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PLANIFICAR, ENSEÑAR, APRENDER
Y EVALUAR POR COMPETENCIAS.
CONCEPTOS Y PROPUESTAS
Marta Tenutto- Cristina Brutti- Sonia Algarañá
Editado: Manrique, María
Las Competencias. Un conocido desconocido
Enfoque conductista: Las competencias son vistas como conductas observables y supone un Curriculum organizado en
base a resultados de aprendizaje. El docente diseña una lista de tareas que enseña y evalúa a través de la observación
directa.
Enfoque genético: Centra su atención en las características que debe tener el individuo para una actuación específica. En
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El enfoque integrado: Procura integrar el enfoque de los atributos generales con el contexto que se pone en juego. La
competencia se concibe como una compleja estructura de atributos (conocimientos, actitudes, valores y habilidades)
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valores como elementos del desempeño competente, la importancia del contexto y el hecho de que es posible ser
competente de diferentes maneras.
Enfoque superador de la dicotomía acción/conocimientos disciplinares: La competencia se define como la capacidad de
actuar de manear eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos pero no se
reduce a ellos. Para este autor la competencia nunca es el puro y simple empleo racional de conocimientos, de modelos de
acción, de procedimientos, por el contrario, se trata de “la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos
(conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones.“
(Perrenoud; 2001:19).
• Las investigaciones han demostrado que uno de los mayores aportes de este
concepto es que muestra que debe ser aprendido en situaciones
contextualizadas para luego poder ser transferidas a otras.
ACLARANDO TÉRMINOS
CAPACIDADES HABILIDADES COMPETENCIAS DESEMPEÑO
Nacemos con funciones
fundamentales:
Motrices, psicológicas,
afectivas.
Se construyen a partir de
los procedimientos y la
mediación de otro. Estos
procedimientos
“formatean/modelan/reest
ructuran” nuestra mente y
crean nuevas funciones.
Son capacidades complejas,
pero a la vez específicas
que se ponen de manifiesto
en contextos o entornos
diferenciados.
Son capacidades complejas que
poseen distintos grados de
integración y se manifiestan en una
gran variedad de situaciones en los
diversos ámbitos de la vida
humana personal y social. Toda
competencia es una síntesis de
las experiencias que el sujeto ha
logrado construir en el marco
de su entorno vital amplio,
pasado y presente.
Sladogna (2000)
“Saber hacer en un contexto”.
Es cómo el alumno usa ese
conocimiento, que trae en
diferentes contextos.
Entonces,
las competencias se refieren básicamente a
saber utilizar los conocimientos con los que se
cuentan, cuándo y por qué elegir una estrategia
determinada.
• El término "competencias básicas" no es una mera definición de un concepto, sino
que implica una completa reformulación de los métodos de enseñanza.
• Del "saber" al "saber hacer", de "aprender" a "aprender a aprender"; el objetivo es
que, una vez cumplida la etapa de escolarización obligatoria, los jóvenes hayan
alcanzado una serie de competencias que les permitan incorporarse a la vida adulta y
al mercado laboral de manera satisfactoria.
• Las competencias básicas, son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes
que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, y su
inclusión en la sociedad. Por su propia naturaleza, están estrechamente ligadas al
curso de la vida y de la experiencia, por lo que no pueden exigirse en un nivel inicial,
pero es en este nivel donde comienza la formación por competencias.
Para poder lograr su realización personal,
ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la
vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz
de desarrollar un aprendizaje permanente a lo
largo de la vida.
• Competencias transversales:
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• Aprender a aprender: el trabajo en taller permiten que los contenidos se apliquen a distintas situaciones,
facilitan tomar conciencia de los procesos necesarios para la resolución de las situaciones que se les plantean
a los alumnos y discriminar qué son capaces de realizar por si mismo y cuándo solicitar ayuda.
• Autonomía e iniciativa personal: desarrollan la autonomía para desenvolverse en distintas situaciones, tomar
decisiones e iniciativas con respecto a su trabajo y resolver situaciones mediante la creatividad (fomento del
pensamiento divergente), en definitiva la innovación personal
• Emocional: favorece el conocimiento y control de sus propias emociones y a vivenciar la empatía en las
relaciones interpersonales
• Social y ciudadana: se fomenta el ejercicio de los derechos y deberes en el ámbito escolar, la práctica del
conocimiento e interpretación de la realidad social y la puesta en práctica de valores democráticos.
Tenutto, Marta, Planificar, enseñar, aprender y evaluar por competencias :
conceptos y propuestas / Marta Tenutto ; Cristina Brutti ; Sonia Algaraña. - 1a ed. -
Buenos Aires : el autor, 2009.
Editado por Manrique María
SAN JUAN, MARZO 2016

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“Planificar, enseñar, aprender y evaluar por competencias: conceptos y propuestas“ Algunos conceptos

