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LA LENGUA
ESCRITA
LEYLA MOHAMED MOHAMED
ALBA FERNÁNDEZ SÁNCHEZ
ROCIO FUENTES MOSCOSO
CRISTINA CARRASCO
PORTO
PRESENTACIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN
ENFOQUES METODOLÓGICOS
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA
DESARROLLO EVOLUTIVO APRENDIZAJE LECTO-
ESCRITURA
DIFICULTADES APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA
EVALUACIÓN PROCESO APRENDIZAJE LECTO-
ESCRITURA
CONCEPTUALIZACIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN
PROCESO LECTOESCRITOR
LECTURA
PROCESO LECTOR
ESCRITURA
PROCESO ESCRITOR
medio de
comunicación,
de conocimiento,
comprensión,
análisis,
síntesis,
aplicación y
valoración
del entorno
donde se
inscribe
instrumento
de gran
valor
para la
formación
integral
del ser humano
capacidad,
técnica,
habilidad o destreza
permite al hombre
hacerse con las
claves
(signos gráficos)
o significantes
representar
la realidad o
significados
LECTURA
medio de expresión,
por tanto de comunicación,
del lenguaje gráfico, facilitado por el aprendizaje de una técnica concreta
ESCRITURA
indispensable del trabajo intelectual, por ella se
registra, precisa y clarifica el pensamiento
se concreta la expresión
contribuye a la maduración del pensamiento,
por lo que es útil no sólo a nivel personal,
sino además a nivel social.
PROCESO LECTOR
INCRITO CONTEXTO:
Inteligencia
Memoria
Atención
IMPLICACIÓN
percepción e identificación
signos gráficos
su traducción
homóloga en fonemas
* Sentido de la
vista
*
Percepción
espacial
* Órganos
articularios habla
* Coordinación
general
PROCESO ESCRITOR
PROCESO
PSICOLÓGICO
Implica:Evocación
impresiones
Posibilidad
relacionarla
signos
orales y
gráficos
Elaboración imágenes motoras
Realizar movimientos motores
trazado signos
PROCESO LECTOESCRITOR
SIMULTANEIDAD
LECTURA Y ESCRITURA
PROCESO APRENDIZAJE
CONJUNTO Y PARALELO
BENEFICIO MUTUO
ECONOMÍA DE TIEMPO
RESPUESTA AL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO EN ESTE MEDIO DE
COMUNICACIÓN
ENFOQUES
METODOLÓGICOS
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
LECTOESCRITURA
APRENDIZAJE
LECTOESCRITURA
REQUISITOS
MADUREZ METODOLOGÍA
LECTO- LECTO-ESCRITURA
ESCRITORA
EVALUACIÓN
PROCESO APRENDIZAJE
MADUREZ
LECTO-ESCRITORA
MADUREZ LECTO-ESCRITORA
FACTORES
MADURATIVOS
GENERALES ESPECÍFICOS
FISIOLÓGICOS PSICOMOTRICIDADPSICOMOTORES
EMOCIONALES INTELECTUALES
AMBIENTALES
PERCEPTO-
MOTRICIDAD
COORDINACIÓN LENGUAJE
METODOS ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
LECTO-ESCRITURA
METODOLOGÍA
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
LINEAS METODOLÓGICAS
MÉTODOS MÉTODOS
SINTÉTICOS ANALÍTICOS
MÉTODOS
ECLÉCTICOS
MÉTODOS
SINTÉTICOS
PARTEN UNIDADES MÁS
ELEMENTALES
VOCALES, SÍLABAS
COMPOSICIONES PROGRESIVAS
OTRAS MÁS COMPLEJAS
PALABRAS, FRASES
TIPOS
MÉTODOS
SINTÉTICOS
ALFABÉTICOS SILÁBICOS
Dominio letras
Unión y formación
Sílabas, palabras
Dominio vocales
Composición unidades
superiores
sílabas, palabras
FONÉTICOS
Combina grafemas
Con fonemas
(no con nombre
letra)
MÉTODOS
ANALÍTICOS
PARTEN UNIDADES COMPLEJAS
DESCOMPOSICIÓN (ANÁLISIS)
UNIDADES MÁS ELEMENTALES
PENSAMIENTO GLOBAL NIÑO
DESCOMPONIENDO
ORACIONES,
FRASES, PALABRA,
SÍLABAS, LETRAS
TIPOS
MÉTODOS
ANALÍTICOS
DEL CUENTO DE LA ORACIÓN DE LA FRASE DE LA PALABRA
MÉTODOS ECLÉCTICOS
CONJUGAR SIMULTÁNEAMENTE
PERCEPCIÓN ANÁLISIS
GLOBALIZADA FONÉTICO
LOGRAR EL OBJETIVO CON MAYOR PROBABILIDAD DE
ACIERTO Y MENOR RIESGO DE ERROR/FRACASO POR PARTE
DEL ALUMNO
necesidad de orientar al alumno en el camino de “tanteo”,
experimentación, iniciativa, búsqueda y descubrimiento
personal (al ritmo propio de cada alumno)
DESARROLLO
EVOLUTIVO
APRENDIZAJE
LECTO-ESCRITURA
FASES EN EL
APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA
FASE DE
IDENTIFICACIÓN
2 - 4 ½ años
Características generales
 El niño comienza el aprendizaje de la lectoescritura antes de entrar en la
escuela.
 Genera garabatos (primeros signos de comunicación) con los que transmite
significados.
 Desconoce los signos universales (significantes), sólo se centra en el significado.
 No tiene asumida la relación entre significantes y significados.
 Emite sólo signos semióticos: imágenes que tiene significante o significado.
 Objetal respecto a los significantes, comunicativa respecto a los significados.
 Polisemia comunicativa de los significantes.
LECTURA
 Lectura de identificación: identifica los signos gráficos con los objetos.
 Lectura perceptivo-visual: decodifica pictogramas y letras.
 Lectura ideogramática: decodifica iconogramas en una lectura pictográfica.
 Genera reglas de atribución nominal: atribuye significado a un objeto gráfico.
 Iconogramas
 Ideogramas
 Pictogramas
 Logotipos publicitarios
 Rótulos
 Palabras y sintagmas
El niño decodifica: El niño puede leer:
PERCEPTIVA
ICONOGRAMA IDEOGRAMA
PICTOGRAMA
ESCRITURA
GRAFOMOTORA
 Garabatos innominados
 Garabatos denotados
 Garabatos nominados
Garabatos Dibujos figurativos
 Dibujo enumerativo
 Dibujo temático
Figuras y formas
El niño produce:
GRAFÍAS ENCADENADAS
DIBUJOS ESTEREOTIPADOS
FASE DE
ASOCIACIÓN
4 ½ – 5 ½ años
Características generales
 Hacen signos que identifican como letras, aunque no están alfabetizadas, porque
tiene la forma pero no la posición ni la dirección.
 Avance importante con respecto a la etapa anterior: las letras ya no son
objetos.
