Planteamiento del problema - Kerlinger, F. N., & Lee, H. B. / Bunge, M. (2001).

Comisión de
Admisión 2025
(Modalidad
Presencial)
Matriz de
Evaluación y
Contenidos
A u t o r : G a b r i e l O x s a
5.1.1. Identificación de un problema a partir de la observación de la realidad realidad
P L AN T E A M I E N TO D E L P R O B L E M A

I n t r o d u c c i ó n
La investigación científica parte de la necesidad de
comprender una realidad, situación o fenómeno que
genera una inquietud, dificultad, duda o curiosidad.
Tanto Kerlinger como Bunge destacan la importancia
de partir de los hechos y de someter las ideas a
procedimientos sistemáticos y empíricos. La ciencia
no consiste únicamente en observar o acumular
datos, sino en analizar la realidad, formular
problemas, plantear posibles explicaciones y
contrastarlas mediante evidencia.
En este sentido, la identificación de un problema a
partir de la observación de la realidad constituye una
etapa fundamental del planteamiento del problema.
Una situación observada inicialmente puede ser
general o poco clara; mediante la reflexión y el
análisis, el investigador debe convertirla
progresivamente en un problema que pueda ser
estudiado científicamente.
Autor: Gabriel Oxsa Quispe

La c i e n cia y
e l e nfo que
c i e nt ífico
1. Kerlinger, F. N., & Lee, H. B. (2002). Investigación del comportamiento:
Métodos de investigación en ciencias sociales (4.ª ed.). McGraw-Hill
Interamericana. Capítulo 1. La ciencia y el enfoque científico, p. 13.
Contenido: La investigación científica: definición.
5.1.1. Identificación de un problema a partir de la observación de la realidad
5.1 Planteamiento del problema
1. La investigación científica: definición
Kerlinger presenta la investigación científica
como una actividad que busca estudiar los
fenómenos de manera sistemática,
controlada, empírica, pública y crítica, y que
se encuentra orientada por teorías e hipótesis
sobre las posibles relaciones entre los
fenómenos.

La c i e n cia y
e l e nfo que
c i e nt ífico
a. Es sistemática y controlada
La investigación científica no consiste simplemente en
observar algo y sacar una conclusión inmediata. Debe
desarrollarse de manera ordenada y controlada.
Esto permite que el investigador tenga una mayor
confianza en sus resultados, porque:
•las observaciones se realizan de manera disciplinada;
•se consideran diferentes explicaciones posibles;
•se someten esas explicaciones a prueba;
•se intenta descartar sistemáticamente aquellas que no
explican adecuadamente el fenómeno.
Por ello, cuando una relación entre fenómenos ha sido
sometida a pruebas y se han descartado explicaciones
alternativas, existe mayor fundamento para confiar en
ella.

La c i e n cia y
e l e nfo que
c i e nt ífico
b. Es empírica
Un aspecto fundamental es que la investigación científica debe
confrontar las ideas con la realidad observable.
Si un investigador piensa que algo ocurre de determinada
manera, no basta con que esa idea parezca lógica o verdadera.
Debe buscar alguna forma de demostrarla mediante una prueba
independiente y externa.
En otras palabras:
Una idea científica debe someterse al cuestionamiento y a la
prueba empírica.
Esto significa que las apreciaciones subjetivas del investigador
deben contrastarse con una realidad objetiva.

La c i e n cia y
e l e nfo que
c i e nt ífico
c. Es crítica
La investigación científica también implica una
actitud crítica. El investigador debe cuestionar tanto
sus propios resultados como los resultados
obtenidos por otros investigadores.
El texto relaciona esta característica con la revisión
por pares, mediante la cual otros especialistas
evalúan un trabajo científico antes de su
publicación. Este proceso contribuye a detectar
errores, exageraciones o incluso investigaciones
fraudulentas.
Idea central para nuestro tema
La investigación científica parte de la realidad, pero
no se queda en una observación superficial. Una
situación observada debe ser analizada, cuestionada
y posteriormente sometida a procedimientos que
permitan obtener evidencia.

