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PRÁCTICAS DEL MÓCULO II DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
APELLIDOS, NOMBRE: SÁNCHEZ MARCOS, IVÁN
TITULACIÓN: MAGISTERIO PRIMARIA GRUPO:2"B"
AUTOEVALUACIÓNPRÁCTICA II- PUNTUACIÓN:0,55
PRÁCTICA 2A
LOMCE
Los padres, madres o tutores legales deberán participar y apoyar la evolución
del proceso educativo.
Una de las funciones del profesorado en Educación Primaria es: la tutoría de
los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su
proceso educativo, en colaboración con las familias. LOE y LOMCE dicen lo
mismo acerca de las tutorías.
LOE
Recoge y garantiza la participación de los padres. Se potencia la creación y el
funcionamiento de las asociaciones de padres y madres, facilitando su labor
específica en los centros.
Ley de Educación de Castilla- La Mancha
Los padres y madres y tutores o tutoras legales tienen el derecho a elegir
participar y en la definición del modelo de la educación de sus hijos e hijos o
pupilos, a asociarse en defensa de sus derechos y a participar en el gobierno
de los centros de acuerdo con lo dispuesto en la ley 3/2007, de 8 de marzo, de
Participación en la Educación.
La acción tutorial y el asesoramiento específico en orientación tendrán un papel
relevante en cada uno de los cursos para adaptar el proceso educativo a las
necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de todos y cada uno de los
alumnos y alumnas, para asegurar la cohesión y el mejor funcionamiento del
grupo, y para garantizar la comunicación con las familias y su asesoramiento.
Decreto de Currículo en Castilla-La Mancha
Los padres, madres o tutores legales deberán participar y apoyar la evolución
del proceso educativo de sus hijos o tutelados; así como conocer las
decisiones relativas a la evaluación y promoción, y colaborar en las medidas de
apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.
Tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación, a los exámenes y
documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados, y a
otra documentación que, por su carácter educativo o de gestión administrativa,
deba figurar en su expediente académico.
La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas
experiencias y aprendizajes del alumnado desde el punto de vista
competencial. Se adaptará a sus ritmos de trabajo, estilos de aprendizaje y
necesidades específicas, con base en los principios de la educación
personalizada y la acción tutorial.
Por último como conclusión pienso que las tutorías deberían de organizarse
una al principio de curso y luego una cada trimestre de forma global en
reuniones y luego aparte organizar dos por trimestre de forma individualizada
teniendo también un horario flexivo en el que los padres también puedan
concertar cuando ellos quieran otra reunión.
En cuanto a los padres además de asistir a dichas reuniones intentar estar
metido o por lo menos conocer el funcionamiento del colegio ya sea en el
AMPA como actividades voluntarias donde se pongan en contacto con el tutor
de su hijo para ponerse de acuerdo y ayudar en lo que se necesite en el aula.
PRÁCTICA 2B
En primer lugar nos encontramos con una situación muy habitual entre las
relaciones de profesor y padres, es un modelo de comunicación agresivo
donde ambos inician la reunión a la defensiva, el profesor recibe bastante
distante a la madre, ambos de pie, gestos agresivos, tonos de voz altos, no
respetan turnos de palabra sino que hablan a la vez, se prejuzgan, no hay
diálogos, no empatizan, no llegan a acuerdos, se culpan mutuamente y por
tanto la reunión queda en desastre porque no se llega a ningún acuerdo, no se
resuelven los problemas y por tanto ese clima agresivo se traslada también a
sus hijos y el rendimiento del alumno probablemente no sea el adecuado.
Sin embargo en el segundo modelo, en el modelo asertivo nos muestra como
debe de ser el modelo ideal de reunión profesor-padre donde se va creando un
clima adecuado, se van relajando posturas, el profesor tiene las ideas claras,
buscar acuerdos finales y compromisos creando climas de apoyo mutuo (busca
el interés común, el alumno-hijo) por tanto termina siendo una reunión
satisfactoria y por tanto se crea un espacio de confianza mutua entre ambos y
así se consiguen que las próximas reuniones serán igual de positivas y
seguramente el rendimiento del alumno sea bueno o que a partir de estas
reuniones mejore el rendimiento de este.
