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CONDUCTACONDUCTA
VERBALVERBAL
1
Definición.Definición.
 
Se llama ConductaSe llama Conducta
Verbal:Verbal:
Al comportamiento cuyoAl comportamiento cuyo
refuerzo, tiene que estarrefuerzo, tiene que estar
mediado por lamediado por la
intervención de otraintervención de otra
persona.persona.
2
Análisis funcional del desarrollo del lenguaje.Análisis funcional del desarrollo del lenguaje.
• Las principales orientacionesLas principales orientaciones
que han guiado gran parte deque han guiado gran parte de
los estudios sobre adquisiciónlos estudios sobre adquisición
del lenguaje atienden a dosdel lenguaje atienden a dos
dimensiones analíticas:dimensiones analíticas:
a.a. LLas fuentes de explicaciónas fuentes de explicación
causal.causal.
b.b. Los factores relevantes para laLos factores relevantes para la
descripción del fenómeno.descripción del fenómeno.
3
• En esta primera dimensión, seEn esta primera dimensión, se
encuentran los estudios conencuentran los estudios con
alineamientos órganoalineamientos órgano
centristas/ nativistas, quecentristas/ nativistas, que
infieren mecanismos mentalesinfieren mecanismos mentales
programados desde elprogramados desde el
nacimiento, como los agentesnacimiento, como los agentes
que impulsan la evoluciónque impulsan la evolución
lingüística individual.lingüística individual.
• Esta deducción esEsta deducción es
consecuencia natural de laconsecuencia natural de la
observación y el análisis deobservación y el análisis de
los cambios ocurridos en ellos cambios ocurridos en el
lenguaje infantil, sin atender alenguaje infantil, sin atender a
los factores del mediolos factores del medio
involucrado en el proceso;involucrado en el proceso;
• Si solo se observa al niño, enSi solo se observa al niño, en
él, deberá estar presente, elél, deberá estar presente, el
factor responsable de sufactor responsable de su
desarrollo.desarrollo.
4
• En la segunda dimensión seEn la segunda dimensión se
reconocen, los estudios con unareconocen, los estudios con una
orientación formal, que basan laorientación formal, que basan la
descripción del proceso dedescripción del proceso de
adquisición del lenguaje en lasadquisición del lenguaje en las
características morfológicas decaracterísticas morfológicas de
la conducta lingüística,la conducta lingüística,
enfatizando las estructurasenfatizando las estructuras
gramaticales,gramaticales, (fonéticas y(fonéticas y
morfo-sintácticas), que semorfo-sintácticas), que se
identifican en la producción oidentifican en la producción o
corpus lingüístico;corpus lingüístico;
• Así mismo, se incluyen losAsí mismo, se incluyen los
estudios que profundizan en laestudios que profundizan en la
dimensión funcional deldimensión funcional del
lenguaje, al describir laslenguaje, al describir las
relaciones que se encuentranrelaciones que se encuentran
entre distintos factores, cuandoentre distintos factores, cuando
ocurre un episodio lingüístico.ocurre un episodio lingüístico.
5
Enfoques psicológicos sobre elEnfoques psicológicos sobre el
desarrollo del lenguaje en el niño:desarrollo del lenguaje en el niño:
1.1. Análisis órgano centrista-formal delAnálisis órgano centrista-formal del
lenguaje: este tipo de análisis se halenguaje: este tipo de análisis se ha
desarrollado con argumentosdesarrollado con argumentos
estructurales innatistas acerca delestructurales innatistas acerca del
lenguaje (Chomsky y Miller, 1972), estelenguaje (Chomsky y Miller, 1972), este
análisis esta orientado hacia lasanálisis esta orientado hacia las
estructuras gramaticales profundasestructuras gramaticales profundas
que subyacen a las expresionesque subyacen a las expresiones
lingüísticas.lingüísticas.