 Los niños descubren, se interesan y se centran en los significantes, pero no
comprenden todavía la relación entre significante y significado.
 No producen todavía signos lingüísticos.
 Se deducen los significados y se amplían los significantes, por un proceso de
inculturación de sus signos con los signos propios de la comunidad de hablantes a
la que pertenece.
LECTURA
COMBINATORIA
 El niño lee por medio de estrategias asociativas y deductivas entre las
percepciones de la etapa anterior y el código de la lengua.
 Sigue codificando significados pero, a la vez, tiene en cuenta los significantes.
 Lo hace por separado, por tanto, no relaciona significante y significado.
 Las palabras se utilizan como signos semióticos, cuyo significado está en la
imagen.
El niño puede leer:
 Pictogramas
 Palabras en contextos más extensos
 Responde a la pregunta “¿Dónde dice…”?
 Palabras nuevas, por tanteos combinados
 Palabras asociadas a dibujos
PALABRAS
ASOCIADAS
A
DIBUJOS
ESCRITURA
PRIMERA CONSTRUCCIÓN
DE LA PALABRA
 Aparece la escritura inédita del niño, que se inicia con la construcción de la
palabra.
 Estadios en la construcción de la
palabra escrita:
1. Primeras aproximaciones a la
palabra escrita
2. Reproducción de la palabra
mediante el analizador visual
3. Reproducción de la palabra
mediante el analizador auditivo
4. Fase combinatoria
Producciones infantiles:
 Dibujo temático
 Reproducción perceptivo-
motriz, mediante análisis
visual y/o auditivo de
palabras
 Construcción de palabras
GRAFÍAS SUELTAS
PRIMERAS PALABRAS
FASE DE ANÁLISIS
5 ½ – 6 ½ años
Características generales
 En esta fase el niño ya es capaz de utilizar el código alfabético de los adultos.
 Relaciona por primera vez significante y significado.
 Realiza las mismas operaciones lingüístico-formales que un lector adulto.
 Creación de los primeros textos, que precisa de una metodología adecuada para
que lleguen a producir textos escritos de manera autónoma y competente.
LECTURA
ALFABÉTICA
 Simboliza la realidad mediante signos alfabéticos, utilizando, para ello, los
elementos de la lengua escrita.
 Reconocimiento de los signos lingüísticos; establece la correspondencia fonema-
grafema-letra.
 Empieza a comprender la secuencialidad espacial para la correcta expresión
escrita.
Lectura semánticamente limitada:
Contenidos Continentes Autonomía
LECTURA
ALFABÉTICA
Inclusión de
pictogramas
ESCRITURA
PRIMERA CONSTRUCCIÓN
DEL TEXTO PARATÁCTICO
 La escritura se produce por la interacción de tres estructuras:
1. Estructuras superficiales (Escritura de textos)
2. Estructuras profundas (Creación de ideas)
3. Estructuras subyacentes (Internalización de vivencias)
El niño es capaz de construir:
Textos libres con estructura paratáctica iniciales mediante unidades
iconográficas y escritura alfabética de forma redundante
EJEMPLO DE TEXTO PARATÁCTICO
FASE DE
GENERALIZACIÓN
6 ½ – 8 años
Características generales
 Lectura formalizada, conseguida a partir de un proceso de generalización.
 Escritura alfabética, prescindiendo progresivamente del dibujo.
LECTURA
UNIVERSAL
 El niño, una vez aceptado y asimilado el código alfabético, inicia el camino hacia
la generalización de la lectura, lo que implementa en gran medida sus
posibilidades lectoras.
 La correlación significante-significado constituye ya una realización terminal.
Límites de esta lectura:
Contenidos Continentes Autonomía
LECTURA
UNIVERSAL
ESCRITURA
PRIMERA CONSTRUCCIÓN
DEL TEXTO HIPOTÁCTICO
 Los niños siguen desarrollando su escritura con la inhibición de
expresiones anteriores y el acceso a nuevas formas.
 Pueden escribir textos más largos, pero basados en sus propias
vivencias y el acceso a nuevas formas.
 No deben imponerse técnicas a su escritura.
Diferencias con respecto a la etapa anterior
Mayor grado de elaboración de las estructuras paratácticas.
Comienzan a aparecer relaciones hipotácticas, mediante oraciones finales,
causales y temporales.
PRIMERA
CONSTRUCCIÓN
DEL TEXTO
HIPOTÁCTICO
DIFICULTADES
APRENDIZAJE
LECTURA Y ESCRITURA
PROCESOS
PSICOLÓGICOS
LECTURA
LECTURA
Proceso inferencial, constructivo,
complejo, caracterizado por su
automatización.
Sólo es posible cuando funcionan adecuadamente un buen número de
operaciones mentales
Descodificación
Identificación
Procesos psicológicos que intervienen en la lectura
PROCESOS
PERCEPTIVOS
Recogen y analizan la información por
nuestros sentidos
Memoria icónica MCP
PROCESAMIENTO
LÉXICO
Encontrar el concepto con el que se asocia
esa unidad lingüística.
VÍAS:
 Signos gráficos
 Significado
 Signos gráficos
 Sonidos
 Significado
PROCESAMIENTO
SINTÁCTICO
Agrupar las palabras aisladas en unidades
mayores: FRASES u ORACIONES
Claves sintácticas
PROCESAMIENTO
SEMÁNTICO
Extraer el mensaje de la oración para
integrarlo en sus conocimientos
Proceso de comprensión
LECTURA
NORMAL
Funcionamiento
normal de
todos los
módulos
Fallo en algún
componente
Alteraciones en
la lectura
Que un componente esté deteriorado no impide que el resto
funcione correctamente
Los trastornos serán diferentes en función del componente
afectado
TRASTORNOS DE LA
LECTURA
DISLEXIA
Dificultad específica para la lectura
DEFINICIONES
 “Problema para aprender a leer que presentan los niños cuyo coeficiente
intelectual es normal y no aparecen otros problemas físicos o psicológicos
que puedan explicar dichas dificultades”.
 M. Thompson: “Es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje,
que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional.
Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la
lectura, la escritura y el deletreo, están muy por debajo del nivel
esperado en función de su inteligencia y de su edad cronológica”.
CLASIFICACIÓN
Dislexias
adquiridas
Dislexias
evolutivas
Lesión cerebral
Pierden en mayor o menor grado
habilidades lectoras que ya
poseían
Raramente destruyen todas las
capacidades lingüísticas
Dificultades en el
aprendizaje de la
lectura
Sin ninguna razón aparente
Instrucción convencional,
inteligencia adecuada y
oportunidades socioculturales
DISLEXIAS ADQUIRIDAS
Dislexias centrales
DISLEXIA
FONOLÓGICA
DISLEXIA
SUPERFICIAL
DISLEXIA
SEMÁNTICA
DISLEXIA
PROFUNDA
Daño en la ruta fonológica. El sujeto no puede leer
(o lo hará con dificultad) palabras desconocidas ni
pseudopalabras.