La c i e n cia y
e l e nfo que
c i e nt ífico
Contenido: El enfoque científico.
2. El enfoque científico
Kerlinger explica que el enfoque científico es una forma especial y
sistematizada de realizar un pensamiento y cuestionamiento
reflexivos. Su explicación se apoya principalmente en el trabajo de
John Dewey.
El proceso comienza cuando el investigador encuentra una situación
que genera:
•dificultad para comprender algo;
•inquietud;
•curiosidad;
•duda;
•una situación problemática.
Es decir, la investigación no necesariamente comienza con una
pregunta perfectamente formulada.
Al principio puede existir solamente una percepción de que “algo no
funciona”, “algo está ocurriendo” o “hay algo que necesito
comprender”.
El investigador debe trabajar sobre esa inquietud hasta conseguir
expresarla como un problema que pueda ser investigado.

La c i e n cia y
e l e nfo que
c i e nt ífico
El problema es fundamental
El texto otorga una importancia especial a la formulación
del problema.
Primero puede existir una situación problemática bastante
vaga. Posteriormente, el investigador debe:
situación observada → inquietud → reflexión →
definición del problema
La definición del problema es fundamental porque, sin
algún tipo de formulación del problema, resulta muy difícil
que la investigación pueda avanzar de manera fructífera.
Esto es muy importante para nuestro criterio 5.1.1.,
porque cuando hablamos de “identificación de un
problema a partir de la observación de la realidad”,
estamos justamente en esa primera parte del proceso.

La c i e n cia y
e l e nfo que
c i e nt ífico
Contenido: Problema–obstáculo–idea.
3. Problema – obstáculo – idea
Este apartado explica con mayor profundidad cómo nace un
problema de investigación.
3.1. El problema surge de una situación problemática
El investigador puede encontrarse ante un fenómeno que no
comprende completamente.
Puede experimentar una:
•dificultad;
•inquietud;
•curiosidad;
•duda;
•situación confusa;
•contradicción entre lo que espera y lo que observa.
Por ejemplo, el investigador puede observar que ocurre determinado
comportamiento y preguntarse por qué ocurre.
Al comienzo, esa percepción puede ser poco precisa. Kerlinger señala
que el problema puede iniciarse como un pensamiento vago o como
un presentimiento no sistemático. Posteriormente debe pasar por
procesos más refinados.

La c i e n cia y
e l e nfo que
c i e nt ífico
3.2. El obstáculo
El concepto de obstáculo está relacionado con aquello que genera
la dificultad o impide alcanzar una determinada situación.
El texto proporciona un ejemplo relacionado con la conducta
agresiva. El investigador observa que las personas pueden
presentar conductas agresivas en determinadas circunstancias y
comienza preguntándose por qué ocurre esto.
Después de observar, reflexionar y revisar información, llega a una
posible explicación:
la frustración conduce a la agresividad.
En este ejemplo, la frustración se entiende como un obstáculo
para alcanzar una meta.
Esto muestra algo importante: el problema no aparece
completamente elaborado desde el principio. Se va construyendo
a partir de la observación, la reflexión, el conocimiento previo y
nuevas observaciones.

La c i e n cia y
e l e nfo que
c i e nt ífico
3.3. La idea
La idea aparece cuando el investigador comienza a
darle sentido a la situación problemática.
El proceso puede entenderse así:
Observación de una situación → dificultad o
inquietud → reflexión → idea → formulación del
problema
La idea inicial todavía puede ser vaga. El investigador
debe trabajar sobre ella hasta transformarla en un
problema que pueda estudiarse.
Kerlinger señala que esta es una de las partes más
difíciles e importantes del proceso de investigación.

La c i e n cia y
e l e nfo que
c i e nt ífico
Contenido: Observación–prueba–experimento.
4. Observación – prueba – experimento
Una vez que el problema ha sido planteado y se han formulado las hipótesis y
sus implicaciones, aparece la etapa de observación, prueba y
experimentación.
Pero hay una idea fundamental en el texto:
No se puede probar cualquier cosa sin saber exactamente qué se quiere
estudiar.
Kerlinger señala que la esencia de la prueba de una hipótesis consiste en
comprobar la relación expresada por la hipótesis.
Por tanto:
No se prueban simplemente las variables aisladas; se prueba la relación entre
ellas.
La observación, la prueba y la experimentación tienen como propósito
fundamental probar empíricamente la relación planteada en el problema.

