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PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE
 LA AUDICIÓN Y EL LENGUAJE ORAL
- ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA -




             EDUCACIÓN INFANTIL




  CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA.
        MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE – CURSO 08/09
Este documento ha sido elaborado por los profesionales del equipo específico
de Audición y Lenguaje del Centro de Recursos de Educación Especial de
Navarra, durante el curso 08/09.

Este programa recoge contenidos de los diferentes cursos y jornadas de
formación que el equipo ha impartido a lo largo de estos años dentro del plan
de formación del profesorado.

Con él queremos ayudar a todos los profesionales que directa o indirectamente
están implicados en la atención al alumnado sordo.




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INDICE

1. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL

2. EL NIÑO SORDO INICIA LA ESCOLARIZACIÓN

3. LA INTERVENCIÓN EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
       3.1. La comunicación
       3.2. El programa de desarrollo de la audición y del lenguaje oral
       3.3. El control de las prótesis y la coordinación con servicios médicos y
       protésicos
       3.4. La intervención en el contexto de aula
       3.5. Los contenidos y la metodología
       3.6. Los apoyos
       3.7. La intervención en el contexto familiar

4. EL NIÑO FINALIZA LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA AUDICIÓN Y EL LENGUAJE ORAL

   I.      LA PRIMERA EXPERIENCIA CON LA AUDICIÓN Y EL LENGUAJE
           ORAL
   II.     SE AVANZA EN EL DESARROLLO DE LA AUDICIÓN Y EL
           LENGUAJE
   III.    EL NIÑO VA SIENDO CADA VEZ MÁS LINGÜÍSTICO
   IV.     SE AVANZA EN EL DESARROLLO DE LA AUDICIÓN Y DEL
           LENGUAJE ORAL

MATERIAL RECOMENDADO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

REGISTROS




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1. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL

Los niños conviven con personas adultas que establecen con ellos una
interacción individualizada y en esta relación el adulto interpreta y pone
intención a las expresiones y gestos del niño, le habla, comparte con él los
significados a los que se refiere y va adaptando su lenguaje a sus posibilidades
de compresión y de expresión. El adulto está atento a la actividad del niño y va
nombrando aquello que está mirando o que está haciendo y gracias a ser la
audición un sentido abierto a todas las direcciones, el niño escucha y va
asociando palabras a referentes concretos.

                                      El niño que oye va apropiándose del
                                      lenguaje de su entorno gracias a la
                                      ayuda y mediación de los adultos, en un
                                      proceso de escucha y de autoescucha y,
                                      a lo largo del mismo, realizará
                                      numerosos errores y aproximaciones
                                      desde la perspectiva del modelo adulto.


– En lo relativo a la fonética, el niño experimenta un proceso de maduración
  en la percepción auditiva y en el desarrollo práxico. Se parte de un periodo
  muy rico y variado de vocalizaciones y balbuceos inespecíficos que los
  padres modelan en función de la fonología de su lengua hasta llegar a la
  aparición de las primeras palabras cuando un determinado balbuceo
  empieza a tener un valor representativo. En la apropiación de la fonología
  de las palabras el niño realiza numerosos procesos de simplificación de las
  mismas hasta hacerse con la percepción y la motricidad de los fonemas de
  su lengua. Al principio, las palabras son reduplicaciones de sílabas en
  función del fonema que mejor articula, luego facilita su emisión realizando
  omisiones o generalizaciones de sílabas, progresivamente se va acercando
  al modelo articulatorio correcto y los procesos de facilitación se centran en
  los elementos segmentales del habla y se producen sustituciones de
  sonidos consonánticos en función de los fonemas que tiene adquiridos y
  que son más próximos en el punto de articulación u omisiones de algunos
  de ellos en determinadas posiciones.
– En lo relativo al léxico, el niño va adquiriendo las palabras que tienen un
  referente muy concreto y repetitivo en su entorno y progresivamente
  adquirirá las de menos concreción como verbos, cualidades y nombres
  abstractos. Al comienzo una palabra asigna un sólo objeto, luego verá que
  una misma palabra sirve para nombrar a un mismo objeto aunque tenga
  otra forma o esté en otro lugar, posteriormente comprobará que,
  independientemente del objeto o situación, hay unos atributos y que los
  objetos, hechos y situaciones se relacionan en el espacio y en el tiempo.
– La entonación es el primer precursor de la morfosintaxis. A través de ella, y
  junto a la aparición de las primeras palabras u onomatopeyas, el niño va a
  expresar modalidades diferentes de frase según la intención comunicativa.
  En un primer momento se hace con palabras y forma invariables,
  progresivamente se hace con las reglas y las aplica siempre produciendo



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regularizaciones en exceso, y por último conoce tanto las reglas como las
    excepciones a las mismas.
– En lo relativo a los significados, al principio los usa o de forma muy
    generaliza, basándose en aspectos de percepción visual o de forma muy
    reducida y concreta y progresivamente ampliará y ajustará las categorías de
    significado al uso adulto.
– En lo relativo al uso del lenguaje el niño está inmerso en situaciones
    comunicativas diferentes y con variados interlocutores, va experimentando
    diferentes registros según sea el interlocutor y progresivamente el niño los
    irá imitando.
    En la organización del discurso, es muy importante el andamiaje que hace
    el adulto, en un primer momento éste guía la conversación y el discurso
    narrativo del niño ayudado por el conocimiento que tiene de sus vivencias y
    experiencias. Luego estás ayudas se irán retirando en la medida en que el
    niño consiga organizar su discurso y se haga entender de forma autónoma.
                                 El niño que no oye va a recibir sólo la
                                 información que ve o que quiere mirar. La
                                 lectura labial no aporta una información estable
                                 ni suficiente para hacerse con la fonología del
                                 habla. Por otra parte, una recepción visual no
                                 permite mantener la atención dividida, porque el
                                 niño no puede atender a la cara del adulto que
                                 le habla y a la vez mirar al objeto o situación a
                                 la que se le hace referencia. Así mismo, el niño
                                 no avanza en sus vocalizaciones porque no hay
                                 un feed-back entre lo que él expresa y el
                                 modelo que le da el adulto. Por todo ello, no
aparecen las palabras y, con frecuencia, se produce un desajuste entre la
conducta verbal del adulto y la respuesta del niño.
En esta situación, la intervención se hace necesaria con la finalidad de
aminorar las graves consecuencias que se derivan de la falta de audición. La
atención temprana es totalmente necesaria y se hace imprescindible la
colocación de una ayuda protésica funcional en los primeros años de vida, por
ser esté el periodo critico para asentar las bases de la fonología. Igualmente
será necesario ayudar a los padres a reestablecer situaciones eficaces de
comunicación y a poner de nuevo en marcha estrategias de ayuda y andamiaje
que posiblemente fueron reduciéndose al no aparecer una respuesta por parte
de su hijo. Los adultos deberán ajustar su lenguaje a las posibilidades de
comprensión del niño, compartir con él los referentes sobre los que dar una
información y ayudarse de la expresividad, de los gestos y de los signos para
facilitar la comunicación y la comprensión. Así mismo, será necesario trabajar
las actitudes para modificar concepciones negativas y ajustar expectativas
sobre la discapacidad.

2. EL NIÑO SORDO INICIA LA ESCOLARIDAD

Al iniciar la escolaridad, las diferencias que presentan los niños sordos
dependen de la precocidad con la que hayan accedido a la audición, de la
calidad de la interacción establecida en su contexto y de las habilidades



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capacidades personales para el desarrollo del lenguaje como instrumento de
representación y de comunicación.
Como consecuencia de la relación entre
las diferentes variables expuestas, se
escolarizarán niños sordos que han
crecido en contextos familiares y
educativos que se habrán sabido ajustar
a sus características y posibilidades de
comunicación y otros, en contextos que
no se habrán adaptado. En cuanto al
desarrollo de la audición y del lenguaje
oral, habrá niños sordos que no han
tenido contacto suficiente con el mundo
sonoro y, por lo tanto, apenas han
desarrollado verbalizaciones significativas. Otros, en cambio, pueden llevar un
tiempo de experiencia auditiva y de atención logopédica temprana e inician la
escuela con un cierto desarrollo del habla y del leguaje oral.
El programa que se va a desarrollar a continuación toma como referencia a un
niño sordo que se escolariza sin haber desarrollado lenguaje oral ni habla
debido al poco tiempo que lleva con un input auditivo adecuado.
Un niño sordo de estas características se integra en un contexto escolar poco
ajustado a sus posibilidades de comprensión, de aprendizaje y de
comunicación a través del código oral. Determinadas situaciones de aula son
para el niño sordo una gran barrera para la comunicación y el aprendizaje por
las razones siguientes:
– La interacción es preferentemente oral y el profesor ajusta su lenguaje al
    nivel medio de la clase
– El profesor se dirige preferentemente a grupos de niños
– La información parte de todos los lados y a un ritmo rápido
– Es habitual el ruido de fondo
– El lenguaje es el instrumento principal de enseñanza-aprendizaje
– Se habla de cosas no presentes
Sin embargo, existen otras situaciones adaptadas a las necesidades y
posibilidades del niño sordo, y resultan muy idóneas para ayudar al desarrollo
del lenguaje oral y facilitar la comunicación por las razones siguientes:
– La actividad se organiza en rutinas que se repiten diariamente
– Las consignas se repiten y se apoyan en el contexto
– Se utilizan referentes visuales y se es más expresivo
– Los niños se relacionan a través de la acción y del juego
– Hay contenidos de enseñanza con poca carga lingüística
El niño sordo del que se hace referencia en este documento entiende mensajes
por las pistas y referencias contextuales, es capaz de comunicar sus deseos y
necesidades y de regular al adulto a través de gestos y referencias deícticas,
se interesa por sus iguales, los mira y está junto a ellos y es capaz de
reconocer imágenes y de representar acciones en situación de juego simbólico.
Sin embargo, este niño no comprende lenguaje, es posible que no tenga los
previos de la comunicación verbal, no hay hábitos de escucha, la regulación a
través del lenguaje no es eficaz, y no ha incorporado conocimientos que se
trasmiten y se representan mediante el lenguaje.



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3. LA INTERVENCIÓN EN EL CONTEXTO EDUCATIVO

La intervención con el niño sordo requiere consideraciones y decisiones sobre:
– La comunicación
– El programa de desarrollo de la audición y el lenguaje oral
– El control de las prótesis y la coordinación con servicios médicos y
   protésicos
– La intervención en el contexto de aula
– Los contenidos y la metodología
– Los apoyos
– La intervención en el contexto familiar
El profesor de audición y lenguaje tiene un peso muy importante en todas las
decisiones que se toman con relación al alumno sordo.

3.1. La comunicación
La primera decisión se centra en la comunicación con el niño sordo. En estas
edades, se opta por una comunicación adaptada y complementada con signos
(lenguaje bimodal).
– Comunicación bimodal: uso sistemático de signos acompañando al lenguaje
    oral
– Comunicación adaptada: situación individualizada y lenguaje oral adaptado
Además es necesario tener presente una
serie de estrategias para favorecer el
desarrollo del lenguaje oral:
– Aportar ayudas para facilitar la
    recepción del habla y la comprensión
    y expresión del lenguaje oral
– Adoptar un estilo comunicativo que
    favorezca la expresión y expansión
    del lenguaje
– Respetar tiempos de latencia

3.2. El programa de desarrollo de la audición y del lenguaje oral
En niños con un implante coclear precoz, el desarrollo del lenguaje oral va a
contar con un importante soporte auditivo lo que le permite aproximarse al
proceso de adquisición y de reajuste que sigue el niño oyente en la apropiación
del habla y del lenguaje oral.
El maestro de audición y lenguaje, para su intervención con el alumno sordo,
organiza:
– Situaciones funcionales de comunicación, y adaptadas a las características
    del niño
– El material y las ayudas
– Los contenidos de trabajo que toman como referencia el desarrollo evolutivo
    normal y los contenidos del curriculum
Al inicio de la etapa de educación infantil (3 años) se requiere un trabajo
pautado y muy dirigido por el adulto. El niño todavía no tiene un mínimo
desarrollo del código oral como para poder beneficiarse de situaciones
lingüísticas abiertas y poco estructuradas. Un niño implantado requiere durante
unos años unas condiciones especiales para acceder al lenguaje oral, es
imprescindible la intervención específica del maestro de audición y lenguaje y

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la ayuda y mediación de todos los adultos con los que interacción en diferentes
contextos. Pasados unos años, el niño sordo que haya desarrollado una
audición funcional y un cierto nivel de competencia lingüística podrá incorporar
lenguaje en situaciones comunicativas más abiertas y con menor intervención
por parte de los adultos.
La edad auditiva de los niños sordos implantados comienza cuando finaliza la
programación del implante coclear y esta referencia es necesaria tenerla
presente para valorar la evolución que sigue en el desarrollo del habla y del
lenguaje. Así mismo, es necesario tener presente que la percepción del habla
que va a reportar un implante no es tan cómoda, rápida y clara como la de una
audición normal.
     3.2.1. Habilitación de la audición
     La habilitación auditiva tiene como objetivo llegar a identificar, discriminar,
     reconocer mundo sonoro y habla y comprender lenguaje oral.

     Pasos del programa de audición del mundo sonoro
     – Detección sonido-silencio
     – Identificación auditiva de ruidos y sonidos
     – Identificación auditiva de cualidades sonoras
     – Identificación auditiva con ruido de fondo
     – Análisis auditivo de sonidos
     – Memoria auditiva secuencial
     – Interpretación auditiva
     Los contenidos y actividades que se trabajan en logopedia relativos al
     mundo sonoro se generalizan en el aula a lo largo de todas las actividades
     y, especialmente, en los momentos de psicomotricidad y música.

     Pasos del programa de audición del lenguaje
     – Identificación auditiva de lenguaje: identificar lenguaje en situación
                                                  cerrada y con contraste
                                                  fonético o auditivo
                                               – Discriminación        auditiva:
                                                  diferenciar y seleccionar
                                                  palabras       fonéticamente
                                                  parecidas entre sí, en
                                                  situación cerrada
                                               – Reconocimiento        auditivo:
                                                  identificar   lenguaje     en
                                                  situación      abierta       o
                                                  semiabierta (pistas)
     – Análisis auditivo: seleccionar una palabra o elemento del lenguaje
        dentro de un mensaje verbal
     – Memoria auditiva secuencial: retener y repetir contenido lingüístico en
        el mismo orden
     – Figura-fondo: identificar y reconocer lenguaje con ruido de fondo
     Los contenidos y actividades que se trabajan en logopedia relativos al
     lenguaje van dirigidos a desarrollar habilidades que permita al niño
     percibir y entender en situación de aula.




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3.2.2. Desarrollo del lenguaje oral
El programa del lenguaje va dirigido a inducir el desarrollo de los aspectos
fonológicos, fonéticos, morfosintácticos, lexicales, semánticos y de uso en
las vertientes comprensiva y expresiva. Los contenidos de la programación
parten del nivel del niño y toman como referencia el desarrollo normal del
lenguaje y los contenidos de la programación de aula.
– Habla: se trabajan requisitos del habla como la respiración, el soplo, las
    praxias y las emisiones fonoarticulatorias. El desarrollo del habla se
    trabaja desde la audición que reporta las prótesis (implante coclear o
    audífonos) y con las ayudas complementarias de la visión, el tacto y la
    propiocepción.
– Vocabulario: se inicia con la programación de un vocabulario básico
    referido a su experiencia familiar y escolar y a las situaciones de
    interacción que vive. Progresivamente se irá retomando vocabulario de
    los centros de interés y de las áreas del currículo.
– Estructura: se inicia el trabajo de forma muy pautada a través de la
    presentación de estructuras en contextos significativos y muy
    contrastados, apoyadas en imágenes y pictogramas, asegurando y
    trabajando la comprensión e induciendo la expresión de las mismas.
    Progresivamente se podrá trabajar la morfosintaxis en situaciones de
    interacción más abiertas o naturales, que a su vez se deberán compartir
    con otras de trabajo más formal y sistemático.
– El lenguaje que desarrolla sirve para comprender, expresar y razonar,
    por lo tanto será necesario preparar situaciones y actividades,
    relacionadas con el currículo y la dinámica de aula, para generalizar sus
    adquisiciones a nivel de comprensión y de expresión.
   o Situaciones y actividades de comprensión de :
        - Órdenes
        - Frases
        - Preguntas
        - Explicaciones
        - Relatos y textos
        El proceso de comprensión parte de contenidos con una referencia
        clara y concreta y dependiente de la adaptación y ayuda que realice
        el adulto o interlocutor, para ir hacia contenidos menos referenciales,
        más abstractos y distantes de su rutina cotidiana y sin depender de la
        adaptación de los interlocutores.
    o Situaciones y actividades de expresión para:
        - Satisfacer necesidades de comunicación
        - Participar en conversaciones
        - Desarrollar habilidades narrativas, discursivas y metacognitivas
        En un principio el niño se expresará utilizando recursos no verbales,
        limitándose a lo presente y con una gran ayuda del adulto.
        Progresivamente utilizará el lenguaje oral para referirse a situaciones
        o temas cada vez menos referenciales, más distantes de lo concreto
        y experiencial y con apenas dirección por parte del adulto.




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3.3. El control de las prótesis y la coordinación con servicios médicos y
protésicos
                               El niño oye mientras lleve puesto el implante
                               coclear o el audífono y funcione bien. Por lo
                               tanto, el maestro de audición y lenguaje debe
                               tener conocimientos sobre el funcionamiento
                               de los diferentes tipos de prótesis auditivas
                               personales (implante coclear, audífono,
                               prótesis ósea). Así mismo, desde el centro se
                               debe coordinar con los servicios médicos y
                               audioprotésicos para llevar un control
                               adecuado de las mismas, unificar actuaciones
                               con el niño y la familia, solventar contratiempos
                               lo más rápido posible y trasvasar información
                               pertinente para una adecuada actuación de
                               cada uno de los profesionales que intervienen
con el niño y su familia.

3.4. La intervención en el contexto de aula
La intervención del maestro de audición y lenguaje también aprovecha las
situaciones de comunicación dentro del aula y en el contexto familiar, por lo
que debe orientar y ayudar a los adultos que interaccionan con el niño sordo en
su potencial para apoyar el desarrollo del lenguaje oral.
En el contexto de aula es necesario introducir modificaciones en la
comunicación y coordinar las actuaciones de todos los adultos que van a
trabajar con el niño sordo. Las decisiones que se deben tomar en el aula se
refieren a:
– La gestión del espacio comunicativo: individualizar la interacción con el niño
– La selección de situaciones de comunicación idóneas
– La adaptación del lenguaje a las posibilidades de comprensión y de
    expresión del niño en cada momento de su desarrollo
– La selección y adaptación de contenidos y de actividades
– La introducción de estrategias metodológicas y de materiales específicos de
    apoyo visual para mediar entre la información, los contenidos y las
    posibilidades de aprendizaje del niño sordo
– La mediación en la comunicación entre el niño sordo y sus compañeros
– La colaboración de dos profesoras en el aula
Al inicio de la escolaridad, se aprovechan situaciones de comunicación muy
referenciales que se establecen entre el adulto y el niño sordo. Son situaciones
de acción o de atención conjunta que sirven para trabajar previos de la
comunicación verbal, formatos lingüísticos y comprensión y uso del lenguaje
oral. Estas situaciones requieren en el caso de los niños sordos la mediación y
ayuda directa del profesor:
– El rincón del juego (construcciones/juego simbólico) o juegos de mesa: se
    aprovechan estas situaciones para trabajar los turnos de intervención en
    pequeños grupos (dos-tres niños).
– El rincón de la biblioteca: se aprovecha esta situación para trabajar los
    hábitos de atención conjunta sobre un referente, además de la comprensión
    y expresión de lenguaje. Se debe seleccionar libros con pocas imágenes o
    álbumes de fotos.

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– Las fichas: se aprovecha esta situación para regular la actividad del niño
    mediante el lenguaje y trabajar la comprensión del mismo. Se deberán
    adaptar al objetivo de trabajo del alumno y las instrucciones deben ser muy
    sencillas, pudiéndose utilizar pictogramas para dar a entender las órdenes.
El niño sordo también comparte situaciones de comunicación y de aprendizaje
con todo el grupo, en estos momentos se debe establecer una situación lo más
individualizada posible y adaptar el lenguaje y la actividad.
– La situación de corro:
    o La ubicación del niño debe ser la adecuada para controlar las
       intervenciones que se producen.
    o La información lingüística debe ser sencilla y referirse a contenidos
       presentes en la situación.
    o Se debe utilizar la máxima cantidad de material visual: tarjetas del
       tiempo atmosférico, fotos de los niños y de los profesores, días de la
       semana en signos, etc.
    o En las situaciones de conversación se debe incorporar las vivencias del
       niño llevando objetos personales, fotos o agendas con objetos o
       imágenes.
    o Las canciones deben incluir gestos o movimientos para poder participar.
    o El adulto debe dirigir y ayudar al niño a intervenir en situaciones de
       lenguaje ante un mural u otra situación.
                                        – Las situaciones de relatos de cuentos:
                                        Los cuentos se trabajarán primero en
                                        apoyo por adelantado y de forma muy
                                        adaptada y en el aula se relatarán con el
                                        apoyo de viñetas y de elementos sueltos
                                        que representen a los personajes.