2.2. Análisis ambientalista-formal delAnálisis ambientalista-formal del
lenguaje: Proceso de ontogénesis dellenguaje: Proceso de ontogénesis del
comportamiento lingüístico. Tratacomportamiento lingüístico. Trata
acerca del papel que juegan lasacerca del papel que juegan las
características del ambiente quecaracterísticas del ambiente que
rodea a los niños, prestando atenciónrodea a los niños, prestando atención
al lenguaje que las madres les dirigen.al lenguaje que las madres les dirigen.
6
AAnálisis ambientalista-funcionalnálisis ambientalista-funcional
del lenguaje:del lenguaje:
En el sentido Skinneriano, análisisEn el sentido Skinneriano, análisis
funcional significa lafuncional significa la
identificación de los factoresidentificación de los factores
de estimulo que, dada sude estimulo que, dada su
relación temporal con larelación temporal con la
conducta de un individuo,conducta de un individuo,
controlan o probabilizan quecontrolan o probabilizan que
una determinada operanteuna determinada operante
ocurra a través del tiempo.ocurra a través del tiempo.
El extender la triple relación deEl extender la triple relación de
contingencia al análisis delcontingencia al análisis del
lenguaje, no se define comolenguaje, no se define como
problema el sistema abstractoproblema el sistema abstracto
de signos y símbolos, si no quede signos y símbolos, si no que
el planteamiento se dirige a lael planteamiento se dirige a la
identificación de las variablesidentificación de las variables
del ambiente físico y socialdel ambiente físico y social
que entran en contacto con elque entran en contacto con el
comportamiento verbal delcomportamiento verbal del
individuo (Skinner, 1957).individuo (Skinner, 1957).
7
ANÁLISIS FUNCIONALANÁLISIS FUNCIONAL
• El lenguaje depende de laEl lenguaje depende de la
conducta de quien lo emite.conducta de quien lo emite.
• La conducta verbal esLa conducta verbal es
producto de múltiplesproducto de múltiples
causas.causas.
• Tanto la conducta delTanto la conducta del
hablante, como la delhablante, como la del
oyente estánoyente están
funcionalmentefuncionalmente
relacionadas.    relacionadas.    
• Se trata de unSe trata de un
comportamiento social paracomportamiento social para
el que somos entrenadosel que somos entrenados
desde pequeños.desde pequeños.
8
CONDUCTA VERBAL COMO
VARIABLE DEPENDIENTE
• La conducta verbal es una actividad que opera o
afecta al medio ambiente (social) y cualquier
unidad de este tipo de conducta se denomina
“una operante”.
• La conducta es tanto verbal como no verbal en
su efecto sobre el observador.
• La probabilidad de que una respuesta verbal
ocurra en un momento determinado, es el dato
básico para su predicción y control.
9
VARIABLE INDEPENDIENTE
• El reforzamiento operante es una forma simple
para controlar la probabilidad de ocurrencia de
cierta clase de respuestas verbales.
• Hay también factores emocionales que controlan
la emisión de algunas operantes verbales.
• La conducta también puede ser reforzada por la
reducción en la estimulación aversiva.
10
OPERANTES VERBALES:
EL MANDO
• Se define como la operante verbal en la que la
respuesta es reforzada por una consecuencia
característica.
• Está bajo el control funcional de condiciones
relevantes de privación o estimulación aversiva.
• Ejemplos: ¡Escucha!, ¡Mira!, ¡Alto!, ¡Dime que
sí!
• Tipos de mandos: comando, súplica, pregunta,
consejo, advertencia, supersticiosos, mágicos.
11
CONDUCTA VERBAL BAJO
CONTROL DE ESTIMULACIÓN
VERBAL
• 3 comportamientos importantes:
• Ecóico: la respuesta genera un patrón de sonido
semejante al del estímulo. Mandos del tipo
¡“Repite conmigo”!
• Textual: leer y escribir. Ayuda en la adquisición
de otros tipos de operantes verbales.
