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UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE ACOMAYO
PROGRAMA CURRICULAR
EDUCACIÓN INICIAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 526
DE LA COMUNIDAD DE PITUMARCA
2013
PRESENTACIÓN
El presente Programa Curricular es un documento formulado para
facilitar el trabajo Técnico Pedagógico de las docentes del Nivel de
Educación Inicial de la Institución Educativa Inicial Nº 526 de la
comunidad de Pitumarca.
Este documento presenta las competencias y capacidades del diseño
curricular nacional que aún se encuentra en vigencia y los dominios,
competencias, capacidades e indicadores, priorizados en las Rutas de
Aprendizaje de las Áreas Curriculares de Comunicación, Matemática
y Ciudadanía.
Los mapas del progreso, presentados, permitirán a la docente
focalizar su mirada en los aprendizajes centrales. Además le
permitirá observar cuan lejos o cerca están sus estudiantes de la
expectativa de cada ciclo, para poder orientar su acción pedagógica.
Esperamos que este documento facilite a la docente en su trabajo, sin
embargo es necesario tomar en cuenta las Rutas de Aprendizaje en
cada área curricular, puesto que ayudará a entender mejor como
puede abordar los enfoques, competencias, capacidades e
indicadores en la práctica.
PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN INICIAL
II CICLO
Nº APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
01
Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social
y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
02
Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad
activa por el bien común.
03 Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los
recursos.
04
Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua
materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.
05 Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y autenticidad.
06
Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos
reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.
07
Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes contextos para
enfrentar desafíos.
08
Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnología que le
permite insertarse al mundo productivo.
MAPAS DE PROGRESO
Para lograr una educación de calidad con equidad es necesario establecer cuáles son las expectativas de aprendizaje que, de ser alcanzadas
por todos los estudiantes, les permitirán desenvolverse eficientemente y en igualdad de condiciones en los distintos ámbitos de su vida.
Estas expectativas son conocidas como los Estándares de Aprendizaje, los cuales señalan de manera clara y concisa los aprendizajes a los
que todos los estudiantes a nivel nacional deben acceder. Los Estándares de Aprendizaje nacionales son descritos como MAPAS DE
PROGRESO DEL APRENDIZAJE.
MAPAS DE PROGRESO DE LECTURA:
Este mapa describe la progresión cualitativa de la competencia lectora. La concepción subyacente de lectura que fundamenta este mapa es
la interacción entre el lector, el texto y el contexto. La lectura se entiende como un proceso activo de construcción de significados, en el
que el lector, al entrar en contacto con el texto, aporta un repertorio de habilidades y conocimientos. Asimismo, implica que el lector tome
distancia del texto y asuma una postura crítica frente a lo que se dice en él (explícita e implícitamente) poniendo en juego su conocimiento
del contexto sociocultural y su experiencia previa.
Nivel Descripción de los Niveles
Nivel 1
Lee textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que
predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis y predicciones
sobre la información contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos
símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos
leídos. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
Nivel 2
Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que
predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco
evidente distinguiéndola de otra semejanza y realiza inferencias locales a partir de información explícita.
Interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a
partir de su propia experiencia.
Nivel Descripción de los Niveles
Nivel 3
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que
desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de
otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita.
Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y
explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Nivel 4
Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas
diversos, con vocabulario variado. Extrae información e integra datos que están en distintas partes del texto.
Realiza inferencias locales a partir de información explicita e implícita. Interpreta el texto integrando
información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intención de
los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
Nivel 5
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario
variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando
información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto
sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando
su conocimiento y experiencia.
Nivel 6
Lee comprensivamente textos con estructura compleja que desarrollan temas diversos con vocabulario
variado y especializado. Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto.
Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante y de detalles. Evalúa la efectividad
de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue escrito.
Nivel 7
Lee comprensivamente textos con estructura compleja, principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con
vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis y matices
intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evalúa la efectividad y validez de los
argumentos o planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales. Explica la influencia de los valores
y posturas del autor en relación a la coyuntura sociocultural.
EJEMPLOS DE DESEMPEÑO DEL NIVEL 1:
Ejemplos de desempeños.- Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes:
 Explora textos impresos y sigue el orden básico de la lectura: de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
 Reconoce algunos símbolos escritos en textos que lee.
 Identifica el hecho inicial y el hecho final del texto.
 Relaciona ilustraciones con el contenido del texto.
 Predice sucesos a partir de las imágenes o de palabras que conoce, considerando sus experiencias personales.
 Comenta sobre sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que más le llamarón la atención.
MAPA DE PROGRESO DE NÚMERO Y OPERACIONES
Los Mapas de Progreso de Matemática describen el desarrollo de los aprendizajes que requiere un ciudadano para atender las necesidades y
retos de la sociedad actual. El desarrollo de estas capacidades se interrelacionan y complementan en la medida en que los estudiantes
tengan la oportunidad de aprender matemática en contextos significativos.
El Mapa de Números y operaciones describe el desarrollo progresivo de la capacidad para comprender y usar los números, sus diferentes
representaciones y su sentido de magnitud; comprender el significado de las operaciones en cada conjunto numérico; usar dicha
comprensión en diversas formas para realizar juicios matemáticos; y desarrollar estrategias útiles en diversas situaciones.
Nivel Mapa de Números y Operaciones
Nivel 1
Agrupa objetos de acuerdo a diferentes características perceptuales, pudiendo dejar objetos sin agrupar, y
explica los criterios empleados para hacer dicho agrupamiento; identifica si muchos, pocos, uno o ninguno de
los elementos de una colección presentan características específicas. Cuenta cuantas cosas hay en una
colección de hasta 10 objetos y para identificar el orden de un objeto en una fila o columna hasta el quinto
lugar. Compara colecciones de objetos usando expresiones como “más que”, “menos que” y “tantos como”.
Estima la duración de eventos usando unidades no convencionales, y los compara y ordena usando
expresiones como “antes” o “después”; compara la masa de dos objetos reconociendo el más pesado y el más
ligero. Resuelve situaciones problemáticas de contextos cotidianos referidas a acciones de agregar y quitar
objetos de una misma clase, explicando las estrategias de conteo que empleó.
Nivel 2
Clasifica objetos que tienen características comunes y los organiza al interior reconociendo subgrupos;
explica los criterios empleados para formar los grupos y subgrupos usando las expresiones “todos”,
“algunos”, “ninguno”. Cuenta, compara, establece equivalencias entre diez unidades con una decena y
viceversa, y entre números naturales hasta 100. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando
unidades no convencionales y el tiempo empleando unidades convencionales como días o semanas. Resuelve,
modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de separar, agregar,
quitar, igualar o comparar dos cantidades empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Se
aproxima a la noción de multiplicación mediante adiciones repetidas y a la noción de mitad como reparto en
dos grupos iguales.
Nivel 3
Representa las partes de un todo y una situación de reparto mediante fracciones. Compara y establece
equivalencias entre números naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales. Identifica la
equivalencia de números de hasta cuatro dígitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y mide la
masa de objetos empleando unidades convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su
comunidad, y la duración de eventos usando unidades convencionales como años, meses, hora, media hora o
cuarto de hora. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a
acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades, o de repetir una cantidad para aumentarla o
repartirla en pares iguales empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la división
y la multiplicación como procesos inversos y a la división como un reparto en partes iguales.
Nivel Mapa de Números y Operaciones
Nivel 4
Representa cantidades discretas o continuas mediante números naturales, fracciones y decimales, según
corresponda. Representa operaciones, medidas o razones mediante fracciones. Compara y establece
equivalencias entre números naturales, fracciones, decimales y porcentajes más usuales. Identifica la
equivalencia de números de hasta seis dígitos en centenas, decenas y unidades de millar, y de unidades en
décimos y centésimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duración de eventos en
minutos y segundos; y la temperatura en gramos Celsius. Resuelve, modela y formula situaciones
problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades, combina los
elementos de dos conjuntos o relacionar magnitudes directamente proporcionales, empleando diversas
estrategias y explicando por qué las usó. Identifica la potencia como un producto de factores iguales.
Nivel 5
Representa cantidades discretas o continuas mediante números enteros y racionales en su expresión
fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece equivalencias entre números enteros,
racionales y porcentajes; relaciona los órdenes del sistema de numeración decimal con potencias de base diez.
Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de objetos
en toneladas o la duración de un evento en décadas y siglos. Resuelve, modela y formula situaciones
problemáticas de diversos contextos referidas a determinar cuántas veces una cantidad contiene o está
contenida en otra, determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o
inversamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la
potenciación y radicación como procesos inversos.
Nivel 6
Interpreta el número irracional como un decimal infinito y sin período. Argumenta por qué los números
racionales pueden expresarse como el cociente de dos enteros. Interpreta y representa cantidades y
magnitudes mediante la notación científica. Registra medidas en magnitudes de masa, tiempo y temperatura
según distintos niveles de exactitud requeridos, y distingue cuándo es apropiado realizar una medición
estimada o una exacta. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas
a determinar tasas de interés, relacionar hasta tres magnitudes proporcionales, empleando diversas estrategias
y explicando por qué las usó. Relaciona diferentes fuentes de información. Interpreta las relaciones entre las
distintas operaciones.
Nivel Mapa de Números y Operaciones
Nivel 7
Interpreta los números reales como la unión de los racionales con los irracionales. Argumenta las diferencias
características entre los distintos conjuntos numéricos. Interpreta y representa cantidades y magnitudes
expresadas mediante logaritmos decimales y naturales. Evalúa el nivel de exactitud necesario al realizar
mediciones directas e indirectas de tiempo, masa y temperatura. Resuelve, modela y formula situaciones
problemáticas referidas a las propiedades de los números y las operaciones en el conjunto de los números
reales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó.
EJEMPLOS DE DESEMPEÑO DEL NIVEL 1:
Ejemplos de desempeño del Nivel 1
 Forma colecciones de objetos tomando en cuenta característica común y expresa por qué los agrupó.
 Compara colecciones de objetos usando la correspondencia uno a uno y expresa dónde hay “más que”, “menos
que” y “tantos como”.
 Expresa sin muchos, pocos, uno o ninguno de los objetos de una colección tienen una característica señalada.
Señala la posición de un objeto en una fila, usando los ordinales “primero”, “segundo”, “tercero”, “cuarto” y
“quinto”.
 Asocia una cantidad de hasta 10 objetos con el símbolo del número que le corresponde.
 Resuelve problemas en los que requiere agregar o quitar una cantidad en colecciones de hasta 10 objetos,
usando material concreto y el conteo.
 Explica qué hizo para resolver un problema de agregar o quitar.
 Ordena sus propias actividades cotidianas (levantarse, asearse, vestirse, desayunar, etc.).
 Estima la duración de actividades usando unidades no convencionales, como palmadas y saltos.
AREA CURRICULAR DE
COMUNICACIÓN
1. ENFOQUE DEL ÁREA:
El área de Comunicación se sustenta en un enfoque comunicativo textual,
enfatiza en la construcción del sentido de los mensajes que se comunican
cuando se habla, lee y escribe desde el inicio. No es solo dominio de la
técnica y las reglas sino de los mecanismos facilitadores de la comprensión,
la producción, la creatividad y la lógica. Es comunicativo porque se
considera la función fundamental del lenguaje que es expresar, decir lo que
se siente, lo que se piensa, lo que se hace. Es también saber escuchar, en
suma es saber cómo usar la comunicación para ordenar el pensamiento, para expresar el mundo interno, para anticipar decisiones y
para relacionarse en sociedad.
Se considera textual porque, uno de los usos del lenguaje, es la expresión tanto oral como escrita, para formar textos, orales o
escritos (también icónicos, gráficos, audiovisuales) nuestros alumnos combinan entre sí enunciados. El texto está compuesto por
elementos verbales combinados, que forman una unidad comunicativa, intencional y completa. Los textos pueden ser muy breves o
muy extensos.
2. CARTEL DE CAPACIDADES:
DOMINIO COMPRENSIÓN ORAL
COMPETENCIA
Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos
de escucha activa, interpretación y reflexión.
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
ESCUCHA ACTIVAMENTE
mensajes en distintas situaciones
de interacción oral.
Hace preguntas y responde sobre
lo que le interesa saber.
Hace preguntas y responde sobre
lo que le interesa saber o lo que
no sabe.
Hace preguntas y responde sobre
lo que le interesa saber, lo que
no sabe o no ha comprendido.
IDENTIFICA información en
diversos tipos de textos orales.
Habla de sus juegos, de
situaciones de su vida familiar o
de las historias que escucha.
