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La evaluación en la
Programación Didáctica
Toledo 13 de diciembre de 2010.
Algunas reflexiones antes de empezar

Ley
Orgánica
2/2006
de
Educación

• Preámbulo
• GRAN IMPORTANCIA que
concenden las SOCIEDADES
ACTUALES A LA EDUCACIÓN que
reciben sus jóvenes, en la
convicción de que de ella
dependen tanto el BIENESTAR
INDIVIDUAL como el COLECTIVO
¿El futuro determina el presente?
Progreso
cientifíco y
tecnológico

Integración y
cooperación
internacional

Competitividad
internacional

Europa reconoce al CONOCIMIENTO como el recurso más
valioso:
 para generar prosperidad económica y cultural.
 fuente de desarrollo personal y profesional
RETOS DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
Malos rendimientos en la educación secundaria obligatoria.
Elevado número de abandonos tempranos del sistema educativo
Poca adaptada correlación entre el Sistema Educativo y el productivo.
Incorporación al sistema escolar de los nuevos avances tecnológicos para la transmisión de
la información y conocimientos.
Aparición de nuevas formas de cultura y sociabilidad.
Incorporación al S.E. De alumnos inmigrantes de llegada más o menos reciente.
Quiebra de la estabilidad y orden en el seno de los centros.
Hacer frente a los retos
Mejorando la calidad y la eficacia de los sistemas educativos

Construyendo entorno de aprendizajes abiertos

Promocionando la ciudadanía activa.....

Teniendo presente las COMPETENCIAS clave (básicas) que los alumnos/as
deben alcanzar al finalizar la educación básica para asegurar el éxito de todos
los ciudadanos propiciando su aprendizaje permanente
ESPAÑA SE INCORPORA AL PROYECTO
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación.
• TRES PRINCIPIOS FUNDAMENTALES:
• CALIDAD: garantizar una educación que de
respuesta a las necesidades reales de la época
en que vivimos. Equidad: estableciendo los
mecanismos para asegurar el éxito de todos.
• Esfuerzo compartido
• Compromiso con los objetivos europeos en
materia de educación.
Para conseguir que estos principios se conviertan enr ealidad,
hay que actuar en varias direcciones complementarias

• ….se debe concebir la
formación como un proceso
permanente, que se
desarrolla durante toda la
vida.
Para que el
sistema educativo
en general
alcance los fines
de una educación
de calidad con
equidad

Es necesario que
cada centro
educativo en
particular ofrezca
una educación de
calidad con
equidad.
Los centros educativos....
El escenario en donde la calidad educativa tiene
que concretarse y desarrollarse. (mejoran el
servicio público que prestan porque mejoran los
resultados de sus alumnos)

El lugar donde plantearse los problemas y buscar
las soluciones adecuadas.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación.
Artículo 6. Currículo.—1. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se entiende por currículo el
conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios
de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley.
2. Con el fin de asegurar una formación común y garantizar la validez de los títulos
correspondientes, el Gobierno fijará, en relación con los objetivos, competencias básicas,
contenidos y criterios de evaluación, los aspectos básicos del currículo que constituyen las
enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición adicional primera, apartado 2, letra c)
de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.
3. Los contenidos básicos de las enseñanzas mínimas requerirán el 55 por ciento de los
horarios escolares para las Comunidades Autónomas que tengan lengua cooficial y el 65 por
ciento para aquéllas que no la tengan.
4. Las Administraciones educativas establecerán el currículo de las distintas enseñanzas
reguladas en la presente Ley, del que formarán parte los aspectos básicos señalados en
apartados anteriores. Los centros docentes desarrollarán y completarán, en su caso, el
currículo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonomía y tal como se recoge en el
capítulo II del título V de la presente Ley.
LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

LA
CONCRECIÓN
DE LOS
CURRICULOS
AUTONOMÍA PEDAGÓGICA
CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

Objetivos, competencias básicas,
contenidos, métodos pedagógicos
y criterios de evaluación
Instrumentos de planificación, desarrollo
y evaluación de cada área

Toma de decisiones
Recordamos:Competencia básica.

Forma en la que una
persona moviliza sus
recursos personales(
HABILIDADES, ACTITUDES,
CONOCIMIENTOS,
EXPERIENCIAS)

Para desarrollar una tarea en
contextos diversos.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

TOMA DE DECISIONES COMPARTIDA

EN EL CENTRO

EN EL AULA

Normas de organización.
Tutoria/orientación.
Actividades complementarias y
extraescolares.
Recursos educativos

Contenidos de las áreas y materias
del curriculo.
METODOLOGIA
Saber hacer.
Selección y variedad de
actividades de aprendizaje.
Integración de conocimientos,
destrezas y actitudes

Favorece o dificulta la adquisición de
las competencias.
• SOY COMPETENTE CON ARREGLO AL
STANDARD
Criterio de evaluación
• CONOZCO LA TEORÍA DE CÓMO SE CAMBIA
UNA RUEDA
• ME PONGO A CAMBIAR LA RUEDA DE MI
COCHE Y SOY CAPAZ
• PUEDO CAMBIAR RUEDAS TAN RÁPIDO COMO
CUALQUIER PROFESIONAL
FINALIDADES DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Integrar los diferentes aprendizajes: los formales y los informales y no formales

Permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes

 poner en relación diferentes tipos de contenidos
utilizarlos en situaciones y contextos necesarios.

