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PLANIFICACIÓN CURRICULAR SEGÚN 
LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE 
Raúl Febles Conde 
raulfeblesconde@gmail.com 
#955635726 
1
PLANIFICAR CLASES SEGÚN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE
Jean Piaget (1896 - 1980) 
Aportes teóricos 
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David Ausubel (1918- 2008) 
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4
Benjamín Bloom (1913 -1999) 
Influyente psicólogo y pedagogo 
estadounidense que hizo 
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Taxonomía de objetivos de la 
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La taxonomía de Bloom define tres 
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responder, valorar, organización, 
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5
Reuven Feuerstein 
(1921 -2014) 
Teoría del aprendizaje 
mediado 
El maestro tiene el deber de 
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Teoría de la 
modificabilidad 
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El desequilibrio cognitivo en 
el estudiante, genera la 
necesidad de aprender. 
Para planificar el aprendizaje se debe 
tomar en cuenta lo siguiente: 
• Necesidades e intereses de los 
estudiantes. 
• Niveles de desarrollo cognitivo. 
• Edad y sexo. 
6
Pedagogía activa o Escuela 
1. Pedagogía pragmática de John Dewey, Helen 
Parkhurst y otros. 
2. Pedagogía de la escuela del trabajo, de George 
Kerschensteiner. 
3. Pedagogía de los “métodos activos” de María 
Montessori, Ovide Decroly, 
4. Pedagogía de las “escuelas nuevas” de Edmond 
Demolins. 
Nueva 
7
Principios de la pedagogía activa 
• Aprender haciendo 
– La práctica es el criterio de la verdad… 
• Enseñar a aprender 
– Implica la socialización de métodos de 
autoaprendizaje y autoconocimiento que hacen 
que el estudiantes pueda trazar acciones 
dirigidas a mejorar su propio aprendizaje. 
• Aprender a aprender 
– Significa desarrollar en el aula estudiantes 
autónomos que sean capaces de aprender por sí 
mismos. 
8
Estrategias de la pedagogía activa 
• Sistema Winnetka 
– Trabajo individualizado a través de textos auto-instructivos 
y proyectos de aprendizaje 
• Plan Dalton 
– Sistema diversificado de tareas adecuado por edades, 
áreas y estilo de aprendizaje; que sustituye la SA por el 
trabajo independiente del alumno lo que permite atender 
varios grados de forma simultánea 
• Trabajo por proyectos (Dewey & 
Kilpatrick) y práctica pre profesional 
• Escuela elemental o de aprestamiento 
(Montessori & Mackinder) 
9
Propuesta metodológica 
J. Dewey 
10
Escuela Sociocultural 
• Aportes teóricos: 
– Teoría de la zona de desarrollo 
próximo 
– Ley de la doble formación 
– Los procesos psicológicos 
elementales (PPE, memoria, 
atención) y los superiores (PPS) 
11
12
Relación entre principios pedagógico y 
premisas de organización del PEA 
Premisas Principio pedagógico relacionado 
El docente debe crear oportunidades 
para el aprendizaje. Aprender haciendo 
El docente debe de crear situaciones 
de aprendizaje que tengan sentido 
. 
para los estudiantes. 
Aprendizaje significativo 
El docente debe de plantear 
actividades exigentes pero 
alcanzables 
Aumento progresivo de la 
complejidad 
Los estudiantes se sienten capaces 
de lograr algo. Autoeficacia 
Usar competencias de manera 
autónoma. 