En mi opinión creo que por lo general o mejor dicho por lo que conozco es que
la comunicación sea positiva entre padres y alumnos ya que tanto como por la
parte de uno como por la del otro es buena ya que genera un modelo asertivo,
de cordialidad, de confianza entre los profesores y padres aunque también hay
que decir que en alguna clase siempre hay un padre que no ayuda en el
modelo asertivo ya que o no asiste a las reuniones o pone siempre en
entredicho las opiniones del profesor y por tanto no se llega a un acuerdo y a
un buen trato entre ambos. Por otro lado también creo que haya algún profesor
que genere ese mal clima entre profesores y padres ya que suele ser un
docente con estilo pasivo donde solo imparte sus clases en su horario y luego
ya fuera del horario lectivo no quiere saber nada del mundo escolar aunque por
suerte no conozca a ningún profesor de este tipo. Los verdaderos profesionales
docentes son los que se preocupan por la comunicación con los padres y
alumnos y así conseguir a la vez que sus alumnos obtengan el mayor
rendimiento posible.
PRÁCTICA 2C
La colaboración de los padres es muy beneficiosa para el desarrollo de las
capacidades del niño ya que los niños perciben esa colaboración, comparten
los mismos criterios los padres y los profesores, este hecho provoca una mayor
motivación del niño a la hora de realizar las tareas.
Por una parte, a veces los padres, consideran que tienen que tener un papel
más activo en el todos los campos funcionales del centro. Sin embargo los
profesores piensan que deben reducir esa participación a simplemente
organización de fiestas, biblioteca, salidas de excursión, comedor, etc..
Las principales causas de la escasa participación de los padres en el centro
educativo son:
- Los padres acuden a reuniones formales para plantearles problemas de bajo
rendimiento. A veces sienten que el contacto con la escuela es culpabilizador.
Pueden llegar a sentir que son los docentes quienes les culpan a ellos o a las
propios estudiantes por la falta de éxito escolar.
- Falta de interés por los padres.
- Consideran que les falta preparación.
- Barreras lingüisticas, debido al desconocimiento de la lengua por parte de
algunos padres, falta de equipos de interpretación en los centros.
- La mayoría de los padres no conocen internamente el centro.
- Los padres no conocen a todo el profesorado, solo al tutor.
- Los contactos profesor- padre no abordan los aspectos positivos del niños.
- Los profesores apenas convocan a los padres de chicos sin problemas.
- Los padres solo participan si obtienen algún beneficio para sus hijos y no para
el bien general.
- La baja representación otorgada a padres y madres en los centros escolares.
- El temor de muchos colegios a que la participación de los padres suponga un
obstaculo para el funcionamiento del centro.
- Las dificultades del tipo social y laboral de los padres.
- La representación minoritaria de los padres en el consejo escolar de los
centros educativos, lleva a muchos de ellos a abandonar los órganos de
representación al considerar poco efectivo su participación en los mismos.
Debemos plantear algunas mejoras, entre las que podemos destacar las
siguientes:
- Elevar el porcentaje de participación de los padres en los centros escolares.
- Mejorar la formación de los padres para responsabilizarles en la función
educadora de sus hijos y en la participación activa.
- Comunicar el deseo de colaborar con los padres.
- Escuchar las inquietudes de los padres y las expectativas de sus hijos.
- Explicar los objetivos y los programas en clase para los niños y padres.
- Ofrecer ideas para trabajar en casa, con el fin de ayudar en el aprendizaje del
hijo.
- Hacer uso de la información e ideas de los padres.
