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UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA ORIENTAL
UNIDAD DE POST GRADO
TEMA:
Educación y Derechos Humanos, en el Proceso Enseñanza - Aprendizaje
PRESENTADO POR:
Madrid Montiel, José Roberto
Iglesia Avalos, Herberth Ulises
Vásquez Argueta, Cándida
ASIGNATURA:
Seminario Derechos Humanos
DOCENTE RESPONSABLE:
Licdo. Walter Simón Cornejo Salmerón
CIUDAD UNIVERSITARIA ORIENTAL, MARZO DE 2015.
 Contribuir a forjar una cultura de derechos humanos; para promover el entendimiento
común, sobre la base de los principios y metodologías básicos para la educación en
derechos humanos.
 Aprovechar y apoyar los programas de educación en derechos humanos existentes,
poner de relieve las practicas satisfactorias y dar incentivos para continuarlas o
ampliarlas y para crear prácticas nuevas.
 Con la educación en derechos humanos, en los centro educativos se disminuirá la
rebeldía en los estudiantes habrá mejor convivencia con estos, tanto en los centro
educativos como en la comunidades y la sociedad será menos violenta
 Con la puesta en marcha de educación en valores y derechos humano los estudiantes
tendrán mas confianza con sus profesores de abordar problemas difíciles que ellos
tengan, y sabrán que estos les ayudaran a la solución de los mismos
 Entre mas se avance en valores, moral y derechos humanos se disminuirá la violencia y
pandillas en la escuela
 La historia de los derechos humanos es producto de los principales
acontecimientos mundiales y de la lucha en pro de la dignidad, la libertad y
la igualdad en todo el mundo. Sin embargo, los derechos humanos no se
reconocieron oficial y universalmente hasta que se establecieron las Naciones
Unidas. La convulsión y las atrocidades de la segunda guerra mundial y la
incipiente lucha de las naciones coloniales por la independencia alentaron a
los países del mundo a crear un foro para hacer frente a algunas de las
consecuencias de la guerra y, en particular, para evitar que se repitieran los
terribles sucesos vividos.
 Agrandes rasgos, los derechos humanos pueden definirse como los derechos
inherentes a nuestra naturaleza, sin los que no podemos vivir como seres
humanos. Los derechos humanos y las libertades fundamentales nos
permiten desarrollarnos plenamente y hacer uso de nuestras cualidades
humanas, nuestra inteligencia, nuestras aptitudes y nuestra conciencia, así
como satisfacer, entre otras, nuestras necesidades espirituales. Los derechos
humanos se basan en el deseo, cada vez más extendido en la humanidad, de
vivir una vida en la que se respeten y protejan la dignidad y valor inherentes
de cada ser humano.
 para tratar de diversos aspectos de los diferente
aspectos basicos de los derechos humanos
básicos. Se ofrecen consejos prácticos a los
profesores y otros educadores que quieran
fomentar el conocimiento de los derechos
humanos y las actividades en ese campo entre los
alumnos de las escuelas primarias y secundarias, y
se proponen diversas actividades didácticas
 los derechos humanos en las escuelas. Esta
publicación puede ser un punto de partida para
realizar investigaciones y estudios más profundos
sobre esta temática a fin de crear textos adecuados
a cada cultura en todos los niveles de la
enseñanza,
 . La convulsión y las atrocidades de la
segunda guerra mundial
 Desde su fundación, en 1945, las Naciones
Unidas
 Uno de los principales logros de las Naciones
Unidas poco después de su fundación fue la
Declaración Universal de Derechos Humanos
(DUDH)1, aprobada por la Asamblea General
de las Naciones Unidas el 10 de diciembre de
1948.
 2 Eleanor Roosevelt, “En nuestras manos”
(discurso pronunciado en 1958 con ocasión del
décimo aniversario de la Declaración Universal de
Derechos Humanos).
