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APLICACIONES DE LA TEORÍA DE DAVID AUSBEL Y
JEROME BRUNER EN LA DOCENCIA SUPERIOR
David Ausbel Jerome Bruner
(25-10-1918 al 9-7-2008) (1 -10-1915 hasta la fecha)
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• BRUNER CREA UNA TEORÍA
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ADECUAR EL MATERIAL AL
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PROPIO APRENDIZAJE. EL DOCENTE SE
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Teoría del aprendizaje por
descubrimiento de Jerome Bruner
Teoría del aprendizaje por
descubrimiento de Jerome Bruner
• BRUNER TOMA EN CUENTA LOS
ASPECTOS LINGUÍSTICOS COMO
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INTERACCIÓN Y GUÍA ACTIVA DEL
DOCENTE, PLANTEANDO TAMBIÉN QUE
LA CULTURA NO SE PUEDE DEJAR DE
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CONOCIMIENTOS AL INDIVIDUO.
AMBAS, TANTO LA PARTE LINGÜÍSTICA
Y CULTURAL INCIDEN EN EL
INDIVIDUO A TRAVÉS DE LA
INTERACCIÓN SOCIAL.
Teoría del aprendizaje por
descubrimiento de Jerome Bruner
Teoría del aprendizaje por
descubrimiento de Jerome Bruner
• PARA BRUNER, A DIFERENCIA DE
AUSBEL, EL MATERIAL NO DEBE SER
PRESENTADO EN SU FORMA FINAL,
SINO MÁS BIEN SERVIR DE GUÍA U
ORIENTACIÓN AL ESTUDIANTE EN EL
OBJETIVO FINAL: QUE SEA EL PROPIO
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PROPIA ESTRUCTURA, ES DECIR, SU
PROPIO APRENDIZAJE.
Teoría del aprendizaje por
descubrimiento de Jerome Bruner
Teoría del aprendizaje por
descubrimiento de Jerome Bruner
• FORMAS EN LAS QUE SE PUEDE
REPRESENTAR EL CONOCIMIENTO:
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OBJETO Y EL ESTUDIANTE (ICÓNICA,
SÓLO LE ASIGNA UN SIGNIFICADO AL
MISMO)
Teoría del aprendizaje por
descubrimiento de Jerome Bruner
• 2. POR REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA:
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EXPRESA DE MANERA SIMBÓLICA.
Teoría del aprendizaje por
descubrimiento de Jerome Bruner
EN EL APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO, EL DOCENTE HACE
PREGUNTAS INTRIGADORAS O PLANTEA
PROBLEMAS NO SOLUCIONADOS (CREA UN
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APRENDIZAJE DE OTROS)
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DEL DOCENTE, VAYA DESCUBRIENDO UN
NUEVO APRENDIZAJE, QUE LE AYUDARÁ A
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Teoría del aprendizaje por
descubrimiento de Jerome Bruner
EN EL ANDAMIAJE, EL DOCENTE NO
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U OBSERVADOR, RETROINFORMA PERO
HACE QUE EL ESTUDIANTE DESARROLLA
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Teoría del aprendizaje por
descubrimiento de Jerome Bruner
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Power Point de Ausbel y de Brunner

  • 1. APLICACIONES DE LA TEORÍA DE DAVID AUSBEL Y JEROME BRUNER EN LA DOCENCIA SUPERIOR David Ausbel Jerome Bruner (25-10-1918 al 9-7-2008) (1 -10-1915 hasta la fecha)
  • 2. DAVID AUSBEL Teoría del Aprendizaje Significativo
  • 3. E L M É T O D O R E C E P T I V O B I E N O R G A N I Z A D O , E S T R U C T U R A D O Y S E C U E N C I A D O , C O N M A T E R I A L P E R T I N E N T E A L A E S T R U C T U R A C O G N O S C I T I V A D E L E S T U D I A N T E Y S I G N I F I C A T I V O P A R A É S T E , P U E D E P R O D U C I R U N A P R E N D I Z A J E S I G N I F I C A T I V O Aspectos puntuales de la Teoría de Aprendizaje Significativo
  • 4. E L M É T O D O R E C E P T I V O D E B E S E R I N T E R A C T I V O E N T R E A M B A S P A R T E S : E S T U D I A N T E S Y D O C E N T E , N O A R B I T R A R I O ( E S D E C I R , Q U E E L E S T U D I A N T E S I E N T A Q U E L E E S Ú T I L E S E T E M A Y S I E N T A L A N E C E S I D A D D E A C T U A L I Z A R S U S E S Q U E M A S D E C O N O C I M I E N T O S . Aspectos puntuales de la Teoría de Aprendizaje Significativo
  • 5. Aspectos puntuales de la Teoría de Aprendizaje Significativo
