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Grupo 8
Raquel Lozano Ruiz
Irene Sedano Bravo
Luis Cortés Castaño
Mª del Carmen Rosa González
Mª Isabel Ballesteros de la Cruz
• Necesidad de los seres humanos
• Adquisición de conductas: motoras, afectivas e
intelectuales
• Libertad en la elección del espacio y del tiempo
• Experimentan sin tener miedo a equivocarse
• El juego estimula su independencia y autonomía
• Se sienten libres y sin expectativas externas
• Experimentan el éxito o el fracaso sin esperar
premios o castigos
(Cromwell, 2000; Stephens, 2009)
•El ambiente de juego
•Manifestación de sus
intereses y necesidades
•Creación de currículo
• Diversión: Actividad productiva y divertida
• Preparación para la vida adulta.
• Solitario Acompañado
• - Juego simbólico
• Representación de roles sociales
• Relajación: Modo de vida para los niños
• Satisfacer sus impulsos instintivos: Llevan a
cabo sus deseos
• Quema de energías
• - Ejercicio físico constante
• Socialización del niño, del joven y del adulto
Establecimiento de relaciones
interindividuales
Toma de decisiones
Solución de conflictos
Relaciones entre iguales
Potenciador del desarrollo infantil
ESTIMULA
- Creatividad
- Sensibilidad
- Dotes artísticas
- Imaginación
- Espontaneidad
- Agilidad mental
• Aprende a diferenciar fantasía de realidad
Regulador de las tensiones
- Valor terapéutico
- Diagnóstico de la situación
- Autorregulador
- Expresión de las emociones y deseos
Estructuras del lenguaje y pensamiento
• Unir escenas lúdicas con otras
experiencias vividas
• Estructuración espacial y temporal
• Estimula las capacidades
• Conexiones entre pasado y presente
• Evasión saludable de la realidad
• Ortega y Gasset: “Jugar no es estudiar ni trabajar,
pero jugando, el niño aprende, sobre todo, a
conocer y a aprender el mundo social que le
rodea”
Exploración y descubrimiento
Resolución de situaciones
problemáticas
Aprendizaje significativo del niño
Modificación de esquemas
Investigador holandés
“HOMO LUDENS, HOMO FABER ET HOMO SAPIENS”
(Johan Huizinga)
El juego es una actividad placentera, fuente de gozo ya que es una actividad
divertida, espontánea, voluntaria y libremente elegida. Además es una finalidad
sin fin porque no tiene metas o finalidades extrínsecas, sus motivaciones son
intrínsecas al convertirse en la mayoría de las ocasiones en un medio para
conseguir un fin.
No nos podemos olvidar de la
función de los materiales
en el juego. Necesitamos
materiales motivantes para los
niños, sobre todo que sean
manipulables a disposición del
alumnado.
Intentar ser
novedosos y
renovarse con los
juegos
• Edad Media, bastante relevante desde el punto de vista
humanista.
• Luis Vives, obra “Diálogos”, necesidad de armonía entre
el juego y la escuela.
• Siglo XVII, Locke, “Algunos pensamientos sobre
educación” .
• JUEGO Autoconocimiento,
autodominio,
ejercitación corporal y literal.
Rousseau : juego como posibilidad de primera
de entender el mundo.
Karl Groos : “Adiestrar al niño para futuras capacidades serias”
ORTEGA Y GASSET : “Jugar no es estudiar ni trabajar,
pero jugando, el niño aprende, sobretodo, a conocer y
comprender el mundo social que le rodea”
• Podemos utilizar el juego
cuando los alumnos estén algo
sobrecargados de tanta
materia.
• Para crear un buen ambiente en
clase.
• Para relajar a los alumnos y
“desconectar”.
• Como medio de motivación
para aprender y consolidar los
conocimientos.
• Es libre
• La realidad en que se desarrolla el juego es ficticia.
• Destino incierto (desafío permanente, descubrir y
resolver)
• Es improductivo
• Es reglamentado
• Produce placer
• “Teoría de los Juegos” Roger Caillois
I. La afectividad: explícita en la etapa infantil en
forma de confianza, autonomía, iniciativa, trabajo e
identidad.
II. Favorece el desarrollo afectivo o emocional ,ya
que proporciona placer, entretenimiento y alegría.
III.Esfuerzo por conseguir metas lo que crea un
sentimiento de compromiso.
IV.El propio juguete en sí se convierte en un objeto de
transferencia afectiva.
II. La motricidad: mediante la actividad va
conociendo su esquema corporal, desarrollando y
integrando aspectos neuromusculares
(coordinación y equilibrio),adquiere capacidades
sensoriales y destreza y agilidad.
III.La inteligencia : Las capacidades intelectuales van
unidas al desarrollo psico-motor. Los esquemas
aprendidos se asimilan por repetición
(Piaget).Manipulación de juguetes.
IV.La creatividad. Necesidad de expresión. Obligación
de emplear destrezas y procesos de fantasía.
