1. Prevención primaria de la violencia de
género
Andrea Fernández- Universidad de Huelva, Noviembre de 2010

2. ¿Qué es prevenir?
Desarrollar medidas previas para
evitar que se desencadene una
determinada situación.

3. Prevención primaria
 Tentativa de reducir la tasa de
incidencia de un determinado
problema en la población, atacando
las causas identificadas del mismo,
antes que éste pueda llegar a
producirse.
 Objetivo: reducir la probabilidad de
aparición de un problema.

4. Teniendo en cuenta que la
variable género ha sido
identificada como un factor
relevante en el problema de la
violencia doméstica, resulta
esencial el diseño de un modelo
educativo no sexista.

5. Prevención secundaria
 Intento de reducir la tasa de prevalencia
(es decir, el número de casos
existentes) de un determinado
problema.
 Objetivos: identificación precoz e
intervención rápida y eficaz,
desarrollando un apoyo social eficiente
y accesible.

6. Prevención terciaria
 Objetivo: reducir los efectos o las secuelas
de un determinado problema, tratando de
evitar las recidivas.
 Asegurar los recursos asistenciales para
una adecuada respuesta médica,
psicológica, social y legal a la población
afectada por el problema.
 Medidas de protección a las víctimas y
programas especializados en la atención
de víctimas y agresores.

7. Prevención primaria:
coeducación

8. Coeducación:
 Definición.
 Objetivos.
 Coeducar en la escuela.
 Programas.
 Cómo compartir en igualdad.

9. ¿Qué es coeducar?

10. ¿Es mezclar a niños y
niñas?

11. Estar mezclados no garantiza, en ningún
caso, que las acciones que vayan a
realizar no estén mediadas por el género.

12.  Una escuela mixta no es
necesariamente una escuela
coeducativa.
 A veces mezclar, ayuda a perpetuar
estereotipos.

15. ¿ES INTENTAR QUE LAS NIÑAS
HAGAN LAS MISMAS ACTIVIDADES
QUE LOS NIÑOS?
Coeducar es
contar con las
aportaciones
de ambos
sexos.

16. ¿Coeducar es poner en los
textos / y @?
 El lenguaje no sexista es muy importante
en la labor coeducativa porque supone
la representación simbólica de niños y
niñas.
 Es todo un aprendizaje que no se limita a
la utilización de un par de signos.

17. Coeducar es algo más…
 Es educar para que los niños y las niñas
se sientan bien siendo lo que quieren ser.
 Es utilizar un lenguaje que represente
ambos sexos.
 Es ampliar las oportunidades educativas
y formativas de todas las personas.

18. Coeducar es algo más…
 Es compartir lo que hombres y
mujeres hemos aportado al conjunto
de la humanidad desde lo que somos,
desde nuestra historia.
 Es dar el mismo valor al hecho de ser
hombre o al hecho de ser mujer.

19. Educar a chicas y chicos al margen del
género femenino o masculino, es decir,
educarles partiendo del hecho de su
diferencia de sexo, pero sin tener en cuenta
los roles que se les exige cumplir desde una
sociedad sexista, por ser de uno u otro
sexo.

20. Coeduca
r en la
escuela

21. Objetivos:
 Verdadera igualdad de oportunidades.
 Descubrir la influencia de la escuela en la
transmisión de roles estereotipados.
 Entender la necesidad de reflexionar
sobre los estilos pedagógicos desde la
perspectiva de género.
 Tomar conciencia de las propias
actitudes y valores.
 Implicar a las familias.
 Enfoque interdisciplinar y transversal.

22. Ámbitos de intervención:
CURRÍCULO EXPLÍCITO:
Aquel que está desarrollado en los
diferentes documentos oficiales del
centro:
◦ Proyecto Educativo.
◦ Reglamento de Régimen Interno.
◦ Programación Aula.
◦ Plan de igualdad.

23. Ámbitos de intervención:
CURRÍCULO OCULTO:
Conjunto de normas y valores
inconscientes que perpetúan los
estereotipos y que se transmiten en
los centros educativos.

24. Ámbitos de intervención:
SITUACIÓN DE LAS DOCENTES:
◦ No reconocimiento de su autoridad, a no
ser que se ajuste a modelos masculinos.
◦ Cargos.

27. Acciones educativas no
discriminatorias:
 Analizar la distribución y
representatividad de los cargos
directivos y en la toma de decisiones.
 Examinar los horarios del alumnado y
del profesorado, teniendo en cuenta que
todas las asignaturas van a tener el
mismo prestigio y valor.
 Revisar los materiales escolares que se
utilizan en el centro.

