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1. Planificador de Proyectos
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
María del Pilar García Ramírez,Rubiela Guzmán Imbachí,Lyzdaiana Lobatón Hernández,Gerardo
Moncada Useche.
1.2 Correo electrónico
pilargarciaramirez@gmail.com , rubiela.guzman.imbachi@gmail.com ,
lyzdaiana@gmail.com , gemonuprimero@gmail.com
1.3 Nombre de la institución educativa
Escuela Normal Superior Farallones de Cali,Sede Martín Restrepo Mejía y Club Noel
1.4 Dirección de la institución educativa
Carrera 22 Nº 2 – 65 Oeste, Calle 3A Nº 22 – 95 Barrio Libertadores
1.5 Ciudad
Santiago de Cali
1.6 Reseña del Contexto
La Institución Educativa Escuela Normal Superior Farallones, con 76 años en Cali se constituye
como una institución formadora de maestros, reconocida como una de las más importantes y
prestigiosa Normal en el Departamento por su excelente nivel académico y la oferta de su
Programa de Formación Complementaria.
Actualmente el programa de Formación Complementaria adelanta su proceso de acreditación.
La Escuela Normal Superior Farallones, se caracteriza por la excelencia de sus estudiantes,
docentes y egresados, los cuales son apreciados por su compromiso con la calidad.
Por su visión y la creación de oportunidades reales para estudiantes, la Escuela Normal
Superior Farallones se proyecta como una de las propuestas más exitosas del Departamento
del Valle del Cauca y de la ciudad de Cali.
Los invitamos a que conozcan la institución Educativa Escuela Normal Superior Farallones de
Cali, como un universo de posibilidades en cuanto al uso de nuevas formas de adquirir
habilidades y competencias, haciendo uso de las nuevas tecnologías TIC, para los niños y
niñas, jóvenes y futuros maestros de Colombia; en pro de una educación de alta calidad y a la
vanguardia.
1.7 Georeferencia
Ubicación de la Institución Educativa
https://www.google.es/maps/@3.442432,-
76.543416,3a,75y,259.72h,90t/data=!3m4!1e1!3m2!1s3OoZiLlcFkuvR5B3YdAteQ!2e0!6m1!1e1
https://www.google.es/maps/@3.440035,-
76.539175,3a,75y,66.01h,76.13t/data=!3m4!1e1!3m2!1sXv1zjVvzuex88JUP8xw-ag!2e0!6m1!1e1
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
Leyendo y Escribiendo con herramientas digitales
2.2 Resumen del proyecto
Este proyecto va dirigido a una población estudiantil que fluctúa en edades de 5 a 7 años
aproximadamente, quienes están ávidos de experiencias significativas, diversión y retos para
comunicarse con el mundo que los rodea (mundo digital de hoy), conscientes de esta realidad
presentamos una propuesta didáctica, interactiva, de fácil accesibilidad, ingenio, creatividad,
lúdica, expresiva y animada.
Con la implementación de las TIC mediaremos estos procesos de enseñanza de una manera
innovadora que cautiva la atención de los niños y niñas que atendemos dentro y fuera de la
Institución.
Es necesario implementar actividades innovadoras utilizando las diferentes herramientas que
proporcionan la web 2.0 y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones que
rompen con estos esquemas autoritarios, repetitivos y motivar a los estudiantes en la
creatividad y que ellos mismos se conviertan en gestores de su propio auto aprendizaje,
entonces el docente se convierte en el agente orientador de la nueva pedagogía de la
enseñanza – aprendizaje de la lectura y de la escritura, con actividades que involucren a toda
la comunidad educativa tanto en el aula de clase como fuera de ella, con las actividades
extraescolares en sus casas y la comunidad en general y son las bases esenciales para
fortalecer los conocimientos que ya poseen los estudiantes y también en la asimilación de los
nuevos saberes que se pueden construir haciendo uso de los recursos del medio y aprovechan
todas las circunstancias y eventos que se presentan a diario en la vida de los niños y niñas
para formar las competencias con hábitos de lectura y de escritura, pilares fundamentales del
Ser, del Saber y del Saber Hacer, como elementos de la nueva pedagogía de la enseñanza y
del aprendizaje en la actualidad.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Abordando de manera integral las competencias a desarrollar desde el lenguaje.
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Grado Transición, primero,segundo y tercero.
2.5 Tiempo necesario aproximado
Cuatro meses calendario
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
Lengua Castellana
Grado de 1º a 3º
Producción textual, Comprensión e interpretación textual, Literatura,
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos, Ética de la
Comunicación, Convivencia y paz.
Convivencia y paz
Competencia Laborales
Orientación Ética
Dominio Persona
Comunicación
Trabajo en equipo
Comprendo la importancia de valores básicos de la
convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el
buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás, y los
practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo,
etc.)
Identifico las situaciones cercanas a mi entorno (en mi casa,
mi barrio, mi colegio), que tienen diferentes modos de
resolverse.
Escucho la información, opinión y argumentos de otros sobre
una situación.
Reconozco las posibles formas de enfrentar una situación.