V. La sociabilidad. El juego favorece la comunicación
y el intercambio. Preparación para la integración
social.
• Debemos alabar los
esfuerzos y no solo los
éxitos. No nos interesan el
producto terminado sino
el proceso.
El docente debe permitir y repetir el mismo juego
cuantas veces quiera el niño, ya que eso significa que
el niño tiene persistencia y que quiere resolverlo
adecuadamente.
• Tenemos que valorar todas las actividades lúdicas.
• No tenemos que controlar al niño cuando está
jugando ni imponerle nuestros gustos. Es
contraproducente.
• No interrumpir bruscamente el juego.
• El juego permite tres funciones de maduración
psíquica:
Asimilación Comprensión Aceptación de la
Realidad externa
• Se observó que los profesores se involucran en el juego
de los niños solamente del 2% al 6 %, y lo hacen de
manera superficial.
● Posibles razones:
• Falta de tiempo
• Se cree que le juego libre y sin interrupciones
es lo apropiado
• Se sienten avergonzados a la hora de jugar
• Considerar que el juego es una perdida de
tiempo que debería dedicarse a la enseñanza
• Debemos conocer como se desarrolla el juego desde la
infancia hasta la edad escolar ya que nos permitirá:
– Planificar apropiadamente objetivos y
actividades.
– Sugerir los materiales, espacios y tema
de juego.
– Guiar y evaluar el juego.
– Predicción de cambios que se dan en el
niño.
– Saber que la cultura, personalidad,
relaciones
– sociales y contexto influyen en el
desarrollo del
– juego.
• Independientemente del carácter que
tenga el juego, el docente debe marcar
siempre una serie de objetivos que el
alumnado debe cumplir.
¿Intervención?
Partidarios
Oponentes
Duración y
elaboración
del juego
Interacciones
sociales entre
los niños
Desarrollo
cognitivo Desarrollo del
lenguaje
Limitan
Habilidad para
descubrir,
imaginación y
creatividad
Resolver
problemas
Tomar
riesgos
Interacción
con otros
niños
No involucrado
Observador
Manager
Cojugador
Líder
Director / Instructor
Competición
Comprender y aceptar
reglas del juego
Desarrollo de
destrezas académicas
Motivación
intrínseca
Uso de
estrategias
Autoevaluación
y evaluación
Ventajas
del juego
en el aula
De ejercicio. Conductas
motoras, habilidades
motrices, conocimiento del
cuerpo.
Simbólico. Desarrollo del
lenguaje y representación
mental. Ayuda a liberarse del
presente
De reglas.
Habilidades sociales
de cooperación,
amistad…
De espectador
Juego paralelo.
Juegan junto a otros
pero no interactúan
Juego asociativo.
Interactúan pero no
es recíproco
Juego cooperativo.
Actividad conjunta,
respetando reglas y
turnosSolitario. En
edades
tempranas.
Salvaje
Nómada
Sedentario
Infantil
Juegos sencillos,
divertidos, agradables y
muy dinámicos
La mayoría de los
conocimientos se
adquieren mediante el
juego, canciones…
Normas de
comportamiento,
actitudes y valores
Primaria
Juegos más
complicados, mayor
trama, más estáticos
Relegado a un segundo
plano (pero también muy
importantes)
Normas de
comportamiento,
actitudes y valores
Observar al alumno en otros
contextos
Aplicar
conocimientos
adquiridos a la
realidad
Dotar los
contenidos de una
significación
positiva
Reflexionar sobre si es llamativa o
interesante para los alumnos
Evaluar las posibilidades de
realizar la actividad
Aspectos del currículum que
desarrolla
Objetivos de la actividad
Determinar los aspectos positivos y
negativos que pueden fomentar o impedir
la actividad
Experiencias
positivas
Completa
información
explicada en
clase
Atrae el
interés de
los alumnos
Desarrolla
valores
Aprender no
significa
aburrirse
Aumento de
la autoestima
• Desmotivación si la actividad no les interesa
• No se refuerzan las relaciones positivas
entre docente y alumno
• No se desarrollan contenidos didácticos
• Puede fomentar la baja autoestima
• Exclusión de los alumnos
• Lugar: Jardín botánico de Albacete
• Actividad: Visita guiada por todo el jardín
• Aspectos positivos: entrada gratuita y no es
necesario salir de la ciudad
Salir del contexto habitual
Señalar la
importancia del
lugar en
cuestión
Posible interés por el
medio ambiente
Preguntar a los
alumnos
Intereses
• Competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico
• Competencia en comunicación lingüística
• Competencia para aprender a aprender
Tratamiento de la información y la competencia
digital
Identificar algunas de las especies características de
nuestro entorno
Valorar la biodiversidad de la flora
Conocer las diferentes propiedades que puede tener la
flora
Fortalecer las relaciones entre compañeros y con el
profesor en ámbitos exteriores al aula
Personalizan la docencia y
a mejorar la transmisión de
conocimiento y, por lo
tanto, el aprendizaje de los
alumnos.
