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Moreno López José Alberto
Producto 4 unidad III
Análisis de casos en torno a los procesos de aprendizaje de los alumnos y
sus posibles soluciones.
Como docentes debemos tener en cuenta la diversidad de aprendizaje que tienen
los alumnos ya que si no los notamos pueden ser la causa principal de alumnos
rezagados.
Con esta serie de ejemplos concretos que se establecen en la guía para el
maestro 2011. Se busca dar posibles soluciones a estos para propiciar la
factibilidad de llevar a cabo el planteamiento didáctico-pedagógico desarrollado en
las secciones previas.
Los ejemplos que se muestran en su mayoría son específicos y la metodología de
trabajo es buena ya que el contenido se va desarrollando y obteniendo con
ejemplos de la vida real. Estos favorecen al captar la atención del alumno
involucrándolo en los temas.
Los ejemplos que se presentan de primer grado son de temas relacionados con la
proporcionalidad directa e inversa, análisis y presentación de la información y
fracciones. Estos son temas que solo se deberían dar como reforzamiento o para
tratar ejemplos más complejos, ya que estos temas han sido impartidos en la
educación primaria pero en ocasiones los alumnos solo memorizan para acreditar
exámenes y no comprende al cien por ciento dichos temas es por eso que es
importante vincularlos con la vida real ya que de esta manera los alumnos pueden
llevarlos a la práctica de manera cotidiana y no solo se queden como ejemplos de
libros o exámenes.
En los ejemplos de los casos de segundo grado se busca que el alumno a través
de la realización de actividades planteadas con material didáctico, un ejemplo es
el fomi que se pide ocuparan, los alumnos analicen lo que se va realizando y
vallan construyendo sus propios aprendizajes. Esta manera de trabajo permite al
alumno desarrollar distintas habilidades y sobre todo un mejoramiento e su
aprendizaje.
Los ejemplos que se plantean de los casos de tercer grado son: características de
eventos complementarios y eventos mutuamente excluyentes e independientes.
Con estos temas se busca que el alumno a través de los ejemplos planteados
identifique los tipos de eventos que existen y puedan relacionarlos en su vida diría
y sacar simples deducciones o estos contenidos como lo son el determinar la
probabilidad de ocurrencia de algún evento.
Cabe mencionar que en los ejemplos de primero, segundo y tercer grado se busca
desarrollar las mismas competencias que son:
Competencias:
Resolver problemas de manera autónoma, comunicar información matemática,
validar procedimientos y resultados, utilizar las herramientas matemáticas
eficientemente.
Competencias en habilidades digitales:
Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones, e
Investigación y manejo de información
Esto refleja de cierta manera que las competencias están relacionadas
estrechamente en los tres grados de secundaria y no solo se construyen con un
solo contenido, si no a través de un arduo trabajo a lo largo de la educación
básica.

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  • 2. alumno desarrollar distintas habilidades y sobre todo un mejoramiento e su aprendizaje. Los ejemplos que se plantean de los casos de tercer grado son: características de eventos complementarios y eventos mutuamente excluyentes e independientes. Con estos temas se busca que el alumno a través de los ejemplos planteados identifique los tipos de eventos que existen y puedan relacionarlos en su vida diría y sacar simples deducciones o estos contenidos como lo son el determinar la probabilidad de ocurrencia de algún evento. Cabe mencionar que en los ejemplos de primero, segundo y tercer grado se busca desarrollar las mismas competencias que son: Competencias: Resolver problemas de manera autónoma, comunicar información matemática, validar procedimientos y resultados, utilizar las herramientas matemáticas eficientemente. Competencias en habilidades digitales: Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones, e Investigación y manejo de información Esto refleja de cierta manera que las competencias están relacionadas estrechamente en los tres grados de secundaria y no solo se construyen con un solo contenido, si no a través de un arduo trabajo a lo largo de la educación básica.