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Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons
Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.
Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-
koehler-tcr2006.pdf..
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellidos de los maestros
HAROLD MURIEL RESTREPO
1.2 Correo electrónico: murielrestrepo313@outlook.com
1.3 Nombre de la institución educativa: IETI MARICÉ SINISTERRA
1.4 Dirección de la institución educativa: CLL 39 No 25A - 43
1.5 Ciudad: CALI
1.6 Reseña del Contexto: Comuna deprimida con grandes necesidades y
descomposición sociales
1.7 Georeferencia: Cali, Valle del cauca, Comuna 12 barrio El
Rodeo.
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto: LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL TÉCNICA INDUSTRIAL
MEDIADA POR LAS TIC.
2.2 Resumen del proyecto:
En nuestra institución se presenta la problemática de fuga de estudiantes del grado quinto
de las dos sedes hacia instituciones cercanas, generando consecuencias muy
perjudiciales, desconociendo el potencial que les puede ofrecer en cuestiones de
aprendizaje nuestra sede principal y las bondades que el área técnica les ofrece en las
cuatro especialidades. Se hace necesario abordarlo realizando una estrategia de
enseñanza-aprendizaje mediada por el enfoque TPACK y las TIC en el marco de la
orientación vocacional técnica industrial.
Tareas específicas.
 Fundamentación de las teorías relacionadas con la orientación vocacional.
 Identificación de las teorías asociadas a las estrategias de enseñanza.
 Diagnóstico de la orientación vocacional técnica industrial en el grado sexto.
 Integración de los enfoques TPACK, CTS, AbP, POC Y 1A1 en la estrategia de
enseñanza-aprendizaje, para la orientación vocacional técnica industrial en la IETI
Maricé Sinisterra.
 Descripción de los resultados en la aplicación de la estrategia de enseñanza
aprendizaje.
OBJETO DE ESTUDIO.
La problemática pertenece a una realidad educativa y se relaciona con el proceso de
continuidad de las niñas y niños entre los grados quinto de primaria a sexto de bachillerato.
CAMPO DE ACCIÓN
El fortalecimiento de la orientación vocacional técnica industrial en la institución IETI
Maricé Sinisterra.
Métodos y Técnicas Utilizadas.
Análisis y Síntesis: Con el fin de realizar una búsqueda de la información, organizada, se
revisará la literatura correspondiente en sus fuentes primarias, secundarias y terciarias,
relacionada con los temas pertinentes para la fundamentación teórica.
Histórico Lógica: Es necesario en el sondeo y cognición de los antecedentes sobre los que
se fundamenta lo relacionado con las (TIC) y la orientación vocacional técnica industrial,
en este proyecto.
Medios Empíricos.
Encuestas. Con las que se confirmaran si los docentes y los estudiantes tienen las
habilidades y destrezas básicas en cuanto a las (TIC), y a los padres de familia, docentes y
estudiantes, otra prueba diagnóstica sobre el conocimiento de la orientación vocacional
técnica industrial.
Entrevista: Con la intención de constatar si la implementación de la estrategia de
aprendizaje cumpla con las expectativas del objetivo propuesto, se realizaran entrevistas a
algunos docentes de vasta trayectoria en la institución.
Observación: Se realizarán pruebas diagnósticas insitu, con los estudiantes del grado 5º y
6º grado, para poder valorar los posibles avances de la estrategia de enseñanza-aprendizaje
mediada por las (TIC) utilizada en clase.
Modelación: Se tendrá en cuenta la planificación de una serie de actividades puntuales,
tendientes a fortalecer el desempeño del docente, pero sobre todo de los estudiantes, en la
utilización de la estrategia de enseñanza.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto: Técnica
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto:
6º grado
2.5 Tiempo necesario aproximado
Se elabora una planificación inicial para un periodo académico.
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
Estándares
 Al finalizar el proyecto, los estudiantes
estarán en la capacidad de
conceptualizar y desarrollar proyectos de
aprendizaje individual o grupal utilizando,
con apoyo del docente, herramientas
digitales de planeación.
Competencias
 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Reconoce y promulga la convivencia, la
participación y la inclusión en las actividades
grupales e individuales.

Practica algunas habilidades desde las
dimensiones de la información, la
comunicación y el impacto ético-social.
 Desempeña un rol proactivo en cualquier
entorno social y productivo, sin importar
factores como el económico, el nivel social
o el tipo de actividad.
 Realiza proyectos incluyendo el diseño, la
manipulación y la construcción como
herramientas fundamentales.
 Comunica de manera diferente sus
argumentos aun cuando realiza múltiples
tareas.
 Disfruta de la variedad de actividades
propuestas en el proyecto.
COMPETENCIAS CIUDADANAS:
COMPETENCIAS LABORALES (Solo en Secundaria y Media)
3.2 Contenidos curriculares abordados
Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto,
analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectiva
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Conocer los medios y recursos
de la estrategia de enseñanza
aprendizaje que permitan
ampliar la visión en la
orientación vocacional técnica
industrial de las especialidades
que les brinda la institución.
Desarrollo de habilidades por
medio de aplicaciones, blogs,
páginas WEB, juegos
didácticos, tutoriales, redes
sociales, redes educativas,
motores de búsqueda, que
guiaran en la realización de
actividades prácticas y
Practicar y promover entre pares
el aprendizaje colaborativo, la
sana convivencia, la participación
y la inclusión.
actividades de aprendizaje
relacionadas con cada
especialidad.