 En 1998, con ocasión del 50.º aniversario de la
Declaración Universal de Derechos Humanos,
Mary Robinson, Alta Comisionada para los
Derechos Humanos, dijo que la Declaración era
“uno de los grandes documentos en los que se
plasmaban las más altas aspiraciones de la
historia de los seres humanos”.
 tratados como la Convención Internacional
sobre la Eliminación de todas las Formas de
Discriminación Racial (1965), en la que se
declara que la difusión de ideas basadas en la
superioridad y el odio racial serán punibles
conforme a la ley, y la Convención sobre la
eliminación de todas las formas de
discriminación contra la mujer (1979), en la
que se prevén las medidas que deben
tomarse para eliminar la discriminación
contra la mujer en la vida política y pública
 Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos,
1966
 Convención sobre el Estatuto de los Refugiados, 1951
 Convención Internacional sobre la Eliminación de
todas las Formas de Discriminación Racial, 1965
 Convención sobre la eliminación de todas las formas
de discriminación contra la mujer, 1979
 Convención contra la Tortura y Otros Tratos o Penas
Crueles, Inhumanos o Degradantes, 1984
 Convención sobre los Derechos del Niño, 1989
 Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales
y Culturales, 1966
 Cuadro con los principales instrumentos de derechos
humanos de las Naciones Unidas
 Una de las actividades más importantes para
la promoción de los derechos humanos es la
educación en derechos humanos.
 la educación en la esfera de los derechos
humanos no debe circunscribirse al
suministro de información sino que debe
constituir un proceso integral que se
prolongue toda la vida mediante el cual las
personas de todos los niveles de desarrollo y
de todos los estratos de la sociedad aprendan
a respetar la dignidad del prójimo
 OBJETIVOSCONCEPTOS
CLAVEPRÁCTICASPROBLEMAS ESPECÍFICOS DE
DERECHOS HUMANOS
 NORMAS, SISTEMAS E INSTRUMENTOS DE
DERECHOS HUMANOS
 Enseñanza preescolar y primera etapa de la
escuela primaria De 3 a 7 años deedad
 •Respeto de sí mismo •Respeto de los padres y
los profesores •Respeto de los demás
 •dentidad propia •Comunidad •Responsabilidad
personal
 •Sentido del deber •Imparcialidad, justicia
•Expresarse/escuchar •Cooperación/intercambio
 •Trabajo en pequeños grupos •Trabajo
individual •Comprensión causa/efecto •Empatía
•Democracia •Resolución de conflictos
 •Racismo •Sexismo •Trato injusto •Hacer daño a
los demás (herir sentimientos, daños físicos)
 •Normas de la clase •Vida en familia •Normas de
la comunidad •DDeclaración Universal de
Derechos Humanos •Convención sobre los
Derechos del Niño
 Últimos años de la infanciaAdemás de los
elementos anteriores
 Etapa superior de la escuela primaria De 8 a 11
años deedad
 Responsabilidad social •Civismo •Distinción
entre deseos, necesidades y derechos
 •Derechos individuales •Derechos de grupo
•Libertad •Igualdad •Justicia •Imperio de la ley
•Gobierno •Seguridad
 •Valoración de la diversidad •Imparcialidad
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 •Derechos humanos como normas universales
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moral/fundamentos de la moral
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 . Los profesores serán siempre las personas
clave para la puesta en práctica de las nuevas
iniciativas y, por consiguiente, para la
difusión del mensaje de los derechos
humanos. Los temas de los derechos
humanos pueden incorporarse a las
asignaturas habituales de los programas de
estudios, tales como la historia, la educación
cívica, la literatura
 Lo ideal sería que la cultura de los derechos humanos se
incorporara a todo el programa de estudios (sin embargo,
en la práctica y especialmente en la enseñanza secundaria,
el tema se trata esporádicamente, como parte del
programa de estudios establecido dentro de las ciencias
sociales
 En el aula, la educación de los derechos humanos debe
impartirse prestando la debida atención a la etapa de
desarrollo de los niños y sus contextos sociales y
culturales para que los principios de derechos humanos
tengan sentido para ellos. Por ejemplo, la educación en
derechos humanos para los niños más jóvenes puede
centrarse en el desarrollo de la autoestima y en la empatía
o sensibilización respecto de los problemas de los demás,
así como en el fomento del respeto de los derechos
humanos dentro de la escuela.