28. Acciones educativas no
discriminatorias:
 Analizar qué asignaturas optativas
escogen chicas y chicos y, si se
constata un desajuste significativo,
plantear acciones correctoras.
 Llegar a acuerdos sobre un uso no
sexista del lenguaje sin caer en la
exageración o el ridículo.
 Cuidar la elaboración no sexista de los
documentos elaborados en el centro.

29. Acciones educativas no
discriminatorias:
 Promover un programa de actividades
extraescolares y complementarias con
criterios no discriminatorios.
 Potenciar la colaboración del centro con
las familias.
 Reforzar y potenciar todas las iniciativas y
propuestas del profesorado que tengan por
finalidad combatir la discriminación sexual.
 Crear un fondo bibliográfico coeducativo
de centro y de aula.

30. Programas de coeducación
 Título y breve descripción.
 Justificación.
 Objetivos.
 Descripción de las actividades
propuestas.
 Metodología y temporalización.
 Evaluación.

31. B.O.J.A. - núm.46 -
09/03/2010

32. Antes de intervenir…
 Plantear a nivel de Claustro la
importancia de abordar estas
temáticas.
 Organizar las intervenciones dentro
de un marco holístico.
 Contar con un grupo de profesorado
interesado en esta formación:
responsable del plan de igualdad,
equipo de Orientacion…
 Diagnosticar la situación de los

33. Antes de intervenir…
 Diseñar el proceso formativo para los
diferentes niveles educativos.
 Contar con el apoyo de las familias
(reuniones iniciales).
 Acudir y colaborar con agentes
externos a los Centros.

34. Durante la intervención…
 Dar protagonismo al alumnado desde
el principio.
 Concebir al alumnado desde la
diversidad, intentando respetar las
pautas de intervención y los ritmos.
 Tener presente el objetivo que
queremos alcanzar en cada
intervención.
 Dejar un espacio de reflexiones o
conclusiones finales.

35. Tras la intervención…
 Realizar reuniones con el grupo de
trabajo para expresar las impresiones,
las buenas prácticas y/o las dificultades
que se nos han podido presentar.
 No dejarnos influir por las primeras
sesiones, éste es un proceso
metodológico cuyos resultados se hacen
visibles a medio-largo plazo.
 Reuniones finales con las madres y
padres para el seguimiento o para
presentar el resultado de la intervención.

36. Cómo compartir
la vida en igualdad
 Compartir el pasado.
 Compartir el futuro.
 Compartir la casa.
 Compartir el lenguaje.
 Compartir los afectos.

37. Compartir el pasado.
Concepción Arenal, Ferrol 1820

38. Hace cuanto que…las
mujeres votan.
 El primer país en el que las mujeres
consiguieron el derecho al voto fue
Suecia, en 1862.
 En España las mujeres adquirieron el
derecho al voto en el año 1931. Poco
después, con el franquismo desapareció
este derecho para la ciudadanía. En
1978, con la nueva Constitución
Democrática, el voto femenino volvió a
ser una realidad.

40. La historia de las mujeres de
mi familia

41. La historia de las mujeres de
mi familia
Tan importante como recobrar la historia
de las mujeres es recobrar la vuestra
propia. Indagad en el pasado de vuestra
familia, preguntad, investigad y relatad el
pasado de mujeres y hombres que
seguramente hicieron cosas
extraordinarias. Reflexionad sobre
vuestra propia historia recobrando la voz
y la memoria de las mujeres de vuestra
familia.

42. Compartir el futuro.

44. Hace cuánto que…
 Se incorporó la primera mujer en el
cuerpo de Bomberos: 1985 en Madrid.
 Hay mujeres mineras dentro de las
explotaciones subterráneas: enero de
1996.
 La mujer se incorporó a la carrera
militar: 1988.

45. Estereotipos “positivos”:
 Inclinación a ocuparse de las demás
personas (maestra, enfermera).
 Destreza y experiencia en trabajos
hogareños (limpiadora, costurera).
 Mayor honradez (cajera,
dependienta).
 Aspecto físico atractivo (vendedora).

46. Estereotipos “negativos”:
 Escasa disposición a supervisar el
trabajo ajeno (directora general, jefa).
 Menor aptitud para las matemáticas y
las ciencias (química, profesiones
politécnicas).
 Menor disposición a afrontar riesgos
(bombera, policía).