Selecciono una de las formas de actuar posibles.
Asuma las consecuencias de mis decisiones.
Regular el propio comportamiento, reflexionar sobre la propia
actitud en relación con las actividades desarrolladas y
responsabilizarse de las acciones realizadas.
Definir un proyecto personal en el que se aprovechan las
propias fortalezas y con el que se superan las debilidades, se
construye sentido de vida y se alcanzan metas en diferentes
ámbitos.
Reconocer y comprender a los otros, expresar ideas y
emociones, con el fin de crear y compartir significados,
transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos,
teniendo en cuenta el contexto.
Consolidar un equipo de trabajo, integrarse a él y aportar
conocimientos, ideas y experiencias, con el fin de definir
objetivos colectivos y establecer roles y responsabilidades
para realizar un trabajo coordinado con otros.
Identificar las necesidades de un grupo e influir positivamente
en él, para convocarlo, organizarlo, comprometerlo y canalizar
sus ideas, fortalezas y recursos con el fin de alcanzar
Liderazgo
Manejo de conflictos
Gestión de la Información
Orientación al Servicio
Organizacional
Referenciación competitiva
Responsabilidad Ambiental
Tecnología y las herramientas
informáticas
Empresariales para el
emprendimiento.
beneficios colectivos, actuando como agente de cambio
mediante acciones o proyectos.
Identificar intereses contrapuestos, individuales o colectivos, y
lograr mediar de manera que se puedan alcanzar acuerdos
compartidos en beneficio mutuo.
Recibir, obtener, interpretar, procesar y transmitir información
de distintas fuentes, de acuerdo con las necesidades
específicas de una situación y siguiendo procedimientos
técnicos establecidos.
Identificar y comprender las necesidades de otros y estar
dispuesto a orientar, apoyar, compartir y ejecutar acciones
para satisfacerlas.
Identificar los mecanismos, procedimientos y prácticas de
otros para mejorar los propios desempeños.
Contribuir a preservar y mejorar el ambiente haciendo uso
adecuado de los recursos naturales y los creados por el
hombre.
Identificar las tareas y acciones en las que los otros (padres,
pares, docentes) son mejores que yo.
Busco aprender de la forma como los otros actúan y obtienen
resultados.
Desarrollo acciones para mejorar continuamente en distintos
aspectos de mi vida con base en lo que aprendo de los
demás.
Reconozco los problemas que surgen del uso y disposición de
las distintas clases de recursos de mi entorno cercano (mi
casa, mi barrio, mi colegio).
Mantengo ordenados y limpios mi sitio de estudios y mis
implementos personales.
Mantengo en buen estado los recursos a los que tengo
acceso.
Crear, transformar e innovar elementos tangibles del entorno
utilizando procesos ordenados.
Identificar, adaptar y transferir tecnologías de distintos tipos.
Selecciono y utilizo herramientas tecnológicas en la solución
de problemas y elaboro modelos tecnológicos teniendo en
cuenta los componentes como parte de un sistema funcional.
Reconocer en el entorno las condiciones y oportunidades para
la creación de empresa o unidades de negocio.
Identifico las condiciones personales y del entorno, que
representan una posibilidad para generar empresa o unidades
Identificación de
oportunidades para crear
empresas o unidades de
negocio.
Elaboración de planes de
negocio.
de negocio por cuenta propia.
Proyectar una unidad de negocio teniendo en cuenta sus
elementos componentes y plasmarlos en un plan de acción.
Identifico las características de la empresa o unidad de
negocio y los requerimientos para su montaje y
funcionamiento.
3.2. Contenidos curriculares abordados
Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto, analice su
pregunta orientadora,el tema y los contenidos para una articulación efectiva
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Leer y escribir es mucho más
que un problema de
alfabetización.
La lectura es una forma de
asomarse a mundos
desconocidos, de crear mundos
posibles y de construir
subjetividades. Muchos niños y
jóvenes se acercan a los libros
con un deseo de saber y para
interrogar a los textos, disfrutar,
disipar dudas, apaciguar
temores, resolver preguntas
y solucionar conflictos, pero en
muchas ocasiones los maestros
y padres no saben descubrir ni
propiciar estos procesos, pues
no son conscientes de que leer
y escribir es mucho más que un
problema de alfabetización.
Aprender es para cada niño y
niña un proceso social de
construcción.
La rapidez, flexibilidad y
apropiación de los aprendizajes
y competencias desarrollados
por cada niño dependen de la
calidad y pertinencia de las
interacciones con los
compañeros, el docente y los
padres; «aprender a leer
requiere que el niño construya
una representación adecuada
de los fines de la lectura: sus
propósitos, sus contenidos y sus
características. Mientras que
aprender a producir textos
requiere tener la necesidad de
escribir para decir algo a
alguien, pues todo texto cumple
una función social. Por ello, el
LA LECTURA COMPRENSIVA
INFERENCIAL
Son varios los conceptos y
teorías que sirven de
referencia al abordar el tema
de la lectura inferencial. Entre
ellos, los relacionados con la
comprensión lectora y sus
niveles, los modelos y
concepciones epistemológicas
que los docentes tienen sobre
la comprensión lectora y las
relaciones entre cognición,
metacognición y didáctica.