Orientar a la enseñanza:
permitiendo identificar contenidos y criterios de evaluación
básicos.
ayudan tomar decisiones en el proceso de enseñanza y de
aprendizaje
FACILITAN LA TOMA DE DECISIONES SOBRE:
SELECCIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
LA IMPORTANCIA RELATIVA DE CADA UNO DE ELLOS.
LA EVALUACIÓN
• Las competencias no pueden ser desarrolladas son
contenidos.

• Los contenidos deben ser aprendidos en función de las
competencias

• Los contenidos se enseñan y se aprenden de forma diferente
• Los contenidos se evalúan con criterios, procedimientos e
instrumentos diferentes.
Las tareas configuran situaciones-problema que cada alumno debe tratar de
resolver haciendo un uso adecuado de los contenidos escolares

Conocimiento

Se transforma en
(a través de tareas)

Competencia

Conductas

Comportamientos

Se identifican como unidades de actividades.
Se diseñan con un objetivo, estructura y
secuencia de trabajo.

Capacidades

Indicadores del nivel de
dominio alcanzado en esa
competencia
Ley Orgánica 2/2006, 3 de mayo, de
Educación.
Artículo 91. Funciones del profesorado:
1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las
siguientes:
a) La programación y la enseñanza de las áreas,
materias y módulos que tengan encomendados.
b) La evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado, así como la evaluación de los
procesos de enseñanza.
c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la
orientación de su aprendizaje y el apoyo en su
proceso educativo, en colaboración con las
familias.
d) La orientación educativa, académica y profesional
de los alumnos, en colaboración, en su caso, con
los servicios o departamentos especializados.
e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo,
psicomotriz, social y moral del alumnado.
f) La promoción, organización y participación en
las actividades complementarias, dentro o fuera
del recinto educativo, programadas por los
centros.

g)

h)

i)
j)
k)
l)
2.

La contribución a que las actividades del centro
se desarrollen en un clima de respeto, de
tolerancia, de participación y de libertad para
fomentar en los alumnos los valores de la
ciudadanía democrática.
La información periódica a las familias sobre el
proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así
como la orientación para su cooperación en el
mismo.
La coordinación de las actividades docentes, de
gestión y de dirección que les sean
encomendadas.
La participación en la actividad general del
centro.
La participación en los planes de evaluación que
determinen las Administraciones educativas o
los propios centros.
La investigación, la experimentación y la mejora
continua de los procesos de enseñanza
correspondiente.
Los profesores realizarán las funciones expresadas
en el apartado anterior bajo el principio de
colaboración y trabajo en equipo.
FUNCIONES Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO

• FUNCIONES ART. 91 DE LA LOE: Nuevo modelo
• ESTA POLIVALENCIA FUNCIONAL REQUIERE
UNA FORMACIÓN INICIAL ESPECIFICA Y
FORMACIÓN CONTINUA.
• FORMACIÓN INICIAL: ESPACIO DE EDUCACIÓN
SUPERIOR EUROPEO.
Ley Orgánica 8/1985,de 3 de julio,
reguladora del derecho a la educación
Artículo 6.—1. Todos los alumnos tienen los mismos
derechos y deberes, sin más distinciones que las
derivadas de su edad y del nivel que estén
cursando.
2. Todos los alumnos tienen el derecho y el
deber de conocer la Constitución Española y el
respectivo Estatuto de Autonomía, con el fin de
formarse en los valores y principios reconocidos
en ellos.
3. Se reconocen a los alumnos los siguientes
derechos básicos:
a) A recibir una formación integral que
contribuya al pleno desarrollo de su
personalidad.
b) A que se respeten su identidad, integridad y
dignidad personales.
c) A que su dedicación, esfuerzo y rendimiento
sean valorados y reconocidos con objetividad.

d) A recibir orientación educativa y profesional.
e) A que se respete su libertad de conciencia,
sus convicciones religiosas y sus convicciones
morales, de acuerdo con la Constitución.
f) A la protección contra toda agresión física o
moral.
g) A participar en el funcionamiento y en la vida
del centro, de conformidad con lo dispuesto en
las normas vigentes.
h) A recibir las ayudas y los apoyos precisos
para compensar las carencias y desventajas de
tipo personal, familiar, económico, social y
cultural, especialmente en el caso de presentar
necesidades educativas especiales, que impidan
o dificulten el acceso y la permanencia en el
sistema educativo.
i) A la protección social, en el ámbito educativo,
en los casos de infortunio familiar o accidente
Orden 15 de septiembre de 2008, por la que se
dictan instrucciones que regulan la organización
y funcionamiento…
•

Los centros docentes dispondrán de
autonomía pedagógica, organizativa y de
gestión para alcanzar sus fines educativos
de acuerdo con lo establecido en el
Capítulo II del Titulo V, de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación y en
los Decretos 67, 68 y 69/2007, de 29 de
mayo, por los que se ordenan los
currículos de la Educación Infantil,
Primaria y Secundaria Obligatoria,
respectivamente, en la Comunidad
autónoma de Castilla-La Mancha y en el
Decreto 85/2008, de 17 de junio, por el
que se establece y ordena el currículo del
bachillerato en la Comunidad Autónoma
de Castilla-La Mancha.