3.3 Indicadores de desempeño
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje
•Reconoce y promulga la convivencia, la participación y la inclusión en las
actividades grupales e individuales.
•Practica algunas habilidades desde las dimensiones de la información, la
comunicación y el impacto ético-social.
•Desempeña un rol proactivo en cualquier entorno social y productivo, sin importar
factores como el económico, el nivel social o el tipo de actividad.
•Realiza proyectos incluyendo el diseño, la manipulación y la construcción como
herramientas fundamentales.
•Comunica de manera diferente sus argumentos aun cuando realiza múltiples tareas.
•Disfruta de la variedad de actividades propuestas en el proyecto.
3.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
Realice una pregunta motivadora, que no sea de respuesta sí o no que le permita alcanzar por
medio de la indagación con sus estudiantes los fines específicos de aprendizaje
PREGUNTAS ORIENTADORAS DEL CURRÍCULO
Preguntas para que analicemos en el equipo de trabajo
Pregunta Esencial
¿Cómo crees que se pueda planificar y elegir correctamente
el aprendizaje que más conviene para tu futuro?
Pregunta de Unidad ¿Qué podemos hacer para fomentar la orientación vocacional en las
niñas y niños del grado quinto de primaria?
¿Cuál es la importancia de asumir una orientación vocacional
técnica industrial, para una planificación asertiva de mi
aprendizaje?
¿Qué sucedería si no contamos con la orientación adecuada de
nuestras familias, la institución educativa y el gobierno?
Pregunta de Contenido ¿Cómo podemos todos ganar, si fomentamos la orientación
vocacional técnica industrial?
¿Cuáles recursos TIC podemos utilizar para fomentar la
orientación vocacional técnica industrial?
¿Cómo ayudamos a nuestros compañeros de estudio, en el fomento
de la orientación vocacional técnica industrial?
4. HABILIDADES PREVIAS
¿Cuáles son las habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los estudiantes
para el desarrollo del proyecto de aula? Recuerde considerar las habilidades técnicas,
comunicativas, pedagógicas, investigativas, éticas-sociales….
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
Conocer y fomentar la orientación técnica industrial mediada por las TIC, desde los grado 6º de
primaria de la IETI Maricé Sinisterra.
5.2 Conocimiento Pedagógico
Elaborar una estrategia de enseñanza aprendizaje mediada por las TIC como que guiaran en la
realización de actividades prácticas y actividades de aprendizaje relacionadas con cada
especialidad.
5.3 Conocimiento Tecnológico
¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar?
aplicaciones, blogs, páginas
WEB, juegos didácticos,
tutoriales, redes sociales, redes
educativas, motores de búsqueda,
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
Utilizaremos la taxonomía de actividades de aprendizaje del TPACK, propuestas por el equipo
conformado por Judi Harris y Mark Hofer del College of William & Mary School o Education; de las
9 taxonomías relacionadas con los distintos contenidos disciplinares en este caso, educación
infantil, que cuentan con estrategias de enseñanza y cada taxonomía tiene una organización, por
lo que hemos escogido la taxonomía Alfabetización en preescolar y primaria (k -6)
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas
particulares? Partiendode las habilidadesydestrezasdelsigloXXI,se trabajaráabordando tres
dimensiones que son la información, la comunicación y el impacto ético-social, es decir
CTS, seleccionando en la INTERNET, diferentes aplicaciones, programas, información
audio-visua,l de base documental e histórica.
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas tecnológicas?
Tipo de Actividad Descripción Tecnologías propuestas
Observación Audiovisual El estudiante recolecta
información desde una
presentación, videoclip,
animación, pizarra digital
interactiva, tutoriales y otros
medios.
Cámaras celulares o digitales,
medios y recursos digitales,
software de creación de
presentaciones multimedia o
presentaciones o video, video
clips, videoconferencia.
Lecturas complementarias Con los Textos de base
documental, histórica o
transmisión, en línea o físicas,
los estudiantes mejoran los
conceptos con enfoques
novedosos
Documentos digitalizados,
sitios WEB, jimdo.com, Math
Fórum
Los estudiantes realizan una
gráfica divertida en línea de los
conceptos vistos en clase con
la aplicación Tagxedo Creator
Debates y discusiones Los estudiantes intercambian
argumentos, conceptos y
afirmaciones entre pares, con
la guía de los docentes o un
experto.
Se utilizaran los medios
digitales como Skype,
utilización del muro
colaborativo del Padlet para
realizar una discusión video
fórum, así como con los
equipos conformados en
medio de las clases.
Actividades Prácticas Los estudiantes realizaran las
actividades prácticas desde
cada especialidad técnica
como por ejemplo transmisión
del movimiento, origen y
evolución de la electricidad
etc.
Los estudiantes entregan un
producto.
Los estudiantes utilizan
imágenes de sus actividades
como colash.
Se utilizaran los operadores
tecnológicos y materiales
específicos de los talleres, así
como las herramientas de
mano.
Se utilizara la aplicación en
línea Pixlr como editor de
imágenes.
Actividades de Aprendizaje Los estudiantes resuelven
crucigramas, sopa de letras y
cuestionarios con el fin de
comprobar si los temas y
actividades prácticas dejaron
aprendizajes significativos.
