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PORTAFOLIO
IV
“Movilización
de prácticas
educativas
abiertas en
ambientes de
aprendizaje”.
PROYECTO:
ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y
ACCESO A REA (RECURSOS
EDUCATIVOS ABIERTOS )REA
AUTOR: Mgtr. SILVIA ESPERANZA NEIRA
ADRIANZEN
Docente capacitadora bloque
Investigación
PROGRAMAS DE SEGUNDA
ESPECIALIDAD 2013-2015
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN
Y CAPACITACIÓN PERMANENTE
PROGRAMAS DE SEGUNDA
ESPECIALIDAD 2013-2015
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN
MARCOS-MINEDU.
LIMA PERU
01 de octubre de 20013
Al cierre de esta maravillosa experiencia con la
organización Coursera y el TEC-MONTERREY nos
encontramos a su vez a puertas de iniciar nuestro
proyecto de capacitación permanente SEGUNDA
ESPECIALIDAD EN DIDACTICA DE LAS
ESPECIALIDADES EN MATEMATICA,
COMUNICACIÓN Y CIUDADANÍA, del nivel
Secundaria, así como Primaria e Inicial con
nuestra IFD UNMS y MINEDU. Desde la escuela
Postgrado de la facultad de Educación de la decana
UNMS, este nuevo reto se avisora al proponer en
los sílabos de: ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y
ACCESO A REA (RECURSOS EDUCATIVOS
ABIERTOS )REA. El investigar a profundidad el
dominio de los REA, como herramienta formativa
para el presente proyecto de ALFABETIZACIÓN
DIGITAL Y ACCESO A REA (RECURSOS
EDUCATIVOS ABIERTOS )REA a 3500 docentes de
las ugeles 04,05 y 06 de Lima Metropolitana
correspondiente al bienio 2013-2015.
Justificación.
En el marco de las recientes nuevos Programas de Segunda Especialidad tienen por objetivo,
fortalecer las competencias y desempeños docentes a través de procesos formativos que permitan
lograr: (1) dominio pedagógico disciplinar de su campo de acción profesional, (2) competencias
didácticas investigativas e innovadoras para un manejo efectivo de los procesos pedagógicos
interculturales, (3) capacidad para establecer vínculos socioafectivos positivos con sus estudiantes,
(4) desarrollo personal como base del desarrollo profesional docente.
Los principales enfoques que orientarán el diseño, ejecución y evaluación de los programas de
segunda especialidad docente son:
- La perspectiva de formación docente crítico reflexiva, que pone énfasis en el desarrollo de su autonomía
profesional y la capacidad para investigar, innovar y reflexionar críticamente sobre su práctica
pedagógica para auto-regularla, resignificarla y producir el saber pedagógico.
- El enfoque de interculturalidad crítica que orienta la afirmación de una docencia mediadora del diálogo
intercultural, con actitud crítica frente a las inequidades que imposibilitan el diálogo y con capacidad para
indagar y proponer alternativas educativas pertinentes a cada contexto sociocultural y sociolingüístico del
país.
Mediante una estrategia de “formación en la acción” se desarrollará un proceso formativo,
considerando a la escuela como espacio privilegiado para aprender desde la experiencia y desde la
propia práctica pedagógica. En este sentido se organizan los módulos alrededor de un eje
articulador: Investigación y práctica pedagógica, que permitirá desarrollar un ejercicio
permanente de reflexión sobre la propia práctica y la construcción de saberes pedagógicos situados.
Los programas de segunda especialidad tienen una duración de cuatro ciclos y serán desarrollados
en el marco de los convenios establecidos por el Ministerio de Educación con universidades
nacionales e institutos de educación superior pedagógico públicos con rango universitario (en
adelante instituciones de formación docente, IFD :UNMS) con experiencia en el desarrollo de
programas de formación y segunda especialidad docente.
El Ministerio de Educación (MINEDU), a través de la Dirección de Educación Superior Pedagógica
(DESP), será la instancia responsable de realizar el seguimiento, supervisión y evaluación
permanente de los servicios prestados por las IFD UNMS, así como de los procesos formativos,
administrativos y resultados obtenidos en los docentes participantes.
En este sentido toma vital importancia el desarrollo de “competencias digitales”, que le permitan al
ciudadano una formación continua y autodidacta. La UNESCO hace énfasis en este punto, al
declarar y exhortar a las comunidades de aprendizaje e instituciones educativas de todo el mundo a
compartir sus materiales y recursos educativos abiertos con el resto de la población.
El acceso libre no sólo a la información sino a diversos materiales y recursos educativos han sin
duda disminuido en gran medida “la brecha digital” entre diversos sectores de la población
colocando en igualdad de oportunidades a la mayoría de las personas.
Los recursos educativos abiertos no sólo significan un gran avance en el acceso de información,
sino que también han ampliado las posibilidades de trabajo, ahora es posible recopilar, acceder,
almacenar, modificar, crear y trabajar con la información de diversas fuentes incluso sin conexión a
internet, todo esto gracias a los aportes de diversos recursos que nos periten su funcionamiento aún
incluso sin que el computador esté conectado a la red El uso y creación de Recursos Educacionales
Abiertos (REA), que son recursos educativos que residen en el dominio público o han sido
publicados bajo una licencia abierta que permite el acceso, uso, adaptación, reutilización y
redistribución- es una tendencia emergente para el desarrollo de las instituciones de educación
superior.
Planteamiento
Hoy las tendencias es adquirir competencias digitales en la formación del profesorado un objeto de
estudio e investigación que busca reconocer los desafíos para una integración efectiva de estos
recursos (REA), permitiendo plasmar todo su potencial en la mejora de la experiencia de
aprendizaje, fortalecer el trabajo docente, la reducción de costos, el acceso equitativo a recursos
educativos de calidad, entre otros beneficios posibles.
En ese contexto, cito como ejemplo a la Universidad de Ciudad del Cabo, en Sudáfrica, ha
presentado una gran propuesta que reúne nueve proyectos de investigación en el uso y creación de
recursos educacionales abiertos en países en vías de desarrollo de Asia, África y Latinoamérica,
por ende me aúno a esta propuesta de Coursera org. y TEC-MONTERREY México el
involucrar en este proyecto del MINEDU, ya en esta primera quincena de este mes de octubre se
iniciará además mi propuesta deseo se aplique a los 3500 docentes de las instituciones
educativas de tres ugeles pertenecientes a la educación básica en Lima Metropolitana: inicial,
primaria y secundaria, que cuentan con recursos tecnológicos y que gozan de conexión a internet.
Nuestro proyecto ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y ACCESO A REA (RECURSOS
EDUCATIVOS ABIERTOS )REA de busca el desarrollo nuevas “competencias digitales”, para la
creación de archivos de acervo bibliográfico creación de e-books dirigidos a los alumnos de
Educación Básica, que incluyen “links” de páginas web, donde se acceda consultar información
que facilita el aprendizaje de los alumnos al mismo tiempo que se ponen en práctica las
competencias digitales.
Una gestión educativa descentralizada exige, entre otras cosas, contar con equipos de docentes
fortalecidos en su dimensión personal, revalorados socialmente como profesionales capaces de
intervenir con éxito en el fortalecimiento de la escuela pública y en el desarrollo educativo regional
y nacional.
En esta perspectiva, el Ministerio de Educación a través de la Dirección de Educación Superior
Pedagógica (DESP) y en el marco del Programa Presupuestal con Enfoque de Resultados “Logros
de Aprendizajes de los Estudiantes de Educación Básica Regular”- PELA 2013- 2016, inicia una
nueva etapa en la formación del docente en servicio, con el fin de desarrollar Programas de Segunda
Especialidad y de Actualización articulados con el Marco de Buen Desempeño Docente y las
prioridades de política educativa nacional y regional, para hacerlos más pertinentes a las
necesidades educativas del país y de cada región. Resulta prioritario el desarrollo de competencias
que le permitan al nuevo ciudadano el siglo XXI desempeñarse de forma eficiente y eficaz dentro de
una nueva sociedad caracterizada por la tecnología TICs, el conocimiento y el acceso a la
información. Es importante fortalecer su misión en esfuerzos de investigación y desarrollo
integrados a importantes centros académicos de nivel mundial y a tendencias relevantes en el
desarrollo de la educación superior formación permanente de los docentes.
PLAN DE ACCIÓN PARA MOVILIZAR PEA
Hoja de ruta
Objetivo
Desarrollar el proyecto en ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y ACCESO A REA (RECURSOS
EDUCATIVOS ABIERTOS )REA.
Hacer posible el decreciminto de la denominada “brecha digital” y empoderar a los docentes de
la UGEL 04 LIMA METROPOLITANA en diseño de una propuesta de archivo digital que
almacene el acervo bibliográfico los e-books y diferentes recursos gratuitos on line REA para la
Educación Básica.