•

Los centros en el ejercicio de su
autonomía pedagógica y organizativa, han
de regular la convivencia escolar, y definir
un conjunto de actuaciones y medidas
para su promoción y mejora, tal y como
regula el Decreto 3/2008, de 8 de enero,
de la Convivencia Escolar en Castilla-La
Mancha
Orden 15 de septiembre de 2008, por la que se
dictan instrucciones que regulan la organización
y funcionamiento
Las Programaciones didácticas
19. Las Programaciones didácticas son instrumentos
específicos de planificación, desarrollo y evaluación de
cada materia, ámbito o módulo del currículo. Serán
elaboradas y modificadas, en su caso, por los
departamentos de coordinación didáctica, debiendo ser
aprobadas por el claustro.
20. Las Programaciones didácticas, incluirán:
a) Una introducción que recoja las prioridades establecidas
en el Proyecto educativo, las características del
alumnado, las propias de cada materia, ámbito o
módulo y del contexto en que se desarrolla el proceso
de enseñanza aprendizaje.
b) Los objetivos, las competencias básicas, la secuenciación
de los contenidos por cursos y los criterios de
evaluación de las materias, ámbitos o módulos.
c) Los métodos de trabajo; la organización de tiempos,
agrupamientos y espacios; los materiales y recursos
didácticos; y las medidas de atención a la diversidad del
alumnado.

d) Las actividades complementarias, diseñadas para
responder a los objetivos y contenidos del currículo,
debiéndose reflejar el espacio, el tiempo y los recursos
que se utilicen.
e) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los
criterios de calificación y de recuperación.
f) Los indicadores, criterios, procedimientos, temporalización
y responsables de la evaluación del proceso de
enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con lo establecido
en el plan de evaluación interna del centro.
21. Los centros harán públicos, para conocimiento de las
familias y del propio alumnado, los niveles de
competencia que, con relación a los contenidos
mínimos, se deben alcanzar en cada una de las
materias, ámbitos y módulos, así como los
procedimientos de evaluación y los criterios de
calificación.
22. La aplicación y desarrollo de las programaciones
didácticas garantizarán, por un lado, la coherencia con el
Proyecto educativo y, por otro, la coordinación y el
equilibrio de su aplicación entre los distintos grupos de
un mismo nivel educativo. Asimismo, garantizarán la
continuidad de los aprendizajes del alumnado a lo largo
de los distintos cursos y etapas.
Decreto 68/69/2007
Anexo III/IV: Orientaciones para el desarrollo de los procesos
de enseñanza y aprendizaje
• La evaluación del alumnado está dirigida a conocer el nivel de
competencia alcanzado en el desarrollo de las capacidades , a
adaptar la enseñanza a sus necesidades y a tomar las
decisiones de promoción y titulación

• La evaluación del alumnado tiene una incidencia significativa
en la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje y
en la propia práctica docente.
• Supone un recurso metodológico imprescindible.
Algunas características de la evaluación:
• Proceso continuo y como tal se organiza y desarrolla a lo
largo de todo el curso escolar.
• Los criterios de evaluación de las materias serán el referente
fundamental para valorar el grado de adquisición de las
competencias básicas y la consecución de los objetivos
• La programación didáctica recogerá de forma explícita los
contenidos mínimos que el alumnado debe alcanzar y los
criterios a la hora de establecer la calificación final
diferenciada de cada disciplina
Algunas características de los criterios de evaluación:
•

Sirven para establecer el nivel de suficiencia, en términos de competencia, alcanzado por el
alumnado en el desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos

•

Serán el referente para establecer indicadores, de modo concreto y claro, que permitan
tener una referencia precisa e idéntica a la hora de valorar los aprendizajes de cada uno de
los alumnos.

•

Cumplen varias funciones:
- homogeneizadora, evalúan aprendizajes básicos para todos los alumnos.
- formativa, proporciona información para reconducir el proceso de enseñanza-aprendizaje
- orientadora, sirven al profesorado para diseñar los indicadores de evaluación en los
distintos niveles de concreción
- sumativa, son un referente al finalizar un curso, ciclo o etapa, para recoger información
acerca del momento de aprendizaje en que se encuentran los alumnos
A la hora de decidir los criterios de
calificación…..
• La identificación, dentro de cada uno de los criterios
de evaluación, de aquellos contenidos que han de
actuar como indicadores para realizar la evaluación.
• Estos indicadores pueden ser graduados en niveles
de dificultad para determinar el nivel de
competencia alcanzado por el alumnado (desde la
excelencia a la insuficiencia).
• La elaboración de instrumentos de evaluación, ajustados a
esos indicadores, que permitan calificar, con actividades
habituales como herramienta, cuál es el nivel de competencia
que tiene el alumnado, para conocer de una manera real lo
que éste sabe y lo que no sabe, así como las circunstancias en
las que aprende.