LA LECTURA INFERENCIAL
Y LA DIDÁCTICA
Las actuaciones del docente
en el aula pueden fracasar
porque hay insuficiente
formación epistemológica; es
decir, porque no se tienen los
conocimientos pedagógicos y
didácticos, así como los
saberes sobre los procesos y
estrategias cognitivas y
metacognitivas que intervienen
en la enseñanza y aprendizaje
de la lectura; esto es, cuando
hay insuficiencia de “corpus
científico o modelos
pedagógicos satisfactorios”,
como lo conceptúa Romero
Pérez (p. 29). También puede
fracasar cuando sostiene
concepciones erróneas o
parciales sobre los procesos
de enseñanza y de
aprendizaje.
COGNICIÓN Y LECTURA
INFERENCIAL
La pedagogía de la Lengua
Castellana.
La pedagogía de la Literatura.
La pedagogía de otros sistemas
simbólicos.
docente debe aprovechar
situaciones reales para propiciar
la lectura», afirma Sierra.
Como actividad psicológica, la
comprensión lectora implica el
desarrollo de habilidades
cognitivas o de procesos
cognitivos y metacognitivos
complejos, los que el docente
debe conocer para efectos de
considerarlos en los procesos
de enseñanza y aprendizaje.
LAS ESTRATEGIAS
COGNOSCITIVAS
Hay estrategias cognoscitivas
y estrategias
metacognoscitivas. A cada
estrategia cognoscitiva
corresponde una
metacognoscitiva. Las
estrategias cognoscitivas
comprenden actividades
mentales y procesos de
atención, retención de
información en la memoria,
evocación del contenido de la
memoria de corto y mediano
plazo, procesos de control de
actividades mentales y
actividades de pensamiento.
(Rigney, 1978; Snowman,
1986; Chadwick, 1988; Mayer,
1988).
MÉTODO
Se trata de una investigación
cualitativa, de tipo descriptivo
bajo el paradigma
interpretativo. Es un estudio de
carácter cuantitativo en la
medida en que se apoya en la
estadística básica para la
presentación del análisis y los
resultados.
La Concepción Tradicional de
la Lectura.
Se descubrió que más de la
tercera parte de los 22
docentes del 5o de Primaria,
objeto de estudio, equivalentes
al 36%, realiza actividades de
desciframiento y
descomposición de los textos
en sus partes; 18%, es decir,
cuatro docentes, orientan
actividades de memorización
del contenido de las lecturas
en el proceso de enseñanza
de la lectura inferencial.
La Concepción Cognitiva-
Constructivista.
Esta concepción incluye la
misma que define la lectura
como un juego
psicolingüístico, uno de los
modelos de la concepción
cognitiva-constructivista, de
fines de los años 60, que
enfatiza en lo sintáctico y en la
interpretación del sentido del
texto.
3.3 Indicadores de desempeño
Grado Transición
Dimensión Comunicativa
Comprende textos orales sencillos de diferentes contextos tales como descripciones,
narraciones y cuento breves.
Formula y responde preguntas según sus necesidades de comunicación.
Hace conjeturas sencillas, previas a la comprensión de textos y de otras situaciones.
Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado.
Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra interés por ellas.
Comunica sus emociones y vivencias a través del lenguaje y medios gestuales, verbales,
gráficos, plásticos.
Identifica algunos medios de comunicación y, en general, producciones culturales como el cine,
la literatura y la pintura.
Participa en diálogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando diferentes roles.
Utiliza el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los demás.
Disfruta con lecturas de cuentos y poesías y se apropia de ellos como herramientas para la
expresión.
Desempeños de grado 1º a 3º
Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.
Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden.
Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación verbal
Identifico los principales elementos y roles de la reducción de la educación para enriquecer
procesos comunicativos auténticos
Convivencia y paz
Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor.
Reconozco las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor) en mí y en las otras
personas.
Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos,
palabras, pintura, teatro, juegos, etc).
Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a manejar
mis emociones para no hacer daño a otras personas.
Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente
cercana pueden afectarme a mí.
Comprendo que nada justifica el maltrato de niñas y niños y que todo maltrato se puede evitar.
Identifico las situaciones de maltrato que se dan en mi entorno (conmigo y con otras personas)
y sé a quiénes acudir para pedir ayuda y protección.
Puedo diferenciar las expresiones verdaderas de cariño de aquellas que pueden maltratarme.
(Pido a los adultos que me enseñen a diferenciar las muestras verdaderamente cariñosas de
las de abuso sexual o físico y que podamos hablar de esto en la casa y en el salón.)
Hago cosas que ayuden a aliviar el malestar de personas cercanas; manifiesto satisfacción al
preocuparme por sus necesidades.
Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato en el juego y
en la vida escolar.
Identifico cómo me siento yo o las personas cercanas cuando no recibimos buen trato y
expreso empatía, es decir, sentimientos parecidos o compatibles con los de otros. (Estoy triste
porque a Juan le pegaron.)
