y los recursos del medio ambiente reciban buen
trato.
Competencias Laborales (Desempeños)
Identifico las situaciones cercanas a mi entorno (en mi casa, mi barrio, mi colegio) que tienen
diferentes modos de resolverse.
Escucho la información, opinión y argumentos de otros sobre una situación.
Reconozco las posibles formas de enfrentar una situación.
Selecciono una de las formas de actuar posibles.
Asumo las consecuencias de mis decisiones.
Educación Básica
Observo una situación cercana a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio) y registro información
para describirla.
Analizo las situaciones desde distintos puntos de vista (mis padres, mis amigos, personas
conocidas, entre otras).
Identifico los elementos que pueden mejorar una situación dada.
Invento nuevas formas de hacer cosas cotidianas.
Analizo los cambios que se producen al hacer las cosas de manera diferente.
Observo los problemas que se presentan a mí alrededor (mi casa, mi barrio, mi colegio).
Relaciono los elementos que componen los problemas identificados.
Identifico las personas afectadas por los problemas.
Consulto las posibles soluciones que los afectados proponen para solucionar un problema.
Selecciono la forma de solución más adecuada.
Orientación Ética
Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado.
Expreso mis ideas con claridad.
Comprendo correctamente las instrucciones.
Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes de las mías.
Dominio Personal
Reconozco mis habilidades, destrezas y talentos.
Supero mis debilidades.
Identifico mis emociones y reconozco su influencia en mi comportamiento y decisiones.
Tengo en cuenta el impacto de mis emociones y su manejo en mi relación con otros.
Comunicación
Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado.
Expreso mis ideas con claridad.
Comprendo correctamente las instrucciones.
Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes de las mías.
Trabajo en Equipo
Desarrollo tareas y acciones con otros (padres, pares, conocidos).
Aporto mis recursos para la realización de tareas colectivas.
Respeto los acuerdos definidos con los otros.
Permito a los otros dar sus aportes e ideas.
Liderazgo
Identifico las necesidades de mi entorno cercano (casa, barrio, familia).
Comprendo el impacto de las acciones individuales frente a la colectividad.
Genero relaciones de confianza con otros (pares).
Reconozco las fortalezas y habilidades de los otros (familiares, pares).
Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.
Manejo de Conflicto
Expreso mis propios intereses y motivaciones.
Identifico los actores que tienen incidencia en los temas importantes relacionados con mi entorno
cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
Respeto y comprendo los puntos de vista de los otros, aunque esté en desacuerdo con ellos.
Busco formas de resolver los conflictos que enfrento en mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi
colegio).
Gestión de la Información
Educación Básica
Identifico la información requerida para desarrollar una tarea o actividad.
Recolecto datos de situaciones cercanas a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio).
Organizo la información recolectada utilizando procedimientos definidos.
Archivo la información de manera que se facilite su consulta posterior.
Manejo del Servicio
Atiendo con actitud positiva las solicitudes de los otros (padres, pares, docentes).
Escucho las críticas de los otros (padres, pares, docentes).
Busco mejorar mi forma de relacionarme con otros con base en sus apreciaciones.
Organizacional
Referenciación Competitiva
Identifico las tareas y acciones en las que los otros (padres, pares, docentes) son mejores que yo.
Busco aprender de la forma como los otros actúan y obtienen resultados.
Desarrollo acciones para mejorar continuamente en distintos aspectos de mi vida con base en lo
que aprendo de los demás.
Responsabilidad Ambiental
Reconozco los problemas que surgen del uso y disposición de las distintas clases de recursos de
mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
Mantengo ordenados y limpios mi sitio de estudio y mis implementos personales.
Conservo en buen estado los recursos a los que tengo acceso.
Tecnológico
Identifico los recursos tecnológicos disponibles para el desarrollo de una tarea.
Recolecto y utilizo datos para resolver problemas tecnológicos sencillos.
Registro datos utilizando tablas, gráficos y diagramas y los utilizo en proyectos tecnológicos.
Actúo siguiendo las normas de seguridad y buen uso de las herramientas y equipos que manipulo.
Empresariales para el Emprendimiento
Reconozco las necesidades de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
Invento soluciones creativas para satisfacer las necesidades detectadas.
Identifico los conocimientos y experiencias familiares y de mi comunidad cercana, relacionados con
la creación de empresas o unidades de negocio.
Determino las clases de empresas existentes en mi entorno cercano (mi barrio, mi vereda).
Identifico los productos y servicios de mayor demanda en mi entorno cercano.
Propongo un producto o servicio que se requiera en mi entorno cercano.
Diseño un modelo de plan de acción para crear una empresa alrededor del producto o servicio
identificado.
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje
a. Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
Realice una pregunta motivadora, que no sea de respuesta sí o no que le permita alcanzar por medio de la
indagación con sus estudiantes los fines específicos de aprendizaje
¿Por qué necesito leer y escribir? (Esencial)
¿Cómo me comunico? (Unidad)
¿Es necesario leer y escribir? (Contenido)
4. HABILIDADES PREVIAS
¿Cuáles son las habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los estudiantes para el
desarrollo del proyecto de aula? Recuerde considerar las habilidades técnicas, comunicativas, pedagógicas,
investigativas, éticas-sociales….
Memoria visual
Manejo de símbolos
Lectura de Imágenes
Lenguaje gestual
Lenguaje oral
Léxico
Relación espacial
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan? Escribir y Leer
5.2 Conocimiento Pedagógico
Desde hace mucho tiempo se han dedicado grandes esfuerzos investigativos basados en la
búsqueda de estrategias dirigidas al estudio de cómo se enseña y cómo aprende a leer y escribir el
ser humano.
En tal sentido realizaremos este trabajo con el fin de analizar algunas estrategias digitales que
pueden ser utilizadas para impartir la enseñanza de la lectura y la escritura relacionando las
mismas con el mundo significativo que rodea al niño.
De lo señalado anteriormente queremos enfatizar que lo esencial de este trabajo es el
aprendizaje obtenido en el estudio del tema, aspirando que el mismo sirva de utilidad en
el desempeño de nuestro rol y que nos suministre respuestas a las interrogantes o inquietudes
relacionadas con la enseñanza de la lectura y escritura con herramientas digitales.
Ampliar conocimiento:
http://www.monografias.com/trabajos45/estrategias-lecto-escritura/estrategias-lecto-
escritura.shtml#ixzz34XEvvigh
¿Cómo lo voy a enseñar?
Con actividades de autocompletar, resaltar, señalar, interactivamente.
5.3 Conocimiento Tecnológico
¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar?
Aplicaciones en línea, software educativo, simuladores virtuales, videos.
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
¿Cómo enseñar un contenido concreto?
Con base en el postulado del Pedagogo David Paul Ausubel (Maestro de los aprendizajes
significativos) nos permite abordar actividades que garanticen:
Presentar la información al estudiante como debe ser aprendida, en su forma final
(recepción).
Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del estudiante.
Dar cierta información al estudiante provocando que éste por sí mismo descubra un
conocimiento nuevo (descubrimiento).
Promover información, contenidos y temas importantes y útiles que den como resultado
ideas nuevas en el estudiante.
Mostrar materiales pedagógicos de forma coloquial y organizada que no distraigan la
concentración del estudiante.
Hacer que haya una participación activa por parte del estudiante.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas particulares?
Se relaciona con la posibilidad primero de transformar la realidad educativa, esta
intencionalidad característica de la acción de un saber previo. Tiene sus propios conceptos
en cuanto a manejo de hardware y software.
Manejo del hardware.
Procesador de Texto.
Manejo de ratón.
Manejo de teclado.
Editor de imágenes (Photoshop, etc).
Brinda excelentes oportunidades de promover un tipo de desarrollo cognitivo relacionado
con el pensamiento estratégico, diferente del procesamiento rutinario.
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas tecnológicas?
Basada en la experiencia adquirida en asesorías y acompañamientos a varias Instituciones
Educativas a través del diplomado TIT@, encontró que para que un docente de área pueda
integrar efectivamente las TIC en sus procesos de enseñanza/aprendizaje, este debe atender tres
aspectos fundamentales:
a) Adquirir competencia básica en uso de las TIC.
b) Disponer de estrategias pedagógicas adecuadas que le permitan utilizar el potencial
transformador de las TIC para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes.
c) Desarrollar competencia para llevar a cabo, cada vez mejor, el proceso de integración efectiva
de las TIC en su(s) asignatura(s). Recorramos en detalle, a continuación, cada uno de estos tres
aspectos.
Competencias TIC
El uso de las TIC en los procesos de aula exige que los docentes desempeñen nuevas funciones y
requiere nuevas pedagogías, lo que inevitablemente conduce a la necesidad de plantear cambios
en la formación docente y de los estudiantes. La primera barrera que debe vencer cualquier
Docente de Área, es la relativa al desarrollo de sus competencias básicas en TIC. Buen punto de
partida para comprender a que se hace referencia son dos propuestas recientes y serias de
Estándares de Competencia en TIC para Docentes: los de UNESCO y los NETS°T de ISTE.
Los estándares de UNESCO, publicados en enero de 2008, ofrecen orientaciones dirigidas a todos
los docentes en ejercicio; más concretamente, directrices para planear programas de formación del
profesorado y diseño de cursos que permitirán prepararlos para ofrecer a sus estudiantes
oportunidades de aprendizaje mediadas por las TIC. Se entrecruzan en estos estándares tres
enfoques para reformar la educación docente (alfabetismo en TIC, profundización del conocimiento
y generación de conocimiento) con seis de los componentes del sistema educativo (currículo,
política educativa, pedagogía, utilización de las TIC, organización y capacitación de docentes).
Por su parte, la versión completa y revisada de los Estándares NETS°T para docentes se puso a
disposición de la comunidad educativa en julio pasado en NECC 2008. Incluye Matrices de
Valoración (Rubrics) para Docentes de la Era Digital. Eduteka los tradujo y publicó esa traducción
al español, por permiso especial de ISTE.
Otro elemento importante a tener en cuenta, son los denominados “Logros indispensables para los
estudiantes del Siglo XXI”, que hacen referencia a las habilidades, el conocimiento y las
competencias que deben dominar los estudiantes para tener éxito tanto en la vida personal como
laboral y profesional, en el presente Siglo.
Este par de estándares y las habilidades indispensables, constituyen una guía para diseñar
programas efectivos de desarrollo profesional en TIC dirigidos a los DA. Si los recursos anteriores
se unen a la herramienta de Eduteka “Currículo Interactivo 2.0”, permiten elaborar un currículo
institucional propio para formar docentes en TIC. Además, son insumos fundamentales para las IE
que deseen formular políticas respecto a las competencias en TIC que deben demostrar los
candidatos a las nuevas plazas de trabajo que pueden ofrecer. Al respecto, existen entidades
reconocidas internacionalmente como ECDL/ICDL que ofrecen certificación de competencia en TIC
para personas. Cada vez son más las IE que demandan, a sus futuros contratados , una
certificación reconocida en el uso básico de TIC.
Precisando, las herramientas de las TIC que todo docente debe saber usar, independientemente
de las asignaturas a su cargo, son: el funcionamiento básico de un sistema operativo (Windows,
Macintosh, Linux) y de los programas de una “suite” de oficina: Procesador de Texto, Presentador
Multimedia, Hoja de Cálculo y Base de Datos. Adicionalmente, debe conocer con propiedad el uso
del correo electrónico y del navegador de Internet y desarrollar tanto la Competencia para Manejar
Información (CMI) como el Alfabetismo en Medios. Una vez adquiridas por el educador estas
competencias básicas, puede empezar a usar las TIC, no solo para su propia productividad
profesional, sino también para su trabajo de aula.
Ahora bien, lo ideal es que los docentes que ingresan a una IE tengan estas competencias en TIC.
Sin embargo, muchas veces las Facultades de Educación no enfatizan suficientemente este tema y
los profesionales que gradúan ingresan al mundo laboral sin disponer de ellas. A esto se suma,
que muchos docentes, actualmente en ejercicio, carecen también de estas competencias. Por lo
tanto, corresponde a las IE la tarea de diseñar para ellos planes de capacitación en TIC básicas.
Vale la pena resaltar que la experiencia adquirida en el diplomado TIT@, muestra que los
programas de capacitación diseñados para adquirir habilidades generales, impartidos de manera
uniforme, carecen del factor motivador que permite a los docentes ver la utilidad inmediata de
aprender a utilizar las herramientas propuestas. Estas capacitaciones, se enfocan por lo regular, en
las funcionalidades que ofrecen los diferentes programas, sin mostrar cómo podrían estos
enriquecer los ambientes de aprendizaje.
5.7 Enfoque educativo CTS
¿Cómo aborda el componente de tecnología y sociedad? Las implicaciones sociales de la ciencia –tecnología
en la sociedad.