                                      Mas adelante, en función del desarrollo
                                      del lenguaje oral del niño podrá ir
                                      participando de situaciones que se
                                      refieren a vivencias, informaciones o
                                      conocimientos no presentes en el
contexto de la comunicación.
El espacio físico de aula se deberá adaptar a un niño sordo que sus
posibilidades de integración en la dinámica de aula son todavía totalmente
visuales. Se deberá incorporar una mayor cantidad de referencias visuales a
las que ya son habituales:
– Agenda del día que represente la sucesión de actividades con fotos
    (persona, lugar), así como un calendario de la semana con pictogramas o
    tarjetas.
– Carteles informativos (imagen+signo+palabra) relativos a los días de la
    semana, las actividad a desarrollar en los rincones o el material que hay en
    armarios o en cajas.
– Pictogramas para informar al niño de las actividades que se espera que
    realice.
– Fotos del menú para informar al niño de lo que va a comer y para
    preguntarle por lo que ha comido.
– Viñetas para informar de secuencias de acciones que debe realizar, como
    por ejemplo hábitos de higiene.

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             MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09
LOS TRES C ERDITOS QUIEREN HACER TRES CAS AS
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3.5. Los contenidos y la metodología
Los contenidos del currículo suponen un desarrollo mínimo del lenguaje oral
para comprender, representar, relacionar y expresar los conocimientos. La
situación del niño sordo sin                  lenguaje a la edad de tres años
está a una cierta distancia de                estas posibilidades por lo que en
un principio la adaptación de                     contenidos        y    de     la
metodología             será                        importante o significativa.
Del currículo se irá                                  rescatando contenidos en
función del desarrollo del                            lenguaje oral. En la medida
en que avance en el                                     desarrollo del mimo, las
adaptaciones serán de                                   menor grado y menos
extensivas.
El       currículo     de                              educación infantil aporta
sobre todo contenidos para                          trabajar      los    aspectos
lexicales, semánticos y de uso del lenguaje oral. Con el niño sordo será
necesario adaptar y seleccionar la cantidad y la complejidad que se propone
para el curso, así como la forma en que van a ser enseñados.
Los aspectos auditivos y formales del lenguaje se suponen ya con un cierto
nivel de desarrollo al que los niños sordos no han llegado todavía, por lo que
será necesario elaborar una programación específica de audición y lenguaje
oral en función del desarrollo actual de cada niño.
Además de la adaptación y selección de contenidos de la programación de
aula, se requiere una forma de enseñar específica. La relación con el niño
sordo es necesaria establecerla en un grupo muy reducido o de forma
individualizada, el contenido objeto de enseñanza tiene que partir de sus
experiencias más próximas o de sus intereses y el instrumento principal de
enseñanza en estos momentos será la observación, la acción, la manipulación,
la representación y el material visual al que acompañará una explicación con
un lenguaje muy sencillo y que esté claramente representado en la situación.

3.6. Los apoyos
A lo largo de la etapa de infantil es habitual que niños que inician la escolaridad
sin lenguaje o con un grave retraso del mismo, intervengan con ellos:
– Profesor de audición y lenguaje (A.L.). Este profesional es el responsable
    de desarrollar el programa de audición y lenguaje que dará respuesta a las
    necesidades del niño y estará relacionado con el currículo y la actividad del
    aula.


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             MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09
– Profesor de pedagogía terapéutica (P.T.). Este profesional facilitará el
  acceso a los contenidos del currículo que se han seleccionado para el niño
  y posibilitará la integración en las actividades y dinámicas de aula. Por ello,
  este profesional trabajará contenidos por adelantado fuera del aula e
  igualmente lo hará dentro de la misma dinamizando pequeños grupos en los
  que participa el niño sordo.
– Profesor de aula. Este profesional atiende al alumno sordo dentro de la
  dinámica de aula, adapta su forma de comunicar, de explicar y de enseñar
  para facilitar el acceso al aprendizaje, le hace
  partícipe de las actividades de clase y le ayuda
  en la interacción con sus compañeros.
– Coordinación entre el profesorado para:
  o Elaborar la programación del alumno
  o Establecer estrategias de comunicación y de
     enseñanza dentro y fuera del aula
  o Seleccionar contenidos y actividades por
     centros de interés
  o Adaptar y elaborar materiales didácticos
  o Valorar la evolución en el aula y preparar la
     evaluación
  o Preparar la reunión con la familia

3.7. La intervención en el contexto familiar
Los niños sordos que se incorporan al sistema educativo sin lenguaje o con un
grave retraso del mimo es muy probable que sus familias se encuentren en una
situación todavía de desconcierto o de desconocimiento sobre lo que implica la
discapacidad auditiva. Con estos padres será necesario un trabajo de
acompañamiento que puede ser compartido con otras familias que hayan
pasado por la misma situación. En este trabajo de acompañamiento es
necesario dar a conocer las implicaciones de la discapacidad auditiva, las
necesidades de su hijo y las posibilidades que tiene.
Los objetivos principales en un primer momento son ayudarles a establecer
una comunicación eficaz y facilitar la labor educativa como padres. Se deberá
proponer objetivos alcanzables y darles seguridad en sus posibilidades
comunicativas y educativas.
Las estrategias de trabajo y de comunicación con las familias van a depender
de la situación y disponibilidad de cada uno de ellas. Algunas de ellas pueden
ser:
– Establecer reuniones periódicas
– Realizar alguna sesión de
    análisis de vídeos
– Invitarles a participar en alguna
    sesión de trabajo del profesor de
    audición y lenguaje con su hijo
En lo relativo a las decisiones
curriculares, a la familia se le facilita
la programación con los contenidos
seleccionados en cada centro de
interés,    los signos relativos al
vocabulario, el tipo de frases y la adaptación del cuento que se va a trabajar.

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             MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09
Así mismo se solicita su colaboración para que lleven a cabo con su hijo
actividades y experiencias relacionadas con los centros de interés y se
comparte con ellos un cuaderno de incidencias o de experiencias que ha vivido
el niño fuera del centro, para facilitar la comunicación con él.

4. EL NIÑO FINALIZA LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

                              De un oír, pasará a un entender aunque la audición
                              no será normal, aunque sí funcional. El niño
                              comprenderá y reconocerá mensajes o contenidos
                              verbales sencillos, pero tendrá dificultades para
                              percibir correctamente palabras nuevas para él,
                              especialmente si tienen alguna complejidad en su
                              composición silábica.
                              Su habla se acercará a la normalidad, pero su
                              competencia lingüística será todavía limitada en lo
                              relativo a riqueza lexical, conocimiento semántico,
                              dominio de los aspectos morfosintácticos y
autonomía en el desarrollo de habilidades conversacionales, cognitivas y
lingüísticas. No hay que olvidar que su
experiencia auditiva y lingüística lleva por lo
menos tres años de retraso.
La modalidad de comunicación será oral pero se
necesitará ajustes en el contexto y en el
interlocutor para facilitar la percepción del habla
y la comprensión del lenguaje.
Podrá participar en los contextos orales de
enseñanza y comunicación, aunque será
necesario utilizar más cantidad de recursos
visuales y de situaciones individualizas para
acceder a los contenidos de la programación de aula.
No obstante, las diferencias entre niños sordos seguirán existiendo en función
de las habilidades y las capacidades personales y de la calidad lingüística de
los entornos en los que viven. Algunos niños siguen un proceso de adquisición
del lenguaje oral mucho más lento y puede que requieran la permanencia de un
año más en esta etapa para consolidar un cierto desarrollo del lenguaje que les
permita participar de las dinámicas y de los contenidos que se establecen en la
etapa de educación primaria.




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             MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09
PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA AUDICIÓN Y DEL LENGUAJE
                      ORAL




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        MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09
I. LA PRIMERA EXPERIENCIA CON LA AUDICIÓN Y EL LENGUAJE ORAL

Programa
–   Previos de comunicación oral
–   Habilidades comunicativas
–   Regulación de la conducta
–   Audición:
    o Mundo sonoro
    o Lenguaje
–   Lenguaje:
    o Formatos lingüísticos
    o Vocabulario
    o Relaciones semánticas
    o Habla
–   Contenidos del currículo
–   Habilidades lingüísticas en el aula

PREVIOS DE COMUNICACIÓN ORAL

Las dificultades para establecer una interacción oral conlleva en muchos niños
sordos la ausencia de requisitos previos para la comunicación oral.

Objetivos
– Respetar turnos de intervención en actividades de acción – manipulación:
     o Disposición de observación hacia la persona que ocupa el turno.
     o Intervención cuando el otro finaliza su turno.
– Mantener la mirada en la cara de la persona que le habla (interacción
   individualizada).
– Mantener la mirada en lo que se le señala.

Estrategias
Crear situaciones de acción y manipulación conjunta (esconder-buscar objetos,
juegos de construcción, juego simbólico, realizar puzzles, imitar gestos
faciales…) y/o de atención conjunta (seguir ritmos y canciones juntos, ver libros
de imágenes o fotos, dibujar juntos, jugar con marionetas) y desarrollar las
siguientes estrategias:
– Establecer una interacción individualizada con el niño, colocarse a su altura
    y de frente.
– Ser muy expresivo con la cara, realizar gestos corporales y faciales.
– No hablarle mientras esté mirando a un objeto u imagen.
– Modelar / dirigir cuando debe intervenir y cuando esperar su turno.
– Equilibrar turnos de intervención adulto-niño.

Materiales
Material de construcción, juguetes, canciones, fotos, puzzles, libros.




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             MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09
HABILIDADES COMUNICATIVAS

La discapacidad auditiva puede conllevar un escaso desarrollo de habilidades
comunicativas no verbales, por lo que es un objetivo de trabajo en alumnos que
lo precisen.

Objetivos
– Pedir objetos o necesidades mediante gestos o signos.
– Dar cosas a sus compañeros.
– Señalar, mostrar cosas a otros.
– Rechazar (no).
– Preguntar, interrogar (expresión facial).

Estrategias
Aprovechar situaciones naturales o provocar situaciones específicas y
desarrollar las siguientes estrategias:
– Establecer una interacción individualizada con el niño, colocarse frente a él
   y a su altura.
– Ofrecer modelo (señalar/gesto natural /signo /expresión facial + palabra)
   para pedir, dar, mostrar, rechazar, preguntar.
– Saber los gustos del niño, traer de casa objetos de su agrado.
– No poner a su alcance objetos de su deseo o necesidad.
– Esconder objetos, modificar situaciones rutinarias o esperables.
– Dar, repartir cosas a sus compañeros.
– Intercambiar los roles (profesor-alumno).
– Utilizar varias veces el mismo libro o las mismas imágenes.
– Utilizar marionetas.

REGULACIÓN DE LA CONDUCTA

La discapacidad auditiva en algunos alumnos sordos puede conllevar una falta
de límites y suponer un problema de conducta.

Objetivos
– Regular su conducta, modificando su comportamiento tras la intervención
   lingüística (signada+oral) del adulto.
– Poner palabras a sentimientos y emociones suyos y de los demás en las
   situaciones en las que se producen.

Estrategias
En los momentos en los que su comportamiento no es adecuado, establecer
una interacción individualizada con el niño, colocarse frente a él y a su altura y
dejar claro lo que está bien y lo que está mal mediante la expresión facial y el
uso de gestos y signos que siempre acompañan a las palabras.
En los momentos en que se encuentre con alguna situación emocional de
tristeza, de alegría, de enfado, tanto personal como de sus compañeros ofrecer
un gesto o signo junto a la palabra.




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AUDICIÓN

Objetivos
A. Mundo sonoro
– Discriminar sonido-silencio.
– Identificar ruidos y sonidos del ambiente.
– Identificar instrumentos musicales.
B. Lenguaje
– Identificar onomatopeyas.
– Identificar vocabulario.
– Identificar vocales.

Materiales
– Instrumentos musicales: pandero/triángulo/flauta/caja china.
– Tarjetas de instrumentos musicales.
– Tarjetas de los elementos que representen las onomatopeyas.
– Tarjetas de las palabras.

A. Mundo sonoro

1. Discriminación ruido – silencio
Antes de iniciar con la identificación de ruidos, el niño tiene que ser consciente
del mismo. Se trabajará la discriminación ruido – silencio a través de
actividades en las que el niño debe expresar de algún modo que diferencia la
presencia y la ausencia del sonido. Como fuente del sonido se puede utilizar un
pandero, una carraca, palmadas, la voz, etc.
El tipo de actividad se adaptará a la capacidad cognitiva y a los intereses de
cada niño:
– Actividades de movimiento: andar o correr mientras hay sonido / pararse
    cuando deja de oír el sonido.
– Actividades manipulativas: meter un objeto o poner una ficha cuando oye un
    sonido y no poner cuando no hay sonido.
– Actividades gráficas: garabatear mientras hay sonido, detenerse cuando no
    lo hay.
– Actividades comunicativas no verbales: gesto afirmativo cuando hay sonido,
    gesto de negación cuando no hay.

2. Identificación de ruidos del ambiente y del cuerpo
Este contenido no se trabaja específicamente en reeducación sino que se
desarrolla en el contexto de clase y en el contexto familiar por ser de mayor
significatividad para el niño. La estrategia que se utiliza es la siguiente:
– El adulto le hace consciente del sonido que se ha producido, le señala/le
    informa de la fuente del sonido y, si es posible, lo repite (Ej.: ruido de
    arrastrar silla, timbre, cisterna (agua), voces (niños), su nombre).
– El niño reacciona al sonido y el adulto le informa de lo que ha oído, si es
    posible lo reproduce y le da el significado que tiene (Ej.: timbre (salir al
    recreo/ ir a casa), su nombre (acudir)).
– Luego se le pedirá al niño que identifique los ruidos y sonidos que oye y que
    ya se le ha enseñado (señala o acude a la fuente del sonido).

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3. Identificación de instrumentos musicales
De forma general, el proceso de trabajo de identificación es el siguiente:
– El profesor enseña la asociación del sonido con su fuente. Se empieza con
    dos instrumentos con contraste en el sonido (pandero-triángulo). A la vez
    que se enseña la asociación sonido-instrumento, se presenta también la
    imagen del mismo.
– El niño experimenta con el sonido de los instrumentos, reproduce, sigue
    ritmos.
– Luego se trabaja la identificación de los sonidos con soporte visual de la
    fuente sonora. El niño debe elegir (señalar) entre dos, tres o cuatro
    imágenes, la que representa al instrumento musical que ha oído. En este
    momento el niño pude ver qué instrumento es el que se ha tocado.
– Al final, se trabaja la identificación de los sonidos sin soporte visual de la
    fuente sonora. El niño debe elegir (señalar) entre dos, tres o cuatro
    imágenes la que representa al instrumento musical que ha oído. En este
    momento el niño no ve el instrumento que se ha tocado.
– Progresivamente se va trabajando otros instrumentos.
Una vez condicionado y entrenado en situación individual, éstos contenidos y
actividades, se generalizan en las sesiones de música y psicomotricidad con
los niños de su clase.

B. Lenguaje
De forma general, el proceso de trabajo de identificación es el siguiente:
– Se elige el contenido lingüístico que el niño ya conoce (onomatopeyas,
   palabras), con sus correspondientes imágenes.
– Se trabaja la identificación de las onomatopeyas o palabras con el apoyo
   visual de la labiolectura. El niño debe elegir (señalar) entre tres o cuatro
   imágenes la que representa la palabra que ha oído.
– Se trabaja la identificación de las onomatopeyas o palabras sin el soporte
   visual de la labiolectura. El niño repite lo que ha oído y luego debe elegir
   (señalar) entre tres o cuatro imágenes la que representa la palabra que ha
   oído.
– Progresivamente se irá aumentando la cantidad de imágenes de tres a
   ocho.

4. Identificación auditiva de onomatopeyas
En esta edad se trabaja con onomatopeyas muy diferentes entre sí a nivel
auditivo y de diferentes categorías o clases (ejemplo: onomatopeyas de vaca,
coche y reloj).

5. Identificación auditiva del vocabulario
Se trabaja la identificación de las palabras trabajadas entre las que estará su
nombre.
En un principio, se puede ir introduciendo la identificación de palabras junto con
la de onomatopeyas e instrumentos musicales.

6. Identificación auditiva de vocales
En este momento se trabaja la identificación auditiva de las vocales que se han
trabajado, a través de la repetición.

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LENGUAJE

El proceso de desarrollo del lenguaje oral en estos primeros momento es muy
pautado y dirigido por el adulto. Los contenidos lingüísticos se presentan con
un soporte visual o referencial muy claro y sencillo.

1. Formatos lingüísticos
Los formatos lingüísticos son expresiones de dos/tres palabras que se utilizan
de forma habitual tanto en el colegio como en la familia. Se identifican las
acciones rutinarias en situación de aula, reeducación y casa y se asocia a cada
una de ellas una expresión verbal concreta. Se asegura diferentes finalidades
comunicativas: ordenar, mostrar, informar, preguntar, saludar.
Objetivo
– Comprender órdenes e informaciones sencillas con el apoyo del contexto:
    o Acciones acordes con la actividad que se está realizando: escucha,
       mira, se acabó, espera, vamos, no corras, despacio, siéntate, coge,
       dame, dame otro, vamos a guardar, pon, busca, toma.
    o Expresiones de refuerzo positivo: qué bonito, muy bien, me gusta.
    o Expresiones para informarle de cómo está: estás guapo, eres grande.
    o Expresiones para informar del entorno/actividad: es un... está en... no
       está en, es igual-no es igual, no hay.
    o Expresiones de la interacción: ahora yo – ahora tú, aquí, este, si-no,
       bien-mal, ¿cuál?, ¿este?
    o Fórmulas para saludar, pedir: hola, adiós.
    o Expresiones que sitúen al niño en la actividad que va a realizar a
       continuación: ahora vamos a…, luego vas con…

Proceso
Se presenta las palabras en situaciones reales, referenciales (ante una imagen)
o en situación de juego. Estrategias:
– Dirigirse personalmente al niño, ponerse frente al niño y a su altura.
– Acordar 2/3 palabras y repetir el mismo formato o frase.
– Apoyo en gesto/signos.
– En situaciones reales, poner palabras a las situaciones que se comparten.
– Informar de las acciones que va a hacer a continuación (apoyar en un
   calendario de imágenes, en viñetas).
– En situaciones de juego simbólico, representar acciones con los muñecos, y
   reproducir los formatos relativos a las acciones que se hacen y se van a
   hacer.

Materiales
– Elaborar un calendario gráfico con la secuencia de actividades del alumno
  con fotos representativas (imagen de un aula, fotos de las profesoras con
  las que trabaja).
– Poner en viñetas/fotos la secuencia de acciones relativas a los hábitos.




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2. Vocabulario
Objetivo
– Identificar y nombrar vocabulario básico. En este primer momento se
    selecciona un vocabulario básico y fonéticamente sencillo de expresar. Este
    vocabulario se refiere a:
    o Nombres relacionados con:
        - Familia
        - Nombres de los niños de clase y de profesores
        - Alimentos
        - Animales
        - Ropa
        - Objetos de clase
        - Juguetes
        - Partes del cuerpo
        - Tiempo de hace
        - La calle
    o Acciones básicas.
    o Cualidades: guapo-feo, limpio-sucio, bien-mal…
    o Conceptos: colores, tamaños, arriba-abajo, números (uno-dos).
    En función del tipo de palabras se selecciona interrogadores: ¿Cómo se
    llama?, ¿Dónde está?, ¿De qué color es?, ¿Qué hace?, ¿Cuántos hay?,
    ¿Cómo es?, ¿Quién es?

Proceso
El proceso en ese primer momento está muy dirigido por el adulto.
– Se prepara la situación adecuada a la madurez del niño y a su disposición
    comunicativa (imagen, juego simbólico).
– Se presenta la palabra junto al signo y el referente correspondiente (objeto,
    acción, imagen). Se enfatiza la pronunciación de la palabra. Se induce a la
    repetición por parte del niño, se le da el modelo correcto.
– Se trabaja la identificación y expresión de la palabra y se va asociando la
    pregunta a la situación: ¿cómo se llama?, ¿qué hace?, ¿dónde está...?
– Se asegura la comprensión del vocabulario trabajado:
    o Se pide que identifique la palabra. En los primeros momentos se apoya
        la palabra con el signo.
    o Se comprueba la comprensión en situación de elección (3 ó 4
        elementos): señalar o buscar lo que se nombra.
– Se induce a la expresión / repetición del vocabulario. Se pide la expresión
    del vocabulario trabajado ante las tarjetas o material que se ha utilizado. En
    este momento solo se espera que la expresión sea solo aproximada.
– Se generaliza la comprensión y uso de las palabras en otras situaciones y
    con otros materiales. Una vez que se ha trabajado un vocabulario en una
    situación concreta, se pasa a reconocerlo y expresarlo en otras situaciones
    más abiertas y con otros materiales. Se trata de generalizar la comprensión
    y expresión del vocabulario básico en actividades y con materiales
    diferentes (seguimiento de órdenes, juego simbólico, láminas, viñetas o
    fotos, fichas, respuesta a preguntas).
– Se trabaja la identificación auditiva del vocabulario trabajado.




