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ESTRATEGIA NACIONAL DE REFUERZO
ESCOLAR EDUCACIÓN PRIMARIA Y
SECUNDARIA
“Disposiciones sobre la Estrategia
Nacional de Refuerzo Escolar para
estudiantes de los niveles de Educación
Primaria y Secundaria de Educación
Básica Regular - movilización nacional
para el progreso de los aprendizajes”
Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
Orientar las acciones y estrategias
para la generación de condiciones
en la implementación de la
Estrategia Nacional, Regional y
Local de Refuerzo Escolar en la
Educación Básica Regular, de los
ámbitos urbano y rural; así como el
modelo de servicio EIB.
PROPÓSI
TO
¿Por qué la estrategia de refuerzo
escolar?
Diversos estudios afirman el impacto que ha ocasionado la
pandemia en los estudiantes, ésta se expresa en un retraso en los
aprendizajes y por consiguiente en el sistema educativo.
Estos estudios recomiendan planificar e implementar diversas
estrategias orientadas a la recuperación de los aprendizajes de los
estudiantes después del COVID-19. Para ello es de vital importancia
involucrar a los maestros en programas acelerados o de
recuperación en procesos específicos que ayuden a desarrollar las
competencias de los estudiantes.
Estas intervenciones desarrollan procesos específicos que toma en
cuenta las diversas características de los estudiantes tanto del nivel
de primaria, como del nivel secundario, estrategias
descentralizadas, a partir de evaluaciones diagnósticas.
Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
¿QUÉ ES EL REFUERZO ESCOLAR ?
(RE)
El Refuerzo escolar es una estrategia que consiste en un conjunto de acciones
socioemocionales, pedagógicas y de gestión para atender a las necesidades específicas
de los estudiantes en relación al desarrollo de sus competencias
¿CUÁL ES EL PROPÒSITO TIENE RE?
Contribuir con el cierre de la
brecha de aprendizaje.
Atender de manera específica las
necesidades de aprendizaje de los
estudiantes a partir de una
evaluación diagnóstica.
Disminuir la interrupción de
trayectorias y promover la
igualdad de oportunidades
de aprendizaje.
¿TODOS LOS ESTUDIANTES LLEVAN REFUERZO ESCOLAR?
Mejora en el
aprendizaje
Fortalecimiento de la
autoestima
Primaria de 2do a 6to grado
Permite el manejo adecuado del tiempo para la atención diferenciada.
Busca promover la igualdad de oportunidades de aprendizaje en todos los estudiantes.
Secundaria de 1° al 5° grado
Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
COMPETENCIAS PRIORIZADAS
Competencias para seguir aprendiendo, además de la dimensión
socioemocional.
Área curricular Competencias (primaria y secundaria)
Comunicación
▪ Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
▪ Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua.
• Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
• Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua.
Matemática
• Resuelve problemas de cantidad.
• Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
• Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Ciencia y Tecnología
• Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
entorno
¿QUÉ ACCIONES REALIZAREMOS PARA LA
IMPLEMENTACIÓN?
Momentos:
1. Identificar
necesidades
2. Organización y horarios.
3. Comunicación a
las familias.
- Análisis de resultados.
- Desarrollo de actividades.
-Reuniones –
padres pares.
- Evaluación de salida.
- Informar a padres.
y - Sistematizar información
y comunicar IGD.
Etapas:
Diagnóstico Desarrollo Cierre
¿CÓMO REALIZAMOS EL
DIAGNÓSTICO?
Aplican el kit
de
evaluación
Identifica las
necesidades de
aprendizaje
Planifica el desarrollo de las
sesiones de refuerzo para cada
semana.
Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
¿CÓMO DESARROLLAMOS LA
ESTRATEGIA?
Proyección de metas
Reuniones con familias
Análisis de resultados
Socioemocional
Desarrollo de las actividades
de aprendizaje
Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
¿QUÉ ACCIONES REALIZAMOS EN LA ETAPA DE
CIERRE?
Aplica prueba de salida
Informar resultados
¿QUÉ ACCIONES REALIZAMOS EN LA ETAPA DE
CIERRE?
Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
ORGANIZACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN
NIVEL PRIMARIA
Todas las IIEE; incluyendo a aquellas que implementan modelos de servicio Educativo.
