SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 34
Descargar para leer sin conexión
www.trilemaeducacion.org	
  
	
  
	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  @trilemaedu	
  
	
  
Unidad Didáctica…….. Área ……………………. Curso escolar……………. Temporalización…………
Curso: _______ Etapa: ___________ Nª sesiones: ________
Objetivos: Contenidos:
Descriptores competenciales: Desempeños y criterios de evaluación:
Recursos Adecuación a la Diversidad
Feedback (revisión):
10
PASOS
PASO 1
NOMBRE DE LA UNIDAD
(¿Qué unidad? ¿Por qué?)
Está vinculado con una realidad
cercana o curiosidad del alumnado;
se refiere a la experiencia, que se
toma como punto de partida, o con
el desarrollo del resto de la unidad;
es relevante para la materia.
TÓPICO GENERATIVO
•  ¿Por	
  qué	
  es	
  importante	
  trabajar	
  esta	
  unidad?	
  
•  ¿Qué	
  aprenderán	
  con	
  ello	
  los	
  alumnos?	
  
•  ¿Qué	
  conexiones	
  con	
  su	
  vida	
  co;diana?	
  
•  ¿Qué	
  para	
  el	
  futuro?	
  
•  ¿Qué	
  le	
  puede	
  interesar	
  de	
  ello?	
  
•  ¿…?	
  
Escribimos	
  el	
  nombre	
  de	
  la	
  unidad	
  en	
  el	
  centro	
  de	
  una	
  hoja	
  y	
  escribimos	
  las	
  
conexiones	
  que	
  podemos	
  hacer	
  de	
  este	
  tema:	
  con	
  la	
  vida	
  co;diana,	
  con	
  
aprendizajes	
  futuros,	
  con	
  otras	
  áreas,	
  con	
  cues;ones	
  sociales,	
  con	
  cues;ones	
  
personales,	
  con	
  lo	
  que	
  uno	
  puede	
  aprender	
  de	
  sí	
  mismo…	
  
PASO 2
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Están en infinitivo, son alcanzables por la
mayoría de los alumnos en el tiempo
destinado a la unidad y concretan los
aspectos más relevantes del aprendizaje
vinculados a los objetivos del área.
•  LO	
  QUE	
  QUIERO	
  QUE	
  MIS	
  ALUMNOS	
  
APRENDAN	
  (Y	
  COMPRENDAN)	
  AL	
  FINAL	
  DE	
  
ESTA	
  UNIDAD	
  ES	
  ….	
  
PASO 3
CONTENIDOS
Los contenidos están relacionados con
los objetivos, reflejan aspectos
relevantes de la materia y de los
contenidos del currículum, permiten la
contextualización de los aprendizajes
con aspectos de la vida de los alumnos.
Son necesarios para construir
aprendizajes más complejos.
PASO 4
DESCRIPTORES
Los descriptores son variados y
permiten estimular de forma
equilibrada las competencias
instrumentales y axiológicas.
Presentan aspectos afines a la
materia pero también otros que
r e q u i e r e n u n a d i m e n s i ó n
transdisciplinar.
Unidad Didáctica…….. Área ……………………. Curso escolar……………. Temporalización…………
Curso: _______ Etapa: ___________ Nª sesiones: ________
Objetivos: Contenidos:
Descriptores competenciales: Desempeños y criterios de evaluación:
Recursos Adecuación a la Diversidad
Feedback (revisión):
Para	
  “programar”:	
  
El	
  lenguaje	
  de	
  las	
  competencias:	
  
INDICADORES	
  
DESCRIPTORES	
  	
  
DESEMPEÑOS	
  
Son	
  grandes	
  ejes	
  sobre	
  los	
  que	
  se	
  
fundamenta	
  una	
  competencia	
  
concreta	
  y	
  sin	
  los	
  cuales	
  no	
  se	
  
puede	
  definir.	
  
Son	
  indicadores	
  de	
  logro.	
  
 
	
  
	
  
	
  
	
  
	
  
	
  
	
  
	
  
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL PARTICIPACIÓN CÍVICA
COMPROMISO SOLIDARIO CON LA REALIDAD PERSONAL Y SOCIAL
Son	
  el	
  modo	
  en	
  cómo	
  de	
  describen	
  los	
  
indicadores:	
  los	
  contenidos	
  básicos	
  
necesarios	
  para	
  desarrollar	
  esa	
  competencia	
  
junto	
  con	
  las	
  habilidades	
  y	
  ac;tudes	
  que	
  se	
  
deben	
  desarrollar	
  para	
  realizar	
  aprendizajes	
  
significa;vos	
  que	
  puedan	
  aplicarse	
  después	
  
a	
  otras	
  situaciones.	
  