Audiencia Objetivo:
usuarios
 Docente pertenecientes a Escuelas Primarias del UGEL 04 de Lima Metropolitana
del programa de II especialidad en didáctica bienio 2013-2015.
A nivel institucional:
 Docentes formadores de la IFD
 Personal directivo y administrativo : Directores y subdirectores.
ENFOQUE:
De planeación
Dimensión del enfoque:
Basados en la El Proyecto Educativo Nacional al 2021,“La Educación que queremos para el
Perú”, aprobado por Resolución Suprema N° 001-2007-ED, plantea como uno de sus Objetivo
Estratégicos; Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia y logren el
desarrollo, manejo y dominio de las “competencias digitales” a través de este programa II
especialidad.
El uso, difusión, mezcla, modificación y diseminación de la información presente proyecto
creación archivo acervo bibliográfico digital con contenidos elaborados por las 4R de los
REA, por parte de los propios alumnos, previa entrenamiento de ALFABETIZACIÓN
DIGITAL Y ACCESO A REA (RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS .
Audiencia Objetivo:
usuarios
 Docente pertenecientes a Escuelas Primarias del UGEL 04 de Lima Metropolitana
del programa de II especialidad en didáctica bienio 2013-2015.
A nivel institucional:
 Docentes formadores de la IFD
 Personal directivo y administrativo : Directores y subdirectores.
ENFOQUE:
De planeación
Dimensión del enfoque:
Basados en la El Proyecto Educativo Nacional al 2021,“La Educación que queremos para el
Perú”, aprobado por Resolución Suprema N° 001-2007-ED, plantea como uno de sus Objetivo
Estratégicos; Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia y logren el
desarrollo, manejo y dominio de las “competencias digitales” a través de este programa II
especialidad.
El uso, difusión, mezcla, modificación y diseminación de la información presente proyecto
creación archivo acervo bibliográfico digital por parte de los propios alumnos, previa
entrenamiento de ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y ACCESO A REA (RECURSOS
EDUCATIVOS ABIERTOS ).
Acciones y Evaluaciones1
Ver anexo 1. Cronograma de actividades propuestas en los sílabos/acompaño encuesta.
CONCLUSIÓN:
Lo que he aprendido en este curso es de gran utilidad para mi formación profesional, y mi
esfera personal, porque no solo alimentó mis estructuras cognitivas sino también
socioafectivas, al poder establece contacto con una amplia comunidad a nivel mundial
como es la comunidad REA, a nivel de las redes sociales como facebook.
*Conocimiento de la infinita variedad de Recursos Educativos Abiertos que existen en la
web y que promueven el aprendizaje signigicativo.
* Interactua con colegas de diversos países e intercambiar ideas a nivel interdisciplinar.
* Comprendí mi nivel de competencia digital y expandí mi campo de acción en el manejo
de las TICs a través de los REA.
*Elaboré portafolios electrónicos.
Como aporte a mi práctica docente y de capacitadora me llevo el aporte en el
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN
PERMANENTEPROGRAMAS DE SEGUNDA ESPECIALIDAD 2013-2015
COMPLEMENTAR EL PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y ACCESO A
RECURSOS TECNOLÓGICOS, que permitirá empoderar a los docentes acortando la
brecha digitar al crear también la propuesta de archivos digitales” Acervos
bibliográficos usando e-books.
ANEXOS:
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
“DIDÁCTICA EDUCACIÓN”
SÍLABO: USO PEDAGÓGICO DE RECURSOS MULTIMEDIALES EN EVA
ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y ACCESO A REA (RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS )REA
I. INFORMACIÓN GENERAL:
Componente Bloque Temático
N° de
créditos
Ciclo N° de horas
Pedagógico/ Disciplinar
Uso pedagógico de recursos
multimediales en EVA
02 I 25
N° de horas según
modalidad
Presencial Distancia
15 10
Periodo de ejecución Del 12 de octubre 05 de marzo 2014
Equipo de Especialistas
responsables del bloque
temático
Nombres y Apellidos DNI
03
SILVIA ESPERANZA NEIRA ADRIANZEN
CECILIA EZETA
CESAR VILA
II. SUMILLA:
El bloque temático de investigación cualitativa tiene como propósito fortalecer las competencias digitales
de los docentes participantes para posibilitar la integración de los recursos digitales REA en el ámbito en el
que labora.
Los contenidos principales que aborda este bloque temático están relacionados con el manejo de recursos
implementados en la plataforma virtual de aprendizaje, aplicaciones didácticas de la web 2.0 y producción
de recursos digitales y multimedia como REA(recursos educativos abiertos).
III. MATRIZ DE COMPETENCIAS:
Demanda
Competencia general
del módulo
Indicadores de competencia general
Ponderación
%
Generación de
espacios de
aprendizaje fuera
del aula y
articulación de los
recursos de la
ciudad con el
programa.
Elabora el diagnóstico
de su práctica
pedagógica y su
respectivo marco
teórico referencial a fin
de comprenderla y
visualizar una
propuesta pedagógica
innovadora pertinente
y relevante al
contexto.
Reflexiona acerca de su práctica
pedagógica y presenta una relación de
necesidades de enseñanza y
aprendizaje de acuerdo al enfoque
cognitivo, comunicativo y
sociocultural.
20%
Realiza procesos de auto reflexión
sobre su rol educativo y social,
contrastando su actuación con el ser
docente, desarrollando habilidades
interpersonales con sus estudiantes
en su comunidad.
20%
Utiliza los recursos REA en su quehacer
profesional reflexionando y
compartiendo conocimiento
pedagógico con sus pares y en su
práctica pedagógica con sus
estudiantes, generando espacios
síncronos y asíncronos.
10%
Reflexiona y propone formas de
evaluación pertinentes sobre su
práctica pedagógica, tomando en
cuenta el contexto sociocultural y los
aportes de la pedagogía y la didáctica.
20%
Reflexiona sobre la pertinencia de su
práctica pedagógica en el contexto
sociocultural en el que se desarrolla,
elaborando el perfil de su proyecto de
investigación acción.
30%
Total 100%
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL BLOQUE TEMÁTICO, CONTENIDOS CONTEXTUALIZADOS
E INDICADORES DE LOGRO DEL BLOQUE TEMÁTICO
Módulo I: Deconstrucción de la Práctica Pedagógica
Bloque Temático Competencias Específica Indicadores de logro Contenidos fundamentales contextualizados
Uso pedagógico
de recursos REA
en entornos
virtuales de
aprendizaje (EVA).
Conoce y utiliza los recursos REA
en su quehacer profesional
reflexionando y compartiendo
conocimiento pedagógico con sus
pares y en su práctica pedagógica
con sus estudiantes, con la
finalidad de despertar curiosidad,
interés y compromiso en ellos
para el logro de los aprendizajes
previstos, demostrando apertura
al cambio y asertividad.
 Aplica recursos REA y
software educativos de
diversos tipos relacionados
con el área de comunicación
en los procesos de su
práctica pedagógica.
 Utiliza los recursos
multimediales REA como
medio para la autoformación
y la participación en
comunidades de aprendizaje.
 Muestra asertividad en sus
relaciones interpersonales.
 Manifiesta apertura al
cambio en el proceso de
elaboración de los productos.
Manejo de recursos implementados en la plataforma virtual.
- Plataforma de E-Learning. Características y herramientas.
- Conocimiento de los bloques de la plataforma virtual.
- Comunicación e interacción sincrónica y asincrónica utilizando
foros, chats y wikis.
Aplicaciones didácticas de la web 2.0 y los REA
- Construcción de contenidos educativos en un blog y Webquest.
- Diseño y gestión de páginas web con Wix y/o Weebly.
- Utilización de Google Docs y Google Drive.
- Utilización de Sky Drive y Dropbox.
- Elaboración de mapas mentales y conceptuales con CmapTools o
Free Mind.
- Elaboración de recursos educativos digitales con Cuadernia.
- Comunicación pedagógica en redes sociales.
Producción de recursos digitales y multimedia usando REA
- Recursos educativos digitales de alto impacto: Prezi, infogramas
digitales.
- Creación de contenidos interactivos.
- Creación de líneas de tiempo en Xtimeline.
- Creación multimedia y edición de videos digitales.
IV.PROGRAMACIÓN ACADÉMICA:
Nombre de la
Unidad
Contenidos contextualizados
Modalidad de
ejecución:
Presencial/
Distancia
Estrategias
metodológicas
Recursos y
materiales
Relación con los
contenidos de
otros bloques
temáticos
Nº de
horas
Fecha
UNIDAD 1:
CONSTRUCCIÓN
DE UNA
CULTURA
TECNOLÓGICA
DIGITAL.
Sesión 1: Recursos en la
plataforma virtual.
- Plataforma de E-Learning.
Características y herramientas.
- Conocimiento de los bloques de
la plataforma virtual.
- Comunicación e interacción
sincrónica y asincrónica
utilizando foros, chats y wikis.