CTS es un campo complejo con enfoques y perspectivas científicas y políticas bien
diversas. La tendencia europea, por ejemplo, se ocupa más de la ciencia que de la
tecnología y pretende describir los modos en que se produce ciencia, evidenciando los
aspectos sociales, políticos y económicos que inciden en el conocimiento científico. Esta
tendencia retoma sobre todo, los desarrollos de la sociología, la historia y de la filosofía de
la ciencia. La línea norteamericana, en cambio, hace mayor énfasis en las consecuencias
sociales del desarrollo tecnológico que en el conocimiento científico en sí. Desde esta
perspectiva se proponen abordar los aspectos valorativos y éticos de las prácticas de la
innovación científico tecnológica y buscar los medios para afectar los procesos sociales
que las respaldan. La perspectiva norteamericana se configura más allá de los intereses
de una disciplina académica o por lo menos de una disciplina clásica.
Los esfuerzos conceptuales e investigativos de los grupos y programas en CTS en
general, se orientan hacia la búsqueda de estrategias pedagógicas, en ámbitos formales y
no formales, que incidan en la participación pública en ciencia y tecnología, con una
marcada urgencia de una política clara y participativa, como también, de un acceso y
alfabetización científico tecnológica de carácter incluyente. En América Latina, el trabajo
en CTS ha sido emprendido especialmente por organismos estatales en el diseño de
políticas públicas, y por las universidades, en diversos programas de investigación,
formación y extensión.
Desde los años 90, las universidades latinoamericanas han concentrado su labor en la
investigación de los procesos de cambio e innovación tecnológica. Igualmente, dadas las
transformaciones de los Estados latinoamericanos, el trabajo de participación en CTS se ha
orientado hacia la gestión y el diseño de estrategias que como los parques tecnológicos o las
incubadoras de empresas, facilitan la vinculación a los países.
5.8 Competencias Siglo XXI
Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus estudiantes, recuerde que
debe ser coherente con los objetivos, competencias, actividades, evaluación…
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación
Pensamiento crítico y resolución de problemas
Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información
Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonomía
Habilidades sociales e inter-culturales
Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación
Pensamiento crítico y resolución de problemas
Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información
Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonomía
Habilidades sociales e inter-culturales
Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
Algunas estrategias para docentes para realizar clases efectivas usando la motivación en la clase,
cabe mencionar que los resultados dependerán de la creatividad del docente y de qué tan bien
conozcan a su grupo.
1. Háblese positivamente a sí mismo(a) cuando planifique las actividades de la clase.
Para usted es más motivador pensar: ¡se van a sorprender cuando vean que yo conozco la música
que a ellos les gusta!, por ejemplo, que pensar: da lo mismo lo que haga porque nada les interesa.
El primer paso de la motivación de los estudiantes es la motivación del profesor.
2. Recuerde que la motivación, las altas expectativas del profesor y el afecto son tres pilares del
proceso de enseñanza aprendizaje.
3. Relacione los temas con las experiencias previas de los estudiantes para que el trabajo adquiera
sentido desde su perspectiva como alumnos.
4. Su objetivo como profesor es desarrollar en los estudiantes la motivación intrínseca, lograr que
tomen conciencia de sus capacidades, y para eso el primer paso es que el profesor ¡confíe en que
los alumnos pueden aprender!
5. Diseñe actividades para relacionar los contenidos con los intereses de los estudiantes. (Si en
este momento usted está pensando: ¡es que nada les interesa!, vuelva al punto 1).
6. Sea impredecible, la rutina es la enemiga número uno de la motivación.
7. Utilice la metodología adecuada para que la teoría surja gradualmente de hechos o datos reales.
8. Utilice materiales para trabajar que sean innovadores, creativos, diseñados para capturar la
atención de los estudiantes.
9. Recuerde que el ingenio, los juegos y el buen humor son sus mejores aliados.
10. Súmese a lo inevitable, transforme a Internet en un buen socio.
11. Esté consciente del paso del tiempo durante la clase, para administrar las actividades de
manera que pueda hacer un cierre adecuado.
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
Existen variados métodos de enseñanza de la lectura y la escritura; pudiendo señalarse los
denominados tradicionales y nuevos.
Los métodos tradicionales plantean que para el logro de la lectura y escritura el niño debe alcanzar
la habilidad de decodificar los elementos que conforman el texto escrito y después descifrar el
significado o contenido. Sin embargo es necesario saber que no existe un método infalible y
específico, ya que cada niño posee características intelectuales y personales distintas por lo que
se sugiere el uso de métodos combinados.
Entre los métodos tradicionales tenemos:
Dentro de los métodos actuales podemos señalar:
Este método va a depender de cómo adquirir el conocimiento, cual es la disposición o la actitud del
educando o el lector y los recursos o estrategias utilizadas.
Existen otros métodos llamados métodos Activos y pueden ser:
a. El Método de Proyecto: Este utiliza la participación de los integrantes de la escuela, familia y el
contexto social, mediante la planificación de acciones que respondan a los intereses de los niños.
b. El Estudio Dirigido: Tiene por finalidad la autodirección y el autocontrol del aprendizaje, el cual
es significativo, ya que considera la experiencia previa y agrega la nueva información para el logro
del conocimiento. Tiene ciertas ventajas ya que el individuo establece su ritmo de aprendizaje,
ahorra tiempo y sustituye a la familia (puede estudiar solo).
Es necesario tener presente que tanto los tradicionales como los actuales requieren de una
constante renovación y actualización del método y del docente y que existan las condiciones
favorables para su aplicación.
A través de herramientas digitales, se busca enseñarles un método practico y divertido para
aprender a leer y escribir. El uso de las herramientas y contenidos digitales pedagógicos como
apoyo para el desarrollo de diferentes actividades minimizando las dificultades en la lectura y la
escritura con la presentación de cuentos infantiles a los estudiantes del grado primero haciendo
uso del aprendizaje 1:1 y las TIC.
Ampliar información:
http://www.monografias.com/trabajos45/estrategias-lecto-escritura/estrategias-lecto-
escritura.shtml#ixzz34XGktuio
7.2 Herramientas de planificación curricular
Contribución del Maestro Actividades a implementar en el proyecto
Entornos de aprendizaje
mediados por TIC
Promover el trabajo en equipo Asignación de Roles https://www.youtube.com/watch?v=
q404iUsXL4c
Explorar las necesidades de
aprendizaje del estudiante
Lluvia de intereces de los Estudiantes y acudientes http://es.padlet.com/
Presentación de los contenidos en
diversos formatos
Proyecto Leyendo y escribiendo con herramientas
digitales publicado en texto (Plegable) imagen y
video (youtube) Plataforma (Edmodo)
http://www.pixum.es
https://www.youtube.com
https://www.edmodo.com/?languag
e=es
Tener presente la forma como aprende
el alumno (Estilos de aprendizaje).
Reflexionar sobre los objetivos de su
aprendizaje
Aprendizaje activo / Colaborativo apoyado en TIc
http://www.maestrosdeapoyo.com/
2014/03/los-mejores-5-materiales-
para-ensenar-a-leer-y-escribir.html
Reconocer conocimientos previos del
alumno
Implementando actividades interactivas que
denoten sus conocimientos previos
http://www.educaplay.com/
Promover el pensamiento crítico, lectura
de imágenes
Selección de imágenes que representen una idea o
un cuento entero, aplicando una secuencia lógica
acompañada de audio, posteriormente un video y
por último presentar texto en cada imagen
Jclic Scrath
Contrastar la actitud estudiantil frente a
éxitos y fracasos
https://www.youtube.com/watch?v=
opGoxE8M4fo
Crear clima de con fianza entre alumno
y profesor
http://edu.glogster.com
El Afecto
Explorar el autoconcepto de cada
estudiante en relación con sus metas
académicas, especialmente en relación
al curso que tiene en avance
Indagar por las metas personales deseadas para el
grado y para los contenidos académicos, a traves
de entrevista de audio siguiendo cuestionario leido
Audacity
Contribución del Maestro Actividades a implementar en el material
Entornos de aprendizaje
mediados por TIC
Secuencia didactica de cuentos http://www.educaplay.com/
Pensamiento Crítico (analogías) Presentar actualidad local usando el periodico http://www.elpais.com.co/elpais/
Transferencia de Conocimientos Contar Historias
http://www.youtube.com/watch?v=J
3LsaFR4CIE
http://2.bp.blogspot.com/-
FlAiH8kXVkA/TjJgVeOcmqI/AAAA
AAAALR0/h24qhaUxkjQ/s320/ca2s
t+rehabilitation+ritz.jpg
Elaboración (por la que se añade una
información, un ejemplo)
Editar un video clip http://moviemakeronline.com/
Contribución del Maestro Actividades a implementar en el material
Entornos de aprendizaje
mediados por TIC
Selección Discriminación de sonidos
http://www.portalprogramas.com/gr
atis/emulador-sonidos-5.1
Actualización de conocimientos previos
y contenidos temáticos
Temáticas a trabajar (Libros interactivos)
http://www.maestrosdeapoyo.com/
2014/03/los-mejores-5-materiales-
para-ensenar-a-leer-y-escribir.html
Trabajo colaborativo (aprender con
otros)
Este periodo los niños deben aprender a identificar
letras, leer,escribir y luego leer para interpretar,
escribir para producir. Implementando herramientas
digitales como estrategias pedagógicas.
http://la.blurb.com/bookmaking-
tools
Organización
Utilzación de libros digitales de producción
Colombiana.
https://www.google.com.co/search?
q=libro+nacho+para+leer+y+escribi
r&espv=2&tbm=isch&tbo=u&source
=univ&sa
Permitir el acercamiento de diversos temas y
espacios que son necesarios para el aprendizaje de
los ninos y ninas.
http://luisamariaarias.wordpress.co
m/indice/lengua-
espanola/lectura/comprension-
lectora/
Contribución del Maestro Actividades a implementar en el material
Entornos de aprendizaje
mediados por TIC
Organización de las tareas de
aprendizaje (metacomprensión.
Frecuenta la investigación)
Acrecar a los ninos y ninas a la escritura, lectura y
comprension de diversos textos. Propicionar
espacios para escritura , lectura y con ello el
desarrollo de pensamiento críitico.
https://mail.google.com/mail/u/1/#in
box/146e4ec56e2807bb
Autorregulación
Conduce a la aplicacion de estrategias
seleccionadas para el estudio y el aprendizaje,
revision continua de sus avances , dificultades o
exitos logrados en el aprendizaje.
Formulario onlen / Lista de cotejo /
Diario de campo / Planaeador de
aula / Plan de Estudio / Plataforma
Zeti.edu
Creatividad,
el
pensamiento
crítico y la
transferencia
de
conocimiento
Estrategias de
Aprendizaje
La
Motivación
Diseno de actividades para desarrollar, utilizacion
adecuada de estrategias para lograr un aprendizaje
autonomo con sentido critico controlando y
evaluando su propio aprendizaje de manera
interactiva utilizando adecuadamenate el
aprendizaje.
https://www.edmodo.com/
Estrategias de
Aprendizaje
Autoplanificación
Planifican,
regulan y
supervisan el
proceso de
aprendizaje
Metacognitivos
Elaboración
Deprocesamientocognitivo
Procesos de
repetición,
selección,
organización
y
elaboración
Estrategias de
Aprendizaje
Visibilizar las producciones realiazadas
(Destacadas y por Mejorar) en los estudieantes en
un espacio público y virtual
Depersonalización
Las
Actitudes
Estrategias de
Aprendizaje
Deapoyoysensibilizaciónhaciaelaprendizaje
Creatividad
7.3 Recursos
En este planificador presentamos un número de herramientas necesarias dentro del aula de clase, partiendo
de la necesidad de un personal capacitado que pueda interactuar en las nuevas aulas, empoderándose de
todas las herramientas necesarias, que se puedan dinamizar en el desarrollo del proyecto TIT@.
Recursos Físicos:
Todos estos recursos deben optimizar el equipamiento, para ofrecer un ambiente tecnológico en donde los
estudiantes se apropien de las tecnologías de la información y las comunicaciones, diseñados y equipados
para la generación de conocimiento proporcionando al profesor medios y recursos para ejecutar su labor
pedagógica al mismo tiempo que se amplía su cobertura.
1. Tablero interactivo.
2. Cámara de documentos.
3. Carro móvil que provee portabilidad y almacenamiento seguro a equipos portátiles y periféricos.
4. Video Beam.
5. Router para conexión wireless.
6. Impresoras.
7. Mesa de apoyo interactiva.
8. Netbooks (Una de ellas con contenidos específicos para el docente).
9. UPS (Unidad de alimentación ininterrumpida).
10. Pendrives.
En las netbooks y en el servidor pedagógico, va cargado el entorno multimedial, con contenidos,
recursos y actividades que acompañan las propuestas pedagógicas.