• La definición de los criterios para obtener la calificación
diferenciada parcial (de cada evaluación) y final, incluyendo la
obtenida en todos los criterios de evaluación y ponderando,
en su caso, el valor de cada uno de ellos en el conjunto. Los
criterios para tomar esta decisión no son independientes y
deberán ser consensuados.
La calificación debe responder a
criterios objetivos, que permitan al
profesorado informar de forma
directa cuales son las circunstancias
que determinan ese resultado
INDICADORES DE EVALUACIÓN
EN EDUCACIÓN
(EJEMPLOS DE CÓMO IDENTIFICAR, PARA UN CRITERIO DE EVALUACIÓN DADO, LOS
CONTENIDOS QUE SERVIRÁN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN, ASÍ COMO SU
GRADUACIÓN PARA QUE ACTÚEN COMO CRITERIOS DE CALIFICACIÓN)
El siguiente ejemplo corresponde al criterio de evaluación nº 10 del área de Conocimiento del Medio
del primer ciclo de Educación Primaria (Decreto 68/2007):
Criterio de evaluación 10: Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma
de utilizarlos con precaución. (Objetivo 8)

Competencias básicas relacionadas

Indicadores (referidos a contenidos)

Calificación

1. Monta y desmonta objetos y aparatos simples,
apoyándose en imágenes o textos sencillos (manuales
de instrucciones).

S

2. Describe su funcionamiento de forma oral
utilizando un vocabulario básico adecuado.

S

-

Comunicación lingüística

3. Colabora en las tareas de grupo asumiendo su
trabajo con responsabilidad

S

-

Social y ciudadana
Autonomía e iniciativa personal
Emocional

4. Muestra respeto hacia los trabajos y opiniones de
los demás.

S

-

Emocional
Social y ciudadana

-

Tratamiento de la información y competencia

digital
Autonomía e iniciativa personal
Aprender a aprender
Matemática
Conocimiento e interacción con el mundo físico
5. Explica correctamente para qué sirve cada parte

B

-

Comunicación lingüística
Matemática

6. Planifica y presenta los trabajos escritos de forma
clara y ordenada

B

-

Cultural y artística
Autonomía e iniciativa personal

7. Identifica los elementos del montaje que pueden
generar riesgo y adopta las medidas de seguridad
adecuadas

N

Conocimiento e interacción con el
mundo físico
Emocional

8. Busca información de fuentes convencionales y
mediante el uso de las TIC, la procesa y la utiliza de
forma adecuada.

N

Tratamiento de la información y
competencia digital
Autonomía e iniciativa personal
Aprender a aprender

9. Identifica la diversidad de máquinas de su entorno,
conoce su origen y evolución y su uso en la vida
cotidiana

SB

Conocimiento e interacción con el
mundo físico
Cultural y artística

10. Muestra unos hábitos adecuados en el cuidado de
la salud y el medio ambiente.

SB

Conocimiento e interacción con el
mundo físico
Emocional
Actividades de desarrollo:
Para cada uno de los indicadores se diseñarán actividades adecuadas para comprobar el grado de consecución de los
mismos. Se deben prever actividades relacionadas con el entorno más cercano al alumno, de trabajo cooperativo, de manejo
de las TIC, biblioteca, etc.
Instrumentos de evaluación:
Se planificarán instrumentos adecuados para conocer de una manera real lo que el alumno sabe y lo que no sabe
respecto a cada uno de los indicadores (observación directa, trabajos de producción de los alumnos, pruebas orales, pruebas
escritas, etc)
Criterios de calificación:
- Para calificar cada uno de los criterios de evaluación se tendrá en cuenta los siguiente:
Los indicadores 1, 2, 3, y 4 se consideran mínimos para obtener una valoración positiva. Así pues una valoración
negativa en alguno de ellos conllevará una calificación de insuficiente en este criterio de evaluación
Suficiente: Indicadores 1, 2, 3, y 4
Bien: 1, 2, 3, 4, 5 y 6
Notable: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
Sobresaliente: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
- La calificación parcial (de cada evaluación o curso) y final (de ciclo), incluirá la obtenida en todos los criterios de
evaluación, ponderando, en su caso, el valor de cada uno de ellos en el conjunto.
Criterios de recuperación: Tras cada calificación (parcial o final), se elaborará un PTI que contenga actividades
encaminadas a recuperar los contenidos correspondientes a los indicadores 1 a 4 que hayan sido evaluados negativamente.
Otro modelo…
En definitiva, se trata de….
• Establecer, para cada uno de los criterios de evaluación
previstos para cada área en cada ciclo en el Decreto 68/2007,
indicadores de evaluación que permitan obtener información
precisa y suficiente sobre el grado en que los alumnos
satisfacen o desarrollan dichos criterios de evaluación, desde
el nivel de insuficiente hasta el de sobresaliente
• Decidir, en función de los indicadores seleccionados, qué
procedimientos de evaluación son más adecuados en cada
caso y qué actividades de evaluación realizarán los alumnos.
• Hacer las previsiones oportunas para garantizar que al
finalizar cada ciclo se ha obtenido información suficiente de
todos y cada uno de los criterios de evaluación establecidos
en el currículo
• Utilizar registros de evaluación que permitan anotar
información referida al grado de desarrollo o
consecución de cada uno de los criterios de
evaluación.
• Ponderar la contribución de cada criterio de
evaluación a la consecución de los objetivos de cada
área.
• Establecer criterios de calificación parciales y finales
que tengan en cuenta el valor ponderado de cada
uno de los criterios de evaluación utilizados en el
periodo de que se trate.
• Incorporar al boletín de información para las
familias información referida al grado de desarrollo o
consecución de los criterios de evaluación de cada
área o de algunos de los indicadores más relevantes.
En un proceso ordinario y ordenado, en primer lugar
habríamos de tener las programaciones didácticas :
Cada profesor se basaría en ellas para
preparar su programación de aula,
introduciendo variaciones en función de
los datos de partida y de los resultados de
la evaluación inicial.
Programación de aula
Unidades didácticas o unidad de programación
La interrelación de todos los elementos que intervienen en el
proceso de enseñanza-aprendizaje con coherencia interna
metodológica y por un periodo de tiempo
determinado(Antúnez y otros)
Propuesta de guión de Unidad Didáctica
1. Área
2. Curso Escolar
3 Título
5. Etapa
6. Nivel
7. Grupo
8. Nº orden U.D
9. Temporalización (fechas aproximadas)
10. Objetivos didácticos (guardan relación con los
objetivos Generales de Etapa y de Área)
11. Contenidos educativos: (no se planifican de
manera diferenciada a. Conceptuales: b.
Procedimentales: c. Actitudinales)
12. Recursos (materiales, organizativos, personales…)
13. Tareas necesarias detalle de las actividades de
enseñanza aprendizaje (Detallar el uso de las TICs,
adjuntar materiales necesarios, propuesta de
actividad complementaria si la hay…)
14. Competencias Básicas que se trabajan
15. Contribución al plan de lectura
16. Atención a la diversidad
17. Evaluación de la unidad didáctica:
a. Criterios de evaluación (Qué evaluar): selección
de indicadores, respetando la ponderación decidida
para la calificación
b. Cómo se hará : en qué momentos, con qué tareas
e instrumentos se recoge la evaluación
18. Criterios para la evaluación de la práctica
docente.
Todo esto supone….