Tiempo
Cinco (5) horas a la semana, considerando:
⮚ Dos (2) horas en el horario regular para Comunicación.
⮚ Dos (2) horas en el horario regular para Matemática.
⮚ Una (1) hora en el horario regular para Ciencia y Tecnología.
Docentes a
cargo del RE
en IE
Docente de aula.
Voluntariado
(en caso se
presenten)
Dos (2) horas fuera del horario escolar en el área de comunicación
Dos(2) horas en el área de matemática. Previa coordinación con el
director y docente de aula.
Asesoría
pedagógica a
la IE
Director/a de IE o al que él designe.
Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
ORGANIZACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN
Todas las IIEE; incluyendo a aquellas que implementan modelos de servicio Educativo.
JER
Cinco (5) horas a la semana, considerando la jornada laboral docente
Dos (2) horas en el horario regular
• Una (1) hora para comunicación
• Una (1) hora para Matemática
Tres (3) horas fuera del horario escolar haciendo uso de la hora
de atención al estudiante (RVM N° 315-2021)
• Una (1) hora para comunicación
• Una (1) hora para Matemática
• Una (1) hora para Ciencia y tecnología
JEC
Cinco (5) horas a la semana, considerando:
• Dos (2) horas en el horario regular para Comunicación.
• Dos (2) horas en el horario regular para Matemática.
• Una (1) hora en el horario regular para Ciencia y Tecnología
Docentes a cargo
del RE en IE
Docentes responsables dela área curricular de Matemática, Comunicación y
Ciencia y tecnología
Asesoría pedagógica
a la IE
El/la director/a de la IE o a los que él designe
SECUNDARIA
¿QUÉ RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
EMPLEAREMOS?
Los recursos y materiales educativos que
emplean el docente y estudiantes en la
estrategia son diversos: Fichas materiales
concretos, entre otros que contribuyen en el
desarrollo de algunas competencias de las áreas
de comunicación y matemática.
El MINEDU pone a disposición diversos
materiales educativos de forma digital o impresa
para la estrategia Nacional de Refuerzo escolar
estos materiales son de uso flexible que el
docente puede adaptarlo de acuerdo a las
características y necesidades de aprendizaje del
estudiante y el contexto
https://www.perueduca.pe/#/home/destacados/encuentra-aqui-las-herramientas-pedagogicas-para-dar-inicio-a-la-estrategia-refuerzo-escolar-este-2022
¿Cómo implementarías
la estrategia de
refuerzo escolar en
el nivel primaria ?
Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGEL CHURCAMPA 2022 Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGEL CHURCAMPA 2022 Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGEL CHURCAMPA 2022 Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
Identificación de estudiantes con mayores necesidades de aprendizaje y particularidades
Estándares EBR/EBE* EBA EIB**
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel 7
Nivel esperado al
final del ciclo VII
Nivel esperado al
final del ciclo
avanzado
Nivel 6
Nivel esperado al
final del ciclo VI
Nivel 5
Nivel esperado al
final del ciclo V
Nivel esperado al
final del ciclo
intermedio
Nivel 4
Nivel esperado al
final del ciclo IV
Nivel esperado al
final del ciclo VII
Nivel 3
Nivel esperado al
final del ciclo III
Nivel esperado al
final del ciclo
Inicial
Nivel 2
Nivel esperado al
final del ciclo II
Nivel 1
Nivel esperado al
final del ciclo I
ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGEL CHURCAMPA 2022 Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Lee diversos tipos textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir
del análisis de énfasis y matices intencionados, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una
posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos
textuales. Explica el efecto del texto en el lector, así como la influencia de los valores y posturas del autor en relación al contexto sociocultural en el que el texto fue escrito
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el
texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y
contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de
estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando
información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y
experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto.
Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global.
Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras
próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante para construir su sentido global.
Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco evidente
distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su sentido global.
Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye
hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información.
Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia “Se comunica oralmente”
8
7
6
5
4
3
2
1
Estándares de aprendizaje de la competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGEL CHURCAMPA 2022 Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGEL CHURCAMPA 2022 Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
Identifica a los y las estudiantes con mayores necesidades de aprendizaje y particularidades
Para estudiantes de 2° grado
COMPETENCIA/ CAPACIDADES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN/DESEMPEÑOS/EVIDENCIAS
Nivel 1= 5 años Nivel 2= 1° grado Nivel 3= 2° grado
Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna.
