SlideShare una empresa de Scribd logo
Tramo deformación docente para
profesionales y técnicos
DIDACTICA Y CURRÍCULUM
Prof. Carlos Bernardez
Alumnas:
Maranguello, Silvia
Philberg, Irene
Robles, Adriana
ISFD N°109
Didáctica y curriculum:
Conceptos para esclarecer
Presentación didactica y curriculum
Presentación didactica y curriculum
Presentación didactica y curriculum
Presentación didactica y curriculum
Presentación didactica y curriculum
Presentación didactica y curriculum
Presentación didactica y curriculum
Presentación didactica y curriculum
Analisis de las consignas de las
evaluaciones:
La siguiente evaluación consiste en
esperar de los alumnos acciones
específicas vinculadas a definir, explicar
, dar ejemplos y acciones de
reconocimiento especófico de la
disciplina la actividad de colocar
“Verdadero o Falso”. Puede observarse
que es una evaluación formativa o en
proceso , ya que se realizó durante el
proceso de enseñanza – aprebdizaje y le
permita a la docente detectar
dificultades a tiempo.
Le informa a la docente sobre los
progresos alcanzados ,las dificultades
que presentan los alumnos ,los
progresos, los productos alcanzados.
La demanda de la docente deja
entrever una connotación ideológica
innatista, ya que la evaluación termina
cumpliendo una función seleccionadora
( el alumno que no logró responder
específicamente a las consignas ,
desaprobó elexámen y quizás,
posteriormente desapruebe la materia).
Probablemente por la especificidad de
la materia, las consignas son similares,
es un tipo de examen tradicional ,
enciclopedista , cargado de ideologías
innatista .Específicamente puede verse
en esta evaluación su condición de ser
sumativa, ya cuantifica especialmente
resultados otorgando calificaciones
numéricas a cada una de las
respuestas , buscando encontrar una
correspondencia entre lo que el
docente espera y lo que el estudiante
pudo demostrar como logro de su
esfuerzo.
Si bien en un primer momento la propuesta de la
docente parece innovadora ya que le permite al
estudiante realizar una selección entre las
respuestas que va desarrollar, las demandas
docentes requieren de los individuos solo una
actividad reproductiva, dejando entrever en las
connotaciones ideológicas de la docente una
concepción innatista de la evaluación y como
consecuencia, su función es seleccionadora.
Deben ser concretos con los datos específicos de
los contenidos y conceptos que se esperan que
sepan. Es una evaluación sumativa , que se
realiza durante el proceso de aprendizaje y que
informan al docente sobre los aprendizajes
logrados .
Es evidente que hubo un momento de
programación de la evaluación en el la docente se
pregunta:” ¿Cómo es conveniente administrar la
evaluación para que sea más efectiva y alcance
el impacto y los resultados deseados?
Puede observarse en el criterio de evaluación,
diferentes niveles de complejidad vinculados a
los objetivos que se espera lograr la docente
haciendo referencia a los distintos contenidos
aunque el mismo criterio no se refiera a distintos
niveles de complejidad. La forma de redacción
nos indica que la docente espera que el
estudiante pueda expresar el tipo de capacidad
(elección de la respuesta) y el grado de
aprendizaje (nivel de complejidad de los
contenidos específicos)dos operaciones que
tiene que realizar el individuo, elegir la más
conveniente para responder y explicarla lo
mejor posible ,manifestando sus habilidades
comunicativas y logros vinculados al aprendizajes
La presente evaluación es el escrito de un
texto incompleto , aparentemente dictado
por la docente, la consigna no está
especificada. Cuando preguntamos al
estudiante nos dijo, que la consigna la dio
en forma oral, debían completar la historia.
Esta es la primer evaluación que podemos
decir que corresponde a un paradigma
constructivista, ya pone al estudiante en el
desafío de tener inventar un final respetando
el formato y el hilo de la historia.
Aparentemente responde a una dimensión
crítica ya que no pide que el estudiante
memorice o reproduzca conceptos
específicos, el mismo podría realizar bien la
actividad aunque no haya estudiado para el
momento, manifestando así su función
compensadora.
En la portada indica que es una evaluación
diagnóstica o inicial, ya que se realizó al
inicio del ciclo y le permita a la docente
reunir datos y reflexionar sobre los procesos
realizados y aprendizajes logrados. El escrito
no solo pone de manifiesto sobre los saberes
previos del alumno, sino también sobre sus
historias personales, necesidades,
inquietudes, estructuras cognitivas,
habilidades incorporadas y deseos de
saber. Según Sanjurjo, este tipo de
evaluación es exploratoria y de pronóstico.
Proporciona información para la toma de
decisiones y retroalimenta el proceso de
aprendizaje.
Las tareas requeridas involucran la
comprensión de un texto escrito y