Incrementan la atención y
mejoran el nivel y calidad
de la colaboración
Facilitan el contenido
de las asignaturas
permitiendo una
enseñanza más
efectiva y homogénea
Aquellos que obtienen
peores resultados mejoran
su rendimiento
El uso de juegos
educativos retrasaba
el ritmo de las clases.
(8%)
Problemas de
comportamiento de los
alumnos que
tradicionalmente tenían
menor rendimiento. (7,7%)
Incremento de los
problemas y conflictos
entre los estudiantes
debido al uso de los
juegos.
Mediante este juego
se pretende hacer
consciente al niño de
la forma de buscar
en el diccionario, por
orden alfabético.
• Por turnos, un participante lee una palabra al
azar del diccionario; cuanto más rara sea, mejor.
• Cada uno escribe su "definición“.
• Se comparan las definiciones con la que viene
en el diccionario
•El que más se acerca a la definición, gana, y le
toca buscar palabra.
Al término de la actividad, el Facilitador reúne
a los participantes en sesión plenaria y cada
participante lee la palabra y su definición, los
demás revisan en el diccionario.
Pediremos a los alumnos que busquen aquellas cuatro palabras que les
parezcan más raras y difíciles.
Anotarán cada palabra en una tarjeta y en otra, su significado.
Cada alumno cogerá tres tarjetas de cada grupo.
Tendrán que encontrar la tarjeta que contiene la definición de cada
palabra que le fue asignada. Para lograrlo, tendrá que establecer
comunicación con todos los participantes para encontrar quien tiene la
tarjeta que busca y canjearla.
Competencia
en
comunicación
lingüística
Comunicación a través
del lenguaje
Adquisición de nuevos
conocimientos
Buscar, recopilar y procesar
informaciones
Dominio de la lengua
oral y escrita
Tratamiento de
la información y
competencia
digital
Buscar y procesar información
Formación de alumnos
autónomos
Desarrollo del pensamiento crítico
1. Participar en las
situaciones de
comunicación del aula,
respetando las normas
del intercambio
Criterios de
evaluación
6. Utilizar la lengua
eficazmente en la
actividad escolar tanto
para buscar, recoger y
procesar información
Objetivos
Contenidos
Participación y
cooperación en
situaciones
comunicativas de
relación social
Integración de
conocimientos e
informaciones de diferentes
soportes para aprender y
contrastar información
Actitud de
cooperación y de
respeto en situaciones
de aprendizaje
compartido
Feelings
Con este juego se
pretende que los alumnos
expliquen determinadas
palabras mediante
mímica.
El principal objetivo es la
adquisición de
vocabulario.
El principal objetivo es familiarizar al
alumno con los verbos, estructuras
sencillas, etc.
Doggy, doggy
Con esta actividad
aumentaremos la dificultad
puesto que el niño tendrá que
formular preguntas sencillas,
realizar oraciones, etc.
Objetivos
1. Escuchar y comprender mensajes en
interacciones verbales variadas, para la
realización de tareas concretas diversas
relacionadas con su experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en
situaciones sencillas y habituales, utilizando
procedimientos verbales con actitud respetuosa y
de cooperación.
6. Valorar la lengua extranjera
como medio de comunicación y
entendimiento y como herramienta
de
Objetivos
7. Manifestar una actitud receptiva y de
confianza en la propia capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua
extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las
experiencias previas con otras lenguas
para una adquisición más rápida, eficaz y
autónoma de la lengua extranjera
9. Identificar y utilizar aspectos fonéticos, de
ritmo, acentuación y entonación, así como
estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de
la lengua extranjera
• Comprensión de mensajes orales
sencillos para realizar tareas en el aula.
• Interacción oral a través de respuestas
verbales facilitadas por rutinas de
comunicación.
• Desarrollo de estrategias básicas para
apoyar la comprensión y expresión oral
• Valoración de la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse.
Contenidos
• Iniciación a algunos aspectos fonéticos del
ritmo, acentuación y entonación y uso para
la comprensión y para la producción oral.
• Interés por utilizar la lengua extranjera en
situaciones variadas.
• Uso de habilidades y procedimientos para la
adquisición de léxico y estructuras
elementales de la lengua.
• Confianza en la propia capacidad para
aprender una lengua extranjera y gusto por el
trabajo cooperativo.
Contenidos
• 1. Participar en interacciones orales sobre
temas conocidos
• 2. Captar la idea global e identificar algunos
elementos específicos en textos orales
• 5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros,
de ritmo, acentuación y entonación.
• 7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la
lengua extranjera y reconocer la diversidad
lingüística como elemento enriquecedor.
Criterios de evaluación
Experimento muy
sencillo para
alumnos de este
nivel. Con él,
podemos mostrar a
los alumnos las partes
de la planta
Enfocamos el
experimento a
otro aspecto.
La oscuridad y
la luz.