La c i e n cia y
e l e nfo que
c i e nt ífico
¿Por qué es importante formular bien el
problema?
Porque si el problema es demasiado vago, tampoco
podremos determinar con precisión:
•qué debemos observar;
•qué debemos medir;
•qué relación queremos comprobar;
•qué evidencia necesitamos;
•cómo debemos realizar la prueba.
Por eso Kerlinger advierte que plantear un
problema demasiado general y después intentar
realizar pruebas sin haber establecido claramente
qué se quiere investigar puede producir
información cuestionable.

La c i e n cia y
e l e nfo que
c i e nt ífico
La prueba no siempre es directa
Otro punto importante es que normalmente la
hipótesis no se prueba directamente.
Primero se deducen determinadas
consecuencias o implicaciones de la hipótesis y
posteriormente se comprueba si esas
consecuencias se presentan en la realidad.
Por ejemplo, siguiendo la lógica del texto:
Hipótesis general
→ se deduce una consecuencia observable
→ se realiza una prueba
→ se obtiene evidencia
→ se apoya o rechaza la hipótesis.

La c i e n cia y
e l e nfo que
c i e nt ífico
El proceso no es completamente lineal
Este punto es especialmente importante.
Podríamos imaginar el proceso científico como:
Problema → hipótesis → deducción → prueba → resultados
Pero Kerlinger aclara que en la práctica no funciona de manera
perfectamente ordenada.
Los pasos pueden retroalimentarse entre sí. Por ejemplo:
•una prueba puede hacer que el investigador modifique la
hipótesis;
•una deducción puede mostrar que el problema estaba mal
formulado;
•los resultados pueden hacer que se reformule el problema;
•una hipótesis puede necesitar mayor precisión;
•la evidencia puede llevar a modificar una teoría.
Por eso la investigación científica tiene un carácter cíclico: los
resultados obtenidos generan nuevas preguntas, nuevas
investigaciones y mejores explicaciones.

P ro b l ema s e
h i p ó tes is
Interamericana. Capítulo 2. Problemas e hipótesis, p. 21. Contenido:
Problemas.
1. Problemas
Kerlinger comienza cuestionando la idea de
que la ciencia consiste simplemente en
recolectar hechos. Según el texto, acumular
datos sin una idea o hipótesis que los oriente
no permite saber qué hechos son relevantes ni
qué se debe buscar. Por eso, la investigación
científica necesita partir de una idea que guíe
la observación y la búsqueda de información.

P ro b l ema s e
h i p ó tes is
¿Qué es un problema de investigación?
Un problema de investigación es, fundamentalmente, una pregunta que busca
conocer la relación existente entre dos o más variables.
El texto lo presenta como un enunciado interrogativo que pregunta, por
ejemplo:
¿Qué relación existe entre A y B?
La respuesta a esa pregunta es precisamente aquello que la investigación
intenta descubrir.
Por ejemplo, el texto presenta un problema relacionado con los incentivos y el
rendimiento de los alumnos:
Incentivos → rendimiento del alumno
La investigación buscaría determinar qué relación existe entre ambas variables.
Problemas.

P ro b l ema s e
h i p ó tes is
El problema puede comenzar de manera difusa
Un punto muy importante para nuestro tema es que el
investigador no siempre puede definir el problema desde el
comienzo de manera clara y completa.
Puede tener inicialmente:
•una noción general;
•una inquietud;
•una idea difusa;
•una situación confusa;
•una dificultad que necesita comprender.
Incluso puede necesitar años de exploración, reflexión e
investigación para conseguir formular claramente una pregunta.
Sin embargo, el texto considera que formular adecuadamente el
problema es una de las partes fundamentales del proceso de
investigación.
Por eso, para nuestro criterio “identificación de un problema a
partir de la observación de la realidad”, debemos entender que
el problema puede surgir inicialmente de una situación observada
que genera una inquietud.
Problemas.

P ro b l ema s e
h i p ó tes is
No todos los problemas tienen
necesariamente dos variables evidentes
Kerlinger señala que, aunque la mayoría de los
problemas de investigación del
comportamiento estudian relaciones entre dos
o más variables, existen investigaciones en las
que esa relación no aparece de manera
evidente en el enunciado inicial.
Por ejemplo, se puede investigar si existen
categorías naturales de color y forma. En ese
caso, la relación entre variables no es tan
evidente en la formulación inicial.
Sin embargo, para la investigación del
comportamiento, el texto pone especial
énfasis en los problemas que establecen
relaciones entre variables.
Problemas.

