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CONTEXTO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

                         CONTENIDOS


                      ACTIVIDADES ESCOLARES
                          DE ENSEÑANZA Y
                           APRENDIZAJE

ACTIVIDAD EDUCATIVA                           ACATIVIDAD MENTAL
        DEL                                    CONSTRUCTIVA DE
     PROFESOR                                   LOS ALUMNOS


                          ENFOQUE DE            Aprendizaje de
                          APRENDIZAJE            Los alumnos
EVOLUCIÓN DE CONCEPTO DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

 ESTRATEGIA          APARECE        BAJO UN           CON UNA
 COMO....            DURANTE...     ENFOQUE...        DIDÁCTICA
                                                      CENTRADA
 Un algoritmo de     Años 20 -25    Conductista       Prescripción y
 aprendizaje                                          repetición de
                                                      cadenas de
                                                      respuestas
 Un procedimiento    Años 50 - 70   Cognitivista      Entrenamioento en
 general de                         ( simulación -    operaciones
 aprendizaje                        ordenador)        mentales
 Un procedimiento    Años 70 -80    Cognitivista      Modelos expertos
 específico de                      (experto vs
 aprendizaje                        novatos)
 Una acción mental   Años 80        Constructivista   Cesión gradual de
 mediada por                                          los procesos de
 instrumentos                                         autorregulación
CONCEPTO DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Proceso de toma de decisiones,
consciente e intencional, donde el
estudiante elige y recupera, de manera
coordinada, los conocimientos que
necesita para cumplimentar determinada
demanda u objetivo, dependiendo de las
características de la situación educativa
en que se produce la acción.
                              Monereo, 1994.
COMPONENTES DE LAS ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE


                       Metaconocimiento




    Estrategias de
        apoyo
                      ESTRATEGIAS DE
                       APRENDIZAJE



Técnicas, destrezas                       Conocimientos
   Y habilidades                           Conceptuales
                      Procesos básicos
                                            específicos
TIPOLOGIA DEL CONOCIMIENTO
                                                          Cuándo y por qué
      Saber qué            Saber cómo            Saber dónde
     Declarativo o                                                 Saber cuándo y por q
      conceptual          Procedimental         Actitudinal
                                                                    Condicional o
                                          Cuándo y por qué           estratégico
                       Cómo
   Cómo       Cómo                                        Cómo
                                   Cómo            Cómo Cómo             Base para
                                                                            Estrategia
Hechos Conceptos     Algoritmos    Heurísticos Actitudes Calores   Normas      De
                                                                           aprendizaje




Nombres Definiciones                                                       Tema de
                       Cálculo     Esquema    Recismo Solidaridad Tráfico Decisiones
 Fechas clasificación                plan     sexismo igualdad deportes Ajustadas a
                      ortografía
  datos
                                                                          condiciones
Metacognición




Planificación utilización
       habilidades                           Evaluación
                                            Éxito fracaso
REFLEXIÓN METACOGNITIVA


REGULACIÓN           AUTORREGULACIÓN




             METACOGNICIÓN



             AUTOEDUCACIÓN
COMPONENTES DE LA ESTRATEGIA
                  Capacidades



                                       Habilidades

  Métodos          ESTRATEGIAS
                       DE
                   APRENDIZAJE




 Procedimientos
                            Técnicas
Capacidades


Conjunto de disposiciones de tipo genético que, una vez desarrolladas
a través de la experiencia, darán lugar a las habilidades.

    Habilidades
         Capacidades que pueden expresarse en conductas en
         Cualquier momento, po que han sido desarrolladas a
         Través de la práctica, y requieren del manejo de algunos
         procedimientos.
Procedimientos

Conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir
dirigidas a la consecución de una meta. (Coll, 1987)
Disciplinares
Interdisciplinares
Algorítmicos
Eurísticos
Técnicas
                      Sucesión ordenada de
                      Acciones que se dirige a un fin
                      concreto, conocido y que
                      conduce
                      a unos resultados esperados.



Métodos
Secesión ordenada de acciones,
utilizando procedimientos y técnicas,
variando los resultados según la
situación.
Estrategias de aprendizaje
Procesos de toma de decisiones en las
cuales el alumno elige y recupera, de
manera coordinada, los conocimientos
que necesita para cumplimentar una
determinada demanda u objetivo,
dependiendo de las características de
la situación educativa en que se
produce la acción.
ESTRATEGIAS DE APOYO
– Motivacionales

- Motivación intrínseca: motivación epistémica (por aprender),
control de la tarea, confianza, desafío.
- Atribución causal: estable/ inestable, interna/ externarolable
 incontrolable.
- Motivación extrínseca.