Recursos Digitales:
Hay nuevas herramientas web 2.0 que aparece todos los días. Aunque algunas de estas
herramientas no estaban destinados originalmente para su uso en el aula, pueden ser
herramientas de aprendizaje extremadamente efectivo para la tecnología de hoy en día los
estudiantes y sus profesores orientada emprendedora.
Muchos de estos maestros son la búsqueda de los últimos productos y tecnologías para ayudar a
encontrar maneras más fáciles y eficaces para crear productivo de aprendizaje en sus estudiantes.
Más y más profesores están utilizando los blogs, podcasts y wikis, como otro enfoque de la
enseñanza. Les comparto algunas herramientas que nos sirven para fomentar la interactividad y la
participación, motivar y capacitar a sus estudiantes, y crear una diferenciación en su proceso de
aprendizaje. (Según juandon.Innovación y Conocimiento).
Interactividad:
Utilice estas herramientas para la participación activa de los estudiantes en el aula.
1. WordPress.org Un y de código abierto de software libre que hace de publicación personal
tan fácil como procesamiento de textos. Hace su vida y de los estudiantes la vida de su
más fácil mantener un salón de clases o blog tema.
2. 2. Flickr Una buena herramienta para conseguir un flujo de imágenes sobre cualquier
tema. Los contenidos a disposición de sus estudiantes solamente.
3. Capa Yapa! Una pizarra libre para profesores y estudiantes. Los profesores pueden
crear las tareas y exámenes, que se anotan y analizan y comparten las pruebas de otros
profesores también.
4. Quizlet Algo más que tarjetas y muy fácil de usar. Que los estudiantes se inició los buenos
hábitos de estudio.
5. Tizmos Es un lugar para poner las miniaturas de los sitios. Muy útil para construir si
queremos que los estudiantes ir a ciertos lugares solamente. También puede reducir en
búsquedas al azar.
6. Joomla Un sitio de podcast Kyle Mawer y Graham Stanley sobre el uso de juegos
digitales en la enseñanza y el aprendizaje de idiomas.
7. Conozca hoy Alienta a los estudiantes a utilizar la transmisión en vivo en el aula para
hacer comentarios, preguntas, y usar esa retroalimentación para hacer presentaciones y
deja que los profesores mejorar sus puntos y estudiante necesita dirección.
8. Solver simple Muy fácil de usar herramienta para proyectos de colaboración, intercambio
de ideas y de resolución de problemas. Los estudiantes disfrutarán de usar esto para las
discusiones de grupo.
9. Uno de los medios de comunicación verdadera Una explosión para hacer
presentaciones. Utilice sus fotos se pueden descargar directamente desde Flickr e incluso
se puede usar el sonido también.
10. Ediscio Otra de las herramientas de colaboración flashcard. Esto le da un aprendizaje de
la estadística.
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
La implementación demanda conocimientos previos, cambio de actitudes, logística, manejo y uso de modelos
pedagógicos, selección de recursos y herramientas.
Pasando por una implementación académica como pilar fundamental y ele transversal del uso de este Modelo
donde de práctica y con un modelo que se enriquece con contenidos.
La práctica y éxito de la gestión del Modelo 1 a 1, lo visibilizaremos con actividades programadas, planeadas,
con estrategias innovadoras, cautivantes y creativas para garantizar un AVA apoyado en actividades con Pla
A B C que asegure una contingencia previendo posibles situaciones internas y externas que puedan afectar el
desarrollo de las actividades.
Bondades:
Utilizando un modelo 1:1…
Cada estudiante puede acceder a la información en línea, en cualquier momento y desde cualquier lugar.
Se pueden descargar software y contenidos digitales; recibir y enviar trabajos por correo electrónico; trabajar
en forma colaborativa y participar de redes.
El aprendizaje se puede extender por fuera de los límites del aula, y es posible que siga trayectos nuevos e
inesperados, producto de cierto trabajo autónomo de los estudiantes que el docente deberá recuperar,
reorganizar y vincular con los contenidos áulicos.
Los padres pueden participar de los trabajos de los estudiantes, visitarlos diariamente y participar de sus
progresos académicos.
Las prácticas áulicas no se construyen a partir de los recursos disponibles sino más bien a la inversa: los
recursos son los que están al servicio de los proyectos didácticos. Un modelo 1:1 es un esquema de trabajo,
una nueva forma de construir conocimiento, y no únicamente un sistema de distribución de computadoras.
Al respecto, cabe señalar que:
El docente a cargo del aula es el único que puede operar este tipo de transformaciones, es el operador de
cualquier cambio educativo.
El docente generará el cambio y graduará el uso de los equipos de acuerdo con sus propios objetivos, su
trayecto de formación personal y la realidad de su clase.
El docente irá realizando un uso progresivo de los equipos a medida que se vaya familiarizando con la
tecnología, y los incorporará en forma creciente a sus prácticas áulicas.
Las transformaciones de la educación con tic se vinculan profundamente con líneas didácticas que los
docentes bien en desarrollando y con transformaciones que la escuela está llevando a cabo, como el
constructivismo o el socioconstructivismo, entre otras.
En forma gradual y según sus posibilidades, su formación, la realidad de su grupo y su disciplina, entre otras
razones, cada docente irá incorporando los equipos portátiles en su clase. La relación del docente con los
equipos puede ir desde una primera etapa de exploración, sin los alumnos y/o junto con ellos, pasando por un
uso regular hasta lograr un uso intensivo como principal entorno de trabajo, siempre según la planificación y
los objetivos del docente.
Cabe destacar que la incorporación de una computadora por alumno no implica su utilización permanente en
esta modalidad, sino la posibilidad de adecuar su uso a distintas estrategias didácticas y metodológicas.
Esto significa que habrá propuestas pedagógicas en las cuales se requiera el uso extensivo de un dispositivo
por alumno, otros casos donde se requiera de unas pocas máquinas por grupos de alumnos y otros en los que
solamente se requiera el equipamiento del docente, utilizado o no con algún dispositivo de proyección.
En los modelos 1:1 el docente no es la única fuente de la información, como sucede en un modelo de clases
expositivas. En contextos educativo 1:1, los estudiantes tienen un papel más activo que el que
tradicionalmente cumplen en los contextos áulicos. Con sus computadoras personales y portátiles tienen
acceso a construir sus propios conocimientos de forma autónoma y múltiple, y muchas veces fuera del aula.
Las experiencias registradas muestran que los estudiantes suelen continuar sus tareas fuera del aula o, al
estar conectados con sus compañeros, conversar sobre ellas.
Lejos de ser prescindible en contextos de alto equipamiento, la figura del docente se torna más necesaria
cuanto más autónoma es la acción de aprendizaje de los alumnos. Con sus equipos individuales, los
estudiantes necesitan una guía permanente, un monitoreo de su uso y una mediación para el consumo de
información.
8. EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
Se considera como la
evaluación inicial a través de
elementos como lluvia de
ideas, evaluación diagnóstica
y preguntas problémicas.
 Perfil del grupo, definir en
conjunto las características
del grupo.
 Estrategias y posibilidades
que se ofrecen.
 Expectativas.
 Análisis del aula de clase,
determinar
responsabilidades en el
planificador.
 Clasificación por nivel
educativo, recursos con
que se cuenta.
 Clasificación por nivel
económico, permite ajustar
las estrategias de
interacción.
 Línea de tiempo sobre
eventos a desarrollar.
 Tendencias pedagógicas,
uso y cambio de
herramientas digitales.
 Se presentan algunos
lineamientos generales
sobre la práctica, sus
definiciones,
características, métodos,
necesidades de cambio en
las prácticas de trabajo.
En todo momento se hace
referencia que este
planificador no es un manual,
que se pueda seguir paso a
paso, tratamos de presentar
una lluvia de herramientas en
la cual se puedan encontrar
ideas y pautas para orientar el
trabajo.
La finalidad primordial de la evaluación
está dirigida al mejoramiento del
aprendizaje del estudiante y el énfasis
de los procesos, seleccionando las
técnicas e instrumentos de evaluación
que contribuyan a garantizar la
construcción permanente del
aprendizaje a través de herramientas
digitales.
¿Cómo se va a evaluar?
A través de:
 La Observación.
 La Interrogación.
 Resolución de problemas.
 Solicitud de productos.
¿Con qué se va a evaluar?
Es medio a través del cual se obtendrá
la información.
 Lista de cotejo.
 Rubricas.
 Bitácoras.
 Escalas de estimación.
 Portafolios.
 Pruebas escritas digitales y orales.
El uso de las estrategias
didácticas y la secuencia llevada
durante todas las sesiones de
clase, buscando el mejoramiento y
avances identificados en el
diagnóstico, por los cuales es
necesario llevar a cabo un trabajo
o producto final que permita
visualizar y comparar los
resultados de dichas
evaluaciones.
Por lo tanto, el proceso que se
lleva es una evaluación final de
logros que deben reflejarse en
una producción textual y oral
(Dependiendo del grado al que el
estudiante pertenezca).
Para llevar a cabo el proceso se
parte de la elaboración de una
composición siguiendo las pautas
dadas por el docente, teniendo
como base una rejilla o rubrica
para que quede registrado el
proceso con el fin de tener
claridad de cuantos estudiantes
están en cada nivel y la escala de
calificación para proceder a
determinar el porcentaje que
conlleva a la estructuración del
análisis cuantitativo y cualitativo
enfocado a un análisis y
conclusiones finales.
Así podemos reforzar habilidades
tanto de lectura como de escritura,
teniendo en cuenta que el docente
asigne a los estudiantes pautas
para la construcción de su
producto final, recordemos, que
este producto no garantiza la
apropiación de dichas habilidades.
Es importante poner en evidencias
el resultado encontrado.
Descripción de la evaluación
El proyecto como propuesta metodológica es una reflexión que nos indicará de qué manera
estamos apuntándole a la calidad de la educación, y para construir un futuro mejor a
nuestros estudiantes. Se tendrá en cuenta la formulación de los indicadores y objetivos trazados
que marcarán la ruta de ejecución. Tener presente los criterios de evaluación establecidos en el
Decreto 1290, el SIEPE y el currículo de la Institución. La evaluación será continua, colaborativa e
interdisciplinaria para hacer los ajustes necesarios. Crear el impacto de motivación y
de renovación que se pretende en la comunidad educativa.
Permitirá conocer y fortalecer en la institución y en los estudiantes: Los avances cognoscitivos,
biológicos, habilidades y destrezas comunicativas, actitudes, valores, interrelación personal y
afectiva. Y el desarrollo de las competencias de manera más integradas. Se evaluará todo el
proceso curricular teniendo en cuenta la función y el uso de los medios didácticos y tecnológicos
de la institución.
9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
Instrucción diferenciada.
Una visión educativa a la que llama "instrucción diferenciada". Este enfoque tiene como objetivo
responder a la diversidad de los alumnos. Diversidad no sólo en los estilos de aprendizaje, sino
también en los aspectos culturales y emocionales, así como en la madurez y el interés, que varían
de un alumno a otro y en un mismo estudiante a lo largo del tiempo y dependiendo de los
contenidos a aprender.
Resulta entonces claro que un maestro que quiere atender la diversidad debe enfrentar retos
importantes. Debe cambiar su paradigma en cuanto a la educación. Se trata de trabajar con los
estudiantes no para que compitan unos contra otros, sino para que compitan con ellos mismos
mejorando su desempeño personal.
Es esencial en los salones diferenciados "aceptar y planear tomando en cuenta los aspectos que
los estudiantes tienen en común, pero más que nada las diferencias esenciales que los hacen ser
únicos." (Tomlinson, 1999, p. 2).La premisa "one size fits all", o "una misma talla para todos" no
funciona en el entorno educativo.
Para responder a las diversas necesidades, el maestro debe crear un ambiente amigable y
agradable para el alumno, debe adaptar el ritmo, las estrategias de aprendizaje y los canales
para expresar dicho aprendizaje. Lo recomendable es aceptar que hay muchas similitudes, pero
tomar las diferencias como elementos clave para la enseñanza y el aprendizaje; es brindar
oportunidades para que los estudiantes tengan múltiples opciones para asimilar la información,
encontrarle sentido a las ideas y expresar lo que han aprendido. Es decir, "proveer diferentes
caminos para adquirir contenido, para procesar la información y para generar productos".
A fin de comprender más a fondo este enfoque, se analizarán primeramente algunos ejemplos de
lo que NO es instrucción diferenciada.