Realizar historia en línea.
Se utilizara la aplicación en
línea educima.com y Tagxedo
como editor de imágenes.
Los estudiantes utilizan el
programa en línea history Bird.
5.7 Enfoque educativo CTS
¿Cómo aborda el componente de tecnología y sociedad? Las implicaciones sociales de la ciencia –
tecnología en la sociedad. Se aborda una problemática desde una realidad educativa, y lo que se
busca es contribuir en el fomento de la orientación vocacional técnica industrial mediada por las
TIC y de esta manera aportar una posible solución a una necesidad real donde la tecnología está
inmersa como papel predominante, pero no determinante.
5.8 Competencias Siglo XXI
Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus estudiantes,
recuerde que debe ser coherente con los objetivos, competencias, actividades, evaluación…
Habilidades de aprendizaje e innovación
x Creatividad e innovación
x Pensamiento crítico y resolución de problemas
x Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
x Alfabetismo en manejo de la información
Alfabetismo en medios
x Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional
x Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonomía
x Habilidades sociales e inter-culturales
x Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad
Otra:
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
Las actividades del área técnica son diferentes a las académicas, la diversidad de las actividades
prácticas y actividades de aprendizaje, la diversidad de medios y recursos didácticos físicos y
digitales, las técnicas didácticas apoyadas en los enfoques TPACK, AbP, el talento humano
representada en los estudiantes y docentes
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
Se realizarán las diferentes encuestas y entrevista entre los estudiantes del grado 5º, los padres de
familia y los docentes con el fin de diagnosticar el nivel de conocimiento que tienen sobre (TIC) y
(OVTI), luego pondrán en práctica una estrategia de enseñanza- aprendizaje que consiste en
utilizar el enfoque TPACK y AbP, es una clase magistral donde los docentes se apoyan en ayudas
digitales y actividades prácticas y de aprendizaje, dando como resultado productos técnicos
industriales que dejarán en forma física y digitalizada, equipos de trabajo con roles definidos, los
estudiantes son parte activa de la planificación y desarrollo de las actividades.
Tipo de Actividades
- Observación Audiovisual
- Lecturas complementarias
- Debates y discusiones
- Actividades Prácticas
- Actividades de Aprendizaje
¿Qué enfoque utilizará? ¿Qué metodología usará?
Pedagogía social cultural
Avanzamos hacia la construcción de una acción
pedagógica facilitadora del proceso educativo y
motivadora de los actores educativos para que se
comprometan con la elaboración de sus
propias metodologías, donde la construcción del
conocimiento se dé a partir del desarrollo de las
capacidades e intereses individuales, en relación e
interacción con el entorno, la colectividad y el trabajo
productivo, desarrollando las competencias básicas, las
competencias ciudadanas y las competencias laborales
que demanda la nueva época. Nos enfocamos hacia la
construcción de un modelo pedagógico integrado que
nos permita responder con éxito a la complejidad de la
época.
Actividades del docente Actividades del estudiante
Tiempo de la
actividad
- El docente guía a los estudiantes y
conceptualiza con las diferentes
actividades propuestas en el blog.
1. Observación Audiovisual de los
conceptos de origen y evolución
de la energía eléctrica. Video
2. Lectura complementaria. Los
estudiantes realizan lecturas
cortas, con el fin de afianzar los
conceptos. Las lecturas serán
aportadas por el docente.
3. Se conforman los grupos de
discusión y se realizan debates
en clase y foros virtuales. Para
ello se tendrán en cuenta la
técnicas didácticas de juego de
roles, los foros de la plataforma y
el muro colaborativo del Padlet.
4. Se realizarán actividades
prácticas desde la visión de cada
taller, como por ejemplo para el
origen y evolución de la
electricidad, se plantea una
problemática imaginaria, desde
los dilemas éticos, y los
estudiantes deben aportar las
diferentes propuestas de
solución. El producto es realizar
un generador eléctrico, también
un motor simple con los
materiales que el docente aporta,
ejemplo: Motor DC, cables, LED,
polea etc.
5. Es importante medir y valorar
que tanto el estudiante ha
aprendido de actividades
prácticas y de conceptualización,
por lo tanto deben realizar
actividades de aprendizaje como
resolver crucigramas, spas de
letras, test en línea de preguntas
y respuesta múltiple, completar,
relacionar, colorear imágenes,
realizar una historia en línea.
10 min
20 min
20 min
60 min
30 min
7.2 Herramientas de planificación curricular
PEI- Plan curricular-Rubricas, listas de verificación, gráficos ¿Cuáles otras? Proyecciones,
cronogramas, líneas de tiempo, matrices SIMAT.
7.3 Recursos
Describa los recursos y herramientas digitales y no digitales que integra en su clase, si personaliza
los recursos, si diseña sus recursos, si los estudiantes aportan recursos (hardware, software, libros,
guías, materiales de laboratorio, otros…)
Conocimiento
Tecnológico
(TK)
¿Qué recursos digitales
va a utilizar?
¿Qué aplicaciones o
herramientas TIC va a utilizar?
Otros recursos
(No digitales)
Medios y recursos
digitales como tablet,
computadores, redes,
aplicaciones,
programas ofimáticos,
simuladores,
operadores
tecnológicos, materiales
reutilizables
Potcads, páginas WEB,
buscadores, bibliobancos
virtuales, tutoriales,
videobeam, Tagxedo Creator,
jimdo.com, Math Fórum,
muro colaborativo del Padlet,
Pixlr como editor de
imágenes, Tagxedo como
editor de imágenes, Cámaras
celulares o digitales .