47. Elección de especialidades
en Ciclos Formativos,
Bachillerato y Universidad
Datos del I Plan de Igualdad entre hombres y
mujeres en Educación.

50. Opinión de los adolescentes
(4º de la ESO)
 La chica más femenina es la de ciencias
naturales y de la salud, seguida de la de
humanidades y ciencias sociales, siendo
la chica del bachillerato tecnológico la
considerada menos femenina”.
 Inversamente, “en atribución de
masculinidad a los chicos, la mayor
puntuación la otorgan al chico del
bachillerato tecnológico”.

52. Concluyendo…
 Existe todavía una división del trabajo
sexuada que se hace necesario corregir
en la dirección de hacer efectiva la
igualdad en la elección profesional para
toda la ciudadanía.
 Es necesaria una orientación profesional
no sexista que garantice la igualdad de
oportunidades en el acceso a todas las
formas de enseñanza.
 Es necesario ayudar a decidir,
analizando de forma crítica los valores
sexistas.

53. Dibuja tu rostro y colorea los oficios
que más te gustan

56. Une con una raya los objetos con
los personajes

58. Compartir la casa.

60. ¿Qué es la conciliación?
 Es la necesidad de compaginar el
trabajo remunerado con el trabajo
doméstico, las responsabilidades
familiares y el tiempo libre de cada
persona. Por eso hablamos de
conciliación de la vida personal,
familiar y laboral.

61. ¿Qué es la
corresponsabilidad?
 El necesario reparto de las tareas
domésticas y responsabilidades
familiares entre cada miembro del
hogar: pareja, hijos, hijas u otros
familiares...
 Es un aspecto fundamental que hay que
tener en cuenta cuando hablamos de
conciliación.

62. Facetas de la vida
 Laboral: Actividad relacionada con la
vida económica, política y social por la
que se percibe una prestación
económica. Espacio público.
 Familiar: Actividad relativa a las tareas
domésticas y al cuidado de la familia.
Espacio doméstico.
 Personal: Es el espacio y el tiempo
propio, individual, en el que las personas
se ocupan de sí mismas. Espacio
privado.

63. ¿Sabías que…?
 Las mujeres dedican casi 5 veces más
tiempo que los hombres a las labores
domésticas y al cuidado de la
descendencia, lo que las obliga en la
mayoría de los casos a tener una doble
jornada.
 Dificultad en el acceso, permanencia y
desarrollo profesional.

64. Concluyendo…
 La conciliación no es
un problema de
mujeres.
 Es fundamental
enseñar al alumnado a
valorar el tiempo, su
inversión y utilización
para las distintas
facetas que requiere la

65. Colorea la habitación que está
ordenada

67. Cuéntame cómo pasó
http://www.youtube.com/watch?v=SY9O
p5MKwb8

68. La mujer ideal
 ¿Cómo era la mujer ideal de los años 70,
según la serie?
 ¿Crees probable que en la actualidad se
convocara un concurso para elegir a la mujer
ideal?
 Si se organizara un nuevo tipo de concurso
en estos momentos, ¿cuáles serían las
características que deberían valorarse?
 Según el texto la mujer ideal de los 70 es
aquélla que sabe cuidar de su familia ¿estás
de acuerdo con esta afirmación o piensas
que también hay otros aspectos que se
deben tener en cuenta?, ¿te has preguntado
quién cuida de la cuidadora?

69. La mujer ideal
 La mujer cuidadora, propia del rol
tradicional de mujer ama de
casa, ¿qué recibe a cambio?,
¿seguridad económica?, ¿amor
“incondicional”?
 ¿A qué dedica su tiempo la mujer
de 1970? Piensa en alguna mujer
de tu entorno cercano que
trabaje, estudie y tenga
responsabilidades familiares.

71. Concluyendo…
 No existe un modelo definido de ser
mujer u hombre.
 Las posibilidades son muchas pero lo
más importante es que no existe un
prototipo ni modelo ideal, cada persona
elige en función de sus aspiraciones
y de las posibilidades que le ofrezca
la vida.

72. Compartir el lenguaje.

73. Acertijos…
Pérez tenía un hermano. El
hermano de Pérez murió.
Sin embargo, el hombre
que murió nunca tuvo un
hermano.