Proponemos la creación
de un libro en el que se
recogerán hojas a lo
largo del curso por
grupos.
Así los niños tendrán que
clasificarlas según las
características.
Competencia
del medio
natural, social y
cultural
Interacción con el medio natural
Ser conscientes de
cómo y qué observar
Respetar y conocer la naturaleza
Objetivos
3. Participar en actividades
de grupo adoptando un
comportamiento
responsable, constructivo y
solidario.
6. Reconocer en el medio
natural, social y cultural,
cambios y transformaciones
relacionados con el paso del
tiempo
Contenidos
Observación directa e
indirecta de animales y
plantas.
Desarrollo de hábitos de
cuidado y respeto a los seres
vivos.
La nutrición, relación y
reproducción de animales y
plantas.
La estructura y fisiología
de las plantas.
Uso de claves y guías de
identificación de plantas.
2. Reconocer y clasificar con criterios
elementales las plantas más relevantes de
su entorno, así como algunas otras especies
conocidas por la información obtenida a
través de diversos medios.
Criterios
Los alumnos
tendrán que tirar
dos dados.
Las cantidades de
ambos las sumarán
y el resultado es el
número de casillas
que tendrán que
avanzar
En este caso lo que
queremos fomentar es
el uso de la división por
lo que los alumnos
tendrán que dividir el
resultado del primer
dado entre el resultado
del segundo dado
En este caso
utilizaremos dados
con números
negativos y números
positivos tal y como
se muestra en la
fotografía.
Competencia
matemática
Utilizar distintas operaciones básicas
Creación de
estrategias propias
Disposición positiva ante las matemáticas
Objetivos
3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana
y disfrutar con su uso
4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias
habilidades matemáticas y disfrutar de los aspectos creativos,
estáticos o utilitarios y confiar en su uso. 4
5. Elaborar estrategias de cálculo mental
• Utilización en situaciones familiares de la suma
para juntar o añadir, resta para quitar y
multiplicación como suma repetida.
• Números positivos y negativos. Utilización en
contextos reales.
• Expresión oral de las operaciones y el cálculo.
• Utilización de estrategias personales en el cálculo
mental.
• Confianza en las propias posibilidades y
constancia para utilizar los números, sus
relaciones y operaciones para obtener y
expresar informaciones.
Contenidos
Criterios de
evaluación
3. Realizar, en situaciones
cotidianas, cálculos numéricos
básicos con las operaciones de
suma, resta y multiplicación,
utilizando procedimientos diversos
y estrategias personales.
2. Realización de operaciones y
cálculos numéricos sencillos
mediante el cálculo mental, que
hagan referencia implícita a las
propiedades de las operaciones.
1ºCiclo
• Dibujar
aquello
que
aparezca
en un
tarjeta
• Acciones
sencillas y
cotidianas
• Material
que se
desee
2ºCiclo
• Introducimos
tiempo
• Introducimos
un tablero
dónde
tendrán que
alcanzar una
meta
• Conceptos
abstractos y
más
complejos
3ºCiclo
• El material
con el que
realizarlo lo
elegiremos
nosotros
• Incluimos
tres niveles
de
dificultad
en cada
tarjeta
Objetivos
1. Indagar en las posibilidades del sonido y la
imagen como elementos de representación y
comunicación y utilizarlos para expresar ideas
y sentimientos, contribuyendo con ello al
equilibrio afectivo y a la relación con los
demás.
2. Explorar y conocer materiales e instrumentos
diversos y adquirir códigos y técnicas específicas
de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos
con los fines expresivos y comunicativos.
7. Desarrollar una relación de auto-confianza
con la producción artística personal,
respetando las creaciones propias y las de
otros y sabiendo recibir y expresar críticas y
opiniones.
Contenidos
Observación y
exploración sensorial de
los elementos presentes
en el entorno natural,
artificial y artístico.
Experimentación de
mezclas y manchas de
color con diferentes tipos
de pintura.
Curiosidad por descubrir
las posibilidades artísticas
que ofrece el entorno
Experimentación de las
posibilidades expresivas
del trazo espontáneo y con
intencionalidad, de las
líneas que delimitan
contornos y del espacio
que define la forma.
Elaboración de
dibujos
Disfrute en la
manipulación y
exploración de
materiales
Uso de texturas para
caracterizar objetos e
imágenes
Disposición a la originalidad,
espontaneidad, plasmación
de ideas, sentimientos y
vivencias de forma personal
y autónoma.
Organización progresiva del proceso de elaboración
concretando el tema surgido desde la percepción sensorial,
la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los
recursos necesarios para la realización, explorando las
posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando en las
posibilidades de creación.
• 8. Realizar composiciones plásticas que
representen el mundo imaginario, afectivo y
social.
• 6. Interpretar el contenido de imágenes y
representaciones del espacio presentes en el
entorno.
• 7. Comprobar las posibilidades de materiales,
texturas, formas y colores aplicados sobre
diferentes soportes.