Motivación intrínseca y por 
identificación
Orientaciones EBR 
• Inicio 
o Motivación 
o Recuperación de saberes previos 
o Conflicto cognitivo 
• Desarrollo 
o Procesamiento de la información 
o Construcción del conocimiento 
o Aplicación de lo aprendido 
o Transferencia a situaciones 
nuevas 
• Cierre 
o Reflexión sobre el aprendizaje 
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o Evaluación 
• Problematización 
• Propósito y organización 
• Motivación/interés o incentivo 
• Saberes previos 
• Gestión y acompañamiento al 
desarrollo de competencias 
• Evaluación 
Contenido 
Procesos cognitivos 
Situaciones de aprendizaje 
Competencias
Problematización 
Procesos 
Pedagógicos 
Propósito y 
Organización 
Motivación 
Interés 
Incentivo 
Saberes previos 
Evaluación 
Gestión y Acompañamiento 
para el logro de 
competencias
EMPEZAR CON TAREAS CORTAS Y CERCANAS QUE GARANTICEN 
EL ÉXITODE LOS ALUMNOS-AS
PLANTEARACTIVIDADES CON SENTIDO, RELACIONADAS ENTRE SÍ Y QUE 
TERMINEN EN LA ELABORACIÓN DE UN PRODUCTO FINAL (tarea)
ELEGIR ACTIVIDADES Y TAREAS QUE NO TENGAN UNA ÚNICA 
SOLUCIÓN 
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DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 
Y LAS INTELIGENCIAS DE NUESTRO ALUMNADO 
COMPETENCIAS BÁSICAS 
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OFRECER MODELOS, DAR PAUTAS 
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ORIENTACIONES 
MODELOS 
TUTORIALES
UTILIZAR HERRAMIENTAS PARA LA REFLEXIÓN, 
PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DEL TRABAJO EN EL AULA...
FACILITAR LA FORMACIÓN ENTRE IGUALES PARA QUE… 
SE APRENDE “HACIENDO”
... LOS ALUMNOS PUEDAN CRECER EN SU APRENDIZAJE
IR HACIA UNA EVALUACIÓN MÁS JUSTA
... EXPLICAR QUÉ ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON QUÉ 
HERRAMIENTAS (LISTAS DE CONTROL, RÚBRICAS,...)
...Y PARA PODER AVANZAR, DEJAR AL ALUMN@ MOMENTOS PARA 
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE ...
Aclaraciones necesarias 
• Los instrumentos de evaluación son 
consustanciales al aprendizaje (tienen un 
carácter de correspondencia) 
• Para evaluar competencias existen 
diferentes tipos de instrumentos que 
evalúan los desempeños. 
– PAUTAS DE COTEJO (CHECK LIST) 
– RÚBRICA (ESCALA DE APRECIACIÓN) 
– JUEGO DE ROLES (ROLE PLAYING) 
– PRUEBA DE DESEMPEÑO
Pasos para elaborar pruebas por 
competencias
Evaluar por competencias 
Diseñar instrumentos para que el 
alumno demuestre con evidencias (a 
través de una situación de 
evaluación) que puede realizar las 
tareas de la competencia (solución a 
actividad retadora y significativa). 
PROCESO 
PRODUCTO 
Indicadores 
Desempeños 
Capacidades 
Dominios - Competencias
PLANIFICAR CLASES SEGÚN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE
Listas de cotejo: Son útiles para… 
• Evaluar la eficiencia y efectividad de las 
destrezas de los participantes para rendir 
operaciones particulares. 
• Para hacer observaciones escritas de la 
exactitud de una destreza y el tiempo que toma 
completar una tarea particular. 
• Evaluar la calidad del trabajo. 
• Los participantes evalúen su propio trabajo. 
• Los participantes verifiquen qué se espera de 
ellos al alcanzar el nivel de rendimiento.
Ejemplo: Lista de cotejo
Para elaborar una lista de cotejo 
• Cada ítem debe ser presentado de manera 
simple y clara para que los involucrados 
comprendan lo que se espera. 
• Los ítems deben estar relacionados con las 
partes importantes (pasos críticos) de la 
destreza y no sobre los puntos triviales. 
• La secuencia de los ítems debería ser la 
misma secuencia de los pasos necesarios 
para completar la tarea.
Rúbricas o escalas de apreciación 
• Evalúan categorías. 
• Sus ítems son de cantidad, de 
frecuencia y de cualidad. 
• Son de tres tipos numéricas, gráficas o 
descriptivas.
Nuevo sistema curricular 
¿Qué aprender? ¿Cómo lo compruebo? ¿Cómo lo enseño? 
Estándares 
Nacionales de 
Aprendizaje 
Aprendizajes 
Fundamentales 
Orientaciones 
pedagógicas y didácticas
Son competencias generales o macro-competencias, 
que todos los estudiantes 
peruanos sin excepción necesitan lograr y 
tienen derecho a aprender, desde el inicio 
hasta el fin de su educación básica , para 
enfrentar en igualdad de condiciones los 
desafíos y oportunidades disponibles para su 
desarrollo como persona y como ciudadanos. 
