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¿POR QUÉ HACER UN TRABAJO DE CAMPO?
EXPERIENCIA DE ALUMNOS DEL PROFESORADO
EN LAS CIENCIAS BIOLOGICAS.
JORNADA DE ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN EL CAMPO
DE LAS CIENCIAS Y NATURALES ACTAS. LA PLATA.GARCÍA A.,
LANADATA.E., ARCARÍA, DE ANDREA. P.
Los trabajos de campo resultan de interés para los docentes o futuros docentes,
porque pueden generar múltiples respuestas o experiencias de enseñanza y
aprendizaje. Son pocas las investigaciones realzados acerca de la efectividad de
la salida del campo durante el periodo de formación docente. Hay autores que
cuestionan estas actividades señalando que en muchos casos son inútiles, ya que
por ejemplo existen diferentes, entre los objetivos del profesor y los objetivos del
alumno. Buscando la práctica lograr la triangulación, entre conocimiento científico,
instituciones educativas y sociedad.
En ciencias naturales una metodología para la realización de trabajo de campo,
que consta de actividades prácticas en lugar de estudio, seguidos de actividades
específicos como son la producción y la indagación de informes científicos por
parte de los alumnos.
Los trabajos de campo son experiencias que docentes y alumnos pueden utilizar
como estrategia didáctica para desarrollar destrezas y aumentar la motivación al
abordar el tema ciencias. En el presente trabajo se describe una metodología
puesta en práctica con alumnos del Profesorado en Ciencias Biológicas, que se
propone a los docentes para planificar sus salidas de campo. A partir del trabajo
de campo desarrollado se pudo evidenciar la importancia de éste tipo de
actividades didácticas extra-áulicas para el desarrollo de actitudes y destrezas,
tales como la organización de tareas, colaboración entre pares, redacción de
informes científicos, además, sobre la base de hipótesis y objetivos previos, el
abordaje interdisciplinario para la observación y análisis del ambiente en estudio.
La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales constituyen una
preocupación creciente en el ámbito educativo, en particular, por la necesidad de
pensar su funcionalidad en la sociedad actual.
Históricamente, el área de ciencias ha estado dominado por una visión tradicional
que ha ponderado determinadas formas de enseñanza por sobre el aprendizaje
significativo. Las investigaciones en la Didáctica de la Ciencias Naturales
desarrollan una amplia agenda, en la cual el trabajo con Modelos Didácticos
alternativos ocupa un lugar fundamental.
Las conclusiones implican el análisis de la dimensión funcional del modelo, es
decir, los procedimientos de acción en el aula, y los resultados de aprendizaje.
pues ya que variados son los motivos que dan lugar a esta preocupación, es que
la enseñanza y el aprendizaje de la ciencias ha estado dominado históricamente
por una visión tradicional, centrado en la repetición memorística de teorías, en el
activismo en el laboratorio con la idea de “hacer ciencia en el aula”, o en la idea de
que si hay “buena enseñanza”, necesariamente habrá “buen aprendizaje”
TRANSFORMACIÓN:
1. Interacción alumno.
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Porque hacer un trabajo de campo experiencia del prfesorado en las ciencias

  • 1. ¿POR QUÉ HACER UN TRABAJO DE CAMPO? EXPERIENCIA DE ALUMNOS DEL PROFESORADO EN LAS CIENCIAS BIOLOGICAS. JORNADA DE ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN EL CAMPO DE LAS CIENCIAS Y NATURALES ACTAS. LA PLATA.GARCÍA A., LANADATA.E., ARCARÍA, DE ANDREA. P. Los trabajos de campo resultan de interés para los docentes o futuros docentes, porque pueden generar múltiples respuestas o experiencias de enseñanza y aprendizaje. Son pocas las investigaciones realzados acerca de la efectividad de la salida del campo durante el periodo de formación docente. Hay autores que cuestionan estas actividades señalando que en muchos casos son inútiles, ya que por ejemplo existen diferentes, entre los objetivos del profesor y los objetivos del alumno. Buscando la práctica lograr la triangulación, entre conocimiento científico, instituciones educativas y sociedad. En ciencias naturales una metodología para la realización de trabajo de campo, que consta de actividades prácticas en lugar de estudio, seguidos de actividades específicos como son la producción y la indagación de informes científicos por parte de los alumnos. Los trabajos de campo son experiencias que docentes y alumnos pueden utilizar como estrategia didáctica para desarrollar destrezas y aumentar la motivación al abordar el tema ciencias. En el presente trabajo se describe una metodología puesta en práctica con alumnos del Profesorado en Ciencias Biológicas, que se propone a los docentes para planificar sus salidas de campo. A partir del trabajo de campo desarrollado se pudo evidenciar la importancia de éste tipo de actividades didácticas extra-áulicas para el desarrollo de actitudes y destrezas, tales como la organización de tareas, colaboración entre pares, redacción de informes científicos, además, sobre la base de hipótesis y objetivos previos, el abordaje interdisciplinario para la observación y análisis del ambiente en estudio. La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales constituyen una preocupación creciente en el ámbito educativo, en particular, por la necesidad de pensar su funcionalidad en la sociedad actual. Históricamente, el área de ciencias ha estado dominado por una visión tradicional que ha ponderado determinadas formas de enseñanza por sobre el aprendizaje significativo. Las investigaciones en la Didáctica de la Ciencias Naturales
  • 2. desarrollan una amplia agenda, en la cual el trabajo con Modelos Didácticos alternativos ocupa un lugar fundamental. Las conclusiones implican el análisis de la dimensión funcional del modelo, es decir, los procedimientos de acción en el aula, y los resultados de aprendizaje. pues ya que variados son los motivos que dan lugar a esta preocupación, es que la enseñanza y el aprendizaje de la ciencias ha estado dominado históricamente por una visión tradicional, centrado en la repetición memorística de teorías, en el activismo en el laboratorio con la idea de “hacer ciencia en el aula”, o en la idea de que si hay “buena enseñanza”, necesariamente habrá “buen aprendizaje” TRANSFORMACIÓN: 1. Interacción alumno. 2. Docente en el proceso de enseñanza. 3. Aprendizaje. ALUMNO Nivel socioeconómico. Estilo de aprendizaje. Experiencia. Entorno familiar. DOCENTE Liderazgo. Característica personal. Habilidades y conocimientos. Experiencia docente.