 Para mantener la validez de los principios
básicos de la cultura de los derechos
humanos es imprescindible que las personas
comprendan la necesidad de defenderlos: “Yo
tengo derechos. No se trata sólo de lo que yo
quiero o necesito. Tengo derechos. Alguien
tiene que asumir esa responsabilidad”. Pero
los derechos sólo existen cuando se amparan
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 La existencia de puntos de conflicto tiene
interés porque ello permite plantear ideas
útiles y hacer más dinámica e interesante la
enseñanza de los derechos humanos. Los
conflictos dan ocasión a los alumnos de hacer
frente a los contrastes sin miedo y en forma
creativa, así como de buscar sus propias
formas de resolverlos.
 . Como los alumnos suelen observar el
comportamiento de los profesores y
entienden bastante bien las opiniones del
profesor, la conducta de éste tendrá efectos
muy poco positivos si es injusta u ofensiva. A
veces, movidos por un afán de complacer, los
alumnos repiten mecánicamente las
opiniones personales del profesor sin pensar
por sí mismos.
 La enseñanza de prácticas compatibles con
los derechos humanos básicos sirve para
crear un modelo sólido. De esta forma, los
profesores de deportes o de matemáticas,
por ejemplo, pueden también enseñar los
derechos humanos. Abordar las cuestiones
difíciles
 a) Intercambio libre de ideas
 Esta técnica puede utilizarse para buscar
soluciones a los problemas tanto teóricos
como prácticos. Para ello es preciso analizar
el problema que se trata de solucionar. El
intercambio o aportación libre de ideas
fomenta un alto grado de participación y
estimula a los participantes a encontrar el
máximo de soluciones creativas.
 b) Estudios de casos
 Los alumnos, divididos en pequeños grupos,
estudian casos reales o ficticios que los obligan a
aplicar normas de derechos humanos. Los
estudios de casos deben basarse en situaciones
verosímiles y realistas que guarden relación
concreta con dos o tres temas principales. La
situación de un estudio puede plantearse a los
alumnos en su totalidad, de entrada o bien
gradualmente, siguiendo la evolución de una
situación ante la que deberán actuar. Este
método fomenta el análisis, las aptitudes de
resolución de problemas
 Otros temas son más adecuados al “diálogo en círculo” (los
alumnos se sientan en dos círculos concéntricos, unos
mirando hacia dentro y otros mirando hacia fuera. Los
alumnos dialogan con la persona que tienen enfrente; al
cabo de un rato el profesor pide a los que están sentados
en el círculo interior que se desplacen un lugar hacia la
derecha y que traten del mismo tema con otra persona). Es
mejor tratar los temas más personales o emotivos en
parejas o en pequeños grupos. Para lograr la participación
de toda la clase en la discusión de un tema el profesor
puede utilizar técnicas como la rueda de preguntas y
respuestas (el profesor hace una pregunta en general
como “¿qué significa para ti la dignidad?” o bien “me gusta
que...” y cada alumno o alumna va respondiendo a la
pregunta).
 e) Excursiones/Visitas a la comunidad
 Es positivo para los alumnos que la escuela se abra a
la comunidad y aprender en los lugares en los que se
plantean cuestiones de derechos humanos (por
ejemplo los tribunales, las cárceles, las fronteras
internacionales) o donde hay personas que defienden
los derechos o socorren a víctimas (por ejemplo
organizaciones voluntarias, depósitos de alimentos o
ropa para necesitados, consultorios médicos
gratuitos, etc.). Debe explicarse con antelación cuál
será el objeto de la visita y debe decirse a los
alumnos que presten especial atención y anoten sus
observaciones, que luego utilizarán en un debate o
en una reflexión por escrito después de la visita.
Ejemplos: “Consejos y tribunales”
 h) Juegos de rol/Simulaciones
 Un juego de rol es como una pequeña obra de
teatro que se representa ante la clase. Por lo
general es improvisada y puede representarse
como un relato (con un narrador y algunos
personajes principales) o como una situación en
la que los personajes interactúan, improvisando
el diálogo, a veces con la participación del
profesor y del resto de la clase. Los juegos de rol
tienen un valor especial para sensibilizar a los
alumnos respecto de los sentimientos y las
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Presentación educacion en derechos humanos

  • 1. UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA ORIENTAL UNIDAD DE POST GRADO TEMA: Educación y Derechos Humanos, en el Proceso Enseñanza - Aprendizaje PRESENTADO POR: Madrid Montiel, José Roberto Iglesia Avalos, Herberth Ulises Vásquez Argueta, Cándida ASIGNATURA: Seminario Derechos Humanos DOCENTE RESPONSABLE: Licdo. Walter Simón Cornejo Salmerón CIUDAD UNIVERSITARIA ORIENTAL, MARZO DE 2015.