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Materiales
– Objetos.
– Tarjetas.
– Elaborar un cuaderno con el vocabulario que se trabaja (imagen + signo +
  palabra).
– Láminas sencillas, con pocos estímulos.
– Imágenes de Internet.
– Viñetas, fotos.

3. Relaciones semánticas
Una vez que tenga adquiridos determinados nombres, acciones y cualidades,
se trabajará la combinación de palabras en diferentes contextos de significado.
Se trata de dar información a través de oraciones sencillas (combinación de
dos o tres palabras) con apoyo de referente y de gestos/signos.

Proceso
– Se eligen situaciones de interacción natural, de juego o de acción y
   atención compartida. Las relaciones de significado que se pueden presentar
   son aquellas combinaciones de palabras que aparecen en el desarrollo
   normal del lenguaje. Estas son:
   o Presencia o existencia: es un coche.
   o Ausencia: Maite no está.
   o Petición: dame el coche, quiero pis.
   o Recurrencia o repetición: más agua, dame más.
   o Atributo: el coche es rojo.
   o Posesión: es mío, es de papá.
   o Localización: el coche está ahí, en el suelo.
   o Finalidad: para comer.
– Se expresa las frases (combinación de dos – tres palabras) ante la imagen
   o situación, con el apoyo de signos.
– Se va comprobando la comprensión.

4. Habla
Objetivos
– Emitir voz.
– Imitar praxias, controlar la respiración y el soplo.
– Emitir vocalizaciones, onomatopeyas.
– Aproximar las emisiones a los rasgos suprasegmentales del habla.
– Aproximar la articulación de alguna palabra al modelo correcto (vocales,
   longitud).
– Articular vocales y sílabas.
– Articular alguna consonante en la palabra.

Proceso
– Realizar actividades que preparen para el habla: respiración, soplo,
   imitación/juegos de praxias. Se puede utilizar el espejo.
– Hacerle consciente de la emisión de voz y de las vocalizaciones a través de
   la percepción en sí mismo y en el adulto, la audición y la visión. El niño
   debe repetir los sonidos para que mediante el patrón de sensaciones que



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recibe en sus emisiones, le aporte datos para una emisión más aproximada
    al modelo correcto.
–   Apoyar la emisión de sonidos en gestos corporales.
–   Enfatizar la articulación mediante la entonación y la variación de ritmos.
–   Trabajar la emisión de sonidos vocálicos y consonánticos a través de juegos
    vocálicos y la emisión de onomatopeyas.
–   Imitación/repetición, corrección explícita e implícita.
–   Iniciar el trabajo de articulación de las vocales por las de mayor contraste
    a/o para luego continuar con el resto.
–   Iniciar el trabajo de articulación de las consonantes partiendo de las
    aproximaciones que el niño realiza en la expresión de palabras u
    onomatopeyas para pasar a precisar los puntos de articulación en sílaba.

Materiales
– Espejo.
– Material de soplo.
– Imágenes que representan la forma de articular las vocales en la boca.
– Cuentos sencillos que induzcan a la emisión de onomatopeyas.

CONTENIDOS DEL CURRICULUM

Se selecciona conocimientos muy básicos, acordes con los objetivos de
desarrollo del leguaje y se adapta la metodología de enseñanza.

Objetivos
– Reconocer propiedades de los objetos: forma, color, tamaño.
– Agrupar /seriar elementos por criterios físicos:
   o Agrupación de objetos por igualdad: igual – no igual; es - no es.
   o Agrupación de objetos por una característica: forma, tamaño o color.
   o Seriaciones de elementos siguiendo un criterio.
– Asociar elementos por relaciones de significado básicas: ubicación, tiempo
   atmosférico, función. A partir del vocabulario trabajado y con el apoyo
   continuo de imágenes se puede trabajar:
   o Asociación de objetos por ubicación: (zapato-pie).
   o Asociación de elementos según tiempo atmosférico.
   o Asociación de objetos por la función: (cuchara/tenedor - comer).
– Iniciar el conocimiento de la numeración.

Estrategias
– Realizar agrupaciones o asociaciones mediante la manipulación de objetos
   o imágenes.
– Partir de la observación y de la acción.
– Representar situaciones en juegos, dibujos.

Materiales
– Objetos.
– Láminas.
– Tarjetas.




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HABILIDADES LINGÚÍSTICAS EN EL AULA

Se trata de generalizar en diferentes situaciones comunicativas y académicas,
el trabajo que se realiza en atención logopédica. En situación de aula se
requiere establecer una situación de comunicación individualizada y adaptada
con el niño para:
– Explicar la secuencia de actividades que va a realizar a lo largo del día con
    la ayuda de un calendario en imágenes.
– Explicar situaciones que se salen de la rutina con la ayuda de imágenes.
– Ayudar a entender y realizar tareas y actividades.
– Inducir a la petición verbal.
– Facilitar la comprensión e inducir a la expresión oral en diferentes
    actividades:
    o Corro: saludo, nombre de lo compañeros, está/no está, tiempo
        atmosférico.
    o Mural o ficha: identificar, denominar, responder a preguntas trabajadas.
    o Seguimiento de órdenes sencillas en psicomotricidad, ante una ficha.
    o Aprovechar el rincón de juego simbólico para planificar secuencia de
        acciones, comprender órdenes o generalizar la comprensión y expresión
        de nombres, acciones, cualidades.
    o Ver libros conjuntamente con el niño para identificar o nombrar el
        vocabulario trabajado.

Ayudas para la comprensión
– Adaptar el lenguaje.
– Apoyar los mensajes en signos / gestos naturales.
– Apoyar los mensajes en referencias.
– Enfatizar palabras.
– Repetir la consigna o instrucción.
– Dar modelos, poner ejemplos.

Ayudas para la expresión
– Interpretar sus gestos dándole la palabra.
– Utilizar los signos, señalizaciones para ayudar a evocar la palabra.
– Dar alternativas u opciones para ayudar a la respuesta o petición.
– Iniciar la palabra.
– Darle el modelo correcto. En situación de reeducación se puede pedir la
  repetición de forma directa. En el aula se inducirá de forma indirecta.




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II. SE AVANZA EN EL DESARROLLO DE LA AUDICIÓN Y EL LENGUAJE

Programa
– Audición:
   o Mundo Sonoro
   o Lenguaje
– Lenguaje:
   o Habla
   o Vocabulario
   o Estructuración morfosintáctica
   o Comprensión del lenguaje
   o Inicio en el relato
– Contenidos del currículo
– Habilidades lingüísticas en el aula

AUDICIÓN

Objetivos
A. Mundo sonoro
– Discriminar cualidades sonoras.
– Memorizar secuencia de sonidos.
B. Lenguaje
– Discriminar cualidades sonoras.
– Identificar lenguaje.
– Memorizar secuencias lingüísticas.
– Identificar lenguaje con ruido de fondo.

A. Mundo sonoro
Se continúa con los contenidos anteriores, aumentando los ruidos y sonidos y
la dificultad de las actividades.

1. Discriminación de cualidades sonoras
Se trabaja la igualdad o no entre dos sonidos y la discriminación de cualidades.
– Discriminación igual – no igual. En primer lugar, el objetivo es llegar a
    discriminar si el sonido que ha oído es igual o no a otro anterior. La finalidad
    de esta actividad es iniciar al niño en el análisis auditivo.
    Como requisito tiene que tener los conceptos de igual y no igual.
    La respuesta que se le va a pedir al niño va a ser gestual, expresando si es
    igual o si no es igual.
    El material que se puede utilizar son instrumentos musicales (carraca,
    flauta, tambor) y onomatopeyas.
    o Se empieza trabajando con sonidos muy diferentes entre sí y teniendo
        presente el objeto o el instrumento que lo produce. Ejemplo: carraca –
        onomatopeya ó flauta – tambor.
    o El niño oye primero un sonido y tiene la imagen del instrumento o de la
        onomatopeya y luego el siguiente debiendo informar si son o no son
        iguales. En este momento, el niño ve lo que se toca o lo que ha
        producido el ruido.
    o El niño oye primero un sonido y tiene la imagen del instrumento o de la
        onomatopeya y luego el siguiente debiendo informar si son o no son

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iguales. En este momento, el niño no ve lo que se toca o lo que ha
      producido el ruido.

– Discriminación cualidades sonoras
  Se continúa trabajando la discriminación de cualidades sonoras, una vez
  que el niño identifique varios instrumentos. Las cualidades que se van a
  trabajar son:
  o Duración: largo – corto. Se asocia a símbolos (raya larga, raya corta)
      (▬▬▬; -). Se puede utilizar flauta o silbato.
  o Intensidad: fuerte - débil. Se asocia a símbolos (punto grande, punto
      pequeño) (●; o). Se puede utilizar el pandero.
  o Tiempo: rápido – lento. Se asocia a las imágenes de conejo y tortuga o
      bien a símbolos. Se puede utilizar el pandero.
  Presentaremos las cualidades sonoras contrastadas por pares y producidas
  con un instrumento que ya lo identifica. Se realizan sonidos largos y sonidos
  cortos y se asocia a su símbolo correspondiente. Lo mismo se va haciendo
  con las cualidades de intensidad y tiempo. En este momento, el niño ve
  cuando se toca el instrumento.
  Luego, el niño, sin ver cuando se toca el instrumento, debe asociar la
  cualidad sonora que escucha con el símbolo correspondiente, debiendo
  elegir entre dos.
  Algunos niños les resulta difícil la asociación de una cualidad sonora a un
  símbolo. En estos casos, se trabajará a nivel vivencial. El niño realizará un
  movimiento o una actividad gráfica en función de las cualidades que se van
  trabajando:
  o Largo-corto: andar mucho/ andar poco; trazo largo/trazo corto.
  o Fuerte-débil: saltar/puntillas; trazo fuerte/trazo suave.
  o Rápido-lento: andar corriendo/andar despacio.

2. Memorización auditiva de secuencias
Se trabaja con sonidos de instrumentos. Se presentan dos-tres sonidos y el
niño debe identificar la secuencia de sonidos escuchados, señalando las
imágenes de instrumentos, en el orden en que los ha escuchado.

Materiales:
– Instrumentos musicales.
– Imágenes u objetos.
– Simbolismos gráficos para las cualidades sonoras.

B. Lenguaje

3. Discriminación auditiva de cualidades sonoras
Identificar las mismas cualidades sonoras que se han trabajado con sonidos,
ahora con vocales y con onomatopeyas.
– Duración: largo-corto. Ejemplo: contrastar el sonido de la vaca y el del
    pájaro.
– Intensidad: fuerte-débil. Ejemplo: contrastar el sonido del perro y el del gato.
– Tiempo: rápido-lento. Ejemplo contrastar papapapapa / pa pa pa pa pa.



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4. Identificación auditiva de lenguaje
La identificación auditiva se trabaja en situación cerrada y con contraste
fonològico.
– Identificación auditiva de onomatopeyas.
   En esta edad se continuará trabajando las onomatopeyas pero con menor
   contraste auditivo (onomatopeyas de la misma categoría, onomatopeyas
   con menos contraste auditivo).

– Identificación auditiva de palabras.
  Después de trabajar la comprensión y expresión del vocabulario, se pasa a
  la identificación auditiva.
  Se colocan imágenes (4 a 8) y el niño repite y señala la palabra que ha oído
  (evitar el referente de la labiolectura).
  Algunos niños tienen menos habilidad para la identificación auditiva de
  palabras siendo necesaria una selección de las mismas por contraste de
  duración. Son niños a los que hay que ayudar más a oír.
  Se selecciona dos - tres palabras que conoce y que tienen un importante
  contraste en la duración y se presentan en imagen.
  o Monosílaba – Polisílaba (pan – chocolate).
  o Monosílaba – Bisílaba – Polisílaba (pez – casa – teléfono).
  o Monosílabas – Bisílabas.
  o Bisílabas – Trisílabas.
  El niño señala la palabra que se le dice y la repite.

– Identificación auditiva de vocales (en este caso se han tenido que trabajar la
  emisión de vocales).
  Se le dice que se le va a decir las vocales: a, e, i, o, u.
  Se le dice una vocal y se le pide que la repita.
  Si la respuesta no es correcta se repite con el apoyo de la labiolectura.

– Identificación auditiva de frases trabajadas (en este caso, se han tenido que
  trabajar estructura de frases).
  Se seleccionan frases de dos a cuatro elementos representadas en viñetas
  y con contraste de significado (Ej.: la hoja es marrón; el niño salta).
  Se seleccionan frases e imágenes contrastadas por:
  o La duración (frases de distinta duración).
  o Los elementos (frases de similar duración donde cambian todos los
      elementos).
  o Con una, dos o tres palabras clave, siendo el significado de las frases
      parecido.

5. Memorización de secuencias lingüísticas
Se le pide al niño que repita la secuencia que oye en el mismo orden.
– Dos palabras.
– Dos dígitos o dos sílabas.
– Dos onomatopeyas.
– Una frase simple ajustada a las posibilidades del niño.

6. Identificación de lenguaje con ruido de fondo
Se realizan las actividades anteriores pero con un ruido de fondo.

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LENGUAJE

1. Habla
Objetivos
– Trabajar los requisitos para el habla:
    o Praxias
    o Respiración
    o Soplo
– Continuar trabajando aspectos suprasegmentales del habla: entonación,
    acento, ritmo.
– Intervenir en aspectos segmentales:
    o Continuar trabajando la articulación de los fonemas en palabra. Facilitar
       la articulación con gesto fonético.
    o Trabajar puntos de articulación en posición aislada.

Proceso
Articulación desde la audición, con el apoyo de la visión y la propiocepción:
– Enfatizar auditivamente mediante la entonación, la variación de ritmos, la
    segmentación.
– Utilizar el espejo para trabajar praxias y movimientos articulatorios.
– Enfatizar visualmente la articulación. Visualizar ante el espejo la emisión de
    palabras y vocales. Se puede acompañar con imágenes de la posición en la
    boca.
– Utilizar el apoyo de gestos fonéticos que induzcan o recuerden la
    articulación. Los gestos fonéticos sirven para tomar conciencia del modo de
    articular, evocar el fonema y mejorar la articulación.
– Realizar actividades con el propio cuerpo para fijar la propiocepción del
    fonema que queremos reproducir (tensión, relajación, vibración).
– Recurrir a las onomatopeyas y a los juegos vocálicos para trabajar sonidos
    consonánticos.
– Corregir la articulación e inducir a la repetición.

2. Vocabulario
Objetivo
– Identificar y nombrar vocabulario básico y vocabulario y conceptos que se
    seleccionan de las unidades.
    o Se selecciona vocabulario relativo a nombres, acciones, cualidades,
       conceptos.
       - Funcional
       - Relacionado con los centros de interés
       - Relacionado con los fonemas que se van a trabajar
    o Se selecciona interrogadores relacionados con el tipo de vocabulario:
       dónde, qué hace, de qué color, cómo es, cuántos, quien, cómo se llama.
    o Se trabaja la comprensión y expresión del vocabulario y de los
       conceptos.
    o Se trabaja el seguimiento de órdenes cada vez más complejas con el
       vocabulario y los conceptos trabajados.




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Proceso
– Se presenta la palabra ante el referente. Para facilitar la comprensión y la
   expresión se enfatiza la pronunciación-entonación y se apoya en
   expresiones faciales, gestuales o signos.
– Se induce a la repetición por parte del niño y se corrige la pronunciación. Se
   va asociando también la pregunta: ¿Quién es? ¿Cómo se llama? ¿Cómo
   es? ¿Qué hace?
– Se asegura la comprensión en situaciones en las que tenga que elegir y en
   respuesta a una orden o pregunta. Se induce a la denominación o repetición
   y se corrige la pronunciación.
– Se apoya la comprensión y expresión con el uso de signos o el inicio de la
   palabra. Los signos/gestos sirven para comprender y evocar palabras.
– Se generaliza la comprensión y uso de las palabras en otras situaciones y
   con otros materiales.

3. Estructura morfosintáctica
Una vez que tenga adquiridos determinados nombres, acciones y cualidades,
se inducirá a la combinación de palabras dirigida a la estructuración de
oraciones. Algunos alumnos, desde la interacción lingüística habrán
comenzado a combinar palabras, pero otros van a requerir una situación más
referencial y guiada para aprender las reglas de combinación del lenguaje oral.

Objetivo
– Trabajar la comprensión y expresión de oraciones. A partir del vocabulario
   trabajado se forman frases sencillas:
   o S+ V: mama come.
   o V + CD: bebe leche.
   o V + C. Adv.: duerme en la cama.
   o S + V + CD: papa come pan.
   o S+ V + C. Adv.: papa corre mucho.

Proceso
– Presentación:
   o Se seleccionan imágenes sencillas donde esté representada una sola
       frase.
   o Se expresa la oración ante la imagen o situación, con el apoyo de signos
       y de pictogramas.
   o Se induce a la repetición de la frase y se corrige.
– Trabajar y comprobar la comprensión. El niño señala la imagen adecuada o
   realiza la acción. Se formula interrogadores directos sencillos sobre la
   estructura que se está trabajando (¿Qué come?).
– Inducir la expresión de frases ante las tarjetas trabajadas. Preguntar sobre
   lo que ve con el objetivo de formar frase. A partir de la respuesta del niño se
   completa su expresión dándole el modelo correcto.
– Expresar frases ante una selección de pictogramas.
– Utilizar ayudas dirigidas a la evocación de las palabras y a la organización
   de las mismas en frases: signos, señalizaciones, empezar la palabra,
   empezar la frase.




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– Generalizar la comprensión y expresión de las frases en otras situaciones o
  con otros materiales: situaciones de juego, ante mural, cuentos
  personalizados.

4. Comprensión del lenguaje
Objetivos
– Seguir órdenes:
    o Realizar órdenes motrices sobre sí mismo.
    o Realizar órdenes sobre los objetos seleccionados.
       - Simples sobre un objeto, sobre dos objetos.
       - Ejecución de acciones sobre objetos.
       - Dos órdenes relacionadas entre sí.
       - Órdenes que incluyan cualidades y conceptos de espacio y cantidad
          trabajados.
– Identificar palabras y frases: señalar en mural, en viñetas.
– Seguir instrucciones sencillas en fichas.
– Responder a preguntas cerradas de si/no.
– Responder a preguntas funcionales sobre su nombre o su edad.
– Responder a preguntas sobre sus vivencias. El cuaderno de ida y vuelta a
    casa nos ayudará a seleccionar las preguntas y a dar respuestas acertadas.

5. Inicio en el relato
Se inicia el relato de vivencias personales con el apoyo de cuentos
personalizados (fotos del niño) o secuencias temporales cercanas a sus
vivencias.
Proceso
– Se presenta 4 fotos del niño representativas de acciones rutinarias.
– Se expresa una frase sencilla por cada foto para que la pueda comprender,
    retener y expresar.
– Se asegura la comprensión identificando frases entre la secuencia de
    viñetas o fotos.
– Se ayuda al niño a expresar algo en cada imagen, se retoma lo que dice, se
    le da el modelo correcto de frase y se induce a la repetición.

Igualmente se pueden utilizar cuentos tradicionales y adaptarlos.
Proceso
– Se elige un cuento que se trabaja en clase, se selecciona las ideas más
   representativas y se hacen viñetas relacionadas con ellas (5-7 viñetas).
– Por cada imagen se seleccionan una frase sencilla, cuyo contenido
   lingüístico esté representado en la imagen. Se apoya la frase en
   pictogramas o signos. Se incluye onomatopeyas, formatos, sentimientos.
– Se relata el cuento con todo tipo de apoyos signados y referenciales.
– Se asegura la comprensión del cuento.
– Se le ayuda a la expresar algo en cada viñeta con la ayuda de preguntas.

CONTENIDOS DEL CURRICULUM

Se selecciona contenidos en función de la capacidad comprensiva y expresiva
del niño y con el objetivo de incidir en el desarrollo del lenguaje.


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Se selecciona conocimientos muy básicos de las áreas, con poca carga
lingüística y se adapta la metodología de enseñanza.

Objetivos
– Avanzar en el conocimiento de colores, formas y tamaños:
   o Agrupación de elementos por dos características: forma, tamaño o color.
   o Seriaciones de elementos por dos criterios.
– Asociar elementos por relaciones de significado básicas: ubicación, tiempo
   atmosférico, función, contrarios.
– Agrupar elementos por categorías.
– Avanzar en el conocimiento de la numeración.

Estrategias
– Manipulación de objetos o elementos.
– Realizar asociaciones utilizando imágenes o murales y elementos sueltos.

HABILIDADES LINGÚÍSTICAS EN EL AULA

Se trata de generalizar en diferentes situaciones comunicativas y académicas,
el trabajo realizado en rehabilitación. Se requiere establecer una situación
comunicativa individualizada y adaptada.
– En corro. Dirigir y ayudar la respuesta a preguntas o la expresión oral:
    o Saludos y despedidas. Expandir el saludo con los nombres de las
       personas.
    o Identificar/expresar el tiempo que hace mediante frases sencillas: hoy
       llueve, hace sol.
    o Nombrar y responder a preguntas sobre los niños: Yo, aquí, está, no
       está, ¿dónde está?, no ha venido, está en casa, está enfermo.
– A lo largo de la actividad diaria se le puede inducir a:
    o Comprender órdenes sencillas.
    o Seguir instrucciones sencillas en fichas.
    o Identificar vocabulario y frases trabajadas en un mural.
    o Pedir mediante frases sencillas.
    o Denominar, describir.
    o Responder a fórmulas sociales.
    o Responder a preguntas cerradas de si/no.
    o Responder a preguntas funcionales, rutinarias.
    o Responder a preguntas sobre lo que hace o lo que va a hacer.

