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PROPUESTA DE UN 
MODELO DE 
DIAGNÓSTICO 
EN EDUCACIÓN
Ingredientes: 
Descripción de componentes. 
Determinación factores y contextualización. 
Recurso a modelos teóricos. 
Presupuestos teóricos y metodología. 
Diseño: metodología, 
técnicas e instrumentos.
Sujeto: características, aspectos 
procesuales y contextuales. 
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holístico.
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Evaluación del proceso diagnóstico.
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1. Recogida de información 
1.1. Detección y derivación. 
1.2. Atención a los marcos teóricos, objetivo y finalidad. 
1.3. Características madurativas, diferenciales, procesuales y dinámicas del 
sujeto. 
1.4. Aspectos institucionales, organizativos, metodológicos y didácticos. 
1.5. Dimensión socioemocional. 
1.6. Dimensión ecológica-ambiental. 
1.7. Características de las tareas escolares básicas.
2. Análisis de la información recogida 
2.1. Tipología del error o necesidad de mejora. 
2.2. Análisis de los instrumentos, técnicas utilizados en la 
recogida de información, describiendo claramente el proceso 
seguido. 
2.3. Relevancia de la información, rigor, objetividad... fiabilidad y 
validez, sobre todo cuando se utilicen técnicas o instrumentos 
propios o no publicados.
3. Valoración de la información generada 
3.1. Teniendo en cuenta que la información recogida puede ser 
tanto cuantitativa como cualitativa, deberemos asegurar 
la calidad de la misma. 
3.2. Explicitación de la perspectiva teórica/metodológica del 
investigador, autenticidad. 
3.3. El recurso al equipo multidisciplinar y la creación de 
confianza. 
3.4. Explicitación de la relación entre variables por los modelos 
mediacionales.
4. Intervención 
4.1. Determinación de las áreas y objetivos 
deficitarios o mejorables. 
4.2. Diseños del programa de intervención. 
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Propuesta de un modelo de diagnóstico

  • 1. PROPUESTA DE UN MODELO DE DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN
  • 2. Ingredientes: Descripción de componentes. Determinación factores y contextualización. Recurso a modelos teóricos. Presupuestos teóricos y metodología. Diseño: metodología, técnicas e instrumentos.
  • 3. Sujeto: características, aspectos procesuales y contextuales. Recogida de información cuantitativa y cualitativa. Calidad de la información. Elaboración del primer informe holístico.
  • 4. Intervención proactiva o perfectiva. Evaluación del proceso diagnóstico.
  • 5. Secuencia: 1. Recogida de información 1.1. Detección y derivación. 1.2. Atención a los marcos teóricos, objetivo y finalidad. 1.3. Características madurativas, diferenciales, procesuales y dinámicas del sujeto. 1.4. Aspectos institucionales, organizativos, metodológicos y didácticos. 1.5. Dimensión socioemocional. 1.6. Dimensión ecológica-ambiental. 1.7. Características de las tareas escolares básicas.
  • 6. 2. Análisis de la información recogida 2.1. Tipología del error o necesidad de mejora. 2.2. Análisis de los instrumentos, técnicas utilizados en la recogida de información, describiendo claramente el proceso seguido. 2.3. Relevancia de la información, rigor, objetividad... fiabilidad y validez, sobre todo cuando se utilicen técnicas o instrumentos propios o no publicados.
  • 7. 3. Valoración de la información generada 3.1. Teniendo en cuenta que la información recogida puede ser tanto cuantitativa como cualitativa, deberemos asegurar la calidad de la misma. 3.2. Explicitación de la perspectiva teórica/metodológica del investigador, autenticidad. 3.3. El recurso al equipo multidisciplinar y la creación de confianza. 3.4. Explicitación de la relación entre variables por los modelos mediacionales.
  • 8. 4. Intervención 4.1. Determinación de las áreas y objetivos deficitarios o mejorables. 4.2. Diseños del programa de intervención. 4.3. Emisión de informes. 5. Evaluación del proceso diagnóstico