  • 2.  Contribuir a forjar una cultura de derechos humanos; para promover el entendimiento común, sobre la base de los principios y metodologías básicos para la educación en derechos humanos.  Aprovechar y apoyar los programas de educación en derechos humanos existentes, poner de relieve las practicas satisfactorias y dar incentivos para continuarlas o ampliarlas y para crear prácticas nuevas.  Con la educación en derechos humanos, en los centro educativos se disminuirá la rebeldía en los estudiantes habrá mejor convivencia con estos, tanto en los centro educativos como en la comunidades y la sociedad será menos violenta
  • 3.  Con la puesta en marcha de educación en valores y derechos humano los estudiantes tendrán mas confianza con sus profesores de abordar problemas difíciles que ellos tengan, y sabrán que estos les ayudaran a la solución de los mismos  Entre mas se avance en valores, moral y derechos humanos se disminuirá la violencia y pandillas en la escuela
  • 4.  La historia de los derechos humanos es producto de los principales acontecimientos mundiales y de la lucha en pro de la dignidad, la libertad y la igualdad en todo el mundo. Sin embargo, los derechos humanos no se reconocieron oficial y universalmente hasta que se establecieron las Naciones Unidas. La convulsión y las atrocidades de la segunda guerra mundial y la incipiente lucha de las naciones coloniales por la independencia alentaron a los países del mundo a crear un foro para hacer frente a algunas de las consecuencias de la guerra y, en particular, para evitar que se repitieran los terribles sucesos vividos.
  • 5.  Agrandes rasgos, los derechos humanos pueden definirse como los derechos inherentes a nuestra naturaleza, sin los que no podemos vivir como seres humanos. Los derechos humanos y las libertades fundamentales nos permiten desarrollarnos plenamente y hacer uso de nuestras cualidades humanas, nuestra inteligencia, nuestras aptitudes y nuestra conciencia, así como satisfacer, entre otras, nuestras necesidades espirituales. Los derechos humanos se basan en el deseo, cada vez más extendido en la humanidad, de vivir una vida en la que se respeten y protejan la dignidad y valor inherentes de cada ser humano.
  • 6.  para tratar de diversos aspectos de los diferente aspectos basicos de los derechos humanos básicos. Se ofrecen consejos prácticos a los profesores y otros educadores que quieran fomentar el conocimiento de los derechos humanos y las actividades en ese campo entre los alumnos de las escuelas primarias y secundarias, y se proponen diversas actividades didácticas
  • 7.  los derechos humanos en las escuelas. Esta publicación puede ser un punto de partida para realizar investigaciones y estudios más profundos sobre esta temática a fin de crear textos adecuados a cada cultura en todos los niveles de la enseñanza,
  • 8.  . La convulsión y las atrocidades de la segunda guerra mundial  Desde su fundación, en 1945, las Naciones Unidas  Uno de los principales logros de las Naciones Unidas poco después de su fundación fue la Declaración Universal de Derechos Humanos (DUDH)1, aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 10 de diciembre de 1948.
  • 9.  2 Eleanor Roosevelt, “En nuestras manos” (discurso pronunciado en 1958 con ocasión del décimo aniversario de la Declaración Universal de Derechos Humanos).  En 1998, con ocasión del 50.º aniversario de la Declaración Universal de Derechos Humanos, Mary Robinson, Alta Comisionada para los Derechos Humanos, dijo que la Declaración era “uno de los grandes documentos en los que se plasmaban las más altas aspiraciones de la historia de los seres humanos”.