Cambio metodológivo
Reto

•Tener un
Sistema
educativo de
calidad y con
equidad
Vosotros sois, en
gran medida, parte
de la solución
Muchas gracias

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Ponencia magisterio

  • 1. La evaluación en la Programación Didáctica Toledo 13 de diciembre de 2010.
  • 2. Algunas reflexiones antes de empezar Ley Orgánica 2/2006 de Educación • Preámbulo • GRAN IMPORTANCIA que concenden las SOCIEDADES ACTUALES A LA EDUCACIÓN que reciben sus jóvenes, en la convicción de que de ella dependen tanto el BIENESTAR INDIVIDUAL como el COLECTIVO
  • 3. ¿El futuro determina el presente? Progreso cientifíco y tecnológico Integración y cooperación internacional Competitividad internacional Europa reconoce al CONOCIMIENTO como el recurso más valioso:  para generar prosperidad económica y cultural.  fuente de desarrollo personal y profesional
  • 4. RETOS DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS Malos rendimientos en la educación secundaria obligatoria. Elevado número de abandonos tempranos del sistema educativo Poca adaptada correlación entre el Sistema Educativo y el productivo. Incorporación al sistema escolar de los nuevos avances tecnológicos para la transmisión de la información y conocimientos. Aparición de nuevas formas de cultura y sociabilidad. Incorporación al S.E. De alumnos inmigrantes de llegada más o menos reciente. Quiebra de la estabilidad y orden en el seno de los centros.
  • 5. Hacer frente a los retos Mejorando la calidad y la eficacia de los sistemas educativos Construyendo entorno de aprendizajes abiertos Promocionando la ciudadanía activa..... Teniendo presente las COMPETENCIAS clave (básicas) que los alumnos/as deben alcanzar al finalizar la educación básica para asegurar el éxito de todos los ciudadanos propiciando su aprendizaje permanente
  • 6. ESPAÑA SE INCORPORA AL PROYECTO Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. • TRES PRINCIPIOS FUNDAMENTALES: • CALIDAD: garantizar una educación que de respuesta a las necesidades reales de la época en que vivimos. Equidad: estableciendo los mecanismos para asegurar el éxito de todos. • Esfuerzo compartido • Compromiso con los objetivos europeos en materia de educación.
  • 7. Para conseguir que estos principios se conviertan enr ealidad, hay que actuar en varias direcciones complementarias • ….se debe concebir la formación como un proceso permanente, que se desarrolla durante toda la vida.
  • 8. Para que el sistema educativo en general alcance los fines de una educación de calidad con equidad Es necesario que cada centro educativo en particular ofrezca una educación de calidad con equidad.
  • 9. Los centros educativos.... El escenario en donde la calidad educativa tiene que concretarse y desarrollarse. (mejoran el servicio público que prestan porque mejoran los resultados de sus alumnos) El lugar donde plantearse los problemas y buscar las soluciones adecuadas.
  • 10. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Artículo 6. Currículo.—1. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley. 2. Con el fin de asegurar una formación común y garantizar la validez de los títulos correspondientes, el Gobierno fijará, en relación con los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación, los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación. 3. Los contenidos básicos de las enseñanzas mínimas requerirán el 55 por ciento de los horarios escolares para las Comunidades Autónomas que tengan lengua cooficial y el 65 por ciento para aquéllas que no la tengan. 4. Las Administraciones educativas establecerán el currículo de las distintas enseñanzas reguladas en la presente Ley, del que formarán parte los aspectos básicos señalados en apartados anteriores. Los centros docentes desarrollarán y completarán, en su caso, el currículo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonomía y tal como se recoge en el capítulo II del título V de la presente Ley.
  • 12. AUTONOMÍA PEDAGÓGICA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS. Objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación Instrumentos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área Toma de decisiones
  • 13. Recordamos:Competencia básica. Forma en la que una persona moviliza sus recursos personales( HABILIDADES, ACTITUDES, CONOCIMIENTOS, EXPERIENCIAS) Para desarrollar una tarea en contextos diversos.
  • 14. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS TOMA DE DECISIONES COMPARTIDA EN EL CENTRO EN EL AULA Normas de organización. Tutoria/orientación. Actividades complementarias y extraescolares. Recursos educativos Contenidos de las áreas y materias del curriculo. METODOLOGIA Saber hacer. Selección y variedad de actividades de aprendizaje. Integración de conocimientos, destrezas y actitudes Favorece o dificulta la adquisición de las competencias.
  • 15. • SOY COMPETENTE CON ARREGLO AL STANDARD Criterio de evaluación • CONOZCO LA TEORÍA DE CÓMO SE CAMBIA UNA RUEDA • ME PONGO A CAMBIAR LA RUEDA DE MI COCHE Y SOY CAPAZ • PUEDO CAMBIAR RUEDAS TAN RÁPIDO COMO CUALQUIER PROFESIONAL
  • 16. FINALIDADES DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Integrar los diferentes aprendizajes: los formales y los informales y no formales Permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes  poner en relación diferentes tipos de contenidos utilizarlos en situaciones y contextos necesarios. Orientar a la enseñanza: permitiendo identificar contenidos y criterios de evaluación básicos. ayudan tomar decisiones en el proceso de enseñanza y de aprendizaje FACILITAN LA TOMA DE DECISIONES SOBRE: SELECCIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. LA IMPORTANCIA RELATIVA DE CADA UNO DE ELLOS. LA EVALUACIÓN