• Intraverbal: no hay correspondencia exacta con
el estímulo verbal. 12
EL TACTO
• La operante verbal en donde una respuesta de
una forma determinada es evocada (o al menos
fortalecida) por un objeto particular, por un
evento o por alguna propiedad de un objeto o de
un evento.
• El tacto es la operante verbal más importante, ya
que está controlado por un estímulo antecedente.
• En toda conducta verbal bajo control de estímulo
existen 3 fenómenos importantes a considerar: el
estímulo, la respuesta y el reforzamiento. Estos
son contingentes uno del otro.
13
EL TACTO EXTENDIDO
• Existen varias posibilidades de que una situación
novedosa se asemeje a un estímulo previamente presente
cuando una respuesta es reforzada.
• Tipos de Tactos Extendidos:
• 1.EXTENSIÓN GENÉRICA.- Cuando le llamamos “silla” a
un objeto novedoso por tener las características que
identifican a esta clase de objetos en la comunidad.
• 2.EXTENSIÓN METAFÓRICA.- Como cuando decimos que
alguien es un ratón, posiblemente por ser pequeño y
temeroso.
• 3.EXTENSIÓN METONÍMICA.- Como cuando decimos “el
Gobierno opina . .”, cuando el que habló fue el Presidente
14
TACTOS ABSTRACTOS
• Cuando la respuesta verbal solo se refuerza ante
una propiedad específica del estímulo y no ante
otras.
• Por ejemplo: decir “me duele la cabeza” es una
operante verbal controlada por un estado de
cosas con las que nadie excepto el orador puede
establecer cierta conexión.
• La proporción de respuestas reforzadas y no
reforzadas representa lo que se ha llamado “el
grado de abstracción”.
15
AUTOCLITICA.
• La conducta de un organismo a su vez
puede convertirse en una variable
controladora de otra parte de su
comportamiento. Así se forman dos
sistemas de respuesta, uno basado en el
otro. Solo puede entenderse el sistema
superior en base a su relación con el
sistema inferior.
16
Autoclíticas Descriptivas.
• Una forma de autoclítica descriptiva es la que informa al
oyente el tipo de operante verbal que la acompaña.
• Describe el estado de la fuerza de una respuesta. ejm  “Creo”,
“Me imagino”, son expresiones que indican que la respuesta
que sigue se basa en suposición. “No lo puedo asegurar”,
“Estoy tentado a afirmar”, sugieren inseguridad.
• “Sugiero”, “Supongo”, son expresiones tentativas
• Otro grupo de autoclíticas describen relaciones entre una
respuesta y otro tipo de conducta verbal del orador o del
oyente. Ejemplos importantes son “Estoy de acuerdo”, “Eso
espero”.
• Otro tipo de autoclítica descriptiva indica la condición
emocional o motivacional del orador Ejemplos “Me alegra
decir”, “Tengo el gusto de informarte”, “No quisiera decirlo”,
“Me apena decirte”.
17
AUTO-EDICION
• Conducta Verbal Revocada
      Una respuesta que ha sido emitida de manera
abierta puede ser reafirmada o revocada según la
respuesta que emita el oyente
       Si una respuesta vocal no ha sido escuchada,
puede “cancelarse” simplemente no repitiéndola. Si
la respuesta si ha alcanzado al oyente, puede
retractarse de ella mediante una autoclítica
manipulativa apropiada. Se puede decir “olvídalo”
o “no me hagas caso” o decir “lo que quiero decir es
. . .La conducta subvocal puede revocarse antes de
su emisión audible.
18
¿Por qué se revoca una conducta?
     Usualmente el hablante retira o revoca una
respuesta debido a que esta ha sido castigada.
     También puede darse el caso de que ciertas
propiedades de la respuesta sean aversivas para otros
y haga probable que sea castigada.
 • Consecuencias positivas que conducen a la emisión
o liberación de una respuesta verbal.
       El reforzamiento automático de la conducta
verbal también juega un papel en el proceso de
edición. Por ejemplo, cuando una persona está en el
proceso de aprender otro idioma, al decir una
palabra en el nuevo lenguaje, se pone muy atento
para distinguir las formas o patrones efectivos e
inefectivos. Esto le permite evitar errores, pero
igualmente importante es que las respuestas
apropiadas son reforzadas.