 
• 	
  Comprender	
  la	
  realidad	
  histórica	
  y	
  social	
  del	
  
mundo	
  y	
  su	
  evolución	
  
• 	
  Comprender	
  los	
  valores	
  en	
  que	
  se	
  asientan	
  
los	
  estados	
  y	
  sociedades	
  democrá;cas,	
  sus	
  
modos	
  de	
  funcionamiento	
  y	
  su	
  organización	
  
• Desarrollar	
  el	
  juicio	
  é;co	
  y	
  una	
  escala	
  de	
  
valores	
  propia	
  
• 	
  Desarrollar	
  	
  la	
  resilencia	
  y	
  la	
  voluntad.	
  
s
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL PARTICIPACIÓN CÍVICA
COMPROMISO SOLIDARIO CON LA REALIDAD PERSONAL Y SOCIAL
Válidos para todas las
etapas educativas.
Mapa de descriptores
• Descriptor	
  1	
  
• Descriptor	
  2	
  
• Descriptor	
  3	
  
• Descriptor	
  4	
  
Indicador	
  1	
  
• Descriptor	
  1	
  
• Descriptor	
  2	
  
• Descriptor	
  3	
  
• Descriptor	
  4	
  
Indicador	
  2	
  
• Descriptor	
  1	
  
• Descriptor	
  2	
  
• Descriptor	
  3	
  
• Descriptor	
  4	
  
Indicador	
  3	
  
• Descriptor	
  1	
  
• Descriptor	
  2	
  
• Descriptor	
  3	
  
• Descriptor	
  4	
  
Indicador	
  4	
  
EXPRESIÓN	
  ARTÍSTICA	
  Y	
  CULTURAL	
   SENSIBILIDAD	
  ESTÉTICA	
  
• 	
  Expresarse	
  a	
  través	
  de	
  los	
  dis;ntos	
  lenguajes	
  
aras;cos	
  y	
  culturales	
  
• 	
  U;lizar	
  la	
  imaginación	
  y	
  la	
  crea;vidad	
  en	
  sus	
  
aprendizajes	
  y	
  trabajos.	
  
• 	
  Disfrutar	
  realizando	
  ac;vidades	
  aras;cas	
  y	
  
culturales.	
  
• 	
  Par;cipar	
  con	
  otras	
  personas	
  en	
  creaciones	
  
aras;cas	
  y	
  culturales.	
  
• 	
  Experimentar	
  emociones	
  conociendo	
  y	
  
admirando	
  la	
  naturaleza	
  y	
  el	
  arte.	
  
• 	
  Analizar	
  y	
  reflexionar	
  sobre	
  el	
  fenómeno	
  
esté;co	
  	
  a	
  través	
  de	
  sus	
  cualidades.	
  
• 	
  Descubrir	
  y	
  valorar	
  la	
  belleza	
  en	
  lo	
  co;diano.	
  
APRECIO	
  	
  Y	
  RESPETO	
  POR	
  EL	
  PATRIMONIO	
   APERTURA	
  A	
  LA	
  DIVERSIDAD	
  
• 	
  Conocer	
  las	
  obras	
  más	
  significa;vas	
  del	
  patrimonio	
  
aras;co	
  y	
  cultural	
  del	
  contexto	
  cercano	
  y	
  universal	
  
• 	
  Relacionar	
  el	
  significado	
  de	
  las	
  obras	
  de	
  arte	
  con	
  su	
  
marco	
  histórico	
  cultural	
  
• 	
  Apreciar	
  el	
  proceso	
  crea;vo	
  y	
  la	
  intencionalidad	
  del	
  
autor	
  en	
  las	
  obras	
  aras;cas	
  y	
  culturales.	
  
• 	
  Par;cipar	
  en	
  proyectos	
  de	
  cuidado	
  del	
  patrimonio	
  
aras;co	
  
• 	
  Manifestar	
  disposición	
  a	
  conocer	
  lugares,	
  
personas	
  y	
  culturas	
  diferentes	
  de	
  las	
  propias	
  
• 	
  Ejercer	
  un	
  respeto	
  crí;co	
  ante	
  las	
  diferentes	
  
manifestaciones	
  culturales	
  (tradición)	
  
• 	
  Valorar	
  y	
  disfrutar	
  la	
  libertad	
  de	
  expresión	
  como	
  
generadora	
  de	
  diversidad	
  
• 	
  Respetar	
  y	
  apreciar	
  la	
  importancia	
  del	
  dialogo	
  
intercultural	
  	
  
	
  
Unidad Didáctica…….. Área ……………………. Curso escolar……………. Temporalización…………
Curso: _______ Etapa: ___________ Nª sesiones: ________
Objetivos: Contenidos:
Descriptores competenciales: Desempeños y criterios de evaluación:
Recursos Adecuación a la Diversidad
Feedback (revisión):
PASO 5
DESEMPEÑOS DE
APRENDIZAJE
(la concreción en la
unidad)
Son aprendizajes concretos que se reflejan
en conductas observables, adaptadas al
nivel evolutivo del alumnado, que
concretan el descriptor seleccionado y
contribuyen a su desarrollo; pueden
practicarse en contextos diferentes, con
contenidos diversos y de forma repetida
durante la unidad. No se confunden con las
actividades.
Para	
  “programar”:	
  
El	
  lenguaje	
  de	
  las	
  competencias	
  
INDICADORES	
  
DESCRIPTORES	
  	
  
DESEMPEÑOS	
  
 
	
  
	
  
-­‐	
  XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX	
  
	
  
-­‐	
  XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX	
  
	
  
-­‐	
  XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX	
  
	
  
-­‐	
  XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX	
  
POR EJEMPLO:
¿Cómo sé que un niño es resilente?
¿Qué observo en un niño resilente?
	
  
PREGUNTARNOS:	
  
	
  
¿Qué	
  10	
  cosas	
  puedo	
  observar	
  en	
  el	
  alumno	
  	
  
que	
  demuestran	
  que	
  es	
  de	
  esa	
  manera	
  o	
  saber	
  hacer	
  eso?	
  