Criterios
1ºCiclo
-Serie musical
-Formas
musicales con
el cuerpo
-El maestro
crea las series 2ºCiclo
-Los alumnos
crean las
series
-Cada ronda
se incorpora
un nuevo
sonido
3ºCiclo
-Similar al
anterior
-Incluimos
instrumentos
nuevos:
flauta,
percusión…
• Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas
del cuerpo, instrumentos.
• Coordinación y sincronización individual y colectiva en
la interpretación.
• Interés y responsabilidad en las actividades de
interpretación y creación.
• Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre
bases musicales dadas.
• Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal.
• Confianza en las propias posibilidades de producción
musical.
Contenidos
• 4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos
con la voz, el cuerpo y los instrumentos.
• 5. Seleccionar y combinar sonidos producidos
por la voz, el cuerpo, los objetos y los
instrumentos.
• 8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales
adecuados al producto artístico que se
pretende.
Criterios de
evaluación
Falta de
tiempo
Presión por
cubrir los
objetivos del
currículum
Demasiados
niños en el
aula
Espacio en las
aulas
Recursos y
materiales
•¿Cuándo y con cuánta frecuencia es recomendable realizar estas
actividades?
•¿Todo son ventajas o existen inconvenientes cuando empleamos el
juego?
•¿El juego quita mucho tiempo en el horario?
•¿Es necesario elaborar primero un guión sobre aquello que se pretende
enseñar durante estas actividades antes de realizarlas?
•¿Cree que el grado de aprendizaje con estas actividades es igual para
todos los alumnos?
•¿Qué es más motivador para los alumnos, el juego, las actividades
extracurriculares o el uso de las nuevas tecnologías?
•¿Cree que en todas las asignaturas se puede llevar a cabo esta
metodología?
•¿Es mejor aplicar el juego después de la teoría o viceversa?
•¿Qué características ha de tener el aula para favorecer el juego?
(recursos, espacio, nº de alumnos…)
•¿Qué otros métodos de motivación usa en el aula?
•¿Cuál es la forma más eficaz de captar la atención de los alumnos?
Crear un ambiente
apropiado y estimulante
para el juego.
Integrar el juego como parte
del currículo sin quitarle
espontaneidad ni placer.
Mantener la importancia
del juego a lo largo de los
años.
Valorar y estimular el
desarrollo integral del
niño.
Lograr que el rol del
adulto sea de una guía y
no un intruso.

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  • 1. Grupo 8 Raquel Lozano Ruiz Irene Sedano Bravo Luis Cortés Castaño Mª del Carmen Rosa González Mª Isabel Ballesteros de la Cruz
  • 2. • Necesidad de los seres humanos • Adquisición de conductas: motoras, afectivas e intelectuales • Libertad en la elección del espacio y del tiempo
  • 3. • Experimentan sin tener miedo a equivocarse • El juego estimula su independencia y autonomía • Se sienten libres y sin expectativas externas • Experimentan el éxito o el fracaso sin esperar premios o castigos (Cromwell, 2000; Stephens, 2009)
  • 4. •El ambiente de juego •Manifestación de sus intereses y necesidades •Creación de currículo
  • 5. • Diversión: Actividad productiva y divertida
  • 6. • Preparación para la vida adulta. • Solitario Acompañado • - Juego simbólico
  • 7. • Representación de roles sociales
  • 8. • Relajación: Modo de vida para los niños
  • 9. • Satisfacer sus impulsos instintivos: Llevan a cabo sus deseos
  • 10. • Quema de energías • - Ejercicio físico constante
  • 11. • Socialización del niño, del joven y del adulto Establecimiento de relaciones interindividuales Toma de decisiones Solución de conflictos Relaciones entre iguales
  • 12. Potenciador del desarrollo infantil ESTIMULA - Creatividad - Sensibilidad - Dotes artísticas - Imaginación - Espontaneidad - Agilidad mental
  • 13. • Aprende a diferenciar fantasía de realidad
  • 14. Regulador de las tensiones - Valor terapéutico - Diagnóstico de la situación - Autorregulador - Expresión de las emociones y deseos
  • 15. Estructuras del lenguaje y pensamiento • Unir escenas lúdicas con otras experiencias vividas • Estructuración espacial y temporal • Estimula las capacidades • Conexiones entre pasado y presente
  • 16. • Evasión saludable de la realidad • Ortega y Gasset: “Jugar no es estudiar ni trabajar, pero jugando, el niño aprende, sobre todo, a conocer y a aprender el mundo social que le rodea”
  • 17. Exploración y descubrimiento Resolución de situaciones problemáticas Aprendizaje significativo del niño Modificación de esquemas
  • 18. Investigador holandés “HOMO LUDENS, HOMO FABER ET HOMO SAPIENS” (Johan Huizinga)
  • 19. El juego es una actividad placentera, fuente de gozo ya que es una actividad divertida, espontánea, voluntaria y libremente elegida. Además es una finalidad sin fin porque no tiene metas o finalidades extrínsecas, sus motivaciones son intrínsecas al convertirse en la mayoría de las ocasiones en un medio para conseguir un fin. No nos podemos olvidar de la función de los materiales en el juego. Necesitamos materiales motivantes para los niños, sobre todo que sean manipulables a disposición del alumnado. Intentar ser novedosos y renovarse con los juegos
  • 20. • Edad Media, bastante relevante desde el punto de vista humanista. • Luis Vives, obra “Diálogos”, necesidad de armonía entre el juego y la escuela. • Siglo XVII, Locke, “Algunos pensamientos sobre educación” . • JUEGO Autoconocimiento, autodominio, ejercitación corporal y literal.