Conozco y respeto las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra y el respeto por la
palabra de la otra persona. (Clave: practico lo que he aprendido en otras áreas, sobre la
comunicación, los mensajes y la escucha activa.)
Conozco y uso estrategias sencillas de resolución pacífica de conflictos. (¿Cómo establecer un
acuerdo creativo para usar nuestro único balón en los recreos... sin jugar siempre al mismo
juego?)
Conozco las señales y las normas básicas de tránsito para desplazarme con seguridad.
Me preocupo porque los animales, las plantas y los recursos del medio ambiente reciban buen
trato.
Competencias Laborales (Desempeños)
Identifico las situaciones cercanas a mi entorno (en mi casa, mi barrio, mi colegio) que tienen
diferentes modos de resolverse.
Escucho la información, opinión y argumentos de otros sobre una situación.
Reconozco las posibles formas de enfrentar una situación.
Selecciono una de las formas de actuar posibles.
Asumo las consecuencias de mis decisiones.
Educación Básica
Observo una situación cercana a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio) y registro
información para describirla.
Analizo las situaciones desde distintos puntos de vista (mis padres, mis amigos, personas
conocidas, entre otras).
Identifico los elementos que pueden mejorar una situación dada.
Invento nuevas formas de hacer cosas cotidianas.
Analizo los cambios que se producen al hacer las cosas de manera diferente.
Observo los problemas que se presentan a mí alrededor (mi casa, mi barrio, mi colegio).
Relaciono los elementos que componen los problemas identificados.
Identifico las personas afectadas por los problemas.
Consulto las posibles soluciones que los afectados proponen para solucionar un problema.
Selecciono la forma de solución más adecuada.
Orientación Ética
Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado.
Expreso mis ideas con claridad.
Comprendo correctamente las instrucciones.
Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes de las mías.
Dominio Personal
Reconozco mis habilidades, destrezas y talentos.
Supero mis debilidades.
Identifico mis emociones y reconozco su influencia en mi comportamiento y decisiones.
Tengo en cuenta el impacto de mis emociones y su manejo en mi relación con otros.
Comunicación
Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado.
Expreso mis ideas con claridad.
Comprendo correctamente las instrucciones.
Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes de las mías.
Trabajo en Equipo
Desarrollo tareas y acciones con otros (padres, pares, conocidos).
Aporto mis recursos para la realización de tareas colectivas.
Respeto los acuerdos definidos con los otros.
Permito a los otros dar sus aportes e ideas.
Liderazgo
Identifico las necesidades de mi entorno cercano (casa, barrio, familia).
Comprendo el impacto de las acciones individuales frente a la colectividad.
Genero relaciones de confianza con otros (pares).
Reconozco las fortalezas y habilidades de los otros (familiares, pares).
Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.
Manejo de Conflicto
Expreso mis propios intereses y motivaciones.
Identifico los actores que tienen incidencia en los temas importantes relacionados con mi
entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
Respeto y comprendo los puntos de vista de los otros, aunque esté en desacuerdo con ellos.
Busco formas de resolver los conflictos que enfrento en mi entorno cercano (mi casa, mi barrio,
mi colegio).
Gestión de la Información
Educación Básica
Identifico la información requerida para desarrollar una tarea o actividad.
Recolecto datos de situaciones cercanas a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio).
Organizo la información recolectada utilizando procedimientos definidos.
Archivo la información de manera que se facilite su consulta posterior.
Manejo del Servicio
Atiendo con actitud positiva las solicitudes de los otros (padres, pares, docentes).
Escucho las críticas de los otros (padres, pares, docentes).
Busco mejorar mi forma de relacionarme con otros con base en sus apreciaciones.
Organizacional
Referenciación Competitiva
Identifico las tareas y acciones en las que los otros (padres, pares, docentes) son mejores que
yo.
Busco aprender de la forma como los otros actúan y obtienen resultados.
Desarrollo acciones para mejorar continuamente en distintos aspectos de mi vida con base en
lo que aprendo de los demás.
Responsabilidad Ambiental
Reconozco los problemas que surgen del uso y disposición de las distintas clases de recursos
de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
Mantengo ordenados y limpios mi sitio de estudio y mis implementos personales.
Conservo en buen estado los recursos a los que tengo acceso.
Tecnológico
Identifico los recursos tecnológicos disponibles para el desarrollo de una tarea.
Recolecto y utilizo datos para resolver problemas tecnológicos sencillos.
Registro datos utilizando tablas, gráficos y diagramas y los utilizo en proyectos tecnológicos.
Actúo siguiendo las normas de seguridad y buen uso de las herramientas y equipos que
manipulo.
Empresariales para el Emprendimiento
Reconozco las necesidades de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
Invento soluciones creativas para satisfacer las necesidades detectadas.
Identifico los conocimientos y experiencias familiares y de mi comunidad cercana, relacionados
con la creación de empresas o unidades de negocio.
Determino las clases de empresas existentes en mi entorno cercano (mi barrio, mi vereda).
