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Segunda Especialidad en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
Análisis de la Gestión Escolar
Formador: JOEL ALBERTO ASCENCIO GONZALES
Segunda Especialidad en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
SESIÓN 2
Análisis de la Gestión Escolar
MÓDULO 1
UNIDAD 1
Segunda Especialidad en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
La educación no
cambia el mundo,
cambia a las
personas que van
a cambiar el
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Paulo Freire
Segunda Especialidad en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
El equipo de sistematización de
la sesión anterior da a conocer
las ideas fuerza a la que
arribaron.
El FT. Solicita a un voluntario
que realice una dinámica para
agrupar a los participantes en 5
equipos de trabajo.
Al culminar se manifiesta que
vamos a trabajar los desafíos y
retos de la gestión escolar en
función de los factores que
afectan a la gestión de la IE.
Segunda Especialidad en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
Diseña y planifica alternativas de solución ante problemas priorizados, a partir del
análisis de la realidad de su institución educativa, del contexto, las políticas y
normatividad vigente; con el uso óptimo de los recursos a su alcance y se
responsabiliza por los resultados de los aprendizajes.
Analiza los desafíos, retos y alternativas de solución de la gestión escolar teniendo en
cuenta las fuentes de los contextos macro y micro de la política educativa.
• Identifica los desafíos y retos de la gestión escolar en función de los factores que
afectan a la gestión de la IE.
• Elabora la Chakana de Problemas por campo de la vida escolar..
Construcción
Reflexión
Chakana del Modelo de Escuela
GESTIÓN,
PARTICIPACIÓN Y
LIDERAZGO EN LA IE:
Problemas
identificados
INTERACCIÓN /ALIANZA
ESCUELA Y COMUNIDAD:
Problemas
identificados
APRENDIZAJES EN LA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA: Problemas /
Potencialidades
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CONVIVENCIA ENTRE
LOS ACTORES DE LA IE:
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identificados
PROCESOS
PEDAGÓGICOS QUE SE
REALIZAN EN LA IE:
Problemas
Identificados.
Retomamos el listado de problemas de la sesión 1 de cada
participante, para ubicar dichos problemas en los 5 campos de
modelo de escuela (Chakana del Modelo de Escuela).
Conocemos conceptos sobre LA CHAKANA DEL MODELO DE
ESCUELA. Leemos: “Notas para una metodología de construcción
participativa”.
La CHAKANA considerada o presentada por Severo Cuba incidiendo
que es una técnica más, es un símbolo, es simplemente una
herramienta que me permite tener una visión clara de la propuesta
de liderazgo pedagógico porque todo gira alrededor de los
aprendizajes.
Lectura: La escuela que no queremos
Problemas identificadas de la lectura:
- Indisposición para el trabajo.
- Centralización del poder (en el profesor)
- Excedencia
- Baja meta de atención
- Los Estudiantes tienen aprendizajes poco significativos
- Deserción escolar
- Imagen deteriorada
- Delincuencia
- Escaso manejo metodológico de parte de los docentes
- Deficiente uso efectivo del tiempo
- Padres de familia con malos hábitos.
- Clima institucional deteriorado.
- Desconocimiento de funciones de los actores (docentes, directivo,
especialistas)
PREGUNTAS:
• ¿Cuál sería la alternativa para dar la solución y cuáles
serían los procesos para lograr mejorar esta
problemática?
• ¿Cuál es la situación a resolver?
• ¿Será un problema que requiere la intervención del
director o equipo directivo de la institución educativa?
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la situación identificada?
Reflexión Colectiva
GESTIÓN, PARTICIPACIÓN Y
LIDERAZGO EN LA IE: Problemas
identificados
INTERACCIÓN /ALIANZA ESCUELA Y
COMUNIDAD: Problemas
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APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA: Problemas /
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CONVIVENCIA ENTRE LOS ACTORES
DE LA IE: Problemas
identificados
PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE SE
REALIZAN EN LA IE: Problemas
Identificados.
Chakana del Modelo de Escuela
ACTIVIDAD
Los directivos registran los problemas identificados de la lectura
analizada (La escuela que no queremos), ubicándolos en los 5
campos de la Chakana de Problemas.
Conceptualización
• Elaboran un listado de problemas y de potencialidades que
encuentran en la IE a su cargo y realizan el ejercicio de
ubicarlos en cada campo de la chakana.