  • 21. Rousseau : juego como posibilidad de primera de entender el mundo. Karl Groos : “Adiestrar al niño para futuras capacidades serias”
  • 22. ORTEGA Y GASSET : “Jugar no es estudiar ni trabajar, pero jugando, el niño aprende, sobretodo, a conocer y comprender el mundo social que le rodea”
  • 23. • Podemos utilizar el juego cuando los alumnos estén algo sobrecargados de tanta materia. • Para crear un buen ambiente en clase. • Para relajar a los alumnos y “desconectar”. • Como medio de motivación para aprender y consolidar los conocimientos.
  • 24. • Es libre • La realidad en que se desarrolla el juego es ficticia. • Destino incierto (desafío permanente, descubrir y resolver) • Es improductivo • Es reglamentado • Produce placer • “Teoría de los Juegos” Roger Caillois
  • 25. I. La afectividad: explícita en la etapa infantil en forma de confianza, autonomía, iniciativa, trabajo e identidad. II. Favorece el desarrollo afectivo o emocional ,ya que proporciona placer, entretenimiento y alegría. III.Esfuerzo por conseguir metas lo que crea un sentimiento de compromiso. IV.El propio juguete en sí se convierte en un objeto de transferencia afectiva.
  • 26. II. La motricidad: mediante la actividad va conociendo su esquema corporal, desarrollando y integrando aspectos neuromusculares (coordinación y equilibrio),adquiere capacidades sensoriales y destreza y agilidad. III.La inteligencia : Las capacidades intelectuales van unidas al desarrollo psico-motor. Los esquemas aprendidos se asimilan por repetición (Piaget).Manipulación de juguetes.
  • 27. IV.La creatividad. Necesidad de expresión. Obligación de emplear destrezas y procesos de fantasía. V. La sociabilidad. El juego favorece la comunicación y el intercambio. Preparación para la integración social.
  • 28. • Debemos alabar los esfuerzos y no solo los éxitos. No nos interesan el producto terminado sino el proceso. El docente debe permitir y repetir el mismo juego cuantas veces quiera el niño, ya que eso significa que el niño tiene persistencia y que quiere resolverlo adecuadamente.
  • 29. • Tenemos que valorar todas las actividades lúdicas. • No tenemos que controlar al niño cuando está jugando ni imponerle nuestros gustos. Es contraproducente. • No interrumpir bruscamente el juego. • El juego permite tres funciones de maduración psíquica: Asimilación Comprensión Aceptación de la Realidad externa
  • 30. • Se observó que los profesores se involucran en el juego de los niños solamente del 2% al 6 %, y lo hacen de manera superficial. ● Posibles razones: • Falta de tiempo • Se cree que le juego libre y sin interrupciones es lo apropiado • Se sienten avergonzados a la hora de jugar • Considerar que el juego es una perdida de tiempo que debería dedicarse a la enseñanza
  • 31. • Debemos conocer como se desarrolla el juego desde la infancia hasta la edad escolar ya que nos permitirá: – Planificar apropiadamente objetivos y actividades. – Sugerir los materiales, espacios y tema de juego. – Guiar y evaluar el juego. – Predicción de cambios que se dan en el niño. – Saber que la cultura, personalidad, relaciones – sociales y contexto influyen en el desarrollo del – juego.
  • 32. • Independientemente del carácter que tenga el juego, el docente debe marcar siempre una serie de objetivos que el alumnado debe cumplir.
  • 34. Duración y elaboración del juego Interacciones sociales entre los niños Desarrollo cognitivo Desarrollo del lenguaje
  • 39. Competición Comprender y aceptar reglas del juego Desarrollo de destrezas académicas Motivación intrínseca Uso de estrategias Autoevaluación y evaluación Ventajas del juego en el aula
  • 40. De ejercicio. Conductas motoras, habilidades motrices, conocimiento del cuerpo. Simbólico. Desarrollo del lenguaje y representación mental. Ayuda a liberarse del presente De reglas. Habilidades sociales de cooperación, amistad… De espectador Juego paralelo. Juegan junto a otros pero no interactúan Juego asociativo. Interactúan pero no es recíproco Juego cooperativo. Actividad conjunta, respetando reglas y turnosSolitario. En edades tempranas.