Habla de las situaciones que vive y/o de los personajes o hechos
ocurridos en las historias que escucha, siguiendo el orden en que se
presentan.
REORGANIZA la información
de diversos tipos de textos
orales.
Dice con sus propias palabras lo que entiende de aquello que escucha: noticias, canciones, cuentos,
diálogos, conversaciones, y demuestra su comprensión con gestos.
Sigue una indicación oral
sencilla recordando lo que ha
escuchado.
Sigue hasta dos indicaciones
sencillas recordando lo que ha
escuchado.
Sigue hasta tres indicaciones
sencillas recordando lo que ha
escuchado.
INFIERE el significado del texto
oral.
Esto no se exige en estas edades. Establece relaciones de causa – efecto entre dos ideas que escucha.
Deduce las características de personas, animales, objetos y
personajes de una historia que escucha.
Deduce las características de
personas, animales, objetos,
personajes y lugares de una
historia que escucha.
REFLEXIONA sobre la forma,
contenido y contexto del texto
oral.
Dice lo que le gusta o le disgusta de los personajes de una historia o de aquello que ha vivido o
escuchado.
DOMINIO EXPRESIÓN ORAL
COMPETENCIA
Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de manera espontánea
o planificando, usando variados recursos expresivos.
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
ORGANIZA su texto oral, tanto
planificado como espontáneo,
según su propósito, auditorio o
contexto.
Esto no se exige en estas edades.
EXPRESA con claridad
mensajes empleando las
convenciones del lenguaje oral.
Interviene espontáneamente para aportar en torno a temas de la vida cotidiana.
Usa palabras conocidas por el niño, propias de su ambiente familiar y local.
Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés, como juegos
necesidades, deseos.
Desarrolla sus ideas en torno a
temas de su interés y según la
ocasión.
Esto no se exige en estas edades. Crea oralmente rimas, adivinanzas, historias.
Esto no se exige en estas edades.
Se mantiene, por lo general, en el
tema, aunque en ocasiones puede
salirse hasta una vez del tema
(digresión) o repetir la misma
información (reiteraciones).
APLICA variados recursos
expresivos según distintas
situaciones comunicativas.
Se apoya en gestos y movimientos cuando quiere decir algo.
Esto no se exige en estas edades.
Se expresa con pronunciación
entendible adecuándose a la
situación.
Esto no se exige en esta edad.
Incorpora normas de la
comunicación: pide la palabra
para hablar, pide por favor y da
las gracias.
Incorpora normas de la
comunicación: pide la palabra
para hablar, espera que otro
termine de hablar, no interrumpe
cuando otra persona habla.
Esto no se exige en estas edades.
Canta o repite canciones, rondas,
rimas, dichos propios de la
expresión o la literatura oral de su
región
EVALÚA el proceso de
producción de su texto para
mejorarlo de forma continua.
Esto no se desarrolla en educación inicial.
DOMINIO COMPRENSIÓN DE TEXTOS
COMPETENCIA
Comprende críticamente diversos tipos escritos en variadas situaciones comunicativas según el propósito de lectura
mediante procesos de interpretación y reflexión.
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Esto no se exige en estas edades.
Explica para qué sirven algunos
textos (libros de cuentos,
periódicos, revistas, etiquetas,
tarjetas, carteles del aula, etc.)
que forman parte de su entorno
cotidiano.
Identifica dónde está escrito y
qué puede decir en carteles,
etiquetas, marcas comerciales y
textos de su entorno letrado,
relacionando elementos
(imágenes, colores, formas,
tipografía, títulos, etc.) del
mundo escrito.
Identifica algunas palabras
conocidas, como su propio
nombre, marcas comerciales y
señales de tránsito, en textos de
su entorno letrado, relacionando
elementos del mundo escrito:
imágenes, colores, formas,
tipografía, títulos.
Identifica textos de su entorno
cotidiano incluyendo los
tecnológicos (TV, computadora)
relacionando elementos del
mundo escrito: imágenes,
colores, formas, tipografías,
título, palabras conocidas (su
nombre, el de sus compañeros,
nombres de personajes, etc.)
Esto no se exige en esta edad.
Aplica las convenciones
asociadas a la lectura, como la
posición del libro para “leer”,
entre otras.
Aplica las convenciones
asociadas a la lectura:
orientación (de izquierda a
derecha) y direccionalidad (de
arriba abajo).
Esto no se exige en esta edad.
Diferencia las palabras escritas de las imágenes y los números en
diversos tipos de textos.
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
TOMA DECISIONES
ESTRATÉGIAS según su
propósito de lectura.
Escoge el texto que le interesa explorar o que quiere que le lean según su propósito lector (disfrutar,
buscar información, aprender, seguir indicaciones, etc.).
IDENTIFICA información en
diversos tipos de textos según el
propósito.
Esto no se exige en esta edad.
Localiza información (palabras referidas a un tema que se
investiga), en diversos tipos de textos que combinan imágenes y
palabras.
REORGANIZA la información
de diversos tipos de texto.
Dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos tipos de textos leídos o narrados por un adulto.
Representa, mediante el dibujo, algún elemento (personajes, escenas, etc.) o hecho que más le ha
gustado de los textos leídos o narrados por un adulto.
Esto no se exige en estas edades.
Relaciona personajes de diversos
textos leídos o narrados por un
adulto y nombra las diferencias
que encuentra.
INFIERE el significado del
texto.
Anticipa el contenido del texto a
partir de algunos indicios:
imágenes.
Anticipa el contenido del texto a
partir de algunos indicios: título,
imágenes, siluetas, palabras
significativas.
Deduce las características de los personajes, personas, animales y objetos en diversos tipos de textos
que escucha.
Esto no se exige en esta edad. Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que escucha.
REFLEXIONA sobre la forma,
contenido y contexto del texto.
Dice si le gusta o no el texto que
ha escuchado.
Expresa sus gustos y preferencias con respecto a hechos o
personajes que más le llaman la atención, en textos de estructura
simple, con imágenes.
DOMINIO PRODUCCIÓN DE TEXTOS
COMPETENCIA
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y
cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de
planificación, textualización y revisión, con la finalidad de utilizarlo en diversos contextos.
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
SE APROPIA del sistema de
escritura.
Escribe a su manera, siguiendo la linealidad (escribe sobre una línea imaginaria) y direccionalidad
(escribir de izquierda a derecha) de la escritura.
PLANIFICA la producción de
diversos tipos de textos.
Esto no se exige en esta edad.
Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario (para quién), el
tema (qué va a escribir) y el propósito (para qué va a escribir) de los
textos que va a producir.
TEXTUALIZA experiencias,
ideas, sentimientos, empleando
las convenciones del lenguaje
escrito.
Esto no se exige en esta edad.
Dicta textos a su docente o escribe a su manera, según su nivel de
escritura, indicando qué va a escribir, a quién y qué le quiere decir.
Esto no se exige en esta edad.
Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de
transmitir un mensaje.
REFLEXIONA sobre el proceso
de producción de su texto para
mejorarlo.
Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado.
Esto no se exige en esta edad.
Revisa el escrito que ha distado, en función de lo que quiere
comunicar.
ORGANIZADOR EXPRESIÓN Y APRECIASIÓN GRAFICO PLASTICA (DCN)
COMPETENCIA
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Expresión y apreciación corporal
 Realiza diversos movimientos mostrando
control postural, equilibrio, seguridad
física, ritmo, control tónico, coordinación
motriz, respiración y tono muscular.
Expresión y apreciación corporal
 Realiza diferentes actividades done se
observa cualidades del movimiento:
control tónico; control del equilibrio,
coordinación motriz, respiración, tono
muscular y velocidad.
Expresión y apreciación corporal
 Realiza diferentes actividades donde se
observa cualidades del movimiento:
control tónico, control del equilibrio,
coordinación motriz, respiración, tono
muscular, fuerza, flexibilidad y
velocidad.
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
 Aprecia los movimientos de sus pares y
los imita para lograr mayor dominio
corporal.
Expresión y apreciación plástica
 Representa a través del dibujo, pintura y
modelado: sus sensaciones, emociones,
sucesos, vivencias y deseos.
 Utiliza diversos materiales y recursos del
medio para la expresión plástica.
Expresión y apreciación plástica
 Explora diversos materiales, propios de
la expresión plástica y otros recursos del
medio.
 Representa a través del dibujo, pintura y
modelado sus sensaciones, emociones,
hechos, conocimientos, sucesos,
vivencias y experiencias familiares y
deseos.
 Desarrolla su creatividad utilizando
diversas técnicas gráfico plásticas,
apreciando las posibilidades expresivas
que estas le proporcionan.
 Utiliza el color, la forma, la línea, como
elementos para mejorar su expresión.
 Utiliza diversos materiales y recursos del
medio para la expresión plástica.
Expresión y apreciación plástica
 Utiliza adecuadamente diversos
materiales, propios de la expresión
plástica y otros recursos del medio.
 Crea y representa mediante el dibujo,
pintura y modelado sus sensaciones,
emociones, hechos, conocimientos,
sucesos, vivencias y deseos.
 Desarrolla su creatividad utilizando
diversas técnicas grafico plásticas y
recreándolas, valorando las posibilidades
expresivas que estas le proporcionan.
 Realiza dibujos que se distinguen
claramente al expresar sus sentimientos y
emociones, utilizando líneas, curvas y
diversos trazos.
 Utiliza el color como un elemento básico
de la expresión plástica que le permite
relacionar lo dibujado con la realidad.
 Distingue y utiliza la línea, la forma y el
volumen como elementos básicos para
mejorar sus representaciones.
 Utiliza diversos materiales y recursos del
medio apreciando las posibilidades que le
permite en su expresión.
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Expresión y apreciación musical
 Identifica diferentes sonidos de su
entorno y la naturaleza: voces de
diferentes personas, sonidos en la casa, la
escuela, sonidos diferentes de la calle
sonidos de diferentes insectos en la selva,
del agua del río, del viento, del trueno,
etc.
 Entona canciones acompañado de
instrumentos musicales que explora y
utiliza en su expresión: maracas, tinya,
pandereta, palo de lluvia, cajón, tarca,
charango.
 Utiliza su cuerpo, la voz, y el gesto para
realizar actividades musicales.
Expresión y apreciación musical
 Identifica y diferencia diversos sonidos
de su entorno y la naturaleza: voces de
diferentes personas, sonidos en la casa,
sonidos de animales, sonidos diferentes
de la calle, etc.
 Entona canciones acompañado de
instrumentos musicales que explora y
utiliza en su expresión: cajón, maracas,
tinyas, palo de lluvia, charango, tarca y
otras de las diversas regiones del Perú.
 Utiliza su cuerpo, la voz y el gesto como
soportes expresivos para comunicarse
mediante la música.
 Utiliza diferentes recursos sonoros a
través de experiencias lúdicas y
diferentes situaciones: juega a la banda
de músicos, a la orquesta, etc.
 Interioriza y vivencia el silencio, el pulso
y el ritmo: con pausas, con palmas,
golpes en la mesa, con los pies,
repitiendo con intervalos regulares
parecidos al sonido de un reloj, (tic, tic,
tic, tic).
 Aprecia diferentes tipos de música, y
realiza movimientos corporales al ritmo
de ella: cumbia, huayno, rock, clásica,
sayas, sicuri, pandillas, entre otros.
Expresión y apreciación musical
 Identifica y diferencia diversos sonidos
reconociéndolos con claridad y
apreciando su melodía.
 Entona canciones de su entorno con
acompañamiento de todo tipo de objetos
sonoros e instrumentos musicales en
forma individual y grupal.
 Realiza actividades que impliquen la
representación e interpretación sonora,
con la utilización de soportes expresivos.
 Utiliza los diferentes recursos expresivos
sonoros a través de experiencias lúdicas
y diferentes situaciones coordinando
cada vez mejor: juega a la banda de
músicos, a la orquesta, etc.
 Interioriza y vivencia el silencio, el pulso
y el ritmo: con pausas, con palmas,
golpes en la mesa, con los pies repitiendo
con intervalos regulares parecidos al
sonido de un reloj, tic, tic, tic, tic.
Interioriza y vivencia el silencio y se
adapta a señales de dirección: causa
canciones y a una señal del adulto deja
de cantar.
 Aprecia diferentes tipos de música y
baila al ritmo de ella: cumbia, huayno,
rock. Clásica, sayas, sicuri, pandillas,
entre otros.
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Expresión y apreciación dramática
 Desarrolla a través de la participación en
dramatizaciones, la expresividad y
creatividad favoreciendo el
descubrimiento de su imagen personal.