Ayudas para la comprensión
– Utilizar oraciones sencillas, con vocabulario conocido.
– Apoyar las palabras, la orden o la instrucción en signos / gestos naturales.
– Enfatizar la palabra.
– Repetir la palabra, la orden, la instrucción.
– Poner ejemplos.

Ayudas para la expresión
– Interpretar sus gestos dándole la palabra o la frase.
– Sobre interpretar lo que dice el niño para continuar con la expresión.


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– Aplazamiento o espera estructurada, respetar tiempos de latencia. Dejar
  espacio suficiente para que el niño reaccione y pueda expresar aquello que
  desea decir.
– Utilizar los signos, señalizaciones para ayudar a evocar la palabra u
  organizar la frase.
– Dar alternativas u opciones para ayudar a la respuesta o petición.
– Encadenamientos: iniciar palabras o frases para que el niño complete.
– Darle el modelo correcto. En situación de reeducación se puede pedir la
  repetición de forma directa. En el aula se inducirá de forma indirecta.
– Organizar o expandir la expresión del niño.
– Dar el gesto fonético para ayudar a articular mejor la palabra.
– Ayudar responder a preguntas sencillas guiando la respuesta con preguntas
  cerradas, dando opciones.




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III. EL NIÑO VA SIENDO CADA VEZ MÁS LINGÜÍSTICO

Programa
– Audición:
   o Mundo sonoro
   o Lenguaje
– Lenguaje:
   o Habla
   o Estructura morfosintáctica
– Contenidos del currículo
– Habilidades lingüísticas en el aula

AUDICIÓN

Objetivos
A. Mundo sonoro
– Analizar sonidos.
– Memorizar secuencias de sonidos.
– Asociar o interpretar situaciones.
– Identificar sonidos con ruido de fondo.
B. Lenguaje
– Identificar lenguaje.
– Discriminar diferencias fonológicas.
– Reconocer lenguaje.
– Analizar elementos del lenguaje.
– Memorizar secuencias lingüísticas.
– Identificar y reconocer lenguaje con ruido de fondo.

A. Mundo sonoro

1. Análisis auditivo de sonidos
Con los instrumentos musicales que ya reconoce se puede desarrollar alguna
actividad dirigida al análisis auditivo. Se puede trabajar con
pandero/triángulo/flauta/caja china.
Se le pide al niño que cuando oiga un determinado instrumento (por ejemplo, la
flauta) lo señale en imagen.

2. Memoria secuencial auditiva
Se trabaja con sonidos de instrumentos. Se presentan tres-cuatro sonidos y el
niño debe identificar la secuencia de sonidos escuchados, señalando las
imágenes de los instrumentos musicales, en el orden en que los ha escuchado.

3. Asociación o interpretación auditiva
Asociar sonidos a una imagen que representa una situación. El niño elige una
imagen que se asocia al sonido que oye.

4. Identificación de sonidos con ruido de fondo
Se introduce ruido de fondo en tareas de identificación de ruidos y sonidos.




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B. Lenguaje

5. Identificación auditiva
Se continúa trabajando la identificación de palabras y frases que se trabajan en
cada centro de interés. Cada vez tendrán menos contraste fonológico y se
presentarán más cantidad de imágenes.

6. Discriminación auditiva
En este paso, se va a seleccionar palabras trabajadas y se va a cerrar el
contraste fonológico con la finalidad de ir ayudando a oír y a percibir cada vez
mejor. Se presentan imágenes seleccionadas y el niño repite lo que ha oído y
señala la imagen.
– Discriminación de palabras con igual acentuación y duración.
    Ejemplo: Cruz-pan-sol-tren / Elefante-escopeta-ordenador.

– Discriminación de palabras de igual curva vocálica.
  Ejemplo: mano – pato – vaso.

– Discriminación de palabras de igual terminación.
  Ejemplo: zapato – pato – gato.

7. Reconocimiento auditivo
En este momento, el niño es capaz de repetir lo que oye sin tener una
referencia presente de lo que va a oír. Al principio la situación no es abierta del
todo, sino que tiene alguna referencia como por ejemplo el centro de interés
que se acaba de trabajar.
– Reconocimiento de vocales y diptongos.

– Reconocimiento de palabras en series cerradas. Se utilizan categorías
  trabajadas. El niño sabe que se le va a decir animales o compañeros del
  aula, etc.

– Reconocimiento de palabras y frases. Se utiliza las palabras y las frases
  que puede emitir, sobre un tema trabajado (por ejemplo: el tema de la
  unidad trabajada).

– Reconocimiento de preguntas habituales. El niño responde a la pregunta
  que se le ha hecho. ¿Cómo te llamas? ¿Cuantos años tienes?

8. Análisis auditivo
Se inicia con el análisis de palabras en el discurso y de elementos segmentales
en la palabra.
– Identificación de una palabra concreta en una frase. El niño da una palmada
    o levanta la mano cuando la oye.

– Identificación del número de sílabas de la palabra. El niño da una palmada
  por cada sílaba y señala el número correspondiente.

– Segmentación del número de palabras que contiene una frase. El niño da
  una palmada por cada palabra.

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– Identificación de sonidos vocálicos en la palabra (apoyo de imagen):
  o Identificar la vocal inicial de una palabra. El niño dice la vocal por la que
     empieza la palabra que se le dice.
  o Identificar si una palabra lleva una determinada vocal.

9. Memoria secuencial auditiva
El niño debe repetir la secuencia que oye en el mismo orden o seguir las
órdenes que se le dan.
– Palabras con relación semántica y sin relación semántica.
– Dígitos o sílabas.
– Onomatopeyas.
– Frases simples ajustadas a las posibilidades del niño.
– Ordenes (dos órdenes relacionadas y no relacionadas).

10. Identificación y reconocimiento de lenguaje con ruido de fondo
Se realizan actividades de identificación y reconocimiento de lenguaje con un
ruido de fondo.

LENGUAJE

1. Habla
Objetivo
– Intervenir en aspectos segmentales:
    o Continuar trabajando la articulación de los fonemas en palabra. Facilitar
       la articulación con gesto fonético.
    o Trabajar puntos de articulación en posición aislada.

Proceso
– Corrección desde la escucha auditiva y la repetición.
– Apoyo en la labiolectura y el gesto fonético.

2. Estructura morfosintáctica
Objetivo
– Introducir elementos morfológicos y ampliar los sintagmas y oraciones.
    o Sintaxis:
       - S – ser/estar – atributo.
       - S- V- C. ind..
       - Expandir las oraciones con dos complementos.
       - Oraciones coordinadas.
       - Oraciones subordinadas sencillas.
       - Oraciones negativas e interrogativas.
    o Morfología:
       - Artículos.
       - Género y número en la palabra.
       - Yo – tú; mío – tuyo.
       - Preposiciones básicas.
       - Conjunciones y nexos (y, porque, para qué).
       - Verbos: personas y tiempos.
       - Concordancias.


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             MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09
Proceso
En esta edad, la estructura del lenguaje se trabaja también desde la propia
interacción lingüística. El proceso es más natural que en la edad anterior donde
el adulto dirigía totalmente el proceso.
– Situaciones dirigidas o específicas para el objetivo. Actividades para
    ejercitar y automatizar:
    o Elaborar frases ante una lámina o unas viñetas, etc. con la estructura
       programada.
    o Elaborar frases con una determinada partícula. Se le da un modelo y el
       niño elabora otra similar.
    o Señalar frases ante una lámina.

– Situaciones más abiertas, desde la interacción o conversación sobre sus
  experiencias, intereses y conocimientos:
  o Inducir la expresión mediante preguntas u otro tipo de ayudas.
  o Retomar la expresión del niño, corregirla, expandirla e inducir a la
      repetición.
– Generalizar el uso en otras situaciones y con otros materiales.


CONTENIDOS DEL CURRICULUM

1. Contenidos de los centros de interés
Se seleccionan vocabulario y contenidos de cada centro de interés.
Objetivos
– Avanzar en vocabulario. Nombres, acciones, adjetivos.
– Establecer relaciones de asociación entre los contenidos del tema:
    contrarios y analogías.
– Organizar por categorías y subcategorías. Identificar y evocar elementos.
– Establecer semejanzas y diferencias.
– Inicio a la definición. Resolver adivinanzas sencillas (descriptivas).

Proceso
– Hacer referencia a sus experiencias.
– Explicar los contenidos ante imágenes o libros temáticos. Los referentes
   tienen que ser claros, donde se destaque bien la información que se quiere
   explicar.
– Utilizar el dibujo y la elaboración de murales mediante imágenes para
   representar procesos y relaciones.
– Asegurar la comprensión de los contenidos explicados. Responder a
   preguntas, enumerar, completar frase, elaborar frases, expresar lo que ve...
– Aplicar los nuevos contenidos a sus vivencias. Pedir la colaboración de la
   familia.
– Evocar los contenidos explicados desde la interacción lingüística, responder
   a interrogadores, con el apoyo de las imágenes.
– Generalizar la comprensión de los contenidos a otras situaciones y con
   otros materiales.

2. Textos orales
Objetivos

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             MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09
– Avanzar en la comprensión y expresión de cuentos.
– Memorizar textos orales.

Proceso
– Cuentos del currículo que se adaptan lingüísticamente en función de los
   contenidos de estructuración del lenguaje:
   o Con mayor soporte visual que el que traen los textos: viñetas.
   o Se adapta el contenido lingüístico, se incluyen diálogos, descripciones,
      sentimientos e intenciones.
   o Se relata el cuento con todo tipo de apoyos gestuales, signados y
      referenciales.
   o Se trabaja la comprensión del cuento mediante preguntas sobre cada
      una de las viñetas y se ayuda a la expresión.
   o Se le ayuda a relatar con el apoyo de viñetas.
– Textos orales: canciones, adivinanzas, poesías:
   o Se buscan imágenes.
   o Se hace la adaptación lingüística necesaria.
   o Se trabaja la comprensión.
   o Se ayuda a la expresión y memorización.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN EL AULA

Se trata de generalizar los contenidos trabajados a las situaciones de aula,
donde el proceso es más abierto y menos dirigido.
En el aula se puede trabajar:
– Seguimiento de instrucciones
– Descripciones ante mural.
– Relato de vivencias. En esta edad se establece la conversación en situación
   de pareja, dirigida por el adulto y sobre sus vivencias personales. Es
   necesario conocer sus experiencias fuera del centro para ayudarle en el
   relato de las mismas.
– Cuentos. Se requiere un mayor soporte de imagen. Se comprueba la
   comprensión mediante preguntas y se le ayuda a expresar parte del
   contenido con la ayuda de las imágenes.
– Habilidades conversacionales:
   o En situación dirigida por el adulto.
   o Conocer las experiencias que ha tenido el niño. Utilizar el cuaderno de
       ida y vuelta a casa.
   o Formular preguntas relacionadas con su entorno presente y próximo:
       - Preguntas sobre sí mismo.
       - Preguntas sobre sucesos que ocurren.
       - Preguntas sobre sucesos que ha vivido recientemente para iniciar el
           relato de experiencias (excursiones, salidas).

Ayudas a la comprensión
– Situación individualizada o en pequeño grupo.
– Utilizar un lenguaje sencillo.
– Utilizar referencias, gestos, signos puntuales.
– Comprobar la comprensión.
– Señalar en imagen o en un referente lo que se dice.

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            MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09
Ayudas a la expresión
– Interpretar lo que dice, retomar sus palabras para continuar con la
  conversación.
– Conocer sus vivencias fuera del centro para facilitar el relato de las mismas.
– Inducir y guiar a la expresión:
  o Señalar detalles en la imagen para que haga referencia a ellos.
  o Preguntas cerradas ¿Come?
  o Preguntas de disyuntiva ¿Come o bebe?
  o Completar frase. El niño está en la...
  o Hacer signos o gestos naturales, para evocar una determinada palabra.
  o Retomar lo que ha dicho el niño para corregir la expresión.
      Reformulación sintáctica.
  o Retomar lo que ha dicho el niño y expandir lo que ha expresado.
  o Repetir el modelo que se le ofrece.
  o Darle los nexos adecuados para que su expresión tenga una sucesión
      de hechos: primero, luego, y que más, al final, y se acabó.




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             MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09
IV. SE AVANZA EN EL DESARROLLO DE LA AUDICIÓN Y DEL LENGUAJE
                            ORAL

Programa
– Audición:
   o Mundo sonoro
   o Lenguaje
– Lenguaje:
   o Habla
   o Estructuración morfosintáctica
– Contenidos del currículo
– Habilidades lingüísticas en el aula

AUDICIÓN

Objetivos
A. Mundo sonoro
– Analizar sonidos.
– Identificar la direccionalidad del sonido.
B. Lenguaje
– Discriminar cualidades sonoras.
– Discriminar diferencias fonológicas.
– Reconocer lenguaje.
– Analizar elementos del lenguaje.
– Memorizar secuencias lingüísticas.
– Identificar rasgos suprasegmentales.
– Reconocer lenguaje con ruido de fondo.

A. Mundo sonoro

1. Análisis auditivo
Con los instrumentos musicales que ya reconoce se puede desarrollar alguna
actividad dirigida al análisis auditivo. La actividad aumenta en complejidad
pidiendo al niño que levante la mano cuando oiga un determinado instrumento
musical sin tener la imagen presente.

2. Direccionalidad del sonido.
Se trabaja cuando el alumno tiene audición binaural. Se emiten sonidos desde
diferentes lugares sin que vea, y el niño debe señalar el lugar.

B. Lenguaje

1. Discriminación auditiva de cualidades sonoras
Identificar las diferentes cualidades sonoras de distintas emisiones verbales. Se
seleccionan dibujos que representan la frecuencia y el timbre.
– Frecuencia (voz grave – voz aguda). Asociar el tipo de voz que oye a un
    símbolo o imagen.
– Timbre. Identificar el tipo de voz (masculina, infantil, femenina) con una
    imagen de la persona. Se puede utilizar personajes de los cuentos.


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2. Discriminación auditiva
– Discriminación de frases. Actividades:
    o Repetir y señalar la frase que se le dice. Se le presenta 3 viñetas y se le
       dicen frases que sólo se diferencian en un elemento. Ejemplo:
       - Viñetas y frases que se le dicen.
              o El niño come mucho
              o El niño duerme mucho
              o El niño salta mucho
       - El niño repite la frase que ha oído y la señala en la viñeta
          correspondiente.
    o Señalar la imagen cuando oiga la frase que corresponde a la misma.
       Ejemplo:
       - Imagen de un abuelo bebiendo de una taza.
       - Frases que se dicen:
              o La mamá bebe de la taza.
              o El abuelo bebe de la taza.
              o El abuelo bebe del vaso.
       - El niño señala la imagen cuando oye la frase que corresponde a la
          imagen que tiene presente.

   Estas actividades pueden aumentar en complejidad según las frases o
   según las imágenes. Las frases irán aumentando en complejidad sintáctica
   y las viñetas se pueden sustituir por un mural donde aparecen diferentes
   situaciones.

– Discriminación de pares de palabras (rasgos distintivos). Actividades:
  o Decir si son iguales o si son diferentes. Se le presentan pares de
     palabras idénticas o pares que sólo se diferencian en un fonema y el
     niño debe decir si son iguales o si son diferentes. Se pueden utilizar los
     símbolos (= ; ≠).
  o Repetir la palabra que ha oído y señalar la imagen correspondiente. Se
     le presenta dos imágenes cuyos nombres se comprueba que los conoce.
     El niño repite la palabra que se le ha dicho y señala la imagen. Ejemplo:
     Imágenes de rama – rana. Se le dice rana y el niño la repite y la señala.
  o Repetir las palabras que ha oído en el orden que se le ha dicho y
     señalarlas en la imagen. Se le presenta dos imágenes que de antemano
     se sabe que conoce los nombres. El niño repite las palabras en el orden
     que se ha dicho y señala en imagen. Ejemplo:
     Imágenes de pecho – techo. Se le dice techo – pecho y debe repetirlas y
     señalarlas en el mismo orden que el que se le ha dicho.

– Discriminación de pseudopalabras. Actividad:
  o Decir si una palabra está bien pronunciada o no. Se le presenta la
     palabra correcta con su imagen correspondiente y el niño debe decir si
     las palabras que se le dice están bien dichas o no. Ejemplo:
     - Imagen de pelota y se le dice el nombre correctamente pronunciado.
     - Se le va presentando palabras incorrectas similares a pelota: pellota,
         petota, plota, pelota.
     - El niño dice cuando oye la palabra que se ha determinado.

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3. Reconocimiento auditivo
– Reconocimiento de palabras y de frases del centro de interés que se ha
    trabajado. Actividad:
    o El niño repite la palabra y las frases que oye sin tener ninguna referencia
        o pista previa de lo que va a oír.

– Reconocimiento de sonidos consonánticos. Actividades:
  o El niño repite la sílaba (CV) que oye sin tener ninguna referencia visual.
  o El niño repite la sílaba (VCV) que oye sin tener ninguna referencia
    visual.

– Reconocimiento auditivo de narración ante imagen o viñetas. Actividad:
  o El niño señala la imagen que corresponde al texto que va oyendo. El
    niño tiene ante sí imágenes para ir eligiendo. Se le va contando una
    pequeña historia que hace referencia a las imágenes y el niño va
    señalando la que corresponde al contenido que oye u ordenándolas.
    Ejemplo:
    - Se le presenta las imágenes en orden diferente a la secuencia del
       texto que va a oír:
       o Muñeco de nieve terminado.
       o Paisaje nevando y un papá y un niño hacen el muñeco de nieve.
       o Niño llorando.
       o Paisaje soleado y muñeco derretido.
       o Texto: “En invierno, algunos días nieva, el niño y su papá hacen
           un muñeco de nieve. Le ponen un gorro, ojos, nariz y una escoba.
           Después sale el sol y el muñeco de nieve se derrite. El niño se
           pone a llorar porque el muñeco ha desparecido”.
    La actividad se puede complicar presentando información oral que no
    aparece en imagen.

– Reconocimiento o comprensión auditiva de un pequeño texto. Actividad:
  o Se le cuenta un pequeño texto (5-6 ideas) sin imagen presente y se le
    hacen preguntas sobre el mismo.

4. Análisis auditivo
– Análisis auditivo de palabras. Actividades:
    o El niño realiza un gesto cuando oye una determinada palabra en una
      frase. Se le dicen frases y el niño levanta la mano cuando oiga la
      palabra propuesta de antemano. Ejemplo: Palabra propuesta “perro”.
      - En el jardín hay un perro.
      - El perro de mi abuela es negro.
      - En la tienda había un perro muy grande.
    o El niño realiza un gesto cuando oye una determinada palabra en un
      relato. Se le cuenta una narración y el niño levanta la mano cuando oiga
      la palabra propuesta de antemano.

– Análisis auditivo de sílabas. Actividades:
  o El niño señala la imagen correspondiente a la palabra que contenga la
    sílaba propuesta de antemano. Ejemplo: Sílaba /pa/.
    Imágenes: papá, mapa, mesa, taza, campana.

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o El niño señala las imágenes correspondientes.
   o El niño levanta la mano cuando oiga una palabra que contenga la sílaba
      propuesta de antemano. En esta actividad no hay imágenes.
   La actividad va aumentando en complejidad con sílabas inversas, trabadas
   y mixtas.

– Análisis auditivo de la posición de una determinada sílaba. Actividades:
  o El niño debe identificar la posición de una sílaba que se le propone, en
    palabras cuyas imágenes tiene presente. Se le ayuda con símbolos
    relativos a tres posiciones (inicial, media, final).
    Símbolos: (● ▬ ▬; ▬ ● ▬; ▬ ▬ ●)
  o Se le presenta pares de imágenes y el niño tiene que señalar qué par de
    ellas empiezan con la misma sílaba.

– Análisis auditivo de fonemas consonánticos. Actividades:
  o El niño señala la imagen correspondiente a la palabra que contenga el
    fonema consonántico propuesto de antemano. Ejemplo: Fonema /l/.
    - Imágenes: luna, pulpo, sol, goma, mano.
    - El niño señala las imágenes correspondientes.
  o El niño levanta la mano cuando oiga una palabra que contenga el
    fonema consonántico propuesto de antemano. En esta actividad no hay
    imágenes.

– Análisis auditivo de la composición vocálica de la palabra. Actividad:
  o El niño dice las vocales que contiene la palabra que se le dice.

– Análisis auditivo de la estructura rítmica de la palabra. Actividad: El niño
  debe identificar la sílaba tónica de palabras cuya imagen tiene presente. Se
  le ayuda con símbolos relativos a sílabas átonas y tónica (esdrújula, llana y
  aguda). Símbolos: (o ●; ● o; o ● o, ● o o).

5. Memoria auditiva
El niño debe repetir la secuencia que oye, en el mismo orden. Se trabaja la
memoria auditiva de dígitos, sílabas, palabras y frases.
La actividad se va haciendo más compleja aumentando el número de
elementos o la extensión y complejidad de las frases.