- Actitudinales:
 aceptación social, satisfacción personal y
Seguridad en sí mismo, intereses personales.

- Afectivas
Control de la ansiedad, autoestima y autoconcepto.
Resolviendo dificultades de aprendizaje.
Dificultades comunes                Alternativas posibles
El desinterés por el aprendizaje.   . Experimentar el valor del
                                    aprender.
                                    . Hablar sobre el aprendizaje.
                                    . Reconocer los logros alcanzados.
                                      Etc.


El mal uso del tiempo.               . Valorar la organización.
                                     . Hacer una agenda, o al menos, el
                                       horario semanal.
                                     . Fijar prioridades.
• Resolviendo dificultades de aprendizaje.

  Dificultades comunes       Alternativas posibles

La desconcentración.
                          Ser flexible con las propias
                          expectativas y exigencias.
                          . Hacer intervalos en el estudio.
                          . Crear espacios y momentos
                          personales de estudio.
El modo de estudiar muy
específico.
                          . Ir superando los estudios al pie de la
                          letra o de memoria.
                          . Mirar la totalidad del tema en su
                          conjunto.
                          . Pensar y relacionar más lo estudiado.
Enfoques de aprendizaje
                      Intención que orienta la
                      Actividad del estudiante:
                      •Complejidad
                      •Consistencia
                      •Variabilidad
ENFOQUE PROFUNDO                              ENFOQUE SUPERFIICIIAL

  Transformar la información              Reproducir la información para
  para comprender las ideas y             cumplir con los requisitos
  dotarlas de sentido.                    del curso.
  Transformar la información
                   ENFOQUE DE ESTRATEGIAS
                   DE APRENDIZAJE
         Transformar la información de forma consciente
                  e intencional para una toma de
                decisiones ajustadas a condiciones
      Transformar la información de forma consciente
      e intencional para una toma de
      decisiones ajustadas a condiciones
Enfoques de enseñanza/Culturas
    educativas Aprendizaje
                 reproductivo
                                Aprendizaje por
                                Construcción (por
                          (asociativo              reestructuración
Sujeto del                Reproductivo             Productivo
aprendizaje               Estático                 Dinámico

Motor del aprendizaje Externo                      Interno
Estrategias Aprendizaje   Repetición               Comprensión
basadas en
Enseñanza basada en       Ejercicios               Problemas
Evaluación                Sumativa/final           Formativa/constructiva
                          A ciertos y errores      Niveles de comprensión

Profesor                  Proveedor o transmisor   Guía del aprendizaje:
                          de información           transfiere el control a los
                                                   alumnos
A lumno                   Consumidor/receptor de   Cada vez más autónomo:
                          información              tomador de decisiones
Estrategias de aprendizaje
Un texto para practicar “lectura comprensiva”
Alrededor de – 2000, la isla de Creta y sus vecinas, el territorio de Grecia (actual) y el
de Asia
Menor fueron invadidos sucesivamente por una serie de pueblos que provenían de las
estepas rusas.
Estos pueblos se llamaban a sí mismos “helenos”. Comprendían esencialmente a los
aqueos, los
eolios y los jonios. Cada uno se instaló en un sector diferentes:
- los aqueos en el Peloponeso y sus islas;
- los eolios, en Etolia;
- los jonios, en la península de Atica.
Desde el – 1200 entraría en Grecia un nuevo pueblo heleno: el de los dorios, que arrasó
las
ciudades aqueas y se extendió por el Peloponeso. Muchas familias huyeros a las islas y
al Asia Menor,
donde fundaron colonias.
Durante los siglos VIII, VII y VI se produjo una nueva colonización alrededor del
Mediterraneo, más
extensa que la anterior. Esta vez las familias emigraron por la falta de tierras para
cultivar y por las
sangrientas luchas políticas que se habían desencadenado en sus ciudades de origen.
Tras este largo período de invasiones, los griegos se agruparon en ciudades –estados
que los
llamaron polis. Las más importantes fueron, hacia el siglo – IV, las de Esparta y
Atenas.” (Manual
Kapelusz, 7)
Las estrategias de elaboración suponen básicamente
integrar
    y relacionar la nueva información que ha de aprenderse con
    los conocimientos previos pertinentes
   Pueden ser básicamente de dos tipos: simple y compleja; la
    distinción entre ambas radica en el nivel de profundidad con
    que se establezca la integración.
q La elaboración se puede hacer
L Simple, imágenes mentales, parafraseo, imágenes mentales
S Complejo, elaboración de inferencias, resumen, elaboración
    conceptual, analogías (metáforas)
Estas estrategias permiten un tratamiento y una
codificación más sofisticados de la información
que se ha de aprender, porque atienden de
manera básica a su significado y no a sus
aspectos superficiales.
Mapeo mental:                          Metáforas:

   Grecia              Helenos
                                     Grec ia = Tierra de helenos
                                     Aqueos = Espadas de bronce
                                     Dorios = Espadas de hierro.
            Invasión

                                          Visualizar:
Diario de aprendizaje:
                                 Anticipar una situación con la mente. En
 “Las columnas del               ella me puedo “ver” en forma realista -
 Partenón                        para tomar conciencia de mi posible
                                 actuación -, o en forma
 son estilo dórico.” ...         positiva – para fortalecer mi propia
                                 imagen y desempeño.
   Las estrategias de organización establecen
relaciones
internas entre los materiales de aprendizaje. Son
más
complejas que las de asociación y reestructuración.
 La organización se puede hacer:
 Por clasificación, formando categorías;
 Por jerarquización, estableciendo un orden de mayor a
menor o pirámide de conceptos.
Red conceptual
Proceso en enseñanza aprendi. uladech
Mapeo mental (Retener las ideas importantes, no dejar que desaparezcan
   La Grecia
   actual, la isla                                                       En el
                               Grecia               invadi
   de Creta y                                                            -200
                                                    da
   otras islas                                                           0
   del
   Mar Egeo, el
   Peloponeso               Los helenos:
                            aqueos,
                            jonios,                           Provenient
                            eolios                            es
                                                              de Rusia
                 Los
                 Dorio                     en el
                 s                         -1200

                                                    Arrasaron a los
                                                    aqueos
Mapa Conceptual (Organizo las ideas con significado )
                  GRECIA



 LA GRACIA ACTUAL, LA             LOS HELENOS
ISLA DE GRETA Y OTRAS
ISLAS, Y EL ASIA MENOR


                              LOS AQUEOS,       LAS ESTEPAS
          Y LOS DORIOS       EOLIOS Y JONIOS       RUSAS



                ARRASARON A LOS                 EN EL - 2000
 EN EL - 1200
                    AQUEOS
Tanto en las estrategias de elaboración
como en las de organización, la idea
fundamental no es simplemente reproducir
la información aprendida, sino ir más allá,
con la elaboración u organización del
contenido; esto es, descubriendo y
construyendo significados para
encontrar sentido en la información.
La mayor implicación cognitiva (y afectiva)
del aprendiz, a su vez, permite una
retención mayor . Es necesario señalar que
estas estrategias pueden aplicarse sólo si el
material proporcionado al estudiante tiene
un mínimo de significatividad lógica y
psicológica.
Las estrategias de recuperación de la
información,las cuales son aquellas que permiten
optimizar la búsqueda de información que hemos
almacenado en
nuestra memoria a largo plazo (episódica o semántica).
   Estrategias de recuperación:
   Seguir la pista: permite hacer la búsqueda de la
información repasando la secuencia temporal recorrida,
entre la que sabemos se encuentra la información que ha
de
recordarse. El esquema temporal de acontecimientos
funciona como un indicio autogenerado, que tenemos que
seguir (hacia adelante o hacia atrás) para recordar el
evento
de nuestro interés.
  se relaciona con información de tipo episódica y
es útil
cuando ha ocurrido poco tiempo entre el momento
de
aprendizaje o de presentación de la información y el
recuerdo
   La búsqueda directa : se refiere al establecimiento
de
una búsqueda inmediata en la memoria de los
elementos relacionados con la información demandada
Se utiliza cuando la información almacenada es de
carácter semántico y puede ser utilizada aun cuando
haya ocurrido más tiempo entre los procesos
mencionados.
PROPORCIÓN DE CONTROL DE
                 LA ACTIVIDAD

                     COMPARTIDA POR
TODA EL PROFESOR                          COMPARTIDA POR      TODA EL ALUMNO
                     PROFESOR Y           GRUPO DE
                     ALUMNOS              ALUMNOS




                   Cesión gradual del control



   INSTRUCCIÓN
                    PRÁCTICA          PRÁCTICA
   EXPLICITA                                               PRÁCTICA
                    GUIADA            COOPERATIVA
                                                           INDEPENDIENTE
LA FORMACIÓN DEL PROFESOR – APRENDIZ ESTRATÉGICO
                               Formación orientada a

     Favorecer la reflexión                        Favorecer la capacidad
     sobre el propio proceso                       detomar decisiones respecto
     de aprendizaje                                a cómo actuar



                                      Bases para

     Enseñar posteriormente
                                                        Favorecer la reflexión
     procedimientos de
                                                        de los alumnos
     aprendizaje



                                       Guiar la decisión de
                                       cuándo y por qué
                                       utilizarlos
FORMACIÓN DEL PROFESOR COMO ENSEÑANTE ESTRATÉGICO


                         Formación contextualizada


                         Qué estrategias enseñar y por qué


                           Cómo introducir las estrategias


                            Cómo utilizar las estrategias


                        Variedad de situaciones instruccionales


  Comprender la                                                   Tomar decisiones
  necesidad de                   Bases para
                                                                  instruccionales
  aprender-enseñar


Proporcionar análisis                                             Organizar los
de la situación                                                   propios esquemas
                          Comprender las estrategias
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Proceso en enseñanza aprendi. uladech