 Utiliza ambientes y materiales para
recrear sus representaciones mediante la
dramatización.
 Representa con su cuerpo diferentes
situaciones y experiencias de la vida
cotidiana, mediante la imitación.
Expresión y apreciación dramática
 Expresa su imagen personal mediante la
dramatización de historias o cuentos.
 Incorpora el lenguaje y la expresión
dramática en su vida cotidiana como una
forma de socialización: juega asumiendo
roles.
 Utiliza ambientes y materiales para
recrear sus representaciones mediante la
dramatización: disfraces, teatrín, títeres,
mascaras.
 Representa con su cuerpo diferentes
situaciones y experiencias de la vida
cotidiana: salta como conejo, sapos,
venados, vizcachas, mueven los brazos
como las hojas de los árboles en
movimientos, entre otros.
Expresión y apreciación dramática
 Expresa su imagen personal y la de otros,
mediante la dramatización de historias o
cuentos.
 Imita y representa, situaciones,
personajes, historias sencillas, reales y
ficticias.
 Incorpora como parte de su lenguaje
expresivo la dramatización en su vida
cotidiana como una forma de
socialización.
 Elabora y utiliza ambientes y materiales
necesarios para crear y recrear
dramatizaciones valorando su
importancia.
AREA CURRICULAR DE
MATEMÁTICA
1. ENFOQUE DEL ÁREA:
Asumimos el enfoque centrado en resolución de problemas o
enfoque problémico como marco pedagógico para el desarrollo de
las competencias y capacidades matemáticas, por dos razones:
 La resolución de situaciones problemáticas es la actividad
central de la matemática.
 Es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad matemática con la realidad cotidiana.
Este enfoque supone cambios pedagógicos y metodológicos muy significativos, pero sobre todo rompe con la tradicional manera de
entender cómo es que se aprende la matemática.
Este enfoque surge de constatar que todo lo que aprendemos no se integra del mismo modo en nuestro conocimiento matemático.
Este enfoque consiste en promover formas de enseñanza-aprendizaje que den respuesta a situaciones problemáticas cercanos a la
vida real. Para eso recurre a tareas y actividades matemáticas de progresiva dificultad, que plantean demandas cognitivas crecientes
a los estudiantes, con pertinencia a sus diferencias socio culturales. El enfoque pone énfasis en un saber actuar pertinente ante una
situación problemática, presentada en un contexto particular preciso, que moviliza una serie de recursos o saberes, a través de
actividades que satisfagan determinados criterios de calidad.
2. CARTEL DE CAPACIDADES:
DOMINIO NÚMERO Y OPERACIONES
COMPETENCIA
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el
uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus
procedimientos y resultados.
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
MATEMÁTICA situaciones que
involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
REPRESENTA situaciones que
involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
COMUNICA situaciones que
involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
ELABORA estrategias haciendo
uso de los números y sus
operaciones para resolver
problemas.
UTILIZA expresiones simbólicas,
técnicas y formales de los
números y las operaciones en la
resolución de problemas.
ARGUMENTA el uso de los
números y sus operaciones en la
Construcción del significado y
uso de los números naturales en
situaciones problemáticas
referidas a agrupar, ordenar y
contar.
Construcción del significado y
uso de los números naturales en
situaciones problemáticas
referidas a agrupar, ordenar y
contar.
Construcción del significado y
uso de los números naturales en
situaciones problemáticas
referidas a agrupar, ordenar y
contar.
 Explora libremente situaciones
cotidianas referidas a agrupar
objetos usando material
concreto no estructurado y
estructurado.
 Expresa libremente con material
concreto las agrupaciones que
realiza, a partir de situaciones
cotidianas.
 Dice con sus propias palabras
las características de las
agrupaciones de los objetos
usando los cuantificadores
muchos, pocos.
 Explora en situaciones
cotidianas de conteo, usando
colecciones de 03 objetos.
Expresa con objetos, dibujos
una colección de hasta 03
 Explora situaciones cotidianas
referidas a agrupar una
colección de objetos de acuerdo
a un criterio perceptual.
 Expresa con material concreto y
dibujos simples la agrupación de
objetos, de acuerdo a un criterio
perceptual.
 Dice con sus propias palabras
las características de las
agrupaciones de los objetos
usando los cuantificadores
“muchos”, “pocos”, “ninguno”.
 Explora situaciones cotidianas
que impliquen el uso de los
números ordinales en relación
con la posición de objetos p
personas, considerando un
referente hasta el tercer lugar.
 Explora situaciones cotidianas
referidas a agrupar una
colección de objetos de acuerdo
a un criterio perceptual.
 Expresa con material concreto,
dibujos o gráficos, la agrupación
de una selección de objetos de
acuerdo a un criterio perceptual.
 Dice con sus palabras los
criterios de agrupación de una o
más colecciones de objetos
usando los cuantificadores
“muchos”, “pocos”, “ninguno”,
“mas que”, “menos que”.
 Explora situaciones cotidianas
referidas a ordenar una
colección de hasta 3 objetos de
grande a pequeño, de largo a
corto, de grueso a delgado, para
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
resolución de problemas. objetos en situaciones cotidianas  Dice los números ordinales para
expresar la posición de objetos o
personas, considerando un
referente hasta el tercer lugar.
 Explora en situaciones
cotidianas de conteo, usando
colecciones de 05 objetos.
 Expresa con objetos, dibujos
una colección de hasta 05
objetos en situaciones
cotidianas.
 Explora el uso de los números
naturales hasta 05 para contar
con materiales concreto, a partir
de situaciones cotidianas.
 Expresa de diversas formas los
números hasta 5, con apoyo de
material concreto estructurado y
no estructurado y con dibujos
simples, a partir de situaciones
cotidianas.
construir la noción de número.
 Construye usando material
concreto o gráfico, una
colección ordenada de hasta 3
objetos, según su propio
criterio.
 Explora situaciones cotidianas
que impliquen el uso de los
números ordinales en relación a
la posición de objetos o
personas, considerando un
referente hasta el quinto lugar.
 Dice los números ordinales para
expresar la posición de objetos o
personas, considerando un
referente hasta el quinto lugar.
 Explora en situaciones
cotidianas de conteo, usando
colecciones de 10 objetos.
 Expresa con objetos, dibujos
una colección de hasta 10
objetos en situaciones
cotidianas.
 Describe una secuencia de
actividades cotidianas de hasta
tres sucesos utilizando
referentes temporales: antes,
durante, después.
DOMINIO CAMBIO Y RELACIONES
COMPETENCIA
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el
uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solución y
justificando sus procedimientos y resultados.
CAPACIDADES
INDICADORES
4 AÑOS 5 AÑOS
MATEMÁTICA situaciones que involucran
regularidades, equivalencias y cambios en diversos
contextos.
REPRESENTA situaciones de regularidades,
equivalencias y cambios en diversos contextos.
COMUNICA situaciones de regularidades,
equivalencias y cambios en diversos contextos.
ELABORA estrategias haciendo uso de los
patrones, relaciones y funciones para resolver
problemas.
UTILIZA expresiones simbólicas, técnicas y
formales de los patrones, relaciones y funciones en
la resolución de problemas.
ARGUMENTA el uso de los patrones, relaciones y
funciones para resolución de problemas.
Construcción del significado y uso de los
patrones de repetición en situaciones
problemáticas que involucran
regularidades.
Construcción del significado y uso de los
patrones de repetición en situaciones
problemáticas que involucran
regularidades.
 Explora y menciona relaciones
espaciales entre pares de objetos que
cumplan una relación a partir de
consignas dadas en situaciones de su
contexto cultural, natural, etc.
 Explora y menciona relaciones de
parentesco, utilidad y espaciales entre
pares de objetos que cumplan una
relación a partir de consignas dadas en
situaciones de su contexto cultural,
natural, etc.
 Usa cuadros de doble entrada simples y
diagrama de flechas para señalar
relaciones entre colecciones de objetos.
ORGANIZADOR GEOMETRÍA
COMPETENCIA
Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, identificando formas y relacionando espontáneamente
objetos y personas. Realiza cálculos de medición utilizando medidas arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida
cotidiana.
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
 Identifica en objetos de su entorno formas
geométricas: círculo y cuadrado.
 Relaciona por semejanzas y diferencias
formas geométricas de su entorno: círculo
y cuadrado.
 Establece relaciones de ubicación: delante
de y detrás de.
Reconoce diferentes direccionalidades:
hacia delante, hacia atrás y hacia a un lado,
al desplazarse en el espacio.
 Identifica y representa formas geométricas
(circulo, cuadrado, triangulo y rectángulo)
relacionándolas con objetos de su entorno.
 Relaciona formas geométricas de su
entorno por semejanzas y diferencias.
 Establece relaciones espaciales con su
cuerpo al ubicarse: primero, segundo,
tercero, primero y último en una sucesión
de personas.
 Construye sucesiones de personas u
objetos identificando el orden de cada uno:
primero, segundo, tercero, primero y
último, describiendo las ubicaciones con
sus propias palabras.
Reconoce diferentes direccionalidades:
hacia delante, hacia atrás, hacia arriba,
hacia abajo y hacia a un lado, hacia el otro
lado, al desplazarse con su cuerpo en el
espacio.
 Identifica y representa formas geométricas
relacionándolas con objetos de su entorno:
cuadrado, triangulo, circulo, rectángulo y
rombo.
 Explora e identifica características de los
cuerpos geométricos en objetos de su
entorno: cubo, esfera y cilindro.
 Relaciona por semejanzas y diferencias
formas geométricas y sólidos geométricos
de su entorno y las describe.
 Identifica posiciones: arriba, abajo, dentro
de, fuera de, delante de, detrás de, lejos
de, cerca de, al lado de, en medio de.
Construye sucesiones de personas u
objetos identificando el orden de cada
uno, describiendo sus ubicaciones:
primero, segundo, tercero, cuarto y quinto,
primero y último.
Reconoce diferente direccionalidades al
desplazarse con sus cuerpos en el espacio:
hacia adelante, hacia atrás, hacia abajo,
hacia arriba, hacia un lado, hacia el otro,
hacia la derecha, hacia la izquierda.
Establece relaciones espaciales con su
cuerpo y los objetos.
AREA CURRICULAR DE
PERSONAL SOCIAL
(CIUDADANIA)
1. ¿Cómo educar para una ciudadanía democrática e
intercultural?:
Al tratarse de un aprendizaje tan importante y completo, requiere
del concurso de todas aquellas personas que formamos parte de la
escuela. Enseñar y aprender cómo ejercer nuestra ciudadanía
demanda transversalidad. Y ésta, ¿qué implica? Varías cuestiones,
como ha señalado Abraham Magendzo (2005):
 Mostrar a los estudiantes que ellos pueden actuar sobre el mundo. Los aprendizajes transversales abren la escuela a los
grandes problemas que las sociedades –nacionales e internacionales– están viviendo. También plantean situaciones y
problemas que los estudiantes afrontan cotidianamente.
 Hacer hincapié en la relevancia del conocimiento escolar en los problemas cotidianos.
 Atender a las muchas dimensiones del ser humano: personal, social, valórica y cognitiva.
 Enfatizar la interdependencia de las áreas del conocimiento: “No hay asignatura que pueda desligarse de la transversalidad,
ni otra que se los apropie (los conocimientos) excluyendo a las demás”. En esa línea, las distintas áreas deben reforzarse
mutuamente en torno a propósitos comunes y romper con la fragmentación y con la falta de comunicación entre los
docentes.
 Integrar nuestros contenidos y actividades de área a los del aprendizaje fundamental: “No es preciso salirse del programa
(léase programación) para integrar aprendizajes valóricos, afectivos, intelectuales y de convivencia: la necesidad de avanzar
en el programa deja de ser una excusa para evadir estas dimensiones del desarrollo de los estudiantes”.
Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto
supone concebir una escuela capaz de propiciar, desde su organización, experiencias reales y significativas de vivir la democracia; e
implica la vigencia de una institucionalidad legítima que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.
2. CARTEL DE CAPACIDADES:
DOMINIO IDENTIDAD PERSONAL
COMPETENCIA
Se relaciona con otras personas, demostrando autonomía, conciencia de sus principales cualidades personales y
confianza n ellas, sin perder de vista su propio interés.
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AÑOS 4 AÑOS y 5 AÑOS
Autoestima
Explora, reconoce y valora
positivamente sus características y
cualidades personales mostrando
confianza en sí mismo y afán de
mejora.
 Explora su entorno inmediato, según su propia
iniciativa y sus intereses.
 Pide que lo miren cuando logra hacer algo nuevo o
difícil: “Mira…, Mírame…”, etc.