Identifico los productos y servicios de mayor demanda en mi entorno cercano.
Propongo un producto o servicio que se requiera en mi entorno cercano.
Diseño un modelo de plan de acción para crear una empresa alrededor del producto o servicio
identificado.
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de
aprendizaje
a. Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
Realice una pregunta motivadora,que no sea de respuesta sí o no que le permita alcanzar por medio de
la indagación con sus estudiantes los fines específicos de aprendizaje
¿Por qué necesito leer y escribir? (Esencial)
¿Cómo me comunico? (Unidad)
¿Es necesario leer y escribir? (Contenido)

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Planificador de proyectos parte 1, 2 y 3

  • 1. 1. Planificador de Proyectos 1. DATOS DEL MAESTRO 1.1 Nombre y apellido del maestro María del Pilar García Ramírez,Rubiela Guzmán Imbachí,Lyzdaiana Lobatón Hernández,Gerardo Moncada Useche. 1.2 Correo electrónico pilargarciaramirez@gmail.com , rubiela.guzman.imbachi@gmail.com , lyzdaiana@gmail.com , gemonuprimero@gmail.com 1.3 Nombre de la institución educativa Escuela Normal Superior Farallones de Cali,Sede Martín Restrepo Mejía y Club Noel 1.4 Dirección de la institución educativa Carrera 22 Nº 2 – 65 Oeste, Calle 3A Nº 22 – 95 Barrio Libertadores 1.5 Ciudad Santiago de Cali 1.6 Reseña del Contexto La Institución Educativa Escuela Normal Superior Farallones, con 76 años en Cali se constituye como una institución formadora de maestros, reconocida como una de las más importantes y prestigiosa Normal en el Departamento por su excelente nivel académico y la oferta de su Programa de Formación Complementaria. Actualmente el programa de Formación Complementaria adelanta su proceso de acreditación. La Escuela Normal Superior Farallones, se caracteriza por la excelencia de sus estudiantes, docentes y egresados, los cuales son apreciados por su compromiso con la calidad. Por su visión y la creación de oportunidades reales para estudiantes, la Escuela Normal Superior Farallones se proyecta como una de las propuestas más exitosas del Departamento del Valle del Cauca y de la ciudad de Cali. Los invitamos a que conozcan la institución Educativa Escuela Normal Superior Farallones de Cali, como un universo de posibilidades en cuanto al uso de nuevas formas de adquirir habilidades y competencias, haciendo uso de las nuevas tecnologías TIC, para los niños y niñas, jóvenes y futuros maestros de Colombia; en pro de una educación de alta calidad y a la vanguardia.
  • 2. 1.7 Georeferencia Ubicación de la Institución Educativa https://www.google.es/maps/@3.442432,- 76.543416,3a,75y,259.72h,90t/data=!3m4!1e1!3m2!1s3OoZiLlcFkuvR5B3YdAteQ!2e0!6m1!1e1 https://www.google.es/maps/@3.440035,- 76.539175,3a,75y,66.01h,76.13t/data=!3m4!1e1!3m2!1sXv1zjVvzuex88JUP8xw-ag!2e0!6m1!1e1 2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO 2.1 Nombre del proyecto Leyendo y Escribiendo con herramientas digitales 2.2 Resumen del proyecto Este proyecto va dirigido a una población estudiantil que fluctúa en edades de 5 a 7 años aproximadamente, quienes están ávidos de experiencias significativas, diversión y retos para comunicarse con el mundo que los rodea (mundo digital de hoy), conscientes de esta realidad presentamos una propuesta didáctica, interactiva, de fácil accesibilidad, ingenio, creatividad, lúdica, expresiva y animada. Con la implementación de las TIC mediaremos estos procesos de enseñanza de una manera innovadora que cautiva la atención de los niños y niñas que atendemos dentro y fuera de la Institución. Es necesario implementar actividades innovadoras utilizando las diferentes herramientas que proporcionan la web 2.0 y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones que rompen con estos esquemas autoritarios, repetitivos y motivar a los estudiantes en la creatividad y que ellos mismos se conviertan en gestores de su propio auto aprendizaje, entonces el docente se convierte en el agente orientador de la nueva pedagogía de la enseñanza – aprendizaje de la lectura y de la escritura, con actividades que involucren a toda la comunidad educativa tanto en el aula de clase como fuera de ella, con las actividades extraescolares en sus casas y la comunidad en general y son las bases esenciales para fortalecer los conocimientos que ya poseen los estudiantes y también en la asimilación de los nuevos saberes que se pueden construir haciendo uso de los recursos del medio y aprovechan todas las circunstancias y eventos que se presentan a diario en la vida de los niños y niñas para formar las competencias con hábitos de lectura y de escritura, pilares fundamentales del Ser, del Saber y del Saber Hacer, como elementos de la nueva pedagogía de la enseñanza y del aprendizaje en la actualidad. 2.3 Áreas intervenidas con el proyecto Abordando de manera integral las competencias a desarrollar desde el lenguaje.