La instrucción diferenciada no es:
. La educación individualizada de la década de los 70's, en donde se trabajó dando tareas
diferentes a cada uno de los estudiantes en cada salón de clase y se dividía la instrucción en muy
pequeños fragmentos, haciéndolos irrelevantes.
. Caótica. "Contrario a lo que mucha gente cree, los maestros que han trabajado con educación
diferenciada reportan que tienen buen control de grupo mientras trabajan con tareas diferentes con
sus estudiantes". (Tomlinson, 1995, p. 5). Logran esto debido a que desarrollan junto con sus
alumnos las reglas de comportamiento y dirigen la secuencia de eventos en cada experiencia de
aprendizaje. Estos maestros toman en cuenta en su planeación que el alumno se desplaza dentro
del salón de clases con un propósito y mantiene conversaciones con sus compañeros, lo cual no
causa ni desorden ni falta de disciplina.
. Una forma más de crear grupos homogéneos. En muchos salones de clase se divide a los
alumnos por grupos de acuerdo a sus habilidades. Y esos sub-grupos permanecen con los mismos
estudiantes durante todo el año… en el salón diferenciado, en cambio, los sub-grupos se forman
con alumnos que son fuertes en unas áreas, y presentan desventajas en otras áreas. Por esta
razón, los sub-grupos van cambiando de acuerdo a la actividad específica que se desarrolla. El
maestro que trabaja con grupos flexibles también comprende que algunos estudiantes pueden
iniciar una actividad con algo de dificultad y posteriormente tomar un ritmo que los lleva a ir mucho
más allá de lo que se pensaba que podían lograr. Así mismo hay otros estudiantes que aprenden,
pero más lento. En este sentido, el maestro sabe que en ocasiones él debe asignar los grupos para
el mayor aprovechamiento de los alumnos, y en otras deben dar libertad a que sean los alumnos
quienes formen sus propios grupos de trabajo. Con esto también se descubre que hay quienes
desean trabajar de manera independiente y otros prefieren trabajar en pares o en grupos de tres.
. Creer que hacer más difícil o más fácil una tarea ayuda a los avanzados y a los que presentan
dificultades. Si la tarea es demasiado fácil para el estudiante avanzado, el darle una tarea más
compleja no es un reto adecuado. No resulta efectivo dejar que un alumno a quien le cuesta
trabajo contestar una pregunta de un examen la deje sin contestar porque nunca entendió la
información, si el contenido es relevante para su aprendizaje. Si bien es cierto que esto refleja una
preocupación por parte del maestro de que cada alumno tenga trabajo dependiendo de sus
fortalezas, en el fondo estas son "micro-diferenciaciones" y no son suficientes para trabajar con la
diversidad.
A continuación se analiza lo que la autora describe como instrucción diferenciada.
La instrucción diferenciada es:
. Proactiva: En un aula "diferenciada" el maestro comprende que los alumnos tienen diferentes
necesidades. Por lo tanto, de manera proactiva planea una variedad de formas de aprender y de
expresar lo aprendido. Aunque todavía es necesario que defina detalles en cuanto a la instrucción
de los estudiantes de manera individual, como ya tiene disponible diferentes opciones de
enseñanza basadas en su experiencia de los diferentes estilos de aprendizaje y las diferencias
individuales, hay mayores posibilidades de que pueda proveer experiencias de aprendizaje
apropiadas para los diferentes estudiantes.
. Es más cualitativa que cuantitativa: El sólo ajustar la cantidad de la tarea será generalmente
menos efectivo que ajustar la naturaleza de la tarea para que responda a las necesidades de los
alumnos.
. Provee diversos acercamientos al contenido, los procesos y los productos: Dentro del aula, los
maestros trabajan con por lo menos tres elementos curriculares que tienen en común promover el
crecimiento de los estudiantes.
. El contenido: qué aprenden los estudiantes.
. El proceso: cómo le encuentran sentido la información.
. El producto: cómo demuestran que han aprendido.
. Está centrada en el estudiante: Los estudiantes aprenden mejor cuando las experiencias de
aprendizaje los involucran, son relevantes e interesantes. Sin embargo, debido a las diferencias
individuales, no todos los alumnos encontrarán los caminos igual de interesantes, relevantes y
atractivos. Más aún, la enseñanza diferenciada implica que los nuevos aprendizajes estén
construidos sobre aprendizajes previos que no todos los alumnos poseen en el mismo grado.
Muchos maestros, aún sin saberlo, utilizan estrategias que promueven la instrucción diferenciada.
Entre dichas estrategias se encuentran las siguientes: aprendizaje basado en problemas,
investigaciones en grupo, estudio independiente, portafolios de trabajo y evaluación, metodología
4-MAT… La lista puede ser interminable y crecerá en la medida que se adquiera experiencia en
crear prácticas que respondan a las necesidades académicas de los estudiantes.
10.PRODUCTOS DEL PROYECTO
Describa los productos del proyecto por parte del maestro y del estudiante, referenciar los link a las URL.
http://interactuandocontita-lyzdaiana.blogspot.com/
http://pilargarciaramirez.simplesite.com/351338699
http://viajandoporelmundocontita.blogspot.com/
11. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
Planillas, Matriz de Evaluación u Rubrica, los blogs, la Wikispace la Wix
12. CREDITOS
http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-channel.html
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-89869.html
http://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/02/28/100-herramientas-de-la-web-2-0-para-el-aula/
https://www.google.es/maps/@3.442432,-
76.543416,3a,75y,259.72h,90t/data=!3m4!1e1!3m2!1s3OoZiLlcFkuvR5B3YdAteQ!2e0!6m1!1e1
https://www.google.es/maps/@3.440035,-
76.539175,3a,75y,66.01h,76.13t/data=!3m4!1e1!3m2!1sXv1zjVvzuex88JUP8xw-ag!2e0!6m1!1e1
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/instrucion_diferenciada.htm
http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3
http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php.
Aprender y Educar con las Tecnologías del Siglo XXI
i
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Planificador de proyectos lyzdaiana, gerardo, rubiela, pilar.

  • 1. 1. Planificador de proyectosi 1. DATOS DEL MAESTRO 1.1 Nombre y apellido del maestro María del Pilar García Ramírez, Rubiela Guzmán Imbachí, Lyzdaiana Lobatón Hernández, Gerardo Moncada Useche. 1.2 Correo electrónico pilargarciaramirez@gmail.com , rubiela.guzman.imbachi@gmail.com , lyzdaiana@gmail.com , gemonuprimero@gmail.com 1.3 Nombre de la institución educativa Escuela Normal Superior Farallones de Cali, Sede Martín Restrepo Mejía y Club Noel 1.4 Dirección de la institución educativa Carrera 22 Nº 2 – 65 Oeste, Calle 3A Nº 22 – 95 Barrio Libertadores 1.5 Ciudad Santiago de Cali 1.6 Reseña del Contexto La Institución Educativa Escuela Normal Superior Farallones, con 76 años en Cali se constituye como una institución formadora de maestros, reconocida como una de las más importantes y prestigiosa Normal en el Departamento por su excelente nivel académico y la oferta de su Programa de Formación Complementaria. Actualmente el programa de Formación Complementaria adelanta su proceso de acreditación. La Escuela Normal Superior Farallones, se caracteriza por la excelencia de sus estudiantes, docentes y egresados, los cuales son apreciados por su compromiso con la calidad. Por su visión y la creación de oportunidades reales para estudiantes, la Escuela Normal Superior Farallones se proyecta como una de las propuestas más exitosas del Departamento del Valle del Cauca y de la ciudad de Cali. Los invitamos a que conozcan la institución Educativa Escuela Normal Superior Farallones de Cali, como un universo de posibilidades en cuanto al uso de nuevas formas de adquirir habilidades y competencias, haciendo uso de las nuevas tecnologías TIC, para los niños y niñas, jóvenes y futuros maestros de Colombia; en pro de una educación de alta calidad y a la vanguardia.
  • 2. 1.7 Georeferencia Ubicación de la Institución Educativa https://www.google.es/maps/@3.442432,- 76.543416,3a,75y,259.72h,90t/data=!3m4!1e1!3m2!1s3OoZiLlcFkuvR5B3YdAteQ!2e0!6m1!1e1 https://www.google.es/maps/@3.440035,- 76.539175,3a,75y,66.01h,76.13t/data=!3m4!1e1!3m2!1sXv1zjVvzuex88JUP8xw-ag!2e0!6m1!1e1 2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO 2.1 Nombre del proyecto Leyendo y Escribiendo con herramientas digitales 2.2 Resumen del proyecto Este proyecto va dirigido a una población estudiantil que fluctúa en edades de 5 a 7 años aproximadamente, quienes están ávidos de experiencias significativas, diversión y retos para comunicarse con el mundo que los rodea (mundo digital de hoy), conscientes de esta realidad presentamos una propuesta didáctica, interactiva, de fácil accesibilidad, ingenio, creatividad, lúdica, expresiva y animada. Con la implementación de las TIC mediaremos estos procesos de enseñanza de una manera innovadora que cautiva la atención de los niños y niñas que atendemos dentro y fuera de la Institución. Es necesario implementar actividades innovadoras utilizando las diferentes herramientas que proporcionan la web 2.0 y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones que rompen con estos esquemas autoritarios, repetitivos y motivar a los estudiantes en la creatividad y que ellos mismos se conviertan en gestores de su propio auto aprendizaje, entonces el docente se convierte en el agente orientador de la nueva pedagogía de la enseñanza – aprendizaje de la lectura y de la escritura, con actividades que involucren a toda la comunidad educativa tanto en el aula de clase como fuera de ella, con las actividades extraescolares en sus casas y la comunidad en general y son las bases esenciales para fortalecer los conocimientos que ya poseen los estudiantes y también en la asimilación de los nuevos saberes que se pueden construir haciendo uso de los recursos del medio y aprovechan todas las circunstancias y eventos que se presentan a diario en la vida de los niños y niñas para formar las competencias con hábitos de lectura y de escritura, pilares fundamentales del Ser, del Saber y del Saber Hacer, como elementos de la nueva pedagogía de la enseñanza y del aprendizaje en la actualidad. 2.3 Áreas intervenidas con el proyecto Abordando de manera integral las competencias a desarrollar desde el lenguaje.
  • 3. 2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto Grado Transición, primero, segundo y tercero. 2.5 Tiempo necesario aproximado Cuatro meses calendario 3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR 3.1 Estándares de Competencias Lengua Castellana Grado de 1º a 3º Producción textual, Comprensión e interpretación textual, Literatura, Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos, Ética de la Comunicación, Convivencia y paz. Convivencia y paz Competencia Laborales Orientación Ética Dominio Persona Comunicación Trabajo en equipo Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás, y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.) Identifico las situaciones cercanas a mi entorno (en mi casa, mi barrio, mi colegio), que tienen diferentes modos de resolverse. Escucho la información, opinión y argumentos de otros sobre una situación. Reconozco las posibles formas de enfrentar una situación. Selecciono una de las formas de actuar posibles. Asuma las consecuencias de mis decisiones. Regular el propio comportamiento, reflexionar sobre la propia actitud en relación con las actividades desarrolladas y responsabilizarse de las acciones realizadas. Definir un proyecto personal en el que se aprovechan las propias fortalezas y con el que se superan las debilidades, se construye sentido de vida y se alcanzan metas en diferentes ámbitos. Reconocer y comprender a los otros, expresar ideas y emociones, con el fin de crear y compartir significados, transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto. Consolidar un equipo de trabajo, integrarse a él y aportar conocimientos, ideas y experiencias, con el fin de definir objetivos colectivos y establecer roles y responsabilidades para realizar un trabajo coordinado con otros.
  • 4. Liderazgo Manejo de conflictos Gestión de la Información Orientación al Servicio Organizacional Referenciación competitiva Responsabilidad Ambiental Tecnología y las herramientas informáticas Identificar las necesidades de un grupo e influir positivamente en él, para convocarlo, organizarlo, comprometerlo y canalizar sus ideas, fortalezas y recursos con el fin de alcanzar beneficios colectivos, actuando como agente de cambio mediante acciones o proyectos. Identificar intereses contrapuestos, individuales o colectivos, y lograr mediar de manera que se puedan alcanzar acuerdos compartidos en beneficio mutuo. Recibir, obtener, interpretar, procesar y transmitir información de distintas fuentes, de acuerdo con las necesidades específicas de una situación y siguiendo procedimientos técnicos establecidos. Identificar y comprender las necesidades de otros y estar dispuesto a orientar, apoyar, compartir y ejecutar acciones para satisfacerlas. Identificar los mecanismos, procedimientos y prácticas de otros para mejorar los propios desempeños. Contribuir a preservar y mejorar el ambiente haciendo uso adecuado de los recursos naturales y los creados por el hombre. Identificar las tareas y acciones en las que los otros (padres, pares, docentes) son mejores que yo. Busco aprender de la forma como los otros actúan y obtienen resultados. Desarrollo acciones para mejorar continuamente en distintos aspectos de mi vida con base en lo que aprendo de los demás. Reconozco los problemas que surgen del uso y disposición de las distintas clases de recursos de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio). Mantengo ordenados y limpios mi sitio de estudios y mis implementos personales. Mantengo en buen estado los recursos a los que tengo acceso. Crear, transformar e innovar elementos tangibles del entorno utilizando procesos ordenados. Identificar, adaptar y transferir tecnologías de distintos tipos. Selecciono y utilizo herramientas tecnológicas en la solución de problemas y elaboro modelos tecnológicos teniendo en cuenta los componentes como parte de un sistema funcional.