Operadores
tecnológicos, talento
humano (expertos,
conocimiento
empírico), material
reutilizable.
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
¿El proyecto tiene en cuenta el PEI institucional?, ¿está acorde a su plan de área?, ¿Cómo está
distribuida su aula?, ¿Cómo implementará el uso de los notebooks en modelo 1:1? ¿Cómo utilizará
el administrador de aula? ¿Cómo planifica los tiempos con tecnología en su clase?, ¿Tiene
definido los tiempos de uso del Tablero interactivo?
8. EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
¿Realiza diagnóstico previo
al tema de su proyecto?,
¿Qué metodología utiliza?
Lluvia de ideas, evaluación
diagnostica, mapas
conceptuales…
Si, Evaluación diagnostica
inicial de el grupo que
participará en el proyectos,
igualmente se utilizan
¿Cómo va a evidenciar los logros y
progresos de sus estudiantes?
¿Sus necesidades? ¿Cómo
promueve la meta cognición?
¿Qué tipo de evaluación realiza
para garantizar la autoevaluación,
la hetereovaluación y la
Coevaluación?
La auto evaluación se puede
manejar con formatos como la
Para cada actividad se diseña
una rubrica que hasta el final
del proyecto, con el fin de
poder realizarle un
seguimiento, una valoración y
evaluación del aprendizaje.
datos de comparación con
proyectos similares y se
puede diseñar una lista de
chequeo o rubrica que
permita ajustar los detalles
que se han pasado por
alto.
entrevista, ya que es mas flexible,
para la heteroevaluación y la
coevaluación se realizarán las
rubricas correspondientes, así,
como una lista de chequeo Para
los productos que realizarán los
estudiantes, y les permita guiarse
y a la vez realizar las correcciones
necesarias.Igualmente los
estudiantes deben realizar ciertas
actividades de aprendizaje, cuya
finalidad es poder realizarle un
seguimiento, una valoración y
evaluación del aprendizaje.
Descripción de la evaluación
Realizar una descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus
estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes, ¿Por qué
utilizar rúbricas o matrices de evaluación?, ¿Tiene en cuenta los organizadores gráficos como
recurso evaluativo? ¿Incluye diarios de campo o portafolios como método de enseñanza-
aprendizaje-evaluación? ¿Cómo puede valorar las habilidades del Siglo XXI en sus estudiantes?..
La auto evaluación se puede manejar con formatos como la entrevista, ya que es mas flexible, para
la heteroevaluación y la coevaluación se realizarán las rubricas correspondientes, así, como una
lista de chequeo Para
los productos que realizarán los estudiantes, y les permita guiarse y a la véz realizar las
correcciones necesarias.Igualmente los estudiantes deben realizar ciertas actividades de
aprendizaje, cuya finalidad es poder realizarle un seguimiento, una valoración y evaluación del
aprendizaja. Incluiré una línea de tiempo para el progreso y desempeño del grupo en el proyecto,
que contenga indicadores de referencia.
9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
¿Cómo apoya a los estudiantes ante situacionesdiferenciadas, como estudiantescon capacidadessuperiores, estudiantes
con necesidades educativas especiales, estudiantesen calidad de desplazamiento ycon retrasos en sus procesos
cognitivos, etnoeducación, entre otros?
El aprendizaje por proyectos, y el aprendizaje colaborativo, permiten acoger, integrar, valorar,
privilegiar y hasta cierto punto garantizar el aprendizaje de estos grupos con necesidades
especiales. Para lo anterior se pretende con la estrategia tener en cuenta aspectos como
impedimentos físicos, enfermedades visuales, auditivas. Dentro de las posibilidades tecnológicas y
de logística que posea la institución, como por ejemplo planta física.
10. PRODUCTOS DEL PROYECTO
Describa los productos del proyecto por parte del maestro y del estudiante, referenciar loslinka las URL.
Los productos resultantes de las actividades prácticas como por ejemplo desde las especialidades
en sistemas afiches en el progrma Word, postales, en mecánica carros didácticos y su diseño lo
dibujan en el programa paint, un tablero didáctico sobre herramientas de mano, en metalisteria
diseño de estructuras sencillas en el programa Paint, y utilizando materiales reutizables e
inofensivos, en electrónica los estudiantes conceptualizan sobre el origen y evolución de la
electrónica en el muro colaborativo www.padlet.com, diseñan el circuito electrónico en el simulador
www.circuit Maker.com, y realizan dos proyectos que son el generador eléctrico y un mortor simple.
El producto que los docentes aportan es la novedad pedagogico-práctica, que consiste en una
estrategia de enseñanza-aprendizaje mediada por las TIC. La novedad teórica es el aporte en los
contenidos y la metodología para fomentar la exploración vocacional en la institución
11. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
Haga un breve resumen de cómo va a sistematizarel proyecto, los recursosque utilizará, la clasificación de las evidencias,
el plan de mejora. Un cronograma de planificación de las actividades de campo. Digitalizaren la línea de tiempo la
realización de las actividades. Se guardará en USB, D.D, Nube, Correo electrónico etc.