6. Rasgos suprasegmentales
El niño debe identificar la intención comunicativa de una determinada frase. Se
le dicen frases con entonación exclamativa, enunciativa e interrogativa y el niño
debe asociarlas con la expresión de la cara que corresponda a la intención que
se comunica. Se le presenta imágenes de caras que corresponde a alegría,
mandato, enunciación, enfado e interrogación. En esta edad se presenta caras
de dos en dos y con contraste:
– (alegría - mandato)
– (enunciación – enfado)
– (interrogación – enunciación)




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7. Reconocimiento de leguaje con ruido de fondo
Trabajar actividades de reconocimiento auditivo con ruido de fondo (música,
ruido de una estufa…).

LENGUAJE

1. Habla
Objetivos
– Corregir procesos fonológicos en palabra.
– Corregir puntos de articulación poco precisos.
– Cuidar y trabajar la inteligibilidad o vocalización del habla en situaciones
    espontáneas.

Proceso
– Ante el espejo visualizar la posición del fonema.
– Asociar el fonema a un gesto fonético para ayudar a la evocación.
– Enfatizar la articulación de los fonemas en la palabra.
– Utilizar la repetición.

2. Estructura morfosintáctica
Objetivo
– Avanzar en el dominio de los aspectos morfosintácticos del lenguaje a
    través de actividades narrativas, expositivas y de conversación.
    o Avanzar en la longitud de las oraciones simples aumentando la
        complejidad de los sintagmas.
    o Avanzar en la complejidad de las oraciones (coordinadas y
        subordinadas).
    o Comprender y expresar oraciones que no siguen el orden canónico de
        S-V-Predicado.
    o Avanzar en morfología:
        - Sistema pronominal
        - Preposiciones
        - Conjunciones y nexos
        - Determinantes y artículos
        - Conjugación verbal
        - Concordancias

Proceso
Se toma como referencia el desarrollo normal del lenguaje y se tiene presente
las dificultades específicas de los alumnos sordos.
– Se realiza una enseñanza más intencionada y se desarrollan actividades
    formales a nivel oral para trabajar la comprensión y expresión de
    determinadas estructuras y partículas:
    o Identificar en imagen la oración que se le dice.
    o Seguir instrucciones.
    o Responder a preguntas sobre las diferentes partes de la oración.
    o Inducir a la elaboración de oraciones o al uso de partículas a través de
        viñetas o imágenes.
    o Expresar órdenes o dirigir la actividad de otra persona.
    o Expresar frases ante imagen.

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Programa para el desarrollo de la audicion y el lenguaje oral
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Programa para el desarrollo de la audicion y el lenguaje oral