  • 5. Empresariales para el emprendimiento. Identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio. Elaboración de planes de negocio. Reconocer en el entorno las condiciones y oportunidades para la creación de empresa o unidades de negocio. Identifico las condiciones personales y del entorno, que representan una posibilidad para generar empresa o unidades de negocio por cuenta propia. Proyectar una unidad de negocio teniendo en cuenta sus elementos componentes y plasmarlos en un plan de acción. Identifico las características de la empresa o unidad de negocio y los requerimientos para su montaje y funcionamiento. 3.2. Contenidos curriculares abordados Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto, analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectiva COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Leer y escribir es mucho más que un problema de alfabetización. La lectura es una forma de asomarse a mundos desconocidos, de crear mundos posibles y de construir subjetividades. Muchos niños y jóvenes se acercan a los libros con un deseo de saber y para interrogar a los textos, disfrutar, disipar dudas, apaciguar temores, resolver preguntas y solucionar conflictos, pero en muchas ocasiones los maestros y padres no saben descubrir ni propiciar estos procesos, pues no son conscientes de que leer y escribir es mucho más que un problema de alfabetización. Aprender es para cada niño y niña un proceso social de construcción. La rapidez, flexibilidad y apropiación de los aprendizajes y competencias desarrollados por cada niño dependen de la calidad y pertinencia de las interacciones con los compañeros, el docente y los padres; «aprender a leer requiere que el niño construya una representación adecuada de los fines de la lectura: sus LA LECTURA COMPRENSIVA INFERENCIAL Son varios los conceptos y teorías que sirven de referencia al abordar el tema de la lectura inferencial. Entre ellos, los relacionados con la comprensión lectora y sus niveles, los modelos y concepciones epistemológicas que los docentes tienen sobre la comprensión lectora y las relaciones entre cognición, metacognición y didáctica. LA LECTURA INFERENCIAL Y LA DIDÁCTICA Las actuaciones del docente en el aula pueden fracasar porque hay insuficiente formación epistemológica; es decir, porque no se tienen los conocimientos pedagógicos y didácticos, así como los saberes sobre los procesos y estrategias cognitivas y metacognitivas que intervienen en la enseñanza y aprendizaje de la lectura; esto es, cuando hay insuficiencia de “corpus científico o modelos pedagógicos satisfactorios”, como lo conceptúa Romero Pérez (p. 29). También puede fracasar cuando sostiene La pedagogía de la Lengua Castellana. La pedagogía de la Literatura. La pedagogía de otros sistemas simbólicos.
  • 6. propósitos, sus contenidos y sus características. Mientras que aprender a producir textos requiere tener la necesidad de escribir para decir algo a alguien, pues todo texto cumple una función social. Por ello, el docente debe aprovechar situaciones reales para propiciar la lectura», afirma Sierra. concepciones erróneas o parciales sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje. COGNICIÓN Y LECTURA INFERENCIAL Como actividad psicológica, la comprensión lectora implica el desarrollo de habilidades cognitivas o de procesos cognitivos y metacognitivos complejos, los que el docente debe conocer para efectos de considerarlos en los procesos de enseñanza y aprendizaje. LAS ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS Hay estrategias cognoscitivas y estrategias metacognoscitivas. A cada estrategia cognoscitiva corresponde una metacognoscitiva. Las estrategias cognoscitivas comprenden actividades mentales y procesos de atención, retención de información en la memoria, evocación del contenido de la memoria de corto y mediano plazo, procesos de control de actividades mentales y actividades de pensamiento. (Rigney, 1978; Snowman, 1986; Chadwick, 1988; Mayer, 1988). MÉTODO Se trata de una investigación cualitativa, de tipo descriptivo bajo el paradigma interpretativo. Es un estudio de carácter cuantitativo en la medida en que se apoya en la estadística básica para la presentación del análisis y los resultados. La Concepción Tradicional de la Lectura. Se descubrió que más de la tercera parte de los 22
  • 7. docentes del 5o de Primaria, objeto de estudio, equivalentes al 36%, realiza actividades de desciframiento y descomposición de los textos en sus partes; 18%, es decir, cuatro docentes, orientan actividades de memorización del contenido de las lecturas en el proceso de enseñanza de la lectura inferencial. La Concepción Cognitiva- Constructivista. Esta concepción incluye la misma que define la lectura como un juego psicolingüístico, uno de los modelos de la concepción cognitiva-constructivista, de fines de los años 60, que enfatiza en lo sintáctico y en la interpretación del sentido del texto. 3.3 Indicadores de desempeño Grado Transición Dimensión Comunicativa Comprende textos orales sencillos de diferentes contextos tales como descripciones, narraciones y cuento breves. Formula y responde preguntas según sus necesidades de comunicación. Hace conjeturas sencillas, previas a la comprensión de textos y de otras situaciones. Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado. Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra interés por ellas. Comunica sus emociones y vivencias a través del lenguaje y medios gestuales, verbales, gráficos, plásticos. Identifica algunos medios de comunicación y, en general, producciones culturales como el cine, la literatura y la pintura. Participa en diálogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando diferentes roles. Utiliza el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los demás. Disfruta con lecturas de cuentos y poesías y se apropia de ellos como herramientas para la expresión. Desempeños de grado 1º a 3º Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades
  • 8. Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica. Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden. Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación verbal Identifico los principales elementos y roles de la reducción de la educación para enriquecer procesos comunicativos auténticos Convivencia y paz Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor. Reconozco las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor) en mí y en las otras personas. Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc). Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a manejar mis emociones para no hacer daño a otras personas. Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente cercana pueden afectarme a mí. Comprendo que nada justifica el maltrato de niñas y niños y que todo maltrato se puede evitar. Identifico las situaciones de maltrato que se dan en mi entorno (conmigo y con otras personas) y sé a quiénes acudir para pedir ayuda y protección. Puedo diferenciar las expresiones verdaderas de cariño de aquellas que pueden maltratarme. (Pido a los adultos que me enseñen a diferenciar las muestras verdaderamente cariñosas de las de abuso sexual o físico y que podamos hablar de esto en la casa y en el salón.) Hago cosas que ayuden a aliviar el malestar de personas cercanas; manifiesto satisfacción al preocuparme por sus necesidades. Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato en el juego y en la vida escolar. Identifico cómo me siento yo o las personas cercanas cuando no recibimos buen trato y expreso empatía, es decir, sentimientos parecidos o compatibles con los de otros. (Estoy triste porque a Juan le pegaron.) Conozco y respeto las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra y el respeto por la palabra de la otra persona. (Clave: practico lo que he aprendido en otras áreas, sobre la comunicación, los mensajes y la escucha activa.) Conozco y uso estrategias sencillas de resolución pacífica de conflictos. (¿Cómo establecer un acuerdo creativo para usar nuestro único balón en los recreos... sin jugar siempre al mismo juego?) Conozco las señales y las normas básicas de tránsito para desplazarme con seguridad. Me preocupo porque los animales, las plantas y los recursos del medio ambiente reciban buen trato. Competencias Laborales (Desempeños) Identifico las situaciones cercanas a mi entorno (en mi casa, mi barrio, mi colegio) que tienen diferentes modos de resolverse. Escucho la información, opinión y argumentos de otros sobre una situación.
  • 9. Reconozco las posibles formas de enfrentar una situación. Selecciono una de las formas de actuar posibles. Asumo las consecuencias de mis decisiones. Educación Básica Observo una situación cercana a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio) y registro información para describirla. Analizo las situaciones desde distintos puntos de vista (mis padres, mis amigos, personas conocidas, entre otras). Identifico los elementos que pueden mejorar una situación dada. Invento nuevas formas de hacer cosas cotidianas. Analizo los cambios que se producen al hacer las cosas de manera diferente. Observo los problemas que se presentan a mí alrededor (mi casa, mi barrio, mi colegio). Relaciono los elementos que componen los problemas identificados. Identifico las personas afectadas por los problemas. Consulto las posibles soluciones que los afectados proponen para solucionar un problema. Selecciono la forma de solución más adecuada. Orientación Ética Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado. Expreso mis ideas con claridad. Comprendo correctamente las instrucciones. Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes de las mías. Dominio Personal Reconozco mis habilidades, destrezas y talentos. Supero mis debilidades. Identifico mis emociones y reconozco su influencia en mi comportamiento y decisiones. Tengo en cuenta el impacto de mis emociones y su manejo en mi relación con otros. Comunicación Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado. Expreso mis ideas con claridad. Comprendo correctamente las instrucciones. Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes de las mías. Trabajo en Equipo Desarrollo tareas y acciones con otros (padres, pares, conocidos). Aporto mis recursos para la realización de tareas colectivas. Respeto los acuerdos definidos con los otros. Permito a los otros dar sus aportes e ideas.
  • 10. Liderazgo Identifico las necesidades de mi entorno cercano (casa, barrio, familia). Comprendo el impacto de las acciones individuales frente a la colectividad. Genero relaciones de confianza con otros (pares). Reconozco las fortalezas y habilidades de los otros (familiares, pares). Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar. Manejo de Conflicto Expreso mis propios intereses y motivaciones. Identifico los actores que tienen incidencia en los temas importantes relacionados con mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio). Respeto y comprendo los puntos de vista de los otros, aunque esté en desacuerdo con ellos. Busco formas de resolver los conflictos que enfrento en mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio). Gestión de la Información Educación Básica Identifico la información requerida para desarrollar una tarea o actividad. Recolecto datos de situaciones cercanas a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio). Organizo la información recolectada utilizando procedimientos definidos. Archivo la información de manera que se facilite su consulta posterior. Manejo del Servicio Atiendo con actitud positiva las solicitudes de los otros (padres, pares, docentes). Escucho las críticas de los otros (padres, pares, docentes). Busco mejorar mi forma de relacionarme con otros con base en sus apreciaciones. Organizacional Referenciación Competitiva Identifico las tareas y acciones en las que los otros (padres, pares, docentes) son mejores que yo. Busco aprender de la forma como los otros actúan y obtienen resultados. Desarrollo acciones para mejorar continuamente en distintos aspectos de mi vida con base en lo que aprendo de los demás. Responsabilidad Ambiental Reconozco los problemas que surgen del uso y disposición de las distintas clases de recursos de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio). Mantengo ordenados y limpios mi sitio de estudio y mis implementos personales. Conservo en buen estado los recursos a los que tengo acceso.
  • 11. Tecnológico Identifico los recursos tecnológicos disponibles para el desarrollo de una tarea. Recolecto y utilizo datos para resolver problemas tecnológicos sencillos. Registro datos utilizando tablas, gráficos y diagramas y los utilizo en proyectos tecnológicos. Actúo siguiendo las normas de seguridad y buen uso de las herramientas y equipos que manipulo. Empresariales para el Emprendimiento Reconozco las necesidades de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio). Invento soluciones creativas para satisfacer las necesidades detectadas. Identifico los conocimientos y experiencias familiares y de mi comunidad cercana, relacionados con la creación de empresas o unidades de negocio. Determino las clases de empresas existentes en mi entorno cercano (mi barrio, mi vereda). Identifico los productos y servicios de mayor demanda en mi entorno cercano. Propongo un producto o servicio que se requiera en mi entorno cercano. Diseño un modelo de plan de acción para crear una empresa alrededor del producto o servicio identificado. Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje a. Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC Realice una pregunta motivadora, que no sea de respuesta sí o no que le permita alcanzar por medio de la indagación con sus estudiantes los fines específicos de aprendizaje ¿Por qué necesito leer y escribir? (Esencial) ¿Cómo me comunico? (Unidad) ¿Es necesario leer y escribir? (Contenido) 4. HABILIDADES PREVIAS ¿Cuáles son las habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los estudiantes para el desarrollo del proyecto de aula? Recuerde considerar las habilidades técnicas, comunicativas, pedagógicas, investigativas, éticas-sociales…. Memoria visual Manejo de símbolos Lectura de Imágenes Lenguaje gestual Lenguaje oral Léxico Relación espacial
  • 12. 5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS 5.1 Conocimiento Disciplinar ¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan? Escribir y Leer 5.2 Conocimiento Pedagógico Desde hace mucho tiempo se han dedicado grandes esfuerzos investigativos basados en la búsqueda de estrategias dirigidas al estudio de cómo se enseña y cómo aprende a leer y escribir el ser humano. En tal sentido realizaremos este trabajo con el fin de analizar algunas estrategias digitales que pueden ser utilizadas para impartir la enseñanza de la lectura y la escritura relacionando las mismas con el mundo significativo que rodea al niño. De lo señalado anteriormente queremos enfatizar que lo esencial de este trabajo es el aprendizaje obtenido en el estudio del tema, aspirando que el mismo sirva de utilidad en el desempeño de nuestro rol y que nos suministre respuestas a las interrogantes o inquietudes relacionadas con la enseñanza de la lectura y escritura con herramientas digitales. Ampliar conocimiento: http://www.monografias.com/trabajos45/estrategias-lecto-escritura/estrategias-lecto- escritura.shtml#ixzz34XEvvigh ¿Cómo lo voy a enseñar? Con actividades de autocompletar, resaltar, señalar, interactivamente.