P ro b l ema s e
h i p ó tes is
Criterios de los problemas y enunciados de problemas.
2. Criterios de los problemas y enunciados de problemas
Kerlinger establece tres criterios principales para considerar que un
problema y su enunciado están bien formulados.
Criterio 1: Debe expresar una relación entre dos o más variables
El problema debe permitir preguntar por una relación.
Por ejemplo:
•¿A está relacionada con B?
•¿Cómo se relacionan A y B con C?
•¿Cómo se relaciona A con B bajo determinadas condiciones?
Por tanto, no basta con mencionar un tema.
Ejemplo
Tema: rendimiento académico.
Esto todavía no constituye un problema de investigación.
Podríamos transformarlo en:
¿Qué relación existe entre los hábitos de estudio y el rendimiento
académico de los estudiantes?
Ahora aparecen dos variables:
•hábitos de estudio;
•rendimiento académico.
Y se plantea una relación entre ellas

P ro b l ema s e
h i p ó tes is
Criterio 2: Debe formularse claramente y sin ambigüedades, preferentemente
como pregunta
El segundo criterio señala que el problema debe formularse de manera clara,
sencilla y sin ambigüedades.
Kerlinger recomienda utilizar directamente una pregunta.
Por ejemplo, es mejor:
¿Qué relación existe entre los incentivos y el rendimiento del alumno?
que escribir:
“El problema de esta investigación es…”
o:
“El propósito de este estudio es…”
El texto distingue entre el propósito de una investigación y el problema de
investigación. El propósito puede ser más amplio, mientras que el problema se
expresa como una pregunta específica que será investigada.
Una regla importante
Mientras más simple, mejor.
La pregunta debe permitir comprender rápidamente qué quiere investigar el
estudio.

P ro b l ema s e
h i p ó tes is
Criterio 3: Debe poder someterse a prueba empírica
Este es uno de los criterios más importantes.
El problema debe tener la posibilidad de ser investigado mediante evidencia observable y medible.
Es decir, las variables que aparecen en la relación deben poder ser definidas de alguna manera que permita
medirlas o evaluarlas.
Kerlinger explica que existen preguntas interesantes e importantes que no son científicas, porque no pueden
ser sometidas a una prueba empírica.
Ejemplo
Una pregunta como:
“¿Cómo conocemos?”
puede ser filosóficamente importante, pero no constituye un problema científico en el sentido planteado por
Kerlinger porque no se puede establecer una prueba empírica clara para responderla.
Por eso, para que un problema sea científico necesitamos:
Relación entre variables + claridad + posibilidad de medición/prueba.

P ro b l ema s e
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Importancia de los problemas e hipótesis.
3. Importancia de los problemas e hipótesis
Kerlinger señala que las hipótesis son herramientas importantes e
indispensables de la investigación científica. Presenta tres razones
principales para explicar su importancia.
Primera razón: las hipótesis son instrumentos de trabajo de la
teoría
Las hipótesis permiten convertir ideas generales de una teoría en
proposiciones que pueden ser investigadas.
Por ejemplo:
Teoría sobre la agresividad
↓
Hipótesis general: la frustración produce agresividad
↓
Hipótesis específicas: determinadas situaciones frustrantes
podrían generar determinados comportamientos agresivos.
Así, una idea general puede convertirse en afirmaciones más
concretas que pueden investigarse.

P ro b l ema s e
h i p ó tes is
Segunda razón: permiten someter relaciones a prueba
Las hipótesis son proposiciones sobre relaciones entre
variables.
Tienen una estructura que puede resumirse como:
“Si A, entonces B”.
Esto permite realizar una predicción y posteriormente
confrontarla con los hechos.
Por ejemplo:
Si aumenta A → entonces debería ocurrir B.
La investigación proporciona evidencia que puede apoyar
la hipótesis o generar dudas sobre ella.
Un aspecto importante es que no se prueban
simplemente hechos aislados. Lo que interesa es
comprobar las relaciones planteadas.