74. Un padre y un hijo iban en coche cuando, de
pronto, el padre perdió el control del
vehículo y se estrellaron contra un poste
telefónico. El padre murió en el acto, su hijo
quedó muy maltrecho y fue llevado al
hospital, en donde se le apreciaron lesiones
importantes que requerían una urgente
intervención. Se llamó a uno de los más
prestigiosos miembros del equipo de
cirujanos de guardia, pero cuando llegó a la
sala de operaciones a examinar al chico, se
oyó una voz: “No puedo operar a este niño,
¡es mi hijo!”.

75. Aplicad los siguientes
adjetivos a mujeres y
hombres:
◦ Público/a.
◦ Gobernante/a.
◦ Verdulero/a.
◦ Fulano/a.
◦ Jefe/a.
◦ Zorro/a.
◦ Hombre de mundo/mujer mundana.
◦ Amo/ama.

76. Concluyendo…
La lengua es reflejo de la
sociedad:
al cambiar el significado de las
palabras estamos influyendo en la
transformación de la realidad…

77. Medios de comunicación
Existen numerosas series, programas,
publicidad… que sostienen formas de
pareja basadas en las relaciones de
poder del género masculino sobre el
femenino, «excusándose» en el amor
como hilo conductor de tales
comportamientos.

78. Publicidad
 Los personajes masculinos y
femeninos desempeñan, dentro de la
ficción publicitaria, un rol tradicional
en más de un 60% de los casos.
 Los varones ocupan hasta el 80% de
los papeles de autoridad.
 Las mujeres se identifican con el
papel de público consumidor y basan
su crédito en su experiencia personal
con el producto.

85. Publicidad dirigida a niños y
niñas
 Se ofrecen a los niños juguetes
bélicos, muñecos que se presentan
como fuertes y poderosos, mientras
que a las niñas se les ofrecen
muñecas delgadas y sexys, muñecos-
bebés, maquillajes y juegos que
simulan las labores domésticas.

86. Revistas dirigidas a jóvenes
 Las dirigidas a las chicas cuentan con
abundantes títulos que en sus
ejemplares reúnen temas de moda y
consejos sobre amor y sexo, mientras
que para los chicos los temas estrella
son de motor y videojuegos.

87. Concluyendo…
 Es necesario regular la influencia de
estos mensajes desarrollando una
actitud crítica que favorezca nuestra
propia elaboración de la realidad.

88. Compartir los afectos.

89.  Autoconcepto y
autoestima.
 Amor romántico.
 Educación
afectivo-sexual.

95.  Aún pervive la idea de que las
cuestiones relativas a afectos y
sentimientos son más propias de las
chicas que de los chicos, juzgándose
en ellas como “natural” lo que en ellos
se valora como “debilidad”, esto es, el
dedicar tiempo de preocupaciones y
conversaciones a asuntos afectivos.

96. ¿Qué es lo que más me interesa en la
vida?
Subrayad aquellas cosas que consideréis más
importantes e incluso añadid otras:
 Dinero.
 Fama y prestigio.
 Seguridad.
 Independencia.
 Creatividad.
 Altruismo.
 Solidaridad.
 Religiosidad.
 Relaciones
personales.
 Calidad de vida.

97. ¿Cuáles son mis gustos?
Subrayad lo que os defina mejor:
 Relacionarme con
mucha gente.
 Ser ordenada/o.
 Saber lo que tengo
que hacer.
 Relacionarme con
poca gente.
 Anarquía.
 Vivir en contacto con
la naturaleza.
 Dirigir a otras
personas.
 Moverme por la
ciudad.
 Cumplir con mi
trabajo.
 Investigar.

98. ¿Cómo soy? Soy una persona…
Subrayad una de las opciones:
 Tímida/decidida.
 Imaginativa/normati
va.
 Tranquila/nerviosa.
 Fuerte/débil.
 Segura/insegura.
 Vitalista/escéptica.
 Reflexiva/impulsiva.
 Crítica/apática.
 Activa/pasiva.
 Controladora/
despreocupada.

99.  “En definitiva, podría decirse que soy
una persona que...”.

100. Adolescencia, noviazgo y
violencia

101. Cuando el
“amor” es
violencia

102. Escalera de la violencia
 Cuando mi pareja me dice que quiere
estar siempre conmigo, que no le
apetece mucho estar con más gente.
 Cuando mi pareja me llama varias
veces al día, me manda varios
mensajes al día, para saber qué hago,
con quién estoy o cuándo nos vemos.
 Cuando mi pareja comienza a hablar
mal de mis amistades y no quiere que
me junte con ellas.