Deterioro de la ruta visual. Puede leer palabras
regulares, pero no aquellas que no se ajusten a las
reglas de conversión grafema-fonema (irregulares).
Lesión en la conexión entre el léxico visual y el
sistema semántico. No recupera el significado de las
palabras que puede leer.
El trastorno abarca ambas rutas. No puede leer
palabras irregulares ni pseudopalabras. Lo más
característico son los errores semánticos.
Dislexias periféricas
DISLEXIA
ATENCIONAL
Reconocen letras aisladas y palabras globalmente,
pero no letras dentro de palabras.
DISLEXIA
VISUAL
Errores de tipo global, produciéndose en palabras
menos frecuentes. A veces, pueden nombrar las
letras de las palabras que no pueden leer.
DISLEXIA
LETRA A LETRA
Para leer una palabra tiene que leer antes todas las
letras que la componen.
DISLEXIAS EVOLUTIVAS
Según el mal funcionamiento de las rutas de acceso al léxico:
DISLEXIA
FONOLÓGICA
Inadecuado funcionamiento de la ruta fonológica;
grandes dificultades en la lectura de no-palabras;
pérdida selectiva de la capacidad para manejar la
relación letra-sonido.
DISLEXIA
SUPERFICIAL
DISLEXIA
PROFUNDA
Mal funcionamiento de la ruta léxica; serios
problemas con palabras irregulares, tendiendo a
regularizarlas.
Presencia de errores semánticos acompañados de
errores visuales; sustitución de palabras funcionales
y errores derivativos; incapacidad de obtener la
ortografía de una palabra en base a su fonología.
PROCESOS
PSICOLÓGICOS
ESCRITURA
ESCRITURA
Actividad mediante la cual expresamos
ciertas ideas, conocimientos, etc. a
través de signos gráficos
Tarea compleja compuesta de muchas
subtareas
Intervienen multitud de procesos cognitivos
Muchas de estas tareas se terminan
automatizando con la práctica
Procesos psicológicos que intervienen en la escritura
PLANIFICACIÓN
DEL MENSAJE
Tomar un buen número de decisiones para
obtener un texto coherente
Generación de
ideas
Organización de las
ideas
Revisión del
mensaje
CONSTRUCCIÓN
DE LA
ESTRUCTURA
SINTÁCTICA
Construcción de las estructuras
gramaticales que permitan expresar el
mensaje
Las reglas sintácticas nos indican cómo decir el
mensaje pero no las palabras que vamos a utilizar
PROCESOS
LÉXICOS
Buscar en el almacén léxico las palabras
que mejor encajen con la estructura ya
constituida para expresar el mensaje
Rutas para llegar a la forma ortográfica
de las palabras
Ruta fonológica o
indirecta
Ruta léxica o
directa
PROCESOS
MOTORES
Activación de los programas motores
encargados de producir los
correspondientes signos gráficos
TRASTORNOS DE
ESCRITURA
DISGRAFÍA
Trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura
del sujeto, en el trazado o la grafía. El niño presenta un nivel de
escritura significativamente inferior al esperado por su edad y
curso escolar, y ello influye negativamente en sus aprendizajes
escolares. Los problemas más frecuentes observados son: la
inversión de sílabas; la omisión de letras, etc.
ADQUIRIDA EVOLUTIVA
 Disgrafías centrales
 Disgrafías periféricas
Disgrafías centrales
DISGRAFÍA
SUPERFICIAL
Dificultad para escribir palabras irregulares; errores
ortográficos; buena escritura de pseudopalabras.
DISGRAFÍA
FONOLÓGICA
Dificultad para escribir pseudopalabras; errores
derivativos; lexicalizaciones.
DISGRAFÍA
SEMÁNTICA
Escribe tanto palabras irregulares como
pseudopalabras pero no comprende su significado.
DISGRAFÍA
PROFUNDA
Incapacidad para escribir pseudopalabras. Errores
semánticos. Más dificultad con las palabras
funcionales que con las de contenido. También
mayores problemas con las abstractas que con las
concretas.
Disgrafías periféricas
A NIVEL DE
ALÓGRAFOS
Dificultad para seleccionar el tipo de letra que se
quiere utilizar.
AGRAFÍA
APRÁXICA
Pérdida de los patrones motores que controlan la
formación de las letras.
DISGRAFÍA
AFERENTE
Dificultades perceptivas: pérdida de la información
kinestésica y visual de los movimientos que se
ejecutan al escribir.
DISORTOGRAFÍA
Alteración en la ortografía que afecta a la palabra.
Suele estar acompañado de otras alteraciones:
discalculia, disgrafía, etc.
EVALUACIÓN
PROCESO
LECTO-ESCRITOR
 El primer paso que debemos dar en la enseñanza/
aprendizaje de la lecto- escritura es detectar la
madurez del alumno y el segundo conocer el amplio
abanico metodológico y seleccionar y aplicar el más
idóneo, es imprescindible, como en cualquier
proceso de producción del hombre, un tercer paso,
la evaluación del proceso en sí y de los resultados,
para que, en vista de los mismos, podamos
reorganizar nuestras estrategias
 Una evaluación que no cumpla con las mínimas
garantías de validez y fiabilidad no nos servirá de
nada, por lo que se impone conocer las funciones
que debe prestar cualquier evaluación si
verdaderamente queremos que sea tal
LAS PODEMOS SINTETIZAR EN:
• Función diagnóstico- pronóstica: La evaluación del proceso lecto-
escritor nos va a permitir un sinfín de conocimientos (datos) que nos
pueden servir tanto de diagnóstico como de pronóstico
• Función adaptadora: La evaluación del proceso lecto- escritor nos va a
permitir conocer el ritmo de trabajo del alumno, con lo que podemos
acomodarlo todo a él
• Función orientadora: La evaluación del proceso lecto- escritor nos va a
permitir, en base a los datos obtenidos, una orientación sobre qué
aspectos mejorar, ya que siempre es posible la mejora, y, por otra parte,
apoyar y reforzar en las lagunas existentes
• Función de control: La evaluación del proceso lecto- escritor nos va a
facilitar el control de las diferentes situaciones, establecer criterios de
avance, apoyo y refuerzo, reorganización y catalogación de las metas
conseguidas.
Pero, ¿cómo se evalúa el proceso de aprendizaje lecto- escritor
concretamente?
Existe la posibilidad de hacerlo de manera sintética y analítica
SINTETICAMENTE Se recomienda la Batería de Lectura de A. INIZAN,
de su obra Cuándo enseñar a leer
ANALITICAMENTE A través de las Pruebas de J. PÉREZ, donde se
detalla el progreso del dominio lecto- escritor.
 Por otra parte, sería conveniente, sobre todo durante el ciclo
inicial, aplicar cuestionarios o pruebas sobre posibles trastornos del
lenguaje y la lecto- escritura
CONSIDERACIONES DE UTILIDAD
1ª. La lectura y escritura se tienen que dar simultáneamente; eso sí,
la lectura siempre precederá a la escritura.