19

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  • 2. Definición.Definición.   Se llama ConductaSe llama Conducta Verbal:Verbal: Al comportamiento cuyoAl comportamiento cuyo refuerzo, tiene que estarrefuerzo, tiene que estar mediado por lamediado por la intervención de otraintervención de otra persona.persona. 2
  • 3. Análisis funcional del desarrollo del lenguaje.Análisis funcional del desarrollo del lenguaje. • Las principales orientacionesLas principales orientaciones que han guiado gran parte deque han guiado gran parte de los estudios sobre adquisiciónlos estudios sobre adquisición del lenguaje atienden a dosdel lenguaje atienden a dos dimensiones analíticas:dimensiones analíticas: a.a. LLas fuentes de explicaciónas fuentes de explicación causal.causal. b.b. Los factores relevantes para laLos factores relevantes para la descripción del fenómeno.descripción del fenómeno. 3
  • 4. • En esta primera dimensión, seEn esta primera dimensión, se encuentran los estudios conencuentran los estudios con alineamientos órganoalineamientos órgano centristas/ nativistas, quecentristas/ nativistas, que infieren mecanismos mentalesinfieren mecanismos mentales programados desde elprogramados desde el nacimiento, como los agentesnacimiento, como los agentes que impulsan la evoluciónque impulsan la evolución lingüística individual.lingüística individual. • Esta deducción esEsta deducción es consecuencia natural de laconsecuencia natural de la observación y el análisis deobservación y el análisis de los cambios ocurridos en ellos cambios ocurridos en el lenguaje infantil, sin atender alenguaje infantil, sin atender a los factores del mediolos factores del medio involucrado en el proceso;involucrado en el proceso; • Si solo se observa al niño, enSi solo se observa al niño, en él, deberá estar presente, elél, deberá estar presente, el factor responsable de sufactor responsable de su desarrollo.desarrollo. 4
  • 5. • En la segunda dimensión seEn la segunda dimensión se reconocen, los estudios con unareconocen, los estudios con una orientación formal, que basan laorientación formal, que basan la descripción del proceso dedescripción del proceso de adquisición del lenguaje en lasadquisición del lenguaje en las características morfológicas decaracterísticas morfológicas de la conducta lingüística,la conducta lingüística, enfatizando las estructurasenfatizando las estructuras gramaticales,gramaticales, (fonéticas y(fonéticas y morfo-sintácticas), que semorfo-sintácticas), que se identifican en la producción oidentifican en la producción o corpus lingüístico;corpus lingüístico; • Así mismo, se incluyen losAsí mismo, se incluyen los estudios que profundizan en laestudios que profundizan en la dimensión funcional deldimensión funcional del lenguaje, al describir laslenguaje, al describir las relaciones que se encuentranrelaciones que se encuentran entre distintos factores, cuandoentre distintos factores, cuando ocurre un episodio lingüístico.ocurre un episodio lingüístico. 5
  • 6. Enfoques psicológicos sobre elEnfoques psicológicos sobre el desarrollo del lenguaje en el niño:desarrollo del lenguaje en el niño: 1.1. Análisis órgano centrista-formal delAnálisis órgano centrista-formal del lenguaje: este tipo de análisis se halenguaje: este tipo de análisis se ha desarrollado con argumentosdesarrollado con argumentos estructurales innatistas acerca delestructurales innatistas acerca del lenguaje (Chomsky y Miller, 1972), estelenguaje (Chomsky y Miller, 1972), este análisis esta orientado hacia lasanálisis esta orientado hacia las estructuras gramaticales profundasestructuras gramaticales profundas que subyacen a las expresionesque subyacen a las expresiones lingüísticas.lingüísticas. 2.2. Análisis ambientalista-formal delAnálisis ambientalista-formal del lenguaje: Proceso de ontogénesis dellenguaje: Proceso de ontogénesis del comportamiento lingüístico. Tratacomportamiento lingüístico. Trata acerca del papel que juegan lasacerca del papel que juegan las características del ambiente quecaracterísticas del ambiente que rodea a los niños, prestando atenciónrodea a los niños, prestando atención al lenguaje que las madres les dirigen.al lenguaje que las madres les dirigen. 6