Presencial Estudio de casos Sílabo
Módulo
Prueba
diagnóstica
Plataforma
Virtual
PPT
Identidad y
compromiso
ético social I.
4 10 de
agosto
Sesión 2: Bitácora Digital.
- Construcción de contenidos
educativos en un blog y/o
Webquest.
Presencial Foro Módulo
PPT
Aplicativos
Investigación
acción I.
4 24 de
agosto
Bibliografía obligatoria:
http://www.eduteka.org/BlogsBlogger.php
http://www.uls.edu.sv/index.php?option=com_phocadownload&view=category&download=31:webquest-manual-para-novatos&id=11:educacion-virtual-e-
learning
http://www.blogspot.mx/
http://es.scribd.com/
www.facebook.com
www.twitter.com
http://slideshare.net/
www.doaj.org
www.redalyc.org
http://biblioteca.clacso.edu.ar
www.latindex.org
www.temoa.info
Bibliografía optativa:
DELACÔTE, Goéry (1998). Enseñar y aprender con nuevos métodos. La revolución cultural de la era electrónica. Barcelona, España: Gedisa.
GROSS SALVAT, Begoña (2000). El ordenador invisible. Hacia la apropiación de ordenador en la enseñanza. Barcelona, España: Gedisa.
RODRÍGUEZ ILLERA, José (2004). El aprendizaje virtual. Enseñar y aprender en la era digital. Santa Fe, Argentina: Homo Sapiens.
Nombre de la
Unidad
Contenidos contextualizados
Modalidad de
ejecución:
Presencial/
Distancia
Estrategias
metodológicas
Recursos y
materiales
Relación con los
contenidos de
otros bloques
temáticos
Nº de
horas
Fecha
UNIDAD 2:
APLICACIONES
DIDÁCTICAS DE
LA WEB 2.0
Sesión 3: Creando un sitio web.
- Diseño y gestión de páginas web
con Wix y/o Weebly.
Presencial ABP Módulo
PPT
Aplicativos
Las
competencias
lingüísticas en el
marco del
enfoque
cognitivo,
comunicativo y
sociocultural.
4 07 de
setiembre
Sesión 4: Herramientas
colaborativas.
- Utilización de Google Docs y
Google Drive.
- Utilización de Sky Drive y
Dropbox.
Presencial Gestión de la
información.
Módulo
PPT
Aplicativos
Investigación
acción I.
3 21 de
setiembre
Comunicación pedagógica en redes
sociales.
Bibliografía obligatoria:
http://es.wix.com/sitiowebgratis/es400?utm_source=google&utm_medium=cpc&utm_campaign=bi_wix_sp^wix&experiment_
id=%2Bwix^b^26519109183^1t1&gclid=CMGum7Wm0LgCFeHm7AodExcAPQ
http://es.scribd.com/doc/21557635/Tutorial-Weebly
https://support.google.com/drive/answer/2374855?hl=es
http://softwareeducativo.wordpress.com/web-2-0/recursos-web-2-0/skydrive-que-es-para-que-sirve/
http://www.relpe.org/buscador
http://ow.ly/oFdT1
http://www.slideshare.net/sayof4/manual-de-uso-dropbox
Bibliografía optativa:
GROSS SALVAT, Begoña (2008). El aprendizaje colaborativo. Barcelona, España: Gedisa.
LITWIN, Edith (2005). Tecnologías educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires, Argentina: Amorrortu.
SILVA, Marco (2005). Educación Interactiva. Enseñanza y Aprendizaje presencial y On-line. Barcelona, España: Gedisa.
Nombre de la
Unidad
Contenidos contextualizados
Modalidad de
ejecución:
Presencial/
Distancia
Estrategias
metodológicas
Recursos y
materiales
Relación con los
contenidos de
otros bloques
temáticos
Nº de
horas
Fecha
UNIDAD 3:
RECURSOS
DIGITALES Y
MULTIMEDIALES.
Sesión 5: Producción de recursos
digitales y multimediales USO 4 R.
- Elaboración de mapas mentales y
conceptuales con CmapTools y/o
Free Mind.
- Elaboración de recursos
educativos digitales con
Cuadernia.
- Creación multimedia y edición de
videos digitales.
Distancia Aprendizaje basado en
proyectos.
Módulo
PPT
Aplicativos
Evaluación y
aprendizajes
fundamentales
en el marco del
currículo
nacional,
regional, local e
institucional del
área de
comunicación.
6 Del 10 de
agosto al
28 de
agosto
Sesión 6: Producción de recursos
digitales de alto impacto.
- Prezi, infogramas digitales.
- Creación de contenidos
interactivos.
Distancia Aprendizaje basado en
proyectos.
Módulo
PPT
Aplicativos
Investigación
acción I.
4 Del 29
agosto al
21 de
setiembre
Bibliografía obligatoria:
http://es.scribd.com/doc/21557635/Tutorial-Weebly
http://www.blogspot.mx/
http://es.scribd.com/
www.facebook.com
www.twitter.com
http://slideshare.net/
www.doaj.org
www.redalyc.org
http://biblioteca.clacso.edu.ar
www.latindex.org
www.temoa.info
http://prezi.com/create-better-presentations-5/?gclid=CLqH6oOn0LgCFatj7AodtV0A2g
Bibliografía optativa:
GROSS SALVAT, Begoña (2008). El aprendizaje colaborativo. Barcelona, España: Gedisa.
GROSS SALVAT, Begoña (2000). El ordenador invisible. Hacia la apropiación de ordenador en la enseñanza. Barcelona, España: Gedisa.
LITWIN, Edith (2005). Tecnologías educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires, Argentina: Amorrortu.
Ramírez-Montoya, M. S. y Burgos-Aguilar, J. V. (Coords.) (2010). Recursos educativos abiertos en ambientes enriquecidos con tecnología: Innovación en la práctica
educativa [eBook]. México: Lulú editorial digital. Recuperado de http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/566; y para versión impresa en:
http://www.lulu.com/
Ramírez-Montoya, M. S. y Burgos-Aguilar, J. V. (Coords.) (2012). Movimiento educativo abierto: acceso, colaboración y movilización de recursos educativos abiertos
[eBook]. México: Lulú editorial digital. Recuperado de http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/564; y para versión impresa en: http://www.lulu.com/
Ramírez-Montoya, M.S. (2013). Competencias Docentes y Prácticas Educativas Abiertas en Educación a Distancia. México: Lulú editorial digital. Recuperado de
________ ; y para versión impresa en: www.lulu.com
Siemens, G. (2004). A learning theory for the digital age. Elearnspace: everything elearning. Recuperado de http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm
Valenzuela-González, J. R. (2000). Los tres "Autos" del aprendizaje: aprendizaje estratégico en educación a distancia. Revista EGE, 1(2). Recuperado de
http://ftp.ruv.itesm.mx/pub/portal/revista_ege/indice/numeros_anteriores/revista_2/revista_ege_2-1.pdf
Valle, A., Rodríguez, S., Núñez, J. C., Cabanach, R. G., González-Pienda, J. A. y Rosario, P. (2010). Motivación y Aprendizaje Autorregulado. Interamerican Journal of
Psychology, 44(1) 86-97. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=28420640010
V. EVALUACIÓN:
5.1. Matriz de evaluación:
Nombre de
la Unidad
Competencia
Desempe
ño
Criterios de
evaluación
Indicadores de
logro
Técnicas
Instrumen
tos
Momento
de la
evaluació
n
Pondera
ción
UNIDAD 1:
Construcción
de una cultura
tecnológica
digital.
Utiliza los recursos
multimediales en
su quehacer
profesional
reflexionando y
compartiendo
conocimiento
pedagógico con sus
pares y en su
Utiliza
recursos y
tecnologías
diversas y
accesibles y
el tiempo
requerido
en función al
propósito de
 Interacción y
comunicación asertiva.
 Aplicación de normas
y protocolos para la
elaboración de un
blog.
 Utiliza los
recursos
multimediales
como medio
para la
autoformación
y la
participación
en
comunidades
de aprendizaje.
Observación Rúbrica Sesiones 1 y
2
30%
UNIDAD 2:
Aplicaciones
didácticas de
la web 2.0.
práctica pedagógica
con sus
estudiantes, con la
finalidad de
despertar
curiosidad, interés
y compromiso en
ellos para el logro
de los aprendizajes
previstos,
demostrando
apertura al cambio
y asertividad.
la sesión de
aprendizaje.
(D23)
 Gestión y organización
de un site.
 Gestión y organización
de archivos
colaborativos.
 Interacción y
comunicación asertiva.
 Aplica recursos
multimediales y
software
educativos de
diversos tipos
relacionados
con
 el área de
comunicación
en los procesos
de su práctica
pedagógica.
Análisis
documental
Lista de
cotejo
Sesiones 3 y
4
40%
UNIDAD 3:
Recursos
digitales y
multimediales
 Utilidad y pertinencia
de los recursos
digitales y
multimediales en la
sesión de aprendizaje.