2ª.Durante todo el proceso lecto- escritor, especialmente en sus inicios,
es muy recomendable utilizar lo que llamamos <<el truco de las cinco
Imágenes>>. Lo que permitirá la máxima implicación y participación
de sentidos, facultades y destrezas, bien individualmente o
Interrelacionados por grupos o en conjunto (vista, oído, conocimiento,
motricidad, visomotricidad, grafomotricidad,etc.
3ª. Pensar que podemos conseguir, al menos, estas tres metas
con nuestras enseñanzas, por orden en que se citan, hasta que
las tres tengan desarrollos simultáneos y paralelos.
Aprendizaje lecto- escritor mecánico
Comporta el conocimiento y el
dominio de los rudimentos mecánicos
de: fonemas, grafemas,etc.
Aprendizaje lecto- escritor
comprensivo
Comporta el conocimiento semántico.
conocer lo que se dice y en el sentido
que se dice.
Aprendizaje lecto- escritor
Preciso
Comporta el conocimiento y dominio de
reglas, de entonación, pronunciación,
ortografía, etc.
4ª. Sería conveniente observar la siguiente correspondencia:
Proceso de aprendizaje lecto- escritor Taxonomía de Bloom
Lecto- escritura mecánica…......……………………………………………………… CONOCER
Lecto- escritura comprensiva…..………………………………………….. COMPRENDER
Lecto- escritura preci…………………………………………… ANALIZAR Y SINTETIZAR
Lecto- escritura creadora……..............…………………………………………… APLICAR
Lecto- escritura interpretativa…….........…………………………………………VALORAR
5ª. Es preciso tener en cuenta las etapas escritoras de: grafeteo,
dibujo- copia, representaciones guiadas, representaciones libres
y adaptación a reglas.
6ª. Como punto final, decir que el maestro guiado por su interés de llevar
a cabo el método por él elegido responsable y libremente, en situaciones
de normalidad, recibirá grandes satisfacciones de sus alumnos que inician
el aprendizaje lecto- escritor. Con seguridad, al finalizar el primer
trimestre dominarán ya las sílabas directa.
RECURSOS Y MATERIALES
¿Qué debemos tener en
cuenta?
 Abundantes y variados que proporcionen
diferentes experiencias a los alumnos.
 No poner como excusa la poca dotación de
recursos en el aula
La imaginación en estos momentos es imprescindible. Materiales
reciclables : revistas, recortes de periódicos, etiquetas, folletos de
alimentos, de muebles , podemos construir nuestros propios
pictogramas, libros , dominós, cajas de palabras, ficheros , listados con
los nombres de los niños … y este proceso de construcción y preparación
ya formará parte de su aprendizaje.
¿Con qué recursos podemos
contar en el aula?
 Biblioteca de centro
 Biblioteca de aula:
Pueden surgir multitud de actividades que fomenten
tanto la lectura como la escritura.
¿Qué tendremos en cuenta?
• Que el docente desee compartir con su grupo esta
experiencia, que cuando los introduzca en los cuentos, lo
sienta y solo así podrá transmitirlo.
• Dedicar un espacio en nuestra aula. Debe reúnir las
condiciones propias para la lectura: buena luz, comodidad.
• Características :
- Al servicio cotidiano de las necesidades del aula.
- Replantea la metodología y formas de trabajo en el aula,
diversifica las formas de interacción con los textos.
- El préstamo de libros se realiza de una manera ágil y sencilla.
- La cantidad de los materiales no es muy amplia. Interesa más
el contenido que la cantidad. (Tendremos desde libros,
revistas, folletos, hasta cintas de video y casset de
cuentos,libros de elaboración propia…)
- Pueden hacerse préstamos entre bibliotecas de diversos
grados, y entre la del aula y la escolar.
- Permite lecturas compartidas y enriquece los espacios de
trabajo y lectura en el grupo.
- Permite que maestros y alumnos se responsabilicen de la
organización, conservación y uso de los materiales.
- Se busca que responda de manera más directa a las
necesidades de etapa de cada grado.
¿Por qué creemos necesario la biblioteca
de aula dentro de nuestra metodología?
En cuanto a la
animación a la lectura
y escritura , apoyo al
aprendizaje de
lectura y escritura
En cuanto a
la
comunicación
En cuanto al
gusto y cuidado
por los libros
En cuanto al
desarrollo de la
creatividad
•Facilita el interés por
la lectura.
•Permite la realización
de actividades
sencillas y directas que
se adapten al ritmo de
clase y del alumno
•Es una herramienta
que potencia el
lenguaje oral y escrito.
•Facilita modelos y
ejemplos
•Fomentar la
participación
y el diálogo en
el grupo-
clase
•Fomentar el
cuidado y respeto
por los libros.
•Ofrece la
posibilidad innata
de acceder a
distintos tipos de
textos ( libros,
revistas,
periódicos)
•Facilita el
desarrollo de la
actividad creativa
•El alumno
aprende a valorar
una obra con sus
propios criterios
- Visita de la biblioteca de centro para ver como es una
biblioteca, como esta organizada y las normas para poder
estar allí
- Organizar nuestra biblioteca
- Decoración del rincón de lectura con carteles (dependiendo
de la fase en el que nos encontremos, lo escribirán ellos, lo
copiaran, repasaran, dibujarán.)
- Listado de títulos, de autores, de lectores
- Etiquetas
-Rótulos
ACTIVIDADES
- Reescritura de cuentos
- Portadas, índices, ilustraciones,
encuadernación
- Elaboración de decorados y disfraces
para dramatizaciones.
- Elaboración de libros: listín telefónico con
los números de la clase, las normas de la clase,
cualquier inquietud de los niños puede ser un
tema para la elaboración de un pequeño libro.
- Ficheros con los personajes de los cuentos:
imágenes, nombres, algún objeto
característico, (este material nos servirá para
poder realizar juegos de descripción, de
reescritura de cuentos)
- Planificación de
turnos y prestamos:
panel y carné
- Actividades con cuentos utilizando las técnicas Rodari ( Gianni
Rodari: La gramática de la fantasía)
- Invitaciones
 Recursos TIC:
-Coordinador Tic
-Reciclado del profesorado.
MATERIALES:
• Imagina y Crea con Pipo :
1. En el Taller de Cuentos
¿Qué se puede hacer?
• En la portada del cuento, escribir el título, autor y buscar una
imagen para las creaciones.
• Una vez que se está en la primera página se elige un escenario: la
playa, el bosque, el desierto, etc.
• Luego añadir los personajes de la historia.
• Animación en los personajes: Hacer que cobren vida.
• Escritura creativa: Escribir pequeños textos, bocadillos o largas
redacciones.
• Para crear más ambiente, podemos seleccionar una melodía
diferente en cada página
• Pueden grabar su voz y convertirse en el narrador de su propia
historia.
2. Con los Juegos Creativos
• Los Globos. Escogemos las letras, descubrimos la palabra oculta y,
así, Cuca podrá llegar a la isla.