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL PARTICIPACIÓN CÍVICA
COMPROMISO SOLIDARIO CON LA REALIDAD PERSONAL Y SOCIAL
	
  
• 	
  Comprender	
  la	
  realidad	
  histórica	
  y	
  social	
  del	
  
mundo	
  y	
  su	
  evolución	
  
• 	
  Comprender	
  los	
  valores	
  en	
  que	
  se	
  asientan	
  
los	
  estados	
  y	
  sociedades	
  democrá;cas,	
  sus	
  
modos	
  de	
  funcionamiento	
  y	
  su	
  organización	
  
• Desarrollar	
  el	
  juicio	
  é;co	
  y	
  una	
  escala	
  de	
  
valores	
  propia	
  
• 	
  Desarrollar	
  	
  la	
  resilencia	
  y	
  la	
  voluntad.	
  
Unidad Didáctica…….. Área ……………………. Curso escolar……………. Temporalización…………
Curso: _______ Etapa: ___________ Nª sesiones: ________
Objetivos: Contenidos:
Descriptores competenciales: Desempeños y criterios de evaluación:
Recursos Adecuación a la Diversidad
Feedback (revisión):
PASO 6
CRITERIOS DE
EVALUACION
Recogen de forma variada diferentes
habilidades y aspectos del aprendizaje.
Están claramente vinculados a los
objetivos de la unidad y no solo al
cumplimiento de las tareas o la
memorización de los contenidos.
Alumnos	
  
Contenidos	
   Competencias	
  
DEF	
  
%cont	
  
%Cpt	
  
1	
   2	
   3	
   4	
  
TOT	
  
A	
   B	
   C	
  
TOT	
  
%	
   %	
   %	
   %	
   %	
   %	
   %	
  
PASO 7
TAREAS
Se realizan secuencias de
actividades concatenadas que
permiten profundizar en la
comprensión de los contenidos.
U t i l i z a n e s t r a t e g i a s
metodológicas variadas, se
generan diferentes contextos
d ó n d e s e e x p l o r a n c o n
profundidad, y permiten que los
alumnos aprendan de formas
distintas.
Están diseñadas de forma que se
generen situaciones que
permitan practicar todos los
desempeños seleccionados,
crean situaciones para el
aprendizaje personal y grupal y
permiten que aparezcan varias
veces de formas diferentes los
aprendizajes que se quieren
lograr.
Tareas
Tarea 1: Describo mi barrio.
Aprendo el vocabulario necesario para describir mi barrio y otras partes de mi ciudad.
Describo mi barrio.
Tarea 2: PBL: Turismo S.L.
2.1. Definimos el problema planteado:
El colegio va a colaborar en un “stand” de Turismo. Los alumnos deben prepararse para las preguntas que les pudieran hacer los
turistas de habla inglesa sobre lugares de interés en nuestra ciudad. También prepararán dípticos sobre los monumentos o lugares
más emblemáticos o sobre un breve recorrido por la misma.
2.2. Nos organizamos en grupo y repartimos las tareas a realizar.
2.3. Realizamos las conversaciones y dípticos que solucionan la situación planteada por el PBL.
2.4. Presentamos el trabajo:
- 3 conversaciones ficticias con turistas pidiendo indicaciones sobre lugares de interés.
- Un díptico de monumentos o lugares emblemáticos de la ciiudad.
- Una propuesta de breve recorrido por el centro de la ciudad.
- Diario reflexivo individual.
Tarea 3: Nos acercamos a la cultura inglesa:
3.1. Describimos unas fotografías de barrios y tiendas inglesas. (ver en libro)
3.2. (Ver otras cosas de cultura inglesa que haya en el libro)
3.3. Leemos y comprendemos un texto de un libro inglés.
3.4. Escuchamos y comprendemos una canción inglesa.
Si	
  he	
  decidido	
  
enseñarles	
  o	
  
entrenarles	
  en	
  ser	
  
resilentes,	
  o	
  en	
  
colaborar	
  en	
  grupo	
  o	
  
exponer	
  oralmente,	
  
debo	
  hacer	
  cosas	
  para	
  
ello…	
  
DÍA
ACTIVIDADES
Tarea 1
1
2
Tarea 2
5
6
Tarea 3
8
9 y 10
PASO 8
Existen diversas herramientas de
evaluación que se utilizan en varias
situaciones de aprendizaje. Combinadas,
aparecen reflejados los criterios de
evaluación y los desempeños en su
totalidad. Permiten la co-evaluación y la
autoevaluación, y los resultados se
traducen adecuadamente en la
calificación.
HERRAMIENTAS DE
EVALUACION
Alumnos	
  
Contenidos	
   Competencias	
  
DEF	
  
%cont	
  
%Cpt	
  
1	
   2	
   3	
   4	
  
TOT	
  
A	
   B	
   C	
  
TOT	
  
%	
   %	
   %	
   %	
   %	
   %	
   %	
  
PASO 9
• ¿Qué alumnos presentan dificultades para la
realización de las tareas?
• ¿Qué alumnos necesitan un desafío mayor para
su aprendizaje?
• ¿Qué recursos adaptados necesito disponer?
•  ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los
alumnos? ¿Necesito tener en cuenta alguna
necesidad específica?
ADECUACIÓN A LA
DIVERSIDAD
10 . FEED-BACK
REFLEXIÓN DOCENTE
¿Qué ha sido lo mejor de la Unidad
Didáctica?
- En el aprendizaje de los alumnos:
- En la motivación que han mostrado:
- En el grado de implicación en la tarea:
- En el clima y la interacción de aula:
¿ Q u é a s p e c t o s h a n p r e s e n t a d o
dificultades?
- Temporalización.
- Atención a la diversidad.
- Recursos.
- Evaluación.
¿Qué haría de forma diferente la próxima
vez?
www.trilemaeducacion.org	
  	