  • 3. 2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto Grado Transición, primero,segundo y tercero. 2.5 Tiempo necesario aproximado Cuatro meses calendario 3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR 3.1 Estándares de Competencias Lengua Castellana Grado de 1º a 3º Producción textual, Comprensión e interpretación textual, Literatura, Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos, Ética de la Comunicación, Convivencia y paz. Convivencia y paz Competencia Laborales Orientación Ética Dominio Persona Comunicación Trabajo en equipo Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás, y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.) Identifico las situaciones cercanas a mi entorno (en mi casa, mi barrio, mi colegio), que tienen diferentes modos de resolverse. Escucho la información, opinión y argumentos de otros sobre una situación. Reconozco las posibles formas de enfrentar una situación. Selecciono una de las formas de actuar posibles. Asuma las consecuencias de mis decisiones. Regular el propio comportamiento, reflexionar sobre la propia actitud en relación con las actividades desarrolladas y responsabilizarse de las acciones realizadas. Definir un proyecto personal en el que se aprovechan las propias fortalezas y con el que se superan las debilidades, se construye sentido de vida y se alcanzan metas en diferentes ámbitos. Reconocer y comprender a los otros, expresar ideas y emociones, con el fin de crear y compartir significados, transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto. Consolidar un equipo de trabajo, integrarse a él y aportar conocimientos, ideas y experiencias, con el fin de definir objetivos colectivos y establecer roles y responsabilidades para realizar un trabajo coordinado con otros. Identificar las necesidades de un grupo e influir positivamente en él, para convocarlo, organizarlo, comprometerlo y canalizar sus ideas, fortalezas y recursos con el fin de alcanzar
  • 4. Liderazgo Manejo de conflictos Gestión de la Información Orientación al Servicio Organizacional Referenciación competitiva Responsabilidad Ambiental Tecnología y las herramientas informáticas Empresariales para el emprendimiento. beneficios colectivos, actuando como agente de cambio mediante acciones o proyectos. Identificar intereses contrapuestos, individuales o colectivos, y lograr mediar de manera que se puedan alcanzar acuerdos compartidos en beneficio mutuo. Recibir, obtener, interpretar, procesar y transmitir información de distintas fuentes, de acuerdo con las necesidades específicas de una situación y siguiendo procedimientos técnicos establecidos. Identificar y comprender las necesidades de otros y estar dispuesto a orientar, apoyar, compartir y ejecutar acciones para satisfacerlas. Identificar los mecanismos, procedimientos y prácticas de otros para mejorar los propios desempeños. Contribuir a preservar y mejorar el ambiente haciendo uso adecuado de los recursos naturales y los creados por el hombre. Identificar las tareas y acciones en las que los otros (padres, pares, docentes) son mejores que yo. Busco aprender de la forma como los otros actúan y obtienen resultados. Desarrollo acciones para mejorar continuamente en distintos aspectos de mi vida con base en lo que aprendo de los demás. Reconozco los problemas que surgen del uso y disposición de las distintas clases de recursos de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio). Mantengo ordenados y limpios mi sitio de estudios y mis implementos personales. Mantengo en buen estado los recursos a los que tengo acceso. Crear, transformar e innovar elementos tangibles del entorno utilizando procesos ordenados. Identificar, adaptar y transferir tecnologías de distintos tipos. Selecciono y utilizo herramientas tecnológicas en la solución de problemas y elaboro modelos tecnológicos teniendo en cuenta los componentes como parte de un sistema funcional. Reconocer en el entorno las condiciones y oportunidades para la creación de empresa o unidades de negocio. Identifico las condiciones personales y del entorno, que representan una posibilidad para generar empresa o unidades
  • 5. Identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio. Elaboración de planes de negocio. de negocio por cuenta propia. Proyectar una unidad de negocio teniendo en cuenta sus elementos componentes y plasmarlos en un plan de acción. Identifico las características de la empresa o unidad de negocio y los requerimientos para su montaje y funcionamiento. 3.2. Contenidos curriculares abordados Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto, analice su pregunta orientadora,el tema y los contenidos para una articulación efectiva COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Leer y escribir es mucho más que un problema de alfabetización. La lectura es una forma de asomarse a mundos desconocidos, de crear mundos posibles y de construir subjetividades. Muchos niños y jóvenes se acercan a los libros con un deseo de saber y para interrogar a los textos, disfrutar, disipar dudas, apaciguar temores, resolver preguntas y solucionar conflictos, pero en muchas ocasiones los maestros y padres no saben descubrir ni propiciar estos procesos, pues no son conscientes de que leer y escribir es mucho más que un problema de alfabetización. Aprender es para cada niño y niña un proceso social de construcción. La rapidez, flexibilidad y apropiación de los aprendizajes y competencias desarrollados por cada niño dependen de la calidad y pertinencia de las interacciones con los compañeros, el docente y los padres; «aprender a leer requiere que el niño construya una representación adecuada de los fines de la lectura: sus propósitos, sus contenidos y sus características. Mientras que aprender a producir textos requiere tener la necesidad de escribir para decir algo a alguien, pues todo texto cumple una función social. Por ello, el LA LECTURA COMPRENSIVA INFERENCIAL Son varios los conceptos y teorías que sirven de referencia al abordar el tema de la lectura inferencial. Entre ellos, los relacionados con la comprensión lectora y sus niveles, los modelos y concepciones epistemológicas que los docentes tienen sobre la comprensión lectora y las relaciones entre cognición, metacognición y didáctica. LA LECTURA INFERENCIAL Y LA DIDÁCTICA Las actuaciones del docente en el aula pueden fracasar porque hay insuficiente formación epistemológica; es decir, porque no se tienen los conocimientos pedagógicos y didácticos, así como los saberes sobre los procesos y estrategias cognitivas y metacognitivas que intervienen en la enseñanza y aprendizaje de la lectura; esto es, cuando hay insuficiencia de “corpus científico o modelos pedagógicos satisfactorios”, como lo conceptúa Romero Pérez (p. 29). También puede fracasar cuando sostiene concepciones erróneas o parciales sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje. COGNICIÓN Y LECTURA INFERENCIAL La pedagogía de la Lengua Castellana. La pedagogía de la Literatura. La pedagogía de otros sistemas simbólicos.