están centradas en diferentes
ejercicios con el léxico.
La primera consigna es de
opción múltiple objetiva.
Evidencia en los enunciados las
intenciones formativas del docente,
concepción innatista de la evaluación y
como consecuencia, su función es
seleccionadora, adopta el imperativo o
el infinitivo.
Es una evaluación Abiertas o de
desarrollo, sumativa , que se realiza
durante el proceso de aprendizaje y
que informan al docente sobre los
aprendizajes logrados con respecto a
la comprension de lo que se lee y a la
interpretacion de consignas lo que
permite al docente autoevaluarse
sobre el planteo mismo de las
consignas dadas. Le permite al
docente evaluar las estructuras
cognitivas, habilidades incorporadas
por el alumno.
LPor la materia, las consignas son de
examen tradicional , de ideologías
innatista, sumativa, le da
calificaciones numéricas a cada una de
las respuestas ,
Es una evaluación formativa o en
proceso le permite al docente detectar
dificultades y los progresos alcanzados
. Recordar conceptos, fórmulas,
aplicarlas a una situación planteada.
Se han diseñado teniendo en cuenta lo
que se espera que aprenda, desde el
diseño curricular y desde una
concepción de aprendizaje significativo
de las ciencias.
Lengua extranjera la evaluación
consiste en la búsqueda de evidencia
de aprendizaje.
Ante una respuesta correcta cierra el
proceso de aprendizaje valora la
evolución de los alumnos hacia los
objetivos de la enseñanza, es una
evaluación sumativa, formativa,
recapituladora, se evalúan los
conocimientos y se hace énfasis en los
errores.
Es una técnica estructurada por medio
de la cual se ejerce el control y el
autoritarismo.
Los procesos de acuerdo a la
lingüística sistémico funcional pueden
clasificarse en procesos mentales y
procesos concretos. Estando las
instrucciones directamente
relacionadas a actividades, es decir a
dirigir acciones, se supone que en su
formulación se utilizan más verbos
concretos la redacción de las consignas
supone un recorrido hacia la base
teórica
La evaluación hace hincapié en la
memorización de contenidos, pero
esto no le asegura al docente que el
alumno comprendió. Es formativa,
significativa respecto a los contenidos
curriculares.
Es cerrada, difícil de confeccionar,
fáciles de corregir, evalúan procesos
simples. Por ejemplo: ¿defina qué?
¿En base a qué? Mencione.
De ideologías innatista, sumativa,
selectiva dado que el alumno que no
conteste lo pedido probablemente
desapruebe.
EVALUACION, CALIFICACIÓN Y
ACREDITACION
Anexo 4 Regimen académico para la
escuela secundaria
Presentación didactica y curriculum
Presentación didactica y curriculum
Propuesta alternativa que responde al enfoque
constructivista de la evaluación de Teatro.
Evaluación de teatro: “La dama del alba”.
•Explique qué características y acciones presenta en la obra
el personaje de Angélica. Cuente Cuál es su rol dentro de
esta familia.
• Si tuvieras que cambiar el nombre del personaje de la
peregrina, ¿qué nombre le pondrías y por qué?
•Agregue un personaje a la obra que posea una cualidad de
cada uno de los personajes principales.
•En grupos de seis estudiantes elijan una escena y
reescríbanla situándola en el ámbito escolar.
Conclusión:
Didáctica y curriculum 2° año Nivel I y Nivel II.
Posee 2 bloques temáticos
CURRICULUM- EVALUACIÓN
CURRICULUM: Como proyecto cultural-político-social y educativo.
ES: Una intención, una realidad y una práctica.
SE CONCRETA PROGRESIVAMENTE EN DOS DIMENSIONES:
La dimensión prescriptiva(A través de los diseños curriculares)
La dimensión operativa ( Adaptación de las políticas educativas a la realidad social del
aula)… Por lo tanto termina siendo una síntesis de elementos culturales ,
conocimientos, valores, creencias , hábitos, conductas y actitudes que responden a
una demanda socio-históricas que siempre se articulan con propuestas político
sociales.
EVALUACIÓN:
El modo en que las tomamos son una consecuencia de las concepciones de
aprendizaje que tenemos , de lo que creemos que deben saber nuestros estudiantes.
Están sujetas a nuestros supuestos básicos subyacentes.
#Nuestro modo de evaluar debe corresponder con nuestro modo de enseñar.
# Evaluamos para tomar decisiones, sobre objetos, proyectos y planes.
#Debe informarnos sobre el proceso de enseñanza ya aprendizaje
SABEMOS QUE POSEE CONNOTACIONES IDEOLÓGICAS DEL DOCENTE VINCULADAS A
CONCEPCIONES INNATISTAS O CRITICAS.
Es un ejercicio de poder que puede poseer patologías.
DEBERIA SER UN DIALOGO ENTRE EVALUADORES Y EVALUADOS QUE FOMENTE LA
COMPRENSIÓN DE LAS CAUSAS Y RAZONES QUE GENERAN RESULTADOS COMO
MEJORA DE LA COMPRENSIÓN DE LOSPROCESOS DE APRENDIZAJE.
Concluyendo…
En una realidad en la que verificamos que la evaluación cotidiana se
repite siempre idéntica bajo la formas tradicionales…
…soñamos con pensarnos planear nuestras evaluaciones contemplando
un nuevo paradigma…