También se pueden plantear formas de colaboración que no impliquen el
contacto directo con los niños, hay muchos padres que se sienten más
cómodos colaborando de esta manera. Se pueden crear grupos de trabajos de
padres, o maestros, en torno a tareas de bricolaje, reparación y creación de
juguetes, adecuación de espacios que proporciona un lugar de encuentro
creativo, donde padres y madres pueden aportar sus habilidades.
En cuanto a la autoevaluación me daría 11 puntos

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  • 1. PRÁCTICAS DEL MÓCULO II DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD APELLIDOS, NOMBRE: SÁNCHEZ MARCOS, IVÁN TITULACIÓN: MAGISTERIO PRIMARIA GRUPO:2"B" AUTOEVALUACIÓNPRÁCTICA II- PUNTUACIÓN:0,55 PRÁCTICA 2A LOMCE Los padres, madres o tutores legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo. Una de las funciones del profesorado en Educación Primaria es: la tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias. LOE y LOMCE dicen lo mismo acerca de las tutorías. LOE Recoge y garantiza la participación de los padres. Se potencia la creación y el funcionamiento de las asociaciones de padres y madres, facilitando su labor específica en los centros. Ley de Educación de Castilla- La Mancha Los padres y madres y tutores o tutoras legales tienen el derecho a elegir participar y en la definición del modelo de la educación de sus hijos e hijos o pupilos, a asociarse en defensa de sus derechos y a participar en el gobierno de los centros de acuerdo con lo dispuesto en la ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación en la Educación. La acción tutorial y el asesoramiento específico en orientación tendrán un papel relevante en cada uno de los cursos para adaptar el proceso educativo a las necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos y alumnas, para asegurar la cohesión y el mejor funcionamiento del grupo, y para garantizar la comunicación con las familias y su asesoramiento. Decreto de Currículo en Castilla-La Mancha Los padres, madres o tutores legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados; así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo. Tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación, a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados, y a otra documentación que, por su carácter educativo o de gestión administrativa, deba figurar en su expediente académico.
  • 2. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado desde el punto de vista competencial. Se adaptará a sus ritmos de trabajo, estilos de aprendizaje y necesidades específicas, con base en los principios de la educación personalizada y la acción tutorial. Por último como conclusión pienso que las tutorías deberían de organizarse una al principio de curso y luego una cada trimestre de forma global en reuniones y luego aparte organizar dos por trimestre de forma individualizada teniendo también un horario flexivo en el que los padres también puedan concertar cuando ellos quieran otra reunión. En cuanto a los padres además de asistir a dichas reuniones intentar estar metido o por lo menos conocer el funcionamiento del colegio ya sea en el AMPA como actividades voluntarias donde se pongan en contacto con el tutor de su hijo para ponerse de acuerdo y ayudar en lo que se necesite en el aula. PRÁCTICA 2B En primer lugar nos encontramos con una situación muy habitual entre las relaciones de profesor y padres, es un modelo de comunicación agresivo donde ambos inician la reunión a la defensiva, el profesor recibe bastante distante a la madre, ambos de pie, gestos agresivos, tonos de voz altos, no respetan turnos de palabra sino que hablan a la vez, se prejuzgan, no hay diálogos, no empatizan, no llegan a acuerdos, se culpan mutuamente y por tanto la reunión queda en desastre porque no se llega a ningún acuerdo, no se resuelven los problemas y por tanto ese clima agresivo se traslada también a sus hijos y el rendimiento del alumno probablemente no sea el adecuado. Sin embargo en el segundo modelo, en el modelo asertivo nos muestra como debe de ser el modelo ideal de reunión profesor-padre donde se va creando un clima adecuado, se van relajando posturas, el profesor tiene las ideas claras, buscar acuerdos finales y compromisos creando climas de apoyo mutuo (busca el interés común, el alumno-hijo) por tanto termina siendo una reunión satisfactoria y por tanto se crea un espacio de confianza