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Profesora: Patricia Gómez
Integrantes: Soledad Flores
Paulina Reyes
 ¿Qué es epistemología?
 Didáctica de las ciencias sociales es muy reciente,
es una ciencia joven y en construcción.
 En los 70’s y 80’s hubieron diversos debates.
 En los 90’s se reflejan cambios.
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enseñanza y aprendizaje de las ciencias
sociales.
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 Piaget: el aprendizaje al desarrollo
cognitivo, ejemplo los procesos de reconstrucción
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 Bruner: Los niños pueden construir estructuras de
conocimiento si se les permite descubrir sus
elementos esenciales, adaptando los contenidos
escolares a sus características, pero sin perder el
carácter intelectual de estos (instrucción).
 Taxonomía de Bloom:
 Conocimiento, recoger la información.
 Comprensión, confirmar lo recogido.
 Aplicación, emplear el conocimiento.
 Análisis, inferir, separar en partes.
 Síntesis, organizar las partes, formular hipótesis.
 evaluación, crear conclusiones, emitir un juicio
sobre lo logrado.
 Ausubel: El aprendizaje debe ser significativo en
cuanto a la lógica del conocimiento, a la
adecuación de los contenidos para edad del
alumnado y significativo en cuanto a la
motivación. Para aprender los nuevos
conocimientos deben relacionarse con
conocimientos previos del alumnado, a través
de los organizadores previos, que el profesorado
debe preparar para presentar los contenidos.
 Vigotski: el análisis de los aspectos socio-
históricos del conocimiento y además,
conceptos como el de zona de desarrollo
próximo o zona de construcción del
conocimiento.
 Propone el método científico para
llegar al conocimiento.
 Propone llegar a la explicación
razonada de los fenómenos sociales.
 Sigue una línea conductista.
 Propone enseñar al alumno un saber
válido, fiable y aplicable.
 La metodología que aplica deja poco
espacio a la creatividad e
improvisación.
 El profesor o profesora es la persona
que sabe y sabe hacer, y está
capacitada para juzgar los resultados.
Visión
positivista
 El conocimiento es producto de la
actividad humana y de la experiencia
del mundo vivida por el hombre.
 Supone que el desarrollo del niño es un
proceso innato y el conocimiento una
construcción personal.
 Trabaja el constructivismo.
 El aprendizaje se logra de acuerdo a
las etapas de maduración del niño y
sus principales intereses.
 Se basa en propuestas abiertas,
flexibles, creativas y globalizadas.
 El docente motiva la actividad mental
del alumno y hay una interacción entre
enseñanza y aprendizaje.
 La evaluación es formativa, se entiende
como medio para mejorar y ajustar la
ayuda del profesor a las necesidades
del proceso que realiza el alumno.
Visión
humanista
 Afirma que el espacio que el espacio y la
sociedad no son neutros, sino que el
resultado del proceso histórico a través del
cual las personas y los grupos humanos lo
han organizado y transformado.
 Se argumenta que la escuela tampoco es
neutra, cumple una función social y política.
 No importa el comportamiento , ni la
personalidad, sino al sujeto en sociedad.
 Lo relevante para la enseñanza es que el
alumno sea cada vez más consciente de su
propio sistema de valores, sea capaz de
hacer una reflexión crítica de lo que piensa
y quiere y pueda pensar posibles
alternativas.
 Metodología explicativa crítica, pretende
buscar problemas, el por qué y su solución.
Visión crítica de
la ciencia
 Todo conocimiento es relativo, porque está
condicionado por la interpretación del
sujeto, el cuál está condicionado por su
contexto cultural y social.
 Propone llegar a una racionalidad basada
en la auto-comprensión, de manera que la
persona sea consciente de lo que piensa,
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condicionado por sus experiencias
anteriores.
 La enseñanza reflexiona sobre el
problema de la percepción o interpretación
personal que los alumnos hacen de sus
experiencias. Trabajando la exploración de
las ideas previas y las interpretaciones
que va elaborando el alumno a lo largo del
proceso de aprendizaje.
Visión
postmodernista
 Para construir una sociedad
diferente es necesario encontrar
respuesta al problema de
desigualdad. Mientras haya
desigualdad es difícil evitar la
violencia y emprender el camino de
una convivencia pacífica a través
del diálogo.
 Por lo que las instituciones
educativas deben responder a este
gran reto de la humanidad. En
donde cada docente debe trabajar
en conjunto con las
instituciones, adoptando su
respectiva visión sobre las ciencias
sociales.
 Reforzando y enseñando los
valores democráticos.
Finalidades de
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educación para
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 Respetar la dignidad de sí mismo
y de los demás.