  • 17. • Las competencias no pueden ser desarrolladas son contenidos. • Los contenidos deben ser aprendidos en función de las competencias • Los contenidos se enseñan y se aprenden de forma diferente • Los contenidos se evalúan con criterios, procedimientos e instrumentos diferentes.
  • 18. Las tareas configuran situaciones-problema que cada alumno debe tratar de resolver haciendo un uso adecuado de los contenidos escolares Conocimiento Se transforma en (a través de tareas) Competencia Conductas Comportamientos Se identifican como unidades de actividades. Se diseñan con un objetivo, estructura y secuencia de trabajo. Capacidades Indicadores del nivel de dominio alcanzado en esa competencia
  • 19. Ley Orgánica 2/2006, 3 de mayo, de Educación. Artículo 91. Funciones del profesorado: 1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes: a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan encomendados. b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza. c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias. d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros. g) h) i) j) k) l) 2. La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática. La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo. La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas. La participación en la actividad general del centro. La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones educativas o los propios centros. La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente. Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo.
  • 20. FUNCIONES Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO • FUNCIONES ART. 91 DE LA LOE: Nuevo modelo • ESTA POLIVALENCIA FUNCIONAL REQUIERE UNA FORMACIÓN INICIAL ESPECIFICA Y FORMACIÓN CONTINUA. • FORMACIÓN INICIAL: ESPACIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR EUROPEO.
  • 21. Ley Orgánica 8/1985,de 3 de julio, reguladora del derecho a la educación Artículo 6.—1. Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin más distinciones que las derivadas de su edad y del nivel que estén cursando. 2. Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la Constitución Española y el respectivo Estatuto de Autonomía, con el fin de formarse en los valores y principios reconocidos en ellos. 3. Se reconocen a los alumnos los siguientes derechos básicos: a) A recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad. b) A que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales. c) A que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad. d) A recibir orientación educativa y profesional. e) A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas y sus convicciones morales, de acuerdo con la Constitución. f) A la protección contra toda agresión física o moral. g) A participar en el funcionamiento y en la vida del centro, de conformidad con lo dispuesto en las normas vigentes. h) A recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural, especialmente en el caso de presentar necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo. i) A la protección social, en el ámbito educativo, en los casos de infortunio familiar o accidente
  • 22. Orden 15 de septiembre de 2008, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento… • Los centros docentes dispondrán de autonomía pedagógica, organizativa y de gestión para alcanzar sus fines educativos de acuerdo con lo establecido en el Capítulo II del Titulo V, de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y en los Decretos 67, 68 y 69/2007, de 29 de mayo, por los que se ordenan los currículos de la Educación Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria, respectivamente, en la Comunidad autónoma de Castilla-La Mancha y en el Decreto 85/2008, de 17 de junio, por el que se establece y ordena el currículo del bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. • Los centros en el ejercicio de su autonomía pedagógica y organizativa, han de regular la convivencia escolar, y definir un conjunto de actuaciones y medidas para su promoción y mejora, tal y como regula el Decreto 3/2008, de 8 de enero, de la Convivencia Escolar en Castilla-La Mancha
  • 23. Orden 15 de septiembre de 2008, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento Las Programaciones didácticas 19. Las Programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada materia, ámbito o módulo del currículo. Serán elaboradas y modificadas, en su caso, por los departamentos de coordinación didáctica, debiendo ser aprobadas por el claustro. 20. Las Programaciones didácticas, incluirán: a) Una introducción que recoja las prioridades establecidas en el Proyecto educativo, las características del alumnado, las propias de cada materia, ámbito o módulo y del contexto en que se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje. b) Los objetivos, las competencias básicas, la secuenciación de los contenidos por cursos y los criterios de evaluación de las materias, ámbitos o módulos. c) Los métodos de trabajo; la organización de tiempos, agrupamientos y espacios; los materiales y recursos didácticos; y las medidas de atención a la diversidad del alumnado. d) Las actividades complementarias, diseñadas para responder a los objetivos y contenidos del currículo, debiéndose reflejar el espacio, el tiempo y los recursos que se utilicen. e) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación y de recuperación. f) Los indicadores, criterios, procedimientos, temporalización y responsables de la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con lo establecido en el plan de evaluación interna del centro. 