 Muestra sentirse bien (sonríe, aplaude, salta, o se
mueve) cuando la docente menciona sus
características y habilidades personales.
 Se defiende cuando lo agreden: llora evidenciando
que otro lo ha maltratado, empuja o tira objetos
expresando su malestar, se aleja o busca a la
docente.
 Explora su entorno inmediato, según su propia
iniciativa e interés.
 Menciona sus características físicas,
habilidades u cualidades con entusiasmo: “me
gusta mi cabello”, “Sé bailar”.
 “Dibujo bonito”, “Mira como salto”, “Me gusta
ayudar a mis amigos”, “Siempre llego
temprano”, etc.
 Señala sus progresos en la adquisición de
habilidades: “Todavía no me sale bien el nudo
del zapato”, “Estoy aprendiendo a abotonarme
mi camisa”, “Ahora puedo correr más rápido”,
etc.
 Se defiende cuando lo agreden y defiende lo
que le pertenece: llora cuando otro lo ha
maltratado, se aleja de quien trata de agredirlo o
buscas protección de la docente, pide no ser
molestado, reclama sus útiles.
Conciencia emocional
Reconoce y expresa sus
emociones, explicando sus
motivos.
 Expresa sus emociones en sus juegos: al saltar,
balancearse, correr, equilibrarse, rodar o cuando
juega a la mamá o al papá se enoja o alegra con su
hijo o hija.
 Utiliza el lenguaje no verbal para dar a conocer los
motivos de sus emociones: indica la parte del
cuerpo que le duele, señala a la persona causante
 Nombra sus emociones en diferentes
situaciones, con ayuda de la docente: “Estoy
triste”, “Estoy molesto”, “Estoy alegre”,
“Tengo miedo”, etc.
 Menciona los motivos de sus emociones
cuando se le pregunta: “Estoy triste porque mi
mamá me ha gritado”, “Estoy alegre porque he
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AÑOS 4 AÑOS y 5 AÑOS
de su enojo.
 Menciona las emociones de alegría, tristeza,
cólera/enojo, miedo ante relatos o ilustraciones,
por ejemplo: “El chanchito está molesto”.
 Sonríe, exclama, grita de alegría en el juego
sensorio motriz al saltar, balancearse, correr,
rodar.
ido al parque con mi papá”, “Estoy enojado
porque no me han dejado jugar”, “Estoy
asustado porque el perro me puede morder”,
etc.
 Sonríe, exclama, grita de alegría en el juego
sensorio motriz al saltar, balancearse, correr,
rodar, trepar, equilibrarse, caer.
Autonomía
Toma decisiones y realiza
actividades con independencia y
seguridad, según sus deseos,
necesidades e intereses.
 Imita, de manera espontánea, acciones, gestos y
palabras de los adultos, como barrer, cocinar, dar
órdenes.
 Elige entre alternativas que se le ofrecen: Qué
quiere jugar, con quién quiere jugar, dónde quiere
ir.
 Expresa lo que le gusta y le disgusta de las
actividades cotidianas del aula y su familia: me
gusta pintar, no me gusta que griten.
 Realiza algunas rutinas establecidas en la escuela,
con frecuencia solicitando ayuda: ir al baño, comer
su lonchera.
 Proponer a sus amigos realizar diferentes juegos.
 Elige entre alternativas que se le presentan: Qué
quiere jugar, con quién quiere jugar, dónde
jugar; qué actividades realizar, con quién quiere
realizar su proyecto.
 Expresa con seguridad sus opiniones sobre
diferentes actividades: “Me gusta jugar con la
pelota”, “El cuento del patito feo no me gusta”,
“Lo que más me gusta es subir y saltar”, etc.
 Realiza las rutas establecidas en la escuela, a
veces pidiendo ayuda: guardar su lonchera,
guardar sus útiles.
 Propone realizar actividades de su interés a la
docente y a su grupo: “jugar, canta, bailar”.
DOMINIO CONVIVENCIA DENOCRÁTICA E INTERCULTURAL
COMPETENCIA Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia y con todas las personas sin distinción.
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AÑOS 4 AÑOS y 5 AÑOS
Colaboración y tolerancia
Interactúa respetando las
diferencias, incluyendo a todos.
 Conversa y juega espontáneamente con su
amigo preferido.
 Presta sus juguetes o comparte materiales
cuando la docente le sugiere (no se le obliga).
 Conversa y juega espontáneamente con sus amigos y
compañeros.
 Comparte con sus amigos, de manera espontánea, sus
juegos, alimentos, útiles.
 Defiende a sus amigos más pequeños cuando están
siendo molestados o agredidos.
Normas de convivencia
Se compromete con las normas y
acuerdos, como base para la
convivencia.
 Practica algunas rutinas del aula: avisa para ir
al baño, espera turnos para usar algunos
juguetes, levanta la mano para hablar.
 Practica algunas reglas en el juego con sus
compañeros: no morder, no pegar.
 Cumple los acuerdos del aula o del grupo más
pequeño: respeta turnos, deja los juguetes en el lugar
asignado.
 Propone acuerdos o normas que regulen los juegos y
actividades del aula: no votar papeles al piso, no
quitar lo que es de otro, levantar la mano para hablar.
 Alienta el cumplimiento de los acuerdos del aula:
avisa cuando alguien ha dejado las cosas fuera de su
lugar, indica a otro niño a dejar las cosas en el lugar
que le corresponde, pide a sus compañeros que
guarden silencio, etc.
Resolución de conflictos
Maneja los conflictos de manera
pacífica y constructiva.
 Avisa a la docente o auxiliar cuando está
involucrado en un conflicto que lo afecta: me
quitaron juguete, se comieron mi galleta.
 Avisa a la docente o auxiliar cuando ha
surgido una pelea entre sus compañeros.
 Expresa sus deseos en una situación de conflicto sin
agredir ni replegarse, con ayuda de la docente: “Yo
quiero jugar primero con este carrito porque yo lo
tenía”, “Yo también quiero llevar la muñeca y ella no
me deja”, etc.
 Escucha las propuestas de sus compañeros para la
solución del conflicto, ayudado por la docente.
 Avisa a los adultos cuando ha surgido una pelea entre
sus compañeros.
ORGANIZADOR DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
COMPETENCIA
Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interactúa en situaciones de juego y de la vida
cotidiana con seguridad en sus posibilidades, y cuidando su integridad física.
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
 Reconoce, explora, nombra y utiliza
las partes gruesas de su cuerpo.
 Explora sus posibilidades de
movimiento, vivenciando el ritmo en
desplazamientos, coordinación y
equilibrio postural.
 Ejercita libremente el dominio de su
lateralidad.
 Maneja el espacio en relación con su
cuerpo y los objetos: un lado, el otro,
arriba, abajo.
 Vivencia con su cuerpo la noción de
tiempo: rápido-lento.
 Demuestra creciente coordinación de
brazos y piernas al desplazarse,
camina, rodar, correr, saltar en dos
pies.
 Demuestra creciente precisión y
eficiencia en la coordinación viso
motriz: óculo manual, óculo podal:
lanzar objetos, patear pelota, rasgar
papel, pintar con crayolas gruesas,
enhebrar cuentas grandes, etc.
 Reconoce, explora, nombra y utiliza las
partes gruesas y finas de su cuerpo,
describiendo sus características.
 Explora sus posibilidades de movimiento,
con todo su cuerpo, vivenciando de manera
autónoma el ritmo, en desplazamientos,
coordinación y equilibrio postural.
 Adquiere progresivamente dominio de su
lateralidad, reconociendo derecha e
izquierda en su cuerpo.
 Adquiere coordinación, agilidad, equilibrio
postural y un adecuado control de sus
movimientos en las diferentes actividades.
 Maneja progresivamente el espacio en
relación con su cuerpo y los objetos: un
lado, el otro, arriba, abajo, delante, detrás.
 Vivencia con su cuerpo la noción tiempo:
rápido-lento, mucho tiempo, poco tiempo.
Coordina brazos y piernas al desplazarse,
correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre
otros.
Coordina con precisión, eficacia y rapidez
a nivel viso motriz: óculo manual y óculo
podal.
 Identifica las características y cualidades del
propio cuerpo, tanto global como
segmentariamente: talla, rasgos físicos,
segmentos y partes corporales, aptitudes físicas.
 Crea nuevos movimientos, con todo su cuerpo,
vivenciando sus posibilidades.
 Nombra las partes de su cuerpo y las representa
gráficamente.
 Reconoce y hace buen uso de su lateralidad
 Demuestra agilidad, coordinación, equilibrio
postural y un adecuado control de sus
movimientos.
 Maneja el espacio en relación con su cuerpo, los
objetos y los otros, identificando nociones
espaciales: arriba, abajo, adelante, detrás,
derecha, izquierda, cerca, lejos.
 Identifica nociones temporales en diferentes
actividades: rápido-lento, mucho tiempo-poco
tiempo.
 Realiza diferentes movimientos y despla-
zamientos siguiendo el pulso y ritmo con su
cuerpo.
 Coordina con precisión, eficacia y rapidez a
nivel viso motriz: óculo manual y óculo podal.
Coordina ágilmente brazos y piernas al
desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar, bailar,
entre otros.
AREA CURRICULAR DE
CIENCIA Y AMBIENTE
1. ENFOQUE DEL ÁREA:
El área de Ciencia y Ambiente en Educación Inicial contribuye a la
formación integral del niño proporcionándole la oportunidad de
conocer la naturaleza para desarrollar una conciencia ambiental de
prevención de riesgos y reducción del daño. Se sientan las bases del
éxito o fracaso del desarrollo de una adecuada conciencia ambiental.
Permitirá también que se inicien en la exploración de objetos y
fenómenos, utilizando estrategias y procedimientos básicos del
aprendizaje científico, propio de la investigación tales como observar,
hacer preguntas, formular hipótesis, recolectar, procesar información y
formular conclusiones. Los niños, a través de esta área, no solo
satisfacen su natural necesidad de descubrimiento, conocimiento y aprendizaje, sino que construyen herramientas a partir de sus
posibilidades, para buscar la solución a problemas que puedan surgir en su relación con el medio en el que viven.
2. CARTEL DE CAPACIDADES:
ORGANIZADOR CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD
COMPETENCIA
Practica con agrado hábitos de alimentación, higiene y cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para
conservar su salud.
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Practica hábitos alimenticios al consumir
alimentos en las horas correspondientes,
masticando bien los alimentos antes de
ingerirlos.
Reconoce alimentos nutritivos y no nutritivos.
Demuestra hábitos alimenticios para el
aprovechamiento de los alimentos que ingiere:
utiliza los cubiertos participando en la hora de
la alimentación familiar.
Demuestra progresivamente hábitos
alimenticios para el aprovechamiento de los
alimentos que ingiere: mastica bien los
alimentos antes de ingerirlos y consume
líquidos variados.
Practica hábitos de higiene personal: se lava
las manos antes y después de tomar los
alimentos, luego de usar los servicios
higiénicos y cepilla sus dientes, con el
acompañamiento de los adultos.
Práctica hábitos de higiene personal para el
cuidado de su salud: lavado de manos antes y
después de tomar los alimentos, de usar los
servicios higiénicos, cepillado de dientes.
Practica hábitos de higiene personal
reconociendo su importancia para el cuidado
de su salud: cepillado de dientes, baño diario,
cambio de ropa.
Identifica acciones para la protección de su
salud: control médico periódico, control de la
dentición, oftalmológico, audición, entre
otros.
Reconoce algunas características del
funcionamiento de su cuerpo: observa como
después de correr, sus latidos del corazón y
respiración se aceleran.
Identifica acciones para la protección de su
salud: control médico periódico, control de la
dentición, oftalmológico, audición, entre
otros.
Reconoce los roles de los profesionales e
instituciones de la salud que velan por el:
hospitales, postas médicas, farmacia o botica,
médico, enfermera, entre otros.
No se trabaja en esta edad. Reconoce la biodiversidad de su contexto,
especies marinas, especies de la puna, clases
de plantas, etc.
Reconoce los efectos del sol, viento y la
electricidad.
Identifica los usos y beneficios de la
electricidad en la vida cotidiana: nombra
objetos que funcionan con electricidad.
ORGANIZADOR SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
COMPETENCIA
Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las características generales de su medio
ambiente, demostrando interés por su cuidado y conservación.
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Identifica los seres vivos de su ambiente
natural: animales y plantas.
Identifica las características y el medio en que
viven animales y plantas propios de su
localidad.
Describe las características de los seres vivos
del ambiente natural.