• En equipos analizan, sintetizan la información en el
siguiente cuadro. Identificando los factores que hacen
posible la existencia de los diversos problemas
identificados.
• Luego los problemas, se prioriza con un nivel de
impacto (cuadro Nº 02), pero sin anular los factores
y teniendo en cuenta estas cuatro condiciones:
Sus causas identificadas son manejables (son posibles
de atenuar) desde la institución educativa.
La viabilidad de acuerdo a las condiciones existentes.
La urgencia de ser resuelto.
Que tenga alto impacto en la gestión escolar y el
liderazgo pedagógico.
• Esto nos ayuda para verificar cuán determinante es
un factor respecto a un problema (nivel de
impacto).
(Lectura de Zutter, donde sustenta la subjetividad)
Acción en marcha
• Los equipos, con apoyo de la información
proporcionada, ratifican, mejoran o rediseñan
sus trabajos sobre los procesos de elaboración
Chakana de Problema del contexto escolar de
su institución educativa.
• Los directivos formados en equipos
colaborativos y cooperativos, se les propone
desarrollar, una CHAKANA DEL MODELO DE
ESCUELA, identificando y priorizando una
problemática relevante de su I.E y exponen sus
trabajos al plenario.
• ¿Qué hemos aprendido en esta sesión de aprendizaje?
• ¿Qué procesos debemos seguir en la elaboración
Chakana modelo de escuela?
• ¿Lo aprendido les ayudará a mejorar su liderazgo
pedagógico?
Cierre
BIBLIOGRAFÍA
http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/enfoques/08/Messina_Raimondi.pdf
LIBROS
LINK DE INTERÉS
Cuba Marmanillo, S. (2015). LA CHAkANA DEL MODELO DE ESCUELA, Notas para una
metodología de construcción participativa. Lima: Illa.
Delval, J. (2013). La escuela para el siglo XXI. Madrid: Universidad Autónoma. Recuperado el
20 de julio de 2016, de
http://www.sinectica.iteso.mx/?seccion=articulo&lang=es&id=562_la_escuela_para_el_siglo_
xxi
López Ruiz, M. Y. (2010). Gestión de la Incertitumbre. Razon y palabra, 5.
Ministerio de Educación. (2016). LA DIRECCIÓN ESCOLAR: Gestión de la complejidad y
diversidad de la institución educativa. Lima: Minedu.

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  • 1. Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico Análisis de la Gestión Escolar Formador: JOEL ALBERTO ASCENCIO GONZALES
  • 2. Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico SESIÓN 2 Análisis de la Gestión Escolar MÓDULO 1 UNIDAD 1
  • 3. Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico La educación no cambia el mundo, cambia a las personas que van a cambiar el mundo. Paulo Freire
  • 4. Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico El equipo de sistematización de la sesión anterior da a conocer las ideas fuerza a la que arribaron. El FT. Solicita a un voluntario que realice una dinámica para agrupar a los participantes en 5 equipos de trabajo. Al culminar se manifiesta que vamos a trabajar los desafíos y retos de la gestión escolar en función de los factores que afectan a la gestión de la IE.
  • 5. Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR Diseña y planifica alternativas de solución ante problemas priorizados, a partir del análisis de la realidad de su institución educativa, del contexto, las políticas y normatividad vigente; con el uso óptimo de los recursos a su alcance y se responsabiliza por los resultados de los aprendizajes. Analiza los desafíos, retos y alternativas de solución de la gestión escolar teniendo en cuenta las fuentes de los contextos macro y micro de la política educativa. • Identifica los desafíos y retos de la gestión escolar en función de los factores que afectan a la gestión de la IE. • Elabora la Chakana de Problemas por campo de la vida escolar..
  • 6. Construcción Reflexión Chakana del Modelo de Escuela GESTIÓN, PARTICIPACIÓN Y LIDERAZGO EN LA IE: Problemas identificados INTERACCIÓN /ALIANZA ESCUELA Y COMUNIDAD: Problemas identificados APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Problemas / Potencialidades identificados CONVIVENCIA ENTRE LOS ACTORES DE LA IE: Problemas identificados PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE SE REALIZAN EN LA IE: Problemas Identificados.