Observación Rúbrica Sesiones 5 y
6
30%
PRODUCTO DEL MÓDULO: Sesión de aprendizaje utilizando TIC, justificando su procedimiento y evaluación.
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE
PROGRAMAS DE SEGUNDA ESPECIALIDAD 2013-2015
I. INTRODUCCIÓN
La encuesta sobre niveles de alfabetización digital y acceso a recursos tecnológicos se aplicará a los docentes participantes de los Programas de Segunda
Especialidad 2013-2015, tiene la finalidad de identificar el nivel de alfabetización y comunicación digital que tienen los docentes participantes, el cual
permitirá formular estrategias de acompañamiento tutorial y tecnológico pertinentes para el desarrollo de los bloques temáticos semipresenciales.
II. OBJETIVOS
1) Conocer el nivel de acceso de los docentes a recursos tecnológicos y el manejo de herramientas de información y comunicación (TIC) y recursos REA
2) Conocer el nivel de alfabetización y comunicación digital que poseen los docentes participantes para hacer uso de los recursos TIC.
III. METODOLOGÍA
1) La aplicación de la encuesta es a todos los docentes participantes.
2) El procesamiento de la información debe ofrecer resultados que precisen el nivel de acceso a recursos TIC: REA y el nivel de manejo de las
herramientas virtuales que poseen los docentes participantes.
3) El procesamiento de la información deberá realizarse, preferentemente, utilizando un software estadístico que permita la correlación de variables de
los datos recogidos en la encuesta.
INSTRUCTIVO DE LA ENCUESTA SOBRE NIVEL DE
ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y ACCESO A REA (RECURSOS
EDUCATIVOS ABIERTOS )REA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE
PROGRAMAS DE SEGUNDA ESPECIALIDAD 2013-2015
ENCUESTA SOBRE NIVEL DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y ACCESO A RECURSOS TECNOLÓGICOS
Estimado (a) docente:
La presente encuesta, tiene la finalidad de recoger información sobre el nivel de alfabetización digital y el acceso a recursos tecnológicos con el que cuenta.
Por ello, es importante que usted lea detenidamente cada ítem y responda con sinceridad, pues los resultados ayudarán a definir la estrategia de
acompañamiento tutorial y tecnológico que utilizará la institución formadora en el desarrollo de la modalidad a distancia.
Marque con un aspa (X) o complete los recuadros en blanco, según corresponda:
1. INFORMACIÓN PERSONAL:
1.1 Rango de
edad
20-30 31-40 41-50 51-60 Mayor de 60
1.2 Sexo
Femenino Masculino
1.3 Nivel
educativo
Inicial Primaria Secundaria
1.4 Lugar de
residencia
Región Provincia Distrito Localidad /
comunidad
1.5 Lugar
donde
labora
UGEL Institución Educativa
2. RECURSOS CON LOS QUE CUENTA SU COMUNIDAD:
2.1. Indique el acceso a energía eléctrica (zona rural):
2.1.1 ¿Cuenta con energía eléctrica en su comunidad?
a) Si b) No
2.1.2 ¿Cuenta con otras fuentes de energía?
a) Paneles Solares a) Si b) No
b) Motor a) Si b) No
c) Otro ¿Cuál?
2.2. Señale si su comunidad cuenta con los siguientes servicios y facilidades:
a) Cabinas públicas de Internet Si No
b) Facilidad para el uso de cabinas públicas Si No
c) Rápida conexión a Internet Si No
3. RECURSOS CON LOS QUE CUENTA SU INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
3.1. ¿Su institución educativa cuenta con energía eléctrica?
a) Si b) No
3.2. ¿Su institución educativa cuenta con computadoras a disposición de los docentes?
a) Si ¿Con que frecuencia la usa? b) No
3.3. Señale los recursos tecnológicos con los que cuenta su institución educativa: (puede marcar más de uno)
1. Aulas de innovación
2. Computadoras conectadas a internet
3. Computadoras con lectoras de CD ROM
4. Televisores
5. Reproductores de DVD y CD ROM
6. Pizarra electrónica o digital
7. Cámaras digitales y de video
8. Otros ¿Cuál?
4. ACCESO A RECURSOS INFORMÁTICOS:
4.1. ¿Cuenta con computadora en casa?
a) Si b) No
4.2. ¿Ha recibido capacitación en el uso de la computadora?
a) Si b) No
5. USO DE INTERNET:
5.1 ¿Cómo aprendió a usar Internet? (Puede marcar más de uno)
a) Por mí mismo/a.
b) Por amistades o familiares.
c) Cursos de informática.
d) Otros medios.
¿Cuáles? __________________________________________________________________
5.2 ¿Cuáles son los propósitos que le motivan acceder a internet? (Puede marcar más de uno)
a) Actualización profesional.
b) Uso de entornos virtuales de aprendizaje (plataforma virtual)
c) Búsqueda de información general o específica.
d) Uso de la web 2.0 (blogs, redes sociales, wikis, otros)
e) Medio útil de comunicación.
5.3 ¿Con qué frecuencia accede a internet?
a) Nunca b) Todos los días c) Dos o tres veces por
semana
d) Una vez al mes
5.4 ¿Desde dónde accede usted a Internet? (Puede marcar más de uno)
a) Cabina
pública
b) Domicilio c) Casa de familiares o
amigos
d) Institución
Educativa
5.5 ¿Cuáles son los navegadores / buscadores que utiliza con mayor frecuencia?
a) Google b) AltaVista c) Yahoo d) Otros e) No sé usarlos
5.6 ¿Qué tipo de páginas suele visitar con mayor frecuencia? (Puede marcar más de uno)
a) Noticias.
b) Redes sociales (Facebook, Twitter, otros)
c) Entretenimiento.
d) Recursos educativos.
e) Otros.
¿Cuáles? __________________________________________________________________
6. USO DEL CORREO ELECTRÓNICO Y SALAS DE CHAT:
6.1 ¿Tiene cuenta de correo electrónico?
a) Si b) No
6.2 ¿Con qué frecuencia utilizas el correo electrónico o e-mail?
a) Nunca b) Todos los días c) Una vez por semana d) Una vez al mes
6.3 ¿Cuál es su nivel de dominio en el uso del correo electrónico o e-mail?
a) Ninguno b) Básico c) Intermedio d) Avanzado
Básico: Requiere de ayuda de otros para enviar mensajes.
Intermedio: Envía mensajes con archivos adjuntos, usa firmas personales.
Avanzado: Utiliza herramientas y aplicaciones propias de los servicios de correo electrónico.
6.4 ¿Tiene experiencia en el uso de los ambientes de conversación en el Internet (chat)?
a) Si b) No
Si su respuesta es afirmativa, indique con qué frecuencia lo usa:
a) Todos los días b) Una vez por semana c) Una vez al mes
6.5 ¿Con qué propósito usa generalmente el chat? (puede marcar más de uno)
a) Intercambio de
información
b) Coordina actividades con
alumnos
c) Conversar con
amigos
7. NIVEL DE MANEJO DE HERRAMIENTAS DE OFFICE
7.1 ¿Qué herramientas de Office maneja usted usualmente? (Puede marcar más de una)
a) Word b) Excel c) Power Point d) Otros
7.2 ¿Cómo califica usted su nivel de conocimientos en ofimática?
Word a) Nulo b) Básico c)
Intermedio
d)
Avanzado
Excel a) Nulo b) Básico c)
Intermedio
d)
Avanzado
Power Point a) Nulo b) Básico c)
Intermedio
d)
Avanzado
Nulo: No conoce las características y funcionalidad del programa de office.
Básico: Redacta documentos utilizando estilos y fuentes básicas de Ms. Word.
Intermedio: Redacta documentos con sangrías, tabulaciones, insertando tablas y/o gráficos, utiliza funciones y comandos de Ms. Excel y elabora presentaciones con un
diseño predeterminado en Ms. Power Point.
Avanzado: Redacta documentos con herramientas de Word Art, insertando imágenes, gráficos y animaciones, hace uso de las fórmulas de Ms. Excel, diseña presentaciones
en Ms. Power Point con animaciones y efectos.