12. CREDITOS
Escriba loscréditos de su proyecto, ¿Por qué utilizarlicenciamiento creative commons? Algunos aspectosdel proyecto sse
utilizaran para otros proyectos, por lo que se hace necesario el creative commons.
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NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.
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  • 1. Planificador de proyectosi Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License. Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra- koehler-tcr2006.pdf.. 1. DATOS DEL MAESTRO 1.1 Nombre y apellidos de los maestros HAROLD MURIEL RESTREPO 1.2 Correo electrónico: murielrestrepo313@outlook.com 1.3 Nombre de la institución educativa: IETI MARICÉ SINISTERRA 1.4 Dirección de la institución educativa: CLL 39 No 25A - 43 1.5 Ciudad: CALI 1.6 Reseña del Contexto: Comuna deprimida con grandes necesidades y descomposición sociales 1.7 Georeferencia: Cali, Valle del cauca, Comuna 12 barrio El Rodeo. 2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO 2.1 Nombre del proyecto: LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL TÉCNICA INDUSTRIAL MEDIADA POR LAS TIC. 2.2 Resumen del proyecto: En nuestra institución se presenta la problemática de fuga de estudiantes del grado quinto de las dos sedes hacia instituciones cercanas, generando consecuencias muy perjudiciales, desconociendo el potencial que les puede ofrecer en cuestiones de
  • 2. aprendizaje nuestra sede principal y las bondades que el área técnica les ofrece en las cuatro especialidades. Se hace necesario abordarlo realizando una estrategia de enseñanza-aprendizaje mediada por el enfoque TPACK y las TIC en el marco de la orientación vocacional técnica industrial. Tareas específicas.  Fundamentación de las teorías relacionadas con la orientación vocacional.  Identificación de las teorías asociadas a las estrategias de enseñanza.  Diagnóstico de la orientación vocacional técnica industrial en el grado sexto.  Integración de los enfoques TPACK, CTS, AbP, POC Y 1A1 en la estrategia de enseñanza-aprendizaje, para la orientación vocacional técnica industrial en la IETI Maricé Sinisterra.  Descripción de los resultados en la aplicación de la estrategia de enseñanza aprendizaje. OBJETO DE ESTUDIO. La problemática pertenece a una realidad educativa y se relaciona con el proceso de continuidad de las niñas y niños entre los grados quinto de primaria a sexto de bachillerato. CAMPO DE ACCIÓN El fortalecimiento de la orientación vocacional técnica industrial en la institución IETI Maricé Sinisterra. Métodos y Técnicas Utilizadas. Análisis y Síntesis: Con el fin de realizar una búsqueda de la información, organizada, se revisará la literatura correspondiente en sus fuentes primarias, secundarias y terciarias, relacionada con los temas pertinentes para la fundamentación teórica. Histórico Lógica: Es necesario en el sondeo y cognición de los antecedentes sobre los que se fundamenta lo relacionado con las (TIC) y la orientación vocacional técnica industrial, en este proyecto.
  • 3. Medios Empíricos. Encuestas. Con las que se confirmaran si los docentes y los estudiantes tienen las habilidades y destrezas básicas en cuanto a las (TIC), y a los padres de familia, docentes y estudiantes, otra prueba diagnóstica sobre el conocimiento de la orientación vocacional técnica industrial. Entrevista: Con la intención de constatar si la implementación de la estrategia de aprendizaje cumpla con las expectativas del objetivo propuesto, se realizaran entrevistas a algunos docentes de vasta trayectoria en la institución. Observación: Se realizarán pruebas diagnósticas insitu, con los estudiantes del grado 5º y 6º grado, para poder valorar los posibles avances de la estrategia de enseñanza-aprendizaje mediada por las (TIC) utilizada en clase. Modelación: Se tendrá en cuenta la planificación de una serie de actividades puntuales, tendientes a fortalecer el desempeño del docente, pero sobre todo de los estudiantes, en la utilización de la estrategia de enseñanza. 2.3 Áreas intervenidas con el proyecto: Técnica 2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto: 6º grado 2.5 Tiempo necesario aproximado Se elabora una planificación inicial para un periodo académico. 3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR 3.1 Estándares de Competencias Estándares  Al finalizar el proyecto, los estudiantes estarán en la capacidad de conceptualizar y desarrollar proyectos de aprendizaje individual o grupal utilizando, con apoyo del docente, herramientas digitales de planeación. Competencias  RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Reconoce y promulga la convivencia, la participación y la inclusión en las actividades grupales e individuales.  Practica algunas habilidades desde las
  • 4. dimensiones de la información, la comunicación y el impacto ético-social.  Desempeña un rol proactivo en cualquier entorno social y productivo, sin importar factores como el económico, el nivel social o el tipo de actividad.  Realiza proyectos incluyendo el diseño, la manipulación y la construcción como herramientas fundamentales.  Comunica de manera diferente sus argumentos aun cuando realiza múltiples tareas.  Disfruta de la variedad de actividades propuestas en el proyecto. COMPETENCIAS CIUDADANAS: COMPETENCIAS LABORALES (Solo en Secundaria y Media) 3.2 Contenidos curriculares abordados Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto, analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectiva COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Conocer los medios y recursos de la estrategia de enseñanza aprendizaje que permitan ampliar la visión en la orientación vocacional técnica industrial de las especialidades que les brinda la institución. Desarrollo de habilidades por medio de aplicaciones, blogs, páginas WEB, juegos didácticos, tutoriales, redes sociales, redes educativas, motores de búsqueda, que guiaran en la realización de actividades prácticas y Practicar y promover entre pares el aprendizaje colaborativo, la sana convivencia, la participación y la inclusión.