  • 1. PLANIFICAR, ENSEÑAR, APRENDER Y EVALUAR POR COMPETENCIAS. CONCEPTOS Y PROPUESTAS Marta Tenutto- Cristina Brutti- Sonia Algarañá Editado: Manrique, María
  • 2. Las Competencias. Un conocido desconocido Enfoque conductista: Las competencias son vistas como conductas observables y supone un Curriculum organizado en base a resultados de aprendizaje. El docente diseña una lista de tareas que enseña y evalúa a través de la observación directa. Enfoque genético: Centra su atención en las características que debe tener el individuo para una actuación específica. En este enfoque son considerados los conocimientos, capacidades, habilidades, actitudes, etc. que eran desconocidas por el enfoque anterior. Se trata de características generales que pueden ser transferidas de una situación a otra. La crítica que se le hace está vinculada con las dudas sobre las posibilidades de aprendizaje descontextualizado y de su transferencia a otras situaciones. El enfoque integrado: Procura integrar el enfoque de los atributos generales con el contexto que se pone en juego. La competencia se concibe como una compleja estructura de atributos (conocimientos, actitudes, valores y habilidades) necesarios para el desempeño en situaciones específicas. Incorpora la idea de juicio, ya que permite incorporar la ética y los valores como elementos del desempeño competente, la importancia del contexto y el hecho de que es posible ser competente de diferentes maneras. Enfoque superador de la dicotomía acción/conocimientos disciplinares: La competencia se define como la capacidad de actuar de manear eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos pero no se reduce a ellos. Para este autor la competencia nunca es el puro y simple empleo racional de conocimientos, de modelos de acción, de procedimientos, por el contrario, se trata de “la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones.“ (Perrenoud; 2001:19).
  • 3. • Las investigaciones han demostrado que uno de los mayores aportes de este concepto es que muestra que debe ser aprendido en situaciones contextualizadas para luego poder ser transferidas a otras.
  • 4. ACLARANDO TÉRMINOS CAPACIDADES HABILIDADES COMPETENCIAS DESEMPEÑO Nacemos con funciones fundamentales: Motrices, psicológicas, afectivas. Se construyen a partir de los procedimientos y la mediación de otro. Estos procedimientos “formatean/modelan/reest ructuran” nuestra mente y crean nuevas funciones. Son capacidades complejas, pero a la vez específicas que se ponen de manifiesto en contextos o entornos diferenciados. Son capacidades complejas que poseen distintos grados de integración y se manifiestan en una gran variedad de situaciones en los diversos ámbitos de la vida humana personal y social. Toda competencia es una síntesis de las experiencias que el sujeto ha logrado construir en el marco de su entorno vital amplio, pasado y presente. Sladogna (2000) “Saber hacer en un contexto”. Es cómo el alumno usa ese conocimiento, que trae en diferentes contextos.
  • 5. Entonces, las competencias se refieren básicamente a saber utilizar los conocimientos con los que se cuentan, cuándo y por qué elegir una estrategia determinada.
  • 6. • El término "competencias básicas" no es una mera definición de un concepto, sino que implica una completa reformulación de los métodos de enseñanza. • Del "saber" al "saber hacer", de "aprender" a "aprender a aprender"; el objetivo es que, una vez cumplida la etapa de escolarización obligatoria, los jóvenes hayan alcanzado una serie de competencias que les permitan incorporarse a la vida adulta y al mercado laboral de manera satisfactoria. • Las competencias básicas, son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, y su inclusión en la sociedad. Por su propia naturaleza, están estrechamente ligadas al curso de la vida y de la experiencia, por lo que no pueden exigirse en un nivel inicial, pero es en este nivel donde comienza la formación por competencias.
  • 7. Para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
  • 8. • Competencias transversales: • Aprender a aprender • Autonomía e iniciativa personal • Emocional • Social y ciudadana • Competencias instrumentales: Comunicación Lingüística y Matemática • Específicas: Conocimiento y la interacción con el mundo físico y Cultural y Artística Competencias
  • 9. Competencias transversales. Ej. Taller • Aprender a aprender: el trabajo en taller permiten que los contenidos se apliquen a distintas situaciones, facilitan tomar conciencia de los procesos necesarios para la resolución de las situaciones que se les plantean a los alumnos y discriminar qué son capaces de realizar por si mismo y cuándo solicitar ayuda. • Autonomía e iniciativa personal: desarrollan la autonomía para desenvolverse en distintas situaciones, tomar decisiones e iniciativas con respecto a su trabajo y resolver situaciones mediante la creatividad (fomento del pensamiento divergente), en definitiva la innovación personal • Emocional: favorece el conocimiento y control de sus propias emociones y a vivenciar la empatía en las relaciones interpersonales • Social y ciudadana: se fomenta el ejercicio de los derechos y deberes en el ámbito escolar, la práctica del conocimiento e interpretación de la realidad social y la puesta en práctica de valores democráticos.
  • 10. Tenutto, Marta, Planificar, enseñar, aprender y evaluar por competencias : conceptos y propuestas / Marta Tenutto ; Cristina Brutti ; Sonia Algaraña. - 1a ed. - Buenos Aires : el autor, 2009. Editado por Manrique María SAN JUAN, MARZO 2016

Notas del editor

  1. Gonczi y Athanasou (1996) presentan tres modos de entender las competencias basados en los marcos teóricos que los sostienen y Philippe Perrenoud (2000) propone el cuarto