  • 13. 5.3 Conocimiento Tecnológico ¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar? Aplicaciones en línea, software educativo, simuladores virtuales, videos. 5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar ¿Cómo enseñar un contenido concreto? Con base en el postulado del Pedagogo David Paul Ausubel (Maestro de los aprendizajes significativos) nos permite abordar actividades que garanticen: Presentar la información al estudiante como debe ser aprendida, en su forma final (recepción). Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del estudiante. Dar cierta información al estudiante provocando que éste por sí mismo descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento). Promover información, contenidos y temas importantes y útiles que den como resultado ideas nuevas en el estudiante. Mostrar materiales pedagógicos de forma coloquial y organizada que no distraigan la concentración del estudiante. Hacer que haya una participación activa por parte del estudiante. 5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar ¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas particulares? Se relaciona con la posibilidad primero de transformar la realidad educativa, esta intencionalidad característica de la acción de un saber previo. Tiene sus propios conceptos en cuanto a manejo de hardware y software. Manejo del hardware. Procesador de Texto. Manejo de ratón. Manejo de teclado. Editor de imágenes (Photoshop, etc). Brinda excelentes oportunidades de promover un tipo de desarrollo cognitivo relacionado con el pensamiento estratégico, diferente del procesamiento rutinario.
  • 14. 5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico ¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas tecnológicas? Basada en la experiencia adquirida en asesorías y acompañamientos a varias Instituciones Educativas a través del diplomado TIT@, encontró que para que un docente de área pueda integrar efectivamente las TIC en sus procesos de enseñanza/aprendizaje, este debe atender tres aspectos fundamentales: a) Adquirir competencia básica en uso de las TIC. b) Disponer de estrategias pedagógicas adecuadas que le permitan utilizar el potencial transformador de las TIC para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes. c) Desarrollar competencia para llevar a cabo, cada vez mejor, el proceso de integración efectiva de las TIC en su(s) asignatura(s). Recorramos en detalle, a continuación, cada uno de estos tres aspectos. Competencias TIC El uso de las TIC en los procesos de aula exige que los docentes desempeñen nuevas funciones y requiere nuevas pedagogías, lo que inevitablemente conduce a la necesidad de plantear cambios en la formación docente y de los estudiantes. La primera barrera que debe vencer cualquier Docente de Área, es la relativa al desarrollo de sus competencias básicas en TIC. Buen punto de partida para comprender a que se hace referencia son dos propuestas recientes y serias de Estándares de Competencia en TIC para Docentes: los de UNESCO y los NETS°T de ISTE. Los estándares de UNESCO, publicados en enero de 2008, ofrecen orientaciones dirigidas a todos los docentes en ejercicio; más concretamente, directrices para planear programas de formación del profesorado y diseño de cursos que permitirán prepararlos para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje mediadas por las TIC. Se entrecruzan en estos estándares tres enfoques para reformar la educación docente (alfabetismo en TIC, profundización del conocimiento y generación de conocimiento) con seis de los componentes del sistema educativo (currículo, política educativa, pedagogía, utilización de las TIC, organización y capacitación de docentes). Por su parte, la versión completa y revisada de los Estándares NETS°T para docentes se puso a disposición de la comunidad educativa en julio pasado en NECC 2008. Incluye Matrices de Valoración (Rubrics) para Docentes de la Era Digital. Eduteka los tradujo y publicó esa traducción al español, por permiso especial de ISTE.
  • 15. Otro elemento importante a tener en cuenta, son los denominados “Logros indispensables para los estudiantes del Siglo XXI”, que hacen referencia a las habilidades, el conocimiento y las competencias que deben dominar los estudiantes para tener éxito tanto en la vida personal como laboral y profesional, en el presente Siglo. Este par de estándares y las habilidades indispensables, constituyen una guía para diseñar programas efectivos de desarrollo profesional en TIC dirigidos a los DA. Si los recursos anteriores se unen a la herramienta de Eduteka “Currículo Interactivo 2.0”, permiten elaborar un currículo institucional propio para formar docentes en TIC. Además, son insumos fundamentales para las IE que deseen formular políticas respecto a las competencias en TIC que deben demostrar los candidatos a las nuevas plazas de trabajo que pueden ofrecer. Al respecto, existen entidades reconocidas internacionalmente como ECDL/ICDL que ofrecen certificación de competencia en TIC para personas. Cada vez son más las IE que demandan, a sus futuros contratados , una certificación reconocida en el uso básico de TIC. Precisando, las herramientas de las TIC que todo docente debe saber usar, independientemente de las asignaturas a su cargo, son: el funcionamiento básico de un sistema operativo (Windows, Macintosh, Linux) y de los programas de una “suite” de oficina: Procesador de Texto, Presentador Multimedia, Hoja de Cálculo y Base de Datos. Adicionalmente, debe conocer con propiedad el uso del correo electrónico y del navegador de Internet y desarrollar tanto la Competencia para Manejar Información (CMI) como el Alfabetismo en Medios. Una vez adquiridas por el educador estas competencias básicas, puede empezar a usar las TIC, no solo para su propia productividad profesional, sino también para su trabajo de aula. Ahora bien, lo ideal es que los docentes que ingresan a una IE tengan estas competencias en TIC. Sin embargo, muchas veces las Facultades de Educación no enfatizan suficientemente este tema y los profesionales que gradúan ingresan al mundo laboral sin disponer de ellas. A esto se suma, que muchos docentes, actualmente en ejercicio, carecen también de estas competencias. Por lo tanto, corresponde a las IE la tarea de diseñar para ellos planes de capacitación en TIC básicas. Vale la pena resaltar que la experiencia adquirida en el diplomado TIT@, muestra que los programas de capacitación diseñados para adquirir habilidades generales, impartidos de manera uniforme, carecen del factor motivador que permite a los docentes ver la utilidad inmediata de aprender a utilizar las herramientas propuestas. Estas capacitaciones, se enfocan por lo regular, en las funcionalidades que ofrecen los diferentes programas, sin mostrar cómo podrían estos enriquecer los ambientes de aprendizaje.
  • 16. 5.7 Enfoque educativo CTS ¿Cómo aborda el componente de tecnología y sociedad? Las implicaciones sociales de la ciencia –tecnología en la sociedad. CTS es un campo complejo con enfoques y perspectivas científicas y políticas bien diversas. La tendencia europea, por ejemplo, se ocupa más de la ciencia que de la tecnología y pretende describir los modos en que se produce ciencia, evidenciando los aspectos sociales, políticos y económicos que inciden en el conocimiento científico. Esta tendencia retoma sobre todo, los desarrollos de la sociología, la historia y de la filosofía de la ciencia. La línea norteamericana, en cambio, hace mayor énfasis en las consecuencias sociales del desarrollo tecnológico que en el conocimiento científico en sí. Desde esta perspectiva se proponen abordar los aspectos valorativos y éticos de las prácticas de la innovación científico tecnológica y buscar los medios para afectar los procesos sociales que las respaldan. La perspectiva norteamericana se configura más allá de los intereses de una disciplina académica o por lo menos de una disciplina clásica. Los esfuerzos conceptuales e investigativos de los grupos y programas en CTS en general, se orientan hacia la búsqueda de estrategias pedagógicas, en ámbitos formales y no formales, que incidan en la participación pública en ciencia y tecnología, con una marcada urgencia de una política clara y participativa, como también, de un acceso y alfabetización científico tecnológica de carácter incluyente. En América Latina, el trabajo en CTS ha sido emprendido especialmente por organismos estatales en el diseño de políticas públicas, y por las universidades, en diversos programas de investigación, formación y extensión.
  • 17. Desde los años 90, las universidades latinoamericanas han concentrado su labor en la investigación de los procesos de cambio e innovación tecnológica. Igualmente, dadas las transformaciones de los Estados latinoamericanos, el trabajo de participación en CTS se ha orientado hacia la gestión y el diseño de estrategias que como los parques tecnológicos o las incubadoras de empresas, facilitan la vinculación a los países. 5.8 Competencias Siglo XXI Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus estudiantes, recuerde que debe ser coherente con los objetivos, competencias, actividades, evaluación… Habilidades de aprendizaje e innovación Creatividad e innovación Pensamiento crítico y resolución de problemas Comunicación y colaboración Habilidades en información, medios y tecnología Alfabetismo en manejo de la información Alfabetismo en medios Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación) Habilidades para la vida personal y profesional Flexibilidad y adaptabilidad Iniciativa y autonomía Habilidades sociales e inter-culturales Productividad y confiabilidad Liderazgo y responsabilidad
  • 18. Habilidades de aprendizaje e innovación Creatividad e innovación Pensamiento crítico y resolución de problemas Comunicación y colaboración Habilidades en información, medios y tecnología Alfabetismo en manejo de la información Alfabetismo en medios Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación) Habilidades para la vida personal y profesional Flexibilidad y adaptabilidad Iniciativa y autonomía Habilidades sociales e inter-culturales Productividad y confiabilidad Liderazgo y responsabilidad 6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES Algunas estrategias para docentes para realizar clases efectivas usando la motivación en la clase, cabe mencionar que los resultados dependerán de la creatividad del docente y de qué tan bien conozcan a su grupo. 1. Háblese positivamente a sí mismo(a) cuando planifique las actividades de la clase. Para usted es más motivador pensar: ¡se van a sorprender cuando vean que yo conozco la música que a ellos les gusta!, por ejemplo, que pensar: da lo mismo lo que haga porque nada les interesa. El primer paso de la motivación de los estudiantes es la motivación del profesor. 2. Recuerde que la motivación, las altas expectativas del profesor y el afecto son tres pilares del proceso de enseñanza aprendizaje. 3. Relacione los temas con las experiencias previas de los estudiantes para que el trabajo adquiera sentido desde su perspectiva como alumnos. 4. Su objetivo como profesor es desarrollar en los estudiantes la motivación intrínseca, lograr que tomen conciencia de sus capacidades, y para eso el primer paso es que el profesor ¡confíe en que los alumnos pueden aprender! 5. Diseñe actividades para relacionar los contenidos con los intereses de los estudiantes. (Si en este momento usted está pensando: ¡es que nada les interesa!, vuelva al punto 1). 6. Sea impredecible, la rutina es la enemiga número uno de la motivación. 7. Utilice la metodología adecuada para que la teoría surja gradualmente de hechos o datos reales. 8. Utilice materiales para trabajar que sean innovadores, creativos, diseñados para capturar la atención de los estudiantes.
  • 19. 9. Recuerde que el ingenio, los juegos y el buen humor son sus mejores aliados. 10. Súmese a lo inevitable, transforme a Internet en un buen socio. 11. Esté consciente del paso del tiempo durante la clase, para administrar las actividades de manera que pueda hacer un cierre adecuado. 7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO 7.1 Resumen del proyecto Existen variados métodos de enseñanza de la lectura y la escritura; pudiendo señalarse los denominados tradicionales y nuevos. Los métodos tradicionales plantean que para el logro de la lectura y escritura el niño debe alcanzar la habilidad de decodificar los elementos que conforman el texto escrito y después descifrar el significado o contenido. Sin embargo es necesario saber que no existe un método infalible y específico, ya que cada niño posee características intelectuales y personales distintas por lo que se sugiere el uso de métodos combinados. Entre los métodos tradicionales tenemos: Dentro de los métodos actuales podemos señalar: Este método va a depender de cómo adquirir el conocimiento, cual es la disposición o la actitud del educando o el lector y los recursos o estrategias utilizadas. Existen otros métodos llamados métodos Activos y pueden ser: a. El Método de Proyecto: Este utiliza la participación de los integrantes de la escuela, familia y el contexto social, mediante la planificación de acciones que respondan a los intereses de los niños. b. El Estudio Dirigido: Tiene por finalidad la autodirección y el autocontrol del aprendizaje, el cual es significativo, ya que considera la experiencia previa y agrega la nueva información para el logro del conocimiento. Tiene ciertas ventajas ya que el individuo establece su ritmo de aprendizaje, ahorra tiempo y sustituye a la familia (puede estudiar solo). Es necesario tener presente que tanto los tradicionales como los actuales requieren de una constante renovación y actualización del método y del docente y que existan las condiciones favorables para su aplicación.