  • 5. actividades de aprendizaje relacionadas con cada especialidad. 3.3 Indicadores de desempeño Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje •Reconoce y promulga la convivencia, la participación y la inclusión en las actividades grupales e individuales. •Practica algunas habilidades desde las dimensiones de la información, la comunicación y el impacto ético-social. •Desempeña un rol proactivo en cualquier entorno social y productivo, sin importar factores como el económico, el nivel social o el tipo de actividad. •Realiza proyectos incluyendo el diseño, la manipulación y la construcción como herramientas fundamentales. •Comunica de manera diferente sus argumentos aun cuando realiza múltiples tareas. •Disfruta de la variedad de actividades propuestas en el proyecto. 3.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC Realice una pregunta motivadora, que no sea de respuesta sí o no que le permita alcanzar por medio de la indagación con sus estudiantes los fines específicos de aprendizaje PREGUNTAS ORIENTADORAS DEL CURRÍCULO Preguntas para que analicemos en el equipo de trabajo Pregunta Esencial ¿Cómo crees que se pueda planificar y elegir correctamente el aprendizaje que más conviene para tu futuro? Pregunta de Unidad ¿Qué podemos hacer para fomentar la orientación vocacional en las niñas y niños del grado quinto de primaria? ¿Cuál es la importancia de asumir una orientación vocacional técnica industrial, para una planificación asertiva de mi aprendizaje? ¿Qué sucedería si no contamos con la orientación adecuada de nuestras familias, la institución educativa y el gobierno? Pregunta de Contenido ¿Cómo podemos todos ganar, si fomentamos la orientación vocacional técnica industrial? ¿Cuáles recursos TIC podemos utilizar para fomentar la
  • 6. orientación vocacional técnica industrial? ¿Cómo ayudamos a nuestros compañeros de estudio, en el fomento de la orientación vocacional técnica industrial? 4. HABILIDADES PREVIAS ¿Cuáles son las habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los estudiantes para el desarrollo del proyecto de aula? Recuerde considerar las habilidades técnicas, comunicativas, pedagógicas, investigativas, éticas-sociales…. 5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS 5.1 Conocimiento Disciplinar Conocer y fomentar la orientación técnica industrial mediada por las TIC, desde los grado 6º de primaria de la IETI Maricé Sinisterra. 5.2 Conocimiento Pedagógico Elaborar una estrategia de enseñanza aprendizaje mediada por las TIC como que guiaran en la realización de actividades prácticas y actividades de aprendizaje relacionadas con cada especialidad. 5.3 Conocimiento Tecnológico ¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar? aplicaciones, blogs, páginas WEB, juegos didácticos, tutoriales, redes sociales, redes educativas, motores de búsqueda, 5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar Utilizaremos la taxonomía de actividades de aprendizaje del TPACK, propuestas por el equipo conformado por Judi Harris y Mark Hofer del College of William & Mary School o Education; de las 9 taxonomías relacionadas con los distintos contenidos disciplinares en este caso, educación infantil, que cuentan con estrategias de enseñanza y cada taxonomía tiene una organización, por lo que hemos escogido la taxonomía Alfabetización en preescolar y primaria (k -6) 5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar ¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas particulares? Partiendode las habilidadesydestrezasdelsigloXXI,se trabajaráabordando tres dimensiones que son la información, la comunicación y el impacto ético-social, es decir CTS, seleccionando en la INTERNET, diferentes aplicaciones, programas, información audio-visua,l de base documental e histórica. 5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico ¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas tecnológicas?