103. Escalera de la violencia
 Cuando mi pareja me comenta que esa
falda tan corta no le gusta porque todos
me miran, o que el escote que llevo es
muy provocativo.
 Cuando mi pareja me comenta que no
puede estar una semana sin mí y que no
vaya al viaje de fin de curso o al
campamento de verano.
 Cuando mi pareja me chantajea para
mantener relaciones sexuales cuando yo
no quiero, diciéndome que si no lo hago

104. Escalera de la violencia
 Cuando mi pareja me recrimina que
estoy todo el día estudiando y que no
le dedico tiempo.
 Cuando mi pareja comienza a
mirarme el móvil y mis redes sociales
y quiere saber todo sobre mis
relaciones interpersonales.
 Cuando mi pareja empieza a
contestarme mal, incluso con gritos,
pero luego me pide perdón.

105. Escalera de la violencia
 Cuando mi pareja
comenta que no
mire a nadie que
le entran celos.

106. Trabajando mitos:
 «El amor es algo mágico».
 «El amor lo puede todo».
 «Amar es sufrir».
 «Si no tiene celos es porque no me
quiere».
 «Estando conmigo cambiará».
 «Si se pone esa ropa es para
provocar».
 «Las chicas y los chicos somos
diferentes».

107. Concluyendo…
 La libertad no es algo que te dan, es algo que
tienes.
 El respeto no se trabaja, se ejerce.
 Los celos no son amor, sino inseguridad y
posesión.
 Las relaciones sexuales no son expresiones de
amor hacia la otra persona, sino deseos propios
y consensuados.
 El amor no es entrega incondicional, esto se
llamaría sumisión.
 Nadie cambia por amor, cambia o evoluciona
por deseo propio y no por satisfacer a otra
persona.

108. Sexualidad

109. Encuesta salud y hábitos
sexuales
 La principal fuente de información para
ambos sexos y para todos los grupos de
edad sobre temas sexuales son las
amistades y los hermanos y hermanas.
 Si preguntamos a los menores de 30
años quién les gustaría que les facilitara
la información sobre temas sexuales, es
que más del 50% prefieren que sean los
padres y un 25%, educadores o
sanitarios.

110. 1.- Durante la infancia ¿creéis que hay
detalles visibles que diferencien a los
niños de las niñas?
En el caso de que la respuesta sea
afirmativa, intentad elaborar un listado de
esos detalles.
Sistema sexo-género

111. 2.- Elaborad un
listado de juguetes
que os hayan
regalado en
vuestra infancia,
¿tienen sexo los
juguetes?, ¿y los
juegos?, ¿qué
aprendemos con la
utilización de esos
juegos?

112. 3.- Poned ejemplos
que hayáis
observado en casa
en los que quede
patente la
educación
diferencial para
chicos y chicas.

113. 4.- A continuación, elaborad un listado de
cualidades y valores que consideréis o
creáis que la sociedad considera
típicamente masculinos. Idem para
femeninos. Marcad con un signo (+)
aquellas cualidades y valores de ambos
listados que se consideren positivas y con
un signo (-) aquellas que se consideren
negativas.

114. 5.- Sacar conclusiones sobre la
importancia de potenciar para ambos
sexos las cualidades y valores que
hayan sido cualificados con el signo (+).

115. Carmen y Luís pasean de noche por su barrio
cuando de pronto ven que una chica está
siendo fuertemente golpeada por alguien que
parece su pareja. Carmen grita, ¿qué pasa
ahí? El chico los manda a la porra. Carmen
desde lejos le pregunta a la chica si necesita
ayuda. No contesta. Parece que se han
tranquilizado y se alejan. Luís y Carmen muy
nerviosos comentan si no sería necesario
avisar a la policía.
Ponte en el lugar de Luís y Carmen y termina
la historia.
Detección del sexismo en la vida
cotidiana

116. Marga está desesperada porque a su
hermano de 14 años lo dejan hasta las 12
los fines de semana y a ella con 15 no la
dejan llegar después de las 22.30. Ha
protestado mucho a sus padres, pero
siempre le dicen lo mismo “no es igual un
niño que una niña”. Marga decide hablar en
serio con su familia sobre este tema.
Ponte en el lugar de Marga y termina la
historia.
Detección del sexismo en la
vida cotidiana

117. Guías
Bibliografía

119. Educando en igualdad
FETE-UGT