❑ Obtiene información del texto escrito.
❑ Infiere e interpreta información del texto.
❑ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto.
Para estudiantes del 3° al 6° grado
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
GRADO CRITERIOS DE EVALUACIÓN/DESEMPEÑOS/EVIDENCIAS
Para 3° grado Nivel 1= 5 años Nivel 2= 1° grado Nivel 3= 2° grado Nivel 4= 3° grado
Para 4° grado Nivel 1= 1° grado Nivel 2= 2° grado Nivel 3= 3° grado Nivel 4= 4° grado
Para 5° grado Nivel 1= 2° grado Nivel 2= 3° grado Nivel 3= 4° grado Nivel 4= 5° grado
Para 6° grado Nivel 1= 3° grado Nivel 2= 4° grado Nivel 3= 5° grado Nivel 4= 6° grado
ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGEL CHURCAMPA 2022 Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
GUÍA DE ORIENTACIONES SOBRE EL APRENDIZAJE - 4° GRADO
GUÍA
DE
ORIENTACIONES
ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGEL CHURCAMPA 2022 Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGEL CHURCAMPA 2022 Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
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ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGEL CHURCAMPA 2022 Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
COMUNICACIÓN
ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGEL CHURCAMPA 2022 Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
COMUNICACIÓN
ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGEL CHURCAMPA 2022 Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
COMUNICACIÓN
Delinea las
acciones del
estudiante
relacionados a
los procesos
para
desarrollar la
competencia
Expresa lo que
se espera que
haga el
estudiante
desde un
inicio que
están
relacionados
con los
criterios
planteados
ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGEL CHURCAMPA 2022 Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
COMUNICACIÓN
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ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGEL CHURCAMPA 2022 Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
MATEMÁTICA
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MATEMÁTICA
¿Cómo implementarías la
estrategia de refuerzo
escolar desde el área de
comunicación?
Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
Evaluación
diagnóstica
Análisis de los
resultados
Identificar
necesidades
de aprendizaje
Organización
en los
estudiantes
Identifica las
fichas emplear
Desarrollo de
las fichas
Mediación de los aprendizajes en el marco de la estrategia de RE
Marzo-
abril
2022
Diciembr
e
2022
Logros de
aprendizaje
previsto en la IE
Fichas de trabajo
Orientaciones para el
trabajo docente
Herramientas de
gestión pedagógica
Texto Autor
Tipología textual y
la comprensión
lectora
Revista
Nebrija
Metodología para
trabajar con géneros
discursivos
Daniel
Cassany
Los géneros
discursivos orales y
escritos
Autores
varios
Biblioteca
Cervantes.
¿Con qué recurso contamos?
Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
¿Qué debo considerar para el uso
de las fichas de
trabajo?
❑ Evaluación diagnóstica
❑ Organización en los estudiantes según sus
necesidades de aprendizaje
❑ Matriz de necesidades de aprendizaje según
nivel de logro
Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
RESULTADOS DE LA EVALUCIÓN
DIAGNÓSTICA
¿Qué nos presenta cada
ficha?
¿Qué nos presenta cada
actividad? Nº ficha y actividad
Propósito de la actividad
Título de la actividad
Nivel de progreso
Inicio
Logrado
Proceso
Proceso
de
las
actividades
QR donde encontrará videos, lecturas, etc.
¿Qué nos presenta cada
actividad?
Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
Mensajes a considerar
Evaluación
¿Qué nos presenta cada
actividad?
Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
¿Cuáles son las
características de las
fichas de aprendizaje?
Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
SITUACIÓN PROPÓSITOS TIPO TEXTO GÉNERO
FICHA 1 - Actividades
•Después de la clase de
Comunicación, Jessy y Fátima
conversan sobre la etapa que
están viviendo, la adolescencia.
Fátima señala que su mamá le
dijo que, además de los
cambios físicos que está
experimentando, también
surgirán preguntas sobre cómo
se siente, quién es y quién
quiere ser. Jessy, sonríe y le
comenta que su hermana le dio
a leer un cuento sobre ese
tema.