8. NIVEL DE MANEJO DE HERRAMIENTAS WEB 2.0 y REA(Recursos Educativos Abiertos)
8.1 ¿Qué herramienta (s) conoce y/o maneja? (puede marcar más de uno)
a) Google Docs
b) Portafolio electrónico (E-portafolio).
c) Blogs
d) Wikis.
e) Redes sociales.
f) Webquest.
g) Exelearning.
h) Delicious.
i) Slideshare
j) YouTube
k) Flickr
l) Picasa
8.2 ¿En cuál de las siguientes redes sociales o medios posee una cuenta?
a) Facebook
b) Sonico
c) Twitter
d) LinkedIn
e) Google+
f) Otro (por favor especifique)
__________________________________________________
9. PARTICIPACIÓN EN EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE A DISTANCIA:
9.1 ¿Ha participado como alumno (a) en un curso a distancia?
a) Si b) No
9.2 Si su respuesta es afirmativa ¿Qué herramientas utilizó en el curso a distancia?
a) Con plataforma virtual b) Con material auto
instructivo impreso
c) Programas de radio
educativa
d) Videos educativos e) CD ROM f) Otros
9.3 ¿Tiene experiencia de participar en un foro de discusión?
a) Si b) No
9.4 ¿Tiene experiencia de subir tareas a un aula virtual?
a) Si b) No
9.5 ¿Tiene experiencia de resolver cuestionarios en línea?
a) Si b) No
9.6 ¿Mantuvo comunicación fluida con su tutor haciendo uso de las herramientas de su aula virtual?
a) Si b) No
9.7 ¿Ha participado en comunidades de interaprendizaje a distancia?
a) Si b) No
Anexo :
Imágenes metacógnitivas a modo de colofón.
«Para un año, sembrad cereales. Para una década, plantad árboles. Para
toda la vida,
educad y formad a la gente.» (Proverbio chino): Guanzi (c. 645 a.C.)

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Portafolio IV courseraTec-Monterrey

  • 1. PORTAFOLIO IV “Movilización de prácticas educativas abiertas en ambientes de aprendizaje”. PROYECTO: ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y ACCESO A REA (RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS )REA AUTOR: Mgtr. SILVIA ESPERANZA NEIRA ADRIANZEN Docente capacitadora bloque Investigación PROGRAMAS DE SEGUNDA ESPECIALIDAD 2013-2015 PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE PROGRAMAS DE SEGUNDA ESPECIALIDAD 2013-2015 UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS-MINEDU. LIMA PERU 01 de octubre de 20013 Al cierre de esta maravillosa experiencia con la organización Coursera y el TEC-MONTERREY nos encontramos a su vez a puertas de iniciar nuestro proyecto de capacitación permanente SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDACTICA DE LAS ESPECIALIDADES EN MATEMATICA, COMUNICACIÓN Y CIUDADANÍA, del nivel Secundaria, así como Primaria e Inicial con nuestra IFD UNMS y MINEDU. Desde la escuela Postgrado de la facultad de Educación de la decana UNMS, este nuevo reto se avisora al proponer en los sílabos de: ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y ACCESO A REA (RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS )REA. El investigar a profundidad el dominio de los REA, como herramienta formativa para el presente proyecto de ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y ACCESO A REA (RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS )REA a 3500 docentes de las ugeles 04,05 y 06 de Lima Metropolitana correspondiente al bienio 2013-2015.
  • 2. Justificación. En el marco de las recientes nuevos Programas de Segunda Especialidad tienen por objetivo, fortalecer las competencias y desempeños docentes a través de procesos formativos que permitan lograr: (1) dominio pedagógico disciplinar de su campo de acción profesional, (2) competencias didácticas investigativas e innovadoras para un manejo efectivo de los procesos pedagógicos interculturales, (3) capacidad para establecer vínculos socioafectivos positivos con sus estudiantes, (4) desarrollo personal como base del desarrollo profesional docente. Los principales enfoques que orientarán el diseño, ejecución y evaluación de los programas de segunda especialidad docente son: - La perspectiva de formación docente crítico reflexiva, que pone énfasis en el desarrollo de su autonomía profesional y la capacidad para investigar, innovar y reflexionar críticamente sobre su práctica pedagógica para auto-regularla, resignificarla y producir el saber pedagógico. - El enfoque de interculturalidad crítica que orienta la afirmación de una docencia mediadora del diálogo intercultural, con actitud crítica frente a las inequidades que imposibilitan el diálogo y con capacidad para indagar y proponer alternativas educativas pertinentes a cada contexto sociocultural y sociolingüístico del país. Mediante una estrategia de “formación en la acción” se desarrollará un proceso formativo, considerando a la escuela como espacio privilegiado para aprender desde la experiencia y desde la propia práctica pedagógica. En este sentido se organizan los módulos alrededor de un eje articulador: Investigación y práctica pedagógica, que permitirá desarrollar un ejercicio permanente de reflexión sobre la propia práctica y la construcción de saberes pedagógicos situados. Los programas de segunda especialidad tienen una duración de cuatro ciclos y serán desarrollados en el marco de los convenios establecidos por el Ministerio de Educación con universidades nacionales e institutos de educación superior pedagógico públicos con rango universitario (en
  • 3. adelante instituciones de formación docente, IFD :UNMS) con experiencia en el desarrollo de programas de formación y segunda especialidad docente. El Ministerio de Educación (MINEDU), a través de la Dirección de Educación Superior Pedagógica (DESP), será la instancia responsable de realizar el seguimiento, supervisión y evaluación permanente de los servicios prestados por las IFD UNMS, así como de los procesos formativos, administrativos y resultados obtenidos en los docentes participantes. En este sentido toma vital importancia el desarrollo de “competencias digitales”, que le permitan al ciudadano una formación continua y autodidacta. La UNESCO hace énfasis en este punto, al declarar y exhortar a las comunidades de aprendizaje e instituciones educativas de todo el mundo a compartir sus materiales y recursos educativos abiertos con el resto de la población. El acceso libre no sólo a la información sino a diversos materiales y recursos educativos han sin duda disminuido en gran medida “la brecha digital” entre diversos sectores de la población colocando en igualdad de oportunidades a la mayoría de las personas. Los recursos educativos abiertos no sólo significan un gran avance en el acceso de información, sino que también han ampliado las posibilidades de trabajo, ahora es posible recopilar, acceder, almacenar, modificar, crear y trabajar con la información de diversas fuentes incluso sin conexión a internet, todo esto gracias a los aportes de diversos recursos que nos periten su funcionamiento aún incluso sin que el computador esté conectado a la red El uso y creación de Recursos Educacionales Abiertos (REA), que son recursos educativos que residen en el dominio público o han sido publicados bajo una licencia abierta que permite el acceso, uso, adaptación, reutilización y redistribución- es una tendencia emergente para el desarrollo de las instituciones de educación superior.
  • 4. Planteamiento Hoy las tendencias es adquirir competencias digitales en la formación del profesorado un objeto de estudio e investigación que busca reconocer los desafíos para una integración efectiva de estos recursos (REA), permitiendo plasmar todo su potencial en la mejora de la experiencia de aprendizaje, fortalecer el trabajo docente, la reducción de costos, el acceso equitativo a recursos educativos de calidad, entre otros beneficios posibles. En ese contexto, cito como ejemplo a la Universidad de Ciudad del Cabo, en Sudáfrica, ha presentado una gran propuesta que reúne nueve proyectos de investigación en el uso y creación de recursos educacionales abiertos en países en vías de desarrollo de Asia, África y Latinoamérica, por ende me aúno a esta propuesta de Coursera org. y TEC-MONTERREY México el involucrar en este proyecto del MINEDU, ya en esta primera quincena de este mes de octubre se iniciará además mi propuesta deseo se aplique a los 3500 docentes de las instituciones educativas de tres ugeles pertenecientes a la educación básica en Lima Metropolitana: inicial, primaria y secundaria, que cuentan con recursos tecnológicos y que gozan de conexión a internet. Nuestro proyecto ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y ACCESO A REA (RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS )REA de busca el desarrollo nuevas “competencias digitales”, para la creación de archivos de acervo bibliográfico creación de e-books dirigidos a los alumnos de Educación Básica, que incluyen “links” de páginas web, donde se acceda consultar información que facilita el aprendizaje de los alumnos al mismo tiempo que se ponen en práctica las competencias digitales. Una gestión educativa descentralizada exige, entre otras cosas, contar con equipos de docentes fortalecidos en su dimensión personal, revalorados socialmente como profesionales capaces de intervenir con éxito en el fortalecimiento de la escuela pública y en el desarrollo educativo regional y nacional. En esta perspectiva, el Ministerio de Educación a través de la Dirección de Educación Superior Pedagógica (DESP) y en el marco del Programa Presupuestal con Enfoque de Resultados “Logros de Aprendizajes de los Estudiantes de Educación Básica Regular”- PELA 2013- 2016, inicia una
  • 5. nueva etapa en la formación del docente en servicio, con el fin de desarrollar Programas de Segunda Especialidad y de Actualización articulados con el Marco de Buen Desempeño Docente y las prioridades de política educativa nacional y regional, para hacerlos más pertinentes a las necesidades educativas del país y de cada región. Resulta prioritario el desarrollo de competencias que le permitan al nuevo ciudadano el siglo XXI desempeñarse de forma eficiente y eficaz dentro de una nueva sociedad caracterizada por la tecnología TICs, el conocimiento y el acceso a la información. Es importante fortalecer su misión en esfuerzos de investigación y desarrollo integrados a importantes centros académicos de nivel mundial y a tendencias relevantes en el desarrollo de la educación superior formación permanente de los docentes.