P ro b l ema s e
h i p ó tes is
Tercera razón: permiten ir más allá de las opiniones personales
Las hipótesis permiten que el investigador formule relaciones que puedan ser
examinadas independientemente de sus opiniones y valores personales.
Esto es fundamental porque una hipótesis puede ser sometida a investigación y la
evidencia puede indicar que resulta razonable aceptarla o, por el contrario, ponerla en
duda.
¿Y por qué son importantes los problemas?
Porque la investigación comienza con un problema.
Dewey, citado por Kerlinger, plantea que primero existe una situación indeterminada en
la que aparecen ideas vagas, dudas o confusión. Con el tiempo, el investigador debe
conseguir transformar esa situación en una idea clara del problema.
El texto destaca una idea muy importante:
Cuando finalmente se identifica el problema, ya se está avanzando hacia su solución.
Por eso, dentro de nuestro criterio 5.1.1, identificar correctamente el problema es
fundamental: una investigación difícilmente puede avanzar correctamente si todavía no
sabemos con claridad qué problema queremos investigar.

P ro b l ema s e
h i p ó tes is
Virtudes de los problemas e hipótesis.
4. Virtudes de los problemas e hipótesis
El texto identifica varias funciones o virtudes importantes de
los problemas y las hipótesis.
Primera virtud: dirigen la investigación
Los problemas y especialmente las hipótesis orientan al
investigador sobre qué debe hacer.
Las relaciones expresadas en las hipótesis ayudan a
determinar:
•qué observar;
•qué variables considerar;
•qué relaciones estudiar;
•qué información buscar;
•qué pruebas realizar.
Por eso no se trata de recoger información
indiscriminadamente. El problema y la hipótesis proporcionan
una dirección.

P ro b l ema s e
h i p ó tes is
Segunda virtud: permiten deducir manifestaciones empíricas
específicas
Los problemas e hipótesis suelen expresarse de manera
relativamente general.
A partir de ellos, el investigador puede deducir situaciones
concretas que deberían observarse si la relación planteada es
correcta.
Por ejemplo:
Hipótesis general
→ una determinada característica está relacionada con otra.
Después:
Deducción específica
→ si la hipótesis es correcta, determinado grupo debería
presentar determinado comportamiento.
De esta manera, una hipótesis general puede generar
predicciones específicas que pueden investigarse.

P ro b l ema s e
h i p ó tes is
Tercera virtud: permiten avanzar el
conocimiento científico
Los problemas y las hipótesis permiten que la
investigación contribuya a:
•confirmar una teoría;
•cuestionar una teoría;
•generar nuevas explicaciones;
•descubrir relaciones;
•producir nuevas investigaciones.
El texto explica que los problemas e hipótesis
ayudan a que avance el conocimiento
científico porque permiten que la evidencia
apoye o genere dudas respecto de
determinadas explicaciones teóricas.

P ro b l ema s e
h i p ó tes is
Importante: una hipótesis no queda
“demostrada” de manera absoluta
Kerlinger hace una precisión importante: la
evidencia empírica no prueba una hipótesis en
un sentido lógico absoluto.
Es más preciso decir que:
•el peso de la evidencia está a favor de la
hipótesis; o
•la evidencia genera dudas sobre la hipótesis.
Por tanto, la investigación científica mantiene
una actitud abierta frente a los resultados.

¿ Q u é e s l a
c i e n cia?
9. Bunge, M. (2001). La ciencia, su método y su filosofía (1.ª ed. revisada y
ampliada). Editorial Sudamericana. Capítulo: ¿Qué es la ciencia?, p. 9.
Contenido: Fundamentos de la ciencia como base para comprender la
observación de la realidad.
1.1. La ciencia como conocimiento racional y objetivo
Bunge presenta la ciencia como una forma organizada de
conocimiento que busca comprender la realidad mediante
procedimientos racionales, objetivos y verificables.
Un aspecto fundamental es que la ciencia no consiste
simplemente en acumular información o hechos. Los hechos son
importantes, pero deben ser analizados, relacionados y
explicados mediante ideas, hipótesis y teorías. El texto señala
que la ciencia fáctica parte de los hechos y vuelve
constantemente a ellos.
Por eso podemos entender el proceso de manera sencilla:
Realidad → observación de los hechos → análisis → explicación
→ conocimiento científico

¿ Q u é e s l a
c i e n cia?
¿Qué significa que la ciencia sea fáctica?
Significa que trabaja con hechos de la realidad.
La ciencia:
• parte de los hechos;
• los observa;
• los analiza;
• busca explicarlos;
• vuelve a ellos para comprobar sus explicaciones.
Bunge destaca que la ciencia comienza estableciendo los hechos y requiere
curiosidad, desconfianza frente a las opiniones establecidas y sensibilidad ante
lo nuevo.
Esto tiene una relación directa con nuestro 5.1.1.:
Para identificar un problema de investigación debemos observar la realidad y
prestar atención a situaciones que necesitan ser comprendidas o explicadas.