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Diseño didactico
Diseño didacticoDiseño didactico
Diseño didactico
25mona
 
Métodos de Enseñanza: María Cristina Davini (Cap 8).
Métodos de Enseñanza: María Cristina Davini (Cap 8).Métodos de Enseñanza: María Cristina Davini (Cap 8).
Métodos de Enseñanza: María Cristina Davini (Cap 8).
Miriam Medina
 
Planificación y secuencias didácticas
Planificación y secuencias didácticasPlanificación y secuencias didácticas
Planificación y secuencias didácticas
jorge omar casen
 
Elementos del proceso didactico
Elementos del proceso didacticoElementos del proceso didactico
Elementos del proceso didactico
UTPL UTPL
 
Modelos de planificación de la enseñanza
Modelos de planificación de la enseñanzaModelos de planificación de la enseñanza
Modelos de planificación de la enseñanza
Universidad Católica
 
Elementos de la planificación didáctica
Elementos de la planificación didácticaElementos de la planificación didáctica
Elementos de la planificación didáctica
Lazaro Bernal
 
Componentes Didacticos
Componentes DidacticosComponentes Didacticos
Componentes Didacticos
asia saldivar
 
Planificación académica del aula
Planificación académica del aulaPlanificación académica del aula
Planificación académica del aula
Roberto Oblitas Zamora
 
Actividad 2
Actividad 2Actividad 2
Actividad 2
JOHN ALEXANDER
 
La planeación DIDACTICA
La planeación DIDACTICALa planeación DIDACTICA
La planeación DIDACTICA
Javier Sanchez
 
Organización de contenidos didácticos
Organización de contenidos didácticosOrganización de contenidos didácticos
Organización de contenidos didácticos
ebook-multimedia
 
Diseño didáctico
Diseño didácticoDiseño didáctico
Diseño didáctico
aracely4
 
Programación de la Enseñanza
Programación de la EnseñanzaProgramación de la Enseñanza
Programación de la Enseñanza
linaleida
 
Diseño de la clase
Diseño de la claseDiseño de la clase
Diseño de la clase
DIANA IDALIT ORTIZ PINEDA
 
Sesión 4. diseño didáctico.
Sesión 4. diseño didáctico.Sesión 4. diseño didáctico.
Sesión 4. diseño didáctico.
lisseth1989
 
Introduccion alas estrategias didacticas
Introduccion alas estrategias didacticasIntroduccion alas estrategias didacticas
Introduccion alas estrategias didacticas
yesenia Jimenez Gonzalez
 
Instrumentos de la didactica
Instrumentos de la didacticaInstrumentos de la didactica
Instrumentos de la didactica
Carlos Eduardo
 
Planificación de la enseñanza en el modelo conductual y de procesamiento de ...
Planificación de la enseñanza en el  modelo conductual y de procesamiento de ...Planificación de la enseñanza en el  modelo conductual y de procesamiento de ...
Planificación de la enseñanza en el modelo conductual y de procesamiento de ...
virginiavalera
 
ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN EL APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN EL APRENDIZAJEESTRATEGIAS DIDACTICAS EN EL APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN EL APRENDIZAJE
Fairy
 
Pasos del diseño didáctico
Pasos del diseño didácticoPasos del diseño didáctico
Pasos del diseño didáctico
Angel Yoelme Alcántara Ramírez
 

La actualidad más candente (20)

Diseño didactico
Diseño didacticoDiseño didactico
Diseño didactico
 
Métodos de Enseñanza: María Cristina Davini (Cap 8).
Métodos de Enseñanza: María Cristina Davini (Cap 8).Métodos de Enseñanza: María Cristina Davini (Cap 8).
Métodos de Enseñanza: María Cristina Davini (Cap 8).
 
Planificación y secuencias didácticas
Planificación y secuencias didácticasPlanificación y secuencias didácticas
Planificación y secuencias didácticas
 
Elementos del proceso didactico
Elementos del proceso didacticoElementos del proceso didactico
Elementos del proceso didactico
 
Modelos de planificación de la enseñanza
Modelos de planificación de la enseñanzaModelos de planificación de la enseñanza
Modelos de planificación de la enseñanza
 
Elementos de la planificación didáctica
Elementos de la planificación didácticaElementos de la planificación didáctica
Elementos de la planificación didáctica
 
Componentes Didacticos
Componentes DidacticosComponentes Didacticos
Componentes Didacticos
 
Planificación académica del aula
Planificación académica del aulaPlanificación académica del aula
Planificación académica del aula
 
Actividad 2
Actividad 2Actividad 2
Actividad 2
 
La planeación DIDACTICA
La planeación DIDACTICALa planeación DIDACTICA
La planeación DIDACTICA
 
Organización de contenidos didácticos
Organización de contenidos didácticosOrganización de contenidos didácticos
Organización de contenidos didácticos
 
Diseño didáctico
Diseño didácticoDiseño didáctico
Diseño didáctico
 
Programación de la Enseñanza
Programación de la EnseñanzaProgramación de la Enseñanza
Programación de la Enseñanza
 
Diseño de la clase
Diseño de la claseDiseño de la clase
Diseño de la clase
 
Sesión 4. diseño didáctico.
Sesión 4. diseño didáctico.Sesión 4. diseño didáctico.
Sesión 4. diseño didáctico.
 
Introduccion alas estrategias didacticas
Introduccion alas estrategias didacticasIntroduccion alas estrategias didacticas
Introduccion alas estrategias didacticas
 
Instrumentos de la didactica
Instrumentos de la didacticaInstrumentos de la didactica
Instrumentos de la didactica
 
Planificación de la enseñanza en el modelo conductual y de procesamiento de ...
Planificación de la enseñanza en el  modelo conductual y de procesamiento de ...Planificación de la enseñanza en el  modelo conductual y de procesamiento de ...
Planificación de la enseñanza en el modelo conductual y de procesamiento de ...
 
ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN EL APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN EL APRENDIZAJEESTRATEGIAS DIDACTICAS EN EL APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN EL APRENDIZAJE
 
Pasos del diseño didáctico
Pasos del diseño didácticoPasos del diseño didáctico
Pasos del diseño didáctico
 

Similar a Presentación didactica y curriculum

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS G6
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS G6EVALUACIÓN DE CONTENIDOS G6
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS G6
14DAVICHO
 
Contenidos conceptuales (1)
Contenidos conceptuales (1)Contenidos conceptuales (1)
Contenidos conceptuales (1)
VivianaGuadalupe1794
 
Contenidos conceptuales (1)
Contenidos conceptuales (1)Contenidos conceptuales (1)
Contenidos conceptuales (1)
xavierhernan
 
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALESEVALUACIÓN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES
JORGESTALINVILCACUNDOVARGAS
 
Contenidos conceptuales (1)
Contenidos conceptuales (1)Contenidos conceptuales (1)
Contenidos conceptuales (1)
Gaby Bonilla
 
Contenidos conceptuales (1) (1)
Contenidos conceptuales (1) (1)Contenidos conceptuales (1) (1)
Contenidos conceptuales (1) (1)
MarciaGisselaOrdonez
 
Contenidos conceptuales (1)
Contenidos conceptuales (1)Contenidos conceptuales (1)
Contenidos conceptuales (1)
barrenocarla
 
Contenidos conceptuales (1)
Contenidos conceptuales (1)Contenidos conceptuales (1)
Contenidos conceptuales (1)
Liliana Molina Moncayo
 
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
EVALUACIÓN DE CONTENIDOSEVALUACIÓN DE CONTENIDOS
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
Jo Na Than
 
Evaluacion de contenidos
Evaluacion de contenidosEvaluacion de contenidos
Evaluacion de contenidos
Soledad Flores
 
Contenidos conceptuales grupo 6
Contenidos conceptuales  grupo 6Contenidos conceptuales  grupo 6
Contenidos conceptuales grupo 6
WalterAlexander93
 
Contenidos conceptuales 6
Contenidos conceptuales 6Contenidos conceptuales 6
Contenidos conceptuales 6
Jhoanna Bonilla
 
GRUPO N,- 6 Contenidos conceptuales (1)
GRUPO N,- 6 Contenidos conceptuales (1)GRUPO N,- 6 Contenidos conceptuales (1)
GRUPO N,- 6 Contenidos conceptuales (1)
Sandy Morales Alarcón
 
6, contenidos conceptuales (1)
6, contenidos conceptuales (1)6, contenidos conceptuales (1)
6, contenidos conceptuales (1)
Sylvanna Orellana
 
Contenidos conceptuales (1)
Contenidos conceptuales (1)Contenidos conceptuales (1)
Contenidos conceptuales (1)
mariagabrielaviteri
 
Grupo 6 evaluacion de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
Grupo 6 evaluacion de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinalesGrupo 6 evaluacion de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
Grupo 6 evaluacion de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
luis henrry gusqui cayo
 
Contenidos conceptuales (1)
Contenidos conceptuales (1)Contenidos conceptuales (1)
Contenidos conceptuales (1)
estefi1993chalita
 
Minitexto clase
Minitexto claseMinitexto clase
Minitexto clase
Daniela Zamudio
 
Minitexto clase
Minitexto claseMinitexto clase
Minitexto clase
Daniela Zamudio
 
6 tex
6 tex6 tex

Similar a Presentación didactica y curriculum (20)

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS G6
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS G6EVALUACIÓN DE CONTENIDOS G6
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS G6
 
Contenidos conceptuales (1)
Contenidos conceptuales (1)Contenidos conceptuales (1)
Contenidos conceptuales (1)
 
Contenidos conceptuales (1)
Contenidos conceptuales (1)Contenidos conceptuales (1)
Contenidos conceptuales (1)
 
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALESEVALUACIÓN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES
 
Contenidos conceptuales (1)
Contenidos conceptuales (1)Contenidos conceptuales (1)
Contenidos conceptuales (1)
 
Contenidos conceptuales (1) (1)
Contenidos conceptuales (1) (1)Contenidos conceptuales (1) (1)
Contenidos conceptuales (1) (1)
 
Contenidos conceptuales (1)
Contenidos conceptuales (1)Contenidos conceptuales (1)
Contenidos conceptuales (1)
 
Contenidos conceptuales (1)
Contenidos conceptuales (1)Contenidos conceptuales (1)
Contenidos conceptuales (1)
 
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
EVALUACIÓN DE CONTENIDOSEVALUACIÓN DE CONTENIDOS
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
 
Evaluacion de contenidos
Evaluacion de contenidosEvaluacion de contenidos
Evaluacion de contenidos
 
Contenidos conceptuales grupo 6
Contenidos conceptuales  grupo 6Contenidos conceptuales  grupo 6
Contenidos conceptuales grupo 6
 
Contenidos conceptuales 6
Contenidos conceptuales 6Contenidos conceptuales 6
Contenidos conceptuales 6
 