  • 6. PLAN DE ACCIÓN PARA MOVILIZAR PEA Hoja de ruta Objetivo Desarrollar el proyecto en ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y ACCESO A REA (RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS )REA. Hacer posible el decreciminto de la denominada “brecha digital” y empoderar a los docentes de la UGEL 04 LIMA METROPOLITANA en diseño de una propuesta de archivo digital que almacene el acervo bibliográfico los e-books y diferentes recursos gratuitos on line REA para la Educación Básica. Audiencia Objetivo: usuarios  Docente pertenecientes a Escuelas Primarias del UGEL 04 de Lima Metropolitana del programa de II especialidad en didáctica bienio 2013-2015. A nivel institucional:  Docentes formadores de la IFD  Personal directivo y administrativo : Directores y subdirectores. ENFOQUE: De planeación Dimensión del enfoque: Basados en la El Proyecto Educativo Nacional al 2021,“La Educación que queremos para el Perú”, aprobado por Resolución Suprema N° 001-2007-ED, plantea como uno de sus Objetivo Estratégicos; Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia y logren el desarrollo, manejo y dominio de las “competencias digitales” a través de este programa II especialidad. El uso, difusión, mezcla, modificación y diseminación de la información presente proyecto creación archivo acervo bibliográfico digital con contenidos elaborados por las 4R de los
  • 7. REA, por parte de los propios alumnos, previa entrenamiento de ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y ACCESO A REA (RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS . Audiencia Objetivo: usuarios  Docente pertenecientes a Escuelas Primarias del UGEL 04 de Lima Metropolitana del programa de II especialidad en didáctica bienio 2013-2015. A nivel institucional:  Docentes formadores de la IFD  Personal directivo y administrativo : Directores y subdirectores. ENFOQUE: De planeación Dimensión del enfoque: Basados en la El Proyecto Educativo Nacional al 2021,“La Educación que queremos para el Perú”, aprobado por Resolución Suprema N° 001-2007-ED, plantea como uno de sus Objetivo Estratégicos; Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia y logren el desarrollo, manejo y dominio de las “competencias digitales” a través de este programa II especialidad. El uso, difusión, mezcla, modificación y diseminación de la información presente proyecto creación archivo acervo bibliográfico digital por parte de los propios alumnos, previa entrenamiento de ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y ACCESO A REA (RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS ). Acciones y Evaluaciones1 Ver anexo 1. Cronograma de actividades propuestas en los sílabos/acompaño encuesta.
  • 8. CONCLUSIÓN: Lo que he aprendido en este curso es de gran utilidad para mi formación profesional, y mi esfera personal, porque no solo alimentó mis estructuras cognitivas sino también socioafectivas, al poder establece contacto con una amplia comunidad a nivel mundial como es la comunidad REA, a nivel de las redes sociales como facebook. *Conocimiento de la infinita variedad de Recursos Educativos Abiertos que existen en la web y que promueven el aprendizaje signigicativo. * Interactua con colegas de diversos países e intercambiar ideas a nivel interdisciplinar. * Comprendí mi nivel de competencia digital y expandí mi campo de acción en el manejo de las TICs a través de los REA. *Elaboré portafolios electrónicos. Como aporte a mi práctica docente y de capacitadora me llevo el aporte en el PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTEPROGRAMAS DE SEGUNDA ESPECIALIDAD 2013-2015 COMPLEMENTAR EL PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y ACCESO A RECURSOS TECNOLÓGICOS, que permitirá empoderar a los docentes acortando la brecha digitar al crear también la propuesta de archivos digitales” Acervos bibliográficos usando e-books.
  • 9. ANEXOS: PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD “DIDÁCTICA EDUCACIÓN” SÍLABO: USO PEDAGÓGICO DE RECURSOS MULTIMEDIALES EN EVA ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y ACCESO A REA (RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS )REA I. INFORMACIÓN GENERAL: Componente Bloque Temático N° de créditos Ciclo N° de horas Pedagógico/ Disciplinar Uso pedagógico de recursos multimediales en EVA 02 I 25 N° de horas según modalidad Presencial Distancia 15 10 Periodo de ejecución Del 12 de octubre 05 de marzo 2014 Equipo de Especialistas responsables del bloque temático Nombres y Apellidos DNI 03 SILVIA ESPERANZA NEIRA ADRIANZEN CECILIA EZETA CESAR VILA II. SUMILLA: El bloque temático de investigación cualitativa tiene como propósito fortalecer las competencias digitales de los docentes participantes para posibilitar la integración de los recursos digitales REA en el ámbito en el que labora. Los contenidos principales que aborda este bloque temático están relacionados con el manejo de recursos implementados en la plataforma virtual de aprendizaje, aplicaciones didácticas de la web 2.0 y producción de recursos digitales y multimedia como REA(recursos educativos abiertos).
  • 10. III. MATRIZ DE COMPETENCIAS: Demanda Competencia general del módulo Indicadores de competencia general Ponderación % Generación de espacios de aprendizaje fuera del aula y articulación de los recursos de la ciudad con el programa. Elabora el diagnóstico de su práctica pedagógica y su respectivo marco teórico referencial a fin de comprenderla y visualizar una propuesta pedagógica innovadora pertinente y relevante al contexto. Reflexiona acerca de su práctica pedagógica y presenta una relación de necesidades de enseñanza y aprendizaje de acuerdo al enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural. 20% Realiza procesos de auto reflexión sobre su rol educativo y social, contrastando su actuación con el ser docente, desarrollando habilidades interpersonales con sus estudiantes en su comunidad. 20% Utiliza los recursos REA en su quehacer profesional reflexionando y compartiendo conocimiento pedagógico con sus pares y en su práctica pedagógica con sus estudiantes, generando espacios síncronos y asíncronos. 10% Reflexiona y propone formas de evaluación pertinentes sobre su práctica pedagógica, tomando en cuenta el contexto sociocultural y los aportes de la pedagogía y la didáctica. 20% Reflexiona sobre la pertinencia de su práctica pedagógica en el contexto sociocultural en el que se desarrolla, elaborando el perfil de su proyecto de investigación acción. 30% Total 100%
  • 11. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL BLOQUE TEMÁTICO, CONTENIDOS CONTEXTUALIZADOS E INDICADORES DE LOGRO DEL BLOQUE TEMÁTICO Módulo I: Deconstrucción de la Práctica Pedagógica Bloque Temático Competencias Específica Indicadores de logro Contenidos fundamentales contextualizados Uso pedagógico de recursos REA en entornos virtuales de aprendizaje (EVA). Conoce y utiliza los recursos REA en su quehacer profesional reflexionando y compartiendo conocimiento pedagógico con sus pares y en su práctica pedagógica con sus estudiantes, con la finalidad de despertar curiosidad, interés y compromiso en ellos para el logro de los aprendizajes previstos, demostrando apertura al cambio y asertividad.  Aplica recursos REA y software educativos de diversos tipos relacionados con el área de comunicación en los procesos de su práctica pedagógica.  Utiliza los recursos multimediales REA como medio para la autoformación y la participación en comunidades de aprendizaje.  Muestra asertividad en sus relaciones interpersonales.  Manifiesta apertura al cambio en el proceso de elaboración de los productos. Manejo de recursos implementados en la plataforma virtual. - Plataforma de E-Learning. Características y herramientas. - Conocimiento de los bloques de la plataforma virtual. - Comunicación e interacción sincrónica y asincrónica utilizando foros, chats y wikis. Aplicaciones didácticas de la web 2.0 y los REA - Construcción de contenidos educativos en un blog y Webquest. - Diseño y gestión de páginas web con Wix y/o Weebly. - Utilización de Google Docs y Google Drive. - Utilización de Sky Drive y Dropbox. - Elaboración de mapas mentales y conceptuales con CmapTools o Free Mind. - Elaboración de recursos educativos digitales con Cuadernia. - Comunicación pedagógica en redes sociales. Producción de recursos digitales y multimedia usando REA - Recursos educativos digitales de alto impacto: Prezi, infogramas digitales. - Creación de contenidos interactivos. - Creación de líneas de tiempo en Xtimeline. - Creación multimedia y edición de videos digitales.