  • 7. Retomamos el listado de problemas de la sesión 1 de cada participante, para ubicar dichos problemas en los 5 campos de modelo de escuela (Chakana del Modelo de Escuela). Conocemos conceptos sobre LA CHAKANA DEL MODELO DE ESCUELA. Leemos: “Notas para una metodología de construcción participativa”. La CHAKANA considerada o presentada por Severo Cuba incidiendo que es una técnica más, es un símbolo, es simplemente una herramienta que me permite tener una visión clara de la propuesta de liderazgo pedagógico porque todo gira alrededor de los aprendizajes.
  • 8. Lectura: La escuela que no queremos Problemas identificadas de la lectura: - Indisposición para el trabajo. - Centralización del poder (en el profesor) - Excedencia - Baja meta de atención - Los Estudiantes tienen aprendizajes poco significativos - Deserción escolar - Imagen deteriorada - Delincuencia - Escaso manejo metodológico de parte de los docentes - Deficiente uso efectivo del tiempo - Padres de familia con malos hábitos. - Clima institucional deteriorado. - Desconocimiento de funciones de los actores (docentes, directivo, especialistas)
  • 9. PREGUNTAS: • ¿Cuál sería la alternativa para dar la solución y cuáles serían los procesos para lograr mejorar esta problemática? • ¿Cuál es la situación a resolver? • ¿Será un problema que requiere la intervención del director o equipo directivo de la institución educativa? • En tu rol de director ¿qué podrías hacer para mejorar la situación identificada?
  • 10. Reflexión Colectiva GESTIÓN, PARTICIPACIÓN Y LIDERAZGO EN LA IE: Problemas identificados INTERACCIÓN /ALIANZA ESCUELA Y COMUNIDAD: Problemas identificados APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Problemas / Potencialidades identificados CONVIVENCIA ENTRE LOS ACTORES DE LA IE: Problemas identificados PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE SE REALIZAN EN LA IE: Problemas Identificados. Chakana del Modelo de Escuela
  • 11. ACTIVIDAD Los directivos registran los problemas identificados de la lectura analizada (La escuela que no queremos), ubicándolos en los 5 campos de la Chakana de Problemas.
  • 12. Conceptualización • Elaboran un listado de problemas y de potencialidades que encuentran en la IE a su cargo y realizan el ejercicio de ubicarlos en cada campo de la chakana. • En equipos analizan, sintetizan la información en el siguiente cuadro. Identificando los factores que hacen posible la existencia de los diversos problemas identificados.
  • 13. • Luego los problemas, se prioriza con un nivel de impacto (cuadro Nº 02), pero sin anular los factores y teniendo en cuenta estas cuatro condiciones: Sus causas identificadas son manejables (son posibles de atenuar) desde la institución educativa. La viabilidad de acuerdo a las condiciones existentes. La urgencia de ser resuelto. Que tenga alto impacto en la gestión escolar y el liderazgo pedagógico. • Esto nos ayuda para verificar cuán determinante es un factor respecto a un problema (nivel de impacto).
  • 14. (Lectura de Zutter, donde sustenta la subjetividad)
  • 15. Acción en marcha • Los equipos, con apoyo de la información proporcionada, ratifican, mejoran o rediseñan sus trabajos sobre los procesos de elaboración Chakana de Problema del contexto escolar de su institución educativa. • Los directivos formados en equipos colaborativos y cooperativos, se les propone desarrollar, una CHAKANA DEL MODELO DE ESCUELA, identificando y priorizando una problemática relevante de su I.E y exponen sus trabajos al plenario.
  • 16. • ¿Qué hemos aprendido en esta sesión de aprendizaje? • ¿Qué procesos debemos seguir en la elaboración Chakana modelo de escuela? • ¿Lo aprendido les ayudará a mejorar su liderazgo pedagógico? Cierre
  • 17. BIBLIOGRAFÍA http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/enfoques/08/Messina_Raimondi.pdf LIBROS LINK DE INTERÉS Cuba Marmanillo, S. (2015). LA CHAkANA DEL MODELO DE ESCUELA, Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: Illa. Delval, J. (2013). La escuela para el siglo XXI. Madrid: Universidad Autónoma. Recuperado el 20 de julio de 2016, de http://www.sinectica.iteso.mx/?seccion=articulo&lang=es&id=562_la_escuela_para_el_siglo_ xxi López Ruiz, M. Y. (2010). Gestión de la Incertitumbre. Razon y palabra, 5. Ministerio de Educación. (2016). LA DIRECCIÓN ESCOLAR: Gestión de la complejidad y diversidad de la institución educativa. Lima: Minedu.