  • 1. PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE LA AUDICIÓN Y EL LENGUAJE ORAL - ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA - EDUCACIÓN INFANTIL CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA. MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE – CURSO 08/09
  • 2. Este documento ha sido elaborado por los profesionales del equipo específico de Audición y Lenguaje del Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra, durante el curso 08/09. Este programa recoge contenidos de los diferentes cursos y jornadas de formación que el equipo ha impartido a lo largo de estos años dentro del plan de formación del profesorado. Con él queremos ayudar a todos los profesionales que directa o indirectamente están implicados en la atención al alumnado sordo. CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 1 MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09
  • 3. INDICE 1. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL 2. EL NIÑO SORDO INICIA LA ESCOLARIZACIÓN 3. LA INTERVENCIÓN EN EL CONTEXTO EDUCATIVO 3.1. La comunicación 3.2. El programa de desarrollo de la audición y del lenguaje oral 3.3. El control de las prótesis y la coordinación con servicios médicos y protésicos 3.4. La intervención en el contexto de aula 3.5. Los contenidos y la metodología 3.6. Los apoyos 3.7. La intervención en el contexto familiar 4. EL NIÑO FINALIZA LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA AUDICIÓN Y EL LENGUAJE ORAL I. LA PRIMERA EXPERIENCIA CON LA AUDICIÓN Y EL LENGUAJE ORAL II. SE AVANZA EN EL DESARROLLO DE LA AUDICIÓN Y EL LENGUAJE III. EL NIÑO VA SIENDO CADA VEZ MÁS LINGÜÍSTICO IV. SE AVANZA EN EL DESARROLLO DE LA AUDICIÓN Y DEL LENGUAJE ORAL MATERIAL RECOMENDADO CRITERIOS DE EVALUACIÓN REGISTROS CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 2 MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09
  • 4. 1. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Los niños conviven con personas adultas que establecen con ellos una interacción individualizada y en esta relación el adulto interpreta y pone intención a las expresiones y gestos del niño, le habla, comparte con él los significados a los que se refiere y va adaptando su lenguaje a sus posibilidades de compresión y de expresión. El adulto está atento a la actividad del niño y va nombrando aquello que está mirando o que está haciendo y gracias a ser la audición un sentido abierto a todas las direcciones, el niño escucha y va asociando palabras a referentes concretos. El niño que oye va apropiándose del lenguaje de su entorno gracias a la ayuda y mediación de los adultos, en un proceso de escucha y de autoescucha y, a lo largo del mismo, realizará numerosos errores y aproximaciones desde la perspectiva del modelo adulto. – En lo relativo a la fonética, el niño experimenta un proceso de maduración en la percepción auditiva y en el desarrollo práxico. Se parte de un periodo muy rico y variado de vocalizaciones y balbuceos inespecíficos que los padres modelan en función de la fonología de su lengua hasta llegar a la aparición de las primeras palabras cuando un determinado balbuceo empieza a tener un valor representativo. En la apropiación de la fonología de las palabras el niño realiza numerosos procesos de simplificación de las mismas hasta hacerse con la percepción y la motricidad de los fonemas de su lengua. Al principio, las palabras son reduplicaciones de sílabas en función del fonema que mejor articula, luego facilita su emisión realizando omisiones o generalizaciones de sílabas, progresivamente se va acercando al modelo articulatorio correcto y los procesos de facilitación se centran en los elementos segmentales del habla y se producen sustituciones de sonidos consonánticos en función de los fonemas que tiene adquiridos y que son más próximos en el punto de articulación u omisiones de algunos de ellos en determinadas posiciones. – En lo relativo al léxico, el niño va adquiriendo las palabras que tienen un referente muy concreto y repetitivo en su entorno y progresivamente adquirirá las de menos concreción como verbos, cualidades y nombres abstractos. Al comienzo una palabra asigna un sólo objeto, luego verá que una misma palabra sirve para nombrar a un mismo objeto aunque tenga otra forma o esté en otro lugar, posteriormente comprobará que, independientemente del objeto o situación, hay unos atributos y que los objetos, hechos y situaciones se relacionan en el espacio y en el tiempo. – La entonación es el primer precursor de la morfosintaxis. A través de ella, y junto a la aparición de las primeras palabras u onomatopeyas, el niño va a expresar modalidades diferentes de frase según la intención comunicativa. En un primer momento se hace con palabras y forma invariables, progresivamente se hace con las reglas y las aplica siempre produciendo CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 3 MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09
  • 5. regularizaciones en exceso, y por último conoce tanto las reglas como las excepciones a las mismas. – En lo relativo a los significados, al principio los usa o de forma muy generaliza, basándose en aspectos de percepción visual o de forma muy reducida y concreta y progresivamente ampliará y ajustará las categorías de significado al uso adulto. – En lo relativo al uso del lenguaje el niño está inmerso en situaciones comunicativas diferentes y con variados interlocutores, va experimentando diferentes registros según sea el interlocutor y progresivamente el niño los irá imitando. En la organización del discurso, es muy importante el andamiaje que hace el adulto, en un primer momento éste guía la conversación y el discurso narrativo del niño ayudado por el conocimiento que tiene de sus vivencias y experiencias. Luego estás ayudas se irán retirando en la medida en que el niño consiga organizar su discurso y se haga entender de forma autónoma. El niño que no oye va a recibir sólo la información que ve o que quiere mirar. La lectura labial no aporta una información estable ni suficiente para hacerse con la fonología del habla. Por otra parte, una recepción visual no permite mantener la atención dividida, porque el niño no puede atender a la cara del adulto que le habla y a la vez mirar al objeto o situación a la que se le hace referencia. Así mismo, el niño no avanza en sus vocalizaciones porque no hay un feed-back entre lo que él expresa y el modelo que le da el adulto. Por todo ello, no aparecen las palabras y, con frecuencia, se produce un desajuste entre la conducta verbal del adulto y la respuesta del niño. En esta situación, la intervención se hace necesaria con la finalidad de aminorar las graves consecuencias que se derivan de la falta de audición. La atención temprana es totalmente necesaria y se hace imprescindible la colocación de una ayuda protésica funcional en los primeros años de vida, por ser esté el periodo critico para asentar las bases de la fonología. Igualmente será necesario ayudar a los padres a reestablecer situaciones eficaces de comunicación y a poner de nuevo en marcha estrategias de ayuda y andamiaje que posiblemente fueron reduciéndose al no aparecer una respuesta por parte de su hijo. Los adultos deberán ajustar su lenguaje a las posibilidades de comprensión del niño, compartir con él los referentes sobre los que dar una información y ayudarse de la expresividad, de los gestos y de los signos para facilitar la comunicación y la comprensión. Así mismo, será necesario trabajar las actitudes para modificar concepciones negativas y ajustar expectativas sobre la discapacidad. 2. EL NIÑO SORDO INICIA LA ESCOLARIDAD Al iniciar la escolaridad, las diferencias que presentan los niños sordos dependen de la precocidad con la que hayan accedido a la audición, de la calidad de la interacción establecida en su contexto y de las habilidades CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 4 MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09
  • 6. capacidades personales para el desarrollo del lenguaje como instrumento de representación y de comunicación. Como consecuencia de la relación entre las diferentes variables expuestas, se escolarizarán niños sordos que han crecido en contextos familiares y educativos que se habrán sabido ajustar a sus características y posibilidades de comunicación y otros, en contextos que no se habrán adaptado. En cuanto al desarrollo de la audición y del lenguaje oral, habrá niños sordos que no han tenido contacto suficiente con el mundo sonoro y, por lo tanto, apenas han desarrollado verbalizaciones significativas. Otros, en cambio, pueden llevar un tiempo de experiencia auditiva y de atención logopédica temprana e inician la escuela con un cierto desarrollo del habla y del leguaje oral. El programa que se va a desarrollar a continuación toma como referencia a un niño sordo que se escolariza sin haber desarrollado lenguaje oral ni habla debido al poco tiempo que lleva con un input auditivo adecuado. Un niño sordo de estas características se integra en un contexto escolar poco ajustado a sus posibilidades de comprensión, de aprendizaje y de comunicación a través del código oral. Determinadas situaciones de aula son para el niño sordo una gran barrera para la comunicación y el aprendizaje por las razones siguientes: – La interacción es preferentemente oral y el profesor ajusta su lenguaje al nivel medio de la clase – El profesor se dirige preferentemente a grupos de niños – La información parte de todos los lados y a un ritmo rápido – Es habitual el ruido de fondo – El lenguaje es el instrumento principal de enseñanza-aprendizaje – Se habla de cosas no presentes Sin embargo, existen otras situaciones adaptadas a las necesidades y posibilidades del niño sordo, y resultan muy idóneas para ayudar al desarrollo del lenguaje oral y facilitar la comunicación por las razones siguientes: – La actividad se organiza en rutinas que se repiten diariamente – Las consignas se repiten y se apoyan en el contexto – Se utilizan referentes visuales y se es más expresivo – Los niños se relacionan a través de la acción y del juego – Hay contenidos de enseñanza con poca carga lingüística El niño sordo del que se hace referencia en este documento entiende mensajes por las pistas y referencias contextuales, es capaz de comunicar sus deseos y necesidades y de regular al adulto a través de gestos y referencias deícticas, se interesa por sus iguales, los mira y está junto a ellos y es capaz de reconocer imágenes y de representar acciones en situación de juego simbólico. Sin embargo, este niño no comprende lenguaje, es posible que no tenga los previos de la comunicación verbal, no hay hábitos de escucha, la regulación a través del lenguaje no es eficaz, y no ha incorporado conocimientos que se trasmiten y se representan mediante el lenguaje. CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 5 MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09
  • 7. 3. LA INTERVENCIÓN EN EL CONTEXTO EDUCATIVO La intervención con el niño sordo requiere consideraciones y decisiones sobre: – La comunicación – El programa de desarrollo de la audición y el lenguaje oral – El control de las prótesis y la coordinación con servicios médicos y protésicos – La intervención en el contexto de aula – Los contenidos y la metodología – Los apoyos – La intervención en el contexto familiar El profesor de audición y lenguaje tiene un peso muy importante en todas las decisiones que se toman con relación al alumno sordo. 3.1. La comunicación La primera decisión se centra en la comunicación con el niño sordo. En estas edades, se opta por una comunicación adaptada y complementada con signos (lenguaje bimodal). – Comunicación bimodal: uso sistemático de signos acompañando al lenguaje oral – Comunicación adaptada: situación individualizada y lenguaje oral adaptado Además es necesario tener presente una serie de estrategias para favorecer el desarrollo del lenguaje oral: – Aportar ayudas para facilitar la recepción del habla y la comprensión y expresión del lenguaje oral – Adoptar un estilo comunicativo que favorezca la expresión y expansión del lenguaje – Respetar tiempos de latencia 3.2. El programa de desarrollo de la audición y del lenguaje oral En niños con un implante coclear precoz, el desarrollo del lenguaje oral va a contar con un importante soporte auditivo lo que le permite aproximarse al proceso de adquisición y de reajuste que sigue el niño oyente en la apropiación del habla y del lenguaje oral. El maestro de audición y lenguaje, para su intervención con el alumno sordo, organiza: – Situaciones funcionales de comunicación, y adaptadas a las características del niño – El material y las ayudas – Los contenidos de trabajo que toman como referencia el desarrollo evolutivo normal y los contenidos del curriculum Al inicio de la etapa de educación infantil (3 años) se requiere un trabajo pautado y muy dirigido por el adulto. El niño todavía no tiene un mínimo desarrollo del código oral como para poder beneficiarse de situaciones lingüísticas abiertas y poco estructuradas. Un niño implantado requiere durante unos años unas condiciones especiales para acceder al lenguaje oral, es imprescindible la intervención específica del maestro de audición y lenguaje y CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 6 MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09
  • 8. la ayuda y mediación de todos los adultos con los que interacción en diferentes contextos. Pasados unos años, el niño sordo que haya desarrollado una audición funcional y un cierto nivel de competencia lingüística podrá incorporar lenguaje en situaciones comunicativas más abiertas y con menor intervención por parte de los adultos. La edad auditiva de los niños sordos implantados comienza cuando finaliza la programación del implante coclear y esta referencia es necesaria tenerla presente para valorar la evolución que sigue en el desarrollo del habla y del lenguaje. Así mismo, es necesario tener presente que la percepción del habla que va a reportar un implante no es tan cómoda, rápida y clara como la de una audición normal. 3.2.1. Habilitación de la audición La habilitación auditiva tiene como objetivo llegar a identificar, discriminar, reconocer mundo sonoro y habla y comprender lenguaje oral. Pasos del programa de audición del mundo sonoro – Detección sonido-silencio – Identificación auditiva de ruidos y sonidos – Identificación auditiva de cualidades sonoras – Identificación auditiva con ruido de fondo – Análisis auditivo de sonidos – Memoria auditiva secuencial – Interpretación auditiva Los contenidos y actividades que se trabajan en logopedia relativos al mundo sonoro se generalizan en el aula a lo largo de todas las actividades y, especialmente, en los momentos de psicomotricidad y música. Pasos del programa de audición del lenguaje – Identificación auditiva de lenguaje: identificar lenguaje en situación cerrada y con contraste fonético o auditivo – Discriminación auditiva: diferenciar y seleccionar palabras fonéticamente parecidas entre sí, en situación cerrada – Reconocimiento auditivo: identificar lenguaje en situación abierta o semiabierta (pistas) – Análisis auditivo: seleccionar una palabra o elemento del lenguaje dentro de un mensaje verbal – Memoria auditiva secuencial: retener y repetir contenido lingüístico en el mismo orden – Figura-fondo: identificar y reconocer lenguaje con ruido de fondo Los contenidos y actividades que se trabajan en logopedia relativos al lenguaje van dirigidos a desarrollar habilidades que permita al niño percibir y entender en situación de aula. CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 7 MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09
  • 9. 3.2.2. Desarrollo del lenguaje oral El programa del lenguaje va dirigido a inducir el desarrollo de los aspectos fonológicos, fonéticos, morfosintácticos, lexicales, semánticos y de uso en las vertientes comprensiva y expresiva. Los contenidos de la programación parten del nivel del niño y toman como referencia el desarrollo normal del lenguaje y los contenidos de la programación de aula. – Habla: se trabajan requisitos del habla como la respiración, el soplo, las praxias y las emisiones fonoarticulatorias. El desarrollo del habla se trabaja desde la audición que reporta las prótesis (implante coclear o audífonos) y con las ayudas complementarias de la visión, el tacto y la propiocepción. – Vocabulario: se inicia con la programación de un vocabulario básico referido a su experiencia familiar y escolar y a las situaciones de interacción que vive. Progresivamente se irá retomando vocabulario de los centros de interés y de las áreas del currículo. – Estructura: se inicia el trabajo de forma muy pautada a través de la presentación de estructuras en contextos significativos y muy contrastados, apoyadas en imágenes y pictogramas, asegurando y trabajando la comprensión e induciendo la expresión de las mismas. Progresivamente se podrá trabajar la morfosintaxis en situaciones de interacción más abiertas o naturales, que a su vez se deberán compartir con otras de trabajo más formal y sistemático. – El lenguaje que desarrolla sirve para comprender, expresar y razonar, por lo tanto será necesario preparar situaciones y actividades, relacionadas con el currículo y la dinámica de aula, para generalizar sus adquisiciones a nivel de comprensión y de expresión. o Situaciones y actividades de comprensión de : - Órdenes - Frases - Preguntas - Explicaciones - Relatos y textos El proceso de comprensión parte de contenidos con una referencia clara y concreta y dependiente de la adaptación y ayuda que realice el adulto o interlocutor, para ir hacia contenidos menos referenciales, más abstractos y distantes de su rutina cotidiana y sin depender de la adaptación de los interlocutores. o Situaciones y actividades de expresión para: - Satisfacer necesidades de comunicación - Participar en conversaciones - Desarrollar habilidades narrativas, discursivas y metacognitivas En un principio el niño se expresará utilizando recursos no verbales, limitándose a lo presente y con una gran ayuda del adulto. Progresivamente utilizará el lenguaje oral para referirse a situaciones o temas cada vez menos referenciales, más distantes de lo concreto y experiencial y con apenas dirección por parte del adulto. CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 8 MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09
  • 10. 3.3. El control de las prótesis y la coordinación con servicios médicos y protésicos El niño oye mientras lleve puesto el implante coclear o el audífono y funcione bien. Por lo tanto, el maestro de audición y lenguaje debe tener conocimientos sobre el funcionamiento de los diferentes tipos de prótesis auditivas personales (implante coclear, audífono, prótesis ósea). Así mismo, desde el centro se debe coordinar con los servicios médicos y audioprotésicos para llevar un control adecuado de las mismas, unificar actuaciones con el niño y la familia, solventar contratiempos lo más rápido posible y trasvasar información pertinente para una adecuada actuación de cada uno de los profesionales que intervienen con el niño y su familia. 3.4. La intervención en el contexto de aula La intervención del maestro de audición y lenguaje también aprovecha las situaciones de comunicación dentro del aula y en el contexto familiar, por lo que debe orientar y ayudar a los adultos que interaccionan con el niño sordo en su potencial para apoyar el desarrollo del lenguaje oral. En el contexto de aula es necesario introducir modificaciones en la comunicación y coordinar las actuaciones de todos los adultos que van a trabajar con el niño sordo. Las decisiones que se deben tomar en el aula se refieren a: – La gestión del espacio comunicativo: individualizar la interacción con el niño – La selección de situaciones de comunicación idóneas – La adaptación del lenguaje a las posibilidades de comprensión y de expresión del niño en cada momento de su desarrollo – La selección y adaptación de contenidos y de actividades – La introducción de estrategias metodológicas y de materiales específicos de apoyo visual para mediar entre la información, los contenidos y las posibilidades de aprendizaje del niño sordo – La mediación en la comunicación entre el niño sordo y sus compañeros – La colaboración de dos profesoras en el aula Al inicio de la escolaridad, se aprovechan situaciones de comunicación muy referenciales que se establecen entre el adulto y el niño sordo. Son situaciones de acción o de atención conjunta que sirven para trabajar previos de la comunicación verbal, formatos lingüísticos y comprensión y uso del lenguaje oral. Estas situaciones requieren en el caso de los niños sordos la mediación y ayuda directa del profesor: – El rincón del juego (construcciones/juego simbólico) o juegos de mesa: se aprovechan estas situaciones para trabajar los turnos de intervención en pequeños grupos (dos-tres niños). – El rincón de la biblioteca: se aprovecha esta situación para trabajar los hábitos de atención conjunta sobre un referente, además de la comprensión y expresión de lenguaje. Se debe seleccionar libros con pocas imágenes o álbumes de fotos. CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 9 MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09
  • 11. – Las fichas: se aprovecha esta situación para regular la actividad del niño mediante el lenguaje y trabajar la comprensión del mismo. Se deberán adaptar al objetivo de trabajo del alumno y las instrucciones deben ser muy sencillas, pudiéndose utilizar pictogramas para dar a entender las órdenes. El niño sordo también comparte situaciones de comunicación y de aprendizaje con todo el grupo, en estos momentos se debe establecer una situación lo más individualizada posible y adaptar el lenguaje y la actividad. – La situación de corro: o La ubicación del niño debe ser la adecuada para controlar las intervenciones que se producen. o La información lingüística debe ser sencilla y referirse a contenidos presentes en la situación. o Se debe utilizar la máxima cantidad de material visual: tarjetas del tiempo atmosférico, fotos de los niños y de los profesores, días de la semana en signos, etc. o En las situaciones de conversación se debe incorporar las vivencias del niño llevando objetos personales, fotos o agendas con objetos o imágenes. o Las canciones deben incluir gestos o movimientos para poder participar. o El adulto debe dirigir y ayudar al niño a intervenir en situaciones de lenguaje ante un mural u otra situación. – Las situaciones de relatos de cuentos: Los cuentos se trabajarán primero en apoyo por adelantado y de forma muy adaptada y en el aula se relatarán con el apoyo de viñetas y de elementos sueltos que representen a los personajes. Mas adelante, en función del desarrollo del lenguaje oral del niño podrá ir participando de situaciones que se refieren a vivencias, informaciones o conocimientos no presentes en el contexto de la comunicación. El espacio físico de aula se deberá adaptar a un niño sordo que sus posibilidades de integración en la dinámica de aula son todavía totalmente visuales. Se deberá incorporar una mayor cantidad de referencias visuales a las que ya son habituales: – Agenda del día que represente la sucesión de actividades con fotos (persona, lugar), así como un calendario de la semana con pictogramas o tarjetas. – Carteles informativos (imagen+signo+palabra) relativos a los días de la semana, las actividad a desarrollar en los rincones o el material que hay en armarios o en cajas. – Pictogramas para informar al niño de las actividades que se espera que realice. – Fotos del menú para informar al niño de lo que va a comer y para preguntarle por lo que ha comido. – Viñetas para informar de secuencias de acciones que debe realizar, como por ejemplo hábitos de higiene. CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 10 MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09
  • 12. LOS TRES C ERDITOS QUIEREN HACER TRES CAS AS 27 3.5. Los contenidos y la metodología Los contenidos del currículo suponen un desarrollo mínimo del lenguaje oral para comprender, representar, relacionar y expresar los conocimientos. La situación del niño sordo sin lenguaje a la edad de tres años está a una cierta distancia de estas posibilidades por lo que en un principio la adaptación de contenidos y de la metodología será importante o significativa. Del currículo se irá rescatando contenidos en función del desarrollo del lenguaje oral. En la medida en que avance en el desarrollo del mimo, las adaptaciones serán de menor grado y menos extensivas. El currículo de educación infantil aporta sobre todo contenidos para trabajar los aspectos lexicales, semánticos y de uso del lenguaje oral. Con el niño sordo será necesario adaptar y seleccionar la cantidad y la complejidad que se propone para el curso, así como la forma en que van a ser enseñados. Los aspectos auditivos y formales del lenguaje se suponen ya con un cierto nivel de desarrollo al que los niños sordos no han llegado todavía, por lo que será necesario elaborar una programación específica de audición y lenguaje oral en función del desarrollo actual de cada niño. Además de la adaptación y selección de contenidos de la programación de aula, se requiere una forma de enseñar específica. La relación con el niño sordo es necesaria establecerla en un grupo muy reducido o de forma individualizada, el contenido objeto de enseñanza tiene que partir de sus experiencias más próximas o de sus intereses y el instrumento principal de enseñanza en estos momentos será la observación, la acción, la manipulación, la representación y el material visual al que acompañará una explicación con un lenguaje muy sencillo y que esté claramente representado en la situación. 3.6. Los apoyos A lo largo de la etapa de infantil es habitual que niños que inician la escolaridad sin lenguaje o con un grave retraso del mismo, intervengan con ellos: – Profesor de audición y lenguaje (A.L.). Este profesional es el responsable de desarrollar el programa de audición y lenguaje que dará respuesta a las necesidades del niño y estará relacionado con el currículo y la actividad del aula. CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 11 MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09
  • 13. – Profesor de pedagogía terapéutica (P.T.). Este profesional facilitará el acceso a los contenidos del currículo que se han seleccionado para el niño y posibilitará la integración en las actividades y dinámicas de aula. Por ello, este profesional trabajará contenidos por adelantado fuera del aula e igualmente lo hará dentro de la misma dinamizando pequeños grupos en los que participa el niño sordo. – Profesor de aula. Este profesional atiende al alumno sordo dentro de la dinámica de aula, adapta su forma de comunicar, de explicar y de enseñar para facilitar el acceso al aprendizaje, le hace partícipe de las actividades de clase y le ayuda en la interacción con sus compañeros. – Coordinación entre el profesorado para: o Elaborar la programación del alumno o Establecer estrategias de comunicación y de enseñanza dentro y fuera del aula o Seleccionar contenidos y actividades por centros de interés o Adaptar y elaborar materiales didácticos o Valorar la evolución en el aula y preparar la evaluación o Preparar la reunión con la familia 3.7. La intervención en el contexto familiar Los niños sordos que se incorporan al sistema educativo sin lenguaje o con un grave retraso del mimo es muy probable que sus familias se encuentren en una situación todavía de desconcierto o de desconocimiento sobre lo que implica la discapacidad auditiva. Con estos padres será necesario un trabajo de acompañamiento que puede ser compartido con otras familias que hayan pasado por la misma situación. En este trabajo de acompañamiento es necesario dar a conocer las implicaciones de la discapacidad auditiva, las necesidades de su hijo y las posibilidades que tiene. Los objetivos principales en un primer momento son ayudarles a establecer una comunicación eficaz y facilitar la labor educativa como padres. Se deberá proponer objetivos alcanzables y darles seguridad en sus posibilidades comunicativas y educativas. Las estrategias de trabajo y de comunicación con las familias van a depender de la situación y disponibilidad de cada uno de ellas. Algunas de ellas pueden ser: – Establecer reuniones periódicas – Realizar alguna sesión de análisis de vídeos – Invitarles a participar en alguna sesión de trabajo del profesor de audición y lenguaje con su hijo En lo relativo a las decisiones curriculares, a la familia se le facilita la programación con los contenidos seleccionados en cada centro de interés, los signos relativos al vocabulario, el tipo de frases y la adaptación del cuento que se va a trabajar. CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 12 MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09