21. Los centros harán públicos, para conocimiento de las familias y del propio alumnado, los niveles de competencia que, con relación a los contenidos mínimos, se deben alcanzar en cada una de las materias, ámbitos y módulos, así como los procedimientos de evaluación y los criterios de calificación. 22. La aplicación y desarrollo de las programaciones didácticas garantizarán, por un lado, la coherencia con el Proyecto educativo y, por otro, la coordinación y el equilibrio de su aplicación entre los distintos grupos de un mismo nivel educativo. Asimismo, garantizarán la continuidad de los aprendizajes del alumnado a lo largo de los distintos cursos y etapas.
  • 24. Decreto 68/69/2007 Anexo III/IV: Orientaciones para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje • La evaluación del alumnado está dirigida a conocer el nivel de competencia alcanzado en el desarrollo de las capacidades , a adaptar la enseñanza a sus necesidades y a tomar las decisiones de promoción y titulación • La evaluación del alumnado tiene una incidencia significativa en la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje y en la propia práctica docente. • Supone un recurso metodológico imprescindible.
  • 25. Algunas características de la evaluación: • Proceso continuo y como tal se organiza y desarrolla a lo largo de todo el curso escolar. • Los criterios de evaluación de las materias serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y la consecución de los objetivos • La programación didáctica recogerá de forma explícita los contenidos mínimos que el alumnado debe alcanzar y los criterios a la hora de establecer la calificación final diferenciada de cada disciplina
  • 26. Algunas características de los criterios de evaluación: • Sirven para establecer el nivel de suficiencia, en términos de competencia, alcanzado por el alumnado en el desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos • Serán el referente para establecer indicadores, de modo concreto y claro, que permitan tener una referencia precisa e idéntica a la hora de valorar los aprendizajes de cada uno de los alumnos. • Cumplen varias funciones: - homogeneizadora, evalúan aprendizajes básicos para todos los alumnos. - formativa, proporciona información para reconducir el proceso de enseñanza-aprendizaje - orientadora, sirven al profesorado para diseñar los indicadores de evaluación en los distintos niveles de concreción - sumativa, son un referente al finalizar un curso, ciclo o etapa, para recoger información acerca del momento de aprendizaje en que se encuentran los alumnos
  • 27. A la hora de decidir los criterios de calificación….. • La identificación, dentro de cada uno de los criterios de evaluación, de aquellos contenidos que han de actuar como indicadores para realizar la evaluación. • Estos indicadores pueden ser graduados en niveles de dificultad para determinar el nivel de competencia alcanzado por el alumnado (desde la excelencia a la insuficiencia).
  • 28. • La elaboración de instrumentos de evaluación, ajustados a esos indicadores, que permitan calificar, con actividades habituales como herramienta, cuál es el nivel de competencia que tiene el alumnado, para conocer de una manera real lo que éste sabe y lo que no sabe, así como las circunstancias en las que aprende. • La definición de los criterios para obtener la calificación diferenciada parcial (de cada evaluación) y final, incluyendo la obtenida en todos los criterios de evaluación y ponderando, en su caso, el valor de cada uno de ellos en el conjunto. Los criterios para tomar esta decisión no son independientes y deberán ser consensuados.
  • 29. La calificación debe responder a criterios objetivos, que permitan al profesorado informar de forma directa cuales son las circunstancias que determinan ese resultado
  • 30. INDICADORES DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN (EJEMPLOS DE CÓMO IDENTIFICAR, PARA UN CRITERIO DE EVALUACIÓN DADO, LOS CONTENIDOS QUE SERVIRÁN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN, ASÍ COMO SU GRADUACIÓN PARA QUE ACTÚEN COMO CRITERIOS DE CALIFICACIÓN)
  • 31. El siguiente ejemplo corresponde al criterio de evaluación nº 10 del área de Conocimiento del Medio del primer ciclo de Educación Primaria (Decreto 68/2007): Criterio de evaluación 10: Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución. (Objetivo 8) Competencias básicas relacionadas Indicadores (referidos a contenidos) Calificación 1. Monta y desmonta objetos y aparatos simples, apoyándose en imágenes o textos sencillos (manuales de instrucciones). S 2. Describe su funcionamiento de forma oral utilizando un vocabulario básico adecuado. S - Comunicación lingüística 3. Colabora en las tareas de grupo asumiendo su trabajo con responsabilidad S - Social y ciudadana Autonomía e iniciativa personal Emocional 4. Muestra respeto hacia los trabajos y opiniones de los demás. S - Emocional Social y ciudadana - Tratamiento de la información y competencia digital Autonomía e iniciativa personal Aprender a aprender Matemática Conocimiento e interacción con el mundo físico