  • 10.  tratados como la Convención Internacional sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación Racial (1965), en la que se declara que la difusión de ideas basadas en la superioridad y el odio racial serán punibles conforme a la ley, y la Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer (1979), en la que se prevén las medidas que deben tomarse para eliminar la discriminación contra la mujer en la vida política y pública
  • 11.  Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, 1966  Convención sobre el Estatuto de los Refugiados, 1951  Convención Internacional sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación Racial, 1965  Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer, 1979  Convención contra la Tortura y Otros Tratos o Penas Crueles, Inhumanos o Degradantes, 1984  Convención sobre los Derechos del Niño, 1989  Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, 1966  Cuadro con los principales instrumentos de derechos humanos de las Naciones Unidas
  • 12.  Una de las actividades más importantes para la promoción de los derechos humanos es la educación en derechos humanos.  la educación en la esfera de los derechos humanos no debe circunscribirse al suministro de información sino que debe constituir un proceso integral que se prolongue toda la vida mediante el cual las personas de todos los niveles de desarrollo y de todos los estratos de la sociedad aprendan a respetar la dignidad del prójimo
  • 13.  OBJETIVOSCONCEPTOS CLAVEPRÁCTICASPROBLEMAS ESPECÍFICOS DE DERECHOS HUMANOS  NORMAS, SISTEMAS E INSTRUMENTOS DE DERECHOS HUMANOS  Enseñanza preescolar y primera etapa de la escuela primaria De 3 a 7 años deedad  •Respeto de sí mismo •Respeto de los padres y los profesores •Respeto de los demás  •dentidad propia •Comunidad •Responsabilidad personal  •Sentido del deber •Imparcialidad, justicia •Expresarse/escuchar •Cooperación/intercambio
  • 14.  •Trabajo en pequeños grupos •Trabajo individual •Comprensión causa/efecto •Empatía •Democracia •Resolución de conflictos  •Racismo •Sexismo •Trato injusto •Hacer daño a los demás (herir sentimientos, daños físicos)  •Normas de la clase •Vida en familia •Normas de la comunidad •DDeclaración Universal de Derechos Humanos •Convención sobre los Derechos del Niño  Últimos años de la infanciaAdemás de los elementos anteriores  Etapa superior de la escuela primaria De 8 a 11 años deedad
  • 15.  Responsabilidad social •Civismo •Distinción entre deseos, necesidades y derechos  •Derechos individuales •Derechos de grupo •Libertad •Igualdad •Justicia •Imperio de la ley •Gobierno •Seguridad  •Valoración de la diversidad •Imparcialidad •Distinción entre hechos y opiniones •Prestación de servicios en la escuela o la comunidad •Participación en la vida ciudadana  •Discriminación/prejuicios •Pobreza/hambre •Injusticia •Etnocentrismo •Egocentrismo
  • 16.  Segunda etapa de la escuela secundaria De 15 a 17 años de edad  •Derechos humanos como normas universales •Integración de los derechos humanos en la conciencia y el comportamiento personales  •Inclusión/exclusión moral •Responsabilidad moral/fundamentos de la moral  •Participación en organizaciones cívicas •Desempeño de responsabilidades cívicas •Desobediencia civil  •Genocidio •Tortura •Crímenes de guerra, etc.  •Convenios de Ginebra •Convenciones especializadas •Evolución de las normas de derechos humanos
  • 17.  . Los profesores serán siempre las personas clave para la puesta en práctica de las nuevas iniciativas y, por consiguiente, para la difusión del mensaje de los derechos humanos. Los temas de los derechos humanos pueden incorporarse a las asignaturas habituales de los programas de estudios, tales como la historia, la educación cívica, la literatura
  • 18.  Lo ideal sería que la cultura de los derechos humanos se incorporara a todo el programa de estudios (sin embargo, en la práctica y especialmente en la enseñanza secundaria, el tema se trata esporádicamente, como parte del programa de estudios establecido dentro de las ciencias sociales  En el aula, la educación de los derechos humanos debe impartirse prestando la debida atención a la etapa de desarrollo de los niños y sus contextos sociales y culturales para que los principios de derechos humanos tengan sentido para ellos. Por ejemplo, la educación en derechos humanos para los niños más jóvenes puede centrarse en el desarrollo de la autoestima y en la empatía o sensibilización respecto de los problemas de los demás, así como en el fomento del respeto de los derechos humanos dentro de la escuela.