  • 1. CONTEXTO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE CONTENIDOS ACTIVIDADES ESCOLARES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ACTIVIDAD EDUCATIVA ACATIVIDAD MENTAL DEL CONSTRUCTIVA DE PROFESOR LOS ALUMNOS ENFOQUE DE Aprendizaje de APRENDIZAJE Los alumnos
  • 2. EVOLUCIÓN DE CONCEPTO DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE ESTRATEGIA APARECE BAJO UN CON UNA COMO.... DURANTE... ENFOQUE... DIDÁCTICA CENTRADA Un algoritmo de Años 20 -25 Conductista Prescripción y aprendizaje repetición de cadenas de respuestas Un procedimiento Años 50 - 70 Cognitivista Entrenamioento en general de ( simulación - operaciones aprendizaje ordenador) mentales Un procedimiento Años 70 -80 Cognitivista Modelos expertos específico de (experto vs aprendizaje novatos) Una acción mental Años 80 Constructivista Cesión gradual de mediada por los procesos de instrumentos autorregulación
  • 3. CONCEPTO DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Proceso de toma de decisiones, consciente e intencional, donde el estudiante elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción. Monereo, 1994.
  • 4. COMPONENTES DE LAS ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Metaconocimiento Estrategias de apoyo ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Técnicas, destrezas Conocimientos Y habilidades Conceptuales Procesos básicos específicos
  • 5. TIPOLOGIA DEL CONOCIMIENTO Cuándo y por qué Saber qué Saber cómo Saber dónde Declarativo o Saber cuándo y por q conceptual Procedimental Actitudinal Condicional o Cuándo y por qué estratégico Cómo Cómo Cómo Cómo Cómo Cómo Cómo Base para Estrategia Hechos Conceptos Algoritmos Heurísticos Actitudes Calores Normas De aprendizaje Nombres Definiciones Tema de Cálculo Esquema Recismo Solidaridad Tráfico Decisiones Fechas clasificación plan sexismo igualdad deportes Ajustadas a ortografía datos condiciones
  • 6. Metacognición Planificación utilización habilidades Evaluación Éxito fracaso
  • 7. REFLEXIÓN METACOGNITIVA REGULACIÓN AUTORREGULACIÓN METACOGNICIÓN AUTOEDUCACIÓN
  • 8. COMPONENTES DE LA ESTRATEGIA Capacidades Habilidades Métodos ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Procedimientos Técnicas
  • 9. Capacidades Conjunto de disposiciones de tipo genético que, una vez desarrolladas a través de la experiencia, darán lugar a las habilidades. Habilidades Capacidades que pueden expresarse en conductas en Cualquier momento, po que han sido desarrolladas a Través de la práctica, y requieren del manejo de algunos procedimientos.
  • 10. Procedimientos Conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir dirigidas a la consecución de una meta. (Coll, 1987) Disciplinares Interdisciplinares Algorítmicos Eurísticos
  • 11. Técnicas Sucesión ordenada de Acciones que se dirige a un fin concreto, conocido y que conduce a unos resultados esperados. Métodos Secesión ordenada de acciones, utilizando procedimientos y técnicas, variando los resultados según la situación.
  • 12. Estrategias de aprendizaje Procesos de toma de decisiones en las cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción.
  • 13. ESTRATEGIAS DE APOYO – Motivacionales - Motivación intrínseca: motivación epistémica (por aprender), control de la tarea, confianza, desafío. - Atribución causal: estable/ inestable, interna/ externarolable incontrolable. - Motivación extrínseca. - Actitudinales: aceptación social, satisfacción personal y Seguridad en sí mismo, intereses personales. - Afectivas Control de la ansiedad, autoestima y autoconcepto.
  • 14. Resolviendo dificultades de aprendizaje. Dificultades comunes Alternativas posibles El desinterés por el aprendizaje. . Experimentar el valor del aprender. . Hablar sobre el aprendizaje. . Reconocer los logros alcanzados. Etc. El mal uso del tiempo. . Valorar la organización. . Hacer una agenda, o al menos, el horario semanal. . Fijar prioridades.
  • 15. • Resolviendo dificultades de aprendizaje. Dificultades comunes Alternativas posibles La desconcentración. Ser flexible con las propias expectativas y exigencias. . Hacer intervalos en el estudio. . Crear espacios y momentos personales de estudio. El modo de estudiar muy específico. . Ir superando los estudios al pie de la letra o de memoria. . Mirar la totalidad del tema en su conjunto. . Pensar y relacionar más lo estudiado.
  • 16. Enfoques de aprendizaje Intención que orienta la Actividad del estudiante: •Complejidad •Consistencia •Variabilidad ENFOQUE PROFUNDO ENFOQUE SUPERFIICIIAL Transformar la información Reproducir la información para para comprender las ideas y cumplir con los requisitos dotarlas de sentido. del curso. Transformar la información ENFOQUE DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Transformar la información de forma consciente e intencional para una toma de decisiones ajustadas a condiciones Transformar la información de forma consciente e intencional para una toma de decisiones ajustadas a condiciones
  • 17. Enfoques de enseñanza/Culturas educativas Aprendizaje reproductivo Aprendizaje por Construcción (por (asociativo reestructuración Sujeto del Reproductivo Productivo aprendizaje Estático Dinámico Motor del aprendizaje Externo Interno Estrategias Aprendizaje Repetición Comprensión basadas en Enseñanza basada en Ejercicios Problemas Evaluación Sumativa/final Formativa/constructiva A ciertos y errores Niveles de comprensión Profesor Proveedor o transmisor Guía del aprendizaje: de información transfiere el control a los alumnos A lumno Consumidor/receptor de Cada vez más autónomo: información tomador de decisiones