  • 6. docente debe aprovechar situaciones reales para propiciar la lectura», afirma Sierra. Como actividad psicológica, la comprensión lectora implica el desarrollo de habilidades cognitivas o de procesos cognitivos y metacognitivos complejos, los que el docente debe conocer para efectos de considerarlos en los procesos de enseñanza y aprendizaje. LAS ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS Hay estrategias cognoscitivas y estrategias metacognoscitivas. A cada estrategia cognoscitiva corresponde una metacognoscitiva. Las estrategias cognoscitivas comprenden actividades mentales y procesos de atención, retención de información en la memoria, evocación del contenido de la memoria de corto y mediano plazo, procesos de control de actividades mentales y actividades de pensamiento. (Rigney, 1978; Snowman, 1986; Chadwick, 1988; Mayer, 1988). MÉTODO Se trata de una investigación cualitativa, de tipo descriptivo bajo el paradigma interpretativo. Es un estudio de carácter cuantitativo en la medida en que se apoya en la estadística básica para la presentación del análisis y los resultados. La Concepción Tradicional de la Lectura. Se descubrió que más de la tercera parte de los 22 docentes del 5o de Primaria, objeto de estudio, equivalentes al 36%, realiza actividades de desciframiento y descomposición de los textos en sus partes; 18%, es decir, cuatro docentes, orientan actividades de memorización del contenido de las lecturas
  • 7. en el proceso de enseñanza de la lectura inferencial. La Concepción Cognitiva- Constructivista. Esta concepción incluye la misma que define la lectura como un juego psicolingüístico, uno de los modelos de la concepción cognitiva-constructivista, de fines de los años 60, que enfatiza en lo sintáctico y en la interpretación del sentido del texto. 3.3 Indicadores de desempeño Grado Transición Dimensión Comunicativa Comprende textos orales sencillos de diferentes contextos tales como descripciones, narraciones y cuento breves. Formula y responde preguntas según sus necesidades de comunicación. Hace conjeturas sencillas, previas a la comprensión de textos y de otras situaciones. Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado. Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra interés por ellas. Comunica sus emociones y vivencias a través del lenguaje y medios gestuales, verbales, gráficos, plásticos. Identifica algunos medios de comunicación y, en general, producciones culturales como el cine, la literatura y la pintura. Participa en diálogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando diferentes roles. Utiliza el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los demás. Disfruta con lecturas de cuentos y poesías y se apropia de ellos como herramientas para la expresión. Desempeños de grado 1º a 3º Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica. Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden. Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación verbal Identifico los principales elementos y roles de la reducción de la educación para enriquecer procesos comunicativos auténticos Convivencia y paz
  • 8. Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor. Reconozco las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor) en mí y en las otras personas. Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc). Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a manejar mis emociones para no hacer daño a otras personas. Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente cercana pueden afectarme a mí. Comprendo que nada justifica el maltrato de niñas y niños y que todo maltrato se puede evitar. Identifico las situaciones de maltrato que se dan en mi entorno (conmigo y con otras personas) y sé a quiénes acudir para pedir ayuda y protección. Puedo diferenciar las expresiones verdaderas de cariño de aquellas que pueden maltratarme. (Pido a los adultos que me enseñen a diferenciar las muestras verdaderamente cariñosas de las de abuso sexual o físico y que podamos hablar de esto en la casa y en el salón.) Hago cosas que ayuden a aliviar el malestar de personas cercanas; manifiesto satisfacción al preocuparme por sus necesidades. Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato en el juego y en la vida escolar. Identifico cómo me siento yo o las personas cercanas cuando no recibimos buen trato y expreso empatía, es decir, sentimientos parecidos o compatibles con los de otros. (Estoy triste porque a Juan le pegaron.) Conozco y respeto las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra y el respeto por la palabra de la otra persona. (Clave: practico lo que he aprendido en otras áreas, sobre la comunicación, los mensajes y la escucha activa.) Conozco y uso estrategias sencillas de resolución pacífica de conflictos. (¿Cómo establecer un acuerdo creativo para usar nuestro único balón en los recreos... sin jugar siempre al mismo juego?) Conozco las señales y las normas básicas de tránsito para desplazarme con seguridad. Me preocupo porque los animales, las plantas y los recursos del medio ambiente reciban buen trato. Competencias Laborales (Desempeños) Identifico las situaciones cercanas a mi entorno (en mi casa, mi barrio, mi colegio) que tienen diferentes modos de resolverse. Escucho la información, opinión y argumentos de otros sobre una situación. Reconozco las posibles formas de enfrentar una situación. Selecciono una de las formas de actuar posibles. Asumo las consecuencias de mis decisiones. Educación Básica Observo una situación cercana a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio) y registro