Permite: 
 La realización personal 
 Ejercer la ciudadanía 
 Incorporarse a la vida social, económica 
y productiva 
 Enfrentar los cambios de la sociedad y el 
conocimiento 
 Aprender de manera permanente
El mayor legado de la 
educación escolar 
No es sólo dominar cada 
aprendizaje con la 
solvencia necesaria… 
Es aprender a elegir y a combinar 
los aprendizajes adquiridos en cada 
circunstancia, para afrontar toda 
clase de retos a lo largo de la vida
Los estándares de aprendizaje de nuestro país se elaboran bajo la modalidad de 
MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE 
¿Qué es? 
Es una herramientas que describe 
las expectativas de aprendizaje que 
se espera alcancen los estudiantes 
en los aprendizajes fundamentales. 
Permiten contrastar los desempeños 
de los estudiantes con los logros que 
se esperan, y juzgar, de acuerdo a 
criterios compartidos, donde se 
encuentra los estudiantes. 
Focaliza el crecimiento y 
mejoramiento de los 
aprendizajes 
Permite monitorear el 
crecimiento de los aprendizajes 
Permite retroalimentar la 
enseñanza y el aprendizaje
¿Qué contiene la publicación de los 
Mapas de Progreso?
Mapa de Progreso
Desempeños 
asociados al 
ciclo
Ofrecen orientaciones 
pedagógicas para el logro de los 
Aprendizajes Fundamentales. 
Comprende de un conjunto de 
documentos e instrumentos 
(fascículos) que orientan a los 
docentes y directores en la 
implementación del currículo 
en la Institución Educativa. 
¿Cómo lo enseño? 
Orientaciones 
pedagógicas y didácticas
1 
2 
3 4 5
Muchas gracias 
raulfeblesconde@gmail.com 
edgeperusac@gmail.com

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PLANIFICAR CLASES SEGÚN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE

  • 1. PLANIFICACIÓN CURRICULAR SEGÚN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE Raúl Febles Conde raulfeblesconde@gmail.com #955635726 1
  • 3. Jean Piaget (1896 - 1980) Aportes teóricos • Epistemología psicogenética Ley de la duplicidad Asimilación Acomodación Asimilación Interiorización o internalización de un objeto o un evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida. Acomodación: Modificación de la estructura cognitiva o del esquema comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el niño 3
  • 4. David Ausubel (1918- 2008) Aportes teóricos • Teoría del aprendizaje significativo • Por recepción • Tipología • De representaciones • De conceptos • De proposiciones • Teoría de los organizadores previos • Comparativos • Expositivos • Ley de los anclajes 4
  • 5. Benjamín Bloom (1913 -1999) Influyente psicólogo y pedagogo estadounidense que hizo contribuciones significativas a la Taxonomía de objetivos de la educación. La taxonomía de Bloom define tres ámbitos en los que deben ubicarse los objetivos de la enseñanza: • Ámbito Cognitivo: Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación • Ámbito Afectivo: Recibir (atender), responder, valorar, organización, Caracterización según valores • Ámbito Psicomotor 5
  • 6. Reuven Feuerstein (1921 -2014) Teoría del aprendizaje mediado El maestro tiene el deber de problematizar situaciones de aprendizaje, así como dar pistas para resolver problemas. Teoría de la modificabilidad cognitiva El desequilibrio cognitivo en el estudiante, genera la necesidad de aprender. Para planificar el aprendizaje se debe tomar en cuenta lo siguiente: • Necesidades e intereses de los estudiantes. • Niveles de desarrollo cognitivo. • Edad y sexo. 6
  • 7. Pedagogía activa o Escuela 1. Pedagogía pragmática de John Dewey, Helen Parkhurst y otros. 2. Pedagogía de la escuela del trabajo, de George Kerschensteiner. 3. Pedagogía de los “métodos activos” de María Montessori, Ovide Decroly, 4. Pedagogía de las “escuelas nuevas” de Edmond Demolins. Nueva 7