  • 6. E L A P R E N D I Z A J E S I G N I F I C A T I V O P O R R E C E P C I Ó N T O M A E N C U E N T A L O S C O N O C I M I E N T O S , C O N C E P T O S , I D E A S O P R O P O S I C I O N E S P R E V I A S D E L E S T U D I A N T E Q U E E S T Á N P R E S E N T E S E N S U E S T R U C T U R A C O G N O S C I T I V A P A R A P O D E R I N T E G R A R L A N U E V A I N F O R M A C I Ó N . Aspectos puntuales de la Teoría de Aprendizaje Significativo
  • 7. Aspectos puntuales de la Teoría de Aprendizaje Significativo
  • 8. C O N E L A P R E N D I Z A J E S I G N I F I C A T I V O P O R R E C E P C I Ó N , E L E S T U D I A N T E S E A C T U A L I Z A P A R A C O M P R E N D E R S U E N T O R N O , I D E A S Y C O N C E P T O S , A M P L Í A P U E S S U C O M P R E N S I Ó N D E E S T A M A N E R A Y E S T A B L E C E N U E V A S C O N E X I O N E S D E N T R O D E S U E S T R U C T U R A C O G N O S C I T I V A , Q U E A L T E N E R I N T E R A C C I Ó N , V A M O D I F I C Á N D O S E . Aspectos puntuales de la Teoría de Aprendizaje Significativo
  • 9. E N T R E L A S C O N D I C I O N E S Q U E T I E N E N Q U E D A R S E P A R A Q U E H A Y A U N A P R E N D I Z A J E S I G N I F I C A T I V O T E N E M O S : • A C T I T U D D E I N T E R É S Y M O T I V A C I Ó N I N T R Í N S E C A D E L E S T U D I A N T E P O R L O Q U E S E L E P R E S E N T A . • E L M A T E R I A L P R E S E N T A D O D E B E S E R A L T A M E N T E S I G N I F I C A T I V O P A R A E L E S T U D I A N T E . Aspectos puntuales de la Teoría de Aprendizaje Significativo
  • 10. Aspectos puntuales de la Teoría de Aprendizaje Significativo
  • 11. Proceso de Asimilación según la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausbel IDEAS, CONCEPTOS PREVIOS INTERACTUAN DOCENTE Material significativo Material pertinente
  • 12. Proceso de Asimilación según la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausbel Estudiante Subsunsores o ideas anclas Establecen relaciones entre ideas previas y las nuevas Dándole significado e integrándola a la estructura cognitiva del estudiante Conexión
  • 13. Proceso de Asimilación según la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausbel Continuum del Aprendizaje Significativo Aprendizaje inicial: Memorístico Aprendizaje Intermedio: De representaciones Aprendizaje final: Relaciona lo aprendido memorísticament e con lo real
  • 14. • R E Q U I E R E D E R E L A C I O N A R L A N U E V A I N F O R M A C I Ó N C O N L O S C O N O C I M I E N T O S P R E V I O S • R E Q U I E R E Q U E S E C O N E C T E N E S T A S N U E V A S I D E A S A T R A V É S D E S U B S U N S O R E S O I D E A S A N C L A S Q U E E S T Á N E N L A E S T R U C T U R A C O G N I T I V A D E L E S T U D I A N T E . • U N A V E Z C O N E C T A D O , S E I N T E G R A N L A S I D E A S Y E L N U E V O A P R E N D I Z A J E N O E S M Á S Q U E L A C O M B I N A C I Ó N D E A M B A S I N F O R M A C I O N E S . • R E Q U I E R E D E U N P R O C E S O C O N T I N U O D E A P R E N D I Z A J E S , Q U E I N C L U Y E A L A P R E N D I Z A J E M E M O R Í S T I C O ( C O N C E P T U A L ) Y R E P R E S E N T A T I V O , P A R A D A R O R I G E N A L A P R E N D I Z A J E D E ´ P R O P O S I C I O N E S ( S Í N T E S I S ) . Aspectos a señalar del proceso de asimilación según Ausbel en el Aprendizaje Significativo
  • 15. Luego de la asimilación cognitiva de Ausbel, su estructura cognitiva presenta Diferenciación progresiva Estructura cognoscitiva Jerarquía de conceptos y proposiciones con diferentes significados Ideas reconocidas y relacionada s que tienen un signifcado diferente Reconciliación Integradora
  • 16. Aprendizaje Significativo Aplicaciones en la Docencia Superior. 1. Elaboración de organizadores gráficos a partir del tema general expuesto. 2. Hacer que el estudiante establezca en cuadros comparativos, relaciones entre un tema dado, a través de semejanzas y diferencias.