• El Tangram de Pipo. Hay que buscar las piezas que necesitan para
copiar el modelo o crear los suyos propios.
• Veo, veo... ¿Cuál es la palabra que Pipo piensa?.
• Viste a Pipo y a Cuca. Combinan las piezas para las diferentes
ocasiones.
• Haz Parejas. Se elige un tema y se buscan las imágenes iguales.
El Ministerio de Educación en conjunto con la editorial Mare
Nostrum ha desarrollado un material impreso con actividades
pedagógicas para promover el uso de estos software: "Software
en el Aula. Ideas y Actividades".
* “Clic” : Es un software de libre distribución que permite crear
diversos tipos de actividades multimedia motivadoras para los niños
pudiendo introducir voces, imágenes familiares …
Es un recurso interesante para trabajar los cuentos
multimedia.http://www.rincondelclic.com
Paginas Web que nos aportan recursos interesantes:
• http://wwwcnice.mecd.es : Es una página del Ministerio que
nos ofrece recursos para profesores por niveles y
modalidades,Páginas profesionales, softwares educativos,
banco de imágenes, direcciones, materiales de apoyo…
• http://www.sol-e.com : Servicio de orientación de lectura
infantil y juvenil.
• http://www.educarm.net/udicom/ : Materiales de
alfabetización, fichas, pictogramas, dibujos…
• http://cvc.cercantes.es/aula/ : Materiales variados de
diversos niveles
• http://www.cuadernoscervantes.com/ele_27_materiales.ht
ml#indice Listado de recursos muy variados.
• http://www.bme.es/peques/ . Cuentos interactivos
• http://www.pequenet.com: cuentos y juegos interactivos.
F I N

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Aprendizaje de la lectoescritura: Enfoques metodológicos y desarrollo evolutivo

  • 1. APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA LEYLA MOHAMED MOHAMED ALBA FERNÁNDEZ SÁNCHEZ ROCIO FUENTES MOSCOSO CRISTINA CARRASCO PORTO
  • 2. PRESENTACIÓN CONCEPTUALIZACIÓN ENFOQUES METODOLÓGICOS ENSEÑANZA-APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA DESARROLLO EVOLUTIVO APRENDIZAJE LECTO- ESCRITURA DIFICULTADES APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA EVALUACIÓN PROCESO APRENDIZAJE LECTO- ESCRITURA
  • 5. medio de comunicación, de conocimiento, comprensión, análisis, síntesis, aplicación y valoración del entorno donde se inscribe instrumento de gran valor para la formación integral del ser humano capacidad, técnica, habilidad o destreza permite al hombre hacerse con las claves (signos gráficos) o significantes representar la realidad o significados LECTURA
  • 6. medio de expresión, por tanto de comunicación, del lenguaje gráfico, facilitado por el aprendizaje de una técnica concreta ESCRITURA indispensable del trabajo intelectual, por ella se registra, precisa y clarifica el pensamiento se concreta la expresión contribuye a la maduración del pensamiento, por lo que es útil no sólo a nivel personal, sino además a nivel social.
  • 7. PROCESO LECTOR INCRITO CONTEXTO: Inteligencia Memoria Atención IMPLICACIÓN percepción e identificación signos gráficos su traducción homóloga en fonemas * Sentido de la vista * Percepción espacial * Órganos articularios habla * Coordinación general
  • 9. PROCESO LECTOESCRITOR SIMULTANEIDAD LECTURA Y ESCRITURA PROCESO APRENDIZAJE CONJUNTO Y PARALELO BENEFICIO MUTUO ECONOMÍA DE TIEMPO RESPUESTA AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN ESTE MEDIO DE COMUNICACIÓN
  • 13. MADUREZ LECTO-ESCRITORA FACTORES MADURATIVOS GENERALES ESPECÍFICOS FISIOLÓGICOS PSICOMOTRICIDADPSICOMOTORES EMOCIONALES INTELECTUALES AMBIENTALES PERCEPTO- MOTRICIDAD COORDINACIÓN LENGUAJE
  • 16. MÉTODOS SINTÉTICOS PARTEN UNIDADES MÁS ELEMENTALES VOCALES, SÍLABAS COMPOSICIONES PROGRESIVAS OTRAS MÁS COMPLEJAS PALABRAS, FRASES
  • 17. TIPOS MÉTODOS SINTÉTICOS ALFABÉTICOS SILÁBICOS Dominio letras Unión y formación Sílabas, palabras Dominio vocales Composición unidades superiores sílabas, palabras FONÉTICOS Combina grafemas Con fonemas (no con nombre letra)
  • 18. MÉTODOS ANALÍTICOS PARTEN UNIDADES COMPLEJAS DESCOMPOSICIÓN (ANÁLISIS) UNIDADES MÁS ELEMENTALES PENSAMIENTO GLOBAL NIÑO
  • 20. MÉTODOS ECLÉCTICOS CONJUGAR SIMULTÁNEAMENTE PERCEPCIÓN ANÁLISIS GLOBALIZADA FONÉTICO LOGRAR EL OBJETIVO CON MAYOR PROBABILIDAD DE ACIERTO Y MENOR RIESGO DE ERROR/FRACASO POR PARTE DEL ALUMNO necesidad de orientar al alumno en el camino de “tanteo”, experimentación, iniciativa, búsqueda y descubrimiento personal (al ritmo propio de cada alumno)
  • 22. FASES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
  • 23. FASE DE IDENTIFICACIÓN 2 - 4 ½ años Características generales  El niño comienza el aprendizaje de la lectoescritura antes de entrar en la escuela.  Genera garabatos (primeros signos de comunicación) con los que transmite significados.  Desconoce los signos universales (significantes), sólo se centra en el significado.  No tiene asumida la relación entre significantes y significados.  Emite sólo signos semióticos: imágenes que tiene significante o significado.  Objetal respecto a los significantes, comunicativa respecto a los significados.  Polisemia comunicativa de los significantes.
  • 24. LECTURA  Lectura de identificación: identifica los signos gráficos con los objetos.  Lectura perceptivo-visual: decodifica pictogramas y letras.  Lectura ideogramática: decodifica iconogramas en una lectura pictográfica.  Genera reglas de atribución nominal: atribuye significado a un objeto gráfico.  Iconogramas  Ideogramas  Pictogramas  Logotipos publicitarios  Rótulos  Palabras y sintagmas El niño decodifica: El niño puede leer: PERCEPTIVA
  • 26. ESCRITURA GRAFOMOTORA  Garabatos innominados  Garabatos denotados  Garabatos nominados Garabatos Dibujos figurativos  Dibujo enumerativo  Dibujo temático Figuras y formas El niño produce:
  • 29. FASE DE ASOCIACIÓN 4 ½ – 5 ½ años Características generales  Hacen signos que identifican como letras, aunque no están alfabetizadas, porque tiene la forma pero no la posición ni la dirección.  Avance importante con respecto a la etapa anterior: las letras ya no son objetos.  Los niños descubren, se interesan y se centran en los significantes, pero no comprenden todavía la relación entre significante y significado.  No producen todavía signos lingüísticos.  Se deducen los significados y se amplían los significantes, por un proceso de inculturación de sus signos con los signos propios de la comunidad de hablantes a la que pertenece.