  • 8. Principios de la pedagogía activa • Aprender haciendo – La práctica es el criterio de la verdad… • Enseñar a aprender – Implica la socialización de métodos de autoaprendizaje y autoconocimiento que hacen que el estudiantes pueda trazar acciones dirigidas a mejorar su propio aprendizaje. • Aprender a aprender – Significa desarrollar en el aula estudiantes autónomos que sean capaces de aprender por sí mismos. 8
  • 9. Estrategias de la pedagogía activa • Sistema Winnetka – Trabajo individualizado a través de textos auto-instructivos y proyectos de aprendizaje • Plan Dalton – Sistema diversificado de tareas adecuado por edades, áreas y estilo de aprendizaje; que sustituye la SA por el trabajo independiente del alumno lo que permite atender varios grados de forma simultánea • Trabajo por proyectos (Dewey & Kilpatrick) y práctica pre profesional • Escuela elemental o de aprestamiento (Montessori & Mackinder) 9
  • 11. Escuela Sociocultural • Aportes teóricos: – Teoría de la zona de desarrollo próximo – Ley de la doble formación – Los procesos psicológicos elementales (PPE, memoria, atención) y los superiores (PPS) 11
  • 12. 12
  • 13. Relación entre principios pedagógico y premisas de organización del PEA Premisas Principio pedagógico relacionado El docente debe crear oportunidades para el aprendizaje. Aprender haciendo El docente debe de crear situaciones de aprendizaje que tengan sentido . para los estudiantes. Aprendizaje significativo El docente debe de plantear actividades exigentes pero alcanzables Aumento progresivo de la complejidad Los estudiantes se sienten capaces de lograr algo. Autoeficacia Usar competencias de manera autónoma. Motivación intrínseca y por identificación
  • 14. Orientaciones EBR • Inicio o Motivación o Recuperación de saberes previos o Conflicto cognitivo • Desarrollo o Procesamiento de la información o Construcción del conocimiento o Aplicación de lo aprendido o Transferencia a situaciones nuevas • Cierre o Reflexión sobre el aprendizaje o Metacognición o Evaluación • Problematización • Propósito y organización • Motivación/interés o incentivo • Saberes previos • Gestión y acompañamiento al desarrollo de competencias • Evaluación Contenido Procesos cognitivos Situaciones de aprendizaje Competencias
  • 15. Problematización Procesos Pedagógicos Propósito y Organización Motivación Interés Incentivo Saberes previos Evaluación Gestión y Acompañamiento para el logro de competencias
  • 16. EMPEZAR CON TAREAS CORTAS Y CERCANAS QUE GARANTICEN EL ÉXITODE LOS ALUMNOS-AS
  • 17. PLANTEARACTIVIDADES CON SENTIDO, RELACIONADAS ENTRE SÍ Y QUE TERMINEN EN LA ELABORACIÓN DE UN PRODUCTO FINAL (tarea)
  • 18. ELEGIR ACTIVIDADES Y TAREAS QUE NO TENGAN UNA ÚNICA SOLUCIÓN ACTIVIDADES Y TAREAS PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LAS INTELIGENCIAS DE NUESTRO ALUMNADO COMPETENCIAS BÁSICAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y COMPETENCIAS
  • 19. OFRECER MODELOS, DAR PAUTAS A los alumn@s ORIENTACIONES MODELOS TUTORIALES
  • 20. UTILIZAR HERRAMIENTAS PARA LA REFLEXIÓN, PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DEL TRABAJO EN EL AULA...
  • 21. FACILITAR LA FORMACIÓN ENTRE IGUALES PARA QUE… SE APRENDE “HACIENDO”
  • 22. ... LOS ALUMNOS PUEDAN CRECER EN SU APRENDIZAJE
  • 23. IR HACIA UNA EVALUACIÓN MÁS JUSTA
  • 24. ... EXPLICAR QUÉ ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON QUÉ HERRAMIENTAS (LISTAS DE CONTROL, RÚBRICAS,...)
  • 25. ...Y PARA PODER AVANZAR, DEJAR AL ALUMN@ MOMENTOS PARA REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE ...