  • 7. AAnálisis ambientalista-funcionalnálisis ambientalista-funcional del lenguaje:del lenguaje: En el sentido Skinneriano, análisisEn el sentido Skinneriano, análisis funcional significa lafuncional significa la identificación de los factoresidentificación de los factores de estimulo que, dada sude estimulo que, dada su relación temporal con larelación temporal con la conducta de un individuo,conducta de un individuo, controlan o probabilizan quecontrolan o probabilizan que una determinada operanteuna determinada operante ocurra a través del tiempo.ocurra a través del tiempo. El extender la triple relación deEl extender la triple relación de contingencia al análisis delcontingencia al análisis del lenguaje, no se define comolenguaje, no se define como problema el sistema abstractoproblema el sistema abstracto de signos y símbolos, si no quede signos y símbolos, si no que el planteamiento se dirige a lael planteamiento se dirige a la identificación de las variablesidentificación de las variables del ambiente físico y socialdel ambiente físico y social que entran en contacto con elque entran en contacto con el comportamiento verbal delcomportamiento verbal del individuo (Skinner, 1957).individuo (Skinner, 1957). 7
  • 8. ANÁLISIS FUNCIONALANÁLISIS FUNCIONAL • El lenguaje depende de laEl lenguaje depende de la conducta de quien lo emite.conducta de quien lo emite. • La conducta verbal esLa conducta verbal es producto de múltiplesproducto de múltiples causas.causas. • Tanto la conducta delTanto la conducta del hablante, como la delhablante, como la del oyente estánoyente están funcionalmentefuncionalmente relacionadas.    relacionadas.     • Se trata de unSe trata de un comportamiento social paracomportamiento social para el que somos entrenadosel que somos entrenados desde pequeños.desde pequeños. 8
  • 9. CONDUCTA VERBAL COMO VARIABLE DEPENDIENTE • La conducta verbal es una actividad que opera o afecta al medio ambiente (social) y cualquier unidad de este tipo de conducta se denomina “una operante”. • La conducta es tanto verbal como no verbal en su efecto sobre el observador. • La probabilidad de que una respuesta verbal ocurra en un momento determinado, es el dato básico para su predicción y control. 9
  • 10. VARIABLE INDEPENDIENTE • El reforzamiento operante es una forma simple para controlar la probabilidad de ocurrencia de cierta clase de respuestas verbales. • Hay también factores emocionales que controlan la emisión de algunas operantes verbales. • La conducta también puede ser reforzada por la reducción en la estimulación aversiva. 10
  • 11. OPERANTES VERBALES: EL MANDO • Se define como la operante verbal en la que la respuesta es reforzada por una consecuencia característica. • Está bajo el control funcional de condiciones relevantes de privación o estimulación aversiva. • Ejemplos: ¡Escucha!, ¡Mira!, ¡Alto!, ¡Dime que sí! • Tipos de mandos: comando, súplica, pregunta, consejo, advertencia, supersticiosos, mágicos. 11
  • 12. CONDUCTA VERBAL BAJO CONTROL DE ESTIMULACIÓN VERBAL • 3 comportamientos importantes: • Ecóico: la respuesta genera un patrón de sonido semejante al del estímulo. Mandos del tipo ¡“Repite conmigo”! • Textual: leer y escribir. Ayuda en la adquisición de otros tipos de operantes verbales. • Intraverbal: no hay correspondencia exacta con el estímulo verbal. 12