  • 14. Así mismo se solicita su colaboración para que lleven a cabo con su hijo actividades y experiencias relacionadas con los centros de interés y se comparte con ellos un cuaderno de incidencias o de experiencias que ha vivido el niño fuera del centro, para facilitar la comunicación con él. 4. EL NIÑO FINALIZA LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL De un oír, pasará a un entender aunque la audición no será normal, aunque sí funcional. El niño comprenderá y reconocerá mensajes o contenidos verbales sencillos, pero tendrá dificultades para percibir correctamente palabras nuevas para él, especialmente si tienen alguna complejidad en su composición silábica. Su habla se acercará a la normalidad, pero su competencia lingüística será todavía limitada en lo relativo a riqueza lexical, conocimiento semántico, dominio de los aspectos morfosintácticos y autonomía en el desarrollo de habilidades conversacionales, cognitivas y lingüísticas. No hay que olvidar que su experiencia auditiva y lingüística lleva por lo menos tres años de retraso. La modalidad de comunicación será oral pero se necesitará ajustes en el contexto y en el interlocutor para facilitar la percepción del habla y la comprensión del lenguaje. Podrá participar en los contextos orales de enseñanza y comunicación, aunque será necesario utilizar más cantidad de recursos visuales y de situaciones individualizas para acceder a los contenidos de la programación de aula. No obstante, las diferencias entre niños sordos seguirán existiendo en función de las habilidades y las capacidades personales y de la calidad lingüística de los entornos en los que viven. Algunos niños siguen un proceso de adquisición del lenguaje oral mucho más lento y puede que requieran la permanencia de un año más en esta etapa para consolidar un cierto desarrollo del lenguaje que les permita participar de las dinámicas y de los contenidos que se establecen en la etapa de educación primaria. CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 13 MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09
  • 15. PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA AUDICIÓN Y DEL LENGUAJE ORAL CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 14 MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09
  • 16. I. LA PRIMERA EXPERIENCIA CON LA AUDICIÓN Y EL LENGUAJE ORAL Programa – Previos de comunicación oral – Habilidades comunicativas – Regulación de la conducta – Audición: o Mundo sonoro o Lenguaje – Lenguaje: o Formatos lingüísticos o Vocabulario o Relaciones semánticas o Habla – Contenidos del currículo – Habilidades lingüísticas en el aula PREVIOS DE COMUNICACIÓN ORAL Las dificultades para establecer una interacción oral conlleva en muchos niños sordos la ausencia de requisitos previos para la comunicación oral. Objetivos – Respetar turnos de intervención en actividades de acción – manipulación: o Disposición de observación hacia la persona que ocupa el turno. o Intervención cuando el otro finaliza su turno. – Mantener la mirada en la cara de la persona que le habla (interacción individualizada). – Mantener la mirada en lo que se le señala. Estrategias Crear situaciones de acción y manipulación conjunta (esconder-buscar objetos, juegos de construcción, juego simbólico, realizar puzzles, imitar gestos faciales…) y/o de atención conjunta (seguir ritmos y canciones juntos, ver libros de imágenes o fotos, dibujar juntos, jugar con marionetas) y desarrollar las siguientes estrategias: – Establecer una interacción individualizada con el niño, colocarse a su altura y de frente. – Ser muy expresivo con la cara, realizar gestos corporales y faciales. – No hablarle mientras esté mirando a un objeto u imagen. – Modelar / dirigir cuando debe intervenir y cuando esperar su turno. – Equilibrar turnos de intervención adulto-niño. Materiales Material de construcción, juguetes, canciones, fotos, puzzles, libros. CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 15 MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09
  • 17. HABILIDADES COMUNICATIVAS La discapacidad auditiva puede conllevar un escaso desarrollo de habilidades comunicativas no verbales, por lo que es un objetivo de trabajo en alumnos que lo precisen. Objetivos – Pedir objetos o necesidades mediante gestos o signos. – Dar cosas a sus compañeros. – Señalar, mostrar cosas a otros. – Rechazar (no). – Preguntar, interrogar (expresión facial). Estrategias Aprovechar situaciones naturales o provocar situaciones específicas y desarrollar las siguientes estrategias: – Establecer una interacción individualizada con el niño, colocarse frente a él y a su altura. – Ofrecer modelo (señalar/gesto natural /signo /expresión facial + palabra) para pedir, dar, mostrar, rechazar, preguntar. – Saber los gustos del niño, traer de casa objetos de su agrado. – No poner a su alcance objetos de su deseo o necesidad. – Esconder objetos, modificar situaciones rutinarias o esperables. – Dar, repartir cosas a sus compañeros. – Intercambiar los roles (profesor-alumno). – Utilizar varias veces el mismo libro o las mismas imágenes. – Utilizar marionetas. REGULACIÓN DE LA CONDUCTA La discapacidad auditiva en algunos alumnos sordos puede conllevar una falta de límites y suponer un problema de conducta. Objetivos – Regular su conducta, modificando su comportamiento tras la intervención lingüística (signada+oral) del adulto. – Poner palabras a sentimientos y emociones suyos y de los demás en las situaciones en las que se producen. Estrategias En los momentos en los que su comportamiento no es adecuado, establecer una interacción individualizada con el niño, colocarse frente a él y a su altura y dejar claro lo que está bien y lo que está mal mediante la expresión facial y el uso de gestos y signos que siempre acompañan a las palabras. En los momentos en que se encuentre con alguna situación emocional de tristeza, de alegría, de enfado, tanto personal como de sus compañeros ofrecer un gesto o signo junto a la palabra. CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 16 MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09
  • 18. AUDICIÓN Objetivos A. Mundo sonoro – Discriminar sonido-silencio. – Identificar ruidos y sonidos del ambiente. – Identificar instrumentos musicales. B. Lenguaje – Identificar onomatopeyas. – Identificar vocabulario. – Identificar vocales. Materiales – Instrumentos musicales: pandero/triángulo/flauta/caja china. – Tarjetas de instrumentos musicales. – Tarjetas de los elementos que representen las onomatopeyas. – Tarjetas de las palabras. A. Mundo sonoro 1. Discriminación ruido – silencio Antes de iniciar con la identificación de ruidos, el niño tiene que ser consciente del mismo. Se trabajará la discriminación ruido – silencio a través de actividades en las que el niño debe expresar de algún modo que diferencia la presencia y la ausencia del sonido. Como fuente del sonido se puede utilizar un pandero, una carraca, palmadas, la voz, etc. El tipo de actividad se adaptará a la capacidad cognitiva y a los intereses de cada niño: – Actividades de movimiento: andar o correr mientras hay sonido / pararse cuando deja de oír el sonido. – Actividades manipulativas: meter un objeto o poner una ficha cuando oye un sonido y no poner cuando no hay sonido. – Actividades gráficas: garabatear mientras hay sonido, detenerse cuando no lo hay. – Actividades comunicativas no verbales: gesto afirmativo cuando hay sonido, gesto de negación cuando no hay. 2. Identificación de ruidos del ambiente y del cuerpo Este contenido no se trabaja específicamente en reeducación sino que se desarrolla en el contexto de clase y en el contexto familiar por ser de mayor significatividad para el niño. La estrategia que se utiliza es la siguiente: – El adulto le hace consciente del sonido que se ha producido, le señala/le informa de la fuente del sonido y, si es posible, lo repite (Ej.: ruido de arrastrar silla, timbre, cisterna (agua), voces (niños), su nombre). – El niño reacciona al sonido y el adulto le informa de lo que ha oído, si es posible lo reproduce y le da el significado que tiene (Ej.: timbre (salir al recreo/ ir a casa), su nombre (acudir)). – Luego se le pedirá al niño que identifique los ruidos y sonidos que oye y que ya se le ha enseñado (señala o acude a la fuente del sonido). CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 17 MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09
  • 19. 3. Identificación de instrumentos musicales De forma general, el proceso de trabajo de identificación es el siguiente: – El profesor enseña la asociación del sonido con su fuente. Se empieza con dos instrumentos con contraste en el sonido (pandero-triángulo). A la vez que se enseña la asociación sonido-instrumento, se presenta también la imagen del mismo. – El niño experimenta con el sonido de los instrumentos, reproduce, sigue ritmos. – Luego se trabaja la identificación de los sonidos con soporte visual de la fuente sonora. El niño debe elegir (señalar) entre dos, tres o cuatro imágenes, la que representa al instrumento musical que ha oído. En este momento el niño pude ver qué instrumento es el que se ha tocado. – Al final, se trabaja la identificación de los sonidos sin soporte visual de la fuente sonora. El niño debe elegir (señalar) entre dos, tres o cuatro imágenes la que representa al instrumento musical que ha oído. En este momento el niño no ve el instrumento que se ha tocado. – Progresivamente se va trabajando otros instrumentos. Una vez condicionado y entrenado en situación individual, éstos contenidos y actividades, se generalizan en las sesiones de música y psicomotricidad con los niños de su clase. B. Lenguaje De forma general, el proceso de trabajo de identificación es el siguiente: – Se elige el contenido lingüístico que el niño ya conoce (onomatopeyas, palabras), con sus correspondientes imágenes. – Se trabaja la identificación de las onomatopeyas o palabras con el apoyo visual de la labiolectura. El niño debe elegir (señalar) entre tres o cuatro imágenes la que representa la palabra que ha oído. – Se trabaja la identificación de las onomatopeyas o palabras sin el soporte visual de la labiolectura. El niño repite lo que ha oído y luego debe elegir (señalar) entre tres o cuatro imágenes la que representa la palabra que ha oído. – Progresivamente se irá aumentando la cantidad de imágenes de tres a ocho. 4. Identificación auditiva de onomatopeyas En esta edad se trabaja con onomatopeyas muy diferentes entre sí a nivel auditivo y de diferentes categorías o clases (ejemplo: onomatopeyas de vaca, coche y reloj). 5. Identificación auditiva del vocabulario Se trabaja la identificación de las palabras trabajadas entre las que estará su nombre. En un principio, se puede ir introduciendo la identificación de palabras junto con la de onomatopeyas e instrumentos musicales. 6. Identificación auditiva de vocales En este momento se trabaja la identificación auditiva de las vocales que se han trabajado, a través de la repetición. CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 18 MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09
  • 20. LENGUAJE El proceso de desarrollo del lenguaje oral en estos primeros momento es muy pautado y dirigido por el adulto. Los contenidos lingüísticos se presentan con un soporte visual o referencial muy claro y sencillo. 1. Formatos lingüísticos Los formatos lingüísticos son expresiones de dos/tres palabras que se utilizan de forma habitual tanto en el colegio como en la familia. Se identifican las acciones rutinarias en situación de aula, reeducación y casa y se asocia a cada una de ellas una expresión verbal concreta. Se asegura diferentes finalidades comunicativas: ordenar, mostrar, informar, preguntar, saludar. Objetivo – Comprender órdenes e informaciones sencillas con el apoyo del contexto: o Acciones acordes con la actividad que se está realizando: escucha, mira, se acabó, espera, vamos, no corras, despacio, siéntate, coge, dame, dame otro, vamos a guardar, pon, busca, toma. o Expresiones de refuerzo positivo: qué bonito, muy bien, me gusta. o Expresiones para informarle de cómo está: estás guapo, eres grande. o Expresiones para informar del entorno/actividad: es un... está en... no está en, es igual-no es igual, no hay. o Expresiones de la interacción: ahora yo – ahora tú, aquí, este, si-no, bien-mal, ¿cuál?, ¿este? o Fórmulas para saludar, pedir: hola, adiós. o Expresiones que sitúen al niño en la actividad que va a realizar a continuación: ahora vamos a…, luego vas con… Proceso Se presenta las palabras en situaciones reales, referenciales (ante una imagen) o en situación de juego. Estrategias: – Dirigirse personalmente al niño, ponerse frente al niño y a su altura. – Acordar 2/3 palabras y repetir el mismo formato o frase. – Apoyo en gesto/signos. – En situaciones reales, poner palabras a las situaciones que se comparten. – Informar de las acciones que va a hacer a continuación (apoyar en un calendario de imágenes, en viñetas). – En situaciones de juego simbólico, representar acciones con los muñecos, y reproducir los formatos relativos a las acciones que se hacen y se van a hacer. Materiales – Elaborar un calendario gráfico con la secuencia de actividades del alumno con fotos representativas (imagen de un aula, fotos de las profesoras con las que trabaja). – Poner en viñetas/fotos la secuencia de acciones relativas a los hábitos. CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 19 MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09
  • 21. 2. Vocabulario Objetivo – Identificar y nombrar vocabulario básico. En este primer momento se selecciona un vocabulario básico y fonéticamente sencillo de expresar. Este vocabulario se refiere a: o Nombres relacionados con: - Familia - Nombres de los niños de clase y de profesores - Alimentos - Animales - Ropa - Objetos de clase - Juguetes - Partes del cuerpo - Tiempo de hace - La calle o Acciones básicas. o Cualidades: guapo-feo, limpio-sucio, bien-mal… o Conceptos: colores, tamaños, arriba-abajo, números (uno-dos). En función del tipo de palabras se selecciona interrogadores: ¿Cómo se llama?, ¿Dónde está?, ¿De qué color es?, ¿Qué hace?, ¿Cuántos hay?, ¿Cómo es?, ¿Quién es? Proceso El proceso en ese primer momento está muy dirigido por el adulto. – Se prepara la situación adecuada a la madurez del niño y a su disposición comunicativa (imagen, juego simbólico). – Se presenta la palabra junto al signo y el referente correspondiente (objeto, acción, imagen). Se enfatiza la pronunciación de la palabra. Se induce a la repetición por parte del niño, se le da el modelo correcto. – Se trabaja la identificación y expresión de la palabra y se va asociando la pregunta a la situación: ¿cómo se llama?, ¿qué hace?, ¿dónde está...? – Se asegura la comprensión del vocabulario trabajado: o Se pide que identifique la palabra. En los primeros momentos se apoya la palabra con el signo. o Se comprueba la comprensión en situación de elección (3 ó 4 elementos): señalar o buscar lo que se nombra. – Se induce a la expresión / repetición del vocabulario. Se pide la expresión del vocabulario trabajado ante las tarjetas o material que se ha utilizado. En este momento solo se espera que la expresión sea solo aproximada. – Se generaliza la comprensión y uso de las palabras en otras situaciones y con otros materiales. Una vez que se ha trabajado un vocabulario en una situación concreta, se pasa a reconocerlo y expresarlo en otras situaciones más abiertas y con otros materiales. Se trata de generalizar la comprensión y expresión del vocabulario básico en actividades y con materiales diferentes (seguimiento de órdenes, juego simbólico, láminas, viñetas o fotos, fichas, respuesta a preguntas). – Se trabaja la identificación auditiva del vocabulario trabajado. CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 20 MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09
  • 22. Materiales – Objetos. – Tarjetas. – Elaborar un cuaderno con el vocabulario que se trabaja (imagen + signo + palabra). – Láminas sencillas, con pocos estímulos. – Imágenes de Internet. – Viñetas, fotos. 3. Relaciones semánticas Una vez que tenga adquiridos determinados nombres, acciones y cualidades, se trabajará la combinación de palabras en diferentes contextos de significado. Se trata de dar información a través de oraciones sencillas (combinación de dos o tres palabras) con apoyo de referente y de gestos/signos. Proceso – Se eligen situaciones de interacción natural, de juego o de acción y atención compartida. Las relaciones de significado que se pueden presentar son aquellas combinaciones de palabras que aparecen en el desarrollo normal del lenguaje. Estas son: o Presencia o existencia: es un coche. o Ausencia: Maite no está. o Petición: dame el coche, quiero pis. o Recurrencia o repetición: más agua, dame más. o Atributo: el coche es rojo. o Posesión: es mío, es de papá. o Localización: el coche está ahí, en el suelo. o Finalidad: para comer. – Se expresa las frases (combinación de dos – tres palabras) ante la imagen o situación, con el apoyo de signos. – Se va comprobando la comprensión. 4. Habla Objetivos – Emitir voz. – Imitar praxias, controlar la respiración y el soplo. – Emitir vocalizaciones, onomatopeyas. – Aproximar las emisiones a los rasgos suprasegmentales del habla. – Aproximar la articulación de alguna palabra al modelo correcto (vocales, longitud). – Articular vocales y sílabas. – Articular alguna consonante en la palabra. Proceso – Realizar actividades que preparen para el habla: respiración, soplo, imitación/juegos de praxias. Se puede utilizar el espejo. – Hacerle consciente de la emisión de voz y de las vocalizaciones a través de la percepción en sí mismo y en el adulto, la audición y la visión. El niño debe repetir los sonidos para que mediante el patrón de sensaciones que CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 21 MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09
  • 23. recibe en sus emisiones, le aporte datos para una emisión más aproximada al modelo correcto. – Apoyar la emisión de sonidos en gestos corporales. – Enfatizar la articulación mediante la entonación y la variación de ritmos. – Trabajar la emisión de sonidos vocálicos y consonánticos a través de juegos vocálicos y la emisión de onomatopeyas. – Imitación/repetición, corrección explícita e implícita. – Iniciar el trabajo de articulación de las vocales por las de mayor contraste a/o para luego continuar con el resto. – Iniciar el trabajo de articulación de las consonantes partiendo de las aproximaciones que el niño realiza en la expresión de palabras u onomatopeyas para pasar a precisar los puntos de articulación en sílaba. Materiales – Espejo. – Material de soplo. – Imágenes que representan la forma de articular las vocales en la boca. – Cuentos sencillos que induzcan a la emisión de onomatopeyas. CONTENIDOS DEL CURRICULUM Se selecciona conocimientos muy básicos, acordes con los objetivos de desarrollo del leguaje y se adapta la metodología de enseñanza. Objetivos – Reconocer propiedades de los objetos: forma, color, tamaño. – Agrupar /seriar elementos por criterios físicos: o Agrupación de objetos por igualdad: igual – no igual; es - no es. o Agrupación de objetos por una característica: forma, tamaño o color. o Seriaciones de elementos siguiendo un criterio. – Asociar elementos por relaciones de significado básicas: ubicación, tiempo atmosférico, función. A partir del vocabulario trabajado y con el apoyo continuo de imágenes se puede trabajar: o Asociación de objetos por ubicación: (zapato-pie). o Asociación de elementos según tiempo atmosférico. o Asociación de objetos por la función: (cuchara/tenedor - comer). – Iniciar el conocimiento de la numeración. Estrategias – Realizar agrupaciones o asociaciones mediante la manipulación de objetos o imágenes. – Partir de la observación y de la acción. – Representar situaciones en juegos, dibujos. Materiales – Objetos. – Láminas. – Tarjetas. CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 22 MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09
  • 24. HABILIDADES LINGÚÍSTICAS EN EL AULA Se trata de generalizar en diferentes situaciones comunicativas y académicas, el trabajo que se realiza en atención logopédica. En situación de aula se requiere establecer una situación de comunicación individualizada y adaptada con el niño para: – Explicar la secuencia de actividades que va a realizar a lo largo del día con la ayuda de un calendario en imágenes. – Explicar situaciones que se salen de la rutina con la ayuda de imágenes. – Ayudar a entender y realizar tareas y actividades. – Inducir a la petición verbal. – Facilitar la comprensión e inducir a la expresión oral en diferentes actividades: o Corro: saludo, nombre de lo compañeros, está/no está, tiempo atmosférico. o Mural o ficha: identificar, denominar, responder a preguntas trabajadas. o Seguimiento de órdenes sencillas en psicomotricidad, ante una ficha. o Aprovechar el rincón de juego simbólico para planificar secuencia de acciones, comprender órdenes o generalizar la comprensión y expresión de nombres, acciones, cualidades. o Ver libros conjuntamente con el niño para identificar o nombrar el vocabulario trabajado. Ayudas para la comprensión – Adaptar el lenguaje. – Apoyar los mensajes en signos / gestos naturales. – Apoyar los mensajes en referencias. – Enfatizar palabras. – Repetir la consigna o instrucción. – Dar modelos, poner ejemplos. Ayudas para la expresión – Interpretar sus gestos dándole la palabra. – Utilizar los signos, señalizaciones para ayudar a evocar la palabra. – Dar alternativas u opciones para ayudar a la respuesta o petición. – Iniciar la palabra. – Darle el modelo correcto. En situación de reeducación se puede pedir la repetición de forma directa. En el aula se inducirá de forma indirecta. CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 23 MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09
  • 25. II. SE AVANZA EN EL DESARROLLO DE LA AUDICIÓN Y EL LENGUAJE Programa – Audición: o Mundo Sonoro o Lenguaje – Lenguaje: o Habla o Vocabulario o Estructuración morfosintáctica o Comprensión del lenguaje o Inicio en el relato – Contenidos del currículo – Habilidades lingüísticas en el aula AUDICIÓN Objetivos A. Mundo sonoro – Discriminar cualidades sonoras. – Memorizar secuencia de sonidos. B. Lenguaje – Discriminar cualidades sonoras. – Identificar lenguaje. – Memorizar secuencias lingüísticas. – Identificar lenguaje con ruido de fondo. A. Mundo sonoro Se continúa con los contenidos anteriores, aumentando los ruidos y sonidos y la dificultad de las actividades. 1. Discriminación de cualidades sonoras Se trabaja la igualdad o no entre dos sonidos y la discriminación de cualidades. – Discriminación igual – no igual. En primer lugar, el objetivo es llegar a discriminar si el sonido que ha oído es igual o no a otro anterior. La finalidad de esta actividad es iniciar al niño en el análisis auditivo. Como requisito tiene que tener los conceptos de igual y no igual. La respuesta que se le va a pedir al niño va a ser gestual, expresando si es igual o si no es igual. El material que se puede utilizar son instrumentos musicales (carraca, flauta, tambor) y onomatopeyas. o Se empieza trabajando con sonidos muy diferentes entre sí y teniendo presente el objeto o el instrumento que lo produce. Ejemplo: carraca – onomatopeya ó flauta – tambor. o El niño oye primero un sonido y tiene la imagen del instrumento o de la onomatopeya y luego el siguiente debiendo informar si son o no son iguales. En este momento, el niño ve lo que se toca o lo que ha producido el ruido. o El niño oye primero un sonido y tiene la imagen del instrumento o de la onomatopeya y luego el siguiente debiendo informar si son o no son CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 24 MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09
  • 26. iguales. En este momento, el niño no ve lo que se toca o lo que ha producido el ruido. – Discriminación cualidades sonoras Se continúa trabajando la discriminación de cualidades sonoras, una vez que el niño identifique varios instrumentos. Las cualidades que se van a trabajar son: o Duración: largo – corto. Se asocia a símbolos (raya larga, raya corta) (▬▬▬; -). Se puede utilizar flauta o silbato. o Intensidad: fuerte - débil. Se asocia a símbolos (punto grande, punto pequeño) (●; o). Se puede utilizar el pandero. o Tiempo: rápido – lento. Se asocia a las imágenes de conejo y tortuga o bien a símbolos. Se puede utilizar el pandero. Presentaremos las cualidades sonoras contrastadas por pares y producidas con un instrumento que ya lo identifica. Se realizan sonidos largos y sonidos cortos y se asocia a su símbolo correspondiente. Lo mismo se va haciendo con las cualidades de intensidad y tiempo. En este momento, el niño ve cuando se toca el instrumento. Luego, el niño, sin ver cuando se toca el instrumento, debe asociar la cualidad sonora que escucha con el símbolo correspondiente, debiendo elegir entre dos. Algunos niños les resulta difícil la asociación de una cualidad sonora a un símbolo. En estos casos, se trabajará a nivel vivencial. El niño realizará un movimiento o una actividad gráfica en función de las cualidades que se van trabajando: o Largo-corto: andar mucho/ andar poco; trazo largo/trazo corto. o Fuerte-débil: saltar/puntillas; trazo fuerte/trazo suave. o Rápido-lento: andar corriendo/andar despacio. 2. Memorización auditiva de secuencias Se trabaja con sonidos de instrumentos. Se presentan dos-tres sonidos y el niño debe identificar la secuencia de sonidos escuchados, señalando las imágenes de instrumentos, en el orden en que los ha escuchado. Materiales: – Instrumentos musicales. – Imágenes u objetos. – Simbolismos gráficos para las cualidades sonoras. B. Lenguaje 3. Discriminación auditiva de cualidades sonoras Identificar las mismas cualidades sonoras que se han trabajado con sonidos, ahora con vocales y con onomatopeyas. – Duración: largo-corto. Ejemplo: contrastar el sonido de la vaca y el del pájaro. – Intensidad: fuerte-débil. Ejemplo: contrastar el sonido del perro y el del gato. – Tiempo: rápido-lento. Ejemplo contrastar papapapapa / pa pa pa pa pa. CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 25 MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09
  • 27. 4. Identificación auditiva de lenguaje La identificación auditiva se trabaja en situación cerrada y con contraste fonològico. – Identificación auditiva de onomatopeyas. En esta edad se continuará trabajando las onomatopeyas pero con menor contraste auditivo (onomatopeyas de la misma categoría, onomatopeyas con menos contraste auditivo). – Identificación auditiva de palabras. Después de trabajar la comprensión y expresión del vocabulario, se pasa a la identificación auditiva. Se colocan imágenes (4 a 8) y el niño repite y señala la palabra que ha oído (evitar el referente de la labiolectura). Algunos niños tienen menos habilidad para la identificación auditiva de palabras siendo necesaria una selección de las mismas por contraste de duración. Son niños a los que hay que ayudar más a oír. Se selecciona dos - tres palabras que conoce y que tienen un importante contraste en la duración y se presentan en imagen. o Monosílaba – Polisílaba (pan – chocolate). o Monosílaba – Bisílaba – Polisílaba (pez – casa – teléfono). o Monosílabas – Bisílabas. o Bisílabas – Trisílabas. El niño señala la palabra que se le dice y la repite. – Identificación auditiva de vocales (en este caso se han tenido que trabajar la emisión de vocales). Se le dice que se le va a decir las vocales: a, e, i, o, u. Se le dice una vocal y se le pide que la repita. Si la respuesta no es correcta se repite con el apoyo de la labiolectura. – Identificación auditiva de frases trabajadas (en este caso, se han tenido que trabajar estructura de frases). Se seleccionan frases de dos a cuatro elementos representadas en viñetas y con contraste de significado (Ej.: la hoja es marrón; el niño salta). Se seleccionan frases e imágenes contrastadas por: o La duración (frases de distinta duración). o Los elementos (frases de similar duración donde cambian todos los elementos). o Con una, dos o tres palabras clave, siendo el significado de las frases parecido. 5. Memorización de secuencias lingüísticas Se le pide al niño que repita la secuencia que oye en el mismo orden. – Dos palabras. – Dos dígitos o dos sílabas. – Dos onomatopeyas. – Una frase simple ajustada a las posibilidades del niño. 6. Identificación de lenguaje con ruido de fondo Se realizan las actividades anteriores pero con un ruido de fondo. CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 26 MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09
  • 28. LENGUAJE 1. Habla Objetivos – Trabajar los requisitos para el habla: o Praxias o Respiración o Soplo – Continuar trabajando aspectos suprasegmentales del habla: entonación, acento, ritmo. – Intervenir en aspectos segmentales: o Continuar trabajando la articulación de los fonemas en palabra. Facilitar la articulación con gesto fonético. o Trabajar puntos de articulación en posición aislada. Proceso Articulación desde la audición, con el apoyo de la visión y la propiocepción: – Enfatizar auditivamente mediante la entonación, la variación de ritmos, la segmentación. – Utilizar el espejo para trabajar praxias y movimientos articulatorios. – Enfatizar visualmente la articulación. Visualizar ante el espejo la emisión de palabras y vocales. Se puede acompañar con imágenes de la posición en la boca. – Utilizar el apoyo de gestos fonéticos que induzcan o recuerden la articulación. Los gestos fonéticos sirven para tomar conciencia del modo de articular, evocar el fonema y mejorar la articulación. – Realizar actividades con el propio cuerpo para fijar la propiocepción del fonema que queremos reproducir (tensión, relajación, vibración). – Recurrir a las onomatopeyas y a los juegos vocálicos para trabajar sonidos consonánticos. – Corregir la articulación e inducir a la repetición. 2. Vocabulario Objetivo – Identificar y nombrar vocabulario básico y vocabulario y conceptos que se seleccionan de las unidades. o Se selecciona vocabulario relativo a nombres, acciones, cualidades, conceptos. - Funcional - Relacionado con los centros de interés - Relacionado con los fonemas que se van a trabajar o Se selecciona interrogadores relacionados con el tipo de vocabulario: dónde, qué hace, de qué color, cómo es, cuántos, quien, cómo se llama. o Se trabaja la comprensión y expresión del vocabulario y de los conceptos. o Se trabaja el seguimiento de órdenes cada vez más complejas con el vocabulario y los conceptos trabajados. CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 27 MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09