  
	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  @trilemaedu	
  

Más contenido relacionado

Destacado

Destacado (10)

Rutinas de pensamiento: Rutinas para profundizar en la verdad
Rutinas de pensamiento: Rutinas para profundizar en la verdadRutinas de pensamiento: Rutinas para profundizar en la verdad
Rutinas de pensamiento: Rutinas para profundizar en la verdad
 
Rutinas de pensamiento: Rutinas de comprensión
Rutinas de pensamiento: Rutinas de comprensiónRutinas de pensamiento: Rutinas de comprensión
Rutinas de pensamiento: Rutinas de comprensión
 
Rutinas de pensamiento: Rutinas fundamentales
Rutinas de pensamiento: Rutinas fundamentalesRutinas de pensamiento: Rutinas fundamentales
Rutinas de pensamiento: Rutinas fundamentales
 
Rutinas de pensamiento: Rutinas para la creatividad
Rutinas de pensamiento: Rutinas para la creatividadRutinas de pensamiento: Rutinas para la creatividad
Rutinas de pensamiento: Rutinas para la creatividad
 
Rutinas de pensamiento: Rutinas para el equilibrio de ideas
Rutinas de pensamiento: Rutinas para el equilibrio de ideasRutinas de pensamiento: Rutinas para el equilibrio de ideas
Rutinas de pensamiento: Rutinas para el equilibrio de ideas
 
Porfolio del alumno
Porfolio del alumnoPorfolio del alumno
Porfolio del alumno
 
Los e-portfolios en Educación
Los e-portfolios en EducaciónLos e-portfolios en Educación
Los e-portfolios en Educación
 
Integrar redes sociales en el aula
Integrar redes sociales en el aulaIntegrar redes sociales en el aula
Integrar redes sociales en el aula
 
Evaluación participativa: la diana
Evaluación participativa: la dianaEvaluación participativa: la diana
Evaluación participativa: la diana
 
Rubricas de evaluación en el aula y CoRubrics
Rubricas de evaluación en el aula y CoRubricsRubricas de evaluación en el aula y CoRubrics
Rubricas de evaluación en el aula y CoRubrics
 

Similar a Programación

MANUAL VALORACION DE LA DIVERSIDAD
MANUAL VALORACION DE LA DIVERSIDADMANUAL VALORACION DE LA DIVERSIDAD
MANUAL VALORACION DE LA DIVERSIDAD
MARINELYS
 
Planificación Curricular 2019 & Programación Anual ccesa007
Planificación Curricular 2019  &  Programación Anual  ccesa007Planificación Curricular 2019  &  Programación Anual  ccesa007
Planificación Curricular 2019 & Programación Anual ccesa007
Demetrio Ccesa Rayme
 

Similar a Programación (20)

CAPACITACIÓN UGEL 04
CAPACITACIÓN UGEL 04CAPACITACIÓN UGEL 04
CAPACITACIÓN UGEL 04
 
EDUC 621: Componentes del Diseno Curricular
EDUC 621: Componentes del Diseno Curricular EDUC 621: Componentes del Diseno Curricular
EDUC 621: Componentes del Diseno Curricular
 
Programación anual comunicación
Programación anual comunicación Programación anual comunicación
Programación anual comunicación
 
RUTAS DEL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
RUTAS DEL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICARUTAS DEL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
RUTAS DEL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
 
Programación anual-comunicación 1 FINAL -21-01.ppt
Programación anual-comunicación 1 FINAL -21-01.pptProgramación anual-comunicación 1 FINAL -21-01.ppt
Programación anual-comunicación 1 FINAL -21-01.ppt
 
CTE 4 TA SESION PARA EDITAR.pdf
CTE 4 TA SESION PARA EDITAR.pdfCTE 4 TA SESION PARA EDITAR.pdf
CTE 4 TA SESION PARA EDITAR.pdf
 
CTE 4 TA SESION PARA EDITAR.pptx
CTE  4 TA SESION PARA EDITAR.pptxCTE  4 TA SESION PARA EDITAR.pptx
CTE 4 TA SESION PARA EDITAR.pptx
 
Diploma 2° 5°_m1_sesion_4
Diploma 2° 5°_m1_sesion_4Diploma 2° 5°_m1_sesion_4
Diploma 2° 5°_m1_sesion_4
 
Aprender a Aprender - Libro - Frida Díaz Barriga Arceo - Gerardo Hernández R...
Aprender a Aprender - Libro - Frida Díaz Barriga Arceo -  Gerardo Hernández R...Aprender a Aprender - Libro - Frida Díaz Barriga Arceo -  Gerardo Hernández R...
Aprender a Aprender - Libro - Frida Díaz Barriga Arceo - Gerardo Hernández R...
 