  • 19.  Para mantener la validez de los principios básicos de la cultura de los derechos humanos es imprescindible que las personas comprendan la necesidad de defenderlos: “Yo tengo derechos. No se trata sólo de lo que yo quiero o necesito. Tengo derechos. Alguien tiene que asumir esa responsabilidad”. Pero los derechos sólo existen cuando se amparan en razones, y esas razones deben ser sólidas.
  • 20.  La existencia de puntos de conflicto tiene interés porque ello permite plantear ideas útiles y hacer más dinámica e interesante la enseñanza de los derechos humanos. Los conflictos dan ocasión a los alumnos de hacer frente a los contrastes sin miedo y en forma creativa, así como de buscar sus propias formas de resolverlos.
  • 21.  . Como los alumnos suelen observar el comportamiento de los profesores y entienden bastante bien las opiniones del profesor, la conducta de éste tendrá efectos muy poco positivos si es injusta u ofensiva. A veces, movidos por un afán de complacer, los alumnos repiten mecánicamente las opiniones personales del profesor sin pensar por sí mismos.
  • 22.  La enseñanza de prácticas compatibles con los derechos humanos básicos sirve para crear un modelo sólido. De esta forma, los profesores de deportes o de matemáticas, por ejemplo, pueden también enseñar los derechos humanos. Abordar las cuestiones difíciles
  • 23.  a) Intercambio libre de ideas  Esta técnica puede utilizarse para buscar soluciones a los problemas tanto teóricos como prácticos. Para ello es preciso analizar el problema que se trata de solucionar. El intercambio o aportación libre de ideas fomenta un alto grado de participación y estimula a los participantes a encontrar el máximo de soluciones creativas.
  • 24.  b) Estudios de casos  Los alumnos, divididos en pequeños grupos, estudian casos reales o ficticios que los obligan a aplicar normas de derechos humanos. Los estudios de casos deben basarse en situaciones verosímiles y realistas que guarden relación concreta con dos o tres temas principales. La situación de un estudio puede plantearse a los alumnos en su totalidad, de entrada o bien gradualmente, siguiendo la evolución de una situación ante la que deberán actuar. Este método fomenta el análisis, las aptitudes de resolución de problemas
  • 25.  Otros temas son más adecuados al “diálogo en círculo” (los alumnos se sientan en dos círculos concéntricos, unos mirando hacia dentro y otros mirando hacia fuera. Los alumnos dialogan con la persona que tienen enfrente; al cabo de un rato el profesor pide a los que están sentados en el círculo interior que se desplacen un lugar hacia la derecha y que traten del mismo tema con otra persona). Es mejor tratar los temas más personales o emotivos en parejas o en pequeños grupos. Para lograr la participación de toda la clase en la discusión de un tema el profesor puede utilizar técnicas como la rueda de preguntas y respuestas (el profesor hace una pregunta en general como “¿qué significa para ti la dignidad?” o bien “me gusta que...” y cada alumno o alumna va respondiendo a la pregunta).
  • 26.  e) Excursiones/Visitas a la comunidad  Es positivo para los alumnos que la escuela se abra a la comunidad y aprender en los lugares en los que se plantean cuestiones de derechos humanos (por ejemplo los tribunales, las cárceles, las fronteras internacionales) o donde hay personas que defienden los derechos o socorren a víctimas (por ejemplo organizaciones voluntarias, depósitos de alimentos o ropa para necesitados, consultorios médicos gratuitos, etc.). Debe explicarse con antelación cuál será el objeto de la visita y debe decirse a los alumnos que presten especial atención y anoten sus observaciones, que luego utilizarán en un debate o en una reflexión por escrito después de la visita. Ejemplos: “Consejos y tribunales”
  • 27.  h) Juegos de rol/Simulaciones  Un juego de rol es como una pequeña obra de teatro que se representa ante la clase. Por lo general es improvisada y puede representarse como un relato (con un narrador y algunos personajes principales) o como una situación en la que los personajes interactúan, improvisando el diálogo, a veces con la participación del profesor y del resto de la clase. Los juegos de rol tienen un valor especial para sensibilizar a los alumnos respecto de los sentimientos y las perspectivas de otros grupos y la importancia de ciertos problemas.