Identifica las características de animales y
plantas propias de su localidad.
Discrimina y relaciona animales y plantas
según el medio en el que viven.
Discrimina y relaciona animales y plantas
según el medio en el que viven.
Identifica el proceso del ciclo vital de algunos
animales y plantas: visita al zoológico, a una
granja, observa el jardín del colegio, la chacra.
Relaciona las características físicas de los
animales propios de su localidad y su relación
entre sí: animales domésticos y salvajes,
hábitat, forma de alimentación, forma de
reproducción, proceso de crecimiento,
cuidados y utilidad.
Reconoce la biodiversidad de su contexto,
especies marinas, especies de la puna, clases
de plantas, etc.
Reconoce algunos fenómenos naturales que se
producen en su entorno: lluvias.
Identifica fenómenos naturales que se
producen en su entorno y los diferencia: la
lluvia, el trueno, granizada, neblina, etc.
Identifica, describe y diferencia algunos
fenómenos naturales de su entorno: la lluvia,
el trueno, graniza, neblina, etc.
Identifica los cambios del clima y las épocas
del año.
Descubre algunos elementos del medio natural
a través de la exploración: agua, arena, hojas,
etc.
Describe algunas características de su entorno
geográfico: río, cerros, mas, etc. Identifica el
día y la noche relacionándolo con las
actividades que realiza en esos momentos: día
para jugar, noche para dormir.
Describe características de su entorno
geográfico y los representa: ríos, cerros,
lagunas, mar, llanuras, bosques, etc.
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Utiliza el medio natural como un espacio para
la recreación y el contacto con elementos de la
naturaleza.
Realiza experimentos sencillos.
Reconoce los efectos del sol, viento y la
electricidad.
Identifica los usos y beneficios de la
electricidad en la vida cotidiana: nombra
objetos que funcionan con electricidad.
Reconoce la necesidad de abrigo según los
cambios de clima.
Reconoce y nombra objetos de la escuela y de
la casa que funcionan con electricidad y cuyo
manejo debe estar a cargo del adulto.
Participa en campanas de cuidado del medio
ambiente.
Construye creativamente objetos sencillos en
función de los propios intereses y de objetivos
previamente fijados.
Practica hábitos saludables en el cuidado del
agua y manejo de residuos sólidos.
Identifica problemas de contaminación, y
reconoce la importancia de no arrojar los
desperdicios al ambiente.

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Programa curricular 1

  • 1. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE ACOMAYO PROGRAMA CURRICULAR EDUCACIÓN INICIAL INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 526 DE LA COMUNIDAD DE PITUMARCA
  • 3. PRESENTACIÓN El presente Programa Curricular es un documento formulado para facilitar el trabajo Técnico Pedagógico de las docentes del Nivel de Educación Inicial de la Institución Educativa Inicial Nº 526 de la comunidad de Pitumarca. Este documento presenta las competencias y capacidades del diseño curricular nacional que aún se encuentra en vigencia y los dominios, competencias, capacidades e indicadores, priorizados en las Rutas de Aprendizaje de las Áreas Curriculares de Comunicación, Matemática y Ciudadanía. Los mapas del progreso, presentados, permitirán a la docente focalizar su mirada en los aprendizajes centrales. Además le permitirá observar cuan lejos o cerca están sus estudiantes de la expectativa de cada ciclo, para poder orientar su acción pedagógica. Esperamos que este documento facilite a la docente en su trabajo, sin embargo es necesario tomar en cuenta las Rutas de Aprendizaje en cada área curricular, puesto que ayudará a entender mejor como puede abordar los enfoques, competencias, capacidades e indicadores en la práctica.
  • 4. PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN INICIAL II CICLO Nº APRENDIZAJES FUNDAMENTALES 01 Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias. 02 Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común. 03 Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos. 04 Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible. 05 Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y autenticidad. 06 Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural. 07 Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos. 08 Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnología que le permite insertarse al mundo productivo.
  • 5. MAPAS DE PROGRESO Para lograr una educación de calidad con equidad es necesario establecer cuáles son las expectativas de aprendizaje que, de ser alcanzadas por todos los estudiantes, les permitirán desenvolverse eficientemente y en igualdad de condiciones en los distintos ámbitos de su vida. Estas expectativas son conocidas como los Estándares de Aprendizaje, los cuales señalan de manera clara y concisa los aprendizajes a los que todos los estudiantes a nivel nacional deben acceder. Los Estándares de Aprendizaje nacionales son descritos como MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE. MAPAS DE PROGRESO DE LECTURA: Este mapa describe la progresión cualitativa de la competencia lectora. La concepción subyacente de lectura que fundamenta este mapa es la interacción entre el lector, el texto y el contexto. La lectura se entiende como un proceso activo de construcción de significados, en el que el lector, al entrar en contacto con el texto, aporta un repertorio de habilidades y conocimientos. Asimismo, implica que el lector tome distancia del texto y asuma una postura crítica frente a lo que se dice en él (explícita e implícitamente) poniendo en juego su conocimiento del contexto sociocultural y su experiencia previa. Nivel Descripción de los Niveles Nivel 1 Lee textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis y predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos. Nivel 2 Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejanza y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
  • 6. Nivel Descripción de los Niveles Nivel 3 Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia. Nivel 4 Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explicita e implícita. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intención de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia. Nivel 5 Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia. Nivel 6 Lee comprensivamente textos con estructura compleja que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito. Nivel 7 Lee comprensivamente textos con estructura compleja, principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis y matices intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evalúa la efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del autor en relación a la coyuntura sociocultural.
  • 7. EJEMPLOS DE DESEMPEÑO DEL NIVEL 1: Ejemplos de desempeños.- Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes:  Explora textos impresos y sigue el orden básico de la lectura: de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.  Reconoce algunos símbolos escritos en textos que lee.  Identifica el hecho inicial y el hecho final del texto.  Relaciona ilustraciones con el contenido del texto.  Predice sucesos a partir de las imágenes o de palabras que conoce, considerando sus experiencias personales.  Comenta sobre sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que más le llamarón la atención. MAPA DE PROGRESO DE NÚMERO Y OPERACIONES Los Mapas de Progreso de Matemática describen el desarrollo de los aprendizajes que requiere un ciudadano para atender las necesidades y retos de la sociedad actual. El desarrollo de estas capacidades se interrelacionan y complementan en la medida en que los estudiantes tengan la oportunidad de aprender matemática en contextos significativos. El Mapa de Números y operaciones describe el desarrollo progresivo de la capacidad para comprender y usar los números, sus diferentes representaciones y su sentido de magnitud; comprender el significado de las operaciones en cada conjunto numérico; usar dicha comprensión en diversas formas para realizar juicios matemáticos; y desarrollar estrategias útiles en diversas situaciones.
  • 8. Nivel Mapa de Números y Operaciones Nivel 1 Agrupa objetos de acuerdo a diferentes características perceptuales, pudiendo dejar objetos sin agrupar, y explica los criterios empleados para hacer dicho agrupamiento; identifica si muchos, pocos, uno o ninguno de los elementos de una colección presentan características específicas. Cuenta cuantas cosas hay en una colección de hasta 10 objetos y para identificar el orden de un objeto en una fila o columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de objetos usando expresiones como “más que”, “menos que” y “tantos como”. Estima la duración de eventos usando unidades no convencionales, y los compara y ordena usando expresiones como “antes” o “después”; compara la masa de dos objetos reconociendo el más pesado y el más ligero. Resuelve situaciones problemáticas de contextos cotidianos referidas a acciones de agregar y quitar objetos de una misma clase, explicando las estrategias de conteo que empleó. Nivel 2 Clasifica objetos que tienen características comunes y los organiza al interior reconociendo subgrupos; explica los criterios empleados para formar los grupos y subgrupos usando las expresiones “todos”, “algunos”, “ninguno”. Cuenta, compara, establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa, y entre números naturales hasta 100. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades no convencionales y el tiempo empleando unidades convencionales como días o semanas. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de separar, agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Se aproxima a la noción de multiplicación mediante adiciones repetidas y a la noción de mitad como reparto en dos grupos iguales. Nivel 3 Representa las partes de un todo y una situación de reparto mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre números naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales. Identifica la equivalencia de números de hasta cuatro dígitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la duración de eventos usando unidades convencionales como años, meses, hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades, o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en pares iguales empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la división y la multiplicación como procesos inversos y a la división como un reparto en partes iguales.
  • 9. Nivel Mapa de Números y Operaciones Nivel 4 Representa cantidades discretas o continuas mediante números naturales, fracciones y decimales, según corresponda. Representa operaciones, medidas o razones mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre números naturales, fracciones, decimales y porcentajes más usuales. Identifica la equivalencia de números de hasta seis dígitos en centenas, decenas y unidades de millar, y de unidades en décimos y centésimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duración de eventos en minutos y segundos; y la temperatura en gramos Celsius. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades, combina los elementos de dos conjuntos o relacionar magnitudes directamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Identifica la potencia como un producto de factores iguales. Nivel 5 Representa cantidades discretas o continuas mediante números enteros y racionales en su expresión fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece equivalencias entre números enteros, racionales y porcentajes; relaciona los órdenes del sistema de numeración decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duración de un evento en décadas y siglos. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a determinar cuántas veces una cantidad contiene o está contenida en otra, determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la potenciación y radicación como procesos inversos. Nivel 6 Interpreta el número irracional como un decimal infinito y sin período. Argumenta por qué los números racionales pueden expresarse como el cociente de dos enteros. Interpreta y representa cantidades y magnitudes mediante la notación científica. Registra medidas en magnitudes de masa, tiempo y temperatura según distintos niveles de exactitud requeridos, y distingue cuándo es apropiado realizar una medición estimada o una exacta. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a determinar tasas de interés, relacionar hasta tres magnitudes proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona diferentes fuentes de información. Interpreta las relaciones entre las distintas operaciones.
  • 10. Nivel Mapa de Números y Operaciones Nivel 7 Interpreta los números reales como la unión de los racionales con los irracionales. Argumenta las diferencias características entre los distintos conjuntos numéricos. Interpreta y representa cantidades y magnitudes expresadas mediante logaritmos decimales y naturales. Evalúa el nivel de exactitud necesario al realizar mediciones directas e indirectas de tiempo, masa y temperatura. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas referidas a las propiedades de los números y las operaciones en el conjunto de los números reales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. EJEMPLOS DE DESEMPEÑO DEL NIVEL 1: Ejemplos de desempeño del Nivel 1  Forma colecciones de objetos tomando en cuenta característica común y expresa por qué los agrupó.  Compara colecciones de objetos usando la correspondencia uno a uno y expresa dónde hay “más que”, “menos que” y “tantos como”.  Expresa sin muchos, pocos, uno o ninguno de los objetos de una colección tienen una característica señalada. Señala la posición de un objeto en una fila, usando los ordinales “primero”, “segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto”.  Asocia una cantidad de hasta 10 objetos con el símbolo del número que le corresponde.  Resuelve problemas en los que requiere agregar o quitar una cantidad en colecciones de hasta 10 objetos, usando material concreto y el conteo.  Explica qué hizo para resolver un problema de agregar o quitar.  Ordena sus propias actividades cotidianas (levantarse, asearse, vestirse, desayunar, etc.).  Estima la duración de actividades usando unidades no convencionales, como palmadas y saltos.
  • 11. AREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN 1. ENFOQUE DEL ÁREA: El área de Comunicación se sustenta en un enfoque comunicativo textual, enfatiza en la construcción del sentido de los mensajes que se comunican cuando se habla, lee y escribe desde el inicio. No es solo dominio de la técnica y las reglas sino de los mecanismos facilitadores de la comprensión, la producción, la creatividad y la lógica. Es comunicativo porque se considera la función fundamental del lenguaje que es expresar, decir lo que se siente, lo que se piensa, lo que se hace. Es también saber escuchar, en suma es saber cómo usar la comunicación para ordenar el pensamiento, para expresar el mundo interno, para anticipar decisiones y para relacionarse en sociedad. Se considera textual porque, uno de los usos del lenguaje, es la expresión tanto oral como escrita, para formar textos, orales o escritos (también icónicos, gráficos, audiovisuales) nuestros alumnos combinan entre sí enunciados. El texto está compuesto por elementos verbales combinados, que forman una unidad comunicativa, intencional y completa. Los textos pueden ser muy breves o muy extensos.