  • 32. 5. Explica correctamente para qué sirve cada parte B - Comunicación lingüística Matemática 6. Planifica y presenta los trabajos escritos de forma clara y ordenada B - Cultural y artística Autonomía e iniciativa personal 7. Identifica los elementos del montaje que pueden generar riesgo y adopta las medidas de seguridad adecuadas N Conocimiento e interacción con el mundo físico Emocional 8. Busca información de fuentes convencionales y mediante el uso de las TIC, la procesa y la utiliza de forma adecuada. N Tratamiento de la información y competencia digital Autonomía e iniciativa personal Aprender a aprender 9. Identifica la diversidad de máquinas de su entorno, conoce su origen y evolución y su uso en la vida cotidiana SB Conocimiento e interacción con el mundo físico Cultural y artística 10. Muestra unos hábitos adecuados en el cuidado de la salud y el medio ambiente. SB Conocimiento e interacción con el mundo físico Emocional
  • 33. Actividades de desarrollo: Para cada uno de los indicadores se diseñarán actividades adecuadas para comprobar el grado de consecución de los mismos. Se deben prever actividades relacionadas con el entorno más cercano al alumno, de trabajo cooperativo, de manejo de las TIC, biblioteca, etc. Instrumentos de evaluación: Se planificarán instrumentos adecuados para conocer de una manera real lo que el alumno sabe y lo que no sabe respecto a cada uno de los indicadores (observación directa, trabajos de producción de los alumnos, pruebas orales, pruebas escritas, etc) Criterios de calificación: - Para calificar cada uno de los criterios de evaluación se tendrá en cuenta los siguiente: Los indicadores 1, 2, 3, y 4 se consideran mínimos para obtener una valoración positiva. Así pues una valoración negativa en alguno de ellos conllevará una calificación de insuficiente en este criterio de evaluación Suficiente: Indicadores 1, 2, 3, y 4 Bien: 1, 2, 3, 4, 5 y 6 Notable: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 Sobresaliente: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 - La calificación parcial (de cada evaluación o curso) y final (de ciclo), incluirá la obtenida en todos los criterios de evaluación, ponderando, en su caso, el valor de cada uno de ellos en el conjunto. Criterios de recuperación: Tras cada calificación (parcial o final), se elaborará un PTI que contenga actividades encaminadas a recuperar los contenidos correspondientes a los indicadores 1 a 4 que hayan sido evaluados negativamente.
  • 35. En definitiva, se trata de…. • Establecer, para cada uno de los criterios de evaluación previstos para cada área en cada ciclo en el Decreto 68/2007, indicadores de evaluación que permitan obtener información precisa y suficiente sobre el grado en que los alumnos satisfacen o desarrollan dichos criterios de evaluación, desde el nivel de insuficiente hasta el de sobresaliente • Decidir, en función de los indicadores seleccionados, qué procedimientos de evaluación son más adecuados en cada caso y qué actividades de evaluación realizarán los alumnos. • Hacer las previsiones oportunas para garantizar que al finalizar cada ciclo se ha obtenido información suficiente de todos y cada uno de los criterios de evaluación establecidos en el currículo
  • 36. • Utilizar registros de evaluación que permitan anotar información referida al grado de desarrollo o consecución de cada uno de los criterios de evaluación. • Ponderar la contribución de cada criterio de evaluación a la consecución de los objetivos de cada área.
  • 37. • Establecer criterios de calificación parciales y finales que tengan en cuenta el valor ponderado de cada uno de los criterios de evaluación utilizados en el periodo de que se trate. • Incorporar al boletín de información para las familias información referida al grado de desarrollo o consecución de los criterios de evaluación de cada área o de algunos de los indicadores más relevantes.
  • 38. En un proceso ordinario y ordenado, en primer lugar habríamos de tener las programaciones didácticas : Cada profesor se basaría en ellas para preparar su programación de aula, introduciendo variaciones en función de los datos de partida y de los resultados de la evaluación inicial. Programación de aula Unidades didácticas o unidad de programación La interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con coherencia interna metodológica y por un periodo de tiempo determinado(Antúnez y otros)
  • 39. Propuesta de guión de Unidad Didáctica 1. Área 2. Curso Escolar 3 Título 5. Etapa 6. Nivel 7. Grupo 8. Nº orden U.D 9. Temporalización (fechas aproximadas) 10. Objetivos didácticos (guardan relación con los objetivos Generales de Etapa y de Área) 11. Contenidos educativos: (no se planifican de manera diferenciada a. Conceptuales: b. Procedimentales: c. Actitudinales) 12. Recursos (materiales, organizativos, personales…)
  • 40. 13. Tareas necesarias detalle de las actividades de enseñanza aprendizaje (Detallar el uso de las TICs, adjuntar materiales necesarios, propuesta de actividad complementaria si la hay…) 14. Competencias Básicas que se trabajan 15. Contribución al plan de lectura 16. Atención a la diversidad 17. Evaluación de la unidad didáctica: a. Criterios de evaluación (Qué evaluar): selección de indicadores, respetando la ponderación decidida para la calificación b. Cómo se hará : en qué momentos, con qué tareas e instrumentos se recoge la evaluación 18. Criterios para la evaluación de la práctica docente.
  • 43. Vosotros sois, en gran medida, parte de la solución