  • 30. LECTURA COMBINATORIA  El niño lee por medio de estrategias asociativas y deductivas entre las percepciones de la etapa anterior y el código de la lengua.  Sigue codificando significados pero, a la vez, tiene en cuenta los significantes.  Lo hace por separado, por tanto, no relaciona significante y significado.  Las palabras se utilizan como signos semióticos, cuyo significado está en la imagen. El niño puede leer:  Pictogramas  Palabras en contextos más extensos  Responde a la pregunta “¿Dónde dice…”?  Palabras nuevas, por tanteos combinados  Palabras asociadas a dibujos
  • 32. ESCRITURA PRIMERA CONSTRUCCIÓN DE LA PALABRA  Aparece la escritura inédita del niño, que se inicia con la construcción de la palabra.  Estadios en la construcción de la palabra escrita: 1. Primeras aproximaciones a la palabra escrita 2. Reproducción de la palabra mediante el analizador visual 3. Reproducción de la palabra mediante el analizador auditivo 4. Fase combinatoria Producciones infantiles:  Dibujo temático  Reproducción perceptivo- motriz, mediante análisis visual y/o auditivo de palabras  Construcción de palabras
  • 35. FASE DE ANÁLISIS 5 ½ – 6 ½ años Características generales  En esta fase el niño ya es capaz de utilizar el código alfabético de los adultos.  Relaciona por primera vez significante y significado.  Realiza las mismas operaciones lingüístico-formales que un lector adulto.  Creación de los primeros textos, que precisa de una metodología adecuada para que lleguen a producir textos escritos de manera autónoma y competente.
  • 36. LECTURA ALFABÉTICA  Simboliza la realidad mediante signos alfabéticos, utilizando, para ello, los elementos de la lengua escrita.  Reconocimiento de los signos lingüísticos; establece la correspondencia fonema- grafema-letra.  Empieza a comprender la secuencialidad espacial para la correcta expresión escrita. Lectura semánticamente limitada: Contenidos Continentes Autonomía
  • 38. ESCRITURA PRIMERA CONSTRUCCIÓN DEL TEXTO PARATÁCTICO  La escritura se produce por la interacción de tres estructuras: 1. Estructuras superficiales (Escritura de textos) 2. Estructuras profundas (Creación de ideas) 3. Estructuras subyacentes (Internalización de vivencias) El niño es capaz de construir: Textos libres con estructura paratáctica iniciales mediante unidades iconográficas y escritura alfabética de forma redundante
  • 39. EJEMPLO DE TEXTO PARATÁCTICO
  • 40. FASE DE GENERALIZACIÓN 6 ½ – 8 años Características generales  Lectura formalizada, conseguida a partir de un proceso de generalización.  Escritura alfabética, prescindiendo progresivamente del dibujo.
  • 41. LECTURA UNIVERSAL  El niño, una vez aceptado y asimilado el código alfabético, inicia el camino hacia la generalización de la lectura, lo que implementa en gran medida sus posibilidades lectoras.  La correlación significante-significado constituye ya una realización terminal. Límites de esta lectura: Contenidos Continentes Autonomía
  • 43. ESCRITURA PRIMERA CONSTRUCCIÓN DEL TEXTO HIPOTÁCTICO  Los niños siguen desarrollando su escritura con la inhibición de expresiones anteriores y el acceso a nuevas formas.  Pueden escribir textos más largos, pero basados en sus propias vivencias y el acceso a nuevas formas.  No deben imponerse técnicas a su escritura. Diferencias con respecto a la etapa anterior Mayor grado de elaboración de las estructuras paratácticas. Comienzan a aparecer relaciones hipotácticas, mediante oraciones finales, causales y temporales.
  • 47. LECTURA Proceso inferencial, constructivo, complejo, caracterizado por su automatización. Sólo es posible cuando funcionan adecuadamente un buen número de operaciones mentales Descodificación Identificación
  • 48. Procesos psicológicos que intervienen en la lectura PROCESOS PERCEPTIVOS Recogen y analizan la información por nuestros sentidos Memoria icónica MCP PROCESAMIENTO LÉXICO Encontrar el concepto con el que se asocia esa unidad lingüística. VÍAS:  Signos gráficos  Significado  Signos gráficos  Sonidos  Significado
  • 49. PROCESAMIENTO SINTÁCTICO Agrupar las palabras aisladas en unidades mayores: FRASES u ORACIONES Claves sintácticas PROCESAMIENTO SEMÁNTICO Extraer el mensaje de la oración para integrarlo en sus conocimientos Proceso de comprensión
  • 50. LECTURA NORMAL Funcionamiento normal de todos los módulos Fallo en algún componente Alteraciones en la lectura Que un componente esté deteriorado no impide que el resto funcione correctamente Los trastornos serán diferentes en función del componente afectado
  • 52. DISLEXIA Dificultad específica para la lectura DEFINICIONES  “Problema para aprender a leer que presentan los niños cuyo coeficiente intelectual es normal y no aparecen otros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar dichas dificultades”.  M. Thompson: “Es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura, la escritura y el deletreo, están muy por debajo del nivel esperado en función de su inteligencia y de su edad cronológica”.
  • 53. CLASIFICACIÓN Dislexias adquiridas Dislexias evolutivas Lesión cerebral Pierden en mayor o menor grado habilidades lectoras que ya poseían Raramente destruyen todas las capacidades lingüísticas Dificultades en el aprendizaje de la lectura Sin ninguna razón aparente Instrucción convencional, inteligencia adecuada y oportunidades socioculturales
  • 54. DISLEXIAS ADQUIRIDAS Dislexias centrales DISLEXIA FONOLÓGICA DISLEXIA SUPERFICIAL DISLEXIA SEMÁNTICA DISLEXIA PROFUNDA Daño en la ruta fonológica. El sujeto no puede leer (o lo hará con dificultad) palabras desconocidas ni pseudopalabras. Deterioro de la ruta visual. Puede leer palabras regulares, pero no aquellas que no se ajusten a las reglas de conversión grafema-fonema (irregulares). Lesión en la conexión entre el léxico visual y el sistema semántico. No recupera el significado de las palabras que puede leer. El trastorno abarca ambas rutas. No puede leer palabras irregulares ni pseudopalabras. Lo más característico son los errores semánticos.
  • 55. Dislexias periféricas DISLEXIA ATENCIONAL Reconocen letras aisladas y palabras globalmente, pero no letras dentro de palabras. DISLEXIA VISUAL Errores de tipo global, produciéndose en palabras menos frecuentes. A veces, pueden nombrar las letras de las palabras que no pueden leer. DISLEXIA LETRA A LETRA Para leer una palabra tiene que leer antes todas las letras que la componen.