  • 42. Infantil Juegos sencillos, divertidos, agradables y muy dinámicos La mayoría de los conocimientos se adquieren mediante el juego, canciones… Normas de comportamiento, actitudes y valores Primaria Juegos más complicados, mayor trama, más estáticos Relegado a un segundo plano (pero también muy importantes) Normas de comportamiento, actitudes y valores
  • 43. Observar al alumno en otros contextos Aplicar conocimientos adquiridos a la realidad Dotar los contenidos de una significación positiva
  • 44. Reflexionar sobre si es llamativa o interesante para los alumnos Evaluar las posibilidades de realizar la actividad Aspectos del currículum que desarrolla Objetivos de la actividad Determinar los aspectos positivos y negativos que pueden fomentar o impedir la actividad
  • 45. Experiencias positivas Completa información explicada en clase Atrae el interés de los alumnos Desarrolla valores Aprender no significa aburrirse Aumento de la autoestima
  • 46. • Desmotivación si la actividad no les interesa • No se refuerzan las relaciones positivas entre docente y alumno • No se desarrollan contenidos didácticos • Puede fomentar la baja autoestima • Exclusión de los alumnos
  • 47. • Lugar: Jardín botánico de Albacete • Actividad: Visita guiada por todo el jardín • Aspectos positivos: entrada gratuita y no es necesario salir de la ciudad
  • 48. Salir del contexto habitual Señalar la importancia del lugar en cuestión Posible interés por el medio ambiente Preguntar a los alumnos Intereses
  • 49. • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico • Competencia en comunicación lingüística • Competencia para aprender a aprender Tratamiento de la información y la competencia digital
  • 50. Identificar algunas de las especies características de nuestro entorno Valorar la biodiversidad de la flora Conocer las diferentes propiedades que puede tener la flora Fortalecer las relaciones entre compañeros y con el profesor en ámbitos exteriores al aula
  • 51. Personalizan la docencia y a mejorar la transmisión de conocimiento y, por lo tanto, el aprendizaje de los alumnos. Incrementan la atención y mejoran el nivel y calidad de la colaboración Facilitan el contenido de las asignaturas permitiendo una enseñanza más efectiva y homogénea Aquellos que obtienen peores resultados mejoran su rendimiento
  • 52. El uso de juegos educativos retrasaba el ritmo de las clases. (8%) Problemas de comportamiento de los alumnos que tradicionalmente tenían menor rendimiento. (7,7%) Incremento de los problemas y conflictos entre los estudiantes debido al uso de los juegos.
  • 53. Mediante este juego se pretende hacer consciente al niño de la forma de buscar en el diccionario, por orden alfabético.
  • 54. • Por turnos, un participante lee una palabra al azar del diccionario; cuanto más rara sea, mejor. • Cada uno escribe su "definición“. • Se comparan las definiciones con la que viene en el diccionario •El que más se acerca a la definición, gana, y le toca buscar palabra.
  • 55. Al término de la actividad, el Facilitador reúne a los participantes en sesión plenaria y cada participante lee la palabra y su definición, los demás revisan en el diccionario. Pediremos a los alumnos que busquen aquellas cuatro palabras que les parezcan más raras y difíciles. Anotarán cada palabra en una tarjeta y en otra, su significado. Cada alumno cogerá tres tarjetas de cada grupo. Tendrán que encontrar la tarjeta que contiene la definición de cada palabra que le fue asignada. Para lograrlo, tendrá que establecer comunicación con todos los participantes para encontrar quien tiene la tarjeta que busca y canjearla.
  • 56. Competencia en comunicación lingüística Comunicación a través del lenguaje Adquisición de nuevos conocimientos Buscar, recopilar y procesar informaciones Dominio de la lengua oral y escrita
  • 57. Tratamiento de la información y competencia digital Buscar y procesar información Formación de alumnos autónomos Desarrollo del pensamiento crítico
  • 58. 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio Criterios de evaluación 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información Objetivos
  • 59. Contenidos Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social Integración de conocimientos e informaciones de diferentes soportes para aprender y contrastar información Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido
  • 60. Feelings Con este juego se pretende que los alumnos expliquen determinadas palabras mediante mímica. El principal objetivo es la adquisición de vocabulario.
  • 61. El principal objetivo es familiarizar al alumno con los verbos, estructuras sencillas, etc.
  • 62. Doggy, doggy Con esta actividad aumentaremos la dificultad puesto que el niño tendrá que formular preguntas sencillas, realizar oraciones, etc.
  • 63. Objetivos 1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales con actitud respetuosa y de cooperación. 6. Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento y como herramienta de
  • 64. Objetivos 7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera 9. Identificar y utilizar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera
  • 65. • Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. • Interacción oral a través de respuestas verbales facilitadas por rutinas de comunicación. • Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral • Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Contenidos
  • 66. • Iniciación a algunos aspectos fonéticos del ritmo, acentuación y entonación y uso para la comprensión y para la producción oral. • Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas. • Uso de habilidades y procedimientos para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua. • Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo. Contenidos
  • 67. • 1. Participar en interacciones orales sobre temas conocidos • 2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales • 5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. • 7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Criterios de evaluación
  • 68. Experimento muy sencillo para alumnos de este nivel. Con él, podemos mostrar a los alumnos las partes de la planta Enfocamos el experimento a otro aspecto. La oscuridad y la luz. Proponemos la creación de un libro en el que se recogerán hojas a lo largo del curso por grupos. Así los niños tendrán que clasificarlas según las características.