¿ Q u é e s l a
c i e n cia?
1.2. La ciencia no es solamente recoger datos
Este punto es muy importante.
Podríamos pensar que investigar científicamente
significa simplemente:
observar → recoger datos → hacer una lista de
resultados.
Pero Bunge plantea que esto no es suficiente.
Los datos empíricos son importantes porque
constituyen materia prima para elaborar
conocimiento, pero la recolección de datos no es la
finalidad principal de la investigación. Los datos
necesitan incorporarse a teorías y relacionarse con
otros conocimientos para convertirse en
herramientas de comprensión.

¿ Q u é e s l a
c i e n cia?
Ejemplo.
Supongamos que observamos:
“Muchos estudiantes no participan durante las actividades de clase.”
Eso es un hecho observado.
Pero todavía no tenemos una explicación científica.
El investigador tendría que preguntarse:
• ¿Por qué ocurre?
• ¿Con qué factores podría estar relacionado?
• ¿Sucede siempre?
• ¿Sucede en determinadas circunstancias?
• ¿Qué características presentan los estudiantes que participan y los que no?
Así, la observación puede convertirse en una situación problemática que
origine un problema de investigación.

¿ Q u é e s l a
c i e n cia?
1.3. La ciencia busca explicar y predecir
La ciencia moderna no se limita a describir lo que sucede.
Bunge señala que las teorías científicas son principalmente teorías
explicativas: sistemas de proposiciones que permiten explicar y, al
menos en principio, predecir hechos.
Por eso podemos distinguir:
Descripción
¿Qué está ocurriendo?
Explicación
¿Por qué ocurre?
Predicción
¿Qué podría ocurrir si se mantienen determinadas condiciones?
Esta diferencia es importante para nuestro trabajo porque la
observación de la realidad nos permite detectar qué está
ocurriendo, pero la investigación busca avanzar hacia la
comprensión de sus relaciones y posibles explicaciones.

¿ Q u é e s l a
c i e n cia?
1.4. La ciencia es verificable
Una característica fundamental del conocimiento científico es que sus
afirmaciones deben poder ser contrastadas con la realidad.
No basta decir:
“Creo que esto sucede.”
La afirmación debe poder confrontarse con hechos, observaciones o
procedimientos de comprobación.
El texto explica que las técnicas de verificación sirven para contrastar ideas
con hechos mediante la experiencia.
Por eso la ciencia mantiene una relación constante entre:
ideas ↔ realidad
Una idea científica debe poder enfrentarse a la evidencia.

¿ Q u é e s l a
c i e n cia?
1.5. La ciencia es autocorrectiva
Otra característica importante es que la ciencia
no considera sus resultados como verdades
definitivas e intocables.
El método científico exige comprobar
continuamente los puntos de partida y
considerar los resultados como fuente de
nuevas preguntas. Bunge lo describe como un
método progresivo y autocorrectivo.
Esto significa que:
resultado → revisión → nueva pregunta →
nueva investigación
Por ello, una investigación puede descubrir
que una explicación anterior necesita ser
modificada.

¿ Q u é e s l a
c i e n cia?
1.6. ¿Qué utilidad tiene la ciencia?
El texto señala que la ciencia tiene diferentes
utilidades.
Entre ellas:
•permite construir concepciones del mundo
que concuerden con los hechos;
•fomenta una actitud de examen libre y crítico;
•acostumbra a poner a prueba las
afirmaciones;
•ayuda a argumentar correctamente;
•sirve como fundamento de la tecnología;
•contribuye a comprender el mundo y a actuar
sobre él.
Por tanto, la ciencia no es únicamente un
conjunto de conocimientos: también es una
forma disciplinada de investigar y comprender
la realidad.