GRUPO N,- 6 Contenidos conceptuales (1)
GRUPO N,- 6 Contenidos conceptuales (1)GRUPO N,- 6 Contenidos conceptuales (1)
GRUPO N,- 6 Contenidos conceptuales (1)
 
6, contenidos conceptuales (1)
6, contenidos conceptuales (1)6, contenidos conceptuales (1)
6, contenidos conceptuales (1)
 
Contenidos conceptuales (1)
Contenidos conceptuales (1)Contenidos conceptuales (1)
Contenidos conceptuales (1)
 
Grupo 6 evaluacion de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
Grupo 6 evaluacion de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinalesGrupo 6 evaluacion de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
Grupo 6 evaluacion de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
 
Contenidos conceptuales (1)
Contenidos conceptuales (1)Contenidos conceptuales (1)
Contenidos conceptuales (1)
 
Minitexto clase
Minitexto claseMinitexto clase
Minitexto clase
 
Minitexto clase
Minitexto claseMinitexto clase
Minitexto clase
 
6 tex
6 tex6 tex
6 tex
 

Último

INSTRUMENTOS USADOS EN LA PSICOLOGÍA
INSTRUMENTOS USADOS EN LA PSICOLOGÍA INSTRUMENTOS USADOS EN LA PSICOLOGÍA
INSTRUMENTOS USADOS EN LA PSICOLOGÍA
Kiara Ocampo Apolo
 
Taller intensivo de formación continua. Puebla.
Taller intensivo de formación continua. Puebla.Taller intensivo de formación continua. Puebla.
Taller intensivo de formación continua. Puebla.
OscarCruzyCruz
 
Flipped Classroom con TIC (1 de julio de 2024)
Flipped Classroom con TIC (1 de julio de 2024)Flipped Classroom con TIC (1 de julio de 2024)
Flipped Classroom con TIC (1 de julio de 2024)
Cátedra Banco Santander
 
Relieve de la Región de la Selva Peruana.pdf
Relieve de la Región de la Selva Peruana.pdfRelieve de la Región de la Selva Peruana.pdf
Relieve de la Región de la Selva Peruana.pdf
angelakarenhuayre
 
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
Sandra Mariela Ballón Aguedo
 
Semana 1 Derecho a interponer recursos y reparación.
Semana 1 Derecho a interponer recursos y reparación.Semana 1 Derecho a interponer recursos y reparación.
Semana 1 Derecho a interponer recursos y reparación.
SergioAlfrediMontoya
 
Informe de Evaluacion Diagnostica de Comunicacion 1-5 Ccesa007.pdf
Informe de Evaluacion Diagnostica de Comunicacion 1-5 Ccesa007.pdfInforme de Evaluacion Diagnostica de Comunicacion 1-5 Ccesa007.pdf
Informe de Evaluacion Diagnostica de Comunicacion 1-5 Ccesa007.pdf
Demetrio Ccesa Rayme
 
diapositivas paco yunque.pptx cartelera literaria
diapositivas paco yunque.pptx cartelera literariadiapositivas paco yunque.pptx cartelera literaria
diapositivas paco yunque.pptx cartelera literaria
TheeffitaSantosMedin
 
2024 DIA DEL LOGRO-COMUNICACION - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO-COMUNICACION - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA2024 DIA DEL LOGRO-COMUNICACION - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO-COMUNICACION - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
Sandra Mariela Ballón Aguedo
 
678778595-Examen-Final-Innovacion-Social.pptx
678778595-Examen-Final-Innovacion-Social.pptx678778595-Examen-Final-Innovacion-Social.pptx
678778595-Examen-Final-Innovacion-Social.pptx
VALERIOPEREZBORDA
 
CLASES DE TERMINOS UTILIZADOS EN EL ALGEBRA
CLASES DE TERMINOS UTILIZADOS EN EL ALGEBRACLASES DE TERMINOS UTILIZADOS EN EL ALGEBRA
CLASES DE TERMINOS UTILIZADOS EN EL ALGEBRA
lizbetheac4599
 
Fundamentos del diseño audiovisual para presentaciones y vídeos (2 de julio d...
Fundamentos del diseño audiovisual para presentaciones y vídeos (2 de julio d...Fundamentos del diseño audiovisual para presentaciones y vídeos (2 de julio d...
Fundamentos del diseño audiovisual para presentaciones y vídeos (2 de julio d...
Cátedra Banco Santander
 
Introduccion-a-la-circunferencia area y longitud
Introduccion-a-la-circunferencia area y longitudIntroduccion-a-la-circunferencia area y longitud
Introduccion-a-la-circunferencia area y longitud
AsafHdez
 
Informe de Evaluacion Diagnostica de Matematica 1-5 Ccesa007.pdf
Informe de Evaluacion Diagnostica de Matematica 1-5 Ccesa007.pdfInforme de Evaluacion Diagnostica de Matematica 1-5 Ccesa007.pdf
Informe de Evaluacion Diagnostica de Matematica 1-5 Ccesa007.pdf
Demetrio Ccesa Rayme
 
Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)
Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)
Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)
Cátedra Banco Santander
 
Matriz de relación mixta DO - Adaptación
Matriz de relación mixta DO - AdaptaciónMatriz de relación mixta DO - Adaptación
Matriz de relación mixta DO - Adaptación
JonathanCovena1
 