  • 13. EL TACTO • La operante verbal en donde una respuesta de una forma determinada es evocada (o al menos fortalecida) por un objeto particular, por un evento o por alguna propiedad de un objeto o de un evento. • El tacto es la operante verbal más importante, ya que está controlado por un estímulo antecedente. • En toda conducta verbal bajo control de estímulo existen 3 fenómenos importantes a considerar: el estímulo, la respuesta y el reforzamiento. Estos son contingentes uno del otro. 13
  • 14. EL TACTO EXTENDIDO • Existen varias posibilidades de que una situación novedosa se asemeje a un estímulo previamente presente cuando una respuesta es reforzada. • Tipos de Tactos Extendidos: • 1.EXTENSIÓN GENÉRICA.- Cuando le llamamos “silla” a un objeto novedoso por tener las características que identifican a esta clase de objetos en la comunidad. • 2.EXTENSIÓN METAFÓRICA.- Como cuando decimos que alguien es un ratón, posiblemente por ser pequeño y temeroso. • 3.EXTENSIÓN METONÍMICA.- Como cuando decimos “el Gobierno opina . .”, cuando el que habló fue el Presidente 14
  • 15. TACTOS ABSTRACTOS • Cuando la respuesta verbal solo se refuerza ante una propiedad específica del estímulo y no ante otras. • Por ejemplo: decir “me duele la cabeza” es una operante verbal controlada por un estado de cosas con las que nadie excepto el orador puede establecer cierta conexión. • La proporción de respuestas reforzadas y no reforzadas representa lo que se ha llamado “el grado de abstracción”. 15
  • 16. AUTOCLITICA. • La conducta de un organismo a su vez puede convertirse en una variable controladora de otra parte de su comportamiento. Así se forman dos sistemas de respuesta, uno basado en el otro. Solo puede entenderse el sistema superior en base a su relación con el sistema inferior. 16
  • 17. Autoclíticas Descriptivas. • Una forma de autoclítica descriptiva es la que informa al oyente el tipo de operante verbal que la acompaña. • Describe el estado de la fuerza de una respuesta. ejm  “Creo”, “Me imagino”, son expresiones que indican que la respuesta que sigue se basa en suposición. “No lo puedo asegurar”, “Estoy tentado a afirmar”, sugieren inseguridad. • “Sugiero”, “Supongo”, son expresiones tentativas • Otro grupo de autoclíticas describen relaciones entre una respuesta y otro tipo de conducta verbal del orador o del oyente. Ejemplos importantes son “Estoy de acuerdo”, “Eso espero”. • Otro tipo de autoclítica descriptiva indica la condición emocional o motivacional del orador Ejemplos “Me alegra decir”, “Tengo el gusto de informarte”, “No quisiera decirlo”, “Me apena decirte”. 17
  • 18. AUTO-EDICION • Conducta Verbal Revocada       Una respuesta que ha sido emitida de manera abierta puede ser reafirmada o revocada según la respuesta que emita el oyente        Si una respuesta vocal no ha sido escuchada, puede “cancelarse” simplemente no repitiéndola. Si la respuesta si ha alcanzado al oyente, puede retractarse de ella mediante una autoclítica manipulativa apropiada. Se puede decir “olvídalo” o “no me hagas caso” o decir “lo que quiero decir es . . .La conducta subvocal puede revocarse antes de su emisión audible. 18
  • 19. ¿Por qué se revoca una conducta?      Usualmente el hablante retira o revoca una respuesta debido a que esta ha sido castigada.      También puede darse el caso de que ciertas propiedades de la respuesta sean aversivas para otros y haga probable que sea castigada.  • Consecuencias positivas que conducen a la emisión o liberación de una respuesta verbal.        El reforzamiento automático de la conducta verbal también juega un papel en el proceso de edición. Por ejemplo, cuando una persona está en el proceso de aprender otro idioma, al decir una palabra en el nuevo lenguaje, se pone muy atento para distinguir las formas o patrones efectivos e inefectivos. Esto le permite evitar errores, pero igualmente importante es que las respuestas apropiadas son reforzadas. 19