  • 7. Tipo de Actividad Descripción Tecnologías propuestas Observación Audiovisual El estudiante recolecta información desde una presentación, videoclip, animación, pizarra digital interactiva, tutoriales y otros medios. Cámaras celulares o digitales, medios y recursos digitales, software de creación de presentaciones multimedia o presentaciones o video, video clips, videoconferencia. Lecturas complementarias Con los Textos de base documental, histórica o transmisión, en línea o físicas, los estudiantes mejoran los conceptos con enfoques novedosos Documentos digitalizados, sitios WEB, jimdo.com, Math Fórum Los estudiantes realizan una gráfica divertida en línea de los conceptos vistos en clase con la aplicación Tagxedo Creator Debates y discusiones Los estudiantes intercambian argumentos, conceptos y afirmaciones entre pares, con la guía de los docentes o un experto. Se utilizaran los medios digitales como Skype, utilización del muro colaborativo del Padlet para realizar una discusión video fórum, así como con los equipos conformados en medio de las clases. Actividades Prácticas Los estudiantes realizaran las actividades prácticas desde cada especialidad técnica como por ejemplo transmisión del movimiento, origen y evolución de la electricidad etc. Los estudiantes entregan un producto. Los estudiantes utilizan imágenes de sus actividades como colash. Se utilizaran los operadores tecnológicos y materiales específicos de los talleres, así como las herramientas de mano. Se utilizara la aplicación en línea Pixlr como editor de imágenes. Actividades de Aprendizaje Los estudiantes resuelven crucigramas, sopa de letras y cuestionarios con el fin de comprobar si los temas y actividades prácticas dejaron aprendizajes significativos. Realizar historia en línea. Se utilizara la aplicación en línea educima.com y Tagxedo como editor de imágenes. Los estudiantes utilizan el programa en línea history Bird. 5.7 Enfoque educativo CTS
  • 8. ¿Cómo aborda el componente de tecnología y sociedad? Las implicaciones sociales de la ciencia – tecnología en la sociedad. Se aborda una problemática desde una realidad educativa, y lo que se busca es contribuir en el fomento de la orientación vocacional técnica industrial mediada por las TIC y de esta manera aportar una posible solución a una necesidad real donde la tecnología está inmersa como papel predominante, pero no determinante. 5.8 Competencias Siglo XXI Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus estudiantes, recuerde que debe ser coherente con los objetivos, competencias, actividades, evaluación… Habilidades de aprendizaje e innovación x Creatividad e innovación x Pensamiento crítico y resolución de problemas x Comunicación y colaboración Habilidades en información, medios y tecnología x Alfabetismo en manejo de la información Alfabetismo en medios x Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación) Habilidades para la vida personal y profesional x Flexibilidad y adaptabilidad Iniciativa y autonomía x Habilidades sociales e inter-culturales x Productividad y confiabilidad Liderazgo y responsabilidad Otra: 6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES Las actividades del área técnica son diferentes a las académicas, la diversidad de las actividades prácticas y actividades de aprendizaje, la diversidad de medios y recursos didácticos físicos y digitales, las técnicas didácticas apoyadas en los enfoques TPACK, AbP, el talento humano representada en los estudiantes y docentes
  • 9. 7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO 7.1 Resumen del proyecto Se realizarán las diferentes encuestas y entrevista entre los estudiantes del grado 5º, los padres de familia y los docentes con el fin de diagnosticar el nivel de conocimiento que tienen sobre (TIC) y (OVTI), luego pondrán en práctica una estrategia de enseñanza- aprendizaje que consiste en utilizar el enfoque TPACK y AbP, es una clase magistral donde los docentes se apoyan en ayudas digitales y actividades prácticas y de aprendizaje, dando como resultado productos técnicos industriales que dejarán en forma física y digitalizada, equipos de trabajo con roles definidos, los estudiantes son parte activa de la planificación y desarrollo de las actividades. Tipo de Actividades - Observación Audiovisual - Lecturas complementarias - Debates y discusiones - Actividades Prácticas - Actividades de Aprendizaje ¿Qué enfoque utilizará? ¿Qué metodología usará? Pedagogía social cultural Avanzamos hacia la construcción de una acción pedagógica facilitadora del proceso educativo y motivadora de los actores educativos para que se comprometan con la elaboración de sus propias metodologías, donde la construcción del conocimiento se dé a partir del desarrollo de las capacidades e intereses individuales, en relación e interacción con el entorno, la colectividad y el trabajo productivo, desarrollando las competencias básicas, las competencias ciudadanas y las competencias laborales que demanda la nueva época. Nos enfocamos hacia la construcción de un modelo pedagógico integrado que nos permita responder con éxito a la complejidad de la época. Actividades del docente Actividades del estudiante Tiempo de la actividad
  • 10. - El docente guía a los estudiantes y conceptualiza con las diferentes actividades propuestas en el blog. 1. Observación Audiovisual de los conceptos de origen y evolución de la energía eléctrica. Video 2. Lectura complementaria. Los estudiantes realizan lecturas cortas, con el fin de afianzar los conceptos. Las lecturas serán aportadas por el docente. 3. Se conforman los grupos de discusión y se realizan debates en clase y foros virtuales. Para ello se tendrán en cuenta la técnicas didácticas de juego de roles, los foros de la plataforma y el muro colaborativo del Padlet. 4. Se realizarán actividades prácticas desde la visión de cada taller, como por ejemplo para el origen y evolución de la electricidad, se plantea una problemática imaginaria, desde los dilemas éticos, y los estudiantes deben aportar las diferentes propuestas de solución. El producto es realizar un generador eléctrico, también un motor simple con los materiales que el docente aporta, ejemplo: Motor DC, cables, LED, polea etc. 5. Es importante medir y valorar que tanto el estudiante ha aprendido de actividades prácticas y de conceptualización, por lo tanto deben realizar actividades de aprendizaje como resolver crucigramas, spas de letras, test en línea de preguntas y respuesta múltiple, completar, relacionar, colorear imágenes, realizar una historia en línea. 10 min 20 min 20 min 60 min 30 min
  • 11. 7.2 Herramientas de planificación curricular PEI- Plan curricular-Rubricas, listas de verificación, gráficos ¿Cuáles otras? Proyecciones, cronogramas, líneas de tiempo, matrices SIMAT. 7.3 Recursos Describa los recursos y herramientas digitales y no digitales que integra en su clase, si personaliza los recursos, si diseña sus recursos, si los estudiantes aportan recursos (hardware, software, libros, guías, materiales de laboratorio, otros…) Conocimiento Tecnológico (TK) ¿Qué recursos digitales va a utilizar? ¿Qué aplicaciones o herramientas TIC va a utilizar? Otros recursos (No digitales) Medios y recursos digitales como tablet, computadores, redes, aplicaciones, programas ofimáticos, simuladores, operadores tecnológicos, materiales reutilizables Potcads, páginas WEB, buscadores, bibliobancos virtuales, tutoriales, videobeam, Tagxedo Creator, jimdo.com, Math Fórum, muro colaborativo del Padlet, Pixlr como editor de imágenes, Tagxedo como editor de imágenes, Cámaras celulares o digitales . Operadores tecnológicos, talento humano (expertos, conocimiento empírico), material reutilizable. 7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1 ¿El proyecto tiene en cuenta el PEI institucional?, ¿está acorde a su plan de área?, ¿Cómo está distribuida su aula?, ¿Cómo implementará el uso de los notebooks en modelo 1:1? ¿Cómo utilizará el administrador de aula? ¿Cómo planifica los tiempos con tecnología en su clase?, ¿Tiene definido los tiempos de uso del Tablero interactivo? 8. EVALUACIÓN FORMATIVA DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES ¿Realiza diagnóstico previo al tema de su proyecto?, ¿Qué metodología utiliza? Lluvia de ideas, evaluación diagnostica, mapas conceptuales… Si, Evaluación diagnostica inicial de el grupo que participará en el proyectos, igualmente se utilizan ¿Cómo va a evidenciar los logros y progresos de sus estudiantes? ¿Sus necesidades? ¿Cómo promueve la meta cognición? ¿Qué tipo de evaluación realiza para garantizar la autoevaluación, la hetereovaluación y la Coevaluación? La auto evaluación se puede manejar con formatos como la Para cada actividad se diseña una rubrica que hasta el final del proyecto, con el fin de poder realizarle un seguimiento, una valoración y evaluación del aprendizaje.