LABERINTOS DE DISCIPLINAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
LABERINTOS DE DISCIPLINAS OLÍMPICAS.  Por JAVIER SOLIS NOYOLALABERINTOS DE DISCIPLINAS OLÍMPICAS.  Por JAVIER SOLIS NOYOLA
LABERINTOS DE DISCIPLINAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
JAVIER SOLIS NOYOLA
 
INFORME RESULTADOS DE CREA Y EMPRENDE 2024.pdf
INFORME RESULTADOS DE CREA Y EMPRENDE 2024.pdfINFORME RESULTADOS DE CREA Y EMPRENDE 2024.pdf
INFORME RESULTADOS DE CREA Y EMPRENDE 2024.pdf
Juan Carlos Catura Arapa
 
SEMANAS DE GESTION 2024 para trabajo escolar
SEMANAS DE GESTION 2024 para trabajo escolarSEMANAS DE GESTION 2024 para trabajo escolar
SEMANAS DE GESTION 2024 para trabajo escolar
JuanPabloII10
 
Cómo utilizar YouTube para publicar y gestionar tus vídeos (3 de julio de 2024)
Cómo utilizar YouTube para publicar y gestionar tus vídeos (3 de julio de 2024)Cómo utilizar YouTube para publicar y gestionar tus vídeos (3 de julio de 2024)
Cómo utilizar YouTube para publicar y gestionar tus vídeos (3 de julio de 2024)
Cátedra Banco Santander
 

Último (20)

INSTRUMENTOS USADOS EN LA PSICOLOGÍA
INSTRUMENTOS USADOS EN LA PSICOLOGÍA INSTRUMENTOS USADOS EN LA PSICOLOGÍA
INSTRUMENTOS USADOS EN LA PSICOLOGÍA
 
Taller intensivo de formación continua. Puebla.
Taller intensivo de formación continua. Puebla.Taller intensivo de formación continua. Puebla.
Taller intensivo de formación continua. Puebla.
 
Flipped Classroom con TIC (1 de julio de 2024)
Flipped Classroom con TIC (1 de julio de 2024)Flipped Classroom con TIC (1 de julio de 2024)
Flipped Classroom con TIC (1 de julio de 2024)
 
Relieve de la Región de la Selva Peruana.pdf
Relieve de la Región de la Selva Peruana.pdfRelieve de la Región de la Selva Peruana.pdf
Relieve de la Región de la Selva Peruana.pdf
 
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
 
Semana 1 Derecho a interponer recursos y reparación.
Semana 1 Derecho a interponer recursos y reparación.Semana 1 Derecho a interponer recursos y reparación.
Semana 1 Derecho a interponer recursos y reparación.
 
Informe de Evaluacion Diagnostica de Comunicacion 1-5 Ccesa007.pdf
Informe de Evaluacion Diagnostica de Comunicacion 1-5 Ccesa007.pdfInforme de Evaluacion Diagnostica de Comunicacion 1-5 Ccesa007.pdf
Informe de Evaluacion Diagnostica de Comunicacion 1-5 Ccesa007.pdf
 
diapositivas paco yunque.pptx cartelera literaria
diapositivas paco yunque.pptx cartelera literariadiapositivas paco yunque.pptx cartelera literaria
diapositivas paco yunque.pptx cartelera literaria
 
2024 DIA DEL LOGRO-COMUNICACION - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO-COMUNICACION - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA2024 DIA DEL LOGRO-COMUNICACION - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO-COMUNICACION - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
 
678778595-Examen-Final-Innovacion-Social.pptx
678778595-Examen-Final-Innovacion-Social.pptx678778595-Examen-Final-Innovacion-Social.pptx
678778595-Examen-Final-Innovacion-Social.pptx
 
CLASES DE TERMINOS UTILIZADOS EN EL ALGEBRA
CLASES DE TERMINOS UTILIZADOS EN EL ALGEBRACLASES DE TERMINOS UTILIZADOS EN EL ALGEBRA
CLASES DE TERMINOS UTILIZADOS EN EL ALGEBRA
 
Fundamentos del diseño audiovisual para presentaciones y vídeos (2 de julio d...
Fundamentos del diseño audiovisual para presentaciones y vídeos (2 de julio d...Fundamentos del diseño audiovisual para presentaciones y vídeos (2 de julio d...
Fundamentos del diseño audiovisual para presentaciones y vídeos (2 de julio d...
 
Introduccion-a-la-circunferencia area y longitud
Introduccion-a-la-circunferencia area y longitudIntroduccion-a-la-circunferencia area y longitud
Introduccion-a-la-circunferencia area y longitud
 
Informe de Evaluacion Diagnostica de Matematica 1-5 Ccesa007.pdf
Informe de Evaluacion Diagnostica de Matematica 1-5 Ccesa007.pdfInforme de Evaluacion Diagnostica de Matematica 1-5 Ccesa007.pdf
Informe de Evaluacion Diagnostica de Matematica 1-5 Ccesa007.pdf
 
Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)
Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)
Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)
 
Matriz de relación mixta DO - Adaptación
Matriz de relación mixta DO - AdaptaciónMatriz de relación mixta DO - Adaptación
Matriz de relación mixta DO - Adaptación
 