  • 17. Aprendizaje Significativo Aplicaciones en la Docencia Superior. 3. Establecer integraciones cognitivas a partir de un tema expuesto de manera general. 4. Aplicación del proceso combinatorio como establecer puntos de vistas propios entre los temas relacionados. 5. Presentar a través de un foro, un tema general a los estudiantes para que luego hagan inferencias del mismo. 6. Hacer evaluaciones formativas previas de los conocimientos que tienen acerca del tema a tratar. 7.Establecer un análisis crítico y posterior síntesis del tema expuesto.
  • 18. Aprendizaje Significativo Aplicaciones en la Docencia Superior. 8. Establecer los aspectos más relevantes y puntuales tratados dentro de un tema.
  • 19. • BRUNER CREA UNA TEORÍA INSTRUCCIONAL, QUE NO ES MÁS QUE ADECUAR EL MATERIAL AL ESTUDIANTE CON OBJETIVOS Y METAS PARA QUE ÉSTE PUEDA CONSTRUIR SU PROPIO APRENDIZAJE. EL DOCENTE SE CONVIERTE EN UNA GUÍA O TUTOR. Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner
  • 20. Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner
  • 21. • BRUNER TOMA EN CUENTA LOS ASPECTOS LINGUÍSTICOS COMO FACTOR FUNDAMENTAL ENTRE LA INTERACCIÓN Y GUÍA ACTIVA DEL DOCENTE, PLANTEANDO TAMBIÉN QUE LA CULTURA NO SE PUEDE DEJAR DE LADO, PUES ES LO QUE TRANSFIERE CONOCIMIENTOS AL INDIVIDUO. AMBAS, TANTO LA PARTE LINGÜÍSTICA Y CULTURAL INCIDEN EN EL INDIVIDUO A TRAVÉS DE LA INTERACCIÓN SOCIAL. Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner
  • 22. Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner
  • 23. • PARA BRUNER, A DIFERENCIA DE AUSBEL, EL MATERIAL NO DEBE SER PRESENTADO EN SU FORMA FINAL, SINO MÁS BIEN SERVIR DE GUÍA U ORIENTACIÓN AL ESTUDIANTE EN EL OBJETIVO FINAL: QUE SEA EL PROPIO ESTUDIANTE EL QUE DESCUBRA SU PROPIA ESTRUCTURA, ES DECIR, SU PROPIO APRENDIZAJE. Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner
  • 24. Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner
  • 25. • FORMAS EN LAS QUE SE PUEDE REPRESENTAR EL CONOCIMIENTO: • 1. POR CONTACTO DIRECTO CON EL OBJETO Y EL ESTUDIANTE (ICÓNICA, SÓLO LE ASIGNA UN SIGNIFICADO AL MISMO) Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner
  • 26. • 2. POR REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA: EL ESTUDIANTE NO SÓLO LE DA UN SIGNIFICADO INTERIOR, SINO QUE LO EXPRESA DE MANERA SIMBÓLICA. Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner
  • 27. EN EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO, EL DOCENTE HACE PREGUNTAS INTRIGADORAS O PLANTEA PROBLEMAS NO SOLUCIONADOS (CREA UN ANDAMIAJE= FORMA DE GUIAR EL APRENDIZAJE DE OTROS) EL ESTUDIANTE DEBE HACER USO DE SU INTUICIÓN Y ESPECULACIÓN PARA QUE, CON LA RETROINFORMACIÓN QUE RECIBE DEL DOCENTE, VAYA DESCUBRIENDO UN NUEVO APRENDIZAJE, QUE LE AYUDARÁ A RESOLVER PROBLEMAS Y TOMAR DECISIONES. Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner
  • 28. EN EL ANDAMIAJE, EL DOCENTE NO INTERVIENE, SINO QUE ESTÁ COMO GUÍA U OBSERVADOR, RETROINFORMA PERO HACE QUE EL ESTUDIANTE DESARROLLA SUS PROPIAS HABILIDADES. Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner
  • 29. EL MATERIAL A PRESENTAR DEBE ESTAR ESTRUCTURADO, SECUENCIADO Y ORGANIZADO PREVIAMENTE, TOMANDO EN CUENTA LOS FACTORES EXTERNOS E INTERNOS DEL ESTUDIANTE. DE ESA MANERA, EL ESTUDIANTE PODRÁ COMPRENDER EL MATERIAL Y OBTENER UN NUEVO APRENDIZAJE. Proceso en que se da el aprendizaje por descubrimiento
  • 30. EL MATERIAL A PRESENTAR DEBE ESTAR ESTRUCTURADO, SECUENCIADO Y ORGANIZADO PREVIAMENTE, TOMANDO EN CUENTA LOS FACTORES EXTERNOS E INTERNOS DEL ESTUDIANTE. DE ESA MANERA, EL ESTUDIANTE PODRÁ COMPRENDER EL MATERIAL Y OBTENER UN NUEVO APRENDIZAJE. Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner