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CURSO
CURRÍCULO
FACILITADORA
DRA. IRIS A. ARAÚZ
CORREO ELECTRÓNICO:
iris.depitti53@udelas.ac.pa
Cel: 6790-4763
EL CURRÍCULO Y SU CONCEPTO
 Es el ordenamiento de contenidos,
objetivos, criterios explicativos y
evaluativos que los estudiantes
deben alcanzar en un determinado
nivel educativo. De modo sencillo
se pretende responder a las
preguntas:
 ¿Qué enseñar?
 ¿Cuándo enseñar?
 ¿Cómo enseñar?
 Es un proyecto educativo integral con carácter de proceso
que expresa las relaciones de interdependencia en un
contexto histórico– social, condición que le permite rediseña
sistemáticamente en función del desarrollo social, progreso
de la ciencia y necesidades de los estudiantes que se
traduzca en la educación de la personalidad del ciudadano
que se aspira a formar” (Addine, F. 2000).
ES
El Soporte de
todo proceso
educativo
LAS TEORÍAS FUNDAMENTALES DEL
CURRÍCULO
 La teoría Curricular es el marco normativo y regulado
que proporciona la fundamentación racional sobre las
decisiones a tomar en el aula.
cuatro grandes líneas del pensamiento y acción en las
teorías curriculares:
 El currículo es la base de experiencias de
aprendizaje. Desarrollo de capacidades,
habilidades y destrezas y no solo de
disciplinas del conocimiento. han
intentado responder la pregunta de como
enseñar, basados en la interrogante de
como aprende el alumno. (Piaget, Ausubel
y Gagné Vygotski (1836-1934)
 El currículum es la suma de exigencias
académicas o estructura organizada de
conocimientos (Disciplinas científicas
humanísticas) /John Dewey (1859-1952)
 El currículum como sistema tecnológico de producción
concibe la escuela como un sistema de producción en
donde la eficiencia y calidad de los resultados, visibles
en el comportamiento de los alumnos, constituye el
mejor parámetro para evaluar un currículum. El
precursor de está tendencia es Bobitt, considerado el
padre del currículum seguido de Tyler (1902-1994 e
Hilda Taba. 1902-1967)
 El currículum como reconstrucción del conocimiento y
propuesta de acción: el puente entre la teoría y la
práctica un currículum es un proyecto global, integrado
y flexible que incorpora como tal a la docencia.
Coll, (1987), afirma que la teoría del currículo debe responder a estas preguntas. ¿Qué enseñar?,
¿Cuándo enseñar?, ¿Cómo enseñar? y ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? La respuesta adecuada constituye
el Diseño Curricular.
LOS COMPONENTES QUE INTERVIENEN
EN UN PROCESO DE DISEÑO
CURRICULAR
SUJETOS
ALUMNOS
DOCENTES
COMUNIDAD EDUCATIVA: P DE
FLIA. PUBLICO, DIRECTOR,
IGLESIA, ENTRE OTROS
PROCESOS
DIAGNOSTICO, MODELACIÓH
DEL CURRÍCULO,
ESTRUCTURA,
ORGANIZACIÓN, DISEÑO DE LA
EVALUACIÓN
ELEMENTOS
OBJETIVOS, O
COMPETENCIAS,
CAPACIDADES O ACTIVIDADES,
TEMPORALIZACIÓN,
METODOLOGÍA, EVALUACIÓN
 ALUMNOS  DOCENTES  PADRES DE FAMILIA  DIRECTOR DEL
CENTRO EDUCATIVO
 COMUNIDAD EDUCATIVA
SUJETOS
PROCESOS
 DIAGNOSTICO,
 MODELACIÓN DEL
CURRÍCULO
 ESTRUCTURA
 ORGANIZACIÓN
 DISEÑO DE LA
EVALUACIÓN
Veamos en que consisten cada uno de estos procesos
 El diagnóstico curricular es el primer paso
para perfeccionar el funcionamiento de un
sistema educativo, y puede ser entendido
como la descripción que hace uno o varios
observadores respecto del operar adecuado
de un proceso u organización. Por ende, es
una evaluación del funcionamiento de un
sistema coherente de partes, que se
orientan a un producto de calidad. De esta
manera, el diagnóstico es una recopilación
continua de datos acerca de un sistema, de
sus subunidades y de los procesos
relacionados, en donde finalmente se
identifican las áreas-problema y las
estrategias de intervención a utilizar como
plan de acción (Rodríguez, 2004).
DIAGNÓSTICO
 Un aspecto central del diagnóstico curricular es el
análisis del contexto, tanto institucional como
nacional, orientado a detectar:
 El grado de ajuste que tiene el plan de estudios con
las necesidades socioeducativas
 De esta manera, el diagnóstico curricular contempla
como posibilidades: el análisis de la estructura
organizacional, los actores involucrados, los
contenidos de base, los métodos pedagógicos, entre
otros.
 Es importante destacar que la evaluación
diagnóstica debe realizarla la unidad académica,
como una herramienta aplicada para facilitar su
gestión.
DIAGNÓSTICO
1. Conceptualización
del modelo.
2. Identificación del
perfil del egresado o
los objetivos
terminales.
3. Determinación de
los contenidos y la
metodología.
MODELACIÓN
DEL CURRÍCULO
En la tarea de modelación se pueden
distinguir tres momentos
fundamentales.
ESTRUCTURA
 Esta tarea consiste en la secuenciación
y estructuración de los componentes
que intervienen en el proyecto
curricular que se diseña. En este
momento se determina el orden en
que se va a desarrollar el proyecto
curricular, el lugar de cada
componente, el tiempo necesario, las
relaciones de precedencia e
integración horizontal necesarias y
todo ello se lleva a un mapa
curricular, donde quedan reflejadas
todas estas relaciones.
 ORGANIZACIÓN
Esta tarea incluye ente otras,, la
elaboración de horarios,
conformación de grupos clases y de
otras actividades, los locales, los
recursos, por lo que en ella
participan todos los factores que
intervienen en la toma de decisiones
de esta índole, incluyendo la
representación estudiantil.
DISEÑO DE LA
EVALUACIÓN
 En todos los niveles y para todos
los componentes del proyecto
curricular se diseña la evaluación
que debe partir de objetivos
terminales y establecer
indicadores e instrumentos que
permitan validar a través de
diferentes vías, la efectividad de
la puesta en práctica del proyecto
curricular de cada uno de los
niveles, componentes y factores.
ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO
 Se puede considerar elementos básicos del currículo al
conjunto de componentes mínimos que integran cualquier
currículo educativo
ESTOS SON:
OBJETIVOS
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN
OBJETIVOS
ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO
OBJETIVOS
Competencias y
capacidades
ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO
OBJETIVOS
Competencias y
capacidades
ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO
• Competencias instrumentales:
o Capacidad de análisis y síntesis.
o Capacidad de organizar y planificar.
o Conocimientos generales básicos.
o Conocimientos básicos de la profesión.
o Comunicación oral y escrita en la propia lengua.
o Conocimiento de una segunda lengua.
o Habilidades básicas de manejo del ordenador.
o Habilidades de gestión de la información (habilidad para buscar
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o Toma de decisiones.
Las competencias genéricas seleccionadas e investigadas
por el Proyecto Tuning fueron:
• Competencias interpersonales:
o Capacidad crítica y autocrítica.
o Trabajo en equipo.
o Habilidades interpersonales.
o Capacidad de trabajar en un equipo
interdisciplinar.
o Capacidad para comunicarse con expertos
de otras áreas.
o Apreciación de la diversidad y
multiculturalidad.
o Habilidad de trabajar en un contexto
internacional.
o Compromiso ético.
• Competencias sistémicas:
o Capacidad de aplicar los conocimientos en la
práctica.
o Habilidades de investigación.
o Capacidad de aprender.
o Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones.
o Capacidad para generar nuevas ideas
(creatividad).
o Liderazgo.
o Conocimiento de culturas y costumbres de otros
países.
o Habilidad para trabajar de forma autónoma.
CONTENIDOS
ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO
ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO
CONTENIDOS
ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Es el conjunto de conocimientos teóricos
que se pretende sean adquiridos por los
estudiantes de un determinado proceso
formativo.
Incluyen tanto los concpetos propiamente
dichos como, los principios y teorías que
se toman como base para organizar estos
conceptos.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO
ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO
METODOLOGÍA
ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO
METODOLOGÍA
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metodológicos
ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO
METODOLOGÍA
Métodos, estrategias y
técnicas didácticas
ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO
METODOLOGÍA
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experiencias de
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ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO
METODOLOGÍA
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METODOLOGÍA
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ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO
ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO
EVALUACIÓN
CLASIFICACIÓN
DEL
CURRICULO
POR EL GRADO
DE
CONCRECIÓN
POR SU
RELACIÓN CON
LA PRÁCTICA
POR SU
FLEXIBILIDAD
POR EL GRADO
DE
CONCRECIÓN
OCULTO O
IMPLÍCITO
AUSENTE
O NULO
EMERGENTE
EXPLÍCITO
Se refiere a los aprendizajes que los
alumnos adquieren sin
que aparezcan explicitados en el
curriculum planificado, explícito o
manifiesto. Es una forma de
socialización en que los alumnos
internalizan de manera más
profunda y duradera roles,
nociones, valores y prácticas
sociales. Son aprendizajes que se
localizan en los niveles
subconscientes e inconscientes de
una persona. A través del
curriculum oculto, el alumno(a)
puede adquirir aprendizajes
positivos y negativos.
EL CURRICULO OCULTO
 Son aquellas facetas de la
vida escolar de las que se
aprende sin que el
profesorado sea consciente
de sus efectos ni el
alumnado perciba su
transmisión. Es el enlace
entre lo que el sistema
educativo enseña y la
reproducción de una forma
específica de relación
social basada en el género
y la clase social
 Forman parte del currículo ,oculto
 Normas estructuras y rutinas
 Estructuras de conocimiento implícitas
en las técnicas de enseñanza
 Obligaciones que se derivan de la
arquitectura de los edificios escolares
 Quienes son y a quienes se refieren los
sujetos de los problemas de matemáticas,
los ejemplos gramaticales, etc.
 Los lugares de recreo, su organización y
distribución
 Quienes ocupan los cargos unipersonales
y quienes los distintos niveles o áreas.
 Quienes y como se ocupan los distintos
espacios escolares
 Que personas invitamos a charlas ,
colaboraciones…
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EL CURRICULUM NULO O
AUSENTE
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CURRICULUM EMERGENTE
 El que nace espontáneamente de los
intereses y necesidades de los estudiantes
o de situaciones imprevistas.
 Se presta para la formación afectiva del
alumno, y puede ser más eficaz que el
curriculum planificado.
 A diferencia del curriculum planificado,
en el curriculum emergente, la iniciativa y
las decisiones curriculares respecto a los
contenidos educativos y a los objetivos
radican en los alumnos, mientras que en
el curriculum planificado, estas
corresponden al profesor.
POR EL GRADO DE
RELACIÓN CON LA
PRÁCTICA
DESARROLLISTA
INNOVADOR
TRADICIONAL
OBSOLETO
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POR EL GRADO
DE FLEXIBILIDAD
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NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
INSTITUCIONAL
PLAN DE ESTUDIOS
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EL DISEÑO CURRICULAR Y SU
METODOLOGÍA
EL DISEÑO CURRICULAR Y SU METODOLOGÍA
PARÁMETROS A SEGUIR EN LA ELABORACIÓN DEL
DISEÑO CURRICULAR DE UNA CARRERA
PORTADA:
Esta debe contener la hoja de presentación
de la carrera , nombre de la facultad , título
de la oferta académica , sede y año en que se
presenta
Tabla de contenido
 Diagnóstico de la necesidad de la carrera o del programa académico
 Descripción de la carrera o programa
Denominación : Nombre de la carrera o programa de estudio
Duración: Tiempo de duración (inicio y terminación)
Modalidad: Se indica si es presencial o semi-presencial a distancia, modular
o virtual
Horario: Tiempo asignado a la carrera o programa
Total de créditos: Cantidad de créditos
Intensidad horaria: Total de horas semanales de la asignatura
Sede: Especificar en qué sede, subsede o extensión se dará la oferta
académica
Facultad a la que pertenece: Se indica donde pertenece la carrera
Título que otorga
 JUSTIFICACIÓN DE LA CARRERA
 OBJETIVOS DE LA CARRERA
 REQUISITOS DE INGRESO
 REQUISITOS DE PERMANENCIA
 REQUISITOS DE GRADUACIÓN
 PERFIL DE EGRESADO
 PERFIL O PLANTA DE DOCENTES QUE SERVIRÁN EN LA CARRERA
 AGRUPACIÓN DE LAS ASIGNATURAS SEGÚN LAS ÁREAS DE FORMACIÓN
 PLAN DE ESTUDIOS SEGÚN MODALIDAD
 ASIGNATURAS OBLIGATAORIAS SEGÚN LAS LEYES
 ESPAÑOL, INGLÉS, GEOGRAFÍA DE PANAMÁ, HISTORIA DE PANAMÁ, EDUCACIÓN AMBIENTAL
 LOS PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS:
 DEBEN CONTENER, NOMBRE DE LA ASSIGNATURA, ABREVIATURA, CÓDIGO, CANTIDAD DE HORAS,
CRÉDITOS, DURACIÓN, DESCRIPCIÓN DEL CURSO, OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS, DESCRIPCIÓN
DE LOS CONTENIDOS, METODOLOGÍA, RECURSOS DIDÁCTICOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, BIBLIOGRAFÍ
BÁSICA.

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PPT1 CLASE CURRICULO.pdf

  • 1. CURSO CURRÍCULO FACILITADORA DRA. IRIS A. ARAÚZ CORREO ELECTRÓNICO: iris.depitti53@udelas.ac.pa Cel: 6790-4763
  • 2. EL CURRÍCULO Y SU CONCEPTO  Es el ordenamiento de contenidos, objetivos, criterios explicativos y evaluativos que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo sencillo se pretende responder a las preguntas:  ¿Qué enseñar?  ¿Cuándo enseñar?  ¿Cómo enseñar?
  • 3.  Es un proyecto educativo integral con carácter de proceso que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico– social, condición que le permite rediseña sistemáticamente en función del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades de los estudiantes que se traduzca en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar” (Addine, F. 2000).
  • 4. ES El Soporte de todo proceso educativo
  • 5. LAS TEORÍAS FUNDAMENTALES DEL CURRÍCULO  La teoría Curricular es el marco normativo y regulado que proporciona la fundamentación racional sobre las decisiones a tomar en el aula.
  • 6. cuatro grandes líneas del pensamiento y acción en las teorías curriculares:  El currículo es la base de experiencias de aprendizaje. Desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas y no solo de disciplinas del conocimiento. han intentado responder la pregunta de como enseñar, basados en la interrogante de como aprende el alumno. (Piaget, Ausubel y Gagné Vygotski (1836-1934)  El currículum es la suma de exigencias académicas o estructura organizada de conocimientos (Disciplinas científicas humanísticas) /John Dewey (1859-1952)  El currículum como sistema tecnológico de producción concibe la escuela como un sistema de producción en donde la eficiencia y calidad de los resultados, visibles en el comportamiento de los alumnos, constituye el mejor parámetro para evaluar un currículum. El precursor de está tendencia es Bobitt, considerado el padre del currículum seguido de Tyler (1902-1994 e Hilda Taba. 1902-1967)  El currículum como reconstrucción del conocimiento y propuesta de acción: el puente entre la teoría y la práctica un currículum es un proyecto global, integrado y flexible que incorpora como tal a la docencia. Coll, (1987), afirma que la teoría del currículo debe responder a estas preguntas. ¿Qué enseñar?, ¿Cuándo enseñar?, ¿Cómo enseñar? y ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? La respuesta adecuada constituye el Diseño Curricular.
  • 7. LOS COMPONENTES QUE INTERVIENEN EN UN PROCESO DE DISEÑO CURRICULAR SUJETOS ALUMNOS DOCENTES COMUNIDAD EDUCATIVA: P DE FLIA. PUBLICO, DIRECTOR, IGLESIA, ENTRE OTROS PROCESOS DIAGNOSTICO, MODELACIÓH DEL CURRÍCULO, ESTRUCTURA, ORGANIZACIÓN, DISEÑO DE LA EVALUACIÓN ELEMENTOS OBJETIVOS, O COMPETENCIAS, CAPACIDADES O ACTIVIDADES, TEMPORALIZACIÓN, METODOLOGÍA, EVALUACIÓN
  • 8.  ALUMNOS  DOCENTES  PADRES DE FAMILIA  DIRECTOR DEL CENTRO EDUCATIVO  COMUNIDAD EDUCATIVA SUJETOS
  • 9. PROCESOS  DIAGNOSTICO,  MODELACIÓN DEL CURRÍCULO  ESTRUCTURA  ORGANIZACIÓN  DISEÑO DE LA EVALUACIÓN Veamos en que consisten cada uno de estos procesos
  • 10.  El diagnóstico curricular es el primer paso para perfeccionar el funcionamiento de un sistema educativo, y puede ser entendido como la descripción que hace uno o varios observadores respecto del operar adecuado de un proceso u organización. Por ende, es una evaluación del funcionamiento de un sistema coherente de partes, que se orientan a un producto de calidad. De esta manera, el diagnóstico es una recopilación continua de datos acerca de un sistema, de sus subunidades y de los procesos relacionados, en donde finalmente se identifican las áreas-problema y las estrategias de intervención a utilizar como plan de acción (Rodríguez, 2004). DIAGNÓSTICO
  • 11.  Un aspecto central del diagnóstico curricular es el análisis del contexto, tanto institucional como nacional, orientado a detectar:  El grado de ajuste que tiene el plan de estudios con las necesidades socioeducativas  De esta manera, el diagnóstico curricular contempla como posibilidades: el análisis de la estructura organizacional, los actores involucrados, los contenidos de base, los métodos pedagógicos, entre otros.  Es importante destacar que la evaluación diagnóstica debe realizarla la unidad académica, como una herramienta aplicada para facilitar su gestión. DIAGNÓSTICO
  • 12. 1. Conceptualización del modelo. 2. Identificación del perfil del egresado o los objetivos terminales. 3. Determinación de los contenidos y la metodología. MODELACIÓN DEL CURRÍCULO En la tarea de modelación se pueden distinguir tres momentos fundamentales.
  • 13. ESTRUCTURA  Esta tarea consiste en la secuenciación y estructuración de los componentes que intervienen en el proyecto curricular que se diseña. En este momento se determina el orden en que se va a desarrollar el proyecto curricular, el lugar de cada componente, el tiempo necesario, las relaciones de precedencia e integración horizontal necesarias y todo ello se lleva a un mapa curricular, donde quedan reflejadas todas estas relaciones.
  • 14.  ORGANIZACIÓN Esta tarea incluye ente otras,, la elaboración de horarios, conformación de grupos clases y de otras actividades, los locales, los recursos, por lo que en ella participan todos los factores que intervienen en la toma de decisiones de esta índole, incluyendo la representación estudiantil.
  • 15. DISEÑO DE LA EVALUACIÓN  En todos los niveles y para todos los componentes del proyecto curricular se diseña la evaluación que debe partir de objetivos terminales y establecer indicadores e instrumentos que permitan validar a través de diferentes vías, la efectividad de la puesta en práctica del proyecto curricular de cada uno de los niveles, componentes y factores.
  • 16. ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO  Se puede considerar elementos básicos del currículo al conjunto de componentes mínimos que integran cualquier currículo educativo
  • 21. • Competencias instrumentales: o Capacidad de análisis y síntesis. o Capacidad de organizar y planificar. o Conocimientos generales básicos. o Conocimientos básicos de la profesión. o Comunicación oral y escrita en la propia lengua. o Conocimiento de una segunda lengua. o Habilidades básicas de manejo del ordenador. o Habilidades de gestión de la información (habilidad para buscar y analizar información proveniente de fuentes diversas). o Resolución de problemas. o Toma de decisiones. Las competencias genéricas seleccionadas e investigadas por el Proyecto Tuning fueron:
  • 22. • Competencias interpersonales: o Capacidad crítica y autocrítica. o Trabajo en equipo. o Habilidades interpersonales. o Capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinar. o Capacidad para comunicarse con expertos de otras áreas. o Apreciación de la diversidad y multiculturalidad. o Habilidad de trabajar en un contexto internacional. o Compromiso ético.
  • 23. • Competencias sistémicas: o Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. o Habilidades de investigación. o Capacidad de aprender. o Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones. o Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad). o Liderazgo. o Conocimiento de culturas y costumbres de otros países. o Habilidad para trabajar de forma autónoma.
  • 25. ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO CONTENIDOS
  • 26. ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO CONTENIDOS CONCEPTUALES Es el conjunto de conocimientos teóricos que se pretende sean adquiridos por los estudiantes de un determinado proceso formativo. Incluyen tanto los concpetos propiamente dichos como, los principios y teorías que se toman como base para organizar estos conceptos.
  • 28. ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO CONTENIDOS ACTITUDINALES
  • 29. ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO METODOLOGÍA
  • 30. ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO METODOLOGÍA Principios metodológicos
  • 31. ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO METODOLOGÍA Métodos, estrategias y técnicas didácticas
  • 32. ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO METODOLOGÍA Actividades y experiencias de aprendizaje
  • 33. ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO METODOLOGÍA Recursos didácticos
  • 35. ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO EVALUACIÓN
  • 36. CLASIFICACIÓN DEL CURRICULO POR EL GRADO DE CONCRECIÓN POR SU RELACIÓN CON LA PRÁCTICA POR SU FLEXIBILIDAD
  • 37. POR EL GRADO DE CONCRECIÓN OCULTO O IMPLÍCITO AUSENTE O NULO EMERGENTE EXPLÍCITO
  • 38. Se refiere a los aprendizajes que los alumnos adquieren sin que aparezcan explicitados en el curriculum planificado, explícito o manifiesto. Es una forma de socialización en que los alumnos internalizan de manera más profunda y duradera roles, nociones, valores y prácticas sociales. Son aprendizajes que se localizan en los niveles subconscientes e inconscientes de una persona. A través del curriculum oculto, el alumno(a) puede adquirir aprendizajes positivos y negativos.
  • 39. EL CURRICULO OCULTO  Son aquellas facetas de la vida escolar de las que se aprende sin que el profesorado sea consciente de sus efectos ni el alumnado perciba su transmisión. Es el enlace entre lo que el sistema educativo enseña y la reproducción de una forma específica de relación social basada en el género y la clase social  Forman parte del currículo ,oculto  Normas estructuras y rutinas  Estructuras de conocimiento implícitas en las técnicas de enseñanza  Obligaciones que se derivan de la arquitectura de los edificios escolares  Quienes son y a quienes se refieren los sujetos de los problemas de matemáticas, los ejemplos gramaticales, etc.  Los lugares de recreo, su organización y distribución  Quienes ocupan los cargos unipersonales y quienes los distintos niveles o áreas.  Quienes y como se ocupan los distintos espacios escolares  Que personas invitamos a charlas , colaboraciones…
  • 45. CURRICULUM EMERGENTE  El que nace espontáneamente de los intereses y necesidades de los estudiantes o de situaciones imprevistas.  Se presta para la formación afectiva del alumno, y puede ser más eficaz que el curriculum planificado.  A diferencia del curriculum planificado, en el curriculum emergente, la iniciativa y las decisiones curriculares respecto a los contenidos educativos y a los objetivos radican en los alumnos, mientras que en el curriculum planificado, estas corresponden al profesor.
  • 46. POR EL GRADO DE RELACIÓN CON LA PRÁCTICA DESARROLLISTA INNOVADOR TRADICIONAL OBSOLETO
  • 50. POR EL GRADO DE FLEXIBILIDAD ABIERTO O FLEXIBLE CERRADO O INFLEXIBLE
  • 51. POR EL GRADO DE FLEXIBILIDAD
  • 53. INSTITUCIONAL PLAN DE ESTUDIOS PLAN DE ÁREA PLAN DE CLASE
  • 54. EL DISEÑO CURRICULAR Y SU METODOLOGÍA
  • 55. EL DISEÑO CURRICULAR Y SU METODOLOGÍA PARÁMETROS A SEGUIR EN LA ELABORACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR DE UNA CARRERA PORTADA: Esta debe contener la hoja de presentación de la carrera , nombre de la facultad , título de la oferta académica , sede y año en que se presenta Tabla de contenido
  • 56.  Diagnóstico de la necesidad de la carrera o del programa académico  Descripción de la carrera o programa Denominación : Nombre de la carrera o programa de estudio Duración: Tiempo de duración (inicio y terminación) Modalidad: Se indica si es presencial o semi-presencial a distancia, modular o virtual Horario: Tiempo asignado a la carrera o programa Total de créditos: Cantidad de créditos Intensidad horaria: Total de horas semanales de la asignatura Sede: Especificar en qué sede, subsede o extensión se dará la oferta académica Facultad a la que pertenece: Se indica donde pertenece la carrera Título que otorga
  • 57.  JUSTIFICACIÓN DE LA CARRERA  OBJETIVOS DE LA CARRERA  REQUISITOS DE INGRESO  REQUISITOS DE PERMANENCIA  REQUISITOS DE GRADUACIÓN  PERFIL DE EGRESADO  PERFIL O PLANTA DE DOCENTES QUE SERVIRÁN EN LA CARRERA  AGRUPACIÓN DE LAS ASIGNATURAS SEGÚN LAS ÁREAS DE FORMACIÓN  PLAN DE ESTUDIOS SEGÚN MODALIDAD  ASIGNATURAS OBLIGATAORIAS SEGÚN LAS LEYES  ESPAÑOL, INGLÉS, GEOGRAFÍA DE PANAMÁ, HISTORIA DE PANAMÁ, EDUCACIÓN AMBIENTAL  LOS PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS:  DEBEN CONTENER, NOMBRE DE LA ASSIGNATURA, ABREVIATURA, CÓDIGO, CANTIDAD DE HORAS, CRÉDITOS, DURACIÓN, DESCRIPCIÓN DEL CURSO, OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS, DESCRIPCIÓN DE LOS CONTENIDOS, METODOLOGÍA, RECURSOS DIDÁCTICOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, BIBLIOGRAFÍ BÁSICA.