  • 12. IV.PROGRAMACIÓN ACADÉMICA: Nombre de la Unidad Contenidos contextualizados Modalidad de ejecución: Presencial/ Distancia Estrategias metodológicas Recursos y materiales Relación con los contenidos de otros bloques temáticos Nº de horas Fecha UNIDAD 1: CONSTRUCCIÓN DE UNA CULTURA TECNOLÓGICA DIGITAL. Sesión 1: Recursos en la plataforma virtual. - Plataforma de E-Learning. Características y herramientas. - Conocimiento de los bloques de la plataforma virtual. - Comunicación e interacción sincrónica y asincrónica utilizando foros, chats y wikis. Presencial Estudio de casos Sílabo Módulo Prueba diagnóstica Plataforma Virtual PPT Identidad y compromiso ético social I. 4 10 de agosto Sesión 2: Bitácora Digital. - Construcción de contenidos educativos en un blog y/o Webquest. Presencial Foro Módulo PPT Aplicativos Investigación acción I. 4 24 de agosto Bibliografía obligatoria: http://www.eduteka.org/BlogsBlogger.php http://www.uls.edu.sv/index.php?option=com_phocadownload&view=category&download=31:webquest-manual-para-novatos&id=11:educacion-virtual-e- learning http://www.blogspot.mx/ http://es.scribd.com/ www.facebook.com www.twitter.com http://slideshare.net/ www.doaj.org
  • 13. www.redalyc.org http://biblioteca.clacso.edu.ar www.latindex.org www.temoa.info Bibliografía optativa: DELACÔTE, Goéry (1998). Enseñar y aprender con nuevos métodos. La revolución cultural de la era electrónica. Barcelona, España: Gedisa. GROSS SALVAT, Begoña (2000). El ordenador invisible. Hacia la apropiación de ordenador en la enseñanza. Barcelona, España: Gedisa. RODRÍGUEZ ILLERA, José (2004). El aprendizaje virtual. Enseñar y aprender en la era digital. Santa Fe, Argentina: Homo Sapiens. Nombre de la Unidad Contenidos contextualizados Modalidad de ejecución: Presencial/ Distancia Estrategias metodológicas Recursos y materiales Relación con los contenidos de otros bloques temáticos Nº de horas Fecha UNIDAD 2: APLICACIONES DIDÁCTICAS DE LA WEB 2.0 Sesión 3: Creando un sitio web. - Diseño y gestión de páginas web con Wix y/o Weebly. Presencial ABP Módulo PPT Aplicativos Las competencias lingüísticas en el marco del enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural. 4 07 de setiembre Sesión 4: Herramientas colaborativas. - Utilización de Google Docs y Google Drive. - Utilización de Sky Drive y Dropbox. Presencial Gestión de la información. Módulo PPT Aplicativos Investigación acción I. 3 21 de setiembre
  • 14. Comunicación pedagógica en redes sociales. Bibliografía obligatoria: http://es.wix.com/sitiowebgratis/es400?utm_source=google&utm_medium=cpc&utm_campaign=bi_wix_sp^wix&experiment_ id=%2Bwix^b^26519109183^1t1&gclid=CMGum7Wm0LgCFeHm7AodExcAPQ http://es.scribd.com/doc/21557635/Tutorial-Weebly https://support.google.com/drive/answer/2374855?hl=es http://softwareeducativo.wordpress.com/web-2-0/recursos-web-2-0/skydrive-que-es-para-que-sirve/ http://www.relpe.org/buscador http://ow.ly/oFdT1 http://www.slideshare.net/sayof4/manual-de-uso-dropbox Bibliografía optativa: GROSS SALVAT, Begoña (2008). El aprendizaje colaborativo. Barcelona, España: Gedisa. LITWIN, Edith (2005). Tecnologías educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires, Argentina: Amorrortu. SILVA, Marco (2005). Educación Interactiva. Enseñanza y Aprendizaje presencial y On-line. Barcelona, España: Gedisa. Nombre de la Unidad Contenidos contextualizados Modalidad de ejecución: Presencial/ Distancia Estrategias metodológicas Recursos y materiales Relación con los contenidos de otros bloques temáticos Nº de horas Fecha UNIDAD 3: RECURSOS DIGITALES Y MULTIMEDIALES. Sesión 5: Producción de recursos digitales y multimediales USO 4 R. - Elaboración de mapas mentales y conceptuales con CmapTools y/o Free Mind. - Elaboración de recursos educativos digitales con Cuadernia. - Creación multimedia y edición de videos digitales. Distancia Aprendizaje basado en proyectos. Módulo PPT Aplicativos Evaluación y aprendizajes fundamentales en el marco del currículo nacional, regional, local e institucional del área de comunicación. 6 Del 10 de agosto al 28 de agosto
  • 15. Sesión 6: Producción de recursos digitales de alto impacto. - Prezi, infogramas digitales. - Creación de contenidos interactivos. Distancia Aprendizaje basado en proyectos. Módulo PPT Aplicativos Investigación acción I. 4 Del 29 agosto al 21 de setiembre Bibliografía obligatoria: http://es.scribd.com/doc/21557635/Tutorial-Weebly http://www.blogspot.mx/ http://es.scribd.com/ www.facebook.com www.twitter.com http://slideshare.net/ www.doaj.org www.redalyc.org http://biblioteca.clacso.edu.ar www.latindex.org www.temoa.info http://prezi.com/create-better-presentations-5/?gclid=CLqH6oOn0LgCFatj7AodtV0A2g Bibliografía optativa: GROSS SALVAT, Begoña (2008). El aprendizaje colaborativo. Barcelona, España: Gedisa. GROSS SALVAT, Begoña (2000). El ordenador invisible. Hacia la apropiación de ordenador en la enseñanza. Barcelona, España: Gedisa. LITWIN, Edith (2005). Tecnologías educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires, Argentina: Amorrortu. Ramírez-Montoya, M. S. y Burgos-Aguilar, J. V. (Coords.) (2010). Recursos educativos abiertos en ambientes enriquecidos con tecnología: Innovación en la práctica educativa [eBook]. México: Lulú editorial digital. Recuperado de http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/566; y para versión impresa en: http://www.lulu.com/ Ramírez-Montoya, M. S. y Burgos-Aguilar, J. V. (Coords.) (2012). Movimiento educativo abierto: acceso, colaboración y movilización de recursos educativos abiertos [eBook]. México: Lulú editorial digital. Recuperado de http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/564; y para versión impresa en: http://www.lulu.com/ Ramírez-Montoya, M.S. (2013). Competencias Docentes y Prácticas Educativas Abiertas en Educación a Distancia. México: Lulú editorial digital. Recuperado de ________ ; y para versión impresa en: www.lulu.com
  • 16. Siemens, G. (2004). A learning theory for the digital age. Elearnspace: everything elearning. Recuperado de http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm Valenzuela-González, J. R. (2000). Los tres "Autos" del aprendizaje: aprendizaje estratégico en educación a distancia. Revista EGE, 1(2). Recuperado de http://ftp.ruv.itesm.mx/pub/portal/revista_ege/indice/numeros_anteriores/revista_2/revista_ege_2-1.pdf Valle, A., Rodríguez, S., Núñez, J. C., Cabanach, R. G., González-Pienda, J. A. y Rosario, P. (2010). Motivación y Aprendizaje Autorregulado. Interamerican Journal of Psychology, 44(1) 86-97. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=28420640010 V. EVALUACIÓN: 5.1. Matriz de evaluación: Nombre de la Unidad Competencia Desempe ño Criterios de evaluación Indicadores de logro Técnicas Instrumen tos Momento de la evaluació n Pondera ción UNIDAD 1: Construcción de una cultura tecnológica digital. Utiliza los recursos multimediales en su quehacer profesional reflexionando y compartiendo conocimiento pedagógico con sus pares y en su Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles y el tiempo requerido en función al propósito de  Interacción y comunicación asertiva.  Aplicación de normas y protocolos para la elaboración de un blog.  Utiliza los recursos multimediales como medio para la autoformación y la participación en comunidades de aprendizaje. Observación Rúbrica Sesiones 1 y 2 30%
  • 17. UNIDAD 2: Aplicaciones didácticas de la web 2.0. práctica pedagógica con sus estudiantes, con la finalidad de despertar curiosidad, interés y compromiso en ellos para el logro de los aprendizajes previstos, demostrando apertura al cambio y asertividad. la sesión de aprendizaje. (D23)  Gestión y organización de un site.  Gestión y organización de archivos colaborativos.  Interacción y comunicación asertiva.  Aplica recursos multimediales y software educativos de diversos tipos relacionados con  el área de comunicación en los procesos de su práctica pedagógica. Análisis documental Lista de cotejo Sesiones 3 y 4 40% UNIDAD 3: Recursos digitales y multimediales  Utilidad y pertinencia de los recursos digitales y multimediales en la sesión de aprendizaje. Observación Rúbrica Sesiones 5 y 6 30% PRODUCTO DEL MÓDULO: Sesión de aprendizaje utilizando TIC, justificando su procedimiento y evaluación.