  • 26. Aclaraciones necesarias • Los instrumentos de evaluación son consustanciales al aprendizaje (tienen un carácter de correspondencia) • Para evaluar competencias existen diferentes tipos de instrumentos que evalúan los desempeños. – PAUTAS DE COTEJO (CHECK LIST) – RÚBRICA (ESCALA DE APRECIACIÓN) – JUEGO DE ROLES (ROLE PLAYING) – PRUEBA DE DESEMPEÑO
  • 27. Pasos para elaborar pruebas por competencias
  • 28. Evaluar por competencias Diseñar instrumentos para que el alumno demuestre con evidencias (a través de una situación de evaluación) que puede realizar las tareas de la competencia (solución a actividad retadora y significativa). PROCESO PRODUCTO Indicadores Desempeños Capacidades Dominios - Competencias
  • 30. Listas de cotejo: Son útiles para… • Evaluar la eficiencia y efectividad de las destrezas de los participantes para rendir operaciones particulares. • Para hacer observaciones escritas de la exactitud de una destreza y el tiempo que toma completar una tarea particular. • Evaluar la calidad del trabajo. • Los participantes evalúen su propio trabajo. • Los participantes verifiquen qué se espera de ellos al alcanzar el nivel de rendimiento.
  • 32. Para elaborar una lista de cotejo • Cada ítem debe ser presentado de manera simple y clara para que los involucrados comprendan lo que se espera. • Los ítems deben estar relacionados con las partes importantes (pasos críticos) de la destreza y no sobre los puntos triviales. • La secuencia de los ítems debería ser la misma secuencia de los pasos necesarios para completar la tarea.
  • 33. Rúbricas o escalas de apreciación • Evalúan categorías. • Sus ítems son de cantidad, de frecuencia y de cualidad. • Son de tres tipos numéricas, gráficas o descriptivas.
  • 34. Nuevo sistema curricular ¿Qué aprender? ¿Cómo lo compruebo? ¿Cómo lo enseño? Estándares Nacionales de Aprendizaje Aprendizajes Fundamentales Orientaciones pedagógicas y didácticas
  • 35. Son competencias generales o macro-competencias, que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educación básica , para enfrentar en igualdad de condiciones los desafíos y oportunidades disponibles para su desarrollo como persona y como ciudadanos. Permite:  La realización personal  Ejercer la ciudadanía  Incorporarse a la vida social, económica y productiva  Enfrentar los cambios de la sociedad y el conocimiento  Aprender de manera permanente
  • 36. El mayor legado de la educación escolar No es sólo dominar cada aprendizaje con la solvencia necesaria… Es aprender a elegir y a combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de retos a lo largo de la vida
  • 37. Los estándares de aprendizaje de nuestro país se elaboran bajo la modalidad de MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE ¿Qué es? Es una herramientas que describe las expectativas de aprendizaje que se espera alcancen los estudiantes en los aprendizajes fundamentales. Permiten contrastar los desempeños de los estudiantes con los logros que se esperan, y juzgar, de acuerdo a criterios compartidos, donde se encuentra los estudiantes. Focaliza el crecimiento y mejoramiento de los aprendizajes Permite monitorear el crecimiento de los aprendizajes Permite retroalimentar la enseñanza y el aprendizaje
  • 38. ¿Qué contiene la publicación de los Mapas de Progreso?
  • 41. Ofrecen orientaciones pedagógicas para el logro de los Aprendizajes Fundamentales. Comprende de un conjunto de documentos e instrumentos (fascículos) que orientan a los docentes y directores en la implementación del currículo en la Institución Educativa. ¿Cómo lo enseño? Orientaciones pedagógicas y didácticas
  • 42. 1 2 3 4 5

Notas del editor

  1. Marco curricular: Señala los aprendizajes fundamentales que deben alcanzar todos los estudiantes a nivel nacional. Cada aprendizaje fundamental se compone de un conjunto de competencias a desarrollar. Estándares Nacionales de Aprendizaje: Plantean, por ciclos, los logros de aprendizaje de las distintas competencias que integran los aprendizajes fundamentales del Marco Curricular. El Marco Curricular y los Mapas de Progreso señalan los aprendizajes que todos los estudiantes deben alcanzar durante la educación básica. No indican cómo se les puede ayudar a alcanzarlos. Rutas de Aprendizaje: Ofrecen a los docentes una serie de herramientas para que aseguren en sus estudiantes el logro de los aprendizajes esperados según el Marco Curricular y los Mapas de Progreso. No dan recetas fijas sino que invitan a los docentes a reflexionar acerca de los medios más pertinentes para lograr aprendizajes. Los docentes pueden contextualizar y complementar estas rutas.
  2. Descripción de los aprendizajes en cada ciclo.
  3. Son algunos indicadores que ejemplifican el logro de los aprendizajes descritos en el nivel del mapa.