  • 69. Competencia del medio natural, social y cultural Interacción con el medio natural Ser conscientes de cómo y qué observar Respetar y conocer la naturaleza
  • 70. Objetivos 3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario. 6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo
  • 71. Contenidos Observación directa e indirecta de animales y plantas. Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos. La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. La estructura y fisiología de las plantas. Uso de claves y guías de identificación de plantas.
  • 72. 2. Reconocer y clasificar con criterios elementales las plantas más relevantes de su entorno, así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios. Criterios
  • 73. Los alumnos tendrán que tirar dos dados. Las cantidades de ambos las sumarán y el resultado es el número de casillas que tendrán que avanzar En este caso lo que queremos fomentar es el uso de la división por lo que los alumnos tendrán que dividir el resultado del primer dado entre el resultado del segundo dado En este caso utilizaremos dados con números negativos y números positivos tal y como se muestra en la fotografía.
  • 74. Competencia matemática Utilizar distintas operaciones básicas Creación de estrategias propias Disposición positiva ante las matemáticas
  • 75. Objetivos 3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana y disfrutar con su uso 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas y disfrutar de los aspectos creativos, estáticos o utilitarios y confiar en su uso. 4 5. Elaborar estrategias de cálculo mental
  • 76. • Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir, resta para quitar y multiplicación como suma repetida. • Números positivos y negativos. Utilización en contextos reales. • Expresión oral de las operaciones y el cálculo. • Utilización de estrategias personales en el cálculo mental. • Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones. Contenidos
  • 77. Criterios de evaluación 3. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales. 2. Realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante el cálculo mental, que hagan referencia implícita a las propiedades de las operaciones.
  • 78. 1ºCiclo • Dibujar aquello que aparezca en un tarjeta • Acciones sencillas y cotidianas • Material que se desee 2ºCiclo • Introducimos tiempo • Introducimos un tablero dónde tendrán que alcanzar una meta • Conceptos abstractos y más complejos 3ºCiclo • El material con el que realizarlo lo elegiremos nosotros • Incluimos tres niveles de dificultad en cada tarjeta
  • 79. Objetivos 1. Indagar en las posibilidades del sonido y la imagen como elementos de representación y comunicación y utilizarlos para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás. 2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con los fines expresivos y comunicativos. 7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.
  • 80. Contenidos Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico. Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura. Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma.
  • 81. Elaboración de dibujos Disfrute en la manipulación y exploración de materiales Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma. Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realización, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando en las posibilidades de creación.
  • 82. • 8. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social. • 6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno. • 7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes. Criterios
  • 83. 1ºCiclo -Serie musical -Formas musicales con el cuerpo -El maestro crea las series 2ºCiclo -Los alumnos crean las series -Cada ronda se incorpora un nuevo sonido 3ºCiclo -Similar al anterior -Incluimos instrumentos nuevos: flauta, percusión…
  • 84. • Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas del cuerpo, instrumentos. • Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación. • Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación. • Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas. • Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal. • Confianza en las propias posibilidades de producción musical. Contenidos
  • 85. • 4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos. • 5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos. • 8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende. Criterios de evaluación
  • 86. Falta de tiempo Presión por cubrir los objetivos del currículum Demasiados niños en el aula Espacio en las aulas Recursos y materiales
  • 87. •¿Cuándo y con cuánta frecuencia es recomendable realizar estas actividades? •¿Todo son ventajas o existen inconvenientes cuando empleamos el juego? •¿El juego quita mucho tiempo en el horario? •¿Es necesario elaborar primero un guión sobre aquello que se pretende enseñar durante estas actividades antes de realizarlas? •¿Cree que el grado de aprendizaje con estas actividades es igual para todos los alumnos? •¿Qué es más motivador para los alumnos, el juego, las actividades extracurriculares o el uso de las nuevas tecnologías? •¿Cree que en todas las asignaturas se puede llevar a cabo esta metodología? •¿Es mejor aplicar el juego después de la teoría o viceversa? •¿Qué características ha de tener el aula para favorecer el juego? (recursos, espacio, nº de alumnos…) •¿Qué otros métodos de motivación usa en el aula? •¿Cuál es la forma más eficaz de captar la atención de los alumnos?
  • 88. Crear un ambiente apropiado y estimulante para el juego. Integrar el juego como parte del currículo sin quitarle espontaneidad ni placer. Mantener la importancia del juego a lo largo de los años. Valorar y estimular el desarrollo integral del niño. Lograr que el rol del adulto sea de una guía y no un intruso.