•Formular hipótesis sobre el cuento que vas a leer
Los sueños del sapo para establecer tu propósito de
lectura.
• Leer para identificar información evidente e
importante que
se encuentra en distintas partes del cuento Los
sueños del sapo.
•Seleccionar información que me permita reconocer
la secuencia de hechos y acciones en el cuento Los
sueños del sapo y la intención del autor.
•Integrar información evidente e importante que se
encuentra en diversas partes del cuento Los sueños
del sapo para lograr mi propósito de lectura.
NARRATIVO CUENTO
Act.1: Formulo hipótesis y
predicciones antes de leer.
Act.2: Lee el cuento Los
sueños
del sapo.
Act.3: Reconoce la secuencia
de hechos y acciones en un
cuento.
Act.4: Reflexiona e Integra
información sobre el cuento
Los sueños del sapo.
Estructura
Veamos la secuencia de actividades de la
ficha 1:
Revisemos la secuencia de propósitos de las actividades de
la ficha 1:
3
1 2
4
¿Cómo las fichas
atienden las necesidades
de los aprendizajes de
los estudiantes
Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
Situación que despliega el desarrollo de las 4 actividades de la
ficha
FICH
A
Actividad 1:
Actividad 2:
Actividad 3:
Actividad 4:
❑En cada ficha a partir de una situación se despliega el desarrollo de 4
actividades
❑Las fichas de este primer bloque tienen como propósito el desarrollo de la
competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
❑La secuencia de actividades planteadas para cada ficha responde al
proceso lector.
Ideas fuerza:
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  • 1. ESTRATEGIA NACIONAL DE REFUERZO ESCOLAR EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA “Disposiciones sobre la Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar para estudiantes de los niveles de Educación Primaria y Secundaria de Educación Básica Regular - movilización nacional para el progreso de los aprendizajes” Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
  • 2. Orientar las acciones y estrategias para la generación de condiciones en la implementación de la Estrategia Nacional, Regional y Local de Refuerzo Escolar en la Educación Básica Regular, de los ámbitos urbano y rural; así como el modelo de servicio EIB. PROPÓSI TO
  • 3.
  • 4. ¿Por qué la estrategia de refuerzo escolar? Diversos estudios afirman el impacto que ha ocasionado la pandemia en los estudiantes, ésta se expresa en un retraso en los aprendizajes y por consiguiente en el sistema educativo. Estos estudios recomiendan planificar e implementar diversas estrategias orientadas a la recuperación de los aprendizajes de los estudiantes después del COVID-19. Para ello es de vital importancia involucrar a los maestros en programas acelerados o de recuperación en procesos específicos que ayuden a desarrollar las competencias de los estudiantes. Estas intervenciones desarrollan procesos específicos que toma en cuenta las diversas características de los estudiantes tanto del nivel de primaria, como del nivel secundario, estrategias descentralizadas, a partir de evaluaciones diagnósticas. Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
  • 5. ¿QUÉ ES EL REFUERZO ESCOLAR ? (RE) El Refuerzo escolar es una estrategia que consiste en un conjunto de acciones socioemocionales, pedagógicas y de gestión para atender a las necesidades específicas de los estudiantes en relación al desarrollo de sus competencias ¿CUÁL ES EL PROPÒSITO TIENE RE? Contribuir con el cierre de la brecha de aprendizaje. Atender de manera específica las necesidades de aprendizaje de los estudiantes a partir de una evaluación diagnóstica. Disminuir la interrupción de trayectorias y promover la igualdad de oportunidades de aprendizaje.