  • 18. PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE PROGRAMAS DE SEGUNDA ESPECIALIDAD 2013-2015 I. INTRODUCCIÓN La encuesta sobre niveles de alfabetización digital y acceso a recursos tecnológicos se aplicará a los docentes participantes de los Programas de Segunda Especialidad 2013-2015, tiene la finalidad de identificar el nivel de alfabetización y comunicación digital que tienen los docentes participantes, el cual permitirá formular estrategias de acompañamiento tutorial y tecnológico pertinentes para el desarrollo de los bloques temáticos semipresenciales. II. OBJETIVOS 1) Conocer el nivel de acceso de los docentes a recursos tecnológicos y el manejo de herramientas de información y comunicación (TIC) y recursos REA 2) Conocer el nivel de alfabetización y comunicación digital que poseen los docentes participantes para hacer uso de los recursos TIC. III. METODOLOGÍA 1) La aplicación de la encuesta es a todos los docentes participantes. 2) El procesamiento de la información debe ofrecer resultados que precisen el nivel de acceso a recursos TIC: REA y el nivel de manejo de las herramientas virtuales que poseen los docentes participantes. 3) El procesamiento de la información deberá realizarse, preferentemente, utilizando un software estadístico que permita la correlación de variables de los datos recogidos en la encuesta. INSTRUCTIVO DE LA ENCUESTA SOBRE NIVEL DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y ACCESO A REA (RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS )REA
  • 19. PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE PROGRAMAS DE SEGUNDA ESPECIALIDAD 2013-2015 ENCUESTA SOBRE NIVEL DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y ACCESO A RECURSOS TECNOLÓGICOS Estimado (a) docente: La presente encuesta, tiene la finalidad de recoger información sobre el nivel de alfabetización digital y el acceso a recursos tecnológicos con el que cuenta. Por ello, es importante que usted lea detenidamente cada ítem y responda con sinceridad, pues los resultados ayudarán a definir la estrategia de acompañamiento tutorial y tecnológico que utilizará la institución formadora en el desarrollo de la modalidad a distancia. Marque con un aspa (X) o complete los recuadros en blanco, según corresponda: 1. INFORMACIÓN PERSONAL: 1.1 Rango de edad 20-30 31-40 41-50 51-60 Mayor de 60 1.2 Sexo Femenino Masculino 1.3 Nivel educativo Inicial Primaria Secundaria 1.4 Lugar de residencia Región Provincia Distrito Localidad / comunidad 1.5 Lugar donde labora UGEL Institución Educativa
  • 20. 2. RECURSOS CON LOS QUE CUENTA SU COMUNIDAD: 2.1. Indique el acceso a energía eléctrica (zona rural): 2.1.1 ¿Cuenta con energía eléctrica en su comunidad? a) Si b) No 2.1.2 ¿Cuenta con otras fuentes de energía? a) Paneles Solares a) Si b) No b) Motor a) Si b) No c) Otro ¿Cuál? 2.2. Señale si su comunidad cuenta con los siguientes servicios y facilidades: a) Cabinas públicas de Internet Si No b) Facilidad para el uso de cabinas públicas Si No c) Rápida conexión a Internet Si No 3. RECURSOS CON LOS QUE CUENTA SU INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 3.1. ¿Su institución educativa cuenta con energía eléctrica?
  • 21. a) Si b) No 3.2. ¿Su institución educativa cuenta con computadoras a disposición de los docentes? a) Si ¿Con que frecuencia la usa? b) No 3.3. Señale los recursos tecnológicos con los que cuenta su institución educativa: (puede marcar más de uno) 1. Aulas de innovación 2. Computadoras conectadas a internet 3. Computadoras con lectoras de CD ROM 4. Televisores 5. Reproductores de DVD y CD ROM 6. Pizarra electrónica o digital 7. Cámaras digitales y de video 8. Otros ¿Cuál? 4. ACCESO A RECURSOS INFORMÁTICOS: 4.1. ¿Cuenta con computadora en casa?
  • 22. a) Si b) No 4.2. ¿Ha recibido capacitación en el uso de la computadora? a) Si b) No 5. USO DE INTERNET: 5.1 ¿Cómo aprendió a usar Internet? (Puede marcar más de uno) a) Por mí mismo/a. b) Por amistades o familiares. c) Cursos de informática. d) Otros medios. ¿Cuáles? __________________________________________________________________ 5.2 ¿Cuáles son los propósitos que le motivan acceder a internet? (Puede marcar más de uno) a) Actualización profesional. b) Uso de entornos virtuales de aprendizaje (plataforma virtual) c) Búsqueda de información general o específica. d) Uso de la web 2.0 (blogs, redes sociales, wikis, otros) e) Medio útil de comunicación. 5.3 ¿Con qué frecuencia accede a internet? a) Nunca b) Todos los días c) Dos o tres veces por semana d) Una vez al mes 5.4 ¿Desde dónde accede usted a Internet? (Puede marcar más de uno)
  • 23. a) Cabina pública b) Domicilio c) Casa de familiares o amigos d) Institución Educativa 5.5 ¿Cuáles son los navegadores / buscadores que utiliza con mayor frecuencia? a) Google b) AltaVista c) Yahoo d) Otros e) No sé usarlos 5.6 ¿Qué tipo de páginas suele visitar con mayor frecuencia? (Puede marcar más de uno) a) Noticias. b) Redes sociales (Facebook, Twitter, otros) c) Entretenimiento. d) Recursos educativos. e) Otros. ¿Cuáles? __________________________________________________________________ 6. USO DEL CORREO ELECTRÓNICO Y SALAS DE CHAT: 6.1 ¿Tiene cuenta de correo electrónico? a) Si b) No 6.2 ¿Con qué frecuencia utilizas el correo electrónico o e-mail? a) Nunca b) Todos los días c) Una vez por semana d) Una vez al mes 6.3 ¿Cuál es su nivel de dominio en el uso del correo electrónico o e-mail? a) Ninguno b) Básico c) Intermedio d) Avanzado
  • 24. Básico: Requiere de ayuda de otros para enviar mensajes. Intermedio: Envía mensajes con archivos adjuntos, usa firmas personales. Avanzado: Utiliza herramientas y aplicaciones propias de los servicios de correo electrónico. 6.4 ¿Tiene experiencia en el uso de los ambientes de conversación en el Internet (chat)? a) Si b) No Si su respuesta es afirmativa, indique con qué frecuencia lo usa: a) Todos los días b) Una vez por semana c) Una vez al mes 6.5 ¿Con qué propósito usa generalmente el chat? (puede marcar más de uno) a) Intercambio de información b) Coordina actividades con alumnos c) Conversar con amigos 7. NIVEL DE MANEJO DE HERRAMIENTAS DE OFFICE 7.1 ¿Qué herramientas de Office maneja usted usualmente? (Puede marcar más de una) a) Word b) Excel c) Power Point d) Otros 7.2 ¿Cómo califica usted su nivel de conocimientos en ofimática? Word a) Nulo b) Básico c) Intermedio d) Avanzado
  • 25. Excel a) Nulo b) Básico c) Intermedio d) Avanzado Power Point a) Nulo b) Básico c) Intermedio d) Avanzado Nulo: No conoce las características y funcionalidad del programa de office. Básico: Redacta documentos utilizando estilos y fuentes básicas de Ms. Word. Intermedio: Redacta documentos con sangrías, tabulaciones, insertando tablas y/o gráficos, utiliza funciones y comandos de Ms. Excel y elabora presentaciones con un diseño predeterminado en Ms. Power Point. Avanzado: Redacta documentos con herramientas de Word Art, insertando imágenes, gráficos y animaciones, hace uso de las fórmulas de Ms. Excel, diseña presentaciones en Ms. Power Point con animaciones y efectos. 8. NIVEL DE MANEJO DE HERRAMIENTAS WEB 2.0 y REA(Recursos Educativos Abiertos) 8.1 ¿Qué herramienta (s) conoce y/o maneja? (puede marcar más de uno) a) Google Docs b) Portafolio electrónico (E-portafolio). c) Blogs d) Wikis. e) Redes sociales. f) Webquest. g) Exelearning. h) Delicious. i) Slideshare j) YouTube k) Flickr l) Picasa
  • 26. 8.2 ¿En cuál de las siguientes redes sociales o medios posee una cuenta? a) Facebook b) Sonico c) Twitter d) LinkedIn e) Google+ f) Otro (por favor especifique) __________________________________________________ 9. PARTICIPACIÓN EN EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE A DISTANCIA: 9.1 ¿Ha participado como alumno (a) en un curso a distancia? a) Si b) No 9.2 Si su respuesta es afirmativa ¿Qué herramientas utilizó en el curso a distancia? a) Con plataforma virtual b) Con material auto instructivo impreso c) Programas de radio educativa d) Videos educativos e) CD ROM f) Otros 9.3 ¿Tiene experiencia de participar en un foro de discusión? a) Si b) No 9.4 ¿Tiene experiencia de subir tareas a un aula virtual? a) Si b) No
  • 27. 9.5 ¿Tiene experiencia de resolver cuestionarios en línea? a) Si b) No 9.6 ¿Mantuvo comunicación fluida con su tutor haciendo uso de las herramientas de su aula virtual? a) Si b) No 9.7 ¿Ha participado en comunidades de interaprendizaje a distancia? a) Si b) No Anexo : Imágenes metacógnitivas a modo de colofón.
  • 28.
  • 29.
  • 30. «Para un año, sembrad cereales. Para una década, plantad árboles. Para toda la vida, educad y formad a la gente.» (Proverbio chino): Guanzi (c. 645 a.C.)