  • 29. Proceso – Se presenta la palabra ante el referente. Para facilitar la comprensión y la expresión se enfatiza la pronunciación-entonación y se apoya en expresiones faciales, gestuales o signos. – Se induce a la repetición por parte del niño y se corrige la pronunciación. Se va asociando también la pregunta: ¿Quién es? ¿Cómo se llama? ¿Cómo es? ¿Qué hace? – Se asegura la comprensión en situaciones en las que tenga que elegir y en respuesta a una orden o pregunta. Se induce a la denominación o repetición y se corrige la pronunciación. – Se apoya la comprensión y expresión con el uso de signos o el inicio de la palabra. Los signos/gestos sirven para comprender y evocar palabras. – Se generaliza la comprensión y uso de las palabras en otras situaciones y con otros materiales. 3. Estructura morfosintáctica Una vez que tenga adquiridos determinados nombres, acciones y cualidades, se inducirá a la combinación de palabras dirigida a la estructuración de oraciones. Algunos alumnos, desde la interacción lingüística habrán comenzado a combinar palabras, pero otros van a requerir una situación más referencial y guiada para aprender las reglas de combinación del lenguaje oral. Objetivo – Trabajar la comprensión y expresión de oraciones. A partir del vocabulario trabajado se forman frases sencillas: o S+ V: mama come. o V + CD: bebe leche. o V + C. Adv.: duerme en la cama. o S + V + CD: papa come pan. o S+ V + C. Adv.: papa corre mucho. Proceso – Presentación: o Se seleccionan imágenes sencillas donde esté representada una sola frase. o Se expresa la oración ante la imagen o situación, con el apoyo de signos y de pictogramas. o Se induce a la repetición de la frase y se corrige. – Trabajar y comprobar la comprensión. El niño señala la imagen adecuada o realiza la acción. Se formula interrogadores directos sencillos sobre la estructura que se está trabajando (¿Qué come?). – Inducir la expresión de frases ante las tarjetas trabajadas. Preguntar sobre lo que ve con el objetivo de formar frase. A partir de la respuesta del niño se completa su expresión dándole el modelo correcto. – Expresar frases ante una selección de pictogramas. – Utilizar ayudas dirigidas a la evocación de las palabras y a la organización de las mismas en frases: signos, señalizaciones, empezar la palabra, empezar la frase. CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 28 MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09
  • 30. – Generalizar la comprensión y expresión de las frases en otras situaciones o con otros materiales: situaciones de juego, ante mural, cuentos personalizados. 4. Comprensión del lenguaje Objetivos – Seguir órdenes: o Realizar órdenes motrices sobre sí mismo. o Realizar órdenes sobre los objetos seleccionados. - Simples sobre un objeto, sobre dos objetos. - Ejecución de acciones sobre objetos. - Dos órdenes relacionadas entre sí. - Órdenes que incluyan cualidades y conceptos de espacio y cantidad trabajados. – Identificar palabras y frases: señalar en mural, en viñetas. – Seguir instrucciones sencillas en fichas. – Responder a preguntas cerradas de si/no. – Responder a preguntas funcionales sobre su nombre o su edad. – Responder a preguntas sobre sus vivencias. El cuaderno de ida y vuelta a casa nos ayudará a seleccionar las preguntas y a dar respuestas acertadas. 5. Inicio en el relato Se inicia el relato de vivencias personales con el apoyo de cuentos personalizados (fotos del niño) o secuencias temporales cercanas a sus vivencias. Proceso – Se presenta 4 fotos del niño representativas de acciones rutinarias. – Se expresa una frase sencilla por cada foto para que la pueda comprender, retener y expresar. – Se asegura la comprensión identificando frases entre la secuencia de viñetas o fotos. – Se ayuda al niño a expresar algo en cada imagen, se retoma lo que dice, se le da el modelo correcto de frase y se induce a la repetición. Igualmente se pueden utilizar cuentos tradicionales y adaptarlos. Proceso – Se elige un cuento que se trabaja en clase, se selecciona las ideas más representativas y se hacen viñetas relacionadas con ellas (5-7 viñetas). – Por cada imagen se seleccionan una frase sencilla, cuyo contenido lingüístico esté representado en la imagen. Se apoya la frase en pictogramas o signos. Se incluye onomatopeyas, formatos, sentimientos. – Se relata el cuento con todo tipo de apoyos signados y referenciales. – Se asegura la comprensión del cuento. – Se le ayuda a la expresar algo en cada viñeta con la ayuda de preguntas. CONTENIDOS DEL CURRICULUM Se selecciona contenidos en función de la capacidad comprensiva y expresiva del niño y con el objetivo de incidir en el desarrollo del lenguaje. CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 29 MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09
  • 31. Se selecciona conocimientos muy básicos de las áreas, con poca carga lingüística y se adapta la metodología de enseñanza. Objetivos – Avanzar en el conocimiento de colores, formas y tamaños: o Agrupación de elementos por dos características: forma, tamaño o color. o Seriaciones de elementos por dos criterios. – Asociar elementos por relaciones de significado básicas: ubicación, tiempo atmosférico, función, contrarios. – Agrupar elementos por categorías. – Avanzar en el conocimiento de la numeración. Estrategias – Manipulación de objetos o elementos. – Realizar asociaciones utilizando imágenes o murales y elementos sueltos. HABILIDADES LINGÚÍSTICAS EN EL AULA Se trata de generalizar en diferentes situaciones comunicativas y académicas, el trabajo realizado en rehabilitación. Se requiere establecer una situación comunicativa individualizada y adaptada. – En corro. Dirigir y ayudar la respuesta a preguntas o la expresión oral: o Saludos y despedidas. Expandir el saludo con los nombres de las personas. o Identificar/expresar el tiempo que hace mediante frases sencillas: hoy llueve, hace sol. o Nombrar y responder a preguntas sobre los niños: Yo, aquí, está, no está, ¿dónde está?, no ha venido, está en casa, está enfermo. – A lo largo de la actividad diaria se le puede inducir a: o Comprender órdenes sencillas. o Seguir instrucciones sencillas en fichas. o Identificar vocabulario y frases trabajadas en un mural. o Pedir mediante frases sencillas. o Denominar, describir. o Responder a fórmulas sociales. o Responder a preguntas cerradas de si/no. o Responder a preguntas funcionales, rutinarias. o Responder a preguntas sobre lo que hace o lo que va a hacer. Ayudas para la comprensión – Utilizar oraciones sencillas, con vocabulario conocido. – Apoyar las palabras, la orden o la instrucción en signos / gestos naturales. – Enfatizar la palabra. – Repetir la palabra, la orden, la instrucción. – Poner ejemplos. Ayudas para la expresión – Interpretar sus gestos dándole la palabra o la frase. – Sobre interpretar lo que dice el niño para continuar con la expresión. CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 30 MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09
  • 32. – Aplazamiento o espera estructurada, respetar tiempos de latencia. Dejar espacio suficiente para que el niño reaccione y pueda expresar aquello que desea decir. – Utilizar los signos, señalizaciones para ayudar a evocar la palabra u organizar la frase. – Dar alternativas u opciones para ayudar a la respuesta o petición. – Encadenamientos: iniciar palabras o frases para que el niño complete. – Darle el modelo correcto. En situación de reeducación se puede pedir la repetición de forma directa. En el aula se inducirá de forma indirecta. – Organizar o expandir la expresión del niño. – Dar el gesto fonético para ayudar a articular mejor la palabra. – Ayudar responder a preguntas sencillas guiando la respuesta con preguntas cerradas, dando opciones. CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 31 MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09
  • 33. III. EL NIÑO VA SIENDO CADA VEZ MÁS LINGÜÍSTICO Programa – Audición: o Mundo sonoro o Lenguaje – Lenguaje: o Habla o Estructura morfosintáctica – Contenidos del currículo – Habilidades lingüísticas en el aula AUDICIÓN Objetivos A. Mundo sonoro – Analizar sonidos. – Memorizar secuencias de sonidos. – Asociar o interpretar situaciones. – Identificar sonidos con ruido de fondo. B. Lenguaje – Identificar lenguaje. – Discriminar diferencias fonológicas. – Reconocer lenguaje. – Analizar elementos del lenguaje. – Memorizar secuencias lingüísticas. – Identificar y reconocer lenguaje con ruido de fondo. A. Mundo sonoro 1. Análisis auditivo de sonidos Con los instrumentos musicales que ya reconoce se puede desarrollar alguna actividad dirigida al análisis auditivo. Se puede trabajar con pandero/triángulo/flauta/caja china. Se le pide al niño que cuando oiga un determinado instrumento (por ejemplo, la flauta) lo señale en imagen. 2. Memoria secuencial auditiva Se trabaja con sonidos de instrumentos. Se presentan tres-cuatro sonidos y el niño debe identificar la secuencia de sonidos escuchados, señalando las imágenes de los instrumentos musicales, en el orden en que los ha escuchado. 3. Asociación o interpretación auditiva Asociar sonidos a una imagen que representa una situación. El niño elige una imagen que se asocia al sonido que oye. 4. Identificación de sonidos con ruido de fondo Se introduce ruido de fondo en tareas de identificación de ruidos y sonidos. CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 32 MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09
  • 34. B. Lenguaje 5. Identificación auditiva Se continúa trabajando la identificación de palabras y frases que se trabajan en cada centro de interés. Cada vez tendrán menos contraste fonológico y se presentarán más cantidad de imágenes. 6. Discriminación auditiva En este paso, se va a seleccionar palabras trabajadas y se va a cerrar el contraste fonológico con la finalidad de ir ayudando a oír y a percibir cada vez mejor. Se presentan imágenes seleccionadas y el niño repite lo que ha oído y señala la imagen. – Discriminación de palabras con igual acentuación y duración. Ejemplo: Cruz-pan-sol-tren / Elefante-escopeta-ordenador. – Discriminación de palabras de igual curva vocálica. Ejemplo: mano – pato – vaso. – Discriminación de palabras de igual terminación. Ejemplo: zapato – pato – gato. 7. Reconocimiento auditivo En este momento, el niño es capaz de repetir lo que oye sin tener una referencia presente de lo que va a oír. Al principio la situación no es abierta del todo, sino que tiene alguna referencia como por ejemplo el centro de interés que se acaba de trabajar. – Reconocimiento de vocales y diptongos. – Reconocimiento de palabras en series cerradas. Se utilizan categorías trabajadas. El niño sabe que se le va a decir animales o compañeros del aula, etc. – Reconocimiento de palabras y frases. Se utiliza las palabras y las frases que puede emitir, sobre un tema trabajado (por ejemplo: el tema de la unidad trabajada). – Reconocimiento de preguntas habituales. El niño responde a la pregunta que se le ha hecho. ¿Cómo te llamas? ¿Cuantos años tienes? 8. Análisis auditivo Se inicia con el análisis de palabras en el discurso y de elementos segmentales en la palabra. – Identificación de una palabra concreta en una frase. El niño da una palmada o levanta la mano cuando la oye. – Identificación del número de sílabas de la palabra. El niño da una palmada por cada sílaba y señala el número correspondiente. – Segmentación del número de palabras que contiene una frase. El niño da una palmada por cada palabra. CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 33 MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09
  • 35. – Identificación de sonidos vocálicos en la palabra (apoyo de imagen): o Identificar la vocal inicial de una palabra. El niño dice la vocal por la que empieza la palabra que se le dice. o Identificar si una palabra lleva una determinada vocal. 9. Memoria secuencial auditiva El niño debe repetir la secuencia que oye en el mismo orden o seguir las órdenes que se le dan. – Palabras con relación semántica y sin relación semántica. – Dígitos o sílabas. – Onomatopeyas. – Frases simples ajustadas a las posibilidades del niño. – Ordenes (dos órdenes relacionadas y no relacionadas). 10. Identificación y reconocimiento de lenguaje con ruido de fondo Se realizan actividades de identificación y reconocimiento de lenguaje con un ruido de fondo. LENGUAJE 1. Habla Objetivo – Intervenir en aspectos segmentales: o Continuar trabajando la articulación de los fonemas en palabra. Facilitar la articulación con gesto fonético. o Trabajar puntos de articulación en posición aislada. Proceso – Corrección desde la escucha auditiva y la repetición. – Apoyo en la labiolectura y el gesto fonético. 2. Estructura morfosintáctica Objetivo – Introducir elementos morfológicos y ampliar los sintagmas y oraciones. o Sintaxis: - S – ser/estar – atributo. - S- V- C. ind.. - Expandir las oraciones con dos complementos. - Oraciones coordinadas. - Oraciones subordinadas sencillas. - Oraciones negativas e interrogativas. o Morfología: - Artículos. - Género y número en la palabra. - Yo – tú; mío – tuyo. - Preposiciones básicas. - Conjunciones y nexos (y, porque, para qué). - Verbos: personas y tiempos. - Concordancias. CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 34 MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09
  • 36. Proceso En esta edad, la estructura del lenguaje se trabaja también desde la propia interacción lingüística. El proceso es más natural que en la edad anterior donde el adulto dirigía totalmente el proceso. – Situaciones dirigidas o específicas para el objetivo. Actividades para ejercitar y automatizar: o Elaborar frases ante una lámina o unas viñetas, etc. con la estructura programada. o Elaborar frases con una determinada partícula. Se le da un modelo y el niño elabora otra similar. o Señalar frases ante una lámina. – Situaciones más abiertas, desde la interacción o conversación sobre sus experiencias, intereses y conocimientos: o Inducir la expresión mediante preguntas u otro tipo de ayudas. o Retomar la expresión del niño, corregirla, expandirla e inducir a la repetición. – Generalizar el uso en otras situaciones y con otros materiales. CONTENIDOS DEL CURRICULUM 1. Contenidos de los centros de interés Se seleccionan vocabulario y contenidos de cada centro de interés. Objetivos – Avanzar en vocabulario. Nombres, acciones, adjetivos. – Establecer relaciones de asociación entre los contenidos del tema: contrarios y analogías. – Organizar por categorías y subcategorías. Identificar y evocar elementos. – Establecer semejanzas y diferencias. – Inicio a la definición. Resolver adivinanzas sencillas (descriptivas). Proceso – Hacer referencia a sus experiencias. – Explicar los contenidos ante imágenes o libros temáticos. Los referentes tienen que ser claros, donde se destaque bien la información que se quiere explicar. – Utilizar el dibujo y la elaboración de murales mediante imágenes para representar procesos y relaciones. – Asegurar la comprensión de los contenidos explicados. Responder a preguntas, enumerar, completar frase, elaborar frases, expresar lo que ve... – Aplicar los nuevos contenidos a sus vivencias. Pedir la colaboración de la familia. – Evocar los contenidos explicados desde la interacción lingüística, responder a interrogadores, con el apoyo de las imágenes. – Generalizar la comprensión de los contenidos a otras situaciones y con otros materiales. 2. Textos orales Objetivos CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 35 MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09
  • 37. – Avanzar en la comprensión y expresión de cuentos. – Memorizar textos orales. Proceso – Cuentos del currículo que se adaptan lingüísticamente en función de los contenidos de estructuración del lenguaje: o Con mayor soporte visual que el que traen los textos: viñetas. o Se adapta el contenido lingüístico, se incluyen diálogos, descripciones, sentimientos e intenciones. o Se relata el cuento con todo tipo de apoyos gestuales, signados y referenciales. o Se trabaja la comprensión del cuento mediante preguntas sobre cada una de las viñetas y se ayuda a la expresión. o Se le ayuda a relatar con el apoyo de viñetas. – Textos orales: canciones, adivinanzas, poesías: o Se buscan imágenes. o Se hace la adaptación lingüística necesaria. o Se trabaja la comprensión. o Se ayuda a la expresión y memorización. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN EL AULA Se trata de generalizar los contenidos trabajados a las situaciones de aula, donde el proceso es más abierto y menos dirigido. En el aula se puede trabajar: – Seguimiento de instrucciones – Descripciones ante mural. – Relato de vivencias. En esta edad se establece la conversación en situación de pareja, dirigida por el adulto y sobre sus vivencias personales. Es necesario conocer sus experiencias fuera del centro para ayudarle en el relato de las mismas. – Cuentos. Se requiere un mayor soporte de imagen. Se comprueba la comprensión mediante preguntas y se le ayuda a expresar parte del contenido con la ayuda de las imágenes. – Habilidades conversacionales: o En situación dirigida por el adulto. o Conocer las experiencias que ha tenido el niño. Utilizar el cuaderno de ida y vuelta a casa. o Formular preguntas relacionadas con su entorno presente y próximo: - Preguntas sobre sí mismo. - Preguntas sobre sucesos que ocurren. - Preguntas sobre sucesos que ha vivido recientemente para iniciar el relato de experiencias (excursiones, salidas). Ayudas a la comprensión – Situación individualizada o en pequeño grupo. – Utilizar un lenguaje sencillo. – Utilizar referencias, gestos, signos puntuales. – Comprobar la comprensión. – Señalar en imagen o en un referente lo que se dice. CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 36 MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09
  • 38. Ayudas a la expresión – Interpretar lo que dice, retomar sus palabras para continuar con la conversación. – Conocer sus vivencias fuera del centro para facilitar el relato de las mismas. – Inducir y guiar a la expresión: o Señalar detalles en la imagen para que haga referencia a ellos. o Preguntas cerradas ¿Come? o Preguntas de disyuntiva ¿Come o bebe? o Completar frase. El niño está en la... o Hacer signos o gestos naturales, para evocar una determinada palabra. o Retomar lo que ha dicho el niño para corregir la expresión. Reformulación sintáctica. o Retomar lo que ha dicho el niño y expandir lo que ha expresado. o Repetir el modelo que se le ofrece. o Darle los nexos adecuados para que su expresión tenga una sucesión de hechos: primero, luego, y que más, al final, y se acabó. CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 37 MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09
  • 39. IV. SE AVANZA EN EL DESARROLLO DE LA AUDICIÓN Y DEL LENGUAJE ORAL Programa – Audición: o Mundo sonoro o Lenguaje – Lenguaje: o Habla o Estructuración morfosintáctica – Contenidos del currículo – Habilidades lingüísticas en el aula AUDICIÓN Objetivos A. Mundo sonoro – Analizar sonidos. – Identificar la direccionalidad del sonido. B. Lenguaje – Discriminar cualidades sonoras. – Discriminar diferencias fonológicas. – Reconocer lenguaje. – Analizar elementos del lenguaje. – Memorizar secuencias lingüísticas. – Identificar rasgos suprasegmentales. – Reconocer lenguaje con ruido de fondo. A. Mundo sonoro 1. Análisis auditivo Con los instrumentos musicales que ya reconoce se puede desarrollar alguna actividad dirigida al análisis auditivo. La actividad aumenta en complejidad pidiendo al niño que levante la mano cuando oiga un determinado instrumento musical sin tener la imagen presente. 2. Direccionalidad del sonido. Se trabaja cuando el alumno tiene audición binaural. Se emiten sonidos desde diferentes lugares sin que vea, y el niño debe señalar el lugar. B. Lenguaje 1. Discriminación auditiva de cualidades sonoras Identificar las diferentes cualidades sonoras de distintas emisiones verbales. Se seleccionan dibujos que representan la frecuencia y el timbre. – Frecuencia (voz grave – voz aguda). Asociar el tipo de voz que oye a un símbolo o imagen. – Timbre. Identificar el tipo de voz (masculina, infantil, femenina) con una imagen de la persona. Se puede utilizar personajes de los cuentos. CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 38 MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09
  • 40. 2. Discriminación auditiva – Discriminación de frases. Actividades: o Repetir y señalar la frase que se le dice. Se le presenta 3 viñetas y se le dicen frases que sólo se diferencian en un elemento. Ejemplo: - Viñetas y frases que se le dicen. o El niño come mucho o El niño duerme mucho o El niño salta mucho - El niño repite la frase que ha oído y la señala en la viñeta correspondiente. o Señalar la imagen cuando oiga la frase que corresponde a la misma. Ejemplo: - Imagen de un abuelo bebiendo de una taza. - Frases que se dicen: o La mamá bebe de la taza. o El abuelo bebe de la taza. o El abuelo bebe del vaso. - El niño señala la imagen cuando oye la frase que corresponde a la imagen que tiene presente. Estas actividades pueden aumentar en complejidad según las frases o según las imágenes. Las frases irán aumentando en complejidad sintáctica y las viñetas se pueden sustituir por un mural donde aparecen diferentes situaciones. – Discriminación de pares de palabras (rasgos distintivos). Actividades: o Decir si son iguales o si son diferentes. Se le presentan pares de palabras idénticas o pares que sólo se diferencian en un fonema y el niño debe decir si son iguales o si son diferentes. Se pueden utilizar los símbolos (= ; ≠). o Repetir la palabra que ha oído y señalar la imagen correspondiente. Se le presenta dos imágenes cuyos nombres se comprueba que los conoce. El niño repite la palabra que se le ha dicho y señala la imagen. Ejemplo: Imágenes de rama – rana. Se le dice rana y el niño la repite y la señala. o Repetir las palabras que ha oído en el orden que se le ha dicho y señalarlas en la imagen. Se le presenta dos imágenes que de antemano se sabe que conoce los nombres. El niño repite las palabras en el orden que se ha dicho y señala en imagen. Ejemplo: Imágenes de pecho – techo. Se le dice techo – pecho y debe repetirlas y señalarlas en el mismo orden que el que se le ha dicho. – Discriminación de pseudopalabras. Actividad: o Decir si una palabra está bien pronunciada o no. Se le presenta la palabra correcta con su imagen correspondiente y el niño debe decir si las palabras que se le dice están bien dichas o no. Ejemplo: - Imagen de pelota y se le dice el nombre correctamente pronunciado. - Se le va presentando palabras incorrectas similares a pelota: pellota, petota, plota, pelota. - El niño dice cuando oye la palabra que se ha determinado. CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 39 MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09
  • 41. 3. Reconocimiento auditivo – Reconocimiento de palabras y de frases del centro de interés que se ha trabajado. Actividad: o El niño repite la palabra y las frases que oye sin tener ninguna referencia o pista previa de lo que va a oír. – Reconocimiento de sonidos consonánticos. Actividades: o El niño repite la sílaba (CV) que oye sin tener ninguna referencia visual. o El niño repite la sílaba (VCV) que oye sin tener ninguna referencia visual. – Reconocimiento auditivo de narración ante imagen o viñetas. Actividad: o El niño señala la imagen que corresponde al texto que va oyendo. El niño tiene ante sí imágenes para ir eligiendo. Se le va contando una pequeña historia que hace referencia a las imágenes y el niño va señalando la que corresponde al contenido que oye u ordenándolas. Ejemplo: - Se le presenta las imágenes en orden diferente a la secuencia del texto que va a oír: o Muñeco de nieve terminado. o Paisaje nevando y un papá y un niño hacen el muñeco de nieve. o Niño llorando. o Paisaje soleado y muñeco derretido. o Texto: “En invierno, algunos días nieva, el niño y su papá hacen un muñeco de nieve. Le ponen un gorro, ojos, nariz y una escoba. Después sale el sol y el muñeco de nieve se derrite. El niño se pone a llorar porque el muñeco ha desparecido”. La actividad se puede complicar presentando información oral que no aparece en imagen. – Reconocimiento o comprensión auditiva de un pequeño texto. Actividad: o Se le cuenta un pequeño texto (5-6 ideas) sin imagen presente y se le hacen preguntas sobre el mismo. 4. Análisis auditivo – Análisis auditivo de palabras. Actividades: o El niño realiza un gesto cuando oye una determinada palabra en una frase. Se le dicen frases y el niño levanta la mano cuando oiga la palabra propuesta de antemano. Ejemplo: Palabra propuesta “perro”. - En el jardín hay un perro. - El perro de mi abuela es negro. - En la tienda había un perro muy grande. o El niño realiza un gesto cuando oye una determinada palabra en un relato. Se le cuenta una narración y el niño levanta la mano cuando oiga la palabra propuesta de antemano. – Análisis auditivo de sílabas. Actividades: o El niño señala la imagen correspondiente a la palabra que contenga la sílaba propuesta de antemano. Ejemplo: Sílaba /pa/. Imágenes: papá, mapa, mesa, taza, campana. CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 40 MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09
  • 42. o El niño señala las imágenes correspondientes. o El niño levanta la mano cuando oiga una palabra que contenga la sílaba propuesta de antemano. En esta actividad no hay imágenes. La actividad va aumentando en complejidad con sílabas inversas, trabadas y mixtas. – Análisis auditivo de la posición de una determinada sílaba. Actividades: o El niño debe identificar la posición de una sílaba que se le propone, en palabras cuyas imágenes tiene presente. Se le ayuda con símbolos relativos a tres posiciones (inicial, media, final). Símbolos: (● ▬ ▬; ▬ ● ▬; ▬ ▬ ●) o Se le presenta pares de imágenes y el niño tiene que señalar qué par de ellas empiezan con la misma sílaba. – Análisis auditivo de fonemas consonánticos. Actividades: o El niño señala la imagen correspondiente a la palabra que contenga el fonema consonántico propuesto de antemano. Ejemplo: Fonema /l/. - Imágenes: luna, pulpo, sol, goma, mano. - El niño señala las imágenes correspondientes. o El niño levanta la mano cuando oiga una palabra que contenga el fonema consonántico propuesto de antemano. En esta actividad no hay imágenes. – Análisis auditivo de la composición vocálica de la palabra. Actividad: o El niño dice las vocales que contiene la palabra que se le dice. – Análisis auditivo de la estructura rítmica de la palabra. Actividad: El niño debe identificar la sílaba tónica de palabras cuya imagen tiene presente. Se le ayuda con símbolos relativos a sílabas átonas y tónica (esdrújula, llana y aguda). Símbolos: (o ●; ● o; o ● o, ● o o). 5. Memoria auditiva El niño debe repetir la secuencia que oye, en el mismo orden. Se trabaja la memoria auditiva de dígitos, sílabas, palabras y frases. La actividad se va haciendo más compleja aumentando el número de elementos o la extensión y complejidad de las frases. 6. Rasgos suprasegmentales El niño debe identificar la intención comunicativa de una determinada frase. Se le dicen frases con entonación exclamativa, enunciativa e interrogativa y el niño debe asociarlas con la expresión de la cara que corresponda a la intención que se comunica. Se le presenta imágenes de caras que corresponde a alegría, mandato, enunciación, enfado e interrogación. En esta edad se presenta caras de dos en dos y con contraste: – (alegría - mandato) – (enunciación – enfado) – (interrogación – enunciación) CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 41 MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09
  • 43. 7. Reconocimiento de leguaje con ruido de fondo Trabajar actividades de reconocimiento auditivo con ruido de fondo (música, ruido de una estufa…). LENGUAJE 1. Habla Objetivos – Corregir procesos fonológicos en palabra. – Corregir puntos de articulación poco precisos. – Cuidar y trabajar la inteligibilidad o vocalización del habla en situaciones espontáneas. Proceso – Ante el espejo visualizar la posición del fonema. – Asociar el fonema a un gesto fonético para ayudar a la evocación. – Enfatizar la articulación de los fonemas en la palabra. – Utilizar la repetición. 2. Estructura morfosintáctica Objetivo – Avanzar en el dominio de los aspectos morfosintácticos del lenguaje a través de actividades narrativas, expositivas y de conversación. o Avanzar en la longitud de las oraciones simples aumentando la complejidad de los sintagmas. o Avanzar en la complejidad de las oraciones (coordinadas y subordinadas). o Comprender y expresar oraciones que no siguen el orden canónico de S-V-Predicado. o Avanzar en morfología: - Sistema pronominal - Preposiciones - Conjunciones y nexos - Determinantes y artículos - Conjugación verbal - Concordancias Proceso Se toma como referencia el desarrollo normal del lenguaje y se tiene presente las dificultades específicas de los alumnos sordos. – Se realiza una enseñanza más intencionada y se desarrollan actividades formales a nivel oral para trabajar la comprensión y expresión de determinadas estructuras y partículas: o Identificar en imagen la oración que se le dice. o Seguir instrucciones. o Responder a preguntas sobre las diferentes partes de la oración. o Inducir a la elaboración de oraciones o al uso de partículas a través de viñetas o imágenes. o Expresar órdenes o dirigir la actividad de otra persona. o Expresar frases ante imagen. CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 42 MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09