  • 6. ¿TODOS LOS ESTUDIANTES LLEVAN REFUERZO ESCOLAR? Mejora en el aprendizaje Fortalecimiento de la autoestima Primaria de 2do a 6to grado Permite el manejo adecuado del tiempo para la atención diferenciada. Busca promover la igualdad de oportunidades de aprendizaje en todos los estudiantes. Secundaria de 1° al 5° grado Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
  • 7. COMPETENCIAS PRIORIZADAS Competencias para seguir aprendiendo, además de la dimensión socioemocional. Área curricular Competencias (primaria y secundaria) Comunicación ▪ Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. ▪ Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua. • Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. • Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua. Matemática • Resuelve problemas de cantidad. • Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. • Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. • Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. Ciencia y Tecnología • Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos • Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. • Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
  • 8. ¿QUÉ ACCIONES REALIZAREMOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN? Momentos: 1. Identificar necesidades 2. Organización y horarios. 3. Comunicación a las familias. - Análisis de resultados. - Desarrollo de actividades. -Reuniones – padres pares. - Evaluación de salida. - Informar a padres. y - Sistematizar información y comunicar IGD. Etapas: Diagnóstico Desarrollo Cierre
  • 9. ¿CÓMO REALIZAMOS EL DIAGNÓSTICO? Aplican el kit de evaluación Identifica las necesidades de aprendizaje Planifica el desarrollo de las sesiones de refuerzo para cada semana. Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
  • 10. ¿CÓMO DESARROLLAMOS LA ESTRATEGIA? Proyección de metas Reuniones con familias Análisis de resultados Socioemocional Desarrollo de las actividades de aprendizaje Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
  • 11. ¿QUÉ ACCIONES REALIZAMOS EN LA ETAPA DE CIERRE? Aplica prueba de salida Informar resultados ¿QUÉ ACCIONES REALIZAMOS EN LA ETAPA DE CIERRE? Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
  • 12. ORGANIZACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN NIVEL PRIMARIA Todas las IIEE; incluyendo a aquellas que implementan modelos de servicio Educativo. Tiempo Cinco (5) horas a la semana, considerando: ⮚ Dos (2) horas en el horario regular para Comunicación. ⮚ Dos (2) horas en el horario regular para Matemática. ⮚ Una (1) hora en el horario regular para Ciencia y Tecnología. Docentes a cargo del RE en IE Docente de aula. Voluntariado (en caso se presenten) Dos (2) horas fuera del horario escolar en el área de comunicación Dos(2) horas en el área de matemática. Previa coordinación con el director y docente de aula. Asesoría pedagógica a la IE Director/a de IE o al que él designe. Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
  • 13. ORGANIZACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN Todas las IIEE; incluyendo a aquellas que implementan modelos de servicio Educativo. JER Cinco (5) horas a la semana, considerando la jornada laboral docente Dos (2) horas en el horario regular • Una (1) hora para comunicación • Una (1) hora para Matemática Tres (3) horas fuera del horario escolar haciendo uso de la hora de atención al estudiante (RVM N° 315-2021) • Una (1) hora para comunicación • Una (1) hora para Matemática • Una (1) hora para Ciencia y tecnología JEC Cinco (5) horas a la semana, considerando: • Dos (2) horas en el horario regular para Comunicación. • Dos (2) horas en el horario regular para Matemática. • Una (1) hora en el horario regular para Ciencia y Tecnología Docentes a cargo del RE en IE Docentes responsables dela área curricular de Matemática, Comunicación y Ciencia y tecnología Asesoría pedagógica a la IE El/la director/a de la IE o a los que él designe SECUNDARIA
  • 14.
  • 15. ¿QUÉ RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS EMPLEAREMOS? Los recursos y materiales educativos que emplean el docente y estudiantes en la estrategia son diversos: Fichas materiales concretos, entre otros que contribuyen en el desarrollo de algunas competencias de las áreas de comunicación y matemática. El MINEDU pone a disposición diversos materiales educativos de forma digital o impresa para la estrategia Nacional de Refuerzo escolar estos materiales son de uso flexible que el docente puede adaptarlo de acuerdo a las características y necesidades de aprendizaje del estudiante y el contexto https://www.perueduca.pe/#/home/destacados/encuentra-aqui-las-herramientas-pedagogicas-para-dar-inicio-a-la-estrategia-refuerzo-escolar-este-2022
  • 16. ¿Cómo implementarías la estrategia de refuerzo escolar en el nivel primaria ? Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