  • 12. datos de comparación con proyectos similares y se puede diseñar una lista de chequeo o rubrica que permita ajustar los detalles que se han pasado por alto. entrevista, ya que es mas flexible, para la heteroevaluación y la coevaluación se realizarán las rubricas correspondientes, así, como una lista de chequeo Para los productos que realizarán los estudiantes, y les permita guiarse y a la vez realizar las correcciones necesarias.Igualmente los estudiantes deben realizar ciertas actividades de aprendizaje, cuya finalidad es poder realizarle un seguimiento, una valoración y evaluación del aprendizaje. Descripción de la evaluación Realizar una descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes, ¿Por qué utilizar rúbricas o matrices de evaluación?, ¿Tiene en cuenta los organizadores gráficos como recurso evaluativo? ¿Incluye diarios de campo o portafolios como método de enseñanza- aprendizaje-evaluación? ¿Cómo puede valorar las habilidades del Siglo XXI en sus estudiantes?.. La auto evaluación se puede manejar con formatos como la entrevista, ya que es mas flexible, para la heteroevaluación y la coevaluación se realizarán las rubricas correspondientes, así, como una lista de chequeo Para los productos que realizarán los estudiantes, y les permita guiarse y a la véz realizar las correcciones necesarias.Igualmente los estudiantes deben realizar ciertas actividades de aprendizaje, cuya finalidad es poder realizarle un seguimiento, una valoración y evaluación del aprendizaja. Incluiré una línea de tiempo para el progreso y desempeño del grupo en el proyecto, que contenga indicadores de referencia. 9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE ¿Cómo apoya a los estudiantes ante situacionesdiferenciadas, como estudiantescon capacidadessuperiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantesen calidad de desplazamiento ycon retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros? El aprendizaje por proyectos, y el aprendizaje colaborativo, permiten acoger, integrar, valorar, privilegiar y hasta cierto punto garantizar el aprendizaje de estos grupos con necesidades especiales. Para lo anterior se pretende con la estrategia tener en cuenta aspectos como impedimentos físicos, enfermedades visuales, auditivas. Dentro de las posibilidades tecnológicas y de logística que posea la institución, como por ejemplo planta física. 10. PRODUCTOS DEL PROYECTO Describa los productos del proyecto por parte del maestro y del estudiante, referenciar loslinka las URL. Los productos resultantes de las actividades prácticas como por ejemplo desde las especialidades en sistemas afiches en el progrma Word, postales, en mecánica carros didácticos y su diseño lo dibujan en el programa paint, un tablero didáctico sobre herramientas de mano, en metalisteria
  • 13. diseño de estructuras sencillas en el programa Paint, y utilizando materiales reutizables e inofensivos, en electrónica los estudiantes conceptualizan sobre el origen y evolución de la electrónica en el muro colaborativo www.padlet.com, diseñan el circuito electrónico en el simulador www.circuit Maker.com, y realizan dos proyectos que son el generador eléctrico y un mortor simple. El producto que los docentes aportan es la novedad pedagogico-práctica, que consiste en una estrategia de enseñanza-aprendizaje mediada por las TIC. La novedad teórica es el aporte en los contenidos y la metodología para fomentar la exploración vocacional en la institución 11. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO Haga un breve resumen de cómo va a sistematizarel proyecto, los recursosque utilizará, la clasificación de las evidencias, el plan de mejora. Un cronograma de planificación de las actividades de campo. Digitalizaren la línea de tiempo la realización de las actividades. Se guardará en USB, D.D, Nube, Correo electrónico etc. 12. CREDITOS Escriba loscréditos de su proyecto, ¿Por qué utilizarlicenciamiento creative commons? Algunos aspectosdel proyecto sse utilizaran para otros proyectos, por lo que se hace necesario el creative commons. i Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento- NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License. Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..