mutua entre ambos y así se consiguen que las próximas reuniones serán igual de positivas y seguramente el rendimiento del alumno sea bueno o que a partir de estas reuniones mejore el rendimiento de este. En mi opinión creo que por lo general o mejor dicho por lo que conozco es que la comunicación sea positiva entre padres y alumnos ya que tanto como por la parte de uno como por la del otro es buena ya que genera un modelo asertivo, de cordialidad, de confianza entre los profesores y padres aunque también hay que decir que en alguna clase siempre hay un padre que no ayuda en el modelo asertivo ya que o no asiste a las reuniones o pone siempre en entredicho las opiniones del profesor y por tanto no se llega a un acuerdo y a un buen trato entre ambos. Por otro lado también creo que haya algún profesor que genere ese mal clima entre profesores y padres ya que suele ser un docente con estilo pasivo donde solo imparte sus clases en su horario y luego ya fuera del horario lectivo no quiere saber nada del mundo escolar aunque por
  • 3. suerte no conozca a ningún profesor de este tipo. Los verdaderos profesionales docentes son los que se preocupan por la comunicación con los padres y alumnos y así conseguir a la vez que sus alumnos obtengan el mayor rendimiento posible. PRÁCTICA 2C La colaboración de los padres es muy beneficiosa para el desarrollo de las capacidades del niño ya que los niños perciben esa colaboración, comparten los mismos criterios los padres y los profesores, este hecho provoca una mayor motivación del niño a la hora de realizar las tareas. Por una parte, a veces los padres, consideran que tienen que tener un papel más activo en el todos los campos funcionales del centro. Sin embargo los profesores piensan que deben reducir esa participación a simplemente organización de fiestas, biblioteca, salidas de excursión, comedor, etc.. Las principales causas de la escasa participación de los padres en el centro educativo son: - Los padres acuden a reuniones formales para plantearles problemas de bajo rendimiento. A veces sienten que el contacto con la escuela es culpabilizador. Pueden llegar a sentir que son los docentes quienes les culpan a ellos o a las propios estudiantes por la falta de éxito escolar. - Falta de interés por los padres. - Consideran que les falta preparación. - Barreras lingüisticas, debido al desconocimiento de la lengua por parte de algunos padres, falta de equipos de interpretación en los centros. - La mayoría de los padres no conocen internamente el centro. - Los padres no conocen a todo el profesorado, solo al tutor. - Los contactos profesor- padre no abordan los aspectos positivos del niños. - Los profesores apenas convocan a los padres de chicos sin problemas. - Los padres solo participan si obtienen algún beneficio para sus hijos y no para el bien general. - La baja representación otorgada a padres y madres en los centros escolares. - El temor de muchos colegios a que la participación de los padres suponga un obstaculo para el funcionamiento del centro. - Las dificultades del tipo social y laboral de los padres. - La representación minoritaria de los padres en el consejo escolar de los centros educativos, lleva a muchos de ellos a abandonar los órganos de representación al considerar poco efectivo su participación en los mismos. Debemos plantear algunas mejoras, entre las que podemos destacar las siguientes: - Elevar el porcentaje de participación de los padres en los centros escolares.
  • 4. - Mejorar la formación de los padres para responsabilizarles en la función educadora de sus hijos y en la participación activa. - Comunicar el deseo de colaborar con los padres. - Escuchar las inquietudes de los padres y las expectativas de sus hijos. - Explicar los objetivos y los programas en clase para los niños y padres. - Ofrecer ideas para trabajar en casa, con el fin de ayudar en el aprendizaje del hijo. - Hacer uso de la información e ideas de los padres. También se pueden plantear formas de colaboración que no impliquen el contacto directo con los niños, hay muchos padres que se sienten más cómodos colaborando de esta manera. Se pueden crear grupos de trabajos de padres, o maestros, en torno a tareas de bricolaje, reparación y creación de juguetes, adecuación de espacios que proporciona un lugar de encuentro creativo, donde padres y madres pueden aportar sus habilidades. En cuanto a la autoevaluación me daría 11 puntos