02 | Programación Anual
02 | Programación Anual02 | Programación Anual
02 | Programación Anual
 
Tarea iv módulo_flora yolanda guzmán huamán aula14
Tarea iv módulo_flora yolanda guzmán huamán aula14Tarea iv módulo_flora yolanda guzmán huamán aula14
Tarea iv módulo_flora yolanda guzmán huamán aula14
 
MANUAL VALORACION DE LA DIVERSIDAD
MANUAL VALORACION DE LA DIVERSIDADMANUAL VALORACION DE LA DIVERSIDAD
MANUAL VALORACION DE LA DIVERSIDAD
 
Educ 621 Diseño curricular: Componentes
Educ 621 Diseño curricular: Componentes Educ 621 Diseño curricular: Componentes
Educ 621 Diseño curricular: Componentes
 
Educ 621 unidad curricular revisado
Educ 621 unidad curricular revisadoEduc 621 unidad curricular revisado
Educ 621 unidad curricular revisado
 
Preguntas evaluacióndocente2015me (1)
Preguntas evaluacióndocente2015me (1)Preguntas evaluacióndocente2015me (1)
Preguntas evaluacióndocente2015me (1)
 
Preguntas evaluacióndocente2015me
Preguntas evaluacióndocente2015mePreguntas evaluacióndocente2015me
Preguntas evaluacióndocente2015me
 
Planificación Curricular 2019 & Programación Anual ccesa007
Planificación Curricular 2019  &  Programación Anual  ccesa007Planificación Curricular 2019  &  Programación Anual  ccesa007
Planificación Curricular 2019 & Programación Anual ccesa007
 
Programación anual comunicación
Programación anual comunicaciónProgramación anual comunicación
Programación anual comunicación
 
Programación anual comunicación - 08-02-final
Programación anual comunicación - 08-02-finalProgramación anual comunicación - 08-02-final
Programación anual comunicación - 08-02-final
 
Guia 1 - Secuencia Didactica - Eliana Castillo
Guia 1 -  Secuencia Didactica - Eliana CastilloGuia 1 -  Secuencia Didactica - Eliana Castillo
Guia 1 - Secuencia Didactica - Eliana Castillo
 

Último

Filo Descartes para selectividad de andalucía
Filo Descartes para selectividad de andalucíaFilo Descartes para selectividad de andalucía
Filo Descartes para selectividad de andalucía
JoaquinMaisanaba
 
Las Preguntas Educativas entran a las Aulas CIAESA Ccesa007.pdf
Las Preguntas Educativas entran a las Aulas CIAESA  Ccesa007.pdfLas Preguntas Educativas entran a las Aulas CIAESA  Ccesa007.pdf
Las Preguntas Educativas entran a las Aulas CIAESA Ccesa007.pdf
Demetrio Ccesa Rayme
 
Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar SJA Ccesa007.pdf
Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar  SJA  Ccesa007.pdfEstrategia Nacional de Refuerzo Escolar  SJA  Ccesa007.pdf
Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar SJA Ccesa007.pdf
Demetrio Ccesa Rayme
 
Apunte clase teorica propiedades de la Madera.pdf
Apunte clase teorica propiedades de la Madera.pdfApunte clase teorica propiedades de la Madera.pdf
Apunte clase teorica propiedades de la Madera.pdf
Gonella
 

Último (20)

AEC2. Egipto Antiguo. Adivina, Adivinanza.pptx
AEC2. Egipto Antiguo. Adivina, Adivinanza.pptxAEC2. Egipto Antiguo. Adivina, Adivinanza.pptx
AEC2. Egipto Antiguo. Adivina, Adivinanza.pptx
 
Filo Descartes para selectividad de andalucía
Filo Descartes para selectividad de andalucíaFilo Descartes para selectividad de andalucía
Filo Descartes para selectividad de andalucía
 
Las Preguntas Educativas entran a las Aulas CIAESA Ccesa007.pdf
Las Preguntas Educativas entran a las Aulas CIAESA  Ccesa007.pdfLas Preguntas Educativas entran a las Aulas CIAESA  Ccesa007.pdf
Las Preguntas Educativas entran a las Aulas CIAESA Ccesa007.pdf
 
SESION DE APRENDIZAJE PARA3ER GRADO -EL SISTEMA DIGESTIVO
SESION DE APRENDIZAJE PARA3ER GRADO -EL SISTEMA DIGESTIVOSESION DE APRENDIZAJE PARA3ER GRADO -EL SISTEMA DIGESTIVO
SESION DE APRENDIZAJE PARA3ER GRADO -EL SISTEMA DIGESTIVO
 
EFEMERIDES DEL MES DE MAYO PERIODICO MURAL.pdf
EFEMERIDES DEL MES DE MAYO PERIODICO MURAL.pdfEFEMERIDES DEL MES DE MAYO PERIODICO MURAL.pdf
EFEMERIDES DEL MES DE MAYO PERIODICO MURAL.pdf
 
TEMA EGIPTO.pdf. Presentación civilización
TEMA EGIPTO.pdf. Presentación civilizaciónTEMA EGIPTO.pdf. Presentación civilización
TEMA EGIPTO.pdf. Presentación civilización
 
Botiquin del amor - Plantillas digitales.pdf
Botiquin del amor - Plantillas digitales.pdfBotiquin del amor - Plantillas digitales.pdf
Botiquin del amor - Plantillas digitales.pdf
 
El liderazgo en la empresa sostenible, introducción, definición y ejemplo.
El liderazgo en la empresa sostenible, introducción, definición y ejemplo.El liderazgo en la empresa sostenible, introducción, definición y ejemplo.
El liderazgo en la empresa sostenible, introducción, definición y ejemplo.
 
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - La desertització
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - La desertitzacióRealitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - La desertització
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - La desertització
 
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - Modificacions dels pat...
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - Modificacions dels pat...Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - Modificacions dels pat...
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - Modificacions dels pat...
 
Power Point : Motivados por la esperanza
Power Point : Motivados por la esperanzaPower Point : Motivados por la esperanza
Power Point : Motivados por la esperanza
 
Evaluación de los Factores Externos de la Organización.
Evaluación de los Factores Externos de la Organización.Evaluación de los Factores Externos de la Organización.
Evaluación de los Factores Externos de la Organización.
 
Libros del Ministerio de Educación (2023-2024).pdf
Libros del Ministerio de Educación (2023-2024).pdfLibros del Ministerio de Educación (2023-2024).pdf
Libros del Ministerio de Educación (2023-2024).pdf
 
DISEÑO DE ESTRATEGIAS EN MOMENTOS DE INCERTIDUMBRE.pdf
DISEÑO DE ESTRATEGIAS EN MOMENTOS DE INCERTIDUMBRE.pdfDISEÑO DE ESTRATEGIAS EN MOMENTOS DE INCERTIDUMBRE.pdf
DISEÑO DE ESTRATEGIAS EN MOMENTOS DE INCERTIDUMBRE.pdf
 
Motivados por la esperanza. Esperanza en Jesús
Motivados por la esperanza. Esperanza en JesúsMotivados por la esperanza. Esperanza en Jesús
Motivados por la esperanza. Esperanza en Jesús
 
Diapositivas unidad de trabajo 7 sobre Coloración temporal y semipermanente
Diapositivas unidad de trabajo 7 sobre Coloración temporal y semipermanenteDiapositivas unidad de trabajo 7 sobre Coloración temporal y semipermanente
Diapositivas unidad de trabajo 7 sobre Coloración temporal y semipermanente
 
Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar SJA Ccesa007.pdf
Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar  SJA  Ccesa007.pdfEstrategia Nacional de Refuerzo Escolar  SJA  Ccesa007.pdf
Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar SJA Ccesa007.pdf
 
MINEDU BASES JUEGOS ESCOLARES DEPORTIVOS PARADEPORTIVOS 2024.docx
MINEDU BASES JUEGOS ESCOLARES DEPORTIVOS PARADEPORTIVOS 2024.docxMINEDU BASES JUEGOS ESCOLARES DEPORTIVOS PARADEPORTIVOS 2024.docx
MINEDU BASES JUEGOS ESCOLARES DEPORTIVOS PARADEPORTIVOS 2024.docx
 
Sesión de clase APC: Los dos testigos.pdf
Sesión de clase APC: Los dos testigos.pdfSesión de clase APC: Los dos testigos.pdf
Sesión de clase APC: Los dos testigos.pdf
 
Apunte clase teorica propiedades de la Madera.pdf
Apunte clase teorica propiedades de la Madera.pdfApunte clase teorica propiedades de la Madera.pdf
Apunte clase teorica propiedades de la Madera.pdf
 

Programación

  • 1. www.trilemaeducacion.org                    @trilemaedu    
  • 2.
  • 3. Unidad Didáctica…….. Área ……………………. Curso escolar……………. Temporalización………… Curso: _______ Etapa: ___________ Nª sesiones: ________ Objetivos: Contenidos: Descriptores competenciales: Desempeños y criterios de evaluación: Recursos Adecuación a la Diversidad Feedback (revisión):
  • 5. PASO 1 NOMBRE DE LA UNIDAD (¿Qué unidad? ¿Por qué?) Está vinculado con una realidad cercana o curiosidad del alumnado; se refiere a la experiencia, que se toma como punto de partida, o con el desarrollo del resto de la unidad; es relevante para la materia. TÓPICO GENERATIVO
  • 6. •  ¿Por  qué  es  importante  trabajar  esta  unidad?   •  ¿Qué  aprenderán  con  ello  los  alumnos?   •  ¿Qué  conexiones  con  su  vida  co;diana?   •  ¿Qué  para  el  futuro?   •  ¿Qué  le  puede  interesar  de  ello?   •  ¿…?   Escribimos  el  nombre  de  la  unidad  en  el  centro  de  una  hoja  y  escribimos  las   conexiones  que  podemos  hacer  de  este  tema:  con  la  vida  co;diana,  con   aprendizajes  futuros,  con  otras  áreas,  con  cues;ones  sociales,  con  cues;ones   personales,  con  lo  que  uno  puede  aprender  de  sí  mismo…  
  • 7. PASO 2 OBJETIVOS DIDÁCTICOS Están en infinitivo, son alcanzables por la mayoría de los alumnos en el tiempo destinado a la unidad y concretan los aspectos más relevantes del aprendizaje vinculados a los objetivos del área.
  • 8. •  LO  QUE  QUIERO  QUE  MIS  ALUMNOS   APRENDAN  (Y  COMPRENDAN)  AL  FINAL  DE   ESTA  UNIDAD  ES  ….  
  • 9. PASO 3 CONTENIDOS Los contenidos están relacionados con los objetivos, reflejan aspectos relevantes de la materia y de los contenidos del currículum, permiten la contextualización de los aprendizajes con aspectos de la vida de los alumnos. Son necesarios para construir aprendizajes más complejos.
  • 10. PASO 4 DESCRIPTORES Los descriptores son variados y permiten estimular de forma equilibrada las competencias instrumentales y axiológicas. Presentan aspectos afines a la materia pero también otros que r e q u i e r e n u n a d i m e n s i ó n transdisciplinar.
  • 11. Unidad Didáctica…….. Área ……………………. Curso escolar……………. Temporalización………… Curso: _______ Etapa: ___________ Nª sesiones: ________ Objetivos: Contenidos: Descriptores competenciales: Desempeños y criterios de evaluación: Recursos Adecuación a la Diversidad Feedback (revisión):
  • 12. Para  “programar”:   El  lenguaje  de  las  competencias:   INDICADORES   DESCRIPTORES     DESEMPEÑOS  
  • 13. Son  grandes  ejes  sobre  los  que  se   fundamenta  una  competencia   concreta  y  sin  los  cuales  no  se   puede  definir.   Son  indicadores  de  logro.  
  • 14.                   DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL PARTICIPACIÓN CÍVICA COMPROMISO SOLIDARIO CON LA REALIDAD PERSONAL Y SOCIAL
  • 15. Son  el  modo  en  cómo  de  describen  los   indicadores:  los  contenidos  básicos   necesarios  para  desarrollar  esa  competencia   junto  con  las  habilidades  y  ac;tudes  que  se   deben  desarrollar  para  realizar  aprendizajes   significa;vos  que  puedan  aplicarse  después   a  otras  situaciones.  
  • 16.   •   Comprender  la  realidad  histórica  y  social  del   mundo  y  su  evolución   •   Comprender  los  valores  en  que  se  asientan   los  estados  y  sociedades  democrá;cas,  sus   modos  de  funcionamiento  y  su  organización   • Desarrollar  el  juicio  é;co  y  una  escala  de   valores  propia   •   Desarrollar    la  resilencia  y  la  voluntad.   s DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL PARTICIPACIÓN CÍVICA COMPROMISO SOLIDARIO CON LA REALIDAD PERSONAL Y SOCIAL Válidos para todas las etapas educativas.
  • 17. Mapa de descriptores • Descriptor  1   • Descriptor  2   • Descriptor  3   • Descriptor  4   Indicador  1   • Descriptor  1   • Descriptor  2   • Descriptor  3   • Descriptor  4   Indicador  2   • Descriptor  1   • Descriptor  2   • Descriptor  3   • Descriptor  4   Indicador  3   • Descriptor  1   • Descriptor  2   • Descriptor  3   • Descriptor  4   Indicador  4  
  • 18. EXPRESIÓN  ARTÍSTICA  Y  CULTURAL   SENSIBILIDAD  ESTÉTICA   •   Expresarse  a  través  de  los  dis;ntos  lenguajes   aras;cos  y  culturales   •   U;lizar  la  imaginación  y  la  crea;vidad  en  sus   aprendizajes  y  trabajos.   •   Disfrutar  realizando  ac;vidades  aras;cas  y   culturales.   •   Par;cipar  con  otras  personas  en  creaciones   aras;cas  y  culturales.   •   Experimentar  emociones  conociendo  y   admirando  la  naturaleza  y  el  arte.   •   Analizar  y  reflexionar  sobre  el  fenómeno   esté;co    a  través  de  sus  cualidades.   •   Descubrir  y  valorar  la  belleza  en  lo  co;diano.   APRECIO    Y  RESPETO  POR  EL  PATRIMONIO   APERTURA  A  LA  DIVERSIDAD   •   Conocer  las  obras  más  significa;vas  del  patrimonio   aras;co  y  cultural  del  contexto  cercano  y  universal   •   Relacionar  el  significado  de  las  obras  de  arte  con  su   marco  histórico  cultural   •   Apreciar  el  proceso  crea;vo  y  la  intencionalidad  del   autor  en  las  obras  aras;cas  y  culturales.   •   Par;cipar  en  proyectos  de  cuidado  del  patrimonio   aras;co   •   Manifestar  disposición  a  conocer  lugares,   personas  y  culturas  diferentes  de  las  propias   •   Ejercer  un  respeto  crí;co  ante  las  diferentes   manifestaciones  culturales  (tradición)   •   Valorar  y  disfrutar  la  libertad  de  expresión  como   generadora  de  diversidad   •   Respetar  y  apreciar  la  importancia  del  dialogo   intercultural      