  • 56. DISLEXIAS EVOLUTIVAS Según el mal funcionamiento de las rutas de acceso al léxico: DISLEXIA FONOLÓGICA Inadecuado funcionamiento de la ruta fonológica; grandes dificultades en la lectura de no-palabras; pérdida selectiva de la capacidad para manejar la relación letra-sonido. DISLEXIA SUPERFICIAL DISLEXIA PROFUNDA Mal funcionamiento de la ruta léxica; serios problemas con palabras irregulares, tendiendo a regularizarlas. Presencia de errores semánticos acompañados de errores visuales; sustitución de palabras funcionales y errores derivativos; incapacidad de obtener la ortografía de una palabra en base a su fonología.
  • 58. ESCRITURA Actividad mediante la cual expresamos ciertas ideas, conocimientos, etc. a través de signos gráficos Tarea compleja compuesta de muchas subtareas Intervienen multitud de procesos cognitivos Muchas de estas tareas se terminan automatizando con la práctica
  • 59. Procesos psicológicos que intervienen en la escritura PLANIFICACIÓN DEL MENSAJE Tomar un buen número de decisiones para obtener un texto coherente Generación de ideas Organización de las ideas Revisión del mensaje CONSTRUCCIÓN DE LA ESTRUCTURA SINTÁCTICA Construcción de las estructuras gramaticales que permitan expresar el mensaje Las reglas sintácticas nos indican cómo decir el mensaje pero no las palabras que vamos a utilizar
  • 60. PROCESOS LÉXICOS Buscar en el almacén léxico las palabras que mejor encajen con la estructura ya constituida para expresar el mensaje Rutas para llegar a la forma ortográfica de las palabras Ruta fonológica o indirecta Ruta léxica o directa PROCESOS MOTORES Activación de los programas motores encargados de producir los correspondientes signos gráficos
  • 62. DISGRAFÍA Trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura del sujeto, en el trazado o la grafía. El niño presenta un nivel de escritura significativamente inferior al esperado por su edad y curso escolar, y ello influye negativamente en sus aprendizajes escolares. Los problemas más frecuentes observados son: la inversión de sílabas; la omisión de letras, etc. ADQUIRIDA EVOLUTIVA  Disgrafías centrales  Disgrafías periféricas
  • 63. Disgrafías centrales DISGRAFÍA SUPERFICIAL Dificultad para escribir palabras irregulares; errores ortográficos; buena escritura de pseudopalabras. DISGRAFÍA FONOLÓGICA Dificultad para escribir pseudopalabras; errores derivativos; lexicalizaciones. DISGRAFÍA SEMÁNTICA Escribe tanto palabras irregulares como pseudopalabras pero no comprende su significado. DISGRAFÍA PROFUNDA Incapacidad para escribir pseudopalabras. Errores semánticos. Más dificultad con las palabras funcionales que con las de contenido. También mayores problemas con las abstractas que con las concretas.
  • 64. Disgrafías periféricas A NIVEL DE ALÓGRAFOS Dificultad para seleccionar el tipo de letra que se quiere utilizar. AGRAFÍA APRÁXICA Pérdida de los patrones motores que controlan la formación de las letras. DISGRAFÍA AFERENTE Dificultades perceptivas: pérdida de la información kinestésica y visual de los movimientos que se ejecutan al escribir. DISORTOGRAFÍA Alteración en la ortografía que afecta a la palabra. Suele estar acompañado de otras alteraciones: discalculia, disgrafía, etc.
  • 66.  El primer paso que debemos dar en la enseñanza/ aprendizaje de la lecto- escritura es detectar la madurez del alumno y el segundo conocer el amplio abanico metodológico y seleccionar y aplicar el más idóneo, es imprescindible, como en cualquier proceso de producción del hombre, un tercer paso, la evaluación del proceso en sí y de los resultados, para que, en vista de los mismos, podamos reorganizar nuestras estrategias  Una evaluación que no cumpla con las mínimas garantías de validez y fiabilidad no nos servirá de nada, por lo que se impone conocer las funciones que debe prestar cualquier evaluación si verdaderamente queremos que sea tal
  • 67. LAS PODEMOS SINTETIZAR EN: • Función diagnóstico- pronóstica: La evaluación del proceso lecto- escritor nos va a permitir un sinfín de conocimientos (datos) que nos pueden servir tanto de diagnóstico como de pronóstico • Función adaptadora: La evaluación del proceso lecto- escritor nos va a permitir conocer el ritmo de trabajo del alumno, con lo que podemos acomodarlo todo a él • Función orientadora: La evaluación del proceso lecto- escritor nos va a permitir, en base a los datos obtenidos, una orientación sobre qué aspectos mejorar, ya que siempre es posible la mejora, y, por otra parte, apoyar y reforzar en las lagunas existentes • Función de control: La evaluación del proceso lecto- escritor nos va a facilitar el control de las diferentes situaciones, establecer criterios de avance, apoyo y refuerzo, reorganización y catalogación de las metas conseguidas. Pero, ¿cómo se evalúa el proceso de aprendizaje lecto- escritor concretamente? Existe la posibilidad de hacerlo de manera sintética y analítica
  • 68. SINTETICAMENTE Se recomienda la Batería de Lectura de A. INIZAN, de su obra Cuándo enseñar a leer ANALITICAMENTE A través de las Pruebas de J. PÉREZ, donde se detalla el progreso del dominio lecto- escritor.  Por otra parte, sería conveniente, sobre todo durante el ciclo inicial, aplicar cuestionarios o pruebas sobre posibles trastornos del lenguaje y la lecto- escritura
  • 69. CONSIDERACIONES DE UTILIDAD 1ª. La lectura y escritura se tienen que dar simultáneamente; eso sí, la lectura siempre precederá a la escritura. 2ª.Durante todo el proceso lecto- escritor, especialmente en sus inicios, es muy recomendable utilizar lo que llamamos <<el truco de las cinco Imágenes>>. Lo que permitirá la máxima implicación y participación de sentidos, facultades y destrezas, bien individualmente o Interrelacionados por grupos o en conjunto (vista, oído, conocimiento, motricidad, visomotricidad, grafomotricidad,etc.
  • 70. 3ª. Pensar que podemos conseguir, al menos, estas tres metas con nuestras enseñanzas, por orden en que se citan, hasta que las tres tengan desarrollos simultáneos y paralelos. Aprendizaje lecto- escritor mecánico Comporta el conocimiento y el dominio de los rudimentos mecánicos de: fonemas, grafemas,etc. Aprendizaje lecto- escritor comprensivo Comporta el conocimiento semántico. conocer lo que se dice y en el sentido que se dice.