  • 12. 2. CARTEL DE CAPACIDADES: DOMINIO COMPRENSIÓN ORAL COMPETENCIA Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. CAPACIDADES INDICADORES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS ESCUCHA ACTIVAMENTE mensajes en distintas situaciones de interacción oral. Hace preguntas y responde sobre lo que le interesa saber. Hace preguntas y responde sobre lo que le interesa saber o lo que no sabe. Hace preguntas y responde sobre lo que le interesa saber, lo que no sabe o no ha comprendido. IDENTIFICA información en diversos tipos de textos orales. Habla de sus juegos, de situaciones de su vida familiar o de las historias que escucha. Habla de las situaciones que vive y/o de los personajes o hechos ocurridos en las historias que escucha, siguiendo el orden en que se presentan. REORGANIZA la información de diversos tipos de textos orales. Dice con sus propias palabras lo que entiende de aquello que escucha: noticias, canciones, cuentos, diálogos, conversaciones, y demuestra su comprensión con gestos. Sigue una indicación oral sencilla recordando lo que ha escuchado. Sigue hasta dos indicaciones sencillas recordando lo que ha escuchado. Sigue hasta tres indicaciones sencillas recordando lo que ha escuchado. INFIERE el significado del texto oral. Esto no se exige en estas edades. Establece relaciones de causa – efecto entre dos ideas que escucha. Deduce las características de personas, animales, objetos y personajes de una historia que escucha. Deduce las características de personas, animales, objetos, personajes y lugares de una historia que escucha. REFLEXIONA sobre la forma, contenido y contexto del texto oral. Dice lo que le gusta o le disgusta de los personajes de una historia o de aquello que ha vivido o escuchado.
  • 13. DOMINIO EXPRESIÓN ORAL COMPETENCIA Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de manera espontánea o planificando, usando variados recursos expresivos. CAPACIDADES INDICADORES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS ORGANIZA su texto oral, tanto planificado como espontáneo, según su propósito, auditorio o contexto. Esto no se exige en estas edades. EXPRESA con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral. Interviene espontáneamente para aportar en torno a temas de la vida cotidiana. Usa palabras conocidas por el niño, propias de su ambiente familiar y local. Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés, como juegos necesidades, deseos. Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés y según la ocasión. Esto no se exige en estas edades. Crea oralmente rimas, adivinanzas, historias. Esto no se exige en estas edades. Se mantiene, por lo general, en el tema, aunque en ocasiones puede salirse hasta una vez del tema (digresión) o repetir la misma información (reiteraciones). APLICA variados recursos expresivos según distintas situaciones comunicativas. Se apoya en gestos y movimientos cuando quiere decir algo. Esto no se exige en estas edades. Se expresa con pronunciación entendible adecuándose a la situación. Esto no se exige en esta edad. Incorpora normas de la comunicación: pide la palabra para hablar, pide por favor y da las gracias. Incorpora normas de la comunicación: pide la palabra para hablar, espera que otro termine de hablar, no interrumpe cuando otra persona habla. Esto no se exige en estas edades. Canta o repite canciones, rondas, rimas, dichos propios de la expresión o la literatura oral de su región
  • 14. EVALÚA el proceso de producción de su texto para mejorarlo de forma continua. Esto no se desarrolla en educación inicial. DOMINIO COMPRENSIÓN DE TEXTOS COMPETENCIA Comprende críticamente diversos tipos escritos en variadas situaciones comunicativas según el propósito de lectura mediante procesos de interpretación y reflexión. CAPACIDADES INDICADORES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Esto no se exige en estas edades. Explica para qué sirven algunos textos (libros de cuentos, periódicos, revistas, etiquetas, tarjetas, carteles del aula, etc.) que forman parte de su entorno cotidiano. Identifica dónde está escrito y qué puede decir en carteles, etiquetas, marcas comerciales y textos de su entorno letrado, relacionando elementos (imágenes, colores, formas, tipografía, títulos, etc.) del mundo escrito. Identifica algunas palabras conocidas, como su propio nombre, marcas comerciales y señales de tránsito, en textos de su entorno letrado, relacionando elementos del mundo escrito: imágenes, colores, formas, tipografía, títulos. Identifica textos de su entorno cotidiano incluyendo los tecnológicos (TV, computadora) relacionando elementos del mundo escrito: imágenes, colores, formas, tipografías, título, palabras conocidas (su nombre, el de sus compañeros, nombres de personajes, etc.) Esto no se exige en esta edad. Aplica las convenciones asociadas a la lectura, como la posición del libro para “leer”, entre otras. Aplica las convenciones asociadas a la lectura: orientación (de izquierda a derecha) y direccionalidad (de arriba abajo). Esto no se exige en esta edad. Diferencia las palabras escritas de las imágenes y los números en diversos tipos de textos.
  • 15. CAPACIDADES INDICADORES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS TOMA DECISIONES ESTRATÉGIAS según su propósito de lectura. Escoge el texto que le interesa explorar o que quiere que le lean según su propósito lector (disfrutar, buscar información, aprender, seguir indicaciones, etc.). IDENTIFICA información en diversos tipos de textos según el propósito. Esto no se exige en esta edad. Localiza información (palabras referidas a un tema que se investiga), en diversos tipos de textos que combinan imágenes y palabras. REORGANIZA la información de diversos tipos de texto. Dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos tipos de textos leídos o narrados por un adulto. Representa, mediante el dibujo, algún elemento (personajes, escenas, etc.) o hecho que más le ha gustado de los textos leídos o narrados por un adulto. Esto no se exige en estas edades. Relaciona personajes de diversos textos leídos o narrados por un adulto y nombra las diferencias que encuentra. INFIERE el significado del texto. Anticipa el contenido del texto a partir de algunos indicios: imágenes. Anticipa el contenido del texto a partir de algunos indicios: título, imágenes, siluetas, palabras significativas. Deduce las características de los personajes, personas, animales y objetos en diversos tipos de textos que escucha. Esto no se exige en esta edad. Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que escucha. REFLEXIONA sobre la forma, contenido y contexto del texto. Dice si le gusta o no el texto que ha escuchado. Expresa sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que más le llaman la atención, en textos de estructura simple, con imágenes.
  • 16. DOMINIO PRODUCCIÓN DE TEXTOS COMPETENCIA Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión, con la finalidad de utilizarlo en diversos contextos. CAPACIDADES INDICADORES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS SE APROPIA del sistema de escritura. Escribe a su manera, siguiendo la linealidad (escribe sobre una línea imaginaria) y direccionalidad (escribir de izquierda a derecha) de la escritura. PLANIFICA la producción de diversos tipos de textos. Esto no se exige en esta edad. Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario (para quién), el tema (qué va a escribir) y el propósito (para qué va a escribir) de los textos que va a producir. TEXTUALIZA experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Esto no se exige en esta edad. Dicta textos a su docente o escribe a su manera, según su nivel de escritura, indicando qué va a escribir, a quién y qué le quiere decir. Esto no se exige en esta edad. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje. REFLEXIONA sobre el proceso de producción de su texto para mejorarlo. Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado. Esto no se exige en esta edad. Revisa el escrito que ha distado, en función de lo que quiere comunicar. ORGANIZADOR EXPRESIÓN Y APRECIASIÓN GRAFICO PLASTICA (DCN) COMPETENCIA CAPACIDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Expresión y apreciación corporal  Realiza diversos movimientos mostrando control postural, equilibrio, seguridad física, ritmo, control tónico, coordinación motriz, respiración y tono muscular. Expresión y apreciación corporal  Realiza diferentes actividades done se observa cualidades del movimiento: control tónico; control del equilibrio, coordinación motriz, respiración, tono muscular y velocidad. Expresión y apreciación corporal  Realiza diferentes actividades donde se observa cualidades del movimiento: control tónico, control del equilibrio, coordinación motriz, respiración, tono muscular, fuerza, flexibilidad y velocidad.
  • 17. CAPACIDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS  Aprecia los movimientos de sus pares y los imita para lograr mayor dominio corporal. Expresión y apreciación plástica  Representa a través del dibujo, pintura y modelado: sus sensaciones, emociones, sucesos, vivencias y deseos.  Utiliza diversos materiales y recursos del medio para la expresión plástica. Expresión y apreciación plástica  Explora diversos materiales, propios de la expresión plástica y otros recursos del medio.  Representa a través del dibujo, pintura y modelado sus sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y experiencias familiares y deseos.  Desarrolla su creatividad utilizando diversas técnicas gráfico plásticas, apreciando las posibilidades expresivas que estas le proporcionan.  Utiliza el color, la forma, la línea, como elementos para mejorar su expresión.  Utiliza diversos materiales y recursos del medio para la expresión plástica. Expresión y apreciación plástica  Utiliza adecuadamente diversos materiales, propios de la expresión plástica y otros recursos del medio.  Crea y representa mediante el dibujo, pintura y modelado sus sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y deseos.  Desarrolla su creatividad utilizando diversas técnicas grafico plásticas y recreándolas, valorando las posibilidades expresivas que estas le proporcionan.  Realiza dibujos que se distinguen claramente al expresar sus sentimientos y emociones, utilizando líneas, curvas y diversos trazos.  Utiliza el color como un elemento básico de la expresión plástica que le permite relacionar lo dibujado con la realidad.  Distingue y utiliza la línea, la forma y el volumen como elementos básicos para mejorar sus representaciones.  Utiliza diversos materiales y recursos del medio apreciando las posibilidades que le permite en su expresión.
  • 18. CAPACIDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Expresión y apreciación musical  Identifica diferentes sonidos de su entorno y la naturaleza: voces de diferentes personas, sonidos en la casa, la escuela, sonidos diferentes de la calle sonidos de diferentes insectos en la selva, del agua del río, del viento, del trueno, etc.  Entona canciones acompañado de instrumentos musicales que explora y utiliza en su expresión: maracas, tinya, pandereta, palo de lluvia, cajón, tarca, charango.  Utiliza su cuerpo, la voz, y el gesto para realizar actividades musicales. Expresión y apreciación musical  Identifica y diferencia diversos sonidos de su entorno y la naturaleza: voces de diferentes personas, sonidos en la casa, sonidos de animales, sonidos diferentes de la calle, etc.  Entona canciones acompañado de instrumentos musicales que explora y utiliza en su expresión: cajón, maracas, tinyas, palo de lluvia, charango, tarca y otras de las diversas regiones del Perú.  Utiliza su cuerpo, la voz y el gesto como soportes expresivos para comunicarse mediante la música.  Utiliza diferentes recursos sonoros a través de experiencias lúdicas y diferentes situaciones: juega a la banda de músicos, a la orquesta, etc.  Interioriza y vivencia el silencio, el pulso y el ritmo: con pausas, con palmas, golpes en la mesa, con los pies, repitiendo con intervalos regulares parecidos al sonido de un reloj, (tic, tic, tic, tic).  Aprecia diferentes tipos de música, y realiza movimientos corporales al ritmo de ella: cumbia, huayno, rock, clásica, sayas, sicuri, pandillas, entre otros. Expresión y apreciación musical  Identifica y diferencia diversos sonidos reconociéndolos con claridad y apreciando su melodía.  Entona canciones de su entorno con acompañamiento de todo tipo de objetos sonoros e instrumentos musicales en forma individual y grupal.  Realiza actividades que impliquen la representación e interpretación sonora, con la utilización de soportes expresivos.  Utiliza los diferentes recursos expresivos sonoros a través de experiencias lúdicas y diferentes situaciones coordinando cada vez mejor: juega a la banda de músicos, a la orquesta, etc.  Interioriza y vivencia el silencio, el pulso y el ritmo: con pausas, con palmas, golpes en la mesa, con los pies repitiendo con intervalos regulares parecidos al sonido de un reloj, tic, tic, tic, tic. Interioriza y vivencia el silencio y se adapta a señales de dirección: causa canciones y a una señal del adulto deja de cantar.  Aprecia diferentes tipos de música y baila al ritmo de ella: cumbia, huayno, rock. Clásica, sayas, sicuri, pandillas, entre otros.
  • 19. CAPACIDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Expresión y apreciación dramática  Desarrolla a través de la participación en dramatizaciones, la expresividad y creatividad favoreciendo el descubrimiento de su imagen personal.  Utiliza ambientes y materiales para recrear sus representaciones mediante la dramatización.  Representa con su cuerpo diferentes situaciones y experiencias de la vida cotidiana, mediante la imitación. Expresión y apreciación dramática  Expresa su imagen personal mediante la dramatización de historias o cuentos.  Incorpora el lenguaje y la expresión dramática en su vida cotidiana como una forma de socialización: juega asumiendo roles.  Utiliza ambientes y materiales para recrear sus representaciones mediante la dramatización: disfraces, teatrín, títeres, mascaras.  Representa con su cuerpo diferentes situaciones y experiencias de la vida cotidiana: salta como conejo, sapos, venados, vizcachas, mueven los brazos como las hojas de los árboles en movimientos, entre otros. Expresión y apreciación dramática  Expresa su imagen personal y la de otros, mediante la dramatización de historias o cuentos.  Imita y representa, situaciones, personajes, historias sencillas, reales y ficticias.  Incorpora como parte de su lenguaje expresivo la dramatización en su vida cotidiana como una forma de socialización.  Elabora y utiliza ambientes y materiales necesarios para crear y recrear dramatizaciones valorando su importancia.
  • 20. AREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA 1. ENFOQUE DEL ÁREA: Asumimos el enfoque centrado en resolución de problemas o enfoque problémico como marco pedagógico para el desarrollo de las competencias y capacidades matemáticas, por dos razones:  La resolución de situaciones problemáticas es la actividad central de la matemática.  Es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad matemática con la realidad cotidiana. Este enfoque supone cambios pedagógicos y metodológicos muy significativos, pero sobre todo rompe con la tradicional manera de entender cómo es que se aprende la matemática. Este enfoque surge de constatar que todo lo que aprendemos no se integra del mismo modo en nuestro conocimiento matemático. Este enfoque consiste en promover formas de enseñanza-aprendizaje que den respuesta a situaciones problemáticas cercanos a la vida real. Para eso recurre a tareas y actividades matemáticas de progresiva dificultad, que plantean demandas cognitivas crecientes a los estudiantes, con pertinencia a sus diferencias socio culturales. El enfoque pone énfasis en un saber actuar pertinente ante una situación problemática, presentada en un contexto particular preciso, que moviliza una serie de recursos o saberes, a través de actividades que satisfagan determinados criterios de calidad.
  • 21. 2. CARTEL DE CAPACIDADES: DOMINIO NÚMERO Y OPERACIONES COMPETENCIA Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados. CAPACIDADES INDICADORES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS MATEMÁTICA situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. REPRESENTA situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. COMUNICA situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. ELABORA estrategias haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver problemas. UTILIZA expresiones simbólicas, técnicas y formales de los números y las operaciones en la resolución de problemas. ARGUMENTA el uso de los números y sus operaciones en la Construcción del significado y uso de los números naturales en situaciones problemáticas referidas a agrupar, ordenar y contar. Construcción del significado y uso de los números naturales en situaciones problemáticas referidas a agrupar, ordenar y contar. Construcción del significado y uso de los números naturales en situaciones problemáticas referidas a agrupar, ordenar y contar.  Explora libremente situaciones cotidianas referidas a agrupar objetos usando material concreto no estructurado y estructurado.  Expresa libremente con material concreto las agrupaciones que realiza, a partir de situaciones cotidianas.  Dice con sus propias palabras las características de las agrupaciones de los objetos usando los cuantificadores muchos, pocos.  Explora en situaciones cotidianas de conteo, usando colecciones de 03 objetos. Expresa con objetos, dibujos una colección de hasta 03  Explora situaciones cotidianas referidas a agrupar una colección de objetos de acuerdo a un criterio perceptual.  Expresa con material concreto y dibujos simples la agrupación de objetos, de acuerdo a un criterio perceptual.  Dice con sus propias palabras las características de las agrupaciones de los objetos usando los cuantificadores “muchos”, “pocos”, “ninguno”.  Explora situaciones cotidianas que impliquen el uso de los números ordinales en relación con la posición de objetos p personas, considerando un referente hasta el tercer lugar.  Explora situaciones cotidianas referidas a agrupar una colección de objetos de acuerdo a un criterio perceptual.  Expresa con material concreto, dibujos o gráficos, la agrupación de una selección de objetos de acuerdo a un criterio perceptual.  Dice con sus palabras los criterios de agrupación de una o más colecciones de objetos usando los cuantificadores “muchos”, “pocos”, “ninguno”, “mas que”, “menos que”.  Explora situaciones cotidianas referidas a ordenar una colección de hasta 3 objetos de grande a pequeño, de largo a corto, de grueso a delgado, para
  • 22. CAPACIDADES INDICADORES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS resolución de problemas. objetos en situaciones cotidianas  Dice los números ordinales para expresar la posición de objetos o personas, considerando un referente hasta el tercer lugar.  Explora en situaciones cotidianas de conteo, usando colecciones de 05 objetos.  Expresa con objetos, dibujos una colección de hasta 05 objetos en situaciones cotidianas.  Explora el uso de los números naturales hasta 05 para contar con materiales concreto, a partir de situaciones cotidianas.  Expresa de diversas formas los números hasta 5, con apoyo de material concreto estructurado y no estructurado y con dibujos simples, a partir de situaciones cotidianas. construir la noción de número.  Construye usando material concreto o gráfico, una colección ordenada de hasta 3 objetos, según su propio criterio.  Explora situaciones cotidianas que impliquen el uso de los números ordinales en relación a la posición de objetos o personas, considerando un referente hasta el quinto lugar.  Dice los números ordinales para expresar la posición de objetos o personas, considerando un referente hasta el quinto lugar.  Explora en situaciones cotidianas de conteo, usando colecciones de 10 objetos.  Expresa con objetos, dibujos una colección de hasta 10 objetos en situaciones cotidianas.  Describe una secuencia de actividades cotidianas de hasta tres sucesos utilizando referentes temporales: antes, durante, después.
  • 23. DOMINIO CAMBIO Y RELACIONES COMPETENCIA Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados. CAPACIDADES INDICADORES 4 AÑOS 5 AÑOS MATEMÁTICA situaciones que involucran regularidades, equivalencias y cambios en diversos contextos. REPRESENTA situaciones de regularidades, equivalencias y cambios en diversos contextos. COMUNICA situaciones de regularidades, equivalencias y cambios en diversos contextos. ELABORA estrategias haciendo uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas. UTILIZA expresiones simbólicas, técnicas y formales de los patrones, relaciones y funciones en la resolución de problemas. ARGUMENTA el uso de los patrones, relaciones y funciones para resolución de problemas. Construcción del significado y uso de los patrones de repetición en situaciones problemáticas que involucran regularidades. Construcción del significado y uso de los patrones de repetición en situaciones problemáticas que involucran regularidades.  Explora y menciona relaciones espaciales entre pares de objetos que cumplan una relación a partir de consignas dadas en situaciones de su contexto cultural, natural, etc.  Explora y menciona relaciones de parentesco, utilidad y espaciales entre pares de objetos que cumplan una relación a partir de consignas dadas en situaciones de su contexto cultural, natural, etc.  Usa cuadros de doble entrada simples y diagrama de flechas para señalar relaciones entre colecciones de objetos.
  • 24. ORGANIZADOR GEOMETRÍA COMPETENCIA Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, identificando formas y relacionando espontáneamente objetos y personas. Realiza cálculos de medición utilizando medidas arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida cotidiana. CAPACIDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS  Identifica en objetos de su entorno formas geométricas: círculo y cuadrado.  Relaciona por semejanzas y diferencias formas geométricas de su entorno: círculo y cuadrado.  Establece relaciones de ubicación: delante de y detrás de. Reconoce diferentes direccionalidades: hacia delante, hacia atrás y hacia a un lado, al desplazarse en el espacio.  Identifica y representa formas geométricas (circulo, cuadrado, triangulo y rectángulo) relacionándolas con objetos de su entorno.  Relaciona formas geométricas de su entorno por semejanzas y diferencias.  Establece relaciones espaciales con su cuerpo al ubicarse: primero, segundo, tercero, primero y último en una sucesión de personas.  Construye sucesiones de personas u objetos identificando el orden de cada uno: primero, segundo, tercero, primero y último, describiendo las ubicaciones con sus propias palabras. Reconoce diferentes direccionalidades: hacia delante, hacia atrás, hacia arriba, hacia abajo y hacia a un lado, hacia el otro lado, al desplazarse con su cuerpo en el espacio.  Identifica y representa formas geométricas relacionándolas con objetos de su entorno: cuadrado, triangulo, circulo, rectángulo y rombo.  Explora e identifica características de los cuerpos geométricos en objetos de su entorno: cubo, esfera y cilindro.  Relaciona por semejanzas y diferencias formas geométricas y sólidos geométricos de su entorno y las describe.  Identifica posiciones: arriba, abajo, dentro de, fuera de, delante de, detrás de, lejos de, cerca de, al lado de, en medio de. Construye sucesiones de personas u objetos identificando el orden de cada uno, describiendo sus ubicaciones: primero, segundo, tercero, cuarto y quinto, primero y último. Reconoce diferente direccionalidades al desplazarse con sus cuerpos en el espacio: hacia adelante, hacia atrás, hacia abajo, hacia arriba, hacia un lado, hacia el otro, hacia la derecha, hacia la izquierda. Establece relaciones espaciales con su cuerpo y los objetos.
  • 25. AREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL (CIUDADANIA) 1. ¿Cómo educar para una ciudadanía democrática e intercultural?: Al tratarse de un aprendizaje tan importante y completo, requiere del concurso de todas aquellas personas que formamos parte de la escuela. Enseñar y aprender cómo ejercer nuestra ciudadanía demanda transversalidad. Y ésta, ¿qué implica? Varías cuestiones, como ha señalado Abraham Magendzo (2005):  Mostrar a los estudiantes que ellos pueden actuar sobre el mundo. Los aprendizajes transversales abren la escuela a los grandes problemas que las sociedades –nacionales e internacionales– están viviendo. También plantean situaciones y problemas que los estudiantes afrontan cotidianamente.  Hacer hincapié en la relevancia del conocimiento escolar en los problemas cotidianos.  Atender a las muchas dimensiones del ser humano: personal, social, valórica y cognitiva.  Enfatizar la interdependencia de las áreas del conocimiento: “No hay asignatura que pueda desligarse de la transversalidad, ni otra que se los apropie (los conocimientos) excluyendo a las demás”. En esa línea, las distintas áreas deben reforzarse mutuamente en torno a propósitos comunes y romper con la fragmentación y con la falta de comunicación entre los docentes.  Integrar nuestros contenidos y actividades de área a los del aprendizaje fundamental: “No es preciso salirse del programa (léase programación) para integrar aprendizajes valóricos, afectivos, intelectuales y de convivencia: la necesidad de avanzar en el programa deja de ser una excusa para evadir estas dimensiones del desarrollo de los estudiantes”. Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir una escuela capaz de propiciar, desde su organización, experiencias reales y significativas de vivir la democracia; e implica la vigencia de una institucionalidad legítima que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.