¿ Q u é e s l a
c i e n cia?
ampliada). Editorial Sudamericana. Capítulo: ¿Cuál es el método de la
ciencia?, p. 49. Contenido: El método científico como proceso para
identificar problemas a partir de la observación de la realidad.
2. ¿Cuál es el método de la ciencia?
Ahora llegamos a la segunda parte, que es especialmente importante para nuestro
5.1.1.
2.1. El método científico no es una receta
Bunge hace una precisión muy importante:
El método científico no es una lista rígida de recetas que garantiza encontrar
automáticamente la respuesta correcta.
El texto señala que el método científico es el conjunto de procedimientos mediante los
cuales se plantean problemas científicos y se ponen a prueba hipótesis científicas.
Por lo tanto:
El método científico ayuda a plantear problemas y a comprobar explicaciones.
No significa que el investigador simplemente siga una receta mecánica y obtenga la
verdad.

¿ Q u é e s l a
c i e n cia?
2.2. El método científico parte del
planteamiento del problema
Bunge presenta una pauta general de la
investigación científica.
El primer gran momento es:
1. Planteamiento del problema
Después aparecen etapas relacionadas con:
2. Construcción de un modelo teórico
Se buscan conceptos, conocimientos previos y
posibles explicaciones.
3. Búsqueda de soportes empíricos
Se elaboran predicciones o consecuencias que
puedan ser verificadas mediante la realidad.

¿ Q u é e s l a
c i e n cia?
4. Prueba de las hipótesis
Aquí se diseñan observaciones, mediciones,
experimentos u otras operaciones para
comprobar las predicciones.
Después:
•se ejecuta la prueba;
•se recogen los datos;
•se clasifican y analizan;
•se interpretan los resultados.
5. Introducción de las conclusiones en la
teoría
Finalmente, se comparan las conclusiones con
las predicciones iniciales.
Si es necesario:
•se reajusta el modelo;
•se corrigen explicaciones;
•se proponen nuevas investigaciones.

Referencias bibliográficas
Problemas.

Referencias bibliográficas
6. Kerlinger, F. N., & Lee, H. B. (2002). Investigación del
comportamiento: Métodos de investigación en ciencias sociales (4.ª ed.).
McGraw-Hill Interamericana. Capítulo 2. Problemas e hipótesis, p. 23.
Contenido: Criterios de los problemas y enunciados de problemas.
Contenido: Importancia de los problemas e hipótesis.
Contenido: Virtudes de los problemas e hipótesis.
9. Bunge, M. (2001). La ciencia, su método y su filosofía (1.ª ed.
revisada y ampliada). Editorial Sudamericana. Capítulo: ¿Qué es la
ciencia?, p. 9. Contenido: Fundamentos de la ciencia como base para
comprender la observación de la realidad.
10. Bunge, M. (2001). La ciencia, su método y su filosofía (1.ª ed.
revisada y ampliada). Editorial Sudamericana. Capítulo: ¿Cuál es el
método de la ciencia?, p. 49. Contenido: El método científico como
proceso para identificar problemas a partir de la observación de la
realidad.

Conclusión
La identificación de un problema a partir de la observación de la
realidad constituye un elemento fundamental del planteamiento del
problema y del proceso de investigación científica. La ciencia parte de
los hechos, pero no se limita a describirlos o acumular datos; busca
analizarlos, establecer relaciones, formular explicaciones y
contrastarlas con evidencia.
Un problema de investigación puede surgir inicialmente de una
dificultad, inquietud, duda o curiosidad frente a una situación
observada. A través de la reflexión, esta situación debe transformarse
progresivamente en un problema claro, delimitado y susceptible de
ser investigado empíricamente.
Por tanto, identificar correctamente el problema es esencial para
orientar toda la investigación. De su adecuada formulación
dependerán las preguntas, las hipótesis, las variables, las estrategias
de observación y las pruebas que posteriormente se realicen. El
método científico permite desarrollar este proceso de manera
sistemática, crítica y autocorrectiva, generando conocimientos que
pueden ser revisados, confirmados, cuestionados o ampliados
mediante nuevas investigaciones.
Idea central para recordar
La investigación científica comienza con la realidad: se observa un
hecho o situación problemática, se reflexiona sobre ella, se identifica y
formula el problema, y posteriormente se buscan explicaciones que
puedan ser sometidas a prueba mediante evidencia.

GRACIAS
A u tor : G a b r ie l Oxs a

Planteamiento del problema - Kerlinger, F. N., & Lee, H. B. / Bunge, M. (2001).

Planteamiento del problema - Kerlinger, F. N., & Lee, H. B. / Bunge, M. (2001).

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