LABERINTOS DE DISCIPLINAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
LABERINTOS DE DISCIPLINAS OLÍMPICAS.  Por JAVIER SOLIS NOYOLALABERINTOS DE DISCIPLINAS OLÍMPICAS.  Por JAVIER SOLIS NOYOLA
LABERINTOS DE DISCIPLINAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
 
INFORME RESULTADOS DE CREA Y EMPRENDE 2024.pdf
INFORME RESULTADOS DE CREA Y EMPRENDE 2024.pdfINFORME RESULTADOS DE CREA Y EMPRENDE 2024.pdf
INFORME RESULTADOS DE CREA Y EMPRENDE 2024.pdf
 
SEMANAS DE GESTION 2024 para trabajo escolar
SEMANAS DE GESTION 2024 para trabajo escolarSEMANAS DE GESTION 2024 para trabajo escolar
SEMANAS DE GESTION 2024 para trabajo escolar
 
Cómo utilizar YouTube para publicar y gestionar tus vídeos (3 de julio de 2024)
Cómo utilizar YouTube para publicar y gestionar tus vídeos (3 de julio de 2024)Cómo utilizar YouTube para publicar y gestionar tus vídeos (3 de julio de 2024)
Cómo utilizar YouTube para publicar y gestionar tus vídeos (3 de julio de 2024)
 

