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Dirección de Educación Secundaria
Dirección General de Educación Básica Regular
Determinar los propósitos de aprendizaje en base a las
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Ciencias Sociales
Preguntas
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El estudiante sustenta una posición
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reciente en el Perú (s. XXI).
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social, ambiental, económico y cultural, desde el periodo entre
guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde
el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), y
reconoce que estos cambios no necesariamente llevan al progreso
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históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis
económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía
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actualidad, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos
abstractos y complejos.
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históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas
de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia
reciente en el Perú (s. XXI) en las que establece jerarquías entre sus
múltiples causas y reconoce que sus consecuencias desencadenan
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protagonistas de los hechos o procesos históricos, desde el periodo
entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y
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elabora un ensayo histórico sobre el problema que está detrás de dichos documentos. No te olvides de
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Revisión y análisis de la evidencia para identificar el nivel
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Interpreta críticamente
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partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y
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Elabora explicaciones
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hechos o procesos históricos. Establece relaciones
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Proceso de planificación curricular CCSS

  • 1. Asistencia Técnica Dirección de Educación Secundaria Dirección General de Educación Básica Regular
  • 2. Determinar los propósitos de aprendizaje en base a las necesidades de aprendizaje identificadas Ciencias Sociales
  • 3. Preguntas clave ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los adolescentes en relación con las competencias del currículo? ¿Qué aprendizajes previos tienen los adolescentes? ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los adolescentes? ¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los desempeños de edad o grado? Se requiere • Analizar las competencias y capacidades del CNEB y enfoques transversales. • Identificar en los estándares o desempeños de grado el nivel esperado para determinar las características y la complejidad de los aprendizajes. • Recopilar la evidencia (producciones o trabajos) disponible sobre los aprendizajes. • Analizar e interpretar la evidencia de aprendizaje: Describir qué capacidades pone en juego. • Contrastar los aprendizajes que tienen con los niveles de estándar y/o desempeños de grado para saber qué logran hacer en relación con los niveles esperados. • Identificar las necesidades de aprendizaje y plantear el propósito de aprendizaje en un determinado tiempo, sin perder de vista el nivel esperado en el estándar. Pasos • Revisión de la competencia a desarrollar. • Descripción de la tarea y consignas. • Ejecución de la tarea. • Revisión y análisis de la evidencia para identificar el nivel en el que se encuentran en el estándar. • Conclusión del nivel alcanzado del estándar. • Determinación del propósito de aprendizaje. Proceso de la planificación 1 Proceso: Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje identificadas.
  • 4. COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas El estudiante sustenta una posición sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la comprensión de los cambios temporales y la explicación de las causas y consecuencias de estos. reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, participa en construcción colectiva del futuro de la nación peruana y de la humanidad. Sustentar una posición crítica sobre hechos y procesos históricos uso de distintas fuentes Comprensión de cambios y permanencia s múltiples causas y consecuencias Ubicación de hechos en el tiempo Construye interpretaciones histórica Reconocerse como sujeto histórico protagonist a de los procesos históricos producto de un pasado Explicar el pasado para entender la sociedad en la que vive, pensar en la sociedad que le gustaría vivir y participar en la construcción colectiva del futuro de la nación peruana y de la humanidad Revisión de la competencia CC.SS. Ciclo VII. 5to grado
  • 5. COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la comprensión de cambios temporales y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, producto de un pasado, pero que, a la vez, participa en la construcción colectiva del futuro de la nación peruana y de la humanidad. Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histórico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También implica recurrir a múltiples fuentes. Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal son convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se dan en ellos Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así como reconocer que este va construyendo nuestro futuro. • Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él (entrevistas o testimonios a personas que vivieron hechos recientes), para indagar sobre un hecho, proceso o problema histórico comprendido desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes. • Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas a partir de la evaluación de su confiabilidad (perspectiva del autor, intencionalidad y contexto en que fue producida la fuente), desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI). Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel político, social, ambiental, económico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que estos cambios no necesariamente llevan al progreso y desarrollo sostenible. Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), con hechos de la actualidad, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI) en las que establece jerarquías entre sus múltiples causas y reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos históricos. • Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), para entender las razones de sus acciones u omisiones, y cómo estas han configurado el presente e intervienen en la construcción del futuro. Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista. CAPACIDADESDESEMPEÑOS ESTÁNDARDE APRENDIZAJERevisión de la competencia CCSS. Ciclo VII. 5to grado Revisar que sea del CICLO VI
  • 6. Descripción de la tarea y consignas La tarea ha sido empleada para evaluar el progreso en la adquisición de la competencia “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS para el VII ciclo 5to Grado. La tarea consta de elabora un ensayo histórico a partir de distintas fuentes sobre el problema que está detrás de dichos documentos. Las consignas para el estudiante son: A continuación, se presentan tres documentos históricos, una fotografía y dos textos. A partir de ellos elabora un ensayo histórico sobre el problema que está detrás de dichos documentos. No te olvides de lo que hemos trabajado a lo largo de estos tres años (todo el ciclo VII). No te olvides que el escrito debe:  Tener un título interesante  Evidenciar el análisis de cada uno de los documentos por separado. (puedes utilizar internet para hacer una búsqueda sobre ellos)  Mostrar el contexto en que dichos documentos fueron elaborados  Mostrar tus conocimientos sobre el tema en cuestión  Vincular los documentos  Mostrar tus propias conclusiones sobre la época en general y sobre el hecho en particular.
  • 8. Revisión y análisis de la evidencia para identificar el nivel en el que se encuentran en el estándar
  • 9. Revisión y análisis de la evidencia para identificar el nivel en el que se encuentran en el estándar
  • 10. Descripción en el estándar Descripción de cómo el estudiante logra los desempeños esperados o está en proceso de hacerlo Descripción de las dificultades que presenta Capacidad 1 Interpreta críticamente fuentes diversas . . Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista. Capacidad 2 Comprende el tiempo histórico Construye interpretaciones históricas sobre la base los problemas históricos del Perú y el mundo en a los grandes cambios, permanencias y a lo largo de la historia, empleando conceptos económicos y políticos concretos y abstractos Capacidad 3 Elabora explicaciones sobre procesos históricos Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Cuadro técnico para el análisis de la evidencia
  • 12. Conclusión del nivel alcanzado en el estándar
  • 13. A partir del análisis de la evidencia el docente está en posibilidad de establecer los propósitos de aprendizaje para el grado y ciclo correspondiente. Determinación del propósito de aprendizaje COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS Construye interpretaciones históricas INTERPRETA CRÍTICAMENTE FUENTES DIVERSAS COMPRENDE EL TIEMPO HISTÓRICO ELABORA EXPLICACIONES SOBRE PROCESOS HISTÓRICOS