  • 26. 2. CARTEL DE CAPACIDADES: DOMINIO IDENTIDAD PERSONAL COMPETENCIA Se relaciona con otras personas, demostrando autonomía, conciencia de sus principales cualidades personales y confianza n ellas, sin perder de vista su propio interés. CAPACIDADES INDICADORES 3 AÑOS 4 AÑOS y 5 AÑOS Autoestima Explora, reconoce y valora positivamente sus características y cualidades personales mostrando confianza en sí mismo y afán de mejora.  Explora su entorno inmediato, según su propia iniciativa y sus intereses.  Pide que lo miren cuando logra hacer algo nuevo o difícil: “Mira…, Mírame…”, etc.  Muestra sentirse bien (sonríe, aplaude, salta, o se mueve) cuando la docente menciona sus características y habilidades personales.  Se defiende cuando lo agreden: llora evidenciando que otro lo ha maltratado, empuja o tira objetos expresando su malestar, se aleja o busca a la docente.  Explora su entorno inmediato, según su propia iniciativa e interés.  Menciona sus características físicas, habilidades u cualidades con entusiasmo: “me gusta mi cabello”, “Sé bailar”.  “Dibujo bonito”, “Mira como salto”, “Me gusta ayudar a mis amigos”, “Siempre llego temprano”, etc.  Señala sus progresos en la adquisición de habilidades: “Todavía no me sale bien el nudo del zapato”, “Estoy aprendiendo a abotonarme mi camisa”, “Ahora puedo correr más rápido”, etc.  Se defiende cuando lo agreden y defiende lo que le pertenece: llora cuando otro lo ha maltratado, se aleja de quien trata de agredirlo o buscas protección de la docente, pide no ser molestado, reclama sus útiles. Conciencia emocional Reconoce y expresa sus emociones, explicando sus motivos.  Expresa sus emociones en sus juegos: al saltar, balancearse, correr, equilibrarse, rodar o cuando juega a la mamá o al papá se enoja o alegra con su hijo o hija.  Utiliza el lenguaje no verbal para dar a conocer los motivos de sus emociones: indica la parte del cuerpo que le duele, señala a la persona causante  Nombra sus emociones en diferentes situaciones, con ayuda de la docente: “Estoy triste”, “Estoy molesto”, “Estoy alegre”, “Tengo miedo”, etc.  Menciona los motivos de sus emociones cuando se le pregunta: “Estoy triste porque mi mamá me ha gritado”, “Estoy alegre porque he
  • 27. CAPACIDADES INDICADORES 3 AÑOS 4 AÑOS y 5 AÑOS de su enojo.  Menciona las emociones de alegría, tristeza, cólera/enojo, miedo ante relatos o ilustraciones, por ejemplo: “El chanchito está molesto”.  Sonríe, exclama, grita de alegría en el juego sensorio motriz al saltar, balancearse, correr, rodar. ido al parque con mi papá”, “Estoy enojado porque no me han dejado jugar”, “Estoy asustado porque el perro me puede morder”, etc.  Sonríe, exclama, grita de alegría en el juego sensorio motriz al saltar, balancearse, correr, rodar, trepar, equilibrarse, caer. Autonomía Toma decisiones y realiza actividades con independencia y seguridad, según sus deseos, necesidades e intereses.  Imita, de manera espontánea, acciones, gestos y palabras de los adultos, como barrer, cocinar, dar órdenes.  Elige entre alternativas que se le ofrecen: Qué quiere jugar, con quién quiere jugar, dónde quiere ir.  Expresa lo que le gusta y le disgusta de las actividades cotidianas del aula y su familia: me gusta pintar, no me gusta que griten.  Realiza algunas rutinas establecidas en la escuela, con frecuencia solicitando ayuda: ir al baño, comer su lonchera.  Proponer a sus amigos realizar diferentes juegos.  Elige entre alternativas que se le presentan: Qué quiere jugar, con quién quiere jugar, dónde jugar; qué actividades realizar, con quién quiere realizar su proyecto.  Expresa con seguridad sus opiniones sobre diferentes actividades: “Me gusta jugar con la pelota”, “El cuento del patito feo no me gusta”, “Lo que más me gusta es subir y saltar”, etc.  Realiza las rutas establecidas en la escuela, a veces pidiendo ayuda: guardar su lonchera, guardar sus útiles.  Propone realizar actividades de su interés a la docente y a su grupo: “jugar, canta, bailar”.
  • 28. DOMINIO CONVIVENCIA DENOCRÁTICA E INTERCULTURAL COMPETENCIA Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia y con todas las personas sin distinción. CAPACIDADES INDICADORES 3 AÑOS 4 AÑOS y 5 AÑOS Colaboración y tolerancia Interactúa respetando las diferencias, incluyendo a todos.  Conversa y juega espontáneamente con su amigo preferido.  Presta sus juguetes o comparte materiales cuando la docente le sugiere (no se le obliga).  Conversa y juega espontáneamente con sus amigos y compañeros.  Comparte con sus amigos, de manera espontánea, sus juegos, alimentos, útiles.  Defiende a sus amigos más pequeños cuando están siendo molestados o agredidos. Normas de convivencia Se compromete con las normas y acuerdos, como base para la convivencia.  Practica algunas rutinas del aula: avisa para ir al baño, espera turnos para usar algunos juguetes, levanta la mano para hablar.  Practica algunas reglas en el juego con sus compañeros: no morder, no pegar.  Cumple los acuerdos del aula o del grupo más pequeño: respeta turnos, deja los juguetes en el lugar asignado.  Propone acuerdos o normas que regulen los juegos y actividades del aula: no votar papeles al piso, no quitar lo que es de otro, levantar la mano para hablar.  Alienta el cumplimiento de los acuerdos del aula: avisa cuando alguien ha dejado las cosas fuera de su lugar, indica a otro niño a dejar las cosas en el lugar que le corresponde, pide a sus compañeros que guarden silencio, etc. Resolución de conflictos Maneja los conflictos de manera pacífica y constructiva.  Avisa a la docente o auxiliar cuando está involucrado en un conflicto que lo afecta: me quitaron juguete, se comieron mi galleta.  Avisa a la docente o auxiliar cuando ha surgido una pelea entre sus compañeros.  Expresa sus deseos en una situación de conflicto sin agredir ni replegarse, con ayuda de la docente: “Yo quiero jugar primero con este carrito porque yo lo tenía”, “Yo también quiero llevar la muñeca y ella no me deja”, etc.  Escucha las propuestas de sus compañeros para la solución del conflicto, ayudado por la docente.  Avisa a los adultos cuando ha surgido una pelea entre sus compañeros.
  • 29. ORGANIZADOR DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD COMPETENCIA Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interactúa en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades, y cuidando su integridad física. CAPACIDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS  Reconoce, explora, nombra y utiliza las partes gruesas de su cuerpo.  Explora sus posibilidades de movimiento, vivenciando el ritmo en desplazamientos, coordinación y equilibrio postural.  Ejercita libremente el dominio de su lateralidad.  Maneja el espacio en relación con su cuerpo y los objetos: un lado, el otro, arriba, abajo.  Vivencia con su cuerpo la noción de tiempo: rápido-lento.  Demuestra creciente coordinación de brazos y piernas al desplazarse, camina, rodar, correr, saltar en dos pies.  Demuestra creciente precisión y eficiencia en la coordinación viso motriz: óculo manual, óculo podal: lanzar objetos, patear pelota, rasgar papel, pintar con crayolas gruesas, enhebrar cuentas grandes, etc.  Reconoce, explora, nombra y utiliza las partes gruesas y finas de su cuerpo, describiendo sus características.  Explora sus posibilidades de movimiento, con todo su cuerpo, vivenciando de manera autónoma el ritmo, en desplazamientos, coordinación y equilibrio postural.  Adquiere progresivamente dominio de su lateralidad, reconociendo derecha e izquierda en su cuerpo.  Adquiere coordinación, agilidad, equilibrio postural y un adecuado control de sus movimientos en las diferentes actividades.  Maneja progresivamente el espacio en relación con su cuerpo y los objetos: un lado, el otro, arriba, abajo, delante, detrás.  Vivencia con su cuerpo la noción tiempo: rápido-lento, mucho tiempo, poco tiempo. Coordina brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros. Coordina con precisión, eficacia y rapidez a nivel viso motriz: óculo manual y óculo podal.  Identifica las características y cualidades del propio cuerpo, tanto global como segmentariamente: talla, rasgos físicos, segmentos y partes corporales, aptitudes físicas.  Crea nuevos movimientos, con todo su cuerpo, vivenciando sus posibilidades.  Nombra las partes de su cuerpo y las representa gráficamente.  Reconoce y hace buen uso de su lateralidad  Demuestra agilidad, coordinación, equilibrio postural y un adecuado control de sus movimientos.  Maneja el espacio en relación con su cuerpo, los objetos y los otros, identificando nociones espaciales: arriba, abajo, adelante, detrás, derecha, izquierda, cerca, lejos.  Identifica nociones temporales en diferentes actividades: rápido-lento, mucho tiempo-poco tiempo.  Realiza diferentes movimientos y despla- zamientos siguiendo el pulso y ritmo con su cuerpo.  Coordina con precisión, eficacia y rapidez a nivel viso motriz: óculo manual y óculo podal. Coordina ágilmente brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros.
  • 30. AREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE 1. ENFOQUE DEL ÁREA: El área de Ciencia y Ambiente en Educación Inicial contribuye a la formación integral del niño proporcionándole la oportunidad de conocer la naturaleza para desarrollar una conciencia ambiental de prevención de riesgos y reducción del daño. Se sientan las bases del éxito o fracaso del desarrollo de una adecuada conciencia ambiental. Permitirá también que se inicien en la exploración de objetos y fenómenos, utilizando estrategias y procedimientos básicos del aprendizaje científico, propio de la investigación tales como observar, hacer preguntas, formular hipótesis, recolectar, procesar información y formular conclusiones. Los niños, a través de esta área, no solo satisfacen su natural necesidad de descubrimiento, conocimiento y aprendizaje, sino que construyen herramientas a partir de sus posibilidades, para buscar la solución a problemas que puedan surgir en su relación con el medio en el que viven.
  • 31. 2. CARTEL DE CAPACIDADES: ORGANIZADOR CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD COMPETENCIA Practica con agrado hábitos de alimentación, higiene y cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar su salud. CAPACIDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Practica hábitos alimenticios al consumir alimentos en las horas correspondientes, masticando bien los alimentos antes de ingerirlos. Reconoce alimentos nutritivos y no nutritivos. Demuestra hábitos alimenticios para el aprovechamiento de los alimentos que ingiere: utiliza los cubiertos participando en la hora de la alimentación familiar. Demuestra progresivamente hábitos alimenticios para el aprovechamiento de los alimentos que ingiere: mastica bien los alimentos antes de ingerirlos y consume líquidos variados. Practica hábitos de higiene personal: se lava las manos antes y después de tomar los alimentos, luego de usar los servicios higiénicos y cepilla sus dientes, con el acompañamiento de los adultos. Práctica hábitos de higiene personal para el cuidado de su salud: lavado de manos antes y después de tomar los alimentos, de usar los servicios higiénicos, cepillado de dientes. Practica hábitos de higiene personal reconociendo su importancia para el cuidado de su salud: cepillado de dientes, baño diario, cambio de ropa. Identifica acciones para la protección de su salud: control médico periódico, control de la dentición, oftalmológico, audición, entre otros. Reconoce algunas características del funcionamiento de su cuerpo: observa como después de correr, sus latidos del corazón y respiración se aceleran. Identifica acciones para la protección de su salud: control médico periódico, control de la dentición, oftalmológico, audición, entre otros. Reconoce los roles de los profesionales e instituciones de la salud que velan por el: hospitales, postas médicas, farmacia o botica, médico, enfermera, entre otros. No se trabaja en esta edad. Reconoce la biodiversidad de su contexto, especies marinas, especies de la puna, clases de plantas, etc. Reconoce los efectos del sol, viento y la electricidad. Identifica los usos y beneficios de la electricidad en la vida cotidiana: nombra objetos que funcionan con electricidad.
  • 32. ORGANIZADOR SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE COMPETENCIA Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las características generales de su medio ambiente, demostrando interés por su cuidado y conservación. CAPACIDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Identifica los seres vivos de su ambiente natural: animales y plantas. Identifica las características y el medio en que viven animales y plantas propios de su localidad. Describe las características de los seres vivos del ambiente natural. Identifica las características de animales y plantas propias de su localidad. Discrimina y relaciona animales y plantas según el medio en el que viven. Discrimina y relaciona animales y plantas según el medio en el que viven. Identifica el proceso del ciclo vital de algunos animales y plantas: visita al zoológico, a una granja, observa el jardín del colegio, la chacra. Relaciona las características físicas de los animales propios de su localidad y su relación entre sí: animales domésticos y salvajes, hábitat, forma de alimentación, forma de reproducción, proceso de crecimiento, cuidados y utilidad. Reconoce la biodiversidad de su contexto, especies marinas, especies de la puna, clases de plantas, etc. Reconoce algunos fenómenos naturales que se producen en su entorno: lluvias. Identifica fenómenos naturales que se producen en su entorno y los diferencia: la lluvia, el trueno, granizada, neblina, etc. Identifica, describe y diferencia algunos fenómenos naturales de su entorno: la lluvia, el trueno, graniza, neblina, etc. Identifica los cambios del clima y las épocas del año. Descubre algunos elementos del medio natural a través de la exploración: agua, arena, hojas, etc. Describe algunas características de su entorno geográfico: río, cerros, mas, etc. Identifica el día y la noche relacionándolo con las actividades que realiza en esos momentos: día para jugar, noche para dormir. Describe características de su entorno geográfico y los representa: ríos, cerros, lagunas, mar, llanuras, bosques, etc.
  • 33. CAPACIDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Utiliza el medio natural como un espacio para la recreación y el contacto con elementos de la naturaleza. Realiza experimentos sencillos. Reconoce los efectos del sol, viento y la electricidad. Identifica los usos y beneficios de la electricidad en la vida cotidiana: nombra objetos que funcionan con electricidad. Reconoce la necesidad de abrigo según los cambios de clima. Reconoce y nombra objetos de la escuela y de la casa que funcionan con electricidad y cuyo manejo debe estar a cargo del adulto. Participa en campanas de cuidado del medio ambiente. Construye creativamente objetos sencillos en función de los propios intereses y de objetivos previamente fijados. Practica hábitos saludables en el cuidado del agua y manejo de residuos sólidos. Identifica problemas de contaminación, y reconoce la importancia de no arrojar los desperdicios al ambiente.