Presentación didactica y curriculum

  • 1. Tramo deformación docente para profesionales y técnicos DIDACTICA Y CURRÍCULUM Prof. Carlos Bernardez Alumnas: Maranguello, Silvia Philberg, Irene Robles, Adriana ISFD N°109
  • 11. Analisis de las consignas de las evaluaciones:
  • 12. La siguiente evaluación consiste en esperar de los alumnos acciones específicas vinculadas a definir, explicar , dar ejemplos y acciones de reconocimiento especófico de la disciplina la actividad de colocar “Verdadero o Falso”. Puede observarse que es una evaluación formativa o en proceso , ya que se realizó durante el proceso de enseñanza – aprebdizaje y le permita a la docente detectar dificultades a tiempo. Le informa a la docente sobre los progresos alcanzados ,las dificultades que presentan los alumnos ,los progresos, los productos alcanzados. La demanda de la docente deja entrever una connotación ideológica innatista, ya que la evaluación termina cumpliendo una función seleccionadora ( el alumno que no logró responder específicamente a las consignas , desaprobó elexámen y quizás, posteriormente desapruebe la materia).
  • 13. Probablemente por la especificidad de la materia, las consignas son similares, es un tipo de examen tradicional , enciclopedista , cargado de ideologías innatista .Específicamente puede verse en esta evaluación su condición de ser sumativa, ya cuantifica especialmente resultados otorgando calificaciones numéricas a cada una de las respuestas , buscando encontrar una correspondencia entre lo que el docente espera y lo que el estudiante pudo demostrar como logro de su esfuerzo.
  • 14. Si bien en un primer momento la propuesta de la docente parece innovadora ya que le permite al estudiante realizar una selección entre las respuestas que va desarrollar, las demandas docentes requieren de los individuos solo una actividad reproductiva, dejando entrever en las connotaciones ideológicas de la docente una concepción innatista de la evaluación y como consecuencia, su función es seleccionadora. Deben ser concretos con los datos específicos de los contenidos y conceptos que se esperan que sepan. Es una evaluación sumativa , que se realiza durante el proceso de aprendizaje y que informan al docente sobre los aprendizajes logrados . Es evidente que hubo un momento de programación de la evaluación en el la docente se pregunta:” ¿Cómo es conveniente administrar la evaluación para que sea más efectiva y alcance el impacto y los resultados deseados? Puede observarse en el criterio de evaluación, diferentes niveles de complejidad vinculados a los objetivos que se espera lograr la docente haciendo referencia a los distintos contenidos aunque el mismo criterio no se refiera a distintos niveles de complejidad. La forma de redacción nos indica que la docente espera que el estudiante pueda expresar el tipo de capacidad (elección de la respuesta) y el grado de aprendizaje (nivel de complejidad de los contenidos específicos)dos operaciones que tiene que realizar el individuo, elegir la más conveniente para responder y explicarla lo mejor posible ,manifestando sus habilidades comunicativas y logros vinculados al aprendizajes
  • 15. La presente evaluación es el escrito de un texto incompleto , aparentemente dictado por la docente, la consigna no está especificada. Cuando preguntamos al estudiante nos dijo, que la consigna la dio en forma oral, debían completar la historia. Esta es la primer evaluación que podemos decir que corresponde a un paradigma constructivista, ya pone al estudiante en el desafío de tener inventar un final respetando el formato y el hilo de la historia. Aparentemente responde a una dimensión crítica ya que no pide que el estudiante memorice o reproduzca conceptos específicos, el mismo podría realizar bien la actividad aunque no haya estudiado para el momento, manifestando así su función compensadora. En la portada indica que es una evaluación diagnóstica o inicial, ya que se realizó al inicio del ciclo y le permita a la docente reunir datos y reflexionar sobre los procesos realizados y aprendizajes logrados. El escrito no solo pone de manifiesto sobre los saberes previos del alumno, sino también sobre sus historias personales, necesidades, inquietudes, estructuras cognitivas, habilidades incorporadas y deseos de saber. Según Sanjurjo, este tipo de evaluación es exploratoria y de pronóstico. Proporciona información para la toma de decisiones y retroalimenta el proceso de aprendizaje.
  • 16. Las tareas requeridas involucran la comprensión de un texto escrito y están centradas en diferentes ejercicios con el léxico. La primera consigna es de opción múltiple objetiva. Evidencia en los enunciados las intenciones formativas del docente, concepción innatista de la evaluación y como consecuencia, su función es seleccionadora, adopta el imperativo o el infinitivo. Es una evaluación Abiertas o de desarrollo, sumativa , que se realiza durante el proceso de aprendizaje y que informan al docente sobre los aprendizajes logrados con respecto a la comprension de lo que se lee y a la interpretacion de consignas lo que permite al docente autoevaluarse sobre el planteo mismo de las consignas dadas. Le permite al docente evaluar las estructuras cognitivas, habilidades incorporadas por el alumno.
  • 17. LPor la materia, las consignas son de examen tradicional , de ideologías innatista, sumativa, le da calificaciones numéricas a cada una de las respuestas , Es una evaluación formativa o en proceso le permite al docente detectar dificultades y los progresos alcanzados . Recordar conceptos, fórmulas, aplicarlas a una situación planteada. Se han diseñado teniendo en cuenta lo que se espera que aprenda, desde el diseño curricular y desde una concepción de aprendizaje significativo de las ciencias.
  • 18. Lengua extranjera la evaluación consiste en la búsqueda de evidencia de aprendizaje. Ante una respuesta correcta cierra el proceso de aprendizaje valora la evolución de los alumnos hacia los objetivos de la enseñanza, es una evaluación sumativa, formativa, recapituladora, se evalúan los conocimientos y se hace énfasis en los errores. Es una técnica estructurada por medio de la cual se ejerce el control y el autoritarismo. Los procesos de acuerdo a la lingüística sistémico funcional pueden clasificarse en procesos mentales y procesos concretos. Estando las instrucciones directamente relacionadas a actividades, es decir a dirigir acciones, se supone que en su formulación se utilizan más verbos concretos la redacción de las consignas supone un recorrido hacia la base teórica
  • 19. La evaluación hace hincapié en la memorización de contenidos, pero esto no le asegura al docente que el alumno comprendió. Es formativa, significativa respecto a los contenidos curriculares. Es cerrada, difícil de confeccionar, fáciles de corregir, evalúan procesos simples. Por ejemplo: ¿defina qué? ¿En base a qué? Mencione. De ideologías innatista, sumativa, selectiva dado que el alumno que no conteste lo pedido probablemente desapruebe.
  • 20. EVALUACION, CALIFICACIÓN Y ACREDITACION Anexo 4 Regimen académico para la escuela secundaria
  • 23. Propuesta alternativa que responde al enfoque constructivista de la evaluación de Teatro. Evaluación de teatro: “La dama del alba”. •Explique qué características y acciones presenta en la obra el personaje de Angélica. Cuente Cuál es su rol dentro de esta familia. • Si tuvieras que cambiar el nombre del personaje de la peregrina, ¿qué nombre le pondrías y por qué? •Agregue un personaje a la obra que posea una cualidad de cada uno de los personajes principales. •En grupos de seis estudiantes elijan una escena y reescríbanla situándola en el ámbito escolar.
  • 24. Conclusión: Didáctica y curriculum 2° año Nivel I y Nivel II. Posee 2 bloques temáticos CURRICULUM- EVALUACIÓN CURRICULUM: Como proyecto cultural-político-social y educativo. ES: Una intención, una realidad y una práctica. SE CONCRETA PROGRESIVAMENTE EN DOS DIMENSIONES: La dimensión prescriptiva(A través de los diseños curriculares) La dimensión operativa ( Adaptación de las políticas educativas a la realidad social del aula)… Por lo tanto termina siendo una síntesis de elementos culturales , conocimientos, valores, creencias , hábitos, conductas y actitudes que responden a una demanda socio-históricas que siempre se articulan con propuestas político sociales. EVALUACIÓN: El modo en que las tomamos son una consecuencia de las concepciones de aprendizaje que tenemos , de lo que creemos que deben saber nuestros estudiantes. Están sujetas a nuestros supuestos básicos subyacentes. #Nuestro modo de evaluar debe corresponder con nuestro modo de enseñar. # Evaluamos para tomar decisiones, sobre objetos, proyectos y planes. #Debe informarnos sobre el proceso de enseñanza ya aprendizaje SABEMOS QUE POSEE CONNOTACIONES IDEOLÓGICAS DEL DOCENTE VINCULADAS A CONCEPCIONES INNATISTAS O CRITICAS. Es un ejercicio de poder que puede poseer patologías. DEBERIA SER UN DIALOGO ENTRE EVALUADORES Y EVALUADOS QUE FOMENTE LA COMPRENSIÓN DE LAS CAUSAS Y RAZONES QUE GENERAN RESULTADOS COMO MEJORA DE LA COMPRENSIÓN DE LOSPROCESOS DE APRENDIZAJE.
  • 25. Concluyendo… En una realidad en la que verificamos que la evaluación cotidiana se repite siempre idéntica bajo la formas tradicionales… …soñamos con pensarnos planear nuestras evaluaciones contemplando un nuevo paradigma…