  • 17. ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGEL CHURCAMPA 2022 Equipo de aprendizaje y evaluación a lo RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
  • 18. ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGEL CHURCAMPA 2022 Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
  • 19. ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGEL CHURCAMPA 2022 Equipo de aprendizaje y evaluación a lo Identificación de estudiantes con mayores necesidades de aprendizaje y particularidades Estándares EBR/EBE* EBA EIB** Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII Nivel esperado al final del ciclo avanzado Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V Nivel esperado al final del ciclo intermedio Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV Nivel esperado al final del ciclo VII Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III Nivel esperado al final del ciclo Inicial Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I
  • 20. ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGEL CHURCAMPA 2022 Equipo de aprendizaje y evaluación a lo DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA Lee diversos tipos textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis y matices intencionados, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector, así como la influencia de los valores y posturas del autor en relación al contexto sociocultural en el que el texto fue escrito Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural. Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia. Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia. Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos. Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia “Se comunica oralmente” 8 7 6 5 4 3 2 1 Estándares de aprendizaje de la competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
  • 21. ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGEL CHURCAMPA 2022 Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
  • 22. ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGEL CHURCAMPA 2022 Equipo de aprendizaje y evaluación a lo Identifica a los y las estudiantes con mayores necesidades de aprendizaje y particularidades Para estudiantes de 2° grado COMPETENCIA/ CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN/DESEMPEÑOS/EVIDENCIAS Nivel 1= 5 años Nivel 2= 1° grado Nivel 3= 2° grado Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. ❑ Obtiene información del texto escrito. ❑ Infiere e interpreta información del texto. ❑ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. Para estudiantes del 3° al 6° grado COMPETENCIA/ CAPACIDADES GRADO CRITERIOS DE EVALUACIÓN/DESEMPEÑOS/EVIDENCIAS Para 3° grado Nivel 1= 5 años Nivel 2= 1° grado Nivel 3= 2° grado Nivel 4= 3° grado Para 4° grado Nivel 1= 1° grado Nivel 2= 2° grado Nivel 3= 3° grado Nivel 4= 4° grado Para 5° grado Nivel 1= 2° grado Nivel 2= 3° grado Nivel 3= 4° grado Nivel 4= 5° grado Para 6° grado Nivel 1= 3° grado Nivel 2= 4° grado Nivel 3= 5° grado Nivel 4= 6° grado
  • 23. ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGEL CHURCAMPA 2022 Equipo de aprendizaje y evaluación a lo GUÍA DE ORIENTACIONES SOBRE EL APRENDIZAJE - 4° GRADO GUÍA DE ORIENTACIONES
  • 24. ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGEL CHURCAMPA 2022 Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
  • 25. ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGEL CHURCAMPA 2022 Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
  • 26. ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGEL CHURCAMPA 2022 Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
  • 27. ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGEL CHURCAMPA 2022 Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
  • 28. ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGEL CHURCAMPA 2022 Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
  • 29. ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGEL CHURCAMPA 2022 Equipo de aprendizaje y evaluación a lo COMUNICACIÓN
  • 30. ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGEL CHURCAMPA 2022 Equipo de aprendizaje y evaluación a lo COMUNICACIÓN
  • 31. ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGEL CHURCAMPA 2022 Equipo de aprendizaje y evaluación a lo COMUNICACIÓN Delinea las acciones del estudiante relacionados a los procesos para desarrollar la competencia Expresa lo que se espera que haga el estudiante desde un inicio que están relacionados con los criterios planteados
  • 32. ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGEL CHURCAMPA 2022 Equipo de aprendizaje y evaluación a lo COMUNICACIÓN
  • 33. ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGEL CHURCAMPA 2022 Equipo de aprendizaje y evaluación a lo COMUNICACIÓN
  • 34. ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGEL CHURCAMPA 2022 Equipo de aprendizaje y evaluación a lo COMUNICACIÓN
  • 35. ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGEL CHURCAMPA 2022 Equipo de aprendizaje y evaluación a lo COMUNICACIÓN