  • 19. Un texto para practicar “lectura comprensiva” Alrededor de – 2000, la isla de Creta y sus vecinas, el territorio de Grecia (actual) y el de Asia Menor fueron invadidos sucesivamente por una serie de pueblos que provenían de las estepas rusas. Estos pueblos se llamaban a sí mismos “helenos”. Comprendían esencialmente a los aqueos, los eolios y los jonios. Cada uno se instaló en un sector diferentes: - los aqueos en el Peloponeso y sus islas; - los eolios, en Etolia; - los jonios, en la península de Atica. Desde el – 1200 entraría en Grecia un nuevo pueblo heleno: el de los dorios, que arrasó las ciudades aqueas y se extendió por el Peloponeso. Muchas familias huyeros a las islas y al Asia Menor, donde fundaron colonias. Durante los siglos VIII, VII y VI se produjo una nueva colonización alrededor del Mediterraneo, más extensa que la anterior. Esta vez las familias emigraron por la falta de tierras para cultivar y por las sangrientas luchas políticas que se habían desencadenado en sus ciudades de origen. Tras este largo período de invasiones, los griegos se agruparon en ciudades –estados que los llamaron polis. Las más importantes fueron, hacia el siglo – IV, las de Esparta y Atenas.” (Manual Kapelusz, 7)
  • 20. Las estrategias de elaboración suponen básicamente integrar y relacionar la nueva información que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes Pueden ser básicamente de dos tipos: simple y compleja; la distinción entre ambas radica en el nivel de profundidad con que se establezca la integración. q La elaboración se puede hacer L Simple, imágenes mentales, parafraseo, imágenes mentales S Complejo, elaboración de inferencias, resumen, elaboración conceptual, analogías (metáforas)
  • 21. Estas estrategias permiten un tratamiento y una codificación más sofisticados de la información que se ha de aprender, porque atienden de manera básica a su significado y no a sus aspectos superficiales.
  • 22. Mapeo mental: Metáforas: Grecia Helenos Grec ia = Tierra de helenos Aqueos = Espadas de bronce Dorios = Espadas de hierro. Invasión Visualizar: Diario de aprendizaje: Anticipar una situación con la mente. En “Las columnas del ella me puedo “ver” en forma realista - Partenón para tomar conciencia de mi posible actuación -, o en forma son estilo dórico.” ... positiva – para fortalecer mi propia imagen y desempeño.
  • 23. Las estrategias de organización establecen relaciones internas entre los materiales de aprendizaje. Son más complejas que las de asociación y reestructuración.  La organización se puede hacer:  Por clasificación, formando categorías;  Por jerarquización, estableciendo un orden de mayor a menor o pirámide de conceptos.
  • 26. Mapeo mental (Retener las ideas importantes, no dejar que desaparezcan La Grecia actual, la isla En el Grecia invadi de Creta y -200 da otras islas 0 del Mar Egeo, el Peloponeso Los helenos: aqueos, jonios, Provenient eolios es de Rusia Los Dorio en el s -1200 Arrasaron a los aqueos
  • 27. Mapa Conceptual (Organizo las ideas con significado ) GRECIA LA GRACIA ACTUAL, LA LOS HELENOS ISLA DE GRETA Y OTRAS ISLAS, Y EL ASIA MENOR LOS AQUEOS, LAS ESTEPAS Y LOS DORIOS EOLIOS Y JONIOS RUSAS ARRASARON A LOS EN EL - 2000 EN EL - 1200 AQUEOS
  • 28. Tanto en las estrategias de elaboración como en las de organización, la idea fundamental no es simplemente reproducir la información aprendida, sino ir más allá, con la elaboración u organización del contenido; esto es, descubriendo y construyendo significados para encontrar sentido en la información.
  • 29. La mayor implicación cognitiva (y afectiva) del aprendiz, a su vez, permite una retención mayor . Es necesario señalar que estas estrategias pueden aplicarse sólo si el material proporcionado al estudiante tiene un mínimo de significatividad lógica y psicológica.
  • 30. Las estrategias de recuperación de la información,las cuales son aquellas que permiten optimizar la búsqueda de información que hemos almacenado en nuestra memoria a largo plazo (episódica o semántica).  Estrategias de recuperación:  Seguir la pista: permite hacer la búsqueda de la información repasando la secuencia temporal recorrida, entre la que sabemos se encuentra la información que ha de recordarse. El esquema temporal de acontecimientos funciona como un indicio autogenerado, que tenemos que seguir (hacia adelante o hacia atrás) para recordar el evento de nuestro interés.
  • 31.  se relaciona con información de tipo episódica y es útil cuando ha ocurrido poco tiempo entre el momento de aprendizaje o de presentación de la información y el recuerdo
  • 32. La búsqueda directa : se refiere al establecimiento de una búsqueda inmediata en la memoria de los elementos relacionados con la información demandada Se utiliza cuando la información almacenada es de carácter semántico y puede ser utilizada aun cuando haya ocurrido más tiempo entre los procesos mencionados.
  • 33. PROPORCIÓN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD COMPARTIDA POR TODA EL PROFESOR COMPARTIDA POR TODA EL ALUMNO PROFESOR Y GRUPO DE ALUMNOS ALUMNOS Cesión gradual del control INSTRUCCIÓN PRÁCTICA PRÁCTICA EXPLICITA PRÁCTICA GUIADA COOPERATIVA INDEPENDIENTE
  • 34. LA FORMACIÓN DEL PROFESOR – APRENDIZ ESTRATÉGICO Formación orientada a Favorecer la reflexión Favorecer la capacidad sobre el propio proceso detomar decisiones respecto de aprendizaje a cómo actuar Bases para Enseñar posteriormente Favorecer la reflexión procedimientos de de los alumnos aprendizaje Guiar la decisión de cuándo y por qué utilizarlos
  • 35. FORMACIÓN DEL PROFESOR COMO ENSEÑANTE ESTRATÉGICO Formación contextualizada Qué estrategias enseñar y por qué Cómo introducir las estrategias Cómo utilizar las estrategias Variedad de situaciones instruccionales Comprender la Tomar decisiones necesidad de Bases para instruccionales aprender-enseñar Proporcionar análisis Organizar los de la situación propios esquemas Comprender las estrategias educativa de los alumnos