  • 71. Aprendizaje lecto- escritor Preciso Comporta el conocimiento y dominio de reglas, de entonación, pronunciación, ortografía, etc. 4ª. Sería conveniente observar la siguiente correspondencia: Proceso de aprendizaje lecto- escritor Taxonomía de Bloom Lecto- escritura mecánica…......……………………………………………………… CONOCER Lecto- escritura comprensiva…..………………………………………….. COMPRENDER Lecto- escritura preci…………………………………………… ANALIZAR Y SINTETIZAR Lecto- escritura creadora……..............…………………………………………… APLICAR Lecto- escritura interpretativa…….........…………………………………………VALORAR
  • 72. 5ª. Es preciso tener en cuenta las etapas escritoras de: grafeteo, dibujo- copia, representaciones guiadas, representaciones libres y adaptación a reglas. 6ª. Como punto final, decir que el maestro guiado por su interés de llevar a cabo el método por él elegido responsable y libremente, en situaciones de normalidad, recibirá grandes satisfacciones de sus alumnos que inician el aprendizaje lecto- escritor. Con seguridad, al finalizar el primer trimestre dominarán ya las sílabas directa.
  • 74. ¿Qué debemos tener en cuenta?  Abundantes y variados que proporcionen diferentes experiencias a los alumnos.  No poner como excusa la poca dotación de recursos en el aula La imaginación en estos momentos es imprescindible. Materiales reciclables : revistas, recortes de periódicos, etiquetas, folletos de alimentos, de muebles , podemos construir nuestros propios pictogramas, libros , dominós, cajas de palabras, ficheros , listados con los nombres de los niños … y este proceso de construcción y preparación ya formará parte de su aprendizaje.
  • 75. ¿Con qué recursos podemos contar en el aula?  Biblioteca de centro  Biblioteca de aula: Pueden surgir multitud de actividades que fomenten tanto la lectura como la escritura. ¿Qué tendremos en cuenta?
  • 76. • Que el docente desee compartir con su grupo esta experiencia, que cuando los introduzca en los cuentos, lo sienta y solo así podrá transmitirlo. • Dedicar un espacio en nuestra aula. Debe reúnir las condiciones propias para la lectura: buena luz, comodidad. • Características : - Al servicio cotidiano de las necesidades del aula. - Replantea la metodología y formas de trabajo en el aula, diversifica las formas de interacción con los textos. - El préstamo de libros se realiza de una manera ágil y sencilla. - La cantidad de los materiales no es muy amplia. Interesa más el contenido que la cantidad. (Tendremos desde libros, revistas, folletos, hasta cintas de video y casset de cuentos,libros de elaboración propia…)
  • 77. - Pueden hacerse préstamos entre bibliotecas de diversos grados, y entre la del aula y la escolar. - Permite lecturas compartidas y enriquece los espacios de trabajo y lectura en el grupo. - Permite que maestros y alumnos se responsabilicen de la organización, conservación y uso de los materiales. - Se busca que responda de manera más directa a las necesidades de etapa de cada grado. ¿Por qué creemos necesario la biblioteca de aula dentro de nuestra metodología?
  • 78. En cuanto a la animación a la lectura y escritura , apoyo al aprendizaje de lectura y escritura En cuanto a la comunicación En cuanto al gusto y cuidado por los libros En cuanto al desarrollo de la creatividad •Facilita el interés por la lectura. •Permite la realización de actividades sencillas y directas que se adapten al ritmo de clase y del alumno •Es una herramienta que potencia el lenguaje oral y escrito. •Facilita modelos y ejemplos •Fomentar la participación y el diálogo en el grupo- clase •Fomentar el cuidado y respeto por los libros. •Ofrece la posibilidad innata de acceder a distintos tipos de textos ( libros, revistas, periódicos) •Facilita el desarrollo de la actividad creativa •El alumno aprende a valorar una obra con sus propios criterios
  • 79. - Visita de la biblioteca de centro para ver como es una biblioteca, como esta organizada y las normas para poder estar allí - Organizar nuestra biblioteca - Decoración del rincón de lectura con carteles (dependiendo de la fase en el que nos encontremos, lo escribirán ellos, lo copiaran, repasaran, dibujarán.) - Listado de títulos, de autores, de lectores - Etiquetas -Rótulos ACTIVIDADES
  • 80. - Reescritura de cuentos - Portadas, índices, ilustraciones, encuadernación - Elaboración de decorados y disfraces para dramatizaciones. - Elaboración de libros: listín telefónico con los números de la clase, las normas de la clase, cualquier inquietud de los niños puede ser un tema para la elaboración de un pequeño libro. - Ficheros con los personajes de los cuentos: imágenes, nombres, algún objeto característico, (este material nos servirá para poder realizar juegos de descripción, de reescritura de cuentos) - Planificación de turnos y prestamos: panel y carné
  • 81. - Actividades con cuentos utilizando las técnicas Rodari ( Gianni Rodari: La gramática de la fantasía) - Invitaciones  Recursos TIC: -Coordinador Tic -Reciclado del profesorado. MATERIALES:
  • 82. • Imagina y Crea con Pipo : 1. En el Taller de Cuentos ¿Qué se puede hacer? • En la portada del cuento, escribir el título, autor y buscar una imagen para las creaciones. • Una vez que se está en la primera página se elige un escenario: la playa, el bosque, el desierto, etc. • Luego añadir los personajes de la historia. • Animación en los personajes: Hacer que cobren vida. • Escritura creativa: Escribir pequeños textos, bocadillos o largas redacciones. • Para crear más ambiente, podemos seleccionar una melodía diferente en cada página • Pueden grabar su voz y convertirse en el narrador de su propia historia.
  • 83. 2. Con los Juegos Creativos • Los Globos. Escogemos las letras, descubrimos la palabra oculta y, así, Cuca podrá llegar a la isla. • El Tangram de Pipo. Hay que buscar las piezas que necesitan para copiar el modelo o crear los suyos propios. • Veo, veo... ¿Cuál es la palabra que Pipo piensa?. • Viste a Pipo y a Cuca. Combinan las piezas para las diferentes ocasiones. • Haz Parejas. Se elige un tema y se buscan las imágenes iguales.
  • 84. El Ministerio de Educación en conjunto con la editorial Mare Nostrum ha desarrollado un material impreso con actividades pedagógicas para promover el uso de estos software: "Software en el Aula. Ideas y Actividades". * “Clic” : Es un software de libre distribución que permite crear diversos tipos de actividades multimedia motivadoras para los niños pudiendo introducir voces, imágenes familiares … Es un recurso interesante para trabajar los cuentos multimedia.http://www.rincondelclic.com
  • 85. Paginas Web que nos aportan recursos interesantes: • http://wwwcnice.mecd.es : Es una página del Ministerio que nos ofrece recursos para profesores por niveles y modalidades,Páginas profesionales, softwares educativos, banco de imágenes, direcciones, materiales de apoyo… • http://www.sol-e.com : Servicio de orientación de lectura infantil y juvenil. • http://www.educarm.net/udicom/ : Materiales de alfabetización, fichas, pictogramas, dibujos… • http://cvc.cercantes.es/aula/ : Materiales variados de diversos niveles • http://www.cuadernoscervantes.com/ele_27_materiales.ht ml#indice Listado de recursos muy variados. • http://www.bme.es/peques/ . Cuentos interactivos • http://www.pequenet.com: cuentos y juegos interactivos.
  • 86. F I N