  • 36. ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGEL CHURCAMPA 2022 Equipo de aprendizaje y evaluación a lo COMUNICACIÓN
  • 37. ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGEL CHURCAMPA 2022 Equipo de aprendizaje y evaluación a lo COMUNICACIÓN
  • 38. ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGEL CHURCAMPA 2022 Equipo de aprendizaje y evaluación a lo COMUNICACIÓN
  • 39. ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGEL CHURCAMPA 2022 Equipo de aprendizaje y evaluación a lo MATEMÁTICA
  • 40. ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGEL CHURCAMPA 2022 Equipo de aprendizaje y evaluación a lo MATEMÁTICA
  • 41. ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGEL CHURCAMPA 2022 Equipo de aprendizaje y evaluación a lo MATEMÁTICA
  • 42. ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGEL CHURCAMPA 2022 Equipo de aprendizaje y evaluación a lo MATEMÁTICA
  • 43. ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGEL CHURCAMPA 2022 Equipo de aprendizaje y evaluación a lo MATEMÁTICA
  • 44. ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-UGEL CHURCAMPA 2022 Equipo de aprendizaje y evaluación a lo MATEMÁTICA
  • 45. ¿Cómo implementarías la estrategia de refuerzo escolar desde el área de comunicación? Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
  • 46. Evaluación diagnóstica Análisis de los resultados Identificar necesidades de aprendizaje Organización en los estudiantes Identifica las fichas emplear Desarrollo de las fichas Mediación de los aprendizajes en el marco de la estrategia de RE Marzo- abril 2022 Diciembr e 2022 Logros de aprendizaje previsto en la IE
  • 47. Fichas de trabajo Orientaciones para el trabajo docente Herramientas de gestión pedagógica Texto Autor Tipología textual y la comprensión lectora Revista Nebrija Metodología para trabajar con géneros discursivos Daniel Cassany Los géneros discursivos orales y escritos Autores varios Biblioteca Cervantes. ¿Con qué recurso contamos? Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
  • 48. ¿Qué debo considerar para el uso de las fichas de trabajo? ❑ Evaluación diagnóstica ❑ Organización en los estudiantes según sus necesidades de aprendizaje ❑ Matriz de necesidades de aprendizaje según nivel de logro Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
  • 49.
  • 50. RESULTADOS DE LA EVALUCIÓN DIAGNÓSTICA
  • 51.
  • 52.
  • 53. ¿Qué nos presenta cada ficha?
  • 54. ¿Qué nos presenta cada actividad? Nº ficha y actividad Propósito de la actividad Título de la actividad Nivel de progreso Inicio Logrado Proceso
  • 55. Proceso de las actividades QR donde encontrará videos, lecturas, etc. ¿Qué nos presenta cada actividad? Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
  • 56. Mensajes a considerar Evaluación ¿Qué nos presenta cada actividad? Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
  • 57. ¿Cuáles son las características de las fichas de aprendizaje? Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
  • 58. SITUACIÓN PROPÓSITOS TIPO TEXTO GÉNERO FICHA 1 - Actividades •Después de la clase de Comunicación, Jessy y Fátima conversan sobre la etapa que están viviendo, la adolescencia. Fátima señala que su mamá le dijo que, además de los cambios físicos que está experimentando, también surgirán preguntas sobre cómo se siente, quién es y quién quiere ser. Jessy, sonríe y le comenta que su hermana le dio a leer un cuento sobre ese tema. •Formular hipótesis sobre el cuento que vas a leer Los sueños del sapo para establecer tu propósito de lectura. • Leer para identificar información evidente e importante que se encuentra en distintas partes del cuento Los sueños del sapo. •Seleccionar información que me permita reconocer la secuencia de hechos y acciones en el cuento Los sueños del sapo y la intención del autor. •Integrar información evidente e importante que se encuentra en diversas partes del cuento Los sueños del sapo para lograr mi propósito de lectura. NARRATIVO CUENTO Act.1: Formulo hipótesis y predicciones antes de leer. Act.2: Lee el cuento Los sueños del sapo. Act.3: Reconoce la secuencia de hechos y acciones en un cuento. Act.4: Reflexiona e Integra información sobre el cuento Los sueños del sapo. Estructura
  • 59. Veamos la secuencia de actividades de la ficha 1:
  • 60. Revisemos la secuencia de propósitos de las actividades de la ficha 1: 3 1 2 4
  • 61. ¿Cómo las fichas atienden las necesidades de los aprendizajes de los estudiantes Equipo de aprendizaje y evaluación a lo
  • 62. Situación que despliega el desarrollo de las 4 actividades de la ficha
  • 65.
  • 67.
  • 68.
  • 70.
  • 72.
  • 73. ❑En cada ficha a partir de una situación se despliega el desarrollo de 4 actividades ❑Las fichas de este primer bloque tienen como propósito el desarrollo de la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. ❑La secuencia de actividades planteadas para cada ficha responde al proceso lector. Ideas fuerza: Equipo de aprendizaje y evaluación a lo