  • 19. Unidad Didáctica…….. Área ……………………. Curso escolar……………. Temporalización………… Curso: _______ Etapa: ___________ Nª sesiones: ________ Objetivos: Contenidos: Descriptores competenciales: Desempeños y criterios de evaluación: Recursos Adecuación a la Diversidad Feedback (revisión):
  • 20. PASO 5 DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE (la concreción en la unidad) Son aprendizajes concretos que se reflejan en conductas observables, adaptadas al nivel evolutivo del alumnado, que concretan el descriptor seleccionado y contribuyen a su desarrollo; pueden practicarse en contextos diferentes, con contenidos diversos y de forma repetida durante la unidad. No se confunden con las actividades.
  • 21. Para  “programar”:   El  lenguaje  de  las  competencias   INDICADORES   DESCRIPTORES     DESEMPEÑOS  
  • 22.       -­‐  XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX     -­‐  XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX     -­‐  XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX     -­‐  XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX   POR EJEMPLO: ¿Cómo sé que un niño es resilente? ¿Qué observo en un niño resilente?   PREGUNTARNOS:     ¿Qué  10  cosas  puedo  observar  en  el  alumno     que  demuestran  que  es  de  esa  manera  o  saber  hacer  eso?   DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL PARTICIPACIÓN CÍVICA COMPROMISO SOLIDARIO CON LA REALIDAD PERSONAL Y SOCIAL   •   Comprender  la  realidad  histórica  y  social  del   mundo  y  su  evolución   •   Comprender  los  valores  en  que  se  asientan   los  estados  y  sociedades  democrá;cas,  sus   modos  de  funcionamiento  y  su  organización   • Desarrollar  el  juicio  é;co  y  una  escala  de   valores  propia   •   Desarrollar    la  resilencia  y  la  voluntad.  
  • 23. Unidad Didáctica…….. Área ……………………. Curso escolar……………. Temporalización………… Curso: _______ Etapa: ___________ Nª sesiones: ________ Objetivos: Contenidos: Descriptores competenciales: Desempeños y criterios de evaluación: Recursos Adecuación a la Diversidad Feedback (revisión):
  • 24.
  • 25. PASO 6 CRITERIOS DE EVALUACION Recogen de forma variada diferentes habilidades y aspectos del aprendizaje. Están claramente vinculados a los objetivos de la unidad y no solo al cumplimiento de las tareas o la memorización de los contenidos.
  • 26. Alumnos   Contenidos   Competencias   DEF   %cont   %Cpt   1   2   3   4   TOT   A   B   C   TOT   %   %   %   %   %   %   %  
  • 27. PASO 7 TAREAS Se realizan secuencias de actividades concatenadas que permiten profundizar en la comprensión de los contenidos. U t i l i z a n e s t r a t e g i a s metodológicas variadas, se generan diferentes contextos d ó n d e s e e x p l o r a n c o n profundidad, y permiten que los alumnos aprendan de formas distintas. Están diseñadas de forma que se generen situaciones que permitan practicar todos los desempeños seleccionados, crean situaciones para el aprendizaje personal y grupal y permiten que aparezcan varias veces de formas diferentes los aprendizajes que se quieren lograr.
  • 28. Tareas Tarea 1: Describo mi barrio. Aprendo el vocabulario necesario para describir mi barrio y otras partes de mi ciudad. Describo mi barrio. Tarea 2: PBL: Turismo S.L. 2.1. Definimos el problema planteado: El colegio va a colaborar en un “stand” de Turismo. Los alumnos deben prepararse para las preguntas que les pudieran hacer los turistas de habla inglesa sobre lugares de interés en nuestra ciudad. También prepararán dípticos sobre los monumentos o lugares más emblemáticos o sobre un breve recorrido por la misma. 2.2. Nos organizamos en grupo y repartimos las tareas a realizar. 2.3. Realizamos las conversaciones y dípticos que solucionan la situación planteada por el PBL. 2.4. Presentamos el trabajo: - 3 conversaciones ficticias con turistas pidiendo indicaciones sobre lugares de interés. - Un díptico de monumentos o lugares emblemáticos de la ciiudad. - Una propuesta de breve recorrido por el centro de la ciudad. - Diario reflexivo individual. Tarea 3: Nos acercamos a la cultura inglesa: 3.1. Describimos unas fotografías de barrios y tiendas inglesas. (ver en libro) 3.2. (Ver otras cosas de cultura inglesa que haya en el libro) 3.3. Leemos y comprendemos un texto de un libro inglés. 3.4. Escuchamos y comprendemos una canción inglesa. Si  he  decidido   enseñarles  o   entrenarles  en  ser   resilentes,  o  en   colaborar  en  grupo  o   exponer  oralmente,   debo  hacer  cosas  para   ello…  
  • 30. PASO 8 Existen diversas herramientas de evaluación que se utilizan en varias situaciones de aprendizaje. Combinadas, aparecen reflejados los criterios de evaluación y los desempeños en su totalidad. Permiten la co-evaluación y la autoevaluación, y los resultados se traducen adecuadamente en la calificación. HERRAMIENTAS DE EVALUACION
  • 31. Alumnos   Contenidos   Competencias   DEF   %cont   %Cpt   1   2   3   4   TOT   A   B   C   TOT   %   %   %   %   %   %   %  
  • 32. PASO 9 • ¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas? • ¿Qué alumnos necesitan un desafío mayor para su aprendizaje? • ¿Qué recursos adaptados necesito disponer? •  ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? ¿Necesito tener en cuenta alguna necesidad específica? ADECUACIÓN A LA DIVERSIDAD
  • 33. 10 . FEED-BACK REFLEXIÓN DOCENTE ¿Qué ha sido lo mejor de la Unidad Didáctica? - En el aprendizaje de los alumnos: - En la motivación que han mostrado: - En el grado de implicación en la tarea: - En el clima y la interacción de aula: ¿ Q u é a s p e c t o s h a n p r e s e n t a d o dificultades? - Temporalización. - Atención a la diversidad. - Recursos. - Evaluación. ¿Qué haría de forma diferente la próxima vez?
  • 34. www.trilemaeducacion.org                    @trilemaedu