  • 20. A través de herramientas digitales, se busca enseñarles un método practico y divertido para aprender a leer y escribir. El uso de las herramientas y contenidos digitales pedagógicos como apoyo para el desarrollo de diferentes actividades minimizando las dificultades en la lectura y la escritura con la presentación de cuentos infantiles a los estudiantes del grado primero haciendo uso del aprendizaje 1:1 y las TIC. Ampliar información: http://www.monografias.com/trabajos45/estrategias-lecto-escritura/estrategias-lecto- escritura.shtml#ixzz34XGktuio 7.2 Herramientas de planificación curricular Contribución del Maestro Actividades a implementar en el proyecto Entornos de aprendizaje mediados por TIC Promover el trabajo en equipo Asignación de Roles https://www.youtube.com/watch?v= q404iUsXL4c Explorar las necesidades de aprendizaje del estudiante Lluvia de intereces de los Estudiantes y acudientes http://es.padlet.com/ Presentación de los contenidos en diversos formatos Proyecto Leyendo y escribiendo con herramientas digitales publicado en texto (Plegable) imagen y video (youtube) Plataforma (Edmodo) http://www.pixum.es https://www.youtube.com https://www.edmodo.com/?languag e=es Tener presente la forma como aprende el alumno (Estilos de aprendizaje). Reflexionar sobre los objetivos de su aprendizaje Aprendizaje activo / Colaborativo apoyado en TIc http://www.maestrosdeapoyo.com/ 2014/03/los-mejores-5-materiales- para-ensenar-a-leer-y-escribir.html Reconocer conocimientos previos del alumno Implementando actividades interactivas que denoten sus conocimientos previos http://www.educaplay.com/ Promover el pensamiento crítico, lectura de imágenes Selección de imágenes que representen una idea o un cuento entero, aplicando una secuencia lógica acompañada de audio, posteriormente un video y por último presentar texto en cada imagen Jclic Scrath Contrastar la actitud estudiantil frente a éxitos y fracasos https://www.youtube.com/watch?v= opGoxE8M4fo Crear clima de con fianza entre alumno y profesor http://edu.glogster.com El Afecto Explorar el autoconcepto de cada estudiante en relación con sus metas académicas, especialmente en relación al curso que tiene en avance Indagar por las metas personales deseadas para el grado y para los contenidos académicos, a traves de entrevista de audio siguiendo cuestionario leido Audacity Contribución del Maestro Actividades a implementar en el material Entornos de aprendizaje mediados por TIC Secuencia didactica de cuentos http://www.educaplay.com/ Pensamiento Crítico (analogías) Presentar actualidad local usando el periodico http://www.elpais.com.co/elpais/ Transferencia de Conocimientos Contar Historias http://www.youtube.com/watch?v=J 3LsaFR4CIE http://2.bp.blogspot.com/- FlAiH8kXVkA/TjJgVeOcmqI/AAAA AAAALR0/h24qhaUxkjQ/s320/ca2s t+rehabilitation+ritz.jpg Elaboración (por la que se añade una información, un ejemplo) Editar un video clip http://moviemakeronline.com/ Contribución del Maestro Actividades a implementar en el material Entornos de aprendizaje mediados por TIC Selección Discriminación de sonidos http://www.portalprogramas.com/gr atis/emulador-sonidos-5.1 Actualización de conocimientos previos y contenidos temáticos Temáticas a trabajar (Libros interactivos) http://www.maestrosdeapoyo.com/ 2014/03/los-mejores-5-materiales- para-ensenar-a-leer-y-escribir.html Trabajo colaborativo (aprender con otros) Este periodo los niños deben aprender a identificar letras, leer,escribir y luego leer para interpretar, escribir para producir. Implementando herramientas digitales como estrategias pedagógicas. http://la.blurb.com/bookmaking- tools Organización Utilzación de libros digitales de producción Colombiana. https://www.google.com.co/search? q=libro+nacho+para+leer+y+escribi r&espv=2&tbm=isch&tbo=u&source =univ&sa Permitir el acercamiento de diversos temas y espacios que son necesarios para el aprendizaje de los ninos y ninas. http://luisamariaarias.wordpress.co m/indice/lengua- espanola/lectura/comprension- lectora/ Contribución del Maestro Actividades a implementar en el material Entornos de aprendizaje mediados por TIC Organización de las tareas de aprendizaje (metacomprensión. Frecuenta la investigación) Acrecar a los ninos y ninas a la escritura, lectura y comprension de diversos textos. Propicionar espacios para escritura , lectura y con ello el desarrollo de pensamiento críitico. https://mail.google.com/mail/u/1/#in box/146e4ec56e2807bb Autorregulación Conduce a la aplicacion de estrategias seleccionadas para el estudio y el aprendizaje, revision continua de sus avances , dificultades o exitos logrados en el aprendizaje. Formulario onlen / Lista de cotejo / Diario de campo / Planaeador de aula / Plan de Estudio / Plataforma Zeti.edu Creatividad, el pensamiento crítico y la transferencia de conocimiento Estrategias de Aprendizaje La Motivación Diseno de actividades para desarrollar, utilizacion adecuada de estrategias para lograr un aprendizaje autonomo con sentido critico controlando y evaluando su propio aprendizaje de manera interactiva utilizando adecuadamenate el aprendizaje. https://www.edmodo.com/ Estrategias de Aprendizaje Autoplanificación Planifican, regulan y supervisan el proceso de aprendizaje Metacognitivos Elaboración Deprocesamientocognitivo Procesos de repetición, selección, organización y elaboración Estrategias de Aprendizaje Visibilizar las producciones realiazadas (Destacadas y por Mejorar) en los estudieantes en un espacio público y virtual Depersonalización Las Actitudes Estrategias de Aprendizaje Deapoyoysensibilizaciónhaciaelaprendizaje Creatividad
  • 21. 7.3 Recursos En este planificador presentamos un número de herramientas necesarias dentro del aula de clase, partiendo de la necesidad de un personal capacitado que pueda interactuar en las nuevas aulas, empoderándose de todas las herramientas necesarias, que se puedan dinamizar en el desarrollo del proyecto TIT@. Recursos Físicos: Todos estos recursos deben optimizar el equipamiento, para ofrecer un ambiente tecnológico en donde los estudiantes se apropien de las tecnologías de la información y las comunicaciones, diseñados y equipados para la generación de conocimiento proporcionando al profesor medios y recursos para ejecutar su labor pedagógica al mismo tiempo que se amplía su cobertura. 1. Tablero interactivo. 2. Cámara de documentos. 3. Carro móvil que provee portabilidad y almacenamiento seguro a equipos portátiles y periféricos. 4. Video Beam. 5. Router para conexión wireless. 6. Impresoras. 7. Mesa de apoyo interactiva. 8. Netbooks (Una de ellas con contenidos específicos para el docente). 9. UPS (Unidad de alimentación ininterrumpida). 10. Pendrives. En las netbooks y en el servidor pedagógico, va cargado el entorno multimedial, con contenidos, recursos y actividades que acompañan las propuestas pedagógicas. Recursos Digitales: Hay nuevas herramientas web 2.0 que aparece todos los días. Aunque algunas de estas herramientas no estaban destinados originalmente para su uso en el aula, pueden ser herramientas de aprendizaje extremadamente efectivo para la tecnología de hoy en día los estudiantes y sus profesores orientada emprendedora. Muchos de estos maestros son la búsqueda de los últimos productos y tecnologías para ayudar a encontrar maneras más fáciles y eficaces para crear productivo de aprendizaje en sus estudiantes. Más y más profesores están utilizando los blogs, podcasts y wikis, como otro enfoque de la enseñanza. Les comparto algunas herramientas que nos sirven para fomentar la interactividad y la participación, motivar y capacitar a sus estudiantes, y crear una diferenciación en su proceso de aprendizaje. (Según juandon.Innovación y Conocimiento). Interactividad: Utilice estas herramientas para la participación activa de los estudiantes en el aula.
  • 22. 1. WordPress.org Un y de código abierto de software libre que hace de publicación personal tan fácil como procesamiento de textos. Hace su vida y de los estudiantes la vida de su más fácil mantener un salón de clases o blog tema. 2. 2. Flickr Una buena herramienta para conseguir un flujo de imágenes sobre cualquier tema. Los contenidos a disposición de sus estudiantes solamente. 3. Capa Yapa! Una pizarra libre para profesores y estudiantes. Los profesores pueden crear las tareas y exámenes, que se anotan y analizan y comparten las pruebas de otros profesores también. 4. Quizlet Algo más que tarjetas y muy fácil de usar. Que los estudiantes se inició los buenos hábitos de estudio. 5. Tizmos Es un lugar para poner las miniaturas de los sitios. Muy útil para construir si queremos que los estudiantes ir a ciertos lugares solamente. También puede reducir en búsquedas al azar. 6. Joomla Un sitio de podcast Kyle Mawer y Graham Stanley sobre el uso de juegos digitales en la enseñanza y el aprendizaje de idiomas. 7. Conozca hoy Alienta a los estudiantes a utilizar la transmisión en vivo en el aula para hacer comentarios, preguntas, y usar esa retroalimentación para hacer presentaciones y deja que los profesores mejorar sus puntos y estudiante necesita dirección. 8. Solver simple Muy fácil de usar herramienta para proyectos de colaboración, intercambio de ideas y de resolución de problemas. Los estudiantes disfrutarán de usar esto para las discusiones de grupo. 9. Uno de los medios de comunicación verdadera Una explosión para hacer presentaciones. Utilice sus fotos se pueden descargar directamente desde Flickr e incluso se puede usar el sonido también. 10. Ediscio Otra de las herramientas de colaboración flashcard. Esto le da un aprendizaje de la estadística. 7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1 La implementación demanda conocimientos previos, cambio de actitudes, logística, manejo y uso de modelos pedagógicos, selección de recursos y herramientas. Pasando por una implementación académica como pilar fundamental y ele transversal del uso de este Modelo donde de práctica y con un modelo que se enriquece con contenidos. La práctica y éxito de la gestión del Modelo 1 a 1, lo visibilizaremos con actividades programadas, planeadas, con estrategias innovadoras, cautivantes y creativas para garantizar un AVA apoyado en actividades con Pla A B C que asegure una contingencia previendo posibles situaciones internas y externas que puedan afectar el desarrollo de las actividades. Bondades: Utilizando un modelo 1:1… Cada estudiante puede acceder a la información en línea, en cualquier momento y desde cualquier lugar.
  • 23. Se pueden descargar software y contenidos digitales; recibir y enviar trabajos por correo electrónico; trabajar en forma colaborativa y participar de redes. El aprendizaje se puede extender por fuera de los límites del aula, y es posible que siga trayectos nuevos e inesperados, producto de cierto trabajo autónomo de los estudiantes que el docente deberá recuperar, reorganizar y vincular con los contenidos áulicos. Los padres pueden participar de los trabajos de los estudiantes, visitarlos diariamente y participar de sus progresos académicos. Las prácticas áulicas no se construyen a partir de los recursos disponibles sino más bien a la inversa: los recursos son los que están al servicio de los proyectos didácticos. Un modelo 1:1 es un esquema de trabajo, una nueva forma de construir conocimiento, y no únicamente un sistema de distribución de computadoras. Al respecto, cabe señalar que: El docente a cargo del aula es el único que puede operar este tipo de transformaciones, es el operador de cualquier cambio educativo. El docente generará el cambio y graduará el uso de los equipos de acuerdo con sus propios objetivos, su trayecto de formación personal y la realidad de su clase. El docente irá realizando un uso progresivo de los equipos a medida que se vaya familiarizando con la tecnología, y los incorporará en forma creciente a sus prácticas áulicas. Las transformaciones de la educación con tic se vinculan profundamente con líneas didácticas que los docentes bien en desarrollando y con transformaciones que la escuela está llevando a cabo, como el constructivismo o el socioconstructivismo, entre otras. En forma gradual y según sus posibilidades, su formación, la realidad de su grupo y su disciplina, entre otras razones, cada docente irá incorporando los equipos portátiles en su clase. La relación del docente con los equipos puede ir desde una primera etapa de exploración, sin los alumnos y/o junto con ellos, pasando por un uso regular hasta lograr un uso intensivo como principal entorno de trabajo, siempre según la planificación y los objetivos del docente. Cabe destacar que la incorporación de una computadora por alumno no implica su utilización permanente en esta modalidad, sino la posibilidad de adecuar su uso a distintas estrategias didácticas y metodológicas. Esto significa que habrá propuestas pedagógicas en las cuales se requiera el uso extensivo de un dispositivo por alumno, otros casos donde se requiera de unas pocas máquinas por grupos de alumnos y otros en los que solamente se requiera el equipamiento del docente, utilizado o no con algún dispositivo de proyección. En los modelos 1:1 el docente no es la única fuente de la información, como sucede en un modelo de clases expositivas. En contextos educativo 1:1, los estudiantes tienen un papel más activo que el que tradicionalmente cumplen en los contextos áulicos. Con sus computadoras personales y portátiles tienen acceso a construir sus propios conocimientos de forma autónoma y múltiple, y muchas veces fuera del aula. Las experiencias registradas muestran que los estudiantes suelen continuar sus tareas fuera del aula o, al estar conectados con sus compañeros, conversar sobre ellas. Lejos de ser prescindible en contextos de alto equipamiento, la figura del docente se torna más necesaria cuanto más autónoma es la acción de aprendizaje de los alumnos. Con sus equipos individuales, los estudiantes necesitan una guía permanente, un monitoreo de su uso y una mediación para el consumo de información.