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de las comunidades con las que
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Principios epistemológicos de la dcs

  • 1. Profesora: Patricia Gómez Integrantes: Soledad Flores Paulina Reyes
  • 2.  ¿Qué es epistemología?  Didáctica de las ciencias sociales es muy reciente, es una ciencia joven y en construcción.  En los 70’s y 80’s hubieron diversos debates.  En los 90’s se reflejan cambios.
  • 3.  Las teorías constructivistas como un marco teórico para el análisis de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales.  Las aportaciones de la psicología a una teoría de la didáctica de las ciencias sociales, en el análisis del conocimiento escolar y en la investigación.
  • 4.  Piaget: el aprendizaje al desarrollo cognitivo, ejemplo los procesos de reconstrucción sobre el pasado.  Bruner: Los niños pueden construir estructuras de conocimiento si se les permite descubrir sus elementos esenciales, adaptando los contenidos escolares a sus características, pero sin perder el carácter intelectual de estos (instrucción).
  • 5.  Taxonomía de Bloom:  Conocimiento, recoger la información.  Comprensión, confirmar lo recogido.  Aplicación, emplear el conocimiento.  Análisis, inferir, separar en partes.  Síntesis, organizar las partes, formular hipótesis.  evaluación, crear conclusiones, emitir un juicio sobre lo logrado.
  • 6.  Ausubel: El aprendizaje debe ser significativo en cuanto a la lógica del conocimiento, a la adecuación de los contenidos para edad del alumnado y significativo en cuanto a la motivación. Para aprender los nuevos conocimientos deben relacionarse con conocimientos previos del alumnado, a través de los organizadores previos, que el profesorado debe preparar para presentar los contenidos.
  • 7.  Vigotski: el análisis de los aspectos socio- históricos del conocimiento y además, conceptos como el de zona de desarrollo próximo o zona de construcción del conocimiento.
  • 8.
  • 9.  Propone el método científico para llegar al conocimiento.  Propone llegar a la explicación razonada de los fenómenos sociales.  Sigue una línea conductista.  Propone enseñar al alumno un saber válido, fiable y aplicable.  La metodología que aplica deja poco espacio a la creatividad e improvisación.  El profesor o profesora es la persona que sabe y sabe hacer, y está capacitada para juzgar los resultados. Visión positivista
  • 10.  El conocimiento es producto de la actividad humana y de la experiencia del mundo vivida por el hombre.  Supone que el desarrollo del niño es un proceso innato y el conocimiento una construcción personal.  Trabaja el constructivismo.  El aprendizaje se logra de acuerdo a las etapas de maduración del niño y sus principales intereses.  Se basa en propuestas abiertas, flexibles, creativas y globalizadas.  El docente motiva la actividad mental del alumno y hay una interacción entre enseñanza y aprendizaje.  La evaluación es formativa, se entiende como medio para mejorar y ajustar la ayuda del profesor a las necesidades del proceso que realiza el alumno. Visión humanista
  • 11.  Afirma que el espacio que el espacio y la sociedad no son neutros, sino que el resultado del proceso histórico a través del cual las personas y los grupos humanos lo han organizado y transformado.  Se argumenta que la escuela tampoco es neutra, cumple una función social y política.  No importa el comportamiento , ni la personalidad, sino al sujeto en sociedad.  Lo relevante para la enseñanza es que el alumno sea cada vez más consciente de su propio sistema de valores, sea capaz de hacer una reflexión crítica de lo que piensa y quiere y pueda pensar posibles alternativas.  Metodología explicativa crítica, pretende buscar problemas, el por qué y su solución. Visión crítica de la ciencia
  • 12.  Todo conocimiento es relativo, porque está condicionado por la interpretación del sujeto, el cuál está condicionado por su contexto cultural y social.  Propone llegar a una racionalidad basada en la auto-comprensión, de manera que la persona sea consciente de lo que piensa, y de que su pensamiento está condicionado por sus experiencias anteriores.  La enseñanza reflexiona sobre el problema de la percepción o interpretación personal que los alumnos hacen de sus experiencias. Trabajando la exploración de las ideas previas y las interpretaciones que va elaborando el alumno a lo largo del proceso de aprendizaje. Visión postmodernista
  • 13.  Para construir una sociedad diferente es necesario encontrar respuesta al problema de desigualdad. Mientras haya desigualdad es difícil evitar la violencia y emprender el camino de una convivencia pacífica a través del diálogo.  Por lo que las instituciones educativas deben responder a este gran reto de la humanidad. En donde cada docente debe trabajar en conjunto con las instituciones, adoptando su respectiva visión sobre las ciencias sociales.  Reforzando y enseñando los valores democráticos. Finalidades de las C.S, la educación para la democracia.
  • 14.  Respetar la dignidad de sí mismo y de los demás.  Educar en la participación.  Identificar, comprender y valorar los rasgos distintivos y plurales de las comunidades con las que el alumno se identifica.  Conservar y valorar la herencia natural y cultural que hemos recibido como legado. Los valores democráticos