  • 9. información para describirla. Analizo las situaciones desde distintos puntos de vista (mis padres, mis amigos, personas conocidas, entre otras). Identifico los elementos que pueden mejorar una situación dada. Invento nuevas formas de hacer cosas cotidianas. Analizo los cambios que se producen al hacer las cosas de manera diferente. Observo los problemas que se presentan a mí alrededor (mi casa, mi barrio, mi colegio). Relaciono los elementos que componen los problemas identificados. Identifico las personas afectadas por los problemas. Consulto las posibles soluciones que los afectados proponen para solucionar un problema. Selecciono la forma de solución más adecuada. Orientación Ética Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado. Expreso mis ideas con claridad. Comprendo correctamente las instrucciones. Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes de las mías. Dominio Personal Reconozco mis habilidades, destrezas y talentos. Supero mis debilidades. Identifico mis emociones y reconozco su influencia en mi comportamiento y decisiones. Tengo en cuenta el impacto de mis emociones y su manejo en mi relación con otros. Comunicación Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado. Expreso mis ideas con claridad. Comprendo correctamente las instrucciones. Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes de las mías. Trabajo en Equipo Desarrollo tareas y acciones con otros (padres, pares, conocidos). Aporto mis recursos para la realización de tareas colectivas. Respeto los acuerdos definidos con los otros. Permito a los otros dar sus aportes e ideas. Liderazgo Identifico las necesidades de mi entorno cercano (casa, barrio, familia). Comprendo el impacto de las acciones individuales frente a la colectividad. Genero relaciones de confianza con otros (pares). Reconozco las fortalezas y habilidades de los otros (familiares, pares). Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.
  • 10. Manejo de Conflicto Expreso mis propios intereses y motivaciones. Identifico los actores que tienen incidencia en los temas importantes relacionados con mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio). Respeto y comprendo los puntos de vista de los otros, aunque esté en desacuerdo con ellos. Busco formas de resolver los conflictos que enfrento en mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio). Gestión de la Información Educación Básica Identifico la información requerida para desarrollar una tarea o actividad. Recolecto datos de situaciones cercanas a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio). Organizo la información recolectada utilizando procedimientos definidos. Archivo la información de manera que se facilite su consulta posterior. Manejo del Servicio Atiendo con actitud positiva las solicitudes de los otros (padres, pares, docentes). Escucho las críticas de los otros (padres, pares, docentes). Busco mejorar mi forma de relacionarme con otros con base en sus apreciaciones. Organizacional Referenciación Competitiva Identifico las tareas y acciones en las que los otros (padres, pares, docentes) son mejores que yo. Busco aprender de la forma como los otros actúan y obtienen resultados. Desarrollo acciones para mejorar continuamente en distintos aspectos de mi vida con base en lo que aprendo de los demás. Responsabilidad Ambiental Reconozco los problemas que surgen del uso y disposición de las distintas clases de recursos de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio). Mantengo ordenados y limpios mi sitio de estudio y mis implementos personales. Conservo en buen estado los recursos a los que tengo acceso. Tecnológico Identifico los recursos tecnológicos disponibles para el desarrollo de una tarea. Recolecto y utilizo datos para resolver problemas tecnológicos sencillos. Registro datos utilizando tablas, gráficos y diagramas y los utilizo en proyectos tecnológicos. Actúo siguiendo las normas de seguridad y buen uso de las herramientas y equipos que manipulo.
  • 11. Empresariales para el Emprendimiento Reconozco las necesidades de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio). Invento soluciones creativas para satisfacer las necesidades detectadas. Identifico los conocimientos y experiencias familiares y de mi comunidad cercana, relacionados con la creación de empresas o unidades de negocio. Determino las clases de empresas existentes en mi entorno cercano (mi barrio, mi vereda). Identifico los productos y servicios de mayor demanda en mi entorno cercano. Propongo un producto o servicio que se requiera en mi entorno cercano. Diseño un modelo de plan de acción para crear una empresa alrededor del producto o servicio identificado. Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje a. Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC Realice una pregunta motivadora,que no sea de respuesta sí o no que le permita alcanzar por medio de la indagación con sus estudiantes los fines específicos de aprendizaje ¿Por qué necesito leer y escribir? (Esencial) ¿Cómo me comunico? (Unidad) ¿Es necesario leer y escribir? (Contenido)