  • 24. 8. EVALUACIÓN FORMATIVA DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES Se considera como la evaluación inicial a través de elementos como lluvia de ideas, evaluación diagnóstica y preguntas problémicas.  Perfil del grupo, definir en conjunto las características del grupo.  Estrategias y posibilidades que se ofrecen.  Expectativas.  Análisis del aula de clase, determinar responsabilidades en el planificador.  Clasificación por nivel educativo, recursos con que se cuenta.  Clasificación por nivel económico, permite ajustar las estrategias de interacción.  Línea de tiempo sobre eventos a desarrollar.  Tendencias pedagógicas, uso y cambio de herramientas digitales.  Se presentan algunos lineamientos generales sobre la práctica, sus definiciones, características, métodos, necesidades de cambio en las prácticas de trabajo. En todo momento se hace referencia que este planificador no es un manual, que se pueda seguir paso a paso, tratamos de presentar una lluvia de herramientas en la cual se puedan encontrar ideas y pautas para orientar el trabajo. La finalidad primordial de la evaluación está dirigida al mejoramiento del aprendizaje del estudiante y el énfasis de los procesos, seleccionando las técnicas e instrumentos de evaluación que contribuyan a garantizar la construcción permanente del aprendizaje a través de herramientas digitales. ¿Cómo se va a evaluar? A través de:  La Observación.  La Interrogación.  Resolución de problemas.  Solicitud de productos. ¿Con qué se va a evaluar? Es medio a través del cual se obtendrá la información.  Lista de cotejo.  Rubricas.  Bitácoras.  Escalas de estimación.  Portafolios.  Pruebas escritas digitales y orales. El uso de las estrategias didácticas y la secuencia llevada durante todas las sesiones de clase, buscando el mejoramiento y avances identificados en el diagnóstico, por los cuales es necesario llevar a cabo un trabajo o producto final que permita visualizar y comparar los resultados de dichas evaluaciones. Por lo tanto, el proceso que se lleva es una evaluación final de logros que deben reflejarse en una producción textual y oral (Dependiendo del grado al que el estudiante pertenezca). Para llevar a cabo el proceso se parte de la elaboración de una composición siguiendo las pautas dadas por el docente, teniendo como base una rejilla o rubrica para que quede registrado el proceso con el fin de tener claridad de cuantos estudiantes están en cada nivel y la escala de calificación para proceder a determinar el porcentaje que conlleva a la estructuración del análisis cuantitativo y cualitativo enfocado a un análisis y conclusiones finales. Así podemos reforzar habilidades tanto de lectura como de escritura, teniendo en cuenta que el docente asigne a los estudiantes pautas para la construcción de su producto final, recordemos, que este producto no garantiza la apropiación de dichas habilidades. Es importante poner en evidencias el resultado encontrado.
  • 25. Descripción de la evaluación El proyecto como propuesta metodológica es una reflexión que nos indicará de qué manera estamos apuntándole a la calidad de la educación, y para construir un futuro mejor a nuestros estudiantes. Se tendrá en cuenta la formulación de los indicadores y objetivos trazados que marcarán la ruta de ejecución. Tener presente los criterios de evaluación establecidos en el Decreto 1290, el SIEPE y el currículo de la Institución. La evaluación será continua, colaborativa e interdisciplinaria para hacer los ajustes necesarios. Crear el impacto de motivación y de renovación que se pretende en la comunidad educativa. Permitirá conocer y fortalecer en la institución y en los estudiantes: Los avances cognoscitivos, biológicos, habilidades y destrezas comunicativas, actitudes, valores, interrelación personal y afectiva. Y el desarrollo de las competencias de manera más integradas. Se evaluará todo el proceso curricular teniendo en cuenta la función y el uso de los medios didácticos y tecnológicos de la institución. 9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE Instrucción diferenciada. Una visión educativa a la que llama "instrucción diferenciada". Este enfoque tiene como objetivo responder a la diversidad de los alumnos. Diversidad no sólo en los estilos de aprendizaje, sino también en los aspectos culturales y emocionales, así como en la madurez y el interés, que varían de un alumno a otro y en un mismo estudiante a lo largo del tiempo y dependiendo de los contenidos a aprender. Resulta entonces claro que un maestro que quiere atender la diversidad debe enfrentar retos importantes. Debe cambiar su paradigma en cuanto a la educación. Se trata de trabajar con los estudiantes no para que compitan unos contra otros, sino para que compitan con ellos mismos mejorando su desempeño personal. Es esencial en los salones diferenciados "aceptar y planear tomando en cuenta los aspectos que los estudiantes tienen en común, pero más que nada las diferencias esenciales que los hacen ser únicos." (Tomlinson, 1999, p. 2).La premisa "one size fits all", o "una misma talla para todos" no funciona en el entorno educativo. Para responder a las diversas necesidades, el maestro debe crear un ambiente amigable y agradable para el alumno, debe adaptar el ritmo, las estrategias de aprendizaje y los canales para expresar dicho aprendizaje. Lo recomendable es aceptar que hay muchas similitudes, pero tomar las diferencias como elementos clave para la enseñanza y el aprendizaje; es brindar oportunidades para que los estudiantes tengan múltiples opciones para asimilar la información, encontrarle sentido a las ideas y expresar lo que han aprendido. Es decir, "proveer diferentes caminos para adquirir contenido, para procesar la información y para generar productos". A fin de comprender más a fondo este enfoque, se analizarán primeramente algunos ejemplos de lo que NO es instrucción diferenciada. La instrucción diferenciada no es: . La educación individualizada de la década de los 70's, en donde se trabajó dando tareas diferentes a cada uno de los estudiantes en cada salón de clase y se dividía la instrucción en muy pequeños fragmentos, haciéndolos irrelevantes.
  • 26. . Caótica. "Contrario a lo que mucha gente cree, los maestros que han trabajado con educación diferenciada reportan que tienen buen control de grupo mientras trabajan con tareas diferentes con sus estudiantes". (Tomlinson, 1995, p. 5). Logran esto debido a que desarrollan junto con sus alumnos las reglas de comportamiento y dirigen la secuencia de eventos en cada experiencia de aprendizaje. Estos maestros toman en cuenta en su planeación que el alumno se desplaza dentro del salón de clases con un propósito y mantiene conversaciones con sus compañeros, lo cual no causa ni desorden ni falta de disciplina. . Una forma más de crear grupos homogéneos. En muchos salones de clase se divide a los alumnos por grupos de acuerdo a sus habilidades. Y esos sub-grupos permanecen con los mismos estudiantes durante todo el año… en el salón diferenciado, en cambio, los sub-grupos se forman con alumnos que son fuertes en unas áreas, y presentan desventajas en otras áreas. Por esta razón, los sub-grupos van cambiando de acuerdo a la actividad específica que se desarrolla. El maestro que trabaja con grupos flexibles también comprende que algunos estudiantes pueden iniciar una actividad con algo de dificultad y posteriormente tomar un ritmo que los lleva a ir mucho más allá de lo que se pensaba que podían lograr. Así mismo hay otros estudiantes que aprenden, pero más lento. En este sentido, el maestro sabe que en ocasiones él debe asignar los grupos para el mayor aprovechamiento de los alumnos, y en otras deben dar libertad a que sean los alumnos quienes formen sus propios grupos de trabajo. Con esto también se descubre que hay quienes desean trabajar de manera independiente y otros prefieren trabajar en pares o en grupos de tres. . Creer que hacer más difícil o más fácil una tarea ayuda a los avanzados y a los que presentan dificultades. Si la tarea es demasiado fácil para el estudiante avanzado, el darle una tarea más compleja no es un reto adecuado. No resulta efectivo dejar que un alumno a quien le cuesta trabajo contestar una pregunta de un examen la deje sin contestar porque nunca entendió la información, si el contenido es relevante para su aprendizaje. Si bien es cierto que esto refleja una preocupación por parte del maestro de que cada alumno tenga trabajo dependiendo de sus fortalezas, en el fondo estas son "micro-diferenciaciones" y no son suficientes para trabajar con la diversidad. A continuación se analiza lo que la autora describe como instrucción diferenciada. La instrucción diferenciada es: . Proactiva: En un aula "diferenciada" el maestro comprende que los alumnos tienen diferentes necesidades. Por lo tanto, de manera proactiva planea una variedad de formas de aprender y de expresar lo aprendido. Aunque todavía es necesario que defina detalles en cuanto a la instrucción de los estudiantes de manera individual, como ya tiene disponible diferentes opciones de enseñanza basadas en su experiencia de los diferentes estilos de aprendizaje y las diferencias individuales, hay mayores posibilidades de que pueda proveer experiencias de aprendizaje apropiadas para los diferentes estudiantes. . Es más cualitativa que cuantitativa: El sólo ajustar la cantidad de la tarea será generalmente menos efectivo que ajustar la naturaleza de la tarea para que responda a las necesidades de los alumnos. . Provee diversos acercamientos al contenido, los procesos y los productos: Dentro del aula, los maestros trabajan con por lo menos tres elementos curriculares que tienen en común promover el crecimiento de los estudiantes. . El contenido: qué aprenden los estudiantes. . El proceso: cómo le encuentran sentido la información.
  • 27. . El producto: cómo demuestran que han aprendido. . Está centrada en el estudiante: Los estudiantes aprenden mejor cuando las experiencias de aprendizaje los involucran, son relevantes e interesantes. Sin embargo, debido a las diferencias individuales, no todos los alumnos encontrarán los caminos igual de interesantes, relevantes y atractivos. Más aún, la enseñanza diferenciada implica que los nuevos aprendizajes estén construidos sobre aprendizajes previos que no todos los alumnos poseen en el mismo grado. Muchos maestros, aún sin saberlo, utilizan estrategias que promueven la instrucción diferenciada. Entre dichas estrategias se encuentran las siguientes: aprendizaje basado en problemas, investigaciones en grupo, estudio independiente, portafolios de trabajo y evaluación, metodología 4-MAT… La lista puede ser interminable y crecerá en la medida que se adquiera experiencia en crear prácticas que respondan a las necesidades académicas de los estudiantes. 10.PRODUCTOS DEL PROYECTO Describa los productos del proyecto por parte del maestro y del estudiante, referenciar los link a las URL. http://interactuandocontita-lyzdaiana.blogspot.com/ http://pilargarciaramirez.simplesite.com/351338699 http://viajandoporelmundocontita.blogspot.com/ 11. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO Planillas, Matriz de Evaluación u Rubrica, los blogs, la Wikispace la Wix 12. CREDITOS http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-channel.html http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-89869.html http://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/02/28/100-herramientas-de-la-web-2-0-para-el-aula/ https://www.google.es/maps/@3.442432,- 76.543416,3a,75y,259.72h,90t/data=!3m4!1e1!3m2!1s3OoZiLlcFkuvR5B3YdAteQ!2e0!6m1!1e1 https://www.google.es/maps/@3.440035,- 76.539175,3a,75y,66.01h,76.13t/data=!3m4!1e1!3m2!1sXv1zjVvzuex88JUP8xw-ag!2e0!6m1!1e1 http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/instrucion_diferenciada.htm http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3
  • 28. http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php. Aprender y Educar con las Tecnologías del